序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇舞蹈藝術(shù)理論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

舞蹈，即手舞足蹈，穿著其他紡織材料的服裝就不能那樣輕捷舒展，如翹袖、折腰舞蹈動(dòng)作，演員再好的袖式技巧和腰功，其藝術(shù)效果總會(huì)大打折扣。絲綢有良好的毛細(xì)管作用，我們將絲綢面料或絲綢服裝一端沉浸在染液中，染液借著表面張力沿著毛細(xì)管上升，達(dá)到由深到淺的染色效果，極大地豐富了人們的色彩感覺(jué)。絲綢舞蹈服裝具有先聲奪人和符號(hào)化的特征，如當(dāng)人們看到通過(guò)扎經(jīng)染色織成的愛(ài)得麗絲綢做的裙子，就知道這是新疆維吾爾族舞蹈；人們看到身穿青蓮色織錦緞做成的大袍的演員，就知道這是蒙古族舞蹈；看到腰間系有橫條色彩“邦墊”圍裙的演員就知道這是舞蹈。真絲綢屬于動(dòng)物纖維，染色相對(duì)比較容易，色譜較齊全，此外不會(huì)引起皮膚過(guò)敏反應(yīng)。

篇（2）

首先，中國(guó)舞蹈藝術(shù)前所未有地探觸當(dāng)代中國(guó)人的時(shí)代精神，以動(dòng)感的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出極其豐富的社會(huì)精神風(fēng)貌，以舞蹈藝術(shù)之美勾勒著中國(guó)社會(huì)精神生活之旅。1989年問(wèn)世的《黃河一方土》以鮮明的個(gè)性勾勒出黃河人的內(nèi)在情愫，雖然僅僅是婚姻生活的幅幅畫面，卻極力地將藝術(shù)的目光聚焦在人的內(nèi)心深處。隨后，1991年問(wèn)世的大型舞蹈晚會(huì)《獻(xiàn)給俺爹娘》，更是整個(gè)90年代舞蹈創(chuàng)作的先導(dǎo)。其中對(duì)于民族情感、民族性格、民族氣派和民族風(fēng)格的藝術(shù)表達(dá)，得到了眾口一詞的高度稱贊。它深刻影響了后來(lái)的舞蹈創(chuàng)作發(fā)展，也幾乎可以被看作是自延安新秧歌運(yùn)動(dòng)以后中華民族精神在舞蹈領(lǐng)域的又一次昭彰。《俺從黃河來(lái)》、《黃土黃》等作品或用大群舞構(gòu)圖中充滿渴求力量的身影，或用濃烈的鼓聲和奮躍的舞蹈姿態(tài)，積極反映了中國(guó)開(kāi)放初期人民群眾從閉守心理到張望遠(yuǎn)方的急切目光和沖動(dòng)心理?！稏|方紅》、《阿莫惹妞》等一系列作品則比較深入地探索了華夏民族不屈不撓的堅(jiān)韌性格和容納百川匯成大海的胸襟與氣魄。

另一方面，為了更深刻地揭示當(dāng)代中國(guó)人的精神世界，90年代的舞蹈創(chuàng)作不得不打破原有舞蹈藝術(shù)的樣式和風(fēng)格，采用新鮮的手法，大膽探索新的表現(xiàn)理念和表達(dá)方式?！堕L(zhǎng)城》、《綠》、《地平線》等作品，也都將藝術(shù)創(chuàng)新寫在了自己的藝術(shù)旗幟上。2001年創(chuàng)作演出的《我們看見(jiàn)了河岸》、《我要飛》等現(xiàn)代舞作品，更是將中國(guó)人大膽吸取外來(lái)藝術(shù)，創(chuàng)造全新自我的時(shí)代風(fēng)貌勾畫得生龍活虎。演出中那緊握拳頭的速寫，讓每一個(gè)觀舞者都深切地感受了歷史前進(jìn)的巨大沖動(dòng)和力量！

90年代以來(lái)，舞蹈藝術(shù)不僅是時(shí)代的號(hào)角，吹響著當(dāng)代中國(guó)進(jìn)步的主旋律，還用舞蹈藝術(shù)特有的心理刻畫力量揭示著人類內(nèi)心的豐富世界。換句話說(shuō)，如何深入開(kāi)掘人類內(nèi)心世界，是這一時(shí)期當(dāng)代舞蹈藝術(shù)發(fā)展歷程上最重大的課題之一。舞蹈藝術(shù)創(chuàng)作積極探索了多種社會(huì)層面的豐富社會(huì)心理，以及不同性別者的精神之旅?！栋祽?zhàn)》用雙人舞的形式表現(xiàn)了生活中普遍發(fā)生著的對(duì)抗、沖突及其復(fù)雜。在國(guó)際上獲得很高聲譽(yù)的《也許是要飛翔》、《和夢(mèng)一起上岸》則表現(xiàn)了人在現(xiàn)實(shí)中所遭遇的暫時(shí)挫折以及那不可放棄的永恒追求。也許是舞蹈藝術(shù)語(yǔ)言富于優(yōu)美動(dòng)感的緣故吧，許多優(yōu)秀作品都將視覺(jué)焦點(diǎn)集中在女性心理的刻畫上?！短爝叺募t云》以中國(guó)工農(nóng)偉大中的女性戰(zhàn)士為表現(xiàn)對(duì)象，用濃重的浪漫主義手法塑造了艱苦絕地上的犧牲之于女性戰(zhàn)士所潛藏的解脫意味，以及正是在犧牲中所蘊(yùn)藏的精神之壯烈、追求之高尚！楊麗萍的名字，自80年代開(kāi)始響亮起來(lái)，達(dá)到了家喻戶曉的程度，它不僅證明著一種舞蹈藝術(shù)被普遍認(rèn)可的社會(huì)現(xiàn)象，還證明著讓舞蹈藝術(shù)走進(jìn)千家萬(wàn)戶的藝術(shù)理想。這在當(dāng)代青年舞蹈家中并不多見(jiàn)，也是新時(shí)代以前中國(guó)舞蹈界所夢(mèng)寐以求的事情。如果我們深究其理的話，除去楊麗萍所創(chuàng)造的特殊舞蹈形態(tài)美之外，我們不得不承認(rèn)她非常善于創(chuàng)造具有獨(dú)特心理色彩而又非常富于民族性的舞蹈藝術(shù)形象，舞臺(tái)上時(shí)有即興發(fā)揮部分而至自由狀態(tài)，能夠觸及人心和生命底蘊(yùn)。她的《雀之靈》、《兩顆樹(shù)》等，都可以當(dāng)作女性心理的獨(dú)白去細(xì)細(xì)解讀。

篇（3）

二、分析在舞蹈教學(xué)過(guò)程中的基本藝術(shù)原則

結(jié)合當(dāng)代的舞蹈教學(xué)發(fā)展歷史，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中存在著很多的基本原則，這些原則主要是為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生真正的熱愛(ài)上舞蹈。

（一）舞蹈教師必須要有嚴(yán)格的自我控制力，樹(shù)立良好的教師形象，通過(guò)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作和舞蹈表演情節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈表演內(nèi)容的感知能力，在一點(diǎn)一滴中，使學(xué)生在對(duì)舞蹈動(dòng)作和舞蹈理論都能完全掌握，從而使學(xué)生能夠形成以自我為主體的、系統(tǒng)的、完整的表演體系，提高舞蹈教學(xué)的效果。

（二）舞蹈教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，更要鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈領(lǐng)域要大膽創(chuàng)新，舞蹈藝術(shù)學(xué)科和其他的學(xué)科不同，支撐舞蹈藝術(shù)逐漸進(jìn)步的力量是不斷的創(chuàng)新和改革藝術(shù)內(nèi)容。因此，舞蹈教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷的運(yùn)用新型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生的舞蹈表演能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新是舞蹈教學(xué)中必須要遵循的原則。

三、探析如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力

（一）加強(qiáng)舞蹈基本功的訓(xùn)練：在舞蹈領(lǐng)域中，擁有堅(jiān)實(shí)的舞蹈基本功是練習(xí)更高舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有最基本的舞蹈技術(shù)也就談不上舞蹈表演力，因此，在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈基本功的訓(xùn)練力度，使學(xué)生提高自己的柔韌性、靈活性和身體協(xié)調(diào)性等。基礎(chǔ)的舞蹈訓(xùn)練是一個(gè)乏味的過(guò)程，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演力，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到每個(gè)基礎(chǔ)動(dòng)作所擁有的情感，使每個(gè)舞蹈動(dòng)作都能擁有獨(dú)特的靈魂，最終使學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸?dòng)作做得完美，加強(qiáng)基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演力中發(fā)揮著重要的作用。

（二）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力運(yùn)用到舞蹈表演中：舞蹈藝術(shù)的魅力來(lái)源于舞蹈動(dòng)作，而舞蹈動(dòng)作又是舞蹈表演者利用對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解所編排的，因此，舞蹈教師必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的理解能力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)新力和想象力，將自己對(duì)舞蹈動(dòng)作的認(rèn)知情感與舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，就重新組成了獨(dú)特的舞蹈內(nèi)容，舞蹈教師應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些類似舞蹈創(chuàng)編之類的活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣性和積極性，使學(xué)生開(kāi)發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)新能力和想象能力，再加上對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知培養(yǎng)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的舞蹈藝術(shù)表演力。

篇（4）

畢業(yè)考核，是對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是高校為社會(huì)發(fā)展輸送人才的門檻，但門檻的設(shè)定因以專業(yè)性質(zhì)為依據(jù)制定。而目前對(duì)舞蹈專業(yè)而言，絕大多數(shù)高校依舊沿用著與非藝術(shù)專業(yè)一致的畢業(yè)形式――畢業(yè)論文。不但與舞蹈專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型舞蹈人才的目標(biāo)相悖，更失去了其檢驗(yàn)所學(xué)成果的目的。

一、我國(guó)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生畢業(yè)形式現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

目前我國(guó)高校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)考核仍以單一的畢業(yè)論文形式為主，畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的最重要的參考依據(jù)。而近年來(lái)，我國(guó)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量從整體上呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，抄襲的現(xiàn)象屢有發(fā)生，畢業(yè)論文流于形式，出現(xiàn)選題和研究路徑固化，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)關(guān)注等問(wèn)題。究其原因有兩點(diǎn)：一方面忽視了學(xué)生的主體作用；另一方面，畢業(yè)形式有待于創(chuàng)新和完善。

（一）選題和完成路徑固化

為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院教務(wù)管理部門相繼實(shí)施了一系列措施并逐漸形成操作標(biāo)準(zhǔn)，如組織專家組審核選題，在答辯環(huán)節(jié)引入專家組集體評(píng)議等。然而指導(dǎo)教師為了確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)需求轉(zhuǎn)而迎合專家組，基本不會(huì)提出具有突破性的選題，更不會(huì)放手讓學(xué)生在畢業(yè)論文中另辟蹊徑。容易形成選題和實(shí)踐完成路徑的固化，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在走向工作崗位后，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，難以適應(yīng)業(yè)界真正的需求。

（二）缺乏個(gè)性化指導(dǎo)關(guān)注

對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生而言，一名教師在有授課任務(wù)的同時(shí)指導(dǎo)多名學(xué)生的論文寫作，而學(xué)生會(huì)在畢業(yè)論文寫作期間離校參加就業(yè)招聘會(huì)，考研復(fù)習(xí)或各類社會(huì)實(shí)踐，這些因素導(dǎo)致指導(dǎo)教師和學(xué)生在畢業(yè)論文寫作期間無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力，學(xué)生們往往會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上復(fù)制粘貼大部分固有選題的解決方案應(yīng)付了事，在一定程度上導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象的一再發(fā)生。

【作者簡(jiǎn)介】

楊蕾（1995-），女，漢族，本科，沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院學(xué)生，專業(yè)：舞蹈表演。

*本文為沈陽(yáng)師范大學(xué)2015年度大學(xué)生科學(xué)研究基金項(xiàng)目A類（項(xiàng)目編號(hào)：W2015249）課題論文。

（三）無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

對(duì)大多數(shù)指導(dǎo)教師而言，選題和完成路徑的重復(fù)讓指導(dǎo)流于形式，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研成果起不到促進(jìn)作用，很難達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

二、針對(duì)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)行多元化畢業(yè)形式的必要性

高校舞蹈專業(yè)旨在培養(yǎng)擁有教學(xué)，表演，創(chuàng)作等能力的高精尖舞蹈人才。他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握不僅反映了課堂教學(xué)效果和學(xué)校管理水平，更涉及我國(guó)舞蹈藝術(shù)的發(fā)展。畢業(yè)形式則是對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。多元，合理的畢業(yè)形式應(yīng)該是從學(xué)生成才的角度出發(fā)，配合相應(yīng)的教學(xué)模式，向完成素質(zhì)教育的目標(biāo)行進(jìn)的。因此，針對(duì)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)行多元化畢業(yè)形式重要且必要。

（一）學(xué)生職業(yè)發(fā)展多元化的需要

多元化的畢業(yè)形式有利于培養(yǎng)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生自主選擇的能力及獨(dú)立完成學(xué)習(xí)成果展示的能力，使學(xué)生的個(gè)性與能力得到極大發(fā)揮，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的自信程度。學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的畢業(yè)形式，諸如教學(xué)成果展示，畢業(yè)晚會(huì)等，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)作的熱情與積極性，以及對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)程度。

多元化的畢業(yè)形式可使舞蹈專業(yè)學(xué)生消除對(duì)畢業(yè)論文的應(yīng)付心理，通過(guò)選擇適合自己的畢業(yè)形式，真正達(dá)到學(xué)有所知，學(xué)有所用。

學(xué)生所選擇的畢業(yè)形式與畢業(yè)后的工作意向息息相關(guān)，多元化的畢業(yè)形式亦對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)積累有著積極作用。

（二）經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求多元化的需要

所謂“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮與發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，而社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化的，既包括理論研究人才，也包括實(shí)踐型人才。高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該具有針對(duì)性，對(duì)高校舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)行多元化畢業(yè)形式正是很好的契合了我國(guó)藝術(shù)人才的培養(yǎng)方向，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求多元化的體現(xiàn)。

【結(jié)語(yǔ)】

對(duì)舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)行多元化的畢業(yè)形式，既有效貫徹了學(xué)以致用的教學(xué)原則以及教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合的原則，又增加了學(xué)生的舞蹈實(shí)踐機(jī)會(huì)；既符合專業(yè)特點(diǎn)，也滿足了學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求。是我國(guó)藝術(shù)人才培養(yǎng)的助推力，是文化建設(shè)內(nèi)容中的奠基石。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何志堅(jiān).本科畢業(yè)論文不寫也罷.載《中國(guó)青年報(bào)》，2007年12月17日。

[2] 潘懋元.高等學(xué)校教學(xué)原理與方法[M].北京： 人民教育出版社，1998.

篇（5）

中圖分類號(hào)：J722文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2012）11-0102-01

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)抽取了開(kāi)封文化藝術(shù)學(xué)校、新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、新鄉(xiāng)文化藝術(shù)學(xué)校學(xué)生共100名（男52名，女48名）和非藝術(shù)類學(xué)生100名（男49名，女51名）作為主要研究對(duì)象。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

本文根據(jù)研究對(duì)象和任務(wù)，查閱了國(guó)內(nèi)外有關(guān)藝術(shù)教育和舞蹈活動(dòng)方面的著作如《舞蹈藝術(shù)教育》等10余本書籍。在河南大學(xué)圖書館查閱了近年來(lái)舞蹈方面的雜志，以及其它省市的藝術(shù)類期刊如《舞蹈》等中有關(guān)舞蹈方面的文章約10余篇，為本論文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、訪談?wù){(diào)查法

筆者設(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，以隨機(jī)抽查的方式在3所學(xué)校的校園、寢室訪問(wèn)了學(xué)生，了解舞蹈知識(shí)的了解程度和課外舞蹈活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r。通過(guò)數(shù)月的訪談、調(diào)查，獲得了有利于課題研究的第一手材料。

3、邏輯歸納法

運(yùn)用邏輯的方法對(duì)得到的理論數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行歸納和邏輯推理，得出論文結(jié)論。

二、研究結(jié)果與分析

（一）河南省職業(yè)學(xué)校課外舞蹈活動(dòng)的基本狀況

通過(guò)訪談的調(diào)查，三個(gè)職業(yè)學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)舞蹈專業(yè)課，已開(kāi)設(shè)舞蹈課的學(xué)校占總數(shù)的100%。

抽查的學(xué)生基本都表示：平時(shí)很想學(xué)舞蹈、跳舞蹈，看舞蹈演出，但是好像學(xué)校沒(méi)有場(chǎng)地、沒(méi)有老師、沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)班，沒(méi)有相關(guān)的普及活動(dòng)，只好懷著想舞動(dòng)的心，望舞興嘆。

（二）河南省職業(yè)學(xué)校課外舞蹈活動(dòng)開(kāi)展情況

1、學(xué)生對(duì)舞蹈活動(dòng)的興趣度

從表1可以看出，女生明顯比男生喜歡舞蹈，但是男女生對(duì)舞蹈的興趣度都很大，可見(jiàn)大學(xué)生對(duì)參與舞蹈活動(dòng)有較高的積極性，對(duì)舞蹈活動(dòng)有較高的主觀認(rèn)知。這與舞蹈良好的健身、塑體、調(diào)節(jié)心理和改善氣質(zhì)等益處有很大的關(guān)系。

2、學(xué)生對(duì)本校舞蹈活動(dòng)認(rèn)可度

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明引起我們注意的是大多數(shù)學(xué)生是在逐漸接受大眾舞蹈這個(gè)課外藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目，但是也給課外舞蹈老師提出更高的要求，另外學(xué)校有關(guān)部門也要注意培養(yǎng)出更多合格的學(xué)生舞蹈老師。

三、結(jié)論

（一）目前河南省職業(yè)學(xué)校專業(yè)的“舞蹈課”的開(kāi)課率較高，占職業(yè)學(xué)?？倲?shù)的100%，而職業(yè)學(xué)校課外舞蹈活動(dòng)中日常排練慢慢加強(qiáng),河南省職業(yè)學(xué)校課外舞蹈活動(dòng)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段；應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)舞蹈排練的次數(shù)。

（二）學(xué)生堅(jiān)信舞蹈的鍛煉價(jià)值，對(duì)舞蹈活動(dòng)滿意度很高，喜歡參與學(xué)校舞蹈協(xié)會(huì)組織的活動(dòng)，樂(lè)于自我?jiàn)蕵?lè)型的舞蹈活動(dòng)，但是河南省職業(yè)學(xué)校舞蹈協(xié)會(huì)組織沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)老師，學(xué)校開(kāi)展課外特色舞蹈活動(dòng)較少；應(yīng)聘請(qǐng)相應(yīng)的專業(yè)舞蹈老師，加強(qiáng)對(duì)舞蹈排練的指導(dǎo)，開(kāi)展形式多樣的特色舞蹈活動(dòng)。

（三）河南省職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡參與風(fēng)格形式更多樣的舞蹈，而課外活動(dòng)的舞蹈老師的質(zhì)量和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；發(fā)揮舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)塑造學(xué)生舞蹈老師。

篇（6）

迄今為止，國(guó)內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對(duì)兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動(dòng)漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂(lè)、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來(lái)越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡(jiǎn)要評(píng)述兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。

一、從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究

“審美與快樂(lè)”式幼兒音樂(lè)教育在具體實(shí)施過(guò)程中，注重音樂(lè)與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)有的個(gè)人感受和個(gè)性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂(lè)教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂(lè)教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂(lè)教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)的興趣》、程英《審美與快樂(lè)式幼兒音樂(lè)教育初探》、陳嵐《談音樂(lè)審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂(lè)游戲中的審美體驗(yàn)》。

二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究

在兒童音樂(lè)領(lǐng)域，如何調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，一直是兒童音樂(lè)領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個(gè)話題。這方面所形成的研究成果可以說(shuō)也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對(duì)其做了以下幾個(gè)方面的歸納：1.以國(guó)外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂(lè)教學(xué)法給音樂(lè)教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂(lè)教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識(shí)》、娜仁其木格《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂(lè)教育思想對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國(guó)綜合音樂(lè)感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒的啟發(fā)》。察覺(jué)民《奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對(duì)目前兒童音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂(lè)教育存在問(wèn)題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂(lè)課程改革中的“反音樂(lè)教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談?dòng)變阂魳?lè)課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對(duì)綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂(lè)教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂(lè)教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題調(diào)查分析》、《小問(wèn)題、大思考――對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教材錯(cuò)誤問(wèn)題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂(lè)美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談?dòng)變何璧改芰Φ男纬膳c培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談?dòng)變何璧傅耐ば浴?、王萍《淺談?dòng)變何璧傅膶W(xué)與教》、趙煥生《淺談?dòng)變何璧傅木幣偶挤ā贰R娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談?dòng)變何璧傅膭?chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開(kāi)發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動(dòng)的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂(lè)思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個(gè)心理問(wèn)題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問(wèn)題初探》。6.以兒童聲樂(lè)教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂(lè)教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂(lè)快樂(lè)教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂(lè)教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂(lè)教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂(lè)教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李福《論賞識(shí)教育在兒童聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂(lè)早期教育中的快樂(lè)教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂(lè)教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂(lè)的教學(xué)體會(huì)》。

三、從兒童音樂(lè)心理角度進(jìn)行的研究

兒童音樂(lè)心理研究是兒童音樂(lè)教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來(lái)說(shuō)明幼兒音樂(lè)審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、魏欣《論音樂(lè)審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂(lè)教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個(gè)標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂(lè)美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來(lái)研究音樂(lè)教育對(duì)于幼兒智力發(fā)展的作用。王子?jì)搿队變阂魳?lè)創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究》、鄭虹《兒童音樂(lè)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂(lè)教育對(duì)兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂(lè)領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對(duì)舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對(duì)兒童音樂(lè)心理的作用與影響。張靜《在音樂(lè)活動(dòng)發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩(shī)春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對(duì)孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂(lè)活動(dòng)中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂(lè)教育對(duì)兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂(lè)教育的若干理論問(wèn)題》、秦艷《幼兒音樂(lè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。

從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究?jī)和魳?lè)藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f(shuō)這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂(lè)教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而從研究?jī)?nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對(duì)兒童音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺(jué)難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對(duì)問(wèn)題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過(guò)于闡述具體而細(xì)微的問(wèn)題，而忽略將兒童音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問(wèn)題分析的過(guò)程中去，利用理性層面的辯證性思維來(lái)看待兒童音樂(lè)藝術(shù)感性層面的問(wèn)題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來(lái)音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語(yǔ)，可以說(shuō)針對(duì)音樂(lè)教育中審美層面的研究超過(guò)了任何一個(gè)時(shí)期，這是人們對(duì)音樂(lè)教育本質(zhì)了解越來(lái)越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開(kāi)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的分析，其中又以對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)審美教育的研究最多。在“審美”這個(gè)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂(lè)教育論》書中，就對(duì)審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂(lè)教育的核心價(jià)值。此后，更多的著作與論文開(kāi)始對(duì)音樂(lè)教育中的審美價(jià)值展開(kāi)研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對(duì)這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說(shuō)是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺(jué)。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來(lái)兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)。越來(lái)越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂(lè)審美心理過(guò)程幾個(gè)問(wèn)題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂(lè)審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國(guó)家教育部課題《音樂(lè)教育對(duì)少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂(lè)教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來(lái)。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會(huì)音樂(lè)教育之音樂(lè)藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)營(yíng)銷研究》是將音樂(lè)教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)社會(huì)音樂(lè)教育活動(dòng)中包含的客觀存在的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價(jià)值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會(huì)感覺(jué)一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會(huì)。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的一個(gè)方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時(shí)被認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識(shí)到的問(wèn)題。這樣的研究成果在兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂(lè)―開(kāi)發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂(lè)訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價(jià)值所在，一旦其價(jià)值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會(huì)向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。

綜上所述，從審美與快樂(lè)角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國(guó)外兒童音樂(lè)藝術(shù)研究的內(nèi)容來(lái)看，藝術(shù)與多學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂(lè)藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開(kāi)闊我們的研究視野，增加更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，是我們兒童音樂(lè)藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂(lè)藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。

參考文獻(xiàn)：

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樂(lè)出版社，2006

[2]郭聲健.藝術(shù)教育【M】.北京:教育科學(xué)出版社，2001

[3]樓必生、屠美如.學(xué)前幼兒藝術(shù)綜合教育研究【M】.北

篇（7）

進(jìn)一步提高創(chuàng)作能力。衡量一個(gè)地方的群眾文化是否繁榮，其重要的標(biāo)志為這個(gè)地方是否創(chuàng)作出貼近生活、貼近實(shí)際、貼近群眾的無(wú)愧于時(shí)代的精品力作。我們要求全館專業(yè)人員加強(qiáng)自身創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)干部職工的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性。近十年來(lái)，我館業(yè)務(wù)干部在音樂(lè)舞蹈創(chuàng)作、美術(shù)攝影創(chuàng)作、文學(xué)曲藝創(chuàng)作等方面碩果累累，先后創(chuàng)作出了許多弘揚(yáng)正氣、真切感人、喜聞樂(lè)見(jiàn)的作品，其中有109件作品在全國(guó)、全省獲獎(jiǎng)。進(jìn)一步提高組織輔導(dǎo)能力。我館在主辦和承辦市級(jí)文藝活動(dòng)的同時(shí)，積極組織輔導(dǎo)市直各單位XX縣區(qū)的群文活動(dòng);

xx年來(lái)先后為市直、基層和駐衡單位策劃、組織、編排和輔導(dǎo)文藝活動(dòng)萬(wàn)余次，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)老年人的文藝輔導(dǎo)和少兒藝術(shù)輔導(dǎo)培訓(xùn)，1995年創(chuàng)辦的群眾文化藝術(shù)學(xué)校積極領(lǐng)舞全市藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)，常年開(kāi)辦各門類藝術(shù)培訓(xùn)，每年平均輔導(dǎo)學(xué)生xx余人次，并為中央、省市專業(yè)藝術(shù)院輸送大批藝術(shù)人才，也為基層培養(yǎng)一批又一批藝術(shù)骨干。進(jìn)一步提高理論研究能力。群眾文化工作既要注重實(shí)踐，也要重視理論的創(chuàng)新。因而我們注重積累、注重調(diào)研，深入研究群眾文化工作的特點(diǎn)和規(guī)律，探索群眾文化的新路子，以創(chuàng)新的精神指導(dǎo)實(shí)踐。

①創(chuàng)辦了XX省第一家市級(jí)群眾藝術(shù)館網(wǎng)站，全國(guó)各地群眾藝術(shù)館單獨(dú)建立網(wǎng)站總共只有10家，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，我們加強(qiáng)與全國(guó)各地群眾文化信息資源共享，總結(jié)推介了全市各項(xiàng)文藝活動(dòng)及工作經(jīng)驗(yàn)，從而為全市群眾文化工作開(kāi)拓出新的平臺(tái)和空間;

篇（8）

 

大學(xué)階段是人生的一個(gè)重要階段。在這個(gè)階段，大學(xué)生在生理和心理等方面趨于成熟，渴望結(jié)交異性朋友，期望擴(kuò)大社交圈。為此，大學(xué)校園內(nèi)各種交誼舞蹈活動(dòng)層出不窮，成為學(xué)生之間交流的有效平臺(tái)。但校園舞蹈主要是提供給學(xué)生們學(xué)習(xí)欣賞的，學(xué)生們根本無(wú)法親身體驗(yàn)和感受到其中的精髓，這導(dǎo)致了學(xué)生參與性不足等問(wèn)題，此類問(wèn)題都是值得我們考慮和解決的。 

一、高校舞蹈教育的必要性分析 

高校舞蹈教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的作用主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。 

（1）舞蹈教育有助于活躍學(xué)生思維，提升想象力。國(guó)外的神經(jīng)科學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的形象思維和抽象思維相互影響、密不可分。人的左腦負(fù)責(zé)閱讀、數(shù)字運(yùn)算、邏輯推理等活動(dòng)，右腦則負(fù)責(zé)形象、情緒、舞蹈等活動(dòng)，即右腦負(fù)責(zé)形象思維活動(dòng)，左腦負(fù)責(zé)抽象思維活動(dòng)。通過(guò)舞蹈等活動(dòng)，將有助于開(kāi)啟右腦思維，右腦智慧的提升將有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。 

（2）舞蹈教學(xué)有助于學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)，成為文化型人才。當(dāng)前教育界推行的素質(zhì)教育，就是要求學(xué)生在接受傳統(tǒng)教育之外，還要接受“非文字化”教育，在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠成為具備豐富文化素養(yǎng)的人才。舞蹈藝術(shù)具有重要的文化內(nèi)涵，包含了人文精神、美學(xué)思想等，這些內(nèi)容都是大學(xué)生亟需補(bǔ)充的內(nèi)容。 

（3）舞蹈教育將有助于培養(yǎng)大學(xué)生審美意識(shí)和行為。在當(dāng)前物欲橫流的世界中，如何培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的審美意識(shí)將關(guān)系國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。培養(yǎng)大學(xué)生的氣質(zhì)、情感、內(nèi)涵、言談舉止等審美意識(shí)和行為是舞蹈教育的一個(gè)重要內(nèi)容。人體是美中之美，舞蹈教學(xué)以人體為表現(xiàn)手段，通過(guò)對(duì)形體進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使得學(xué)習(xí)者在任何時(shí)刻都能體現(xiàn)姿勢(shì)之美，從而實(shí)現(xiàn)日常行為的美化。 

（4）舞蹈教育有助于學(xué)生創(chuàng)造力的塑造?，F(xiàn)代科學(xué)證實(shí)，人類自身對(duì)活動(dòng)著的外在世界的知覺(jué)來(lái)自環(huán)境持續(xù)不斷地刺激所導(dǎo)致的感覺(jué)。大學(xué)生通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)可以不斷擴(kuò)大對(duì)世界的認(rèn)知，同時(shí)也有助于積累感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的知識(shí)智能水平，為未來(lái)知識(shí)更新做好智能載體，為創(chuàng)新力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

二、高校舞蹈教育存在的問(wèn)題分析 

（1）高校舞蹈教學(xué)普及率不高，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接受舞蹈正規(guī)教學(xué)。有的學(xué)生甚至對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈有一種恐懼心理，這導(dǎo)致單一化的舞蹈作品學(xué)習(xí)不能順利開(kāi)展。 

（2）高校舞蹈教學(xué)課程設(shè)置不合理，影響了教學(xué)水平的提升。普通高校在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)，往往會(huì)忽略了把提高學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)意識(shí)融入進(jìn)來(lái)。 

（3）高校舞蹈教學(xué)教材存在問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)。 

三、高校舞蹈教學(xué)對(duì)策 

（1）創(chuàng)新教學(xué)手段。當(dāng)前社會(huì)不斷邁向科技化，將科技手段和教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)可創(chuàng)造出獨(dú)特的教學(xué)效果。舞蹈教學(xué)貴在“學(xué)、用、破”，通過(guò)三位一體的環(huán)節(jié)，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的自身能力，實(shí)現(xiàn)舞蹈的教育目的。 

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高舞蹈教學(xué)水平。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的中堅(jiān)力量，尊重舞蹈教師在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)中的主導(dǎo)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)并充分發(fā)揮舞蹈教師教學(xué)的積極性，從而充分解放教育生產(chǎn)力，使得舞蹈教學(xué)改革和實(shí)踐能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，舞蹈教師也要不斷地學(xué)習(xí)新的舞蹈知識(shí)，跟上時(shí)展的要求，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，提升自身的理論基礎(chǔ)水平。在此基礎(chǔ)上積極將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，接受學(xué)校安排的諸多培訓(xùn)活動(dòng)。 

（3）積極倡導(dǎo)舞蹈藝術(shù)實(shí)踐。舞蹈教育不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，還需要在課余時(shí)間積極地進(jìn)行實(shí)踐，才能有效地體會(huì)舞蹈精髓。 

（4）優(yōu)化舞蹈課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論課程建設(shè)。教學(xué)課程的設(shè)置是為教學(xué)目的服務(wù)的，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難說(shuō)明了高校專業(yè)設(shè)置已經(jīng)不符合社會(huì)的需求。舞蹈教育要開(kāi)拓專業(yè)領(lǐng)域，同時(shí)也要加大理論基礎(chǔ)課的比重，從而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。為此，大學(xué)舞蹈教學(xué)課程要廣泛開(kāi)拓專業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，結(jié)合舞蹈教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的舞蹈專業(yè)學(xué)生和舞蹈輔助專業(yè)學(xué)生，提升大學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。 

 

篇（9）

關(guān)鍵詞：舞蹈教育；非審美功能；培養(yǎng)措施

篇（10）

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）10-0022-03 

培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的綜合。[1]研究生培養(yǎng)方案作為制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，對(duì)于保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用。 

一、新時(shí)期全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案優(yōu)化改革的必要性 

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。為了促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，2013年出臺(tái)的《教育部 人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》明確要求：發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，要深入推進(jìn)培養(yǎng)模式改革，加快完善體制機(jī)制，不斷提高教育質(zhì)量。培養(yǎng)單位應(yīng)依據(jù)特定職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以及全日制或非全日制學(xué)習(xí)方式，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案并定期修訂。培養(yǎng)方案應(yīng)合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性課程的比重。鼓勵(lì)培養(yǎng)單位結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)，制訂各具特色的培養(yǎng)方案。[2] 

為了保證和提高藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在國(guó)家下發(fā)的在職藝術(shù)碩士和全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的文件基礎(chǔ)上，結(jié)合《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位基本要求》和目前我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展情況，全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱全國(guó)藝教指委）組織各專業(yè)分委員會(huì)委員及院校專家多次討論、征詢意見(jiàn)，完成了指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的修訂工作，并于2015年4月下發(fā)了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》，要求各培養(yǎng)院校結(jié)合自身實(shí)際情況，修訂完善本校的培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則。 

作為首批在職藝術(shù)碩士培養(yǎng)試點(diǎn)院校之一，南京藝術(shù)學(xué)院（以下也稱我校）于2009年開(kāi)始招收并培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。截至目前，我校在音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電影、廣播電視、舞蹈6個(gè)藝術(shù)碩士專業(yè)領(lǐng)域招收并培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士研究生，在校研究生數(shù)近800名。在國(guó)家高度重視專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新時(shí)期，作為具有百年辦學(xué)歷史和擁有30多年學(xué)位與研究生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，南京藝術(shù)學(xué)院亟待進(jìn)一步優(yōu)化和改革適應(yīng)新時(shí)期專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展形勢(shì)并充分體現(xiàn)學(xué)校特色的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。 

二、我校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案設(shè)置和運(yùn)行現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 

2010年以來(lái)，南京藝術(shù)學(xué)院面向全國(guó)招收的全日制碩士研究生，包含學(xué)術(shù)型研究生和全日制專業(yè)學(xué)位研究生兩類。從專業(yè)方向類型上來(lái)看，學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)方向又分為理論類和實(shí)踐類兩種不同類型。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，學(xué)術(shù)型研究生中的實(shí)踐類專業(yè)方向尚未做到與理論類專業(yè)方向有明顯的區(qū)別，并且其與全日制專業(yè)學(xué)位研究生中的大部分專業(yè)方向重復(fù)，這種結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。為此，我校早在2013年下半年即開(kāi)始對(duì)招生環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：將學(xué)術(shù)型研究生招生專業(yè)目錄下的實(shí)踐類研究方向全部調(diào)整至全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生專業(yè)目錄內(nèi)，同時(shí)增加全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的招生專業(yè)領(lǐng)域。隨著招生環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，我校于2014年初也及時(shí)啟動(dòng)了研究生培養(yǎng)方案的全面修訂工作。 

（一）設(shè)置和運(yùn)行現(xiàn)狀 

1.各專業(yè)領(lǐng)域下按照研究方向分別制訂培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則。藝術(shù)碩士的招生和培養(yǎng)領(lǐng)域分為音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，南京藝術(shù)學(xué)院目前在美術(shù)、音樂(lè)、電影、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計(jì)、舞蹈6個(gè)專業(yè)領(lǐng)域招收和培養(yǎng)全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。由于藝術(shù)領(lǐng)域的特殊性，無(wú)論學(xué)術(shù)型研究生還是全日制專業(yè)學(xué)位研究生，其招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)均在專業(yè)領(lǐng)域下細(xì)分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案也遵循了以往的慣例，在各專業(yè)領(lǐng)域下分別細(xì)分了若干研究方向，并結(jié)合各研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)分別制定了培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應(yīng)有的專業(yè)和實(shí)踐訓(xùn)練。例如，音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域下細(xì)分了聲樂(lè)表演、中國(guó)樂(lè)器演奏、西方管弦樂(lè)器演奏、作曲等研究方向，美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域下細(xì)分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國(guó)畫等研究方向，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域下細(xì)分了平面設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等研究方向。 

2.建立了區(qū)分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置分為三大類：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課（選修課分為專業(yè)選修課和公共選修課）。公共基礎(chǔ)課（設(shè)置8個(gè)學(xué)分）包括文藝?yán)碚?、藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作方法研究、外國(guó)語(yǔ)；專業(yè)必修課（設(shè)置20個(gè)學(xué)分）部分，除了該研究方向的專業(yè)主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實(shí)踐課程以及1門開(kāi)放課程，旨在強(qiáng)化藝術(shù)碩士生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)；選修課（設(shè)置6個(gè)學(xué)分）分為專業(yè)選修課和公共課，專業(yè)選修課為該研究方向所屬二級(jí)學(xué)院內(nèi)部開(kāi)始的與該研究方向有關(guān)聯(lián)的選修課程，公共選修課為跨學(xué)院、跨專業(yè)領(lǐng)域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質(zhì)。 

3.調(diào)整了實(shí)踐環(huán)節(jié)。我校修訂后的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)由學(xué)年實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)習(xí)4個(gè)部分組成。特別是針對(duì)學(xué)年實(shí)踐部分，為了突出專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐性特點(diǎn)，修訂后的培養(yǎng)方案要求在讀期間需進(jìn)行1-2次藝術(shù)實(shí)踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統(tǒng)性，能夠充分體現(xiàn)本專業(yè)研究方向較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。學(xué)年實(shí)踐展示均需要進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，分為“優(yōu)秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]

4.規(guī)定了畢業(yè)考核環(huán)節(jié)的具體要求。修訂后的全日制藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案明確了畢業(yè)考核環(huán)節(jié)包括畢業(yè)展演和學(xué)位論文2個(gè)部分的要求。畢業(yè)展演方面，設(shè)置了6個(gè)學(xué)分，對(duì)各專業(yè)方向的畢業(yè)展演作品的形式、內(nèi)容等作了細(xì)化規(guī)定，畢業(yè)展演合格后，方能申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文方面，要求研究生緊密結(jié)合自己的專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)自己在專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養(yǎng)方案還對(duì)各專業(yè)方向?qū)W位論文的字?jǐn)?shù)作了明確而有區(qū)別的規(guī)定。[3] 

（二）存在的問(wèn)題 

相較于修訂前的培養(yǎng)方案，我校于2014年初啟動(dòng)并修訂完成的全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案在課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等方面都進(jìn)行了較大的改革，但是還存在一些問(wèn)題和不足。 

1.課程體系和設(shè)置有待改進(jìn)。全國(guó)藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求專業(yè)必修課應(yīng)著重提高研究生的專業(yè)技能水平、綜合藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)研究生理解作品的能力，并且要求學(xué)位課程與專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)占到總學(xué)分的60%以上。目前我校在課程體系和設(shè)置方面，專業(yè)必修課的課程設(shè)置上尚不能完全達(dá)到指導(dǎo)性培養(yǎng)方案規(guī)定的要求，所設(shè)置的實(shí)踐性課程還不夠多，而其中的1門開(kāi)放性課程雖然定性為實(shí)踐性課程，但是在實(shí)際課程教學(xué)中落實(shí)情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領(lǐng)域下設(shè)的各研究方向培養(yǎng)方案中的選修課模塊的學(xué)分為6個(gè)學(xué)分，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求不一致。 

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)有待調(diào)整。目前我校規(guī)定的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)年實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)習(xí)。一方面，“社會(huì)實(shí)踐”規(guī)定的要求較為模糊，且和專業(yè)必修課中的“開(kāi)放性課程”要求雷同；另一方面，對(duì)于各專業(yè)領(lǐng)域下設(shè)的所有研究方向是否都有必要設(shè)置“教學(xué)實(shí)習(xí)”這一環(huán)節(jié)有待商榷。 

3.畢業(yè)考核環(huán)節(jié)有待優(yōu)化。一是我校的培養(yǎng)方案在畢業(yè)展演部分設(shè)置了6個(gè)學(xué)分，此做法與全國(guó)藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進(jìn)。二是對(duì)畢業(yè)展演的具體要求上需進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化。三是雖然規(guī)定允許多樣化的學(xué)位論文形式，但是未對(duì)各學(xué)位論文的各形式作詳細(xì)的規(guī)定和撰寫指導(dǎo)，從而會(huì)導(dǎo)致實(shí)際落實(shí)效果大打折扣。 

4.藝術(shù)實(shí)踐的條件和實(shí)踐基地建設(shè)還很薄弱。2015年下發(fā)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案明確規(guī)定培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)突出專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)踐為主兼顧理論及內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)，要積極創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地。但是目前我校的培養(yǎng)方案中未能明確規(guī)定和體現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐條件的提升，校外實(shí)踐基地基本沒(méi)有。 

三、全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案優(yōu)化路徑 

針對(duì)我校全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，根據(jù)教育部關(guān)于推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的有關(guān)文件精神，以全國(guó)藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》為基本依據(jù)，同時(shí)結(jié)合多年來(lái)我校研究生教育改革的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化改革。 

（一）優(yōu)化課程體系和學(xué)分設(shè)置 

根據(jù)全國(guó)藝教指委下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）》要求，藝術(shù)碩士學(xué)位課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質(zhì)；專業(yè)必修課著重提高研究生的專業(yè)技能水平；選修課分為專業(yè)選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質(zhì)。[4]此外，在選修課的學(xué)分設(shè)置上，廣播電視和舞蹈領(lǐng)域要求不少于10個(gè)學(xué)分，其他專業(yè)領(lǐng)域要求不少于6個(gè)學(xué)分。 

因此，全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課3個(gè)模塊，具體課程名稱和學(xué)分設(shè)置如下表所示。此外，為保證專業(yè)必修課模塊里設(shè)置的“開(kāi)放課程”的教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處，應(yīng)特別規(guī)定其內(nèi)容主要是與行業(yè)相聯(lián)合的項(xiàng)目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內(nèi)容可根據(jù)各專業(yè)方向特點(diǎn)自行安排。 

（二）調(diào)整實(shí)踐環(huán)節(jié) 

藝術(shù)碩士的培養(yǎng)過(guò)程要求突出專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個(gè)別課與集體訓(xùn)練及藝術(shù)實(shí)踐等相結(jié)合的培養(yǎng)方式。[4]為強(qiáng)化全日制藝術(shù)碩士的實(shí)踐訓(xùn)練，可將目前培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)中原先設(shè)置的4個(gè)部分調(diào)整為學(xué)年實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)術(shù)活動(dòng)3個(gè)部分。調(diào)整后，一方面，“藝術(shù)實(shí)踐”取代了“社會(huì)實(shí)踐”，更加符合藝術(shù)類專業(yè)的特點(diǎn)和要求；另一方面，去掉了“教學(xué)實(shí)習(xí)”部分，避免了和學(xué)術(shù)型碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置雷同，也更加符合藝術(shù)碩士培養(yǎng)的規(guī)律和要求。 

（三）改進(jìn)畢業(yè)考核環(huán)節(jié) 

首先，去除“畢業(yè)展演”的6個(gè)學(xué)分設(shè)置，與指導(dǎo)性培養(yǎng)方案要求保持一致。其次，進(jìn)一步細(xì)化畢業(yè)能力展示要求。畢業(yè)能力展示主要體現(xiàn)學(xué)位申請(qǐng)人的專業(yè)技能水平，具體可采用畢業(yè)展演的方式。目前培養(yǎng)方案中部分研究方向的畢業(yè)展演要求還較為模糊，可操作性不強(qiáng)，有必要進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)和要求。再次，針對(duì)培養(yǎng)方案允許多樣化的學(xué)位論文形式，學(xué)校有關(guān)部門和二級(jí)學(xué)院應(yīng)對(duì)允許撰寫的學(xué)位論文形式作進(jìn)一步細(xì)化的規(guī)定，從而保證藝術(shù)碩士畢業(yè)生的學(xué)位論文水平達(dá)到應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。 

（四）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè) 

專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)重點(diǎn)是藝術(shù)實(shí)踐能力。穩(wěn)定、健康的培養(yǎng)基地有利于切實(shí)提高研究生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)；有利于建立起高校與行業(yè)、企業(yè)的長(zhǎng)效合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的有機(jī)整合；有利于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。[5] 

針對(duì)藝術(shù)實(shí)踐基地建設(shè)落后的局面，我校應(yīng)積極與校外相關(guān)行（企）業(yè)聯(lián)系，如演藝集團(tuán)、電視臺(tái)、演藝公司、舞蹈團(tuán)等，為藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。另外，還可以聘請(qǐng)上述行（企）業(yè)中具有豐富藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)家實(shí)際參與到學(xué)校全日制藝術(shù)碩士的藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)工作中來(lái)。 

四、結(jié)語(yǔ) 

2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》中提出：到2020年實(shí)現(xiàn)中國(guó)研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重，建立健全碩士、博士專業(yè)學(xué)位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系。在專業(yè)學(xué)位研究生教育蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，南京藝術(shù)學(xué)院作為具有百年辦學(xué)歷史的綜合性高等藝術(shù)學(xué)府，積極改革和優(yōu)化全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施細(xì)則，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 肖念，關(guān)少化.碩士生培養(yǎng)方案修訂的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)——以北京工業(yè)大學(xué)教育學(xué)碩士生培養(yǎng)方案為例[J].學(xué)位與研究生教育，2012（9）：27-30.