序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學學生值周總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

貴陽市初中學業(yè)水平考試體育考試從2019年秋季入學的七年級學生開始，由統(tǒng)一現(xiàn)場考試和體育綜合素養(yǎng)評價兩個部分組成，統(tǒng)一現(xiàn)場考試項目采用“1+N”的模式進行，“1”為必考長跑項目，“N”為其他體育考試項目，分別安排在七、八、九年級的下學期進行，共計40分；體育綜合素養(yǎng)評價為10分，總分為50分。

相關(guān)新聞改革后的貴陽中考將有哪些變化？

1、英語將增加聽說能力考試自2018年秋季入學的七年級學生開始實施記者注意到，貴陽市教育局《貴陽市初中學業(yè)水平考試英語聽說能力考試實施方案（試行）》，明確了考試命題依據(jù)、考試能力要求、考試題型及結(jié)構(gòu)等內(nèi)容?！斗桨浮诽岬?，貴陽市初中學業(yè)水平考試英語聽說能力考試以教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》為依據(jù)，以貴陽市現(xiàn)行中學英語教材為依托，主要考查初中畢業(yè)生的英語聽力理解及口語表達水平，著重考查學生在聽說任務(wù)中運用語言的能力，含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等?！斗桨浮访鞔_，英語聽說能力考試在九年級第一學期期末進行，試題按照國家課程標準及省教育廳相關(guān)規(guī)定命制，由市教育局統(tǒng)籌安排，按照題型相同、難度系數(shù)相當從試題庫中隨機抽題組卷，制卷及評分由計算機軟件系統(tǒng)自主完成。題型含聽力、朗讀、表達三種類型，考試答題時間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達題為4分。據(jù)了解，該《方案》自2018年秋季入學的七年級學生開始實施，考試成績與英語筆試相加之和為英語科最終成績，計入初中學業(yè)水平考試總分，是學生畢業(yè)和升學錄取的重要依據(jù)。

2、將增加理化生實驗操作技能測試據(jù)貴陽市教育局下發(fā)的《貴陽市初中學業(yè)水平考試物理、化學、生物實驗操作技能測試實施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽市2018級及以后的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有意愿報考貴陽市普通高中、中等職業(yè)學校的往屆初中畢業(yè)生均可進行測試?！斗桨浮分赋?，將物理、化學、生物實驗操作技能測試納入貴陽市初中學業(yè)水平考試，旨在突出自然科學學科特點，充分發(fā)揮學科育人功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，強化貴陽市初中學校實驗室建設(shè)，深度推進初中物理、化學、生物學科實驗教學改革，培養(yǎng)初中學生科學探究的意識、方法、技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、思維能力、合作意識，促進學生全面發(fā)展。據(jù)悉，生物實驗操作技能測試對象為八年級學生，物理、化學實驗操作技能測試對象為九年級學生。測試均由貴陽市教育局統(tǒng)籌部署，各區(qū)（市、縣）教育局具體組織實施。市教育局根據(jù)《義務(wù)教育課程標準（2011版）》規(guī)定的學生實驗內(nèi)容，選定其中若干項作為各學科待選測試實驗項目，如《制作并觀察植物細胞臨時裝片》、《測量物體運動的速度》等，測試前1個月由市教育局從各學科待選測試實驗項目中隨機抽選一項作為當年該學科實驗技能測試項目。同時，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實驗操作技能測試將采取學生分組現(xiàn)場實驗操作、監(jiān)測人員現(xiàn)場評定的方式進行，并根據(jù)《貴陽市教育局關(guān)于高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革試點工作的實施意見》（筑教發(fā)〔2018〕161號）的要求，結(jié)合貴陽市實驗教學的現(xiàn)狀，以合格、不合格兩個等級方式呈現(xiàn)，并將其作為初中生畢業(yè)和普通高中招生錄取的依據(jù)。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0055-01

在小學數(shù)學教學中，引導(dǎo)小學生學習反思，使學生自己對學習活動達到一些特定的目標，并且能夠?qū)ψ约撼晒褪∵M行總結(jié)。下邊就討論一些引導(dǎo)小學生學習反思的策略。

一、傳授小學生反思技能

數(shù)學學習過程中一項重要的能力就是反思能力，學習反思需要小學生具備良好的分析問題、思考問題的技能。但是由于小學生的思想活動范圍太小，反思效果并不理想。對待數(shù)學學習的反思往往不能形成良好的分析方法，沒有自己的經(jīng)驗。學習反思就是要提升小學生的解決問題能力，因此教師應(yīng)當為小學生傳授一些反思技能，例如，探知和解析問題的方法策略，為小學生提供實踐的機會，同時在學習過程中設(shè)置好重點難點知識的指點工作，進一步提升小學生分析數(shù)學問題的能力。例如，在“歸一應(yīng)用題”的反思學習過程中，為了讓小學生學習反思技能更加順利，教師應(yīng)當做好這些應(yīng)用題的準備工作，在問題解答的鞏固練習中，將對問題的探究有意識地留給小學生處理。這樣通過讓小學生們盡可能多的自己探究問題實現(xiàn)反思技能的學習，同時在學習過程中保障了小學生獲得應(yīng)用題的體驗機會。教師向?qū)W生提問，對于剛才的應(yīng)用題，我們能分析出哪些是它們的共同點，哪些是它們的不同點？在解題思路上兩道題目又有什么聯(lián)系？這些問題的提出讓小學生進行深入探究，在解決問題的過程中掌握反思的技能。通過這個問題的反思學習，既能鍛煉小學生解決數(shù)學問題的能力，還可以提升他們學習反思的水平。但是需要注意的是，在整個過程中，教師應(yīng)當保持對學生們的耐心，不要拔苗助長，要做到收放有度。因此，通過特定的學習反思活動為小學生傳授一些反思技能是一種行之有效的辦法。

二、引導(dǎo)小學生課后總結(jié)

小學數(shù)學學習過程中，引導(dǎo)學生們學習反思需要先做題，后想題，解答問題之后及時反思。這是一種比較科學的訓練方法，體現(xiàn)了數(shù)學學習的基本規(guī)律。小學生在完成一個階段的學習后，尤其是一部分有連貫性的數(shù)學知識，需要在教師的引導(dǎo)下及時進行反思。這樣可以幫助學生們對自己的解題過程進行回顧，糾正錯誤和完善解題過程。同時還可以對問題再次思考，總結(jié)題目的特點和解題規(guī)律，提煉解題技巧，為以后的數(shù)學學習提供幫助。

例如，一道數(shù)學題目是，“在一道算式里，除數(shù)、被除數(shù)與商的和是125，還知道商是5，請你們求一求除數(shù)和被除數(shù)分別是多少?！毙W生剛看到題目肯定會非常困惑，經(jīng)過一段時間的思考會發(fā)現(xiàn)題目的條件并加以利用，發(fā)現(xiàn)除數(shù)和被除數(shù)的和是120，被除數(shù)又是除數(shù)的5倍，進一步會聯(lián)想到20的5倍是100，而100與20的和就是120。再通過計算驗證就可以解答問題。這時，教師在看到多數(shù)學生解答問題之后引導(dǎo)學生進行解題過程的反思，最后總結(jié)出“把商轉(zhuǎn)換被除數(shù)”的解題技巧。另外，除了及時對問題進行反思，還需要經(jīng)過定期的學習進行反思周記的記錄。周記是一種良好的學習習慣，在培養(yǎng)小學生反思能力的過程中能夠發(fā)揮巨大的作用。例如，在一次測驗之后，有的小學生會在周記中寫道：每次經(jīng)過考試，老師總會對答卷中的錯題進行點評，并且讓我們對錯題進行改正和摘抄，找到錯誤的原因記錄下來。在這次考試中有兩道題目犯的錯誤值得警惕，第一個是把三角形認成等邊三角形，讀完題目由于慣性思維，對題目思考較少，導(dǎo)致做錯。第二個是計算梯形的面積，對公式的記憶不深刻。在以后的學習中一定要杜絕這種馬虎的毛病，牢牢記住數(shù)學公式。通過周記，小學生對自己的錯誤進行記錄，更重要的是為反思學習提供了有效的材料。

三、激勵小學生自我對話

激勵小學生進行自我對話，是讓學生在學習過程中保持自我質(zhì)疑的習慣，將反思學習貫穿整個數(shù)學學習過程。教師指導(dǎo)學生運用數(shù)學基礎(chǔ)知識，在學習新知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提問自己如何解決。自我對話是進行學習反思的重要活動，鞏固反思在小學數(shù)學教學活動中的核心地位。自我對話要讓小學生形成數(shù)學思考習慣，教師的引導(dǎo)是一方面，另一方面是同學之間的提醒，激發(fā)小學生對自我的質(zhì)疑。這個過程中其他人無法替代小學生完成，學生自我對話的總結(jié)可以有效促進數(shù)學思維的形成，進一步形成反思的習慣，提高反思能力。自我對話一方面為小學生積累經(jīng)驗，在以后的類似場景很可能會用到。另一方面，幫助小學生吸取經(jīng)驗教訓，避免下次再犯相同的錯誤。因此，首先需要學生自我質(zhì)疑，促進自己對數(shù)學知識的探究學習，同時鍛煉數(shù)學發(fā)散思維。其次是自我總結(jié)，小學數(shù)學學習過程中十分重要的一點是養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，總結(jié)促進反思，因此自我總結(jié)十分重要。問題解決了，教師對小學生加以引導(dǎo)，讓他們進行自我總結(jié)，甚至可以進行書面反思，形成深刻記憶。

綜上所述，在小學數(shù)學學習過程中，教師為了引導(dǎo)學生學習反思，需要動用多方面的資源。通過不同的方法培養(yǎng)學生反思的習慣和能力，提升學生的數(shù)學思維能力，實現(xiàn)小學數(shù)學教育質(zhì)量的整體提高。因此，引導(dǎo)小學生學習反思對學習數(shù)學來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

篇（3）

這種常見的對于數(shù)字類的找規(guī)律題型基本特點是周期現(xiàn)象中的規(guī)律，根據(jù)周期變化這些規(guī)律來確定未知的部分，對于這些常見的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對象，引導(dǎo)學生認真觀察比較易于發(fā)現(xiàn)蘊含的基本規(guī)律，問題便迎刃而解。但教師必須通過一定題量的訓練，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，讓他們對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這一教學活動的過程可以激發(fā)學生的探索興趣、培養(yǎng)探索精神。比如，對于間隔排列的數(shù)字，其中這些數(shù)字間蘊含的基本規(guī)律，教師可以從學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現(xiàn)實的情境中感悟新知，靈活掌握。學生在主動經(jīng)歷自主探索、合作交流的過程，會逐步主動的通過列舉、計算等解決問題的不同策略，使問題得到解決。當然，稍有變化的探究對象還包括幾何圖形方面，其基本特點是讓學生感受幾何圖形的變化規(guī)律，引導(dǎo)他們探究蘊含的基本規(guī)律，凸顯圖形變化的基本過程，總結(jié)歸納出變化的基本方法，從而確定未知部分，這樣的思維活動過程，可以提升學生的推理能力，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

二、對于一般“找規(guī)律”題型的探索方法

從數(shù)學學科課程的內(nèi)容劃分看，主要涉及四大領(lǐng)域的研究對象：數(shù)與代數(shù)；圖形與幾何；統(tǒng)計與概率；綜合與實踐。在每一個部分的學習活動中，“規(guī)律性”問題占據(jù)一定的分量。比如：圖形與幾何領(lǐng)域中，空間與平面的基本圖形，圖形的性質(zhì)和分類；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等問題，涉及的“找規(guī)律”問題也比較常見。

對于這“找規(guī)律”基本問題解決的方法一方面是在于加強對于一般數(shù)列規(guī)律的熟悉，培養(yǎng)學生幾何圖形變換的感悟能力，引導(dǎo)他們先觀察其中具有什么特點，然后依次采用幾種常用的方法，比如差值，相鄰的三項有什么運算關(guān)系，考慮平方、立方，還要熟悉常用的一些平方值和立方值等；對于幾何圖形，從幾種熟悉的圖形變換入手，讓學生感知變化特點，從不同角度體會蘊含的基本規(guī)律，通過一定量的訓練就會增強自信和經(jīng)驗。

三、對于“找規(guī)律”問題的有效教學實施對策

教材中，為了突出這種題型的價值，每個學期都安排了一個“解決問題的策略”這個單元，其中關(guān)于“找規(guī)律”問題也占據(jù)一定的地位，對于這些問題的研究，教師需要從內(nèi)容、選擇、編排和呈現(xiàn)等不同方面精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高問題的解決，策略的有效性。讓他們通過這類問題的研究，掌握一定的方法，善于運用基本規(guī)律解決問題，提升學生的數(shù)學思維水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學中，值得肯定的地方是，比如探究“圓周率與走馬燈數(shù)的關(guān)系”時，可以設(shè)計這樣的探索過程：

1.在情境引入中，設(shè)計記憶走馬燈和圓周率兩組數(shù)字，讓孩子感受周期律。

2.在解決“試一試”過程中，教學燈籠和彩旗的問題時，讓學生自己來提問，自己來解決問題，從而提出解決問題的策略，并總結(jié)出余數(shù)對應(yīng)關(guān)系。自己嘗試、自己思考、自己從過程中學習，提升數(shù)學語言表述能力。

3.在鞏固練習中將兒歌與知識運用相結(jié)合，讓孩子在玩的過程中靈活應(yīng)用規(guī)律，進一步熟悉規(guī)律，感受所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律的作用與價值，從而體會數(shù)學學習的意義。

篇（4）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在制定基本理念時，提到：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在笛上得到不同的發(fā)展。”而要想讓人人都能實現(xiàn)發(fā)展，我們就必須轉(zhuǎn)化學困生。下面，筆者從降低教學任務(wù)的難度、適時鼓勵與贊揚、靈活制定教學周期從三個方面入手，討論轉(zhuǎn)化小學中高學段數(shù)學學困生的策略。

一、降低教學任務(wù)的難度

很多教師為了按時完成教學任務(wù)，總會要求所有的小學生在同一時間內(nèi)完成所有的學習任務(wù)，讓很多學困生承受了過大的壓力。要想轉(zhuǎn)化學困生，教師就應(yīng)該根據(jù)學困生的實際數(shù)學水平與學習能力，降低教學任務(wù)的難度，使學困生通過努力完成學習目標，享受成功的喜悅。在“小數(shù)的意義”一課中，我本來制定的學習目標是：利用知識遷移，總結(jié)出小數(shù)的意義以及小數(shù)與我們生活的關(guān)系；學習并熟練轉(zhuǎn)化十進分數(shù)和小數(shù)；正確讀寫小數(shù)。但是，由于學困生的能力較低，所以我將這個教學目標的難度進行了適當?shù)恼{(diào)整。因此，我們班的學困生在“小數(shù)的意義”一課中的學習任務(wù)為：理解小數(shù)在生活中的意義，這主要是因為學困生也具備基本的生活經(jīng)歷，所以他們對生活中的小數(shù)已經(jīng)有了一定的了解；正確讀寫小數(shù)，這是小學生必須掌握的基本知識，難度也不高，所以可以保留；但是，十進分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系及其轉(zhuǎn)化對于學困生來說，學習難度較大。所以，在教授這部分知識時，我雖會對此進行講解與演示，但并沒有要求學困生迅速掌握，只是希望他們能夠?qū)Υ擞谐醪降挠∠蟆?/p>

二、適時鼓勵與贊揚

眾所周知，在鼓勵、表揚等贊美中成長的孩子，獲得人生成功的可能性更大。反之，在批評、責罵中成長的兒童會出現(xiàn)自卑、唯唯諾諾，甚至消極、孤僻、暴躁等心理問題。數(shù)學學科是以邏輯性、抽象性為主的，然而小學生的思維方式是以形象思維為主的。這二者之間的客觀矛盾也讓學好數(shù)學的難度變得更高。所以，這就不可避免地導(dǎo)致很多小學生在多次失敗之后，產(chǎn)生放棄等消極應(yīng)對的心理。如果教師不加以疏導(dǎo)，鼓勵小學生繼續(xù)努力，那么這些學生的數(shù)學素養(yǎng)是無法得以培養(yǎng)與提高的。因此，在轉(zhuǎn)化學困生的時候，教師要懂得適時鼓勵與贊揚，讓學困生相信自己能夠?qū)W好數(shù)學，也讓他們在學習數(shù)學的過程中變得更加自信與積極。每當學困生獲得進步之后，我都會及時表揚他們，盡管是微小的進步也不例外。比如，在“分數(shù)與除法”一課中，在講到每個分數(shù)都是一個除法的時候，我們班有一個學困生主動舉手提問：“除法中除數(shù)不能為0，那是不是分母也不能是0呢？”在他提出這個問題的時候，我確實感到十分震驚，因為這個學生平常很少發(fā)言，且數(shù)學成績一直處于班級倒數(shù)，所以我并未料想到他竟然能夠提出如此具有質(zhì)疑性的問題。但是，我很快回過神來，肯定他的想法，并且及時在全班同學面前表揚他：“他提出的問題非常好，很有價值，一定是經(jīng)過深思熟慮的。既然他能提出這個問題，說明他對本課的知識都基本理解了，這是一個很大的進步。讓我們?yōu)樗恼?，希望他再接再厲，好不好？?/p>

三、靈活制定教學周期

新課改之所以要求教師要從只評價學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卦u價學生的學習過程，就是因為小學生的數(shù)學能力并非是一成不變的。他們會隨著不斷深入的數(shù)學學習活動，提高自己的數(shù)學能力，豐富自己的數(shù)學知識儲備，也有可能會由于遇到的學習問題越來越多導(dǎo)致他們的數(shù)學成績越來越差。因此，教師在轉(zhuǎn)化學困生的時候，要根據(jù)學困生的具體學習情況靈活制訂教學計劃，調(diào)整教學周期，為學困生留出充足的思考時間。在實際教學中，如果我高估了學困生的學習能力，他們無法在我規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，那么我會適當延長教學周期；如果學困生提前完成了我所布置的學習任務(wù)，或者是他們在學習中不斷進步，提高了自己的數(shù)學學習能力，我會適當縮短教學周期。

總而言之，教師一定要關(guān)注班級中的學困生，使小學數(shù)學教育兼顧所有學生的需求。在轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生的時候，教師要根據(jù)小學生的具體情況降低教學任務(wù)的難度，使學困生享受成功；教師要適時表揚與鼓勵學困生，使他們感到自己被重視，在鼓勵中成長；教師要靈活制定教學周期，根據(jù)學困生的需要來完成教育任務(wù)。

篇（5）

下面我把一周情況總結(jié)如下：

一、好的方面：

1、走讀的學生早上進入校園內(nèi)能夠有序的站成一排進入學校。

2、各班室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生狀況較好，打掃包干區(qū)的積雪比較及時，基本能做到干凈整潔。

3、課間進樓秩序有明顯好轉(zhuǎn)。高年級主動給低年級讓路。

4、大課間各班集合較快，并有班主任跟班。

5、每個班的午讀做得比較好，老師學生能按時進班。

二、存在的不足：

1、課間個別學生在樓道內(nèi)大聲喧嘩，跑跳打鬧現(xiàn)象依然存在希望同學們注意自己的言行。

篇（6）

多年來，我在數(shù)學教學過程中，經(jīng)常性地思考：如何把抽象化數(shù)學知識，轉(zhuǎn)換成可以讓小學生更加直觀和形象地進行理解并接受的知識，關(guān)鍵在于數(shù)學化語言的運用。眾所周知，看起來似乎是枯燥乏味的數(shù)學，其實里面蘊藏了許多生動而有趣的內(nèi)容，因此，小學數(shù)學教學的語言生活化，即是帶領(lǐng)學生進行數(shù)學學習及理解的重要方式。利用生活化的教學語言能提升學生在現(xiàn)實生活中實際運用數(shù)學的能力，生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗和獲得的方法更是培養(yǎng)學生獨立思考與解答問題的實質(zhì)性因素。例如，在圓柱認識的學習過程中，為了幫助學生更加充分地認識圓柱的特性，小學數(shù)學教師可以讓學生先自己動手去摸一下身邊的圓柱形物體，并讓學生說出自身的體會和感受。教師可以因勢利導(dǎo)，運用概括性的語言進行總結(jié)，如兩個光滑的平面是圓柱底面，同時還有一個曲面，這是圓柱側(cè)面。通過這種方式，恰當?shù)乩靡龑?dǎo)性語言，并結(jié)合學生的親身體會，可以更好更快地幫助學生接受和掌握新知識。

二、采用生活化情境創(chuàng)設(shè)進行教學

創(chuàng)設(shè)情境有助于解決小學數(shù)學高度抽象化與學生思維具體形象化間的矛盾。對此，小學數(shù)學教師可以采取生活化問題情境，再到數(shù)學模型，最后到解釋和應(yīng)用這種教學模式。而在這個模式中，我們首要的任務(wù)就是進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，提供學生更為開放性、現(xiàn)實性及生活性的信息，引導(dǎo)學生從教師創(chuàng)設(shè)的生活情境出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)并提出其中蘊含的數(shù)學問題，并采取相應(yīng)的解答方式進行數(shù)學問題的解決。教學中創(chuàng)設(shè)的情境越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創(chuàng)設(shè)的情境教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情境，就會對大多數(shù)學生起到良好的作用，同時實現(xiàn)數(shù)學教學的要求。例如，在加減法的應(yīng)用題學習過程中，可以創(chuàng)設(shè)這種生活情境：下周我們班要組織全班同學進行元旦晚會的匯演，在晚會上，應(yīng)當邀請多少人？為表演嘉賓準備哪些小禮品？為晚會參加者們準備多少食品和水等？需要準備多少錢？圍繞上述這個主題，讓學生聯(lián)想到哪些可能與數(shù)學相關(guān)的問題。在這種教學模式下，學生通過這個具體形象的生活環(huán)境材料，來發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)數(shù)學問題，激發(fā)數(shù)學學習興趣及求知欲望等，并促使抽象化數(shù)學知識從此具備了生動多樣化的實際生活內(nèi)容。此外，適度而合理的生活情境，更能有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，由于小學生的認知發(fā)展及年齡、心理特點等各種因素，生活情境自然是需要生動而有趣，然而生動和有趣并不是一個有效的生活情境標準，最主要的是看這些生活情境能不能激發(fā)小學生的數(shù)學學習欲望。只有從小學生的生活實際出發(fā)，實現(xiàn)小學生生活經(jīng)驗情境的數(shù)學化，才是最有效的生活情境。

三、采用改革作業(yè)和練習的模式，注重作業(yè)的應(yīng)用性和生活化

在傳統(tǒng)意義的小學數(shù)學教學中，不少教師為學生安排的作業(yè)不夠靈活，這難以提高學生的綜合素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要進行改革，注重作業(yè)和練習的應(yīng)用性和生活化，注重學生在作業(yè)完成過程中的實踐操作。比如，有的學生家長比較熱愛體育比賽類的節(jié)目，教師可以要求學生結(jié)合獎牌統(tǒng)計榜制作統(tǒng)計表；有的學生家長比較喜歡炒股，教師可以要求學生對股票的曲線統(tǒng)計圖進行細致的觀察；還有的家長在周末或者是節(jié)假日的時候喜歡逛超市，教師可以要求學生跟隨家長到超市對打折的事項進行了解，讓學生親身體會數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，可以解決實際生活中的問題，教師只有實施生活化的教學策略，才能使學生體會到數(shù)學知識的重大作用，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)理想的教學效果。

篇（7）

小學數(shù)學是小學階段的三大基礎(chǔ)性課程之一，在小學生的小學學習中占據(jù)重要位置。隨著社會的快速發(fā)展，對各項教學的要求也在不斷提高，小學數(shù)學教學不能只是交給小朋友簡單的加減乘除，數(shù)學教師在教學中要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力?？萍荚诎l(fā)展，時代在進步，在這種新形勢新常態(tài)下，小學數(shù)學教學也應(yīng)不斷創(chuàng)新，以提高小學數(shù)學的課堂質(zhì)量。

一、信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的重要性

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂只是依靠數(shù)學教師的一支粉筆和不厭其煩地講解進行教學，但是隨著新課程改革以及社會對數(shù)學人才質(zhì)量要求的提高，傳統(tǒng)數(shù)學課堂根本無法滿足現(xiàn)代化教學的需要，而較為復(fù)雜且抽象的數(shù)學知識讓小學數(shù)學課堂變得枯燥無聊，小學生逐漸失去了學習數(shù)學的興趣和積極性，從而使數(shù)學老師的教學質(zhì)量猶如麻繩捆豆腐———提不起來。如果在數(shù)學課中恰當?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)輔助教學，以此來改變數(shù)學教學模式，讓現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學情境，那么課堂氣氛就會變得輕松愉悅，枯燥乏味的數(shù)學課就會變得生動活潑，從而激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)還夠把抽象的數(shù)學知識更為直觀形象的展現(xiàn)出來，便于小學生理解和掌握，這樣一來，就能大大的提高小學數(shù)學課堂的教學效率。小學生在信息化的數(shù)學課堂中學習，既獲得了知識又獲得了快樂，還陶冶了情操，課堂質(zhì)量也得到了提高?？芍^一舉多得，何樂而不為？

二、信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學創(chuàng)新

（一）充分利用多媒體技術(shù)教學、調(diào)動學生學習積極性數(shù)學知識比較抽象，小學生對數(shù)學的空間想象力又不夠，大部分小學生碰到比較難理解的知識時往往不會主動去探索，而是退縮，逐漸對數(shù)學學習失去興趣，而興趣是學習最原始的動力，失去興趣就無法保證高質(zhì)量的學習。因此，數(shù)學教師在數(shù)學授課中要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，比如說投影儀、PPT、高清電視以及VCD或者DVD等，通過這些多媒體教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的教學氛圍，讓同學們在這些圖文并茂的教學活動中進行數(shù)學學習。比如說在學習《折線統(tǒng)計圖》這節(jié)課時，老師先將之前學過的單式條形統(tǒng)計圖、復(fù)式條形統(tǒng)計圖以及相應(yīng)的統(tǒng)計表用PPT列出來，再給同學們梳理一下這幾者之間的關(guān)系，然后再開始本節(jié)課折線統(tǒng)計圖的教學。本節(jié)課有四個例題，老師先帶領(lǐng)大家熟悉一下這幾道例題，先讓同學們大體了解一下折線統(tǒng)計圖的模樣以及所表示的數(shù)據(jù)關(guān)系，然后老師可以拋開課本，自己創(chuàng)設(shè)一個大家都比較感興趣的話題作為教學契機。比如說老師可以組織班內(nèi)同學去春游，本次春游老師準備了四項活動，分別是拔河、踢毽子、放風箏、跳繩，然后讓大家自行選擇自己最喜歡的一項活動，每位同學只能選擇一項。由班長負責統(tǒng)計，然后班級每位同學都根據(jù)這個數(shù)據(jù)繪圖。由于春游是大家都比較感興趣的話題，所以在學習這部分內(nèi)容時積極性一定會很高，從而大大提高了課堂效率。

（二）利用信息技術(shù)、提高小學生數(shù)學素養(yǎng)

小學生學習數(shù)學不應(yīng)該只是學習簡單的加減運算，也不應(yīng)該只是單純的學習完課本上的知識就行了，數(shù)學教師在教學中要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)，要培養(yǎng)小學生用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的問題以及用數(shù)學的思維解決問題的能力。比如說在學習《圓的周長》這節(jié)課時，里面必須要講到的一個知識點就是圓周率，講到圓周率大部分教師只是簡單的介紹一下它的發(fā)明者祖沖之，然后讓同學們記住圓周率3.1415926就行了，做題時用3.14計算。小學生的好奇心都比較強，對這個π值是怎么來的都比較好奇，然而老師卻不講，因此在以后的學習中對圓周率的記憶不會太深。假設(shè)數(shù)學教師在教同學們這部分內(nèi)容時可以在網(wǎng)上找關(guān)于祖沖之與圓周率的教學視頻介紹，然后老師再加以簡單的概括。這樣的教學視頻往往都是根據(jù)同學們的學習設(shè)計的，視聽結(jié)合，讓同學們充分的了解圓周率的意義，這堂課的效果自然就會不言而喻了。數(shù)學學習不能靠死記硬背，也不能只是掌握皮毛即可，數(shù)學教師在教小學生數(shù)學知識時要追根溯源，了解其內(nèi)涵，提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)，為日后數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建教、學、做一體化網(wǎng)絡(luò)平臺、促進其全面發(fā)展

課堂學習時間是有限的，但是在家庭、在學校、在生活中都是小學生學習數(shù)學知識的地方，學習數(shù)學知識大都靠理解和日常的大量積累。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建家庭與學?；咏涣鞯木W(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課上與課下，老師、家長以及學生之間的完美結(jié)合。利用這個平臺老師可以將一天的所學內(nèi)容、PPT課件、總結(jié)以及需要補充的知識點都在這個平臺上。在平臺上數(shù)學作業(yè)或者是數(shù)學探究題，以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，與此同時，學生在課后練習中有不會的地方可以隨時請教老師。利用這個平臺，家長也可以和數(shù)學教師能夠及時的進行交流與溝通，及時掌握孩子數(shù)學學習的最新動態(tài)，網(wǎng)絡(luò)交流打破了時間與空間的限制，更好的為小學生的數(shù)學學習服務(wù)。信息技術(shù)的發(fā)展促進了小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，在數(shù)學課堂中加入信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)開展教學活動，可以極大地激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學質(zhì)量和學習效率?？傊?，只要我們在平時的教學過程中努力探究，合理運用信息技術(shù)來豐富我們的數(shù)學課堂，那么數(shù)學教學的明天定會光輝燦爛。

參考文獻：

[1]陳田剛.小學數(shù)學與信息技術(shù)整合教學探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2017（07）.

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中圖分類號 G623

文獻標識碼 A

一、強化認識

小學數(shù)學教師最主要的工作任務(wù)是要在向?qū)W生傳授知識內(nèi)容的時候培養(yǎng)學生做人的品質(zhì)，想要讓學生在固定的時間內(nèi)實現(xiàn)有效的學習，需要廣大數(shù)學教學共同研究討論具體做法。小學數(shù)學教師要從思想上明確學生課堂地位的變化，要轉(zhuǎn)變之前學生被動性傾聽的教學思想，引導(dǎo)學生和教師交流合作替身教學效果。教師要給予學生足夠的自信，鼓勵學生參與到課堂中來，提高學生思維的靈活度，引導(dǎo)其開發(fā)智力，肯定學生的觀點，解放其雙手促進實踐能力的提升。教師要引導(dǎo)學生主動學習，讓其認識到自身在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)個性發(fā)展，以此呈現(xiàn)出有效的課堂教學。

二、設(shè)定有效的教學目標

小學數(shù)學課程的教學目標設(shè)定是教學活動最關(guān)鍵的一點，課堂教學目標不僅能夠遇見教學效果，還能夠作為教學活動組織和實施的參考，是評價教學效果的重要指標。教學目標的明確表述對小學數(shù)學的有效教學極為重要，要保證目標適當并且符合實際發(fā)展狀況。教學目標要根據(jù)學生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學過程和方法，結(jié)合學生的情感態(tài)度和價值觀念確定。

三、構(gòu)建有效的教學設(shè)計

教學設(shè)計的有效性分析要研究學生所經(jīng)歷教學過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數(shù)學知識掌握、能力構(gòu)建、情感形成、態(tài)度發(fā)展和人格培養(yǎng)過程中體現(xiàn)的價值。新環(huán)境下的有效教學設(shè)計改變了傳統(tǒng)的單一、被動的教學方法，開始向以學生為主體的新的教學設(shè)計發(fā)展，在這個過程中要結(jié)合豐富的教學方法，引導(dǎo)學生主動參與教學，實現(xiàn)個性化的數(shù)學學習。

（一）有效的課堂提問

小學數(shù)學教師要通過問題情境的構(gòu)建幫助學生形成獨立的思想認識，使其具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設(shè)計教學問題的過程中要保證問題的形象性，實現(xiàn)其層次的推進性。只有形象生動的問題設(shè)計才能激發(fā)起學生探索數(shù)學知識的興趣，吸引學生積極參與討論，主動回答問題。小學數(shù)學教師要盡量設(shè)計出階梯性的問題，引導(dǎo)學生逐步提升，循序發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學問題的順利解決。

（二）引導(dǎo)學生參與實踐

學生是整個教學活動的主體，教師要相信學生的能力，盡量通過各種方法引導(dǎo)學生成為課堂學習的主人，強化學生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導(dǎo)學生勇于嘗試，讓學生成為數(shù)學課堂真正的主人。學生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化，這種知識認識的提升能夠幫助學生構(gòu)建新的知識認識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩(wěn)定。

例如小學數(shù)學教學在向?qū)W生介紹周長的相關(guān)知識之后，學生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學生提供一個長方形，引導(dǎo)學生根據(jù)圖形特點展開性質(zhì)研究，進一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學生總結(jié)性質(zhì)、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向?qū)W生提供正方形的教學工具，引導(dǎo)學生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。

（三）帶領(lǐng)學生動手實踐

學生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發(fā)展的練習，就不能實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，我們深刻認識到在實際的操作過程中，學生對一件事物展開細致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結(jié)出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學生實現(xiàn)對概念的深入理解和吸收。引導(dǎo)學生分析規(guī)律性的知識內(nèi)容，研究其特點，在發(fā)散其思維的過程中強化學生獲得知識的能力和水平。

實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導(dǎo)學生感受更多的學習體驗。結(jié)合實際教學內(nèi)容，細致設(shè)計構(gòu)建有助于教學實施的動手操作活動，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提高其對數(shù)學科目的學習興趣，可以引導(dǎo)學生積極參與教學活動。這不僅能夠讓學生生動形象的理解知識內(nèi)容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。

在課堂教學過程中教師要盡量尋找能夠為學生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內(nèi)容，精心安排，盡可能的讓學生結(jié)合多種感官認識參與到課堂實踐中來，以此強化學生學習的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導(dǎo)其從多向思維的角度研究問題，使其實現(xiàn)思維的發(fā)展，強化其動手能力。

（四）有效的練習設(shè)計

教師要在教學過程中通過多樣化、多層次的練習鞏固學生對知識的理解程度，實現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師要通過難易適中、層次性強的練習設(shè)計提高學生學習的積極性，幫助其深化知識理解，實現(xiàn)思維發(fā)展。

四、結(jié)語

小學數(shù)學有效教學的實施過程中，教師要引導(dǎo)學生掌握正確的學習態(tài)度，主動參與教學，實現(xiàn)手、腦、口全部參與的學習過程，提升其能力，保證其獲得知識內(nèi)容，掌握學習方法。

參考文獻：

篇（9）

記憶及理解是掌握、運用知識的基本方法，可使學生積累大量知識，同時也利于學生對問題的了解. 學生平時做好知識的記憶、理解就會在面對問題時將復(fù)雜化的數(shù)學問題變得具體化，建出相關(guān)的數(shù)學模型，就可以幫助學生直觀地處理問題，同時又加深了知識的記憶、理解，形成良好的數(shù)學學習循環(huán).

（二）可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，數(shù)學問題大都是抽象化的文字、數(shù)字，一旦找不到問題中關(guān)鍵點及其中的聯(lián)系，就不能夠解答出這一問題. 基于此種問題，強化訓練學生的發(fā)散思維是極為必須的. 這一思維有助于培養(yǎng)學生在面對數(shù)學問題時建立模型的好習慣，通過模型自身的直觀性等特點便于學生對問題的理解.

二、數(shù)學模型思想在小學數(shù)學中的應(yīng)用

教學目標：

1. 深刻理解植樹問題中段數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系，學會建立數(shù)學模型.

兩端都種：棵數(shù) = 段數(shù) + 1；

兩端都不種：棵數(shù) = 段數(shù) - 1；

一端種，另一端不種：棵數(shù) = 段數(shù).

2. 深刻理解一條紙帶采用剪刀去剪，所得紙帶段數(shù)與剪的次數(shù)關(guān)系和植樹問題中兩端都不種的情況是同種關(guān)系，即棵數(shù) = 段數(shù) - 1.

3. 遇到環(huán)形封閉式道路時，棵數(shù) = 段數(shù).

4. 讓全班學生動手動腦想一想、看一看、畫一畫，然后進行全班式的討論或者分組形式的討論，最終總結(jié)出植樹問題段數(shù)與棵數(shù)的全部關(guān)系.

教學難點及重點：通過學生植樹問題，讓學生初步懂得數(shù)學模型以及建立簡單的數(shù)學模型.

（一）引入情境，提出問題

問題：小明家新買的房子，因此想要將房子周圍的一條道路做一下綠化.

小明家旁邊有一條路，如果要在路上進行種樹，你想怎么種？可以怎么種？（小樹的畫法：先畫一根豎線，再在上面畫出圓圈. ）

教師：讓學生拿出鉛筆和練習本，并在紙上畫出自己的初步想法.

學生匯報：

1. 我是在起點就開始種樹，一直種到終點. （此時學生出示畫法）

2. 我是沒種在起點上，并且終點也沒種. （此時學生出示畫法）

3. 我是在起點開始種樹，但是終點沒有種. （此時學生出示畫法）

教師：對學生進行積極的鼓勵，并逐一進行講解.

（二）引導(dǎo)學生，建立數(shù)學模型

第一種情況：兩端都種樹，一共5棵樹，段數(shù)有幾個？（出示給學生，棵數(shù)為5，段數(shù)為4. ）

教師提問：看看棵數(shù)與段數(shù)之間的關(guān)系是怎樣的？

學生回答：棵數(shù)比段數(shù)多一個.

教師歸納：所以段數(shù)應(yīng)該是什么？（此時在黑板上寫出，段數(shù) = 棵數(shù) - 1.）

段數(shù) = 棵數(shù) - 1，5 - 1 = 4（段）.

棵數(shù) = 段數(shù) + 1.

教師將后兩種情況讓學生獨立總結(jié)，學生最后總結(jié)出：

兩端種樹：棵數(shù) = 段數(shù) + 1；

兩端不種：棵數(shù) = 段數(shù) - 1；

只種一端：棵數(shù) = 段數(shù).

剪紙情況：

小明想要在自己家房子周圍制作一圈漂亮的柵欄，因此他取來一些木頭，當木頭被鋸了5次時，這時的木頭應(yīng)該是幾段？

學生：進行積極的思考.

教師：通過語言使學生懂得可以把這類問題看作剪紙情況，剪紙剪了5次，所剩段數(shù)是多少？

學生：進行積極地動手，并總結(jié)出自己的想法，即剪了5次，所成段數(shù)為6.

教師：引導(dǎo)學生，使學生明白這一問題就是植樹問題的第二種情況，即兩端都不種情況.

學生：深刻地領(lǐng)悟了其中的關(guān)聯(lián)，剪刀的施剪處就相當于是種樹的地點，也就是說，紙帶的段數(shù)就是植樹問題的間隔數(shù).

最終，課堂教學任務(wù)圓滿完成，學生在活躍的氣氛當中學習到了有關(guān)數(shù)學建立模型的思維. 在課堂最后，應(yīng)布置適量的課后作業(yè)以此鞏固課堂所學內(nèi)容.

三、培養(yǎng)小學數(shù)學模型思想的方法

（一）引入情境，認識數(shù)學模型

數(shù)學學科源于生活，服務(wù)于生活. 在數(shù)學教學中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)并結(jié)合發(fā)生在學生周圍的事情作為學習知識的引導(dǎo)，以此促進學生在腦海中形成相應(yīng)的數(shù)學模型，并認識到其重要性和便捷性.

（二）積極引導(dǎo)學生參加探究活動，培養(yǎng)其自主建立數(shù)學模型的能力

以學生較為熟悉的生活例子為出發(fā)點，積極引導(dǎo)學生自主思索，獨立探究，動手參與以及團結(jié)合作，自主建立數(shù)學模型，使學生將所學知識達到融會貫通. 教師在引導(dǎo)過程中，一定要把握好學生從所求問題到建立模型的基本過程.

篇（10）

在人人都喊課改的今天，我們有理由認為要把學業(yè)評價當作課程教學不可分割的一部分。為了促進學生的發(fā)展、提高學生的成績，我們就不能忽視小學數(shù)學的學業(yè)評價，尤其是它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由于小學數(shù)學學業(yè)評價多元化的目標，這就構(gòu)成了它的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多維化。而它的這種多維化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，包括以下幾個方面。

一、學生學習數(shù)學時，對數(shù)學的價值的理解

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價中，這一部分主要考量學生對數(shù)學價值的真正認識，即學生是否對數(shù)學價值真正理解，知道數(shù)學在文化中的地位以及數(shù)學在日常生活中的作用，學生能否發(fā)現(xiàn)用數(shù)學知識來思考并且解決日常生活中的問題的優(yōu)越性。它主要通過學生解決數(shù)學問題的表現(xiàn)來進行評價。例如，n個人站成一排，進行流水線作業(yè)，工作內(nèi)容是從一個箱子里取零件。問零件在箱子的什么地方最合適？這是現(xiàn)實生活中的最優(yōu)化問題，把它變成數(shù)學問題：零件放在什么位置能使每個人到零件之間的距離之和最小？對這道問題學生能否用數(shù)學的眼光看待問題？能否用數(shù)學理論構(gòu)造模型解決問題？能否會先通過特例（2個人、3個人、4個人等）來發(fā)現(xiàn)規(guī)律？

二、學生學習數(shù)學時，對數(shù)學知識意義的建構(gòu)

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價中，這一部分主要考量學生對數(shù)學知識意義的掌握程度與理解程度，主要通過試卷檢驗的方法進行評價，有時也可以通過作業(yè)、問答、小組互評等其他方式進行評價。關(guān)鍵問題在于，多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價不能簡單地停留在考量學生對某個公式或某個概念的文字的簡單記憶上面，要能真正地考量學生對數(shù)學意義的本質(zhì)的理解。比如某個公式它有什么作用，它能干什么，學生對這些問題是否能真正理解。

三、學生學習數(shù)學時，對數(shù)學技能的形成

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價中，這一部分主要考量學生在數(shù)學技能（主要是數(shù)學思考的技能、數(shù)學解題的技能、數(shù)學學習的技能、數(shù)學表達的技能等）方面的形成過程以及掌握程度。這種評價我們一般通過試卷檢測的方式評價，當然也可以用小組互評、平時作業(yè)、實驗游戲、師生交流等其他方式進行評價。

例如，在學三角形這部分時，請學生用五個長度相同的塑料棒，最多能圍出多少個形狀不同的三角形，并把每個三角形的周長算出來。這一問題主要考量學生對三角形這一知識技能的掌握程度。

四、學生學習數(shù)學時，形成自己的解題能力

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價中，這一部分主要考量學生對于遇到的數(shù)學問題的解決能力以及解決問題的能力水平。它主要通過學生在課堂上對數(shù)學問題分析、列式、計算等的表現(xiàn)來進行評價，有時也通過小組討論，師生問答，板書展示等其他方式進行評價。同時，學生在解決問題時，我們還要重視學生的非層次性差異。例如，有的學生在“直觀——幾何”這一方面的能力比較強，在圖形、表格、對稱等方面表現(xiàn)突出，而語言、邏輯這一方面的能力較弱，因此在解決問題時，學生會不自覺地用視覺、形象這一能力，它會明顯支配著解題能力中語言、邏輯這一部分。因此，他們在解決問題分析材料時，會比較多地從物體的視覺形象入手，先從視覺形象這一方面找問題的突破口；而有的學生在“邏輯——分析”這一方面的能力比較強，在語言、邏輯、分析等方面表現(xiàn)突出，而視覺、形象這一方面的能力較弱，因此在解決問題時，學生會不自覺地用語言、邏輯這一能力，它會明顯支配著解題能力中視覺、形象這一部分。因此，他們在解決問題分析材料時，會比較多地從問題的邏輯分析入手，大多喜歡做那些與概念分析有關(guān)的問題。

五、學生學習數(shù)學時，做題方法與數(shù)學思想的獲得

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價中，這一部分主要考量學生做題方法與數(shù)學思想的構(gòu)建程度。對它的評價主要是靠學生在解決數(shù)學問題時的表現(xiàn)，或者是師生問答、小組交流、平常觀察等方式來評價。

例如，學生遇到一道問題，有時候很難馬上獲得這道題的解題思路，不能從問題中抽取出有用的信息，或者有時候抽取了有用的信息，但是根據(jù)自己已有的知識架構(gòu)，不能把獲得的信息整合，這就需要教師幫助學生整合知識，總結(jié)優(yōu)良的學習方法。

六、學生學習數(shù)學時，對數(shù)學的情感與態(tài)度

多維化內(nèi)容結(jié)構(gòu)的小學數(shù)學學業(yè)評價中，這一部分主要考量學生學習數(shù)學時，受數(shù)學的影響所形成的情感、態(tài)度、價值觀的建立程度。主要通過學生在課堂上，或者在課外對數(shù)學知識的應(yīng)用靈活程度來評價，也可以讓學生自我評價和小組內(nèi)評價，或者以學生作業(yè)、家訪等形式進行評價。

七、學生學習數(shù)學時，對數(shù)學的自信心