序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)老師教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)是學(xué)生形成是非觀、價值觀等理念的重要時期，對其以后成長具有十分重要的作用。在新課程改革實施后，品德教育在小學(xué)教學(xué)中的滲透效果倍受重視。在實施品德教育的過程中，語文教學(xué)是進(jìn)行品德教育的基礎(chǔ)，因為語文教學(xué)過程中不僅關(guān)注邏輯真理，更加重視情感交流，所以班主任應(yīng)該在開展語文教學(xué)的過程中滲透品德教育，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、語文教學(xué)中滲透品德教育的作用

在實施教學(xué)的過程中，品德教育具有十分重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)具備其自身的特有情感，是實施品德教育的重要途徑，所以班主任老師需要起到領(lǐng)頭作用，在語文教學(xué)過程中滲透品德教育，潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響。同時新課程改革的不斷進(jìn)行，品德教育的重視力度不斷增長，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的阻礙，不能進(jìn)行有效開展，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透品德教育具有其必要性。而大部分老師在實施教學(xué)過程中，只是對基本知識進(jìn)行教授，更不要說對品德教育進(jìn)行滲透，此時班主任就需要進(jìn)行介入，引導(dǎo)老師實施品德教育。此外，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)模式、條件有限，只在思想品德課堂上接受品德教育，無法得到理想效果。所以在語文教學(xué)過程中滲透品德教育不僅可以有效提升品德教育效果，而且創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生的良好成長具有十分重要的作用。

二、滲透品德教育的策略

1.語言賞析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生需要對文字進(jìn)行解析，然后對文字所組成的語言進(jìn)行欣賞，以達(dá)到學(xué)習(xí)語文知識的目的，在此過程中可以增強班主任與學(xué)生之間的感情交流。同時小學(xué)語文教學(xué)材料中課文都具有很美的意境，精煉的語言，并充滿了情感，包含了很多積極、正面的思想品德。在班主任的引領(lǐng)下對課文語言進(jìn)行賞析，然后深入全文，使學(xué)生可以對課文內(nèi)容更加形象、深入地進(jìn)行記憶，在完成教學(xué)任務(wù)的同時完美地滲透品德教育。但是班主任在滲透品德教育的過程中需要分清主次，是在良好實施語文教學(xué)時滲透品德教育，不是專門地開展品德教育。如果不分清主次，不僅不能很好的完成語文教學(xué)任務(wù)，而且會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理造成嚴(yán)重影響。

2.大聲朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)材料中，課文均是專家精心挑選的，在思想、語言、教育上都是優(yōu)選，特別是古文、詩詞，其中包括保衛(wèi)祖國、歌頌祖國、熱愛祖國、積極樂觀心態(tài)等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，朗讀是一項重要的學(xué)習(xí)手段，所以在滲透品德教育的過程中具備十分重要的作用。部分課文具有很強的節(jié)奏感，大聲朗讀可以使學(xué)生更加深入的體會課文，對課文要表達(dá)的意思進(jìn)行深刻理解。例如：李白的《靜夜思》，學(xué)生在大聲的朗讀中可以體會到李白的思鄉(xiāng)之情，無形中對學(xué)生愛國、愛家的情操進(jìn)行培養(yǎng)。此時班主任的職責(zé)就是進(jìn)行有效引導(dǎo)，對學(xué)生的疑問進(jìn)行有效解答。

3.課外活動

良好的課外活動可以活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生情操，挖掘?qū)W生個性，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如：課外閱讀是實施品德教育滲透的有效手段，課外閱讀的文章更加豐富多彩，更富有濃郁韻味，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生良好發(fā)展。但是在對課外閱讀書籍進(jìn)行選擇的過程中，班主任需要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點對不同的書籍進(jìn)行推薦，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需求，使學(xué)生在獲得知識的同時提升其道德水平。課外活動不只有課外閱讀是品德教育滲透的途徑，還包括寫作、朗誦、演講等，這些不僅可以提升學(xué)生的判辯分析、文筆、口才等能力，可以有效對品德教育進(jìn)行滲透，從而對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

4.班主任自身能力

在小學(xué)階段學(xué)生具備很強的可塑性，所以班主任就有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)塑造的責(zé)任。因此，班主任需要具備很高的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生樹立榜樣。在小學(xué)生成長過程中，班主任是其行為、心理形成的參照物。例如：班主任性格開朗，班級的課堂教學(xué)就會十分活躍，潛移默化地使學(xué)生形成積極樂觀的態(tài)度。同時班主任還需要對學(xué)生的狀況進(jìn)行了解掌握，例如：班主任可以與學(xué)生像朋友一樣進(jìn)行交流，對學(xué)生的煩惱、困惑、快樂進(jìn)行了解，然后以此為基礎(chǔ)對品德教育進(jìn)行良好滲透。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透品德教育可以有效創(chuàng)新教學(xué)方式，并可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升品德教育效果。在語文教學(xué)中滲透品德教育不是快速施教，是逐步對學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。這就對班主任的自身能力提出較高要求，不僅需要對班級進(jìn)行管理，還需要對學(xué)生進(jìn)行品德教育，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

篇（2）

一、我國中小學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學(xué)迅速擴招。上大學(xué)已不再是難事，一考定終生的就業(yè)體系也已不復(fù)存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發(fā)揮著巨大的魔力。現(xiàn)在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。

要上名牌大學(xué)，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準(zhǔn)高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。

由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學(xué)教育為了應(yīng)對這個指揮棒，不得不走題海戰(zhàn)術(shù)，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復(fù)習(xí)和模擬考試。高考前訓(xùn)練的目標(biāo)是機械反應(yīng)和死記硬背，學(xué)生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學(xué)生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導(dǎo)致了高考前的教學(xué)中必須補充大量的超綱內(nèi)容。這樣，教學(xué)內(nèi)容增加，而教學(xué)時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學(xué)生別無選擇，這使大量學(xué)生的課業(yè)做成了“夾生飯”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好的信心。沒完沒了的題海戰(zhàn)，沒完沒了的疲勞戰(zhàn)。長期嚴(yán)重的睡眠不足。這就是高中學(xué)生的常態(tài)，

高中生為了高考而戰(zhàn)，初中和小學(xué)的學(xué)生們狀態(tài)又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學(xué)生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學(xué)習(xí)，還必須完成大量的家庭作業(yè)，為了全面的“素質(zhì)”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，這就是中國孩子的基本狀態(tài)。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態(tài)。

事實上，在整個教育環(huán)境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創(chuàng)新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創(chuàng)新教育，也難以有實在的成效。因為創(chuàng)新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創(chuàng)新，所以說，只要應(yīng)試教育的現(xiàn)狀得不到真正的革命，中小學(xué)教育中的創(chuàng)新教育，就不可能真正實現(xiàn)。

二、我國大學(xué)教育的現(xiàn)狀與創(chuàng)新教育

中小學(xué)教育為了高考分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)，那么，沒有了統(tǒng)考壓力的大學(xué)，創(chuàng)新教育又搞得怎樣呢?

縱觀我國大學(xué)教育，對于知識和技術(shù)產(chǎn)生的背景和過程、當(dāng)時研究這些問題的目的等等對創(chuàng)新教育具有重要意義的內(nèi)容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內(nèi)容也不了解。學(xué)生學(xué)到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術(shù)所體現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產(chǎn)生的閃光的思想，更沒有領(lǐng)會到科學(xué)偉人們身上所體現(xiàn)的強烈的創(chuàng)新意識，

由于缺乏相關(guān)的激勵機制，很多大學(xué)老師，特別是基礎(chǔ)課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學(xué)里有一個普遍的現(xiàn)象，就是各門課程考試的題目穩(wěn)定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎(chǔ)上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學(xué)老師也習(xí)慣于“教書匠”的工作和墨守成規(guī)的思維方式，創(chuàng)新的意識和精神、創(chuàng)新的能力與動力都嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)新教育也就不可能在大學(xué)常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)出來。

近年來，有些大學(xué)設(shè)置了《創(chuàng)新學(xué)》類的選修課，越來越多的大學(xué)設(shè)置了“創(chuàng)新”學(xué)分，也有幾部關(guān)于創(chuàng)新的書如《創(chuàng)新學(xué)》、《創(chuàng)新學(xué)教程》等教材出版，但大學(xué)中的創(chuàng)新教育并未真正“熱”起來，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學(xué)中的創(chuàng)新學(xué)分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學(xué)生拿創(chuàng)新學(xué)分也是制造出來的。這樣的“創(chuàng)新”，質(zhì)量是可想而知的。

三、對創(chuàng)新教育發(fā)展現(xiàn)狀的分析與思考

瀏覽創(chuàng)新教育方面的論文，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師和大學(xué)教師完成的創(chuàng)新教育論文有很大的差別。首先，數(shù)量不同，中小學(xué)教師寫的論文遠(yuǎn)多于大學(xué)教師。其次，論文角度不同，中小學(xué)老師寫的創(chuàng)新教育論文，基本上都把課程教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，而大學(xué)教師中只有少數(shù)人把創(chuàng)新學(xué)作為一門學(xué)科來研究，這些人成為創(chuàng)新學(xué)專家，而其余大部分人卻與創(chuàng)新教育無關(guān)。

我們認(rèn)為造成這種局面的關(guān)鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學(xué)教師的論文，以教學(xué)研究為主體，教學(xué)方法、教學(xué)案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內(nèi)容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學(xué)教師很自然地會把“創(chuàng)新教育”、“素質(zhì)教育”這樣的口號引入自己的教學(xué)，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學(xué)考核評價體系中，對教學(xué)研究的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中小學(xué)，大學(xué)要求的論文要有“大學(xué)的水平”，偏重于“學(xué)術(shù)”，要“科研”成果，大學(xué)教師潛心研究教學(xué)的人不多，寫教學(xué)論文的更少，要研究創(chuàng)新教育，也必須把它當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)成果要么叫“創(chuàng)新學(xué)”要么叫“創(chuàng)新論”，似乎只有達(dá)到“學(xué)”和“論”的水平，才算達(dá)到了“大學(xué)的水平”。

任何能形成一定普遍性的社會現(xiàn)象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領(lǐng)”，就像羊群需要領(lǐng)頭羊一樣，人群也需要領(lǐng)頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學(xué)還是在大學(xué)，創(chuàng)新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學(xué)教師的論文會大幅度減少。事實上中小學(xué)老師搞的創(chuàng)新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團(tuán)隊。也沒有“科研”立項，更無經(jīng)費支持，自己在教學(xué)中試了，能夠?qū)懗烧撐?，如果能發(fā)表或評個什么獎，最終為職稱評定創(chuàng)造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學(xué)教師要搞創(chuàng)新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學(xué)的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學(xué)，科研工作與培養(yǎng)學(xué)生分離，文章與教學(xué)分離。沒有幾個教師對創(chuàng)新教育真正有興趣。在高校搞創(chuàng)新教育，按現(xiàn)在的體制，合適的做法就是把創(chuàng)新教育當(dāng)作學(xué)科來研究和建設(shè)，要立項，要經(jīng)費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。

綜合以上內(nèi)容，可以看出，目前我國創(chuàng)新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學(xué)和高等院校對創(chuàng)新教育的探索道路完全不同，體制上嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創(chuàng)新意識、缺乏創(chuàng)新能力、缺乏創(chuàng)新教育的理念，也缺乏創(chuàng)新教育的動力和能力。

四、對推動創(chuàng)新教育的構(gòu)想

創(chuàng)新教育應(yīng)該是面向全民的教育，是終生教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，是系統(tǒng)工程，它不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是全社會的責(zé)任。

首先，必須為創(chuàng)新和創(chuàng)新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創(chuàng)新型國家，必須讓創(chuàng)新者能夠得到創(chuàng)新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創(chuàng)新創(chuàng)富的故事，榜樣的力量就會激發(fā)出無盡的創(chuàng)新動力。如果人們認(rèn)識到創(chuàng)新能夠創(chuàng)富，創(chuàng)新意識就會深入人心，創(chuàng)新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創(chuàng)新前引力的問題，則是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護(hù)專利和知識產(chǎn)權(quán)，相關(guān)法律法規(guī)不但要完善，而且要有很好的執(zhí)行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進(jìn)，都是極其重要的。對于學(xué)校搞創(chuàng)新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創(chuàng)新教育成功經(jīng)驗可起引領(lǐng)作用的情況下，要出相應(yīng)的政策，鼓勵廣大教師大興創(chuàng)新教育之風(fēng)，要把創(chuàng)新教育的成就作為重要的成果予以認(rèn)可，將創(chuàng)新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。

其次，必須為創(chuàng)新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創(chuàng)新教育作為對教師的一種考核指標(biāo)。筆者認(rèn)為，在目前教師隊伍普通缺乏創(chuàng)新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態(tài)下，要真正讓創(chuàng)新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。

如果創(chuàng)新教育有了前引力和后推力，那形成創(chuàng)新教育的大好局面就為時不遠(yuǎn)了。

五、對大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的構(gòu)想

在大學(xué)搞創(chuàng)新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進(jìn)行推行，一是組織力量專門從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)新教育，開設(shè)創(chuàng)新學(xué)課程。二是把目前中小學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的方式引入到大學(xué)教學(xué)中，即把創(chuàng)新教育融合到大學(xué)其他課程之中。經(jīng)過一定的發(fā)展，如果形成既有專門的創(chuàng)新學(xué)教育，又有所有課程都蘊含創(chuàng)新教育的局面，創(chuàng)新教育就真正蔚然成風(fēng)了。

篇（3）

    “教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來,使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性;課后以“集體討論”的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,然后教師個人將自己的這節(jié)“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學(xué)實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學(xué)老師的合作研究中,有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。

    但“用鋼筆錄像”只是教學(xué)敘事的第一個步驟,這個步驟使“教學(xué)敘事”僅僅落實為一份“課堂教學(xué)實錄”。由于“課堂教學(xué)實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學(xué)改進(jìn)”與“教學(xué)重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課,我會……”等方式來表達(dá)自己對“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。在我們與中小學(xué)教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中,將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。

    之所以強調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經(jīng)過集體備課和公開課之后,教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾,更有效地反思自己的教學(xué)。

    這種“教學(xué)敘事”的方式同樣適合于學(xué)校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣,這種敘事也適應(yīng)于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是:第一,“敘述”其實是一種行動方式,如果教師不行動,如果教師不改變自己的教學(xué),教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐,教師參與教育研究不只是為了發(fā)表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對大學(xué)研究者而言,與中小學(xué)教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0133-02

教育見習(xí)是教師職業(yè)實踐性知識學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學(xué)校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學(xué)情境，體驗充滿挑戰(zhàn)的教師職業(yè)生活，使師范生真正理解教師職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)要求，掌握教學(xué)實踐性知識。由此可見，教育見習(xí)在師范生培養(yǎng)上起著重要的作用。根據(jù)本院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，教育見習(xí)屬于實踐環(huán)節(jié)，分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。見習(xí)時間為一個周，見習(xí)方式是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，深入課堂觀摩教學(xué)的同時向班主任學(xué)習(xí)班級管理并在見習(xí)活動結(jié)束后進(jìn)行考評。通常的考評方式是見習(xí)學(xué)校的教師給出評語，帶隊的教師根據(jù)學(xué)生出勤、見習(xí)心得體會及見習(xí)手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而，根據(jù)筆者多次指導(dǎo)教育見習(xí)的效果來看，學(xué)生的這種教育見習(xí)方式并未達(dá)到見習(xí)目的，多數(shù)學(xué)生的見習(xí)都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思，筆者認(rèn)為，教育見習(xí)評價在整個見習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，目前的教育見習(xí)評價方式不利于學(xué)生真正參與到教學(xué)課堂中，學(xué)生只希望自己的見習(xí)成績能及格，致使學(xué)習(xí)積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課，見習(xí)手冊和見習(xí)心得體會也大多是抄襲別人的。所以，針對教育見習(xí)評價存在的弊端進(jìn)行了小范圍的改革，從而使學(xué)生能更好地完成見習(xí)任務(wù)，達(dá)到見習(xí)目的。

一、目前教育見習(xí)評價的弊端

（一）教育見習(xí)評價的主體單一

傳統(tǒng)教育見習(xí)評價的主體主要是帶隊教師及見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師。以2013級小學(xué)教育專業(yè)文科二班學(xué)生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個組長，分別對應(yīng)見習(xí)學(xué)校――江南小學(xué)11個班。由于帶隊指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，因而見習(xí)手冊上的評價主要是帶隊老師的印象，或者是簡單地根據(jù)學(xué)生的考勤打分，而由于見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師并不能時刻和見習(xí)生在一起，因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時，對于見習(xí)學(xué)校來說，每次接納的見習(xí)生較多，所以見習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師并不能完全進(jìn)行一對一指導(dǎo)，這樣就造成了有些學(xué)生在見習(xí)中投機取巧，并未積極參與各項活動。同時，這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習(xí)學(xué)校指導(dǎo)能力的提高。

（二）教育見習(xí)評價的內(nèi)容簡單

就本院小學(xué)教育專業(yè)而言，教育見習(xí)評價的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：學(xué)生考勤、見習(xí)手冊的填寫、見習(xí)心得體會的撰寫。而這樣的評價導(dǎo)致學(xué)生在沒有明確教育見習(xí)的目的、意義及內(nèi)容前就懵懵懂懂地進(jìn)入小學(xué)，以為見習(xí)就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習(xí)效果大大打折。不僅如此，聽評課是教育見習(xí)的重要內(nèi)容，能使學(xué)生了解現(xiàn)實的教學(xué)流程和教學(xué)方法，增強對教學(xué)的熟悉度，但是由于評價內(nèi)容簡單，進(jìn)而造成大多數(shù)見習(xí)生不了解見習(xí)小學(xué)課堂使用的教材、學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準(zhǔn)備。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在見習(xí)過程中，見習(xí)生的主動意識非常欠缺，不會主動和見習(xí)學(xué)校的老師交流。見習(xí)生在見習(xí)過程中由于缺失問題意識，出現(xiàn)了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習(xí)學(xué)校安排的辦公室里休息等情況，見習(xí)這樣寶貴的了解教學(xué)實踐的機會，反而成為了一種形式。

（三）教育見習(xí)評價的方式單一

終結(jié)性的評價方式一直是諸多高校教育見習(xí)評價的不二選擇。但是，這種見習(xí)評價方式帶來了很多負(fù)面效果。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于最終是通過見習(xí)手冊內(nèi)容給分?jǐn)?shù)，所以大部分見習(xí)生在見習(xí)期間未主動進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程，不會主動記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動效果等，不能將理論知識與現(xiàn)實的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來，因而見習(xí)就變成了“帶個本子去，帶個本子回來”的局面，腦海里沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考，見習(xí)過程完全是“隨波逐流”式。此外，當(dāng)每天的見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生之間、學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流很少，課后不能主動與校外指導(dǎo)教師交談，見習(xí)報告由于缺乏解決問題意識，質(zhì)量普遍偏低。

這種定性定量的考核忽略了學(xué)生在見習(xí)過程中的成長，僅僅給出一個量的結(jié)果，學(xué)生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對于指導(dǎo)教師來說，雖然終結(jié)性評價便于操作，但是最終的結(jié)果可能對學(xué)生各項機能的發(fā)展有害而無利。

二、教育見習(xí)評價的改革

教育見習(xí)評價具有反饋及導(dǎo)向功能，能監(jiān)督見習(xí)的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展過程。因而，為了更有效地達(dá)到教育見習(xí)目標(biāo)，扎實推進(jìn)師范生實踐教學(xué)，對教育見習(xí)評價進(jìn)行以下改革探索。

（一）增加評價主體

為避免評價主體單一這一弊端，現(xiàn)將見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、見習(xí)同伴及專業(yè)課任課教師都納入評價主體。學(xué)生在見習(xí)完畢后，見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)會根據(jù)見習(xí)生的表現(xiàn)給予總體評價。同時，見習(xí)生也可以將見習(xí)中存在的問題、疑慮反饋給見習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)，實現(xiàn)雙方互贏。同時，為了彌補指導(dǎo)教師不能時時隨班檢查的問題，可將見習(xí)同伴納入評價主體，使見習(xí)的出勤紀(jì)律等更有保障。學(xué)生見習(xí)完所寫的論文應(yīng)該有對應(yīng)的專業(yè)課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學(xué)生真正將理論與實踐有效結(jié)合。這種多主體的評價方式既能激發(fā)學(xué)生在見習(xí)中的熱情，也能幫助見習(xí)學(xué)校發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

（二）改革評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價量表

見習(xí)絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習(xí)手冊。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：①見體情況（聽課次數(shù)、見習(xí)工作、得到收獲、指導(dǎo)教師滿意度）;②教學(xué)技能（聽課技能、課堂教學(xué)技能、備課技能、教學(xué)反思技能）;③班主任工作（課外活動組織能力、了解班主任工作）;④調(diào)研能力即提高教學(xué)調(diào)查研究能力。因而，教育見習(xí)的評價內(nèi)容也應(yīng)做相應(yīng)的修改，將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在見習(xí)中應(yīng)掌握的技能例如評價內(nèi)容中，通過創(chuàng)新評價量表，從多個緯度進(jìn)行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習(xí)態(tài)度占20%;班主任工作占10%;教學(xué)科研占10%。由于評價內(nèi)容緊扣人才培養(yǎng)方案的要求，從側(cè)面把控學(xué)生在各種技能方面進(jìn)行鍛煉。

（三）運用多種評價方式

教育見習(xí)評價要以促進(jìn)人可持續(xù)發(fā)展為評價的根本目的，注重主體價值取向的評價。把學(xué)生從見習(xí)前的準(zhǔn)備、見習(xí)過程的表現(xiàn)、見結(jié)反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。在教育見習(xí)結(jié)束后，不僅僅要求學(xué)生交上見習(xí)手冊，還將召開見結(jié)大會，讓學(xué)生以PPT形式分享見習(xí)感受，交流見習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并選出優(yōu)秀見習(xí)生，給予獎勵。通過變革評價方式，關(guān)注學(xué)生在見習(xí)過程中的成長，讓學(xué)生通過教育見習(xí)來提升綜合能力，為未來的職業(yè)做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。

三、教育見習(xí)評價的改革的收獲

通過教育見習(xí)評價的改革，學(xué)生們能在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行反思，如：2012級小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生在安康市漢濱區(qū)江南小學(xué)見習(xí)結(jié)束后，就舉行了“當(dāng)青春遇見紅領(lǐng)巾?第二季”見習(xí)分享交流會，學(xué)生們分別以見習(xí)分組為單位，通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習(xí)中的收獲與疑問。同時對比果園小學(xué)的見習(xí)情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當(dāng)你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調(diào)皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當(dāng)你信心滿懷、精心備課，準(zhǔn)備“大施拳腳”的時候，遇見一群貪玩好動的小“霸王”們，你該如何是好？當(dāng)我們不喜歡這個小學(xué)老師，覺得他不夠尊重學(xué)生，那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對著自己的學(xué)生負(fù)氣說著同樣的話？經(jīng)過分享交流，得出結(jié)論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠(yuǎn)。通過對比反思，他們把在大學(xué)課堂所學(xué)的專業(yè)知識以及教育理論知識和小學(xué)里生動鮮活的教育實踐結(jié)合起來，同時漸漸將學(xué)生式聽課行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熓铰犝n行為，從“學(xué)”的角度轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭钡慕嵌取Ｄ茉谝娏?xí)完畢后，對見習(xí)學(xué)校以及教師教學(xué)做出客觀的評價，部分學(xué)生表示通過見習(xí)對未來畢業(yè)論文的選題有了初步的打算。

此外，在改革教育見習(xí)評價后，學(xué)生在見習(xí)中也轉(zhuǎn)變了自己的態(tài)度，表現(xiàn)得更加積極主動，因為他們在見習(xí)中一方面了解了教學(xué)的常規(guī)工作，積累了一定的經(jīng)驗。更為重要的是，他們通過聽課、講評、改作業(yè)、輔導(dǎo)，更有效地了解了自己的不足。相當(dāng)多的學(xué)生在見結(jié)中感嘆自身知識的膚淺和缺陷，一定要進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，訓(xùn)練好教師基本技能。當(dāng)然，通過教育見習(xí)評價的改革，教育見習(xí)的效果有了一定的改善。學(xué)生能了解和熟悉小學(xué)的教育與管理現(xiàn)狀，增強見習(xí)學(xué)生對小學(xué)教學(xué)的適應(yīng)性，縮短從學(xué)生到教師的距離，對教師的教育教學(xué)工作及早有所體驗，能夠提前認(rèn)識到自己與一名真正的教師間的差距，進(jìn)而明確自己的努力方向，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時也為實習(xí)做好充分的前期準(zhǔn)備。但是，想要完全達(dá)到理想的見習(xí)效果，僅僅依靠教育見習(xí)評價改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從見習(xí)目標(biāo)、見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)基地建設(shè)等多方面進(jìn)行改革，從而達(dá)到見習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶志成.新建本科院校教師教育課程的現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007，（6）：54-57.

[2]林暉.高校師范專業(yè)教育實習(xí)評價改革初探[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（8）：32-35.

[3]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007：70.

篇（5）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會的重視。特別是經(jīng)濟社會的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學(xué)習(xí)實驗和社會實踐機會，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會適應(yīng)能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，學(xué)生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的決定因素，加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學(xué)會會長、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個條件……應(yīng)該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢。”生源質(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因為個人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學(xué)生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到?？频匿浫》?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長，會唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論?？茖W(xué)校還是本科院校，強大的導(dǎo)向是報考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實的不適應(yīng)。“教師是一種崇高的職業(yè)，需要對學(xué)生有熱情，需要有點奉獻(xiàn)精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術(shù)以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學(xué)生對教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢，加強學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識與自然科學(xué)知識兼容并蓄的知識結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對基礎(chǔ)教育新課程改革對教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實踐面廣、實踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學(xué)生教育實踐課程納入學(xué)校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實踐能力齊頭并進(jìn)。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級主要是學(xué)科性教育實踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實踐。三年級主要進(jìn)行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時教學(xué)隊伍，學(xué)校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評課活動，強調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學(xué)期末最后兩個月時間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗。頂崗實習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。