序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)必修總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、非金屬性強(qiáng)（弱）——①單質(zhì)與氫氣易（難）反應(yīng)；②生成的氫化物穩(wěn)定（不穩(wěn)定）；③最高價氧化物的水化物（含氧酸）酸性強(qiáng)（弱）；④相互置換反應(yīng)（強(qiáng)制弱）2NaBr＋Cl2＝2NaCl＋Br2。

4、離子化合物：由離子鍵構(gòu)成的化合物叫做離子化合物。（一定有離子鍵，可能有共價鍵）

5、共價化合物：原子間通過共用電子對形成分子的化合物叫做共價化合物。（只有共價鍵）

篇（2）

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因為高考要考六門學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因為學(xué)生在高中的主科是語文，數(shù)學(xué)和英語。因為物理這門學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會稍多分一點時間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關(guān)的?？傊?，高中化學(xué)的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)對策。

（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該對教師所講的內(nèi)容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學(xué)生才會對教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對我即將要講的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細(xì)化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況做一個大致的總結(jié)，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，和總結(jié)

學(xué)生在高中因為課程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學(xué)科上面。然后，就會出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)及時復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，對于這個問題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個及時的復(fù)習(xí)，并且仔細(xì)回想老師上課時候所講解的內(nèi)容。

還有就是在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個關(guān)于本章節(jié)的知識點總結(jié)，包括方程式的書寫。當(dāng)然，這個過程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書默寫，達(dá)到完全掌握的目的。對于學(xué)生不能回憶的知識點，學(xué)生要再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時輕松的應(yīng)對各種考試，而且能夠真正的學(xué)會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因為這些過程都是要求學(xué)生自行在課下的時間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機(jī)結(jié)合

篇（3）

隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性。

2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)

篇（4）

1.加強(qiáng)高中化學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的必要性

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學(xué)習(xí)成績的好壞除了智力因素外，好的學(xué)習(xí)方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”，必須強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

2.初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點差異

初中化學(xué)側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學(xué)原理，將學(xué)過的知識鞏固提升，學(xué)會觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新高中化學(xué)課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標(biāo)，能力與方法是核心目標(biāo)，情感與態(tài)度是最終目標(biāo)。

4.高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見元素的主要化合價

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學(xué)基本概念基本理論的學(xué)習(xí)

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學(xué)基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩個領(lǐng)域，分為必修和選修兩個學(xué)習(xí)階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認(rèn)識兩個水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認(rèn)真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學(xué)必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學(xué)課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；

（3）化學(xué)反應(yīng)與能量，化學(xué)反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機(jī)化學(xué)中的部分概念。

4.2高中化學(xué)基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學(xué)習(xí)方法

4.2.1基本概念的學(xué)習(xí)方法

（1）采用合適的學(xué)習(xí)模式：初三化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進(jìn)入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進(jìn)而形成概念，最后借助實例促進(jìn)概念的遷移，加強(qiáng)辨別，準(zhǔn)確掌握概念。另外許多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學(xué)性、直觀性和抽象性于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學(xué)會識圖、析圖打開知識重點、難點。

（2）分析概念的核心詞匯：

學(xué)習(xí)新概念時，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學(xué)反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要點。

（3）列舉實例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個化學(xué)反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，知識可視化

思維導(dǎo)圖就是用畫圖的方式，把要學(xué)習(xí)的主題置于圓圈或方框中，在概念的學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。

4.2.2基本理論的學(xué)習(xí)方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機(jī)物等。一方面，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細(xì)化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學(xué)還將物質(zhì)分類的方法用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學(xué)到高中化學(xué)的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進(jìn)。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學(xué)的擴(kuò)充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學(xué)中的很多知識點，都是高中化學(xué)展開的起點，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過對知識進(jìn)行提煉和重構(gòu)強(qiáng)化理論知識的脈絡(luò)體系

知識提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；“本單元我學(xué)到了什么”；“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)理論知識的學(xué)習(xí)

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)較多，有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學(xué)習(xí)方法既是科學(xué)又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學(xué)習(xí)中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵，掌握正確的學(xué)習(xí)模式、能夠?qū)χR進(jìn)行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻(xiàn)：

1.人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書學(xué)教科書（選修1-6）2007

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中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0280-03

英國學(xué)者M(jìn).鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”幽默的語言能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在趣味中感悟，寓教于樂，開啟學(xué)習(xí)化學(xué)知識的大門。幽默是化學(xué)教師的一種智慧，更是一種能力，下面我結(jié)合自己二十多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中幽默語言的巧用。

一、巧用名人效應(yīng)

現(xiàn)如今，“名人效應(yīng)”在生活中的很多方面都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，比如名人代言的廣告就能夠產(chǎn)生刺激消費的作用，名人出席慈善活動就能夠帶動社會關(guān)懷弱者，所以我們在課堂中也不妨請名人幫我們“代言”化學(xué)。案例1：高中化學(xué)必修1引言部分是高中化學(xué)的第一堂課，第一堂課學(xué)生將對教師產(chǎn)生第一印象，因此對教師來講第一堂課非常關(guān)鍵?；瘜W(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)小組合作討論學(xué)習(xí)，在介紹學(xué)習(xí)方法的時候教師不妨這樣介紹：高中化學(xué)學(xué)習(xí)不能學(xué)貝多芬，要學(xué)張學(xué)友和成龍，因為化學(xué)靠“背”是不能“多分”的，只有“張”開你的嘴巴，“學(xué)”習(xí)你們小組的朋“友”，你才能“成”為學(xué)習(xí)化學(xué)的一條“龍”。案例2：高中化學(xué)必修1金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，金屬鈉與水的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實驗現(xiàn)象，為加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”：“芙蓉姐姐最近又有了自殺的新聞，是不是又想紅了？”芙蓉姐姐是近幾年網(wǎng)絡(luò)上一個頗具爭議的人物，學(xué)生人人皆知，學(xué)生在哄堂大笑中接受了新知識。

二、巧用諧音轉(zhuǎn)化

諧音轉(zhuǎn)化的妙處在于將零散的化學(xué)知識點進(jìn)行串聯(lián)，就如同我們將一粒粒散落的珍珠串成項鏈，一粒粒的珍珠難以保管，但串成項鏈后就可以掛在脖子上做裝飾品，既好看又方便保管?；瘜W(xué)中的某些知識點通過諧音轉(zhuǎn)化后也能達(dá)到同樣的效果。案例3：高中化學(xué)必修1氧化還原反應(yīng)的時候，我們通常將反應(yīng)規(guī)律：氧化劑―得電子―化合價下降―被還原，簡略寫為“氧價降還”，學(xué)生從小看過不少有關(guān)楊家將的電影，可以諧音為“楊家將還”，解釋為楊家將回來了，“氧”諧音為“楊”；“價”諧音為“家”；“降”諧音為“將”，“還”理解為“回來了”，一句簡單的“楊家將還”讓學(xué)生記住了氧化還原反應(yīng)規(guī)律。案例4：高中化學(xué)必修1金屬元素在地殼中的含量從高到低為O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H、Ti，氧硅鋁鐵鈣、鈉鉀鎂氫鈦，巧妙的諧音為“養(yǎng)閨女貼該，那家沒青菜”。

三、巧用詩歌體

詩歌讀起來語音和諧、節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，特別容易引起學(xué)生的興趣，同時大大降低記憶的難度。案例5：高中化學(xué)必修1離子方程式的書寫是重點和難點，特別對于哪些鹽可以拆哪些鹽不能拆感到非常困惑，我總結(jié)了一首詩幫助學(xué)生度過這道難關(guān)：“鉀鈉硝酸銨鹽溶，硫酸鉛鋇水中留；鹽酸只有銀和汞，碳酸絕大都不溶?！苯忉尀椋核械拟淃}、鈉鹽、硝酸鹽、銨鹽都易溶于水，都必須拆開；硫酸鹽只有硫酸鉛、硫酸鋇難溶于水（硫酸鈣、硫酸銀微溶），其他硫酸鹽都要拆，鹽酸鹽只有氯化銀和氯化汞難溶、其他鹽酸鹽都要拆；碳酸鹽除了碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸銨外都不溶。案例6：高中化學(xué)選修5，烷烴的命名：碳鏈最長稱某烷，靠近支鏈把號編。簡單在前同相并，其間應(yīng)用短線連。案例7：高中化學(xué)選修4鹽類的水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，越弱越水解；都弱都水解，同強(qiáng)顯中性。

四、巧用化學(xué)謎語

謎語是富有中華民族特色的一種文字游戲，將謎語運用到化學(xué)課堂中大大增強(qiáng)了學(xué)生思維的積極性和課堂的趣味性，符合高中生思維活躍的特點，教學(xué)效果大為提高。案例8：高中化學(xué)必修1《硫酸》一課用謎語引入：一物體重九十八，性格奇特脾氣大，你若不慎沾上它，包你落個大傷疤（打一化學(xué)物質(zhì)）。老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。（打一化學(xué)物質(zhì)）。望梅止渴（打一化學(xué)物質(zhì)）。案例9：高中化學(xué)選修5《苯》一課引入：有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪（打一有機(jī)物）。

五、巧用數(shù)字歸納記憶

數(shù)字歸納記憶的妙處在于將化學(xué)記憶過程濃縮為幾個簡單的阿拉伯?dāng)?shù)字，化腐朽為神奇。案例10：高中化學(xué)必修1物質(zhì)的分離和提純方法過濾的操作要領(lǐng)是“一貼二低三靠”，簡稱“123”案例11：高中化學(xué)必修1離子方程式的書寫步驟為：一寫二拆三刪四檢，簡稱“1234”。案例12：鑒別物質(zhì)的過程歸納為：一取樣，二配液，三操作，四現(xiàn)象，五結(jié)論，簡稱“12345”。案例13：高中化學(xué)必修2《元素周期表》的組成：七個主族、七個副族、三個短周期、三個長周期、一個零族、一個第八族、一個不完全周期，簡寫為“7733111”，可以跟學(xué)生風(fēng)趣地解釋為這是我的新電話號碼，大家請記住哦。還可以將“7733111”進(jìn)一步濃縮為“731”，與日本軍國主義最臭名昭著的部隊731同名，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪恼Z言能讓學(xué)生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識?？梢允乖境翋灥恼n堂變得活躍，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)、掌握各種知識和技能。教師運用幽默語言的趣味性來調(diào)動學(xué)生的興趣，那是一種藝術(shù)，一種境界，一種人格的魅力。

篇（6）

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)

初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。

1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性

初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。

1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性

初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施

2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度

初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。

2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接

篇（7）

重慶市從2010年9月起已全面進(jìn)入了高中化學(xué)新課程實驗階段，新課程所使用的人教版高中化學(xué)教材與老教材相比已有了很大的改變。新教材融合了近代、現(xiàn)代化學(xué)的內(nèi)容，精簡整合了傳統(tǒng)高中化學(xué)內(nèi)容，更具有基礎(chǔ)性、時代性。與初中階段的課程相比，其教學(xué)容量和教學(xué)難度大為提高，而高中新課程的課時數(shù)比原來的少，這對于高一學(xué)生來講，是一個很大的跨度。那么我們應(yīng)研究新教材和學(xué)生的個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計出指導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的有效方法，以使學(xué)生順利完成初高中化學(xué)銜接學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力。下面就我近年來的教學(xué)體驗，結(jié)合人教社的《化學(xué)必修1》教材談?wù)劯叱踔谢瘜W(xué)教學(xué)中的銜接問題。

一、要了解新課程知識內(nèi)容的變化

要做好高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握新課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解新課程教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與老教材的變化，這樣才能在實際教學(xué)中做到高屋建瓴。從總體上講，化學(xué)新課程結(jié)合了國際、國內(nèi)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展猶，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

二、要注重初高中教材的研究

初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”還要“知其所以然”。初高中教材銜接要注意把握時機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來理解化學(xué)知識，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

三、教學(xué)中如何做好知識的銜接

知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點以使備課和講課更符合學(xué)生實際，更具有針對性。

（一）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對初中的化學(xué)概念和知識的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。例如在《化學(xué)必修一》專題1的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在回憶初中教材中相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，使學(xué)生對四大基本化學(xué)反應(yīng)類型，物質(zhì)的分類，單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，溶液及膠體等知識的學(xué)習(xí)，使這部分內(nèi)容源于初中而又高于初中，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接。

（二）利用舊知識，挖掘更新知識

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)。

例如關(guān)于高一化學(xué)氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中，對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的。在講授氧化一還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問.所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。

（三）補充新知識，彌補脫節(jié)知識

對照人教版初中、高中化學(xué)教材，我們也會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的知識，初高中的某些知識存在著脫節(jié)現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補充相關(guān)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)必修一》專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中的教材中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念；并沒有出現(xiàn)酸性氧化物、堿性氧化物。我們在教學(xué)中應(yīng)補充這一組概念，進(jìn)而提出兩性氧化物的概念，順利地完成知識的銜接。

四、銜接教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教學(xué)中有的老師習(xí)生怕講少了會影響教學(xué)質(zhì)量，于是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。如在高一專題2學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，就補充了歧化反應(yīng)、利用電荷守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的計算等高難度的知識。這樣嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師良好的愿望不但沒有實現(xiàn)，反而事與愿違，而且打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

（一）不要脫離學(xué)生實際知識和能力水平，過快與高考要求接軌

應(yīng)先從最簡單、最基本的知識入手，建立學(xué)生的自信心，再慢慢提高要求，注意循序漸進(jìn)。

（二）不要片面追求難度，使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“退步”的錯覺

平時測驗要有梯度，兼顧各類水平學(xué)生的需要。對學(xué)習(xí)上有困難的小部分學(xué)生多加鼓勵，讓他們體會進(jìn)步所帶來的成就感、愉悅感，真正做到培優(yōu)補差，分類推進(jìn)，共同進(jìn)步。

篇（8）

蘇教版高中化學(xué)教材是由江蘇教育出版社出版的高中學(xué)生必修的一門課程教材，在現(xiàn)今新課改的形勢下，蘇教版的高中化學(xué)教材與以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”這一重點章節(jié)內(nèi)容更是進(jìn)行了優(yōu)化，因為這一章節(jié)內(nèi)容是高中化學(xué)教材完善優(yōu)化的基礎(chǔ)，下面從三個方面來探討蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版進(jìn)行比較后的變化。

一、結(jié)構(gòu)體系的變化

1.宏觀位置的變化

從宏觀位置的變化來分析，首先比較的“元素周期律”所處的位置，以往人教版高中化學(xué)教材總共分為三冊，每一冊都是以章來作為基本單位，第一冊有六章內(nèi)容，而“元素周期律”就位于第一冊的第五章處，其他的第二冊有五章內(nèi)容，而第三冊只有三章內(nèi)容；而蘇教版的高中化學(xué)教材分為必修與選修兩個大模塊，“元素周期律”就處于必修這一模塊的第一章，從宏觀上講，蘇教版將“元素周期律”提前到了高中化學(xué)教材的首位，將之提升到了讓學(xué)生率先學(xué)習(xí)的地位。

2.章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化

在以往人教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容主要包括核外電子排布的周期性、原子半徑的周期性變化以及元素主要化合價的周期性變化等，而蘇教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容與之相比有了變化，主要包含原子核外電子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的應(yīng)用等；首先在編排順序上，兩者就不一樣，人教版是按照“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進(jìn)行排布，而蘇教版則是按照“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進(jìn)行排布，其次在章節(jié)數(shù)與章節(jié)內(nèi)容上兩者也有變化，人教版將“元素周期律”這一章內(nèi)容分成了七節(jié)，在講解完原子核與原子核外電子排布后就開始介紹元素周期律，而蘇教版則是將“元素周期律”整合成三節(jié)內(nèi)容，由于編排順序發(fā)生了變化，蘇教版的比較靠前，而且也將原子結(jié)構(gòu)與核外電子排布這兩節(jié)內(nèi)容放在元素周期律這一節(jié)內(nèi)容里進(jìn)行講解。

二、內(nèi)容編排的變化

如下表所示，為人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識內(nèi)容：

人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識內(nèi)容

通過上表的對比可以看出，人教版與蘇教版在選取“元素周期律”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，兩者變化不是很大，有許多相同的知識都包含在內(nèi)，一些知識點雖然名稱不一樣，但基本內(nèi)容是一致的，蘇教版的只是在其中增加了一些重要的知識點。

這兩者之間的變化，首先體現(xiàn)在編排思路上，如前文所述，人教版以“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進(jìn)行排布，而蘇教版主要以“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進(jìn)行排布，首先兩者的編排順序就不同，其次兩者在編排后，人教版最后總結(jié)出了“元素周期律”的整體概念，而蘇教版最后則是將元素的金屬性與非金屬性都放在下一個章節(jié)進(jìn)行體現(xiàn)。

三、呈現(xiàn)方式的變化

呈現(xiàn)方式的變化是人教版與蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”相比較后最明顯的變化，以往人教版的教材內(nèi)容主要以圖片、表格、實驗以及討論的方式將其呈現(xiàn)出來，而蘇教版的呈現(xiàn)方式除了這些之外，還增加了思考與交流、學(xué)與問、歸納與整理、實踐活動、科學(xué)探究、科學(xué)視野以及資料卡片等，呈現(xiàn)方式不僅豐富多彩，而且在圖片的表現(xiàn)形式上比人教版的更加逼真，可讀性得到了增強(qiáng)。

綜上所述，本文主要從結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容編排以及呈現(xiàn)方式這三個方面探討蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”發(fā)生的變化，通過這三個方面的比較，蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也鍛煉了學(xué)生的探究能力與歸納總結(jié)能力。

篇（9）

高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本化學(xué)反應(yīng)以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗等內(nèi)容。其知識點較為分散、繁多，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行熟記，同時對其化學(xué)元素、化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等方面的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以人教版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結(jié)。

1.“重內(nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的健康發(fā)展

高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)致且零散，結(jié)構(gòu)性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和把握。而部分教師在進(jìn)行化學(xué)基本知識的教學(xué)過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學(xué)，并沒有對已學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)易忘、似懂非懂的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。對此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉的教學(xué)模式，通過幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識的各層級構(gòu)架而提高其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的安排順序，構(gòu)建符合本書內(nèi)容邏輯關(guān)系的樹狀組織架構(gòu)圖。通過將課程內(nèi)容進(jìn)行提煉和構(gòu)架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內(nèi)容和目的，并從中理解各部分教材內(nèi)容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識體系后，可鼓勵學(xué)生從自我認(rèn)知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習(xí)特點的知識體系，并以該體系為基礎(chǔ)加強(qiáng)對基本化學(xué)知識的記憶和掌握，從而達(dá)到提升學(xué)生認(rèn)知水平的目的。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競爭水平

在科學(xué)、合理的教學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過分組，以一定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)方式在我國教學(xué)實踐中取得了一定的成效，可在實際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以人教版高中教材必修一為例，教師在進(jìn)行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素周期律”一章的教學(xué)過程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格以及認(rèn)知水平、課程時間等方面的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內(nèi)差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對本章“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期律”以及“元素周期表”三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，由組長進(jìn)行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長通過組織每位成員進(jìn)行知識分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識；最后，小組組內(nèi)分享學(xué)習(xí)結(jié)束， 抽簽由一名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，教師通過每組的匯報情況進(jìn)行評價。小組合作學(xué)習(xí)的方式需要教師具有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效組織和控制，可促進(jìn)學(xué)生分工、合作以及競爭水平的提升。

3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

高中化學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對課程以及學(xué)生的考核方式通常為測試，包括課堂測試、月考、期中考以及期末考等。然而，單一的教學(xué)考核方式不僅使學(xué)習(xí)過程功利化，而且增長了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對教學(xué)效果有消極影響。因此，教師可通過豐富教學(xué)考核方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

篇（10）

料；試題命制

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0054—01

高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，且為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)與研究提供了新的“平臺”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動，針對教學(xué)中遇到的實際問題開展教學(xué)研究。筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為，高中化學(xué)教師可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)反思，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的養(yǎng)成。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

高中化學(xué)課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內(nèi)容覆蓋面廣，注重化學(xué)基礎(chǔ)知識的普及，旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學(xué)生的知識面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在本課程實施初期，筆者因?qū)滩木帉戵w例與課程模塊功能缺乏深入認(rèn)識，在教學(xué)中，出現(xiàn)了拓展內(nèi)容過多，授課節(jié)奏過快等情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題更是無從談起。通過反思，筆者認(rèn)識到，只有切實地把握高中化學(xué)課程的理念與目標(biāo)，深入分析教學(xué)內(nèi)容在課程模塊中的地位和作用， 科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好各章節(jié)教學(xué)間的關(guān)系，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、對學(xué)情進(jìn)行反思

當(dāng)代高中生思維活躍，具有很強(qiáng)的探究意識和自我表現(xiàn)欲望。然而，由于義務(wù)教育階段知識層次要求較低， 雖然他們經(jīng)歷過一段時間的化學(xué)學(xué)習(xí)，但一些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，對某些化學(xué)知識的認(rèn)識模棱兩可，無法用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行科學(xué)的表述，尤其是對一些重要的化學(xué)概念、化學(xué)方程式等難以準(zhǔn)確把握；部分學(xué)生因中考成績高而產(chǎn)生了驕傲、自負(fù)心理，出現(xiàn)了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學(xué)習(xí)方法；還有一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，不善于總結(jié)完善學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學(xué)情進(jìn)行反思。應(yīng)了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，搭建起適合學(xué)生思維能力發(fā)展的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)素養(yǎng)與探究精神，使學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)與主干知識、基本技能。要立足實際，強(qiáng)化化學(xué)史觀的滲透和化學(xué)學(xué)習(xí)意義的闡釋，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力，切忌一味求新求變。

三、對教輔材料的使用情況進(jìn)行反思