序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇新聞專業(yè)教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教學(xué)過(guò)程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無(wú)用的理論知識(shí)。沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒(méi)有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹(shù)藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說(shuō)是本來(lái)意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來(lái)的，無(wú)以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)?！倍抑赋觯呵罢呤呛诵模腔A(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過(guò)程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國(guó)廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說(shuō)及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生，它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過(guò)程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒(méi)有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過(guò)程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問(wèn)題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過(guò)程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國(guó)轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽(tīng)，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過(guò)觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來(lái)的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開(kāi)于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過(guò)程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過(guò)這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語(yǔ)言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來(lái)反映其心理活動(dòng)，并通過(guò)討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說(shuō)出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來(lái)，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見(jiàn)，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之與新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過(guò)程，是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語(yǔ)傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書(shū)中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

媒介的變化發(fā)展，使得我們必須站在時(shí)代和學(xué)科的前沿，從歷史的、發(fā)展的角度，帶著前瞻性的眼光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展，努力探求能適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的傳播學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點(diǎn)，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究方法，同樣改變著傳播學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境的變化而與時(shí)俱進(jìn)地樹(shù)立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠(yuǎn)停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補(bǔ)還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對(duì)傳統(tǒng)媒介的運(yùn)作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對(duì)人類的社會(huì)生活帶來(lái)哪些變化?諸多問(wèn)題需要傳播學(xué)教學(xué)過(guò)程中提出或者質(zhì)疑。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變遷，環(huán)境的變化而提出相應(yīng)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想。批判的意識(shí)，客觀的判斷，并學(xué)會(huì)系統(tǒng)的分析。

篇（2）

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般是指高校試圖通過(guò)大量運(yùn)用外語(yǔ)(當(dāng)前主要指英語(yǔ))進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)人才目標(biāo)的教育。它以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育盡快與國(guó)際接軌。目前國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，浸潤(rùn)式(immersion)、過(guò)渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語(yǔ)言是文化的載體，民族語(yǔ)言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語(yǔ)，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤(rùn)式(immersion)是在實(shí)施了特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生完全沉浸在第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過(guò)渡式是一種將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來(lái)維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”與國(guó)外的“雙語(yǔ)教學(xué)”相對(duì)比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過(guò)學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言融入其主流社會(huì)，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語(yǔ)言環(huán)境不同，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)都是在以英語(yǔ)為社會(huì)主流或官方語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)基本和是在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國(guó)為例，雙語(yǔ)教學(xué)基本上都由操本族語(yǔ)（母語(yǔ)）的教師授課，而漢語(yǔ)均由講漢語(yǔ)的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語(yǔ)言，更能同時(shí)用兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行教學(xué)?；仡櫸覈?guó)的雙語(yǔ)教學(xué)歷程，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.層次性

由于我國(guó)高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)行政及市場(chǎng)手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問(wèn)題，這樣有助于我們開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)效果。要在吸收國(guó)外成功雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國(guó)的實(shí)際情況。課堂英語(yǔ)滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開(kāi)。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。

2.多樣性

要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是雙語(yǔ)教育，實(shí)際上雙語(yǔ)教育是更加廣闊的一個(gè)概念。推行雙語(yǔ)教育，不僅僅是第二語(yǔ)言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊(yùn)的提高，雙語(yǔ)教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在課堂上花費(fèi)了太多的時(shí)間，從兒童時(shí)期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語(yǔ)教育中注意解決的東西。中國(guó)以往的教育過(guò)多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語(yǔ)教學(xué)”，能起到加強(qiáng)英語(yǔ)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。

3.連續(xù)性

知識(shí)更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實(shí)。隨著我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)，這使雙語(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語(yǔ)教學(xué)從時(shí)間上來(lái)看是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，從大學(xué)英語(yǔ)到專業(yè)外語(yǔ)再到專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。

三、對(duì)新聞傳播專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

新聞教育領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，最早的是在1978年中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實(shí)踐起源于1983年，由、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開(kāi)設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專業(yè)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育從精英教育過(guò)度到普及教育，各級(jí)、各類學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，由94年的66個(gè)急劇增加到2006年的661個(gè)，雙語(yǔ)教學(xué)也在各學(xué)校展開(kāi)。新聞專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語(yǔ)首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開(kāi)展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)。只有定位準(zhǔn)確，才能事實(shí)求實(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語(yǔ)教學(xué)做實(shí)、做好，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)高的，立竿見(jiàn)影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國(guó)的國(guó)情。鑒于師生外語(yǔ)水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性；③其次，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

新聞學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開(kāi)，辦出自己的特色。

注釋

麥凱，西格恩：《雙語(yǔ)教育概論》[M]，北京:光明日?qǐng)?bào)出版社,1989年。

篇（3）

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-8122(2011)03-0133-02

新聞學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是高等院校新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門課程，一般在第三學(xué)年作為選修課開(kāi)設(shè)。該課程的設(shè)置，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度講，旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；從新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的角度講，通過(guò)對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)獨(dú)特的詞匯特征、句式特征和語(yǔ)篇模式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步熟悉并掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的報(bào)道及寫作理念，把握西方新聞傳播規(guī)律，從而開(kāi)拓跨文化視野，培養(yǎng)國(guó)際化新聞從業(yè)者所具備的素質(zhì)與技能。

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)作為專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。與作為公修課的英語(yǔ)課程相比，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是，筆者對(duì)南陽(yáng)師院2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生共300名學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，91％的學(xué)生對(duì)這門課程具有濃厚的興趣，但是78％的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容較難，51％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一，73％的學(xué)生認(rèn)為課程評(píng)價(jià)體系需要繼續(xù)改進(jìn)。

認(rèn)為課程內(nèi)容較難的主要原因是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中大量的專有名詞和新詞以及錯(cuò)綜復(fù)雜的新聞背景知識(shí)，使很多原本英語(yǔ)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生感到這門課雖然有趣但難度過(guò)大；而認(rèn)為教學(xué)方法單一主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)主要采取了教師講授學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)方式；學(xué)生認(rèn)為課程評(píng)價(jià)體系需要繼續(xù)改進(jìn)，是因?yàn)檫@門課程是考查課，考查方法停留在單一的傳統(tǒng)開(kāi)卷考試的方式上，難以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

基于這樣的教學(xué)實(shí)踐反饋，筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，就新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容的界定，教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)和師資水平的提升提出了相關(guān)的思路和方法。

一、更新教學(xué)觀念、以學(xué)生為中心

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，把握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的報(bào)道寫作理念以及西方新聞傳播規(guī)律，全國(guó)80％的新聞系都開(kāi)設(shè)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程，但多數(shù)學(xué)校直接把它作為選修課或是考查課，每周兩節(jié)課時(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容各不相同。這樣的課程設(shè)置，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，難以在有限的教學(xué)課時(shí)中有效講解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)所涉及的復(fù)雜語(yǔ)言和文化背景，于學(xué)生而言，本來(lái)就不重視選修課，再加上英語(yǔ)水平差距大，難以深層的理解和吸收相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而失去對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的興趣和信心。

全球化背景下，高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù)的人才，更需要培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)傳播全球化的國(guó)際環(huán)境，具有國(guó)際眼光和傳播意識(shí)的新聞人才。根據(jù)新聞年鑒記載，早在1943年，重慶的中央政治學(xué)校新聞系就已將新聞?dòng)⒄Z(yǔ)設(shè)置為必修專業(yè)課。因此，要在觀念上重視新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，本著以學(xué)生為中心，全力培養(yǎng)和提高學(xué)生素養(yǎng)的原則，把新聞?dòng)⒄Z(yǔ)設(shè)置為考試必修課，并適當(dāng)增加課時(shí)，從學(xué)生入學(xué)第一年就根據(jù)其英語(yǔ)水平進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，依照各班不同的學(xué)習(xí)能力和年級(jí)的遞增設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師因材施教，進(jìn)行相關(guān)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)新聞敏感性，養(yǎng)成良好的新聞思維。

二、界定教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范課堂教學(xué)

目前的教學(xué)實(shí)踐中，各高校新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容各有不同，一部分高校注重英美報(bào)刊文章的閱讀，另一部分高校教學(xué)則以閱讀新聞學(xué)理論著作的英語(yǔ)版為主要授課內(nèi)容。

無(wú)論哪種教學(xué)內(nèi)容，都是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)必不可少的。英美報(bào)刊文章的閱讀，可以讓學(xué)生了解和掌握新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育等英語(yǔ)新聞的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文版的新聞學(xué)理論著作，可以使學(xué)生在了解新聞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，為學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)外文資料，從事相關(guān)研究工作奠定良好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，從學(xué)生入學(xué)時(shí)即以大量時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的英語(yǔ)新聞作品作為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)，由易到難講解新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的采訪、寫作和播報(bào)，具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，進(jìn)而引導(dǎo)其閱讀英文版的新聞學(xué)理論著作。只有這樣，才能保證新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課程設(shè)置的連續(xù)性、完整性、科學(xué)性和實(shí)用性。

三、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)采用教師講授學(xué)生筆記的教學(xué)模式，就容易把詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)作為授課重點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一和被動(dòng)，而且傳統(tǒng)模式只注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練，難以使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到全面發(fā)展。

實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間雙向溝通的教學(xué)方法。同時(shí)注重運(yùn)用科技手段到教學(xué)中。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試第一節(jié)課即通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、代表發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)討論、角色互換等互動(dòng)的方式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、實(shí)踐試題等與學(xué)生一起討論，讓他們對(duì)這一課程提出自己想要的效果，拿出自己的建議，從而形成一個(gè)學(xué)生想要的課程架構(gòu)，然后根據(jù)教師準(zhǔn)備的課程體系整合。在隨后的課堂教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物，并且注重運(yùn)用典型案例來(lái)進(jìn)行分析、討論和研究。所需案例多從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)獲取，同時(shí)利用多媒體設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的課件，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生需要進(jìn)行修改(漢譯英、英譯漢、改寫、加載字幕等)。而且利用多網(wǎng)絡(luò)的交互性，建立建立新聞?dòng)⒄Z(yǔ)上網(wǎng)教室和教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，與學(xué)生在課堂以外通過(guò)電子郵件、QQ、博客、微博等方式進(jìn)行更多、更有效地溝通，使新聞?dòng)⒄Z(yǔ)課堂有效地延伸。

四、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生熱情

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，也是保教學(xué)目標(biāo)能夠得到有效實(shí)施的重要手段。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，目前實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往把評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)，而且主要是筆試。這種只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。而且只由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。因此，教師師要不斷更新評(píng)價(jià)理念，要實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力與情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)、采訪模擬、播報(bào)練習(xí)，角色表演等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的的進(jìn)步與不足，學(xué)中用，用中學(xué)，有針對(duì)性激發(fā)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

五、提升師資隊(duì)伍，培養(yǎng)復(fù)合型教師

篇（4）

一、抓住新聞傳播專業(yè)的主旨，融入時(shí)代主題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

眾所周知，我國(guó)的教育領(lǐng)域與新媒體背景已經(jīng)完美地融合起來(lái)。中高職院校專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，逐漸與時(shí)代接軌，富有時(shí)代的特色，能夠牢牢地抓住專業(yè)的核心，把時(shí)代的主題展示出來(lái)，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生對(duì)不同的新聞發(fā)表不同的觀點(diǎn)，促使學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)新聞傳播專業(yè)。在實(shí)際的高職新聞傳播專業(yè)的教學(xué)中，一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的變化規(guī)律，充分體現(xiàn)信息化的特色，把更多的信息引入到課堂中，豐富學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的新聞事件，加深學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)的印象，清晰地呈現(xiàn)知識(shí)，為新聞傳播專業(yè)探索出一條全新的發(fā)展道路。例如，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中的“一帶一路”這一新聞，為了讓學(xué)生對(duì)其詳細(xì)的發(fā)展情況進(jìn)行了解，教師可以采用與學(xué)生進(jìn)行交流的方式，讓學(xué)生自己去查閱和尋找，把以中國(guó)為中心的“絲綢之路”刻畫(huà)出來(lái)，從而展示新聞的時(shí)代性。[1]

二、尋找新聞傳播專業(yè)的契機(jī)，彰顯創(chuàng)新本質(zhì)，提高學(xué)生的表達(dá)欲望

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0071-02

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)中教師通過(guò)列舉和分析與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)上真實(shí)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、研究，通過(guò)師生的互動(dòng)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其觀察能力、運(yùn)用知識(shí)和邏輯推理能力、解決問(wèn)題的能力得以提高。當(dāng)前，在高等院校的新聞專業(yè)已開(kāi)始引入了案例教學(xué)法，它和新聞專業(yè)強(qiáng)調(diào)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的理念相契合，成為了可行且必須應(yīng)用的教學(xué)方式之一。但縱觀現(xiàn)今部分高等院校新聞學(xué)專業(yè)，在選取案例時(shí)，一是缺乏針對(duì)性和獨(dú)創(chuàng)性，二是將案例與舉例二者相混淆，這就致使案例教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮其效用。為此，本文著重探討新聞專業(yè)教學(xué)中案例運(yùn)用的策略。

一 教師所選取的案例要有針對(duì)性、典型性、爭(zhēng)議性和時(shí)新性

教師在選取和布置案例時(shí)，不是隨意選取，要符合以下幾點(diǎn)要求：（1）教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選取案例，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)、事件背景和處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并要結(jié)合學(xué)生的自身特征、實(shí)際層次和接受能力，選擇適于學(xué)生接受且適于課堂教學(xué)的案例。（2）要選取有代表性、有價(jià)值的典型新聞事件，要能涵蓋所要教授的新聞理論和知識(shí)點(diǎn)，并使學(xué)生將學(xué)到的新聞知識(shí)和理論在實(shí)際生活中能起到舉一反三、觸類旁通的作用。（3）要選取具有爭(zhēng)議性的新聞事件，能讓學(xué)生產(chǎn)生兩難情境的問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的產(chǎn)生沖突和爭(zhēng)議的過(guò)程中，最終透過(guò)新聞事件的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。（4）應(yīng)選擇能夠反映新聞前沿，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且最新發(fā)生的新聞事件。過(guò)早或過(guò)晚的新聞事件都會(huì)直接影響教學(xué)的效果。同時(shí)，要求所選取的案例，能讓學(xué)生根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)案例情境中去感受和思考問(wèn)題，或以新聞工作者的身份思考事件，或是以記者的身份對(duì)新聞案例的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道、自己在新聞事件中的立場(chǎng)如何等進(jìn)行深入的思考和判斷，最終通過(guò)相互討論最終解決問(wèn)題。

二 課堂教學(xué)上教師的引導(dǎo)要恰到好處

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是“滿堂灌”，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這完全忽視了學(xué)生的主體地位。而將案例運(yùn)用于新聞專業(yè)教學(xué)課堂，就要求教師將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。但這里所說(shuō)的把課堂交還給學(xué)生，并不是指教師創(chuàng)設(shè)案例后，就放任自流，任學(xué)生自己經(jīng)歷課堂的全過(guò)程，這就會(huì)導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式。在新聞專業(yè)中運(yùn)用案例，要求教師在課堂中要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者。當(dāng)然，教師何時(shí)引導(dǎo)、何處引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，保證其討論問(wèn)題得以順利完成，顯得尤為重要。如，當(dāng)學(xué)生在課堂上將敏感的新聞事件聯(lián)系實(shí)際時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)敏感新聞的來(lái)源、焦點(diǎn)、當(dāng)事人的矛盾及受眾的兩難選擇等問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并初步得出結(jié)論時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支撐材料的選取、同類新聞事件的歸納方式等；當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和研究后試圖解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要多嘗試用多元化的方式來(lái)處理新聞事件，同時(shí)要盡可能地預(yù)見(jiàn)處理后所可能產(chǎn)生的后果等。只有教師在課堂上的適時(shí)引導(dǎo)，才能在學(xué)生思維頓塞時(shí)為其啟迪，從而放飛學(xué)生思維的翅膀，最終通過(guò)不斷的摸索和研究，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三 教師要重視案例庫(kù)的編制和更新

案例是案例教學(xué)的核心，案例的類型、內(nèi)容和特點(diǎn)，案例是否與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和學(xué)生自身情況相契合等，都會(huì)直接影響教學(xué)的成敗。因此，在課后，教師應(yīng)編制一本有自身教學(xué)特色的案例庫(kù)，它也是教師進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)。這就要求教師在平時(shí)工作和生活中要多看國(guó)際和國(guó)內(nèi)的報(bào)紙雜志，然后根據(jù)教學(xué)需要編制案例；將平時(shí)搜集到的案例，去粗存精，將內(nèi)容翔實(shí)、依據(jù)充分的資料用通俗易懂的文字編成案例，分門別類地整理成冊(cè)，用以輔助教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)案例的更新很重要，生動(dòng)鮮活、及時(shí)性強(qiáng)的案例對(duì)學(xué)生而言非常重要。因此，運(yùn)用案例教學(xué)，教師就要不斷調(diào)整和更新自己的案例庫(kù)，保證學(xué)生能通過(guò)課堂教學(xué)了解到一線、最前沿的新聞信息。

四 教師總結(jié)分析案例時(shí)要深入透徹，且應(yīng)對(duì)學(xué)生給予積極評(píng)價(jià)

教師“拋”出案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、討論和交流后得出處理新聞事件的結(jié)論，最后的環(huán)節(jié)就是教師要總結(jié)分析案例的是與非等。在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求教師條理清楚、主次分明、思維清晰，切忌模棱兩可，含含糊糊。對(duì)于一些較為復(fù)雜的學(xué)生難以分析和處理的新聞事件，教師則要條理清楚地幫學(xué)生梳理出思路，要抓住案例當(dāng)中所反映的問(wèn)題本質(zhì)，深入透徹地與學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)提出問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行了解。

同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生自身特點(diǎn)和社會(huì)閱歷不足等原因，對(duì)新聞事件的判斷難免出現(xiàn)偏差，但無(wú)論如何，對(duì)學(xué)生都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，充分肯定其長(zhǎng)處，對(duì)其多鼓勵(lì)、少批評(píng)，以幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)新聞敏感力，使其自主學(xué)習(xí)新聞知識(shí)、理論和技能的水平得以提升。

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新聞專業(yè)教學(xué)上運(yùn)用案例，可以將新聞理論與實(shí)際緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生觀察、分析、討論并處理新聞事件等各方面的能力。但當(dāng)前新聞專業(yè)運(yùn)用案例教學(xué)仍屬于一個(gè)新生現(xiàn)象，它仍待我們更多的新聞專業(yè)教學(xué)者和相關(guān)的教育專家們?nèi)リP(guān)注和研究。期待在不久的將來(lái)，案例教學(xué)法可為更多的新聞專業(yè)教師們所運(yùn)用，使之成為廣大傳媒學(xué)子們吸取新知、訓(xùn)練思維和拓展能力的重要學(xué)習(xí)方法。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）08-0135-02

在媒介融合發(fā)展日新月異的今天，新聞專業(yè)教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)日益凸顯。新聞專業(yè)如何培養(yǎng)“上手快”，同時(shí)“后勁足”的專業(yè)人才？如何在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，把傳媒行業(yè)對(duì)于新聞人才的實(shí)際需求與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)？案例教學(xué)將成為解決以上難題的一把鑰匙。

案例教學(xué)法又稱為拋錨式教學(xué)。所謂的“錨”是指一個(gè)與實(shí)際情境相關(guān)的案例，教師進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授時(shí)，從現(xiàn)實(shí)的情境中尋找到一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例并且對(duì)其進(jìn)行典型化處理，以達(dá)到教學(xué)目的。在確定了案例以后，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船的“錨”一樣。這是一個(gè)將被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)地去發(fā)現(xiàn)、思考和理解的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是目前在我國(guó)的新聞專業(yè)運(yùn)用案例法教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于案例的選取還存在著一些誤區(qū)，筆者總結(jié)了幾個(gè)誤區(qū)，以及案例有效選擇的三大策略。

一、案例教學(xué)法選擇的誤區(qū)

要充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須特別重視案例的選擇。教師能夠針對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的案例是案例教學(xué)法的重中之重。但是，目前的新聞教學(xué)和研究中，因?yàn)槟承┙處熀脱芯空邔?duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解存在著偏差導(dǎo)致他們?cè)谶x擇教學(xué)案例的時(shí)候進(jìn)入了兩個(gè)誤區(qū)。

（一）案例與事例的混淆

在案例教學(xué)法中的案例并不完全等同于事例。

在新聞教學(xué)中所指的事例一般是指在新聞媒體中的各類新聞報(bào)道，包括消息、專題、評(píng)論等體裁。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，事例最主要的作用是教師用來(lái)解釋新聞原理，通過(guò)事例學(xué)生能夠體會(huì)到新聞原理在具體事件中的運(yùn)用。有時(shí)候事例也會(huì)被充當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明的材料，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)事例的分析從而進(jìn)一步加深理論的掌握。因此，在新聞專業(yè)的教學(xué)中，事例基本是教學(xué)中運(yùn)用的具有理論針對(duì)性的新聞報(bào)道。

案例區(qū)別于事例最突出的特征在于——案例注重的是過(guò)程而不是結(jié)果。案例涉及到相關(guān)事件的方方面面，其內(nèi)容比事例要豐富，也更加詳實(shí)，這與事例的“易得性”是有明顯區(qū)別的。案例的實(shí)踐操作過(guò)程本身就是專業(yè)的教材模板，要將一則新聞報(bào)道所涉及的事件轉(zhuǎn)化為新聞?wù)n堂教學(xué)中的案例，需要涉及到該事件中各個(gè)層面的內(nèi)容——比如需分析新聞事件發(fā)生的社會(huì)背景和大環(huán)境，以及新聞報(bào)道中前期的策劃、采訪，后期的寫作、編輯、合成、播出等各個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。要想在新聞?wù)n堂中采用這個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)，必須包含這幾方面內(nèi)容以及相關(guān)的分析。

案例的“情境性”是其區(qū)別于事例的又一個(gè)特征。新聞事件和它發(fā)生的情境背景是緊密聯(lián)系的，脫離開(kāi)背景環(huán)境將新聞事件獨(dú)立出來(lái)，難免會(huì)犯斷章取義的錯(cuò)誤。案例教學(xué)法中，由于案例本身的生動(dòng)性，再加上教師通過(guò)提供的事件大背景及其情境分析，來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以提高他們的參與性。

應(yīng)該說(shuō)，從新聞報(bào)道中的事例到案例教學(xué)法中的案例，這其間有一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到案例與講授的新聞理論和實(shí)務(wù)中應(yīng)有某種程度的關(guān)聯(lián)，案例能否緊密貼合課堂目標(biāo)，能否與講授理論進(jìn)行結(jié)合，能否創(chuàng)設(shè)合理的情境……這些問(wèn)題直接決定了案例教學(xué)法是否能收到預(yù)期的效果。

（二）案例法與舉例法的混淆

目前，在新聞專業(yè)案例教學(xué)中還存在著這樣的誤區(qū)：有一些教師把理論教授時(shí)采用的案例和案例教學(xué)法混淆了。在課堂上，教師在講授了相關(guān)的新聞理論內(nèi)容后，結(jié)合內(nèi)容舉出典型案例并加以分析，讓學(xué)生深入理解這些理論……這種教學(xué)方法嚴(yán)格來(lái)講稱之為舉例法。而案例教學(xué)法是為了克服傳統(tǒng)新聞教育的種種弊端，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情境教學(xué)的一種方式。

案例并非對(duì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)“我們把新聞編輯的某一階段工作經(jīng)歷帶入課堂，是要讓學(xué)生扮演這位編輯的角色，感受他當(dāng)時(shí)面臨的困境，做出自己獨(dú)立的判斷和選擇……我們要鼓勵(lì)學(xué)生尋求更多的、更好的解決問(wèn)題的方案，而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)或者重復(fù)這位編輯的做法?！?/p>

如果混淆了案例法和舉例法，教師會(huì)把舉例法中解釋新聞理論的事例當(dāng)作案例教學(xué)法中的案例，而傳統(tǒng)的舉例法教學(xué)過(guò)程在突出學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用方面有所欠缺，且互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身的理解分析發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在例子中的新聞理論。

而從操作層面上看，舉例法是教師個(gè)人為了便于解釋理論和原理所采取的教學(xué)行為，它注重的是“結(jié)果”，而案例教學(xué)法則是教師通過(guò)某個(gè)案例來(lái)創(chuàng)設(shè)一種“情境”，讓學(xué)生以案例為樣本，模擬職業(yè)記者進(jìn)行實(shí)踐，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為引路人引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，是一種雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更注重“過(guò)程”。二者在本質(zhì)上是有區(qū)別的。

二、案例教學(xué)法的選擇策略

要讓案例真正在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵問(wèn)題是教師怎樣將典型的新聞事例經(jīng)過(guò)選擇、加工、編寫，變成一則適合于專業(yè)教育的教學(xué)案例。在近幾年案例教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程中，筆者總結(jié)了以下幾個(gè)選擇策略可供參考。

（一）案例的選擇應(yīng)具備針對(duì)性

在新聞專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地選擇案例，使案例與教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際層次、接受理解能力，考慮案例的適用性。根據(jù)案例的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、事件背景、處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)等情況針對(duì)性地選取案例，有利于教師在課堂教學(xué)時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮。

筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摸索出一個(gè)尋找針對(duì)性案例的可行辦法——即對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐作業(yè)的講評(píng)方式進(jìn)行改革，從學(xué)生的作業(yè)中尋找合適的、有針對(duì)性的案例進(jìn)行教學(xué)。比如，在電視新聞采訪寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，講評(píng)學(xué)生的作業(yè)是一項(xiàng)不可或缺的內(nèi)容。傳統(tǒng)的講評(píng)方法是——由任課老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。在這種講評(píng)的方式下，只要教師準(zhǔn)備充分、評(píng)析到位，學(xué)生一般也會(huì)有所收獲。但是有沒(méi)有更加有效的辦法同時(shí)還能獲取案例呢？本人結(jié)合案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中摸索出一條將學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的方式。就是在學(xué)生上交了作業(yè)以后，教師從學(xué)生的作業(yè)中精心挑選出優(yōu)秀的典型案例出來(lái)，將案例的資料和背景通過(guò)電子郵件或紙質(zhì)文本的方式事先發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后在課堂上安排一段時(shí)間，先由作者講述在此案例中他所遇到的問(wèn)題、具體的解決操作方式、心得體會(huì)等內(nèi)容，然后在實(shí)際的新聞“情境”中，由同學(xué)們?nèi)ジ惺芎退伎及咐?，討論有沒(méi)有更好的操作方式，能否更好地去解決案例中的問(wèn)題，再對(duì)作品“評(píng)頭品足”，最后由任課老師加以評(píng)析和小結(jié)。通過(guò)這種方式尋找到的案例既是學(xué)生們親身實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也更具有針對(duì)性和啟發(fā)性，還有心理上的接近性，他們更愿意認(rèn)同和接受，因而會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

（二）案例的選擇應(yīng)具備爭(zhēng)議性

在案例教學(xué)法中，案例的“情境性”是一個(gè)非常重要的特征，而其核心就是要設(shè)置一種兩難情境。

爭(zhēng)議性的案例相較于一般案例來(lái)說(shuō)在課堂教學(xué)中更加充滿了挑戰(zhàn)性和趣味性。案例 “爭(zhēng)議性” 的標(biāo)準(zhǔn)是那些能夠引起學(xué)生新聞敏感的問(wèn)題。學(xué)生在這樣的背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、研究和討論的需要，從而提高他們的學(xué)習(xí)自主性。教師充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)他們以職業(yè)記者的視角去分析案例，想象自己身處新聞事件的現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)對(duì)案例進(jìn)行解讀的時(shí)候，師生共同分析案例的背景資料，新聞線索的來(lái)源、案例中的矛盾焦點(diǎn)所在、相關(guān)人物的層次、關(guān)系以及當(dāng)事人的兩難選擇……等話題；經(jīng)過(guò)層層推理分析得出初步結(jié)論時(shí)，教師可提示學(xué)生多角度地思考和提供同類新聞事件歸納的方式；當(dāng)學(xué)生找到解決案例中各類問(wèn)題的辦法時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用多元化處理新聞事件的方式，評(píng)估各種方式的成本和可行性，預(yù)測(cè)其后果，形成多元化的觀點(diǎn)并解決問(wèn)題，找到新聞事件的本質(zhì)。在案例的思辨性和爭(zhēng)議性中，學(xué)生們對(duì)結(jié)論的印象會(huì)更加深刻。

教師在選擇爭(zhēng)議性案例的同時(shí)，要細(xì)致考慮到兩方面的問(wèn)題：第一，這個(gè)案例首先要符合課程的教學(xué)目標(biāo)，其次還要涵蓋課堂中講授的理論和知識(shí)點(diǎn)，并且其爭(zhēng)議性能夠提供兩難的情境讓學(xué)生進(jìn)行思辨和選擇；第二，學(xué)生在這個(gè)案例中學(xué)到的理論知識(shí)和應(yīng)用技能，可以在實(shí)踐中起到舉一反三、 觸類旁通的作用，能夠應(yīng)對(duì)實(shí)踐中的新聞事件，指導(dǎo)開(kāi)展新聞實(shí)務(wù)、創(chuàng)新新聞理論。這兩方面的問(wèn)題共同保證了案例教學(xué)法的效果。

（三）案例的選擇應(yīng)具備時(shí)新性

新聞的本質(zhì)決定了其時(shí)新性，所以在新聞專業(yè)的教學(xué)中，教師選取案例的時(shí)候，首先就應(yīng)該考慮和講授的理論相關(guān)的最新案例。新鮮的案例比眾所周知的老套案例更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的思考。以這些案例為樣本，不僅能夠讓學(xué)生有新鮮感，而且可以讓學(xué)生獲知事件的最新變動(dòng)，及時(shí)了解新聞界的前沿信息。但是在進(jìn)行案例選擇時(shí)，還要綜合考量時(shí)新性和適用性的關(guān)系。案例的時(shí)新性是教學(xué)的基礎(chǔ)，而其適用性是更為重要的本質(zhì)。教師要分析新案例的事態(tài)發(fā)展，預(yù)測(cè)其大致的結(jié)果，綜合考量，最終結(jié)合課堂目標(biāo)和新聞理論內(nèi)容來(lái)確定這個(gè)案例是否適合拿到課堂中作為教學(xué)案例，不可一味追求其時(shí)新性而忽略適用性。

因此，這樣看來(lái)，適合課堂教學(xué)的案例其內(nèi)容既要能涵蓋所講授的新聞理論和知識(shí)點(diǎn)，又要具備時(shí)新性的特點(diǎn)，選擇到這種合適的案例是不容易的。這就是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高要求：教師的精力不僅僅是花在課堂上，在課余時(shí)間需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去儲(chǔ)備案例，對(duì)國(guó)內(nèi)外發(fā)生的新聞事件要經(jīng)常關(guān)注、分析，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)的需求也要有一定的前瞻性。教師有必要在尋找案例，編寫案例等方面多加努力。案例的編寫，不要只注意案件的時(shí)新性，而更要注意從中抽象出新聞傳播原則，而不能只以案例說(shuō)明一個(gè)理論或概念。像這樣做到知己知彼，才能不失時(shí)機(jī)地用好教學(xué)案例。

總之，案例教學(xué)法塑造了一個(gè)新型的新聞教學(xué)課堂，難怪有學(xué)者肯定地指出“案例教學(xué)法將成為新聞學(xué)教育改革的必然選擇”，因?yàn)樗軌颉翱s短學(xué)院教育與職業(yè)教育的差距，拉近新聞?wù)n堂與新聞實(shí)踐的距離”。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，從“教練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭憔殹?，扮演著“引?dǎo)者”和“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，和學(xué)生們一起分析、思考、討論問(wèn)題。而學(xué)生們?cè)谡n堂上也更加開(kāi)放、更加自由地發(fā)揮著創(chuàng)造力，展示著自信心。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

這種媒介融合的大趨勢(shì)，使新聞傳播活動(dòng)的規(guī)則與形態(tài)發(fā)生了重大的變化，對(duì)新聞從業(yè)人員的專業(yè)水準(zhǔn)提出了全新的要求，國(guó)內(nèi)外各高校新聞專業(yè)的教育專家也紛紛提出教學(xué)新舉措。“培養(yǎng)跨媒體、全能型人才似乎是適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)的必然選擇。因此，美國(guó)許多新聞院系都在開(kāi)設(shè)“媒介融合”專業(yè)，希望給予新聞業(yè)未來(lái)的從業(yè)者更全面的技能訓(xùn)練。”對(duì)此，專家指出：這種思路當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但是，要讓每一個(gè)記者編輯都能精通所有類型的信息的采集、加工的工作，又是不現(xiàn)實(shí)的。要求技能的全面，也許是以犧牲技能的精通程度為代價(jià)的，是以降低報(bào)道的專業(yè)水準(zhǔn)為代價(jià)的。”這里透露出來(lái)的信息是，媒介融合的大趨勢(shì)對(duì)新聞傳播教育的理念和模式提出了挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體的記者編輯為目標(biāo)的新聞傳播專業(yè)轉(zhuǎn)而培養(yǎng)跨媒體全能型人才既正確又難辦。更值得重視的是，新聞機(jī)構(gòu)為適應(yīng)媒介融合大趨勢(shì)下的競(jìng)爭(zhēng)，不能犧牲報(bào)道的專業(yè)水準(zhǔn)和技能的精通程度，或許需要雇用大量粗通新聞傳播規(guī)律、但精通各類媒介技能的人員進(jìn)行新聞報(bào)道的輔助工作，也或許需要作為專業(yè)內(nèi)容提供者與其他粗通新聞傳播規(guī)律、但精通各類媒介技能的專業(yè)技術(shù)公司合作。在新聞業(yè)這種極其可能發(fā)生的變化趨勢(shì)里，存在著擅長(zhǎng)技能教育的高職類新聞采編與制作專業(yè)的發(fā)展空間一培養(yǎng)新聞技工。

二、新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一新聞技工

新聞技工一直是國(guó)內(nèi)本科類新聞傳播專業(yè)刻意避免的辦學(xué)誤區(qū)。但筆者認(rèn)為，這個(gè)人才類型恰恰應(yīng)該是高職類新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。如前所述，在媒介融合背景下，新聞業(yè)可能會(huì)大量青睞粗通新聞傳播規(guī)律、又精通各類媒介技能的新聞技工。而且，在媒介融合的大勢(shì)驅(qū)動(dòng)下，特別是近年數(shù)字高科技的迅猛發(fā)展，催生了許多以運(yùn)用媒介傳播信息為主要經(jīng)營(yíng)方式的新興文化業(yè)態(tài)，如新聞出版總署署長(zhǎng)柳斌杰所言：“隨著信息時(shí)代的到來(lái)，文化生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)的方式正在發(fā)生巨大的變化，文化的價(jià)值在人類創(chuàng)造文明歷史和實(shí)現(xiàn)人們各自追求的各項(xiàng)生活目標(biāo)中凸顯出來(lái)。以文化價(jià)值為靈魂，以科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代傳播載體為支撐，由文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品制造、文化傳播、文化消費(fèi)、文化服務(wù)、文化交流所構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)形成。”2009年7月國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議原則通過(guò)《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的八項(xiàng)重點(diǎn)工作的第一項(xiàng)就是“加快發(fā)展文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂(lè)、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等重點(diǎn)文化產(chǎn)業(yè)”，這些來(lái)自政府高層的表態(tài)給我們開(kāi)拓高職類新聞采編與制作專業(yè)的辦學(xué)思路提供了啟示：超越新聞主媒介，眺望社會(huì)大媒介。大媒介的范圍，包括了中國(guó)的出版業(yè)、報(bào)刊業(yè)、電影業(yè)、廣播電視業(yè)、音像業(yè)、印刷復(fù)制業(yè)、廣告業(yè)、會(huì)展業(yè)、數(shù)碼產(chǎn)品制作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)傳播業(yè)等各類文化產(chǎn)業(yè)。

因此，高職類新聞采編與制作專業(yè)可以坦然地拋開(kāi)本科類新聞傳播專業(yè)通用的“培養(yǎng)新聞采編人員，學(xué)生畢業(yè)后主要從事記者、編輯職業(yè)，就業(yè)崗位主要是報(bào)社、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)等新聞傳媒機(jī)構(gòu)”的培養(yǎng)目標(biāo)，重新定位高職類新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：就業(yè)去向從文化事業(yè)單位拓展至文化產(chǎn)業(yè)各行；專業(yè)領(lǐng)域從新聞傳媒拓展至商業(yè)傳媒、企業(yè)傳媒、個(gè)人傳媒；職業(yè)崗位從新聞采編拓展至產(chǎn)品制作、廣告創(chuàng)意、公關(guān)策劃；人才類型從知識(shí)型拓展至技能型、操作型、應(yīng)用型；學(xué)科視野從傳統(tǒng)媒介拓展至新媒介、融媒介、泛媒介、大媒介。簡(jiǎn)而言之，以新聞技工為核心的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該成為高職類新聞采編與制作專業(yè)區(qū)別于本科類新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)方向。

三、新聞采編與制作專業(yè)的教學(xué)模式

面向大媒介的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了新聞采編與制作專業(yè)的教學(xué)規(guī)劃應(yīng)是“平臺(tái)+模塊”型的。所謂平臺(tái)由公共素質(zhì)課和專業(yè)素質(zhì)課構(gòu)成，所謂模塊由專業(yè)技能課構(gòu)成。特別是專業(yè)技能課，是直接支持學(xué)生就業(yè)、體現(xiàn)新聞技工特質(zhì)的核心課程，如何設(shè)置尤為重要。

經(jīng)過(guò)多年的探索實(shí)踐，我們分析覆蓋文化產(chǎn)業(yè)各行業(yè)的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等主要媒介形態(tài)，從中選擇了社會(huì)用途廣且技術(shù)含量高的四種媒介作為教學(xué)方向，設(shè)計(jì)了報(bào)紙采編制作、電子雜志制作、電視節(jié)目制作、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)制作四個(gè)技能模塊。每個(gè)模塊由前期所設(shè)的一組技能課程群綜合而成，并集中安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)實(shí)施中，每個(gè)模塊都分為前期和后期。前期學(xué)生進(jìn)行該模塊技能課程群的“應(yīng)知”式學(xué)習(xí)，教師分別講解相關(guān)課程教材的理論原理和知識(shí)要點(diǎn)；后期學(xué)生進(jìn)行該模塊技能課程群的“應(yīng)會(huì)”式學(xué)習(xí)，教師綜合指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)技能課程群的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這種模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，糾正了原來(lái)把各項(xiàng)技能課程縱線式安排的松散和脫節(jié)，凸顯了模塊內(nèi)課程群的互通和關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生集中精力迅速掌握一組技能群，并逐年遞進(jìn)地掌握各種媒介的專業(yè)技能。

這里需要說(shuō)明我們?cè)?009年6月調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)新増的內(nèi)容“電子雜志制作”模塊。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的新聞傳播理念中，電子雜志不屬于獨(dú)立媒介，不能與報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等幾大媒介并稱。但我們注意到在近年媒介融合的新形勢(shì)下，體現(xiàn)多媒體視覺(jué)藝術(shù)的電子雜志異軍突起，“在電子雜志領(lǐng)域，專業(yè)化分工的結(jié)果是，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了XPUSPOOQZCCMebokVK等多家專業(yè)從事電子雜志制作與的平臺(tái)，他們所提供的技術(shù)，可以快速地生成豐富的多媒體雜志效果，而且，這些平臺(tái)也形成了與“報(bào)攤”相似的批發(fā)產(chǎn)品效應(yīng)。同樣，傳統(tǒng)媒體則退化為純粹的內(nèi)容提供者?！蔽覀冇?jì)劃于第3學(xué)期完成電子雜志制作的技能訓(xùn)練，不但能讓學(xué)生滿足媒介融合形勢(shì)下社會(huì)對(duì)多媒體視覺(jué)藝術(shù)制作技術(shù)的需要，也能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)電視模塊和網(wǎng)絡(luò)模塊培養(yǎng)影像思維和多媒體整合思維。另外，我們?cè)诘?學(xué)期設(shè)置了“網(wǎng)站開(kāi)發(fā)制作”模塊，是基于網(wǎng)站目前是各種介質(zhì)的媒介產(chǎn)品終端，也是最能體現(xiàn)媒介融合特征的所在，這一教學(xué)模塊發(fā)揮著引領(lǐng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的重要作用。

由于這四個(gè)技能模塊的建構(gòu)，本院新聞采編與制作專業(yè)初步形成了“一專多能”的教學(xué)模式。學(xué)生在校就讀期間，可以養(yǎng)成一種專業(yè)新聞素養(yǎng)、熟悉多種媒介操作技能，有媒介偏好的學(xué)生也可以突出發(fā)展專項(xiàng)媒介技能。在學(xué)生走向社會(huì)謀職就業(yè)之時(shí)，這類“一專多能”的新聞技工就可能左右逢源，更靈活地適應(yīng)媒介融合背景下的人才需求狀況。

四、新聞采編與制作專業(yè)的教學(xué)特色一媒介產(chǎn)品

任何專業(yè)技能課的教學(xué)目的都是讓學(xué)生掌握某種業(yè)務(wù)技能，掌握任何一種業(yè)務(wù)技能的目的都是產(chǎn)出具體的產(chǎn)品，新聞采編與制作專業(yè)技能課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生做出報(bào)紙刊物、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面等具體的產(chǎn)品。為此，針對(duì)四個(gè)技能模塊，我們?cè)O(shè)計(jì)了四種相應(yīng)介質(zhì)的媒介產(chǎn)品（見(jiàn)上圖）先鋒報(bào)、先鋒時(shí)空、先鋒電視、先鋒網(wǎng)，以此作為教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)方法的改革，以期使新聞采編與制作專業(yè)技能課的教學(xué)方法既合乎學(xué)院的教學(xué)規(guī)律又合乎媒體的生產(chǎn)規(guī)律。

盡管這些作為教學(xué)目標(biāo)的媒介產(chǎn)品是粗糙的、幼稚的、可能不符合社會(huì)媒介標(biāo)準(zhǔn)的，但它能提供仿真性模擬實(shí)踐的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，使學(xué)生置于職業(yè)崗位的開(kāi)放性體驗(yàn)中。這里的開(kāi)放性主要是指職業(yè)崗位之間的相互開(kāi)放，因?yàn)閺氖氯魏渭寄艿穆殬I(yè)崗位都有與其上游崗位、下游崗位、左右崗位的相關(guān)性與協(xié)作性，也決定了技能模塊內(nèi)的各課不能相互割裂與封閉，必須相互融通與開(kāi)放。比如新聞采編與制作專業(yè)的采、寫、攝、編、排、制等各項(xiàng)專業(yè)技能，都不能獨(dú)立地產(chǎn)出最終產(chǎn)品，都必須依賴與其他崗位技能的合作，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)安排體現(xiàn)相互開(kāi)放性的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。我們幾年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，教與學(xué)都在媒介產(chǎn)品這種仿真性模擬實(shí)踐的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上展開(kāi)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生迅速掌握相關(guān)技能，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力與社會(huì)合作能力。

篇（8）

一、加強(qiáng)規(guī)范語(yǔ)言觀念

打造多方面發(fā)展的應(yīng)用型人才是學(xué)校開(kāi)設(shè)新聞傳媒專業(yè)的根本目標(biāo)，大眾傳媒公司都要求從業(yè)人員有采集、編輯、主持三方面的綜合能力，所以普通傳媒工作者和主持人的區(qū)分開(kāi)始變得不那么明顯。學(xué)習(xí)新聞傳媒專業(yè)的學(xué)生、高要求的播音主持、廣播電視新聞學(xué)，或者是以幕后工作為主的廣播電視編導(dǎo)，都必須要求有標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話表達(dá)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生貫徹正確的理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于規(guī)范語(yǔ)言觀念的認(rèn)識(shí)，對(duì)于新聞傳媒專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話既是基礎(chǔ)也是發(fā)展鋪墊，以著名主持人白巖松、李詠為例，他們標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和本身所學(xué)的新聞傳媒專業(yè)有著重要的聯(lián)系，學(xué)習(xí)普通話要主動(dòng)，以極強(qiáng)的準(zhǔn)則要求自己。

二、凸顯傳媒專業(yè)特色

思維敏捷、活躍是新聞傳媒專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，然而普通話作為實(shí)踐比例較大的課程并不利于新聞傳媒專業(yè)學(xué)生去發(fā)散思維，在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)掘出符合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，幫助他們提高普通話水平。

1、增加課前說(shuō)新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)

開(kāi)展課前說(shuō)新聞的實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生普通話表達(dá)能力的重要一步，每堂課開(kāi)始之前請(qǐng)五六個(gè)學(xué)生上講臺(tái)上播報(bào)一條新聞，教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)法進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，這可以作為期末總成績(jī)的一部分，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性和積極性。這個(gè)過(guò)程中會(huì)不斷加深學(xué)生的新聞敏感度，在教師的點(diǎn)評(píng)下明白自身普通話的不足之處，極大的提升了口語(yǔ)表達(dá)水平。

2、充分利用廣播、影視資料的相關(guān)素材

多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供有聲有色的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話各方面的規(guī)范，相聲表演藝術(shù)家侯寶林的代表作《普通話與方言》就是很好的素材，幫助學(xué)生理解普通話和方言之間的區(qū)別；《新聞聯(lián)播》作為我國(guó)影響力最大的電視新聞欄目，其對(duì)普通話的要求是極高的，給學(xué)生分析主持人的語(yǔ)氣和語(yǔ)態(tài)，為其提供極佳的例證。CCTV每年的新年新詩(shī)會(huì)也可以作為教學(xué)素材播放給學(xué)生，為學(xué)生講解朗讀的技巧。

3、邀請(qǐng)傳媒從業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行普通話實(shí)踐教學(xué)

可以定期或不定期的邀請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主持人、播音員等傳媒從業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解普通話的重要性和實(shí)踐功能，同時(shí)看到傳媒從業(yè)人員極高的普通話表達(dá)水平，在這個(gè)交流溝通的過(guò)程中明白自身的不足，增加學(xué)習(xí)普通話的積極性，這是針對(duì)新聞傳媒專業(yè)學(xué)生的有效舉措之一。

三、理論教學(xué)緊貼普通話測(cè)試，強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練

篇（9）

在傳媒高速發(fā)展與高校急速擴(kuò)招的雙重驅(qū)動(dòng)下，我們反倒容易發(fā)現(xiàn)隱藏在繁榮發(fā)展背景之下的陰影。新聞教育如何走出困境，一直以來(lái)都是新聞教育界關(guān)注的話題。新聞實(shí)踐是新聞教育中的重要組成部分，亦是重要環(huán)節(jié)，不論新聞教育如何變遷，“學(xué)以致用”始終是新聞教育的首要目的。在新世紀(jì)，新聞教育要想走向深遠(yuǎn)，必須在新聞教育實(shí)踐上下功夫。在我們的課題研究中，主要以高等院校新聞專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，旨在培養(yǎng)技能型專門人才，我們的培養(yǎng)目標(biāo)將是一個(gè)新聞教育全新的改革方向，我們的授課計(jì)劃和實(shí)踐操作也將是前所未有的新事物。

一、新聞教育實(shí)踐訓(xùn)練課程

1.創(chuàng)新型“大篷車”新聞實(shí)踐教學(xué)方式。

清華大學(xué)李希光教授曾在2005年創(chuàng)建“大篷車”教學(xué)方式，當(dāng)時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)引起巨大轟動(dòng)?？墒悄壳斑@種新聞實(shí)踐教學(xué)方式并不適應(yīng)大多數(shù)高校實(shí)際情況，因?yàn)檫@種實(shí)踐教學(xué)要求校方提供大量的人力、物力、財(cái)力，教師要帶著學(xué)生奔赴全國(guó)各地，大多數(shù)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張無(wú)法提供這樣的物質(zhì)保障，再加上帶學(xué)生出去，教師將承擔(dān)巨大風(fēng)險(xiǎn)，所以大多數(shù)高校無(wú)法完成這樣的“壯舉”。所以我們?cè)诶钕９饨淌谝呀?jīng)成型的教學(xué)模式上進(jìn)行革新，創(chuàng)建符合大多數(shù)高校實(shí)際情況的新型“大篷車”新聞實(shí)踐教學(xué)方式。

新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞攝影、廣告學(xué)等課程在實(shí)際授課中都有實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程，我們?cè)谶@樣的實(shí)訓(xùn)課程中全面灌注“大篷車”新聞實(shí)踐教學(xué)方式，學(xué)校既不需要因此開(kāi)辟專門的新聞實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，更改教學(xué)大綱，也不需要花費(fèi)更多的人力、物力、財(cái)力。我們?cè)谠袑?shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上只需加上一步就可以完成“大篷車”新聞實(shí)踐教學(xué)改革。以往，好多實(shí)訓(xùn)課教師為了省事都是安排在校內(nèi)進(jìn)行，有時(shí)甚至就在課堂上、微機(jī)室教學(xué)。我們的改革理念其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教師帶著學(xué)生走出校園，在城市里完成我們的“大篷車”實(shí)踐教學(xué)。舉例來(lái)說(shuō)，我們上新聞史課，教師總會(huì)講到一個(gè)城市的報(bào)業(yè)發(fā)展史，尤其是像上海這樣的大城市，《申報(bào)》《新聞報(bào)》的發(fā)展更是值得好好研究一番?？墒侵蛔寣W(xué)生停留在課堂上，學(xué)生的記憶和研究是不會(huì)深刻的。我們可以把學(xué)生帶到報(bào)館，報(bào)館都有報(bào)紙博物館，讓報(bào)館的老記者、給學(xué)生講講一份報(bào)紙幾十年的發(fā)展變遷豈不是更好？就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們就曾組織學(xué)生參觀過(guò)《黑龍江日?qǐng)?bào)》和《哈爾濱日?qǐng)?bào)》，看著一張張泛黃的老報(bào)紙，聽(tīng)老報(bào)人講一份報(bào)紙幾十年的變遷史，學(xué)生獲益匪淺，教師也可以學(xué)到很多。

2.創(chuàng)新型“名記者研究”課程。

“名記者研究”課程就是以座談會(huì)形式邀請(qǐng)新聞界知名記者、編輯、主持人走進(jìn)課堂，暢談他們從事新聞工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一個(gè)“名記者”與學(xué)生面對(duì)面對(duì)話和交流的平臺(tái)。同時(shí)，在學(xué)校的支持下努力創(chuàng)建與知名學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和重要媒體的合作與交流活動(dòng)，一方面把著名記者、編輯、主持人請(qǐng)進(jìn)課堂傳經(jīng)授道，另一方面把學(xué)生推薦到主流媒體學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

在“名記者研究”課程中，我們的教學(xué)改革增加了一個(gè)內(nèi)容，就是提前一段時(shí)間，讓學(xué)生整理某位即將站上講臺(tái)的“名記者”資料。舉例來(lái)說(shuō)，我的大學(xué)同學(xué)李某，現(xiàn)任黑龍江電視臺(tái)文藝頻道某相親節(jié)目主持人，他獨(dú)特的主持風(fēng)格在黑龍江電視熒屏上獨(dú)樹(shù)一幟。為了更好地研究他的主持風(fēng)格，在他本人的配合下，我們搜集了十年間他的多檔節(jié)目視頻資料，通過(guò)畫(huà)面一幀楨的展示，讓學(xué)生看到一個(gè)成功的主持人十年間在臺(tái)前幕后經(jīng)歷了怎樣的努力才有今天的成功。在正式邀請(qǐng)他來(lái)進(jìn)行講座之前，我們還要求每個(gè)學(xué)生設(shè)立幾個(gè)問(wèn)題，由老師模擬并代為回答，由此還可以事前篩選出有新聞性的好問(wèn)題。這樣等到該名主持人真正來(lái)到學(xué)校進(jìn)行講座，學(xué)生對(duì)他的了解就更深一層，而且提出的問(wèn)題也都是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，具有一定水準(zhǔn)。雖然這樣的課程需要花費(fèi)大量精力，可是學(xué)生參與其中進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間非常多，所做的準(zhǔn)備也多是自己細(xì)心思考過(guò)的，所以收效非常好。更關(guān)鍵的是，我們?cè)凇懊浾哐芯俊敝v座之后，還將繼續(xù)關(guān)注他的節(jié)目，讓我們得到的結(jié)論再次充分驗(yàn)證。

3.黑龍江電視臺(tái)《嘿，大兄弟》節(jié)目組的新聞實(shí)踐傳幫帶。

2015年底，筆者接到黑龍江電視臺(tái)某制片人的邀請(qǐng)，派出10名學(xué)生參與黑龍江電視臺(tái)春節(jié)特別節(jié)目《嘿，大兄弟》的節(jié)目錄制。這樣的機(jī)會(huì)是非常難得的。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的節(jié)目錄制，該節(jié)目順利完成，并在2016年春節(jié)期間在黑龍江衛(wèi)視頻道播出。2016年3月開(kāi)學(xué)后，我們組織多個(gè)年級(jí)的近百名學(xué)生觀看了這5期節(jié)目，并由派出的10名學(xué)生自己給同學(xué)講述實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)生在觀看節(jié)目的同時(shí)，第一次聽(tīng)到場(chǎng)外和幕后的工作經(jīng)歷非常激動(dòng)。2016年5月，我們又邀請(qǐng)劇組導(dǎo)演走進(jìn)校園為學(xué)生們?cè)俅卧敿?xì)講述這樣的真人秀節(jié)目，前期、中期、后期準(zhǔn)備的全部過(guò)程。學(xué)生根據(jù)所學(xué)再進(jìn)行提問(wèn)，真正理解了一期節(jié)目制作的全部過(guò)程。

學(xué)生帶學(xué)生，是我們總結(jié)出的一個(gè)非常好的教學(xué)思路。以往我們的教學(xué)思路往往是教師根據(jù)所學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這些所學(xué)不是從書(shū)本上看到的，就是幾十年前、十幾年前自己的經(jīng)歷。可是新聞事業(yè)發(fā)展迅速，這樣的內(nèi)容含金量并不高，所以我們的改革思路放在了讓學(xué)生自己帶學(xué)生上。學(xué)生有了實(shí)踐經(jīng)歷之后，經(jīng)過(guò)自我反思、自我總結(jié)，在為同學(xué)講授的時(shí)候就會(huì)進(jìn)行及時(shí)更正，第二批學(xué)生實(shí)踐歸來(lái)，可以繼續(xù)進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，這樣進(jìn)行下去，學(xué)生的從業(yè)經(jīng)歷將日趨完美。今后我們還將繼續(xù)和電視臺(tái)合作并爭(zhēng)取這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。

4.獲得省內(nèi)其他高校的支持與協(xié)作。

我項(xiàng)目組成員來(lái)自省內(nèi)多所高校，所以我們有充分的人力資源保障項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中充分展開(kāi)。高校內(nèi)的橫向交流是我們這個(gè)項(xiàng)目的重要組成部分。我們?cè)诤邶埥髮W(xué)新聞傳播學(xué)院參觀了斥資近千萬(wàn)打造的校園演播廳和校園廣播站，還參觀了新聞傳播學(xué)院和哈爾濱元申廣電合作設(shè)立的后期編輯中心。我們?cè)诠枮I師范大學(xué)參觀了校報(bào)的全部編發(fā)過(guò)程，并和哈爾濱師范大學(xué)的校園記者進(jìn)行座談，充分交流采訪寫作心得。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

New Undergraduate College Journalism

Professional Practice Teaching Research

LIN Jia， JIN Yangchun

（College of Cultural Communication， Sanming University， Sanming， Fujian 365004）

Abstract Journalism practice teaching is the deepening of news theoretical teaching mode， is the only way to develop in line with requirements of the times application-oriented talents. The current practice of teaching college journalism new colleges are weak links exist unreasonable curriculum， teachers lack practical experience， a shortage of funds and equipment， the media， the lack of professional training and other related issues. Only change the original teaching ideas， practice-based training of teachers， increase investment funds practice teaching， practice base expansion news， college news to push forward the new colleges teaching professional practice development.

Key words newly-built； undergraduate； news； practice

1 新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

1.1 課程安排不合理

在專業(yè)課程設(shè)置上，美國(guó)大學(xué)一般一、二年級(jí)時(shí)不分專業(yè)，學(xué)生要完成占學(xué)分總數(shù)1/3的公共課的學(xué)習(xí)，一般到了大三學(xué)生才決定自己的專業(yè)。①中國(guó)新聞教育在不斷學(xué)習(xí)美國(guó)式的培養(yǎng)方式，通識(shí)教育開(kāi)始成為教育界的共識(shí)，然而也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。如三明學(xué)院新聞專業(yè)主要課程中，文學(xué)系列、語(yǔ)言系列、寫作系列等課程占到總課程50%以上，基本課程與其他中文專業(yè)差別不大，而在其新聞專業(yè)課上，專業(yè)課程安排不突出，專業(yè)課上課時(shí)間偏遲，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)縮水，專業(yè)課程緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大等情況，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

1.2 教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

一些地方新建本科院校新聞專業(yè)的教師，有些在課堂上已進(jìn)行了多年的理論教育，而他們真正參加過(guò)新聞媒體行業(yè)實(shí)踐的幾乎沒(méi)有。并且有些新聞專業(yè)的教師可能不是新聞專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)于新聞理論的研究亦不是很全面，而且這些教師一般也是身兼數(shù)門學(xué)科的教學(xué)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，新聞實(shí)踐更是無(wú)從談起。而新聞專業(yè)畢業(yè)的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校，還沒(méi)到社會(huì)歷練過(guò)，對(duì)新聞實(shí)踐也是懵懵懂懂，教授新聞實(shí)踐也會(huì)感到心有余而力不足。教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成了實(shí)踐教學(xué)的一大障礙。

1.3 媒體資金及設(shè)備短缺

美國(guó)學(xué)者沃克溫1989年對(duì)86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小。這說(shuō)明，學(xué)校各方面工作的開(kāi)展是需要資金支持的。②新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)媒體設(shè)備，但由于教育經(jīng)費(fèi)不足，一些必要的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施建設(shè)不全，尤其是需要大量經(jīng)費(fèi)投入的報(bào)紙編輯實(shí)驗(yàn)室等，更是難以在短時(shí)間內(nèi)擁有。

1.4 專業(yè)實(shí)習(xí)基地匱乏

據(jù)統(tǒng)計(jì)，1994年以前，全國(guó)新聞學(xué)類專業(yè)點(diǎn)共66個(gè)，到2005年底，新聞?lì)悓I(yè)點(diǎn)已發(fā)展到661個(gè)，其中2004年一年就增加了202個(gè)專業(yè)點(diǎn)。據(jù)專家推測(cè)，2007年中國(guó)的新聞學(xué)專業(yè)點(diǎn)已經(jīng)超過(guò)了770個(gè)。③各院校新聞專業(yè)的學(xué)生都會(huì)尋找媒體單位實(shí)習(xí)，但媒體行業(yè)規(guī)模基本穩(wěn)定下來(lái)，發(fā)展需求速度減緩，提供的崗位供不應(yīng)求，往往會(huì)出現(xiàn)一批在辦公室倒茶打掃的實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)效果可想而知。

2 改善新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

我國(guó)新聞實(shí)踐教學(xué)已開(kāi)展多年，理應(yīng)形成一套相對(duì)完善的教學(xué)模式，但學(xué)者李飛強(qiáng)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)很少提到具體的實(shí)踐教學(xué)模式。④這導(dǎo)致剛剛開(kāi)始實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的新建本科院校無(wú)例可循，無(wú)疑限制了其實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展?，F(xiàn)在大部分教師教學(xué)的基本思路是“理論-事例-理論”的模式，先系統(tǒng)的講解相關(guān)的理論知識(shí)，再通過(guò)相應(yīng)的例子來(lái)分析其理論，讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些理論，缺乏必要的實(shí)踐性。新聞專業(yè)的教學(xué)相比其他專業(yè)更講究實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)新聞傳播的實(shí)踐方法和技巧有所掌握以及對(duì)理論的體會(huì)，而不單單是停留在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。⑤因此“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的教學(xué)模式，才是當(dāng)今高校所應(yīng)提倡并實(shí)施的，也是新建本科院校應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方法。這樣就能把實(shí)踐真正融入新聞專業(yè)的教學(xué)中。同時(shí)針對(duì)專業(yè)課程安排不合理的情況，應(yīng)該適時(shí)調(diào)整教學(xué)課程安排，將新聞專業(yè)課程提前教學(xué)，與其他基本課程交叉教學(xué)，改變?cè)瓉?lái)大一大二沒(méi)有專業(yè)課程教學(xué)的傳統(tǒng)。也可以通過(guò)加開(kāi)選修課，來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)課上課時(shí)間不足的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)間分開(kāi)，更利于學(xué)生課后對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用。

2.2 培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍

實(shí)踐型師資隊(duì)伍是指教師在具備豐富的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力與相對(duì)應(yīng)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍一方面可以派遣原有教師到媒體單位去實(shí)習(xí)外，還可以從相關(guān)媒體聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士來(lái)進(jìn)行教學(xué)。他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以使教學(xué)由單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理解，能更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。調(diào)查顯示，在美國(guó)大學(xué)的新聞學(xué)院里，只有17%的教授沒(méi)有當(dāng)過(guò)記者，37%的人認(rèn)為新聞教育工作者需要有博士學(xué)位，大部分教授認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn) 更是聘任新聞教育工作者的先決條件。加州大學(xué)伯克利分校， 只有18%的教授或教員擁有博士學(xué)位，紐約州立大學(xué)新聞學(xué)院的老師更是以有經(jīng)驗(yàn)的新聞?dòng)浾邽橹?。⑥?guó)外新聞專業(yè)的教師需要的是經(jīng)驗(yàn)，而不是學(xué)位，可見(jiàn)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在新聞專業(yè)教學(xué)中的作用是不容忽視的。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身情況，吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高新聞教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 加大教學(xué)資金投入

正如前文所述，新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要媒體設(shè)備的支持，面對(duì)媒體設(shè)備不足情況，教師想要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)很難，一些新建本科院校新聞專業(yè)的學(xué)生基本上都是多人共用一臺(tái)設(shè)備，要是使用時(shí)間沒(méi)把握好，部分同學(xué)可能都沒(méi)機(jī)會(huì)接觸設(shè)備，這種客觀情況導(dǎo)致的教學(xué)困難是最不應(yīng)該出現(xiàn)的。為解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該在保證其他方面經(jīng)費(fèi)充足的情況下，撥給新聞專業(yè)更多經(jīng)費(fèi)，讓其能夠添置必要的設(shè)備。同時(shí)還可以通過(guò)與媒體企業(yè)建立輸送橋梁，為企業(yè)提供其需要的人才，企業(yè)則可為學(xué)校提供資金設(shè)備的支持，這樣既可以讓學(xué)生有實(shí)踐的地方，又能填補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足。

2.4 拓展新聞實(shí)踐基地

新聞專業(yè)教育存在經(jīng)費(fèi)不足，媒體設(shè)備短缺，媒體資源匱乏等困難，新聞實(shí)踐基地的建設(shè)，能很好地緩解以上的問(wèn)題。首先，與企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，以學(xué)習(xí)為依托，與媒體單位“合作共建”。媒體單位能為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、設(shè)備以及崗位，這樣學(xué)生就能在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可接受新聞單位的培訓(xùn)，這也解決學(xué)校與媒體需求脫節(jié)的問(wèn)題。因此，新聞實(shí)踐基地的建設(shè)是學(xué)生進(jìn)行新聞實(shí)踐的良好平臺(tái)。其次，也要重視校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，將校內(nèi)刊物、廣播臺(tái)、電視臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)等媒體資源整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造短期的實(shí)踐機(jī)會(huì)。分散的資源很難對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生幫助，因?yàn)橘Y源的分散性而失去了更大的作用。

3 新聞專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的主體性

在大部分教學(xué)中，學(xué)生一般處于被動(dòng)吸收的地位，而實(shí)踐教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力，可以使他們?cè)谟^念上逐漸樹(shù)立起主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我約束、自主發(fā)展、自立創(chuàng)造、自強(qiáng)奮斗，成為真正的學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不再是以適應(yīng)、順從為特征的被動(dòng)生存的人，而是能獨(dú)立思考、自主選擇、追求真理、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的主動(dòng)生存的人。⑦

3.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)高校新聞專業(yè)對(duì)理論的傳授比重大于對(duì)實(shí)踐方法的傳授，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生進(jìn)入媒體單位后，對(duì)于一些實(shí)踐性的工作感到陌生，還需要媒體單位對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式造成媒體單位在一定程度上排斥剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，造成大學(xué)生就業(yè)困難。面對(duì)這一局面，實(shí)踐教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的就是符合媒體單位需求的人才——應(yīng)用型人才。新聞媒體單位不僅要求員工要學(xué)歷高、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，更需要一個(gè)能馬上投入工作崗位的新人。所以，新聞專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)就能使學(xué)生做到進(jìn)入工作后迅速上手，盡快適應(yīng)工作崗位的需求。

3.3 提高新聞專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，彌補(bǔ)了原有教學(xué)體系中實(shí)踐不足的情況，改變單一的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“好學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。⑧這在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)感到乏味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)更注重的是應(yīng)用型人才，需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。新聞專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)因?yàn)榉N種原因難以開(kāi)展。因此，新建本科院校新聞專業(yè)要在重視理論教學(xué)的同時(shí)重視實(shí)踐教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)改變教學(xué)思路、拓展新聞實(shí)踐基地等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，在社會(huì)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)實(shí)踐中使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

基金項(xiàng)目：三明學(xué)院2012年校級(jí)教改項(xiàng)目

注釋

①③楊雨丹.新聞教育的背離與回歸[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（7）.

② 黃錄良.廣播電視新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的研究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（7）.

④ 李飛強(qiáng).我國(guó)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[D].江西：南昌大學(xué)人文學(xué)院新聞與傳播學(xué)系，2010（5）.

⑤ 張明新.新聞傳播學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的理念與實(shí)踐[J].東南傳播，2009（8）.