序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理高考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著我國(guó)課程改革和高考改革的不斷深入，高考地理對(duì)于學(xué)生的考點(diǎn)逐漸由知識(shí)向能力方向轉(zhuǎn)變，注重對(duì)于學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的考查。學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，根本上還是來(lái)自于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。高考地理第一輪復(fù)習(xí)就是通過(guò)對(duì)地理知識(shí)全面的復(fù)習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的地理知識(shí)體系，因此應(yīng)當(dāng)重視高考地理的第一輪復(fù)習(xí)工作。

一、以考試大綱為基準(zhǔn)，抓好課本基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)

考試大綱明確規(guī)定了高考的考試內(nèi)容要點(diǎn)以及能力要求、題型示例等，是高考試題考查的依據(jù)。因此在進(jìn)行高考地理第一輪復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀考試大綱的內(nèi)容，理解考試內(nèi)容、能力要求等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識(shí)是高考考試要考查的重要內(nèi)容，也是學(xué)生解決地理問(wèn)題的依據(jù)，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。近年來(lái)的高考地理試題，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律、技能的考查占據(jù)了大部分內(nèi)容。高考地理基礎(chǔ)知識(shí)范圍十分廣泛，內(nèi)容也十分復(fù)雜繁瑣，同時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)間也非常緊，因此制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃十分重要。在高考地理的第一輪復(fù)習(xí)中要以目標(biāo)為導(dǎo)向，突出大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況查漏補(bǔ)缺。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣有利于教師合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。而且還可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，充分挖掘個(gè)人在地理知識(shí)點(diǎn)上的弱點(diǎn)和不足，學(xué)會(huì)將復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建具有重要的意義。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，對(duì)核心和重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，這對(duì)于學(xué)生適應(yīng)高考試題具有重要的意義。

二、加強(qiáng)學(xué)生的解題能力訓(xùn)練

地理學(xué)科的規(guī)律性比較強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的解題能力訓(xùn)練。讓學(xué)生在解題中歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握正確的分析和解題的方法，這對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)和解題效率具有重要的意義。通過(guò)歸納找到題目中的共性，可以幫助學(xué)生找到解題的規(guī)律，從而形成相對(duì)比較固定的解題模式，使學(xué)生能夠順利地完成解題。高考地理復(fù)習(xí)的過(guò)程不僅僅是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、掌握，還需要通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)和測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生的掌握情況。大部分學(xué)生都認(rèn)為復(fù)習(xí)的過(guò)程就是記憶和背誦，對(duì)于動(dòng)筆則認(rèn)識(shí)不多。但是在實(shí)際的考查中，越是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)越是容易出錯(cuò)。有可能是理解上的錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生記憶不準(zhǔn)確所造成的。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中常常有自我感覺(jué)良好的錯(cuò)覺(jué)，如果不進(jìn)行練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，學(xué)生就難以了解到自己復(fù)習(xí)的真實(shí)情況。還有很多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶得非常好了，但是在具體的問(wèn)題中卻不能很好地進(jìn)行闡述；或者知道問(wèn)題答案的要點(diǎn)內(nèi)容，但是難以拿到滿分。還有部分學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中覺(jué)得印象中曾經(jīng)做過(guò)，所以在練習(xí)時(shí)就不夠認(rèn)真，但是在測(cè)驗(yàn)中也難以回答出來(lái)。因此在課堂復(fù)習(xí)完成之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中形成定期練習(xí)和測(cè)試的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的不足，對(duì)于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺具有重要的意義。在地理高考中，很多學(xué)生解題時(shí)往往具有比較大的隨意性，導(dǎo)致得分不高。分析其原因，主要是由于學(xué)生沒(méi)有明確的解題思路。因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)，幫助學(xué)生歸納和總結(jié)解題的基本思路。解題的思路和方法需要不斷地積累和總結(jié)，只有這樣學(xué)生才能形成良好的答題習(xí)慣，在面對(duì)類似的問(wèn)題時(shí)才可以快速地做出反應(yīng)。練習(xí)和測(cè)試能夠幫助教師和學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)度，幫助學(xué)生了解自己的復(fù)習(xí)狀況。在練習(xí)之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)和反思，這是進(jìn)一步提高考試成績(jī)的關(guān)鍵。如果教師和學(xué)生對(duì)于練習(xí)和測(cè)試中的錯(cuò)誤放任不管，練習(xí)和測(cè)試也就失去了其價(jià)值和意義。在復(fù)習(xí)完一個(gè)單元之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。在練習(xí)和測(cè)試之后，不能一味追求答案的對(duì)錯(cuò)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)解題的方法、規(guī)律和技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的解題質(zhì)量具有重要的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

高考地理第一輪復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)，具有內(nèi)容復(fù)雜、時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，突破重點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，逐步提高學(xué)生利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中要重視課本的價(jià)值和意義，同時(shí)采取科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王勇.2011年高考地理一輪復(fù)習(xí)策略[J].地理教育,2010（7）:60-61.

篇（2）

一、教師必須深度把握《高考說(shuō)明》

《高考說(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。

二、教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

無(wú)論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的制度存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上，要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要激情。知識(shí)淵博就能駕輕就熟，有激情就能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，教師要善于把握學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法、精湛的教學(xué)藝術(shù)，融合教師的人格魅力，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生潛移默化地形成內(nèi)驅(qū)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的激情以及對(duì)人類的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。

三、教師必須引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)一二三輪基礎(chǔ)與知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練

高考地理試題雖然年年出新題，但考查的知識(shí)大多是教材中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)一定要講透、落實(shí)。在復(fù)習(xí)自然地理時(shí)，我將自然地理的四大物質(zhì)循環(huán)和能量交換過(guò)程（大氣受熱、大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)）、四大地理規(guī)律（太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)、洋流的分布、整體性和差異性規(guī)律等）讓學(xué)生逐一畫出圖來(lái)，有些學(xué)生說(shuō)得明白，落實(shí)到筆頭上就錯(cuò)誤百出，也正好將學(xué)生平時(shí)模糊的概念加以糾正，從而加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與應(yīng)用。

二輪復(fù)了作專題練習(xí)以外應(yīng)該把各地市的模擬題練習(xí)到位，到三輪綜合練習(xí)，我們選用了金太陽(yáng)的文綜卷，總體從地理試卷來(lái)看和新課標(biāo)高考的形式，難度比較相近，效果不錯(cuò)。但選用一種練習(xí)還是有點(diǎn)單薄，老師應(yīng)該多見一些不同的練習(xí)題，選取不同類型讓學(xué)生做。讓學(xué)生見到各種題型，高考時(shí)不會(huì)見到新題型發(fā)懵。另外，文綜的綜合性練習(xí)非常必要，一定要每周練，閱卷，讓學(xué)生把握時(shí)間和順序，地理的選擇題要把握在20分鐘左右，不能像歷史、政治那樣的速度做地理的選擇題，否則，選擇題會(huì)失分過(guò)多，對(duì)于地理綜合題一定要加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取多拿分，優(yōu)等生要拿到45分左右，否則，地理想上優(yōu)秀比教困難。

四、教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，知識(shí)遷移，觸類旁通

在課堂中，教師要善于關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的判斷、攝取、分析、應(yīng)用能力的考查，這也要求老師要善于總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：①地理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)缺漏，主要體現(xiàn)在地理概念和地理特征上；②地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理基本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理”；③不能有效地從題目中獲取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。④地理特征、規(guī)律、成因描述不清楚。對(duì)于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)行拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理知識(shí)運(yùn)用能力不足的問(wèn)題，教師要善于歸納總結(jié)，將知識(shí)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比如教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫和降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)行運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，一定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)行地理知識(shí)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同角度考查和同種角度考查不同知識(shí)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

五、教師必須優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

六、教師必須注重學(xué)生空間思維的訓(xùn)練

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，世界和中國(guó)區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類地圖的判讀，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析可選取一些條重要經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），通過(guò)它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

要搞好高三地理復(fù)習(xí)工作絕不是一件輕松的事，教師是一個(gè)永遠(yuǎn)有遺憾的職業(yè)。為此，我們一定要永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)進(jìn)步，才能做新課改的主人，才能成為一位優(yōu)秀的乃至專家型的把關(guān)教師，才會(huì)無(wú)悔于家長(zhǎng)，無(wú)悔于學(xué)校，無(wú)悔于教師這個(gè)職業(yè)。

篇（3）

雖然在高考中，地理被劃分為文科，但是地理中蘊(yùn)含的知識(shí)是偏理科一點(diǎn)的，邏輯性非常強(qiáng)，其中也包含了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，也需要對(duì)數(shù)字進(jìn)行計(jì)算。除了一部分的計(jì)算內(nèi)容外，其余的知識(shí)都是需要思考理解的，理解能力跟不上，學(xué)習(xí)地理會(huì)變得很吃力。所以，想要學(xué)好地理，除了要在課堂上認(rèn)真聽講，還要合理利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

一、將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，制訂知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段前，教師要把所有高中地理學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，制訂出一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)框架，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)框架的梳理，理解每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。高中地理的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是有的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系緊密，可能講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)牽引出其他的知識(shí)點(diǎn)。例如，教師讓學(xué)生思考“影響雪線高低的因素”都有哪些？學(xué)生通過(guò)分析，總結(jié)出兩個(gè)方面的因素：第一個(gè)方面是由于“降水”，因?yàn)楦鶕?jù)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，迎風(fēng)坡降水多，雪線就低；第二個(gè)方面是受“氣溫”因素所影響，陽(yáng)坡雪線高于陰坡，不同緯度的溫度變化也就不同。在答案中涉及緯度知識(shí)，從而就牽引出“經(jīng)緯度”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在做地理習(xí)題時(shí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，建立知識(shí)體系，這樣才能達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。

篇（4）

高三地理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所有學(xué)過(guò)的地理知識(shí)的梳理、分析、歸納，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，形成知識(shí)體系，并逐步提高運(yùn)用地理知識(shí)解決各種問(wèn)題的能力。因此，在地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，秉持以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的理念，在提升學(xué)生地理成績(jī)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。

一、認(rèn)真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高考亦然。備考實(shí)踐證明，最好的復(fù)習(xí)材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據(jù)是考試大綱的有關(guān)規(guī)定。大綱、教材與高考之間的關(guān)系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒(méi)有的，暫時(shí)不考；大綱沒(méi)有的、教材有的，高考肯定不考。”因此，高考復(fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透考試大綱，分析其對(duì)考生能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，找出大綱與教材內(nèi)容上的差別，進(jìn)行針對(duì)行的復(fù)習(xí)。此外，考試大綱雖然對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)作了規(guī)定，但沒(méi)有具體談考查方式和考查角度的問(wèn)題，而這一點(diǎn)恰恰是復(fù)習(xí)過(guò)程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)近幾年高考文科綜合卷的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個(gè)角度出題？目前還有哪些角度沒(méi)有考過(guò)？在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師必須首先要心中有數(shù)。如在復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)近十年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判讀是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納總結(jié)氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)氣候圖進(jìn)行判斷，根據(jù)氣候資料進(jìn)行判斷，根據(jù)地理位置進(jìn)行判斷，根據(jù)風(fēng)向進(jìn)行判斷等。在對(duì)重點(diǎn)地區(qū)氣候類型和特殊地區(qū)氣候類型的復(fù)習(xí)中，找出高考命題對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。

二、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)對(duì)近年高考地理試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)中提出了創(chuàng)新，試題的背景材料及設(shè)問(wèn)角度不斷變化，但所考查的重點(diǎn)都?xì)w結(jié)于課本中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，以章節(jié)為單元構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得所學(xué)知識(shí)“互聯(lián)互通”。教師在復(fù)習(xí)中要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)通過(guò)分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括和推理等思維活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤。如可利用“地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)或遠(yuǎn)日點(diǎn)附近”的圖，把初、高中教材中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)：（1）地球公轉(zhuǎn)速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長(zhǎng)短變化；（3）太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)規(guī)律；（4）正午太陽(yáng)高度變化特點(diǎn)；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風(fēng)的風(fēng)向及其氣候特點(diǎn)；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、幫助學(xué)生讀圖識(shí)圖，構(gòu)建良好的思維模式

在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識(shí)記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合，盡量把地理分布、地理規(guī)律、地理成因等知識(shí)落實(shí)到有關(guān)圖上，教導(dǎo)學(xué)生利用圖像進(jìn)行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結(jié)合地圖牢記熱力環(huán)流的過(guò)程、大氣環(huán)流的過(guò)程、水循環(huán)過(guò)程、世界洋流模式、亞洲主要?dú)夂蚍植嫉??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)地理簡(jiǎn)圖，這樣能夠?qū)⒌乩碇R(shí)直觀化、形象化，便于理解。如動(dòng)手繪制世界氣候類型模式圖、我國(guó)雨帶推移規(guī)律簡(jiǎn)圖等，這些都能有效地幫助學(xué)生深入分析有關(guān)地理知識(shí)。此外，應(yīng)當(dāng)利用地圖進(jìn)行知識(shí)推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結(jié)合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學(xué)生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。

教材為教師更好地“導(dǎo)”，為學(xué)生更主動(dòng)地“學(xué)”提供了一個(gè)平臺(tái)，但“教學(xué)有法而無(wú)定法”，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰(zhàn)地理高考的復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試模式加以調(diào)整，靈活運(yùn)用各種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的高考。

篇（5）

2012年高三地理組高考備考工作行將結(jié)束，在備課組成員和學(xué)生們的共同努力下，我校地理學(xué)科在各次統(tǒng)測(cè)中都遙遙領(lǐng)先，高考也取得了預(yù)期的效果。回首這一年，有很多做法值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、完善和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也有些不足需要反思和改進(jìn)。

一、團(tuán)結(jié)拼搏，專研奉獻(xiàn)，分工明確

我們之所以能取得如此成績(jī)最重要的原因是因?yàn)槲覀兪且恢倍际且粋€(gè)團(tuán)結(jié)拼搏，專研奉獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)。本屆高三地理備課組教師，是以富有高考備考經(jīng)驗(yàn)的老教師為支柱，以有沖勁的年輕教師為有生力量的團(tuán)體。

已經(jīng)退休十年的何老師可是一名悍將和福將，上課改卷絲毫不亞于年輕人。吳老師是我們組的教學(xué)中堅(jiān)，堪比諸葛，能掐會(huì)算，點(diǎn)子多，辦法好。年輕老師只要在教學(xué)上遇到什么困難或疑問(wèn)，經(jīng)他點(diǎn)撥，會(huì)茅塞頓開。幽默風(fēng)趣而又不失哲理的教學(xué)風(fēng)格深受學(xué)生的喜愛(ài)，經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生到深夜。區(qū)老師教學(xué)功底扎實(shí)，琴棋書畫樣樣精通，讓文科班的同學(xué)們佩服得五體投地，愛(ài)上他的同時(shí)，也愛(ài)上了地理。在以上三位老師的幫助和引導(dǎo)下，備課組的兩位年輕老師不斷努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，經(jīng)常向他們請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)得很快。李老師剛上高三就擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)工作，跨高三高四。為了擠出更多的時(shí)間聽課、輔導(dǎo)學(xué)生、鉆研教材，把可愛(ài)的女兒送到了東北老家，自己忍著相思之苦一心撲在教學(xué)上，埋頭苦干。備課組長(zhǎng)宋老師積極主動(dòng)、虛心好學(xué)、任勞任怨、勇挑重?fù)?dān)，帶領(lǐng)組員精心策劃，細(xì)心研究，組織各項(xiàng)工作，有條不紊。

二、目標(biāo)明確，計(jì)劃周詳，備考工作雖緊張而有序。

（1）第一輪復(fù)習(xí)在2012年3月上旬完成。本輪采用的是章節(jié)知識(shí)梳理法。即按照教材自身的章節(jié)順序，依據(jù)考試說(shuō)明中規(guī)定的考試內(nèi)容要求，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行全面梳理。在梳理過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、提升、遷移，并結(jié)合實(shí)際例題，使學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的方法，防止簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，我們注意了對(duì)各種地理概念的正確理解，特別注意對(duì)一些容易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，找出其間的差異，并將與這些概念相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起。在概念理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)記憶基本分類建立學(xué)生知識(shí)體系。章節(jié)知識(shí)梳理法方法熟悉，操作簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，不易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏。經(jīng)過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了地理學(xué)科的基本知識(shí)，并初步形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具備一定的學(xué)科技能。

（2）第二輪復(fù)習(xí)在4月初完成。二輪復(fù)習(xí)為專題復(fù)習(xí)。即在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把握重要知識(shí)節(jié)點(diǎn)。所謂節(jié)點(diǎn)，是指在復(fù)習(xí)的全過(guò)程中，具有承上啟下、牽左掛右、聯(lián)系相關(guān)章節(jié)、體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。在第二輪地理復(fù)習(xí)中，把握和運(yùn)用知識(shí)節(jié)點(diǎn)，可以突破章節(jié)的束縛，提高復(fù)習(xí)效率。同時(shí)，高考中的許多試題，都是運(yùn)用知識(shí)節(jié)點(diǎn)原理，創(chuàng)設(shè)出有一定難度的試題情境和問(wèn)題。我們專題內(nèi)容主要有：等值線、坐標(biāo)與曲線、地球地圖，大氣、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境、區(qū)域定位、區(qū)域分析，區(qū)位分析、人口、農(nóng)業(yè)等，并形成了專題課件，組內(nèi)共享。在知識(shí)專題中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，內(nèi)容進(jìn)行了取舍，主要針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固完善查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以彌補(bǔ)缺陷。

三、資料的選取和使用科學(xué)合理

我們的資料分為兩類，一類是應(yīng)用現(xiàn)成的出版社出版的資料，有《五年高考·三年模擬》、《天利38套》、《押題卷》、《猜題卷》；另一類是自己備課組編撰的資料，即所有的限測(cè)試卷和各類試卷（除統(tǒng)測(cè)外的所有月考、周測(cè)、周末等試卷）。

《五年高考·三年模擬》是一輪復(fù)習(xí)中我們使用的練習(xí)資料。該練習(xí)集近五年的高考精華，題目非常規(guī)范，能讓學(xué)生從開始復(fù)習(xí)就能養(yǎng)成規(guī)范答題，具有很好的導(dǎo)向作用。《天利38套》是一輪復(fù)習(xí)后做能力提升用的，是全國(guó)各省市高考模擬試題匯編，選題科學(xué)，校對(duì)準(zhǔn)確，很好的檢驗(yàn)了一輪復(fù)習(xí)之后的效果?！堆侯}卷》、《猜題卷》是根據(jù)最新高考大綱編寫的題目，題型較新，與時(shí)事地理結(jié)合較密切。高考前一個(gè)月左右可以給學(xué)生練習(xí)以提高做題速度。

四、試題及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)反思，規(guī)范要求

我們每周的限時(shí)測(cè)試采取人性化的批改方式——機(jī)改答題卡，改完后每位老師對(duì)照自己手中的題目的正確率，及時(shí)暴露學(xué)生的問(wèn)題所在，以便能在課堂講評(píng)上精講精練；月考和周練要求統(tǒng)一機(jī)改，集中登分，撰寫質(zhì)量分析報(bào)告?？荚囋u(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化，每次拿到年級(jí)組做的詳細(xì)的月考數(shù)據(jù)分析時(shí)，我們備課組老師從數(shù)據(jù)的對(duì)比分析中，看出成績(jī)，找出問(wèn)題，自加壓力，并就存在的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的可行性意見，真正達(dá)到以考促教的目的。而且還要進(jìn)行“五查四歸納”。 “五查”即查引起錯(cuò)誤的原因、查學(xué)生審題偏差、查知識(shí)掌握漏洞、查應(yīng)用能力缺陷、查思維能力障礙。“四歸納”即歸納試題考查目標(biāo)、歸納涉及知識(shí)范圍、歸納試題突出特點(diǎn)、歸納解題方法與技巧。

篇（6）

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，歷年高考試題都離不開“以能力立意”這一主題。高三地理一輪復(fù)習(xí)是夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，第一輪復(fù)習(xí)的扎實(shí)程度，是決定高考成敗的關(guān)鍵。我認(rèn)為高考地理一輪復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，狠抓基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為主。

一、緊抓課本，注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，一輪復(fù)習(xí)的主要對(duì)象是基礎(chǔ)知識(shí)。近幾年高考試題突出了對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律、基本技能的考查，高考地理總共八本教材，地理內(nèi)容繁雜，考試范圍廣，復(fù)習(xí)時(shí)間緊。因此，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要有計(jì)劃、有目標(biāo)，并且要突出重點(diǎn)，根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、遺忘程度來(lái)自主閱讀，查漏補(bǔ)缺。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活處理教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，將已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，并要注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，以便于理解性記憶和回顧。比如：學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)首先必須形成這么一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：高考內(nèi)容共三大部分――自然地理、人文地理和區(qū)域地理。自然地理的核心是“運(yùn)動(dòng)”，主要包括地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等；人文地理的核心是“區(qū)位”，主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游等區(qū)位；區(qū)域地理的核心就是“區(qū)域”，主要指初中四本教材，包括世界地理（2本）和中國(guó)地理（2本）兩大部分。而這三大塊內(nèi)容，是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，區(qū)域是基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)、區(qū)位是核心，選修教材是拓展延伸。因此，在教學(xué)中，我們的整體教學(xué)策略是：夯實(shí)基礎(chǔ)，圍繞核心，適當(dāng)拓展延伸。高考試題源于教材，又高于教材，因此緊抓課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，是高考一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

二、重視歸納，形成固定答題模式，以不變應(yīng)萬(wàn)變

地理作為文科中的理科，其規(guī)律性、原理性較強(qiáng)，通過(guò)歸納總結(jié)，我們就會(huì)掌握一定的分析方法，以不變的套路來(lái)應(yīng)對(duì)萬(wàn)變的試題，從而取得事半功倍的效果。例如，在復(fù)習(xí)完自然地理環(huán)境要素之后，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各地理要素做了以下歸納：①地形特征主要從地形類型、地勢(shì)起伏、主要地形區(qū)分布等方面概括；②氣候特征主要從氣溫、降水及水熱組合等方面概括；③河流水文特征主要從徑流量的大小、水位的變化、含沙量的多少、有無(wú)結(jié)冰期等方面概括。同樣，在復(fù)習(xí)完人文地理之后，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)位因素做了歸納對(duì)比：①農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：包括地形、氣候、水源、土壤、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策；②工業(yè)區(qū)位因素：地形、水源、原料、能源、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通、科技、政策；③城市區(qū)位因素：氣候、地形、河流（湖泊）、自然資源、交通、政治、軍事、宗教、科技、旅游；除此之外，還有交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位、旅游區(qū)位等等。再比如，通過(guò)對(duì)“魯爾工業(yè)區(qū)”的學(xué)習(xí)，我們知道了如何分析傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件、存在問(wèn)題、衰落原因及整治措施。這樣通過(guò)歸納，形成固定的答題模式，要求學(xué)生在做題時(shí)一一對(duì)應(yīng)各因素，找出共性，并結(jié)合題中信息，突出個(gè)性，從而順利的完成考試題目。例如，在2010年新課標(biāo)全國(guó)卷中有這樣一道題：“讀圖分析，圖中所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優(yōu)勢(shì)條件。”解答該題可以分兩步走，一是明確旅游資源評(píng)價(jià)的思路，即從旅游資源的游覽價(jià)值、市場(chǎng)距離、交通通達(dá)性、地區(qū)接待能力及環(huán)境承載量等方面進(jìn)行分析，也就是從我們歸納出來(lái)的套路著手；二是結(jié)合圖中有效信息，把圖中信息與思路相對(duì)接，這樣，完成本題就輕而易舉了。

三、適量練習(xí)，循環(huán)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)

前面我們要求學(xué)生緊抓課本，同時(shí)，還需進(jìn)行適量練習(xí)，由題及類，做到觸類旁通。一般情況下，對(duì)于文科的學(xué)習(xí)，同學(xué)們覺(jué)得復(fù)習(xí)過(guò)程中重點(diǎn)是看、背、記，而動(dòng)筆的行為似乎不多，其實(shí)，越基礎(chǔ)的東西越容易出錯(cuò)，我們覺(jué)得背熟了理解了的知識(shí)，事實(shí)上只是記了個(gè)大概，如果我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中邊看書邊動(dòng)手，邊背邊寫，運(yùn)用各種感官來(lái)接受信息，效果會(huì)更好。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中一定有這樣的感受，覺(jué)得自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)背的很熟了，但是拿起筆來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)什么也寫不出來(lái)，或者覺(jué)得某道題的答案要點(diǎn)都知道，但未必能得到滿分。我們往往還會(huì)碰到這樣的現(xiàn)象，如果學(xué)生遇見一道自己曾做過(guò)的題，一般會(huì)認(rèn)為自己做過(guò)而放過(guò)不管，但結(jié)果是，他也不一定能做出來(lái)。因此，我們?cè)谡n堂上復(fù)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后一定要及時(shí)練習(xí)，而且每天要留足時(shí)間回憶當(dāng)天復(fù)習(xí)要點(diǎn)，不時(shí)翻看，循環(huán)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固知識(shí)。

四、及時(shí)總結(jié)，樂(lè)于反思，穩(wěn)步提高成績(jī)

篇（7）

中圖分類號(hào)院G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼院A 文章編號(hào)院1673-9132（2016）27-0230-109

教師應(yīng)該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學(xué)理念。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的高考，適應(yīng)社會(huì)的需要。如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是高中教學(xué)的重中之重，更是高三地理課新課標(biāo)的教學(xué)要求。如果到高三仍沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那到高考時(shí)肯定是要吃虧的。那么，如何教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法呢？

一、應(yīng)該以引導(dǎo)為主

高考知識(shí)點(diǎn)多，而且分散，復(fù)習(xí)時(shí)間緊的實(shí)際情況要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)該先把自己的教學(xué)計(jì)劃告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地制定與之相符合的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于高考的很多知識(shí)都是以初中知識(shí)為基礎(chǔ)，利用高中所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析、解答，所以，在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂時(shí)，應(yīng)該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識(shí)點(diǎn)深入化了。

篇（8）

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是嘗試的過(guò)程，近年以來(lái)，歐美人有更多的發(fā)明創(chuàng)造，有人說(shuō)就是得益于他們流行的一句口頭語(yǔ)：“試一試吧！”試了，才知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。沒(méi)有天生的傻瓜，只有后天的蠢才。天才之所以成為天才，是因?yàn)橛幸活w可貴的好奇心，不要害怕迷路，可怕的是，你沒(méi)有探路的心。

一、對(duì)嘗試和嘗試教學(xué)的界定與教育新理念

嘗試和嘗試教學(xué)是互相聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念。現(xiàn)實(shí)生活中有各種不同的嘗試，一般有三種：生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試、教學(xué)中的嘗試。生活中的嘗試是指學(xué)走路、騎車、穿衣服等，一般是屬于技巧性的；科學(xué)研究中的嘗試是有目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性或創(chuàng)造性的；教學(xué)中的嘗試是指學(xué)校中的嘗試教學(xué)，一般是指學(xué)習(xí)知識(shí)性的。根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。

（一）嘗試的要素

一般嘗試活動(dòng)至少由三個(gè)要素構(gòu)成：1.嘗試活動(dòng)的主體，即進(jìn)行嘗試活動(dòng)的人；2.嘗試問(wèn)題，這是嘗試的目標(biāo)；3.控測(cè)活動(dòng)，指嘗試的過(guò)程。我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。生活中的嘗試和科學(xué)研究中的嘗試，一般在開始時(shí)都可能失??；而教學(xué)中的嘗試由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單

一，因此往往能夠取得成功。

（二）教育新理念

主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，沖破“先講后練”（教師先講，學(xué)生再練）的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建“先試后導(dǎo)”、“先練后講”（學(xué)生先嘗試練習(xí)，教師再有針對(duì)性講解）的新型教學(xué)模式。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)相比，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體?！跋仍嚭髮?dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字。“先試”就是先讓學(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，就等于掌握了靈魂。學(xué)會(huì)嘗試也是新課標(biāo)實(shí)施的基本前提。嘗試與其說(shuō)是一種方法，毋寧說(shuō)是一種精神、境界、信念和勇氣。學(xué)會(huì)嘗試并不是專指認(rèn)知領(lǐng)域，而是應(yīng)延伸到情感領(lǐng)域，讓學(xué)生在嘗試的過(guò)程中體驗(yàn)人生的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，進(jìn)而滲透到意志領(lǐng)域。這與新課標(biāo)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)殊途同歸。新課標(biāo)要求我們打破“教師講，學(xué)生聽”的常規(guī)教學(xué)模式或“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教師主導(dǎo)模式，大力推廣“先試后導(dǎo)，先學(xué)后教，先練后講”的模式，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為嘗試的引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生以探索的目光對(duì)待一切學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教育新理念的出發(fā)點(diǎn)

充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、注重以人為本；相信“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”；相信大腦智能是巨大的，學(xué)生思維發(fā)展的空間是廣闊的。

二、嘗試教學(xué)法在地理高考中的應(yīng)用

（一）嘗試教學(xué)法在地理高考復(fù)習(xí)中的模式

了解復(fù)習(xí)目標(biāo)――出示嘗試基礎(chǔ)題――瀏覽課本嘗試練習(xí)――嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)――教師補(bǔ)充講解――嘗試綜合題練習(xí)――教師評(píng)講解題思路歸納方法――嘗試變式題練習(xí)。

（二）嘗試教學(xué)法的地理高考復(fù)習(xí)比傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)效率高

傳統(tǒng)的地理高考復(fù)習(xí)是教師先講解整個(gè)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，然后講解習(xí)題，最后學(xué)生練習(xí)。這種以教師講為主的復(fù)習(xí)違背了學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維方式，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難、注意力差的學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生厭煩心理，復(fù)習(xí)效率極差。而嘗試教學(xué)法是建立在“嘗試成功理論”上的一種特殊的嘗試活動(dòng)，它針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意力時(shí)間短、記憶容量小、概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。這樣不僅調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，更重要的是學(xué)生大量參與教學(xué)的嘗試活動(dòng)，在嘗試活動(dòng)中不斷獲得成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐中，可以從以下六個(gè)方面運(yùn)用嘗試教學(xué)法進(jìn)行地理高考復(fù)習(xí)。

1.教師在準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)，首先讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生聽課就有了方向。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)嘗試題。嘗試題質(zhì)量的高低，將直接影響嘗試教學(xué)法的復(fù)習(xí)效果。嘗試題要讓學(xué)生“試”有方向、“試”有目標(biāo)、“試”有所獲。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生的實(shí)際，嘗試題的設(shè)計(jì)形式應(yīng)有所不同，如“基礎(chǔ)嘗試題”、“ 嘗試綜合題”、“變式嘗試題”和“發(fā)展嘗試題”等基本形式，只要根據(jù)內(nèi)容的難易度和學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用，就能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的嘗試題?；A(chǔ)嘗試題是為了幫助學(xué)生自我歸納形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)的。所以編制時(shí)要根據(jù)各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有順序地、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地、有重、難點(diǎn)地分層次設(shè)計(jì)，某些知識(shí)點(diǎn)若在近年高考題中出現(xiàn)，要盡量把該題引進(jìn)來(lái)，并注明某某年某地高考題，以吸引學(xué)生注意力，一方面學(xué)生嘗試后會(huì)獲得成功的喜悅，減少對(duì)高考的畏懼心理，另一方面學(xué)生更會(huì)牢記該知識(shí)點(diǎn)。

3.嘗試練習(xí)、嘗試歸納要有教師指導(dǎo)。這是課堂嘗試學(xué)習(xí)特殊性的集中體現(xiàn)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下嘗試解決問(wèn)題，原因有三：(1)在自然的嘗試學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們通常要經(jīng)過(guò)大量的嘗試錯(cuò)誤之后才能成功，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源是學(xué)習(xí)成功，反復(fù)的失敗容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，因此課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，讓學(xué)生的嘗試學(xué)習(xí)盡可能成功；(2)許多問(wèn)題情景僅僅讓學(xué)生去獨(dú)立嘗試解決不能成功；(3)學(xué)生需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)，所有知識(shí)都讓學(xué)生獨(dú)立去嘗試，在時(shí)間上也不可能。

4.嘗試練習(xí)要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生思考討論。要鼓勵(lì)學(xué)生敢試，盡可能讓學(xué)生說(shuō)，由學(xué)生自己來(lái)糾正。對(duì)于嘗試成功的，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，師生共同分享“成功”的喜悅，使之對(duì)嘗試充滿信心而敢去試一試；對(duì)嘗試有困難或失敗的，要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)再試。在學(xué)生回答嘗試基礎(chǔ)題時(shí)，要讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，自我歸納總結(jié)，教師引導(dǎo)糾正，從而得出準(zhǔn)確的結(jié)論。

5.嘗試歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。就是在教師引導(dǎo)下，邊做嘗試題邊歸納，教師要根據(jù)學(xué)生答題情況對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，并進(jìn)行知識(shí)延伸、拓寬，這樣既能避免教師大段講解，也能分散學(xué)生的記憶量，同時(shí)能抓住學(xué)生的注意力，提高復(fù)習(xí)效率。之所以能邊做嘗試題邊歸納是因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)處于復(fù)習(xí)階段，對(duì)于舊知識(shí)已有印象，只是通過(guò)嘗試基礎(chǔ)題讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)從大腦中搜索提取――即“想”起來(lái)，經(jīng)過(guò)嘗試練習(xí)把模糊印象清晰再現(xiàn)，而多想是記憶最好的方法。

6.針對(duì)高考讀圖分析題編制嘗試綜合題練習(xí)。經(jīng)過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納，學(xué)生對(duì)知識(shí)的脈絡(luò)有了清晰的了解，而嘗試綜合題是讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題，也是為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步。同樣，嘗試綜合題最好也要用相應(yīng)的高考題和模擬題。教師可先讓學(xué)生審題找出關(guān)鍵詞，分析該題考的知識(shí)點(diǎn)是什么,再根據(jù)各小題的分值估計(jì)答題的得分點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多答多練，看誰(shuí)答到的要點(diǎn)最多、最全，得分最多，最后把學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較，回歸到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，師生共同歸納總結(jié)該類題的解題思路和方法。嘗試變式題是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)或教師檢查反饋的，可以在課上完成，來(lái)不及也可以課后完成。

通過(guò)幾年高考復(fù)習(xí)嘗試，我所采用的嘗試教學(xué)法地理高考復(fù)習(xí)取得了顯著成效，尤其是一些膽子小、地理基礎(chǔ)差的學(xué)生，地理成績(jī)進(jìn)步顯著。如2004年吳超同學(xué)由一模的60分提高到高考的100分；2006年劉婷同學(xué)從一模的76分提高到高考的107分。這些學(xué)生不僅成績(jī)有大幅度提高，更重要的是在嘗試教學(xué)中鍛煉了自己的膽量，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)地理的方法，由怕學(xué)地理到會(huì)學(xué)地理、喜歡學(xué)地理。此外，近幾年，通過(guò)應(yīng)用嘗試教學(xué)法，我所帶的高考班地理高考平均分比同類學(xué)校高出5-10分，接近高一星級(jí)學(xué)校的地理高考平均分。

篇（9）

二輪復(fù)習(xí)是在一輪全面掃描基礎(chǔ)上的提高和深化，是把知識(shí)重組、歸納和綜合的過(guò)程，即知識(shí)重組、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，對(duì)重難點(diǎn)（主干知識(shí)）和主要能力點(diǎn)進(jìn)行專題強(qiáng)化突破。從而把知識(shí)規(guī)律化、系統(tǒng)化，是從知識(shí)到能力的升華，突出重點(diǎn)、培養(yǎng)能力是主要目標(biāo)。

二、專題設(shè)置到位，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

二輪復(fù)習(xí)專題體系的設(shè)置，實(shí)際上缺乏權(quán)威、統(tǒng)一的構(gòu)建，專題選擇往往仁者見仁，智者見智，而新課標(biāo)高考重能力的傾向更為突出。根據(jù)考綱的要求，以核心知識(shí)為主，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高能力，即重難點(diǎn)知識(shí)＋專項(xiàng)能力。此外，還需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提出有針對(duì)性的解決措施，在整理知識(shí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，在加工知識(shí)過(guò)程中加深理解，在重組知識(shí)過(guò)程中明確系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用過(guò)程中掌握方法，提高能力，以保證專題復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，制訂專題需要遵循的原則等有主干知識(shí)性原則、能力性原則、綜合性原則、學(xué)生主體性原則等。

專題設(shè)置建議如下：

專題一 地理圖表的判讀

專題二地理位置判斷及距離計(jì)算

專題三地球運(yùn)動(dòng)

專題四大氣運(yùn)動(dòng)和氣候類型判斷及自然帶分布特征

專題五水體和地殼地表物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及水利工程

專題六資源、能源問(wèn)題及跨地區(qū)資源調(diào)配

專題七人口與城市問(wèn)題及解決途徑

專題八人類生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系的空間結(jié)構(gòu)及區(qū)位選擇

專題九自然災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略

專題十世界熱點(diǎn)地區(qū)焦點(diǎn)問(wèn)題和世界政治經(jīng)濟(jì)地理格局

專題十一中國(guó)區(qū)域發(fā)展特征和國(guó)土整治與開發(fā)

專題十二 高考題型分析及其解法

經(jīng)過(guò)專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，使之系統(tǒng)化、條理化，并使學(xué)生在考試中面對(duì)不同的問(wèn)題情境，能準(zhǔn)確快捷地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的整理和加工要做到以下具體要求：1.整理知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)的層次、脈絡(luò)、體系要整理清楚，列出知識(shí)系統(tǒng)表。2.總結(jié)知識(shí)規(guī)律，對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分布規(guī)律、變化規(guī)律等應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。3.分析知識(shí)聯(lián)系，地理知識(shí)有縱向聯(lián)系、橫向聯(lián)系、多向聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系有因果關(guān)系、并列關(guān)系、從屬關(guān)系等。4.概括知識(shí)結(jié)構(gòu)：概括各局部知識(shí)的組成要素，分析要素間的相互關(guān)系，列出結(jié)構(gòu)式或關(guān)系式。5.比較知識(shí)異同，設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目，列出比較表，包括縱向比較、橫向比較、中心內(nèi)容比較、綜合比較等。6.歸納知識(shí)特征，抓住地理事物的特征進(jìn)行歸納，掌握地理事物的特性或區(qū)別于其他地理事物的本質(zhì)特征。

三、高考方向把握到位

高考方向，是二輪復(fù)習(xí)的指向標(biāo)。準(zhǔn)確把握好高考方向，在二輪復(fù)習(xí)時(shí)就能夠確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，捕捉高考熱點(diǎn)，找出第一輪復(fù)習(xí)的弱點(diǎn)，使復(fù)習(xí)有的放矢，更加有效。主要做到以下兩點(diǎn)：

1.深入鉆研考綱，認(rèn)真解讀雙基，積極關(guān)注變化

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件。要深入研究考綱，明確知識(shí)范圍、試題結(jié)構(gòu)、能力要求及題型等。近兩年考綱相對(duì)穩(wěn)定，基本沒(méi)有變化，高考命題應(yīng)是“穩(wěn)中求變，變中求新”。

2.分析高考真題，探討命題走向

高考真題是《考綱》對(duì)學(xué)生各種能力要求的體現(xiàn)，也是準(zhǔn)確理解《考綱》的最好“參考書”。在復(fù)習(xí)每一專題時(shí)，要了解本專題在高考中的考查情況，認(rèn)真分析命題方式、特點(diǎn)及其規(guī)律，并由此確定該專題的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，以做到有目標(biāo)、有側(cè)重地復(fù)習(xí)。

近幾年的新課標(biāo)卷， 題目靈活、注重能力，無(wú)偏題、怪題，題目難度適中。需要注意的是，近幾年人文地理分量有所增加，這也許是高考命題不斷結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的一個(gè)體現(xiàn)。出題頻率高的知識(shí)點(diǎn)是：區(qū)位、農(nóng)業(yè)、氣候、城市、工業(yè)、河流等。

四、處理好幾種關(guān)系

1.一輪與二輪復(fù)習(xí)的關(guān)系

一輪復(fù)習(xí)遵循全面、系統(tǒng)的原則，務(wù)求細(xì)密，以夯實(shí)基礎(chǔ)。二輪復(fù)習(xí)就如同為電腦中的文件建立各級(jí)目錄。它以專題復(fù)習(xí)為主，遵循深化、提高的原則，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從一輪復(fù)習(xí)到二輪復(fù)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，兩者之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界線，但也不能沒(méi)有區(qū)分度。

2.自然地理、人文地理與區(qū)域地理的的關(guān)系

自然地理，充分理解原理和規(guī)律，把握本質(zhì)，形成靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。人文地理，抓住核心知識(shí)，即區(qū)位因素(工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等)，剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并應(yīng)用于其他案例的分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。區(qū)域地理，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理進(jìn)行分析，提高綜合思維能力。

復(fù)習(xí)某個(gè)區(qū)域時(shí)，可按如下思路展開：先確定其位置及地形特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推測(cè)氣候的特點(diǎn)和分布，進(jìn)一步分析其它自然地理特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)地理特征(河流、自然帶、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口城市分布等內(nèi)容)。同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行跨區(qū)域比較(就某個(gè)要素比較或綜合比較)，如中亞的干旱與西亞、大洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地干旱的成因、特點(diǎn)比較分析等，不僅形成全球空間概念，還對(duì)地理學(xué)區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，使思路更為開闊。

3.地理學(xué)科與熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)系

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，“關(guān)注身邊的地理，學(xué)習(xí)有用的地理”，是地理新課程的重要理念之一，所以高考命題常常以熱點(diǎn)為背景，考查地理知識(shí)的掌握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

需要注意的是，牢牢把握主干知識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而熱點(diǎn)問(wèn)題只是試題的背景材料，是試題的“切入點(diǎn)”。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)把重點(diǎn)放在主干知識(shí)的復(fù)習(xí)上，可立足于學(xué)科知識(shí)，適當(dāng)關(guān)注、思考熱點(diǎn)問(wèn)題，不要刻意地去追逐熱點(diǎn)。對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的把握要注意兩方面：一是能和中學(xué)地理基本原理、基本規(guī)律、基本方法有機(jī)結(jié)合的熱點(diǎn)事件;二是長(zhǎng)期的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。

五、強(qiáng)化讀圖抓共性

近幾年的地理高考試卷，讀圖分析題所占分值比重一直很大。2013年新課標(biāo)卷1“無(wú)圖不成題”，包括地形圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計(jì)圖、等值線圖等共10幅，2013年新課標(biāo)卷Ⅱ共7幅。

篇（10）

1．磨教材。

新課改下的中學(xué)地理教學(xué)改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標(biāo)多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，認(rèn)真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中圖版、魯教版四大版本教材在達(dá)成課標(biāo)上的異同，從中歸納出知識(shí)點(diǎn)，特別要關(guān)注和補(bǔ)充目前所教版本教材中沒(méi)有很好達(dá)標(biāo)的內(nèi)容。

磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質(zhì)疑教材。要迎接新課改下的高考，我們以所教版本教材為藍(lán)本，參考其他三大版本，加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，以“新課標(biāo)”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，適當(dāng)增加和刪減知識(shí)，將教材磨尖磨精，讓學(xué)生在課堂中找到突破教材的最佳方法。

2．鉆考點(diǎn)和真題。

新高考的特性決定了我們對(duì)考綱的把握至關(guān)重要。鉆考點(diǎn)首先要強(qiáng)化對(duì)新課標(biāo)考試說(shuō)明的研究，明確高考復(fù)習(xí)方向；要吃透考試說(shuō)明的內(nèi)涵，特別關(guān)注新增的考點(diǎn)，但更要防止復(fù)習(xí)超綱，給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。其次要找準(zhǔn)主干考點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性。對(duì)照近幾年各地新高考真題，研究落實(shí)高頻考點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的重難點(diǎn)。另外還要關(guān)注主干考點(diǎn)中容易被忽視的冷點(diǎn)，以備考前指導(dǎo)時(shí)做適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

二、高效上課

高效課堂要求教師必須完成角色轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人。所謂“二傳”，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂上教師扮演的知識(shí)傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師不再樂(lè)于充當(dāng)“傳遞者”。在高三地理復(fù)習(xí)課中，要提高課堂效率，我根據(jù)每個(gè)班的學(xué)情，改變傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法，建立先學(xué)后教（教師分析知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生研究具體應(yīng)用）模式形成師生學(xué)習(xí)共同體。地理高考復(fù)習(xí)課重在給學(xué)生講清楚很多知識(shí)原理，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)能力，由他們自己討論，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，找出教材的內(nèi)在關(guān)系。