序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇識(shí)字教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法是新課程背景下達(dá)成小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。這一教學(xué)法以新課程理念——自主學(xué)習(xí)為核心，將傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的“以教為中心”改變?yōu)椤皩W(xué)教用并重”、單純地識(shí)記漢字改變?yōu)闈h字的識(shí)記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授、能力的訓(xùn)練和獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成并重，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)中感受到自身的發(fā)展；將現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)中教師與“會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生”或“會(huì)認(rèn)讀的學(xué)生”代替教師教授同伴的對(duì)話(huà)交流改變?yōu)榻處熍c“自學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生”或“自學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生”與同伴間的多種溝通與交流，在以學(xué)定教、學(xué)用結(jié)合中完成每一名學(xué)生主體地位的全部落實(shí)；將學(xué)生由被動(dòng)地跟教師（學(xué)生）學(xué)改變?yōu)榉e極主動(dòng)地自學(xué)、努力地完善自學(xué)中的不足。

二、小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法的內(nèi)容與實(shí)施

小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法是在小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校掌握漢語(yǔ)拼音后教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法是由六個(gè)步驟組成，通常是：

1.學(xué)生借助拼音在詞語(yǔ)中自主識(shí)字

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話(huà)的工具，在小學(xué)生完全掌握了漢語(yǔ)拼音后，就可以借助拼音自主識(shí)字。因此教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，要邊讀邊畫(huà)出本課要學(xué)習(xí)的生字，并借助拼音反復(fù)讀幾遍。課上教師在檢查預(yù)習(xí)時(shí)先檢查學(xué)生所畫(huà)的生字是否正確，之后將這些生字組成的詞語(yǔ)從課文中找出并標(biāo)上拼音，利用小黑板或?qū)嵨锿队罢故窘o學(xué)生，讓學(xué)生憑借拼音這個(gè)“拐棍”自讀自認(rèn)，讀不準(zhǔn)的或同桌互助，或請(qǐng)教老師。

2.學(xué)生借助詞語(yǔ)自主強(qiáng)化漢字的識(shí)記

教師在確認(rèn)學(xué)生全部正確認(rèn)讀這些詞語(yǔ)后，去掉拼音，讓學(xué)生借助詞語(yǔ)來(lái)自讀自認(rèn)，互讀互幫，教師巡回指導(dǎo)，解決同桌不能形成共識(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主強(qiáng)化的目的。因?yàn)椤啊帧浅霈F(xiàn)在語(yǔ)言環(huán)境中的。所以識(shí)字教學(xué)中，一般要把生字置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生感知、理解和掌握，這樣才能鞏固學(xué)過(guò)的字并使識(shí)字更好地為讀寫(xiě)服務(wù)”。

3.學(xué)生借助生字條同桌互查識(shí)記情況，反饋糾正，學(xué)習(xí)識(shí)字方法，掌握構(gòu)字規(guī)律

如果說(shuō)第一步和第二步是學(xué)生借助工具來(lái)識(shí)字，那么第三步

就要求學(xué)生丟掉工具，展示自己自學(xué)的成果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，打開(kāi)書(shū)，對(duì)照生字條同桌相互檢查本課要求認(rèn)讀的生字，全部讀正確給5分+；讀錯(cuò)了、同桌互學(xué)、全部讀正確了，給5分；同桌互學(xué)互教完還不會(huì)的，一個(gè)字扣一分。剛剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生按照生字條的順序，一個(gè)一個(gè)地檢查；待學(xué)生熟練掌握這一流程后，要打亂順序進(jìn)行檢查，避免學(xué)生按照生字的順序死記硬背的“假認(rèn)識(shí)”現(xiàn)象出現(xiàn)。

在學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)互查后，教師要組織學(xué)生及時(shí)地反饋矯正，實(shí)現(xiàn)“100%的學(xué)生，對(duì)100%的漢字全部識(shí)記”的目的。在反饋矯正中我們讓同桌匯報(bào)哪些字讀錯(cuò)了，然后教師叫起讀錯(cuò)的學(xué)生，邊詢(xún)問(wèn)錯(cuò)誤的原因，邊從字源字理的角度引導(dǎo)讀錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握識(shí)記的方法，修正自己的錯(cuò)誤，確立正確的讀音。實(shí)踐證明，學(xué)生讀錯(cuò)的字往往是本課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)定教的同時(shí)，要運(yùn)用多種方式激發(fā)全班學(xué)生的識(shí)字興趣，讓每一名學(xué)生都經(jīng)歷識(shí)字的過(guò)程，力求實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化識(shí)記和情感積淀的雙重目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

4.學(xué)生在教師設(shè)定的活動(dòng)情境中進(jìn)一步確認(rèn)自己是否全部識(shí)記

心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意時(shí)間大約在10分鐘左右。為了延遲學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)低谷期的到來(lái)，尊重學(xué)生的識(shí)字興趣，并確認(rèn)學(xué)生是否真正認(rèn)讀了這些漢字，教師需設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)游戲：將本課學(xué)習(xí)的漢字置于這一游戲之中，邊做游戲，邊搶答這些字的讀音，讓學(xué)生在沒(méi)有憑借工具、沒(méi)有詞語(yǔ)語(yǔ)境、完全打亂順序的情況下全部正確認(rèn)讀（在這一過(guò)程中，教師一定要以學(xué)定教，在某些字的認(rèn)讀對(duì)象的選擇上一定要叫剛才讀錯(cuò)了的同學(xué)，進(jìn)一步驗(yàn)證是不是真的會(huì)認(rèn)、會(huì)讀了）。

5.學(xué)生在教師設(shè)定的新語(yǔ)境中正確認(rèn)讀新詞，形成識(shí)字能力

在反饋矯正中，教師初步確定學(xué)生100%識(shí)記后，不要盲目地確定我們已經(jīng)完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。因?yàn)榇藭r(shí)我們僅完成了漢字的識(shí)記、興趣的培養(yǎng)、方法的傳授和習(xí)慣的養(yǎng)成。但學(xué)生是否能利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，形成識(shí)字能力還不完全確定。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將本節(jié)課要識(shí)記的生字與以前所學(xué)過(guò)的字組成新詞（沒(méi)學(xué)過(guò)的要標(biāo)注上拼音），讓學(xué)生自讀自認(rèn)。如果學(xué)生在新的詞語(yǔ)環(huán)境中還能全部過(guò)關(guān)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)初步將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

6.學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，并做到讀準(zhǔn)字音，為順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生走完憑借工具識(shí)記漢字、獨(dú)立識(shí)記矯正強(qiáng)化、在新語(yǔ)境中正確認(rèn)讀漢字這三個(gè)階梯后，教師將與學(xué)生一道進(jìn)入文本閱讀，奔向字字讀準(zhǔn)、課課清的理想教學(xué)境界。

三、小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法的效果與展望

“小學(xué)低段自主識(shí)字六步教學(xué)法”在大連市部分學(xué)校中已經(jīng)應(yīng)用3年了。實(shí)踐證明這一教學(xué)法全面落實(shí)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線(xiàn)、發(fā)展為主題”的四為主的教學(xué)原則。運(yùn)用這一教學(xué)法的教師真正改變了教與學(xué)的方式，課堂教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)。

1.改變了教與學(xué)的方式

篇（2）

集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類(lèi)識(shí)字，基本的方法有：從音歸類(lèi)(同音字歸類(lèi)、形聲字歸類(lèi))、從義歸類(lèi)(近義字歸類(lèi)、反義字歸類(lèi))、從形歸類(lèi)(形聲字歸類(lèi)、形近字歸類(lèi)、同偏旁歸類(lèi))三種。其中形聲字歸類(lèi)容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類(lèi)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學(xué)生記認(rèn)，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過(guò)給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。

集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會(huì)意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識(shí)字教學(xué)法遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類(lèi)，啟發(fā)兒童感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

我們的教學(xué)對(duì)象是初入學(xué)的兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛(ài)動(dòng)，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識(shí)字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，要富有趣味性和直觀性。教學(xué)語(yǔ)言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“規(guī)律”教給學(xué)生。

例如： 學(xué)習(xí)“ 清、晴、睛、” 三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f(shuō)，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過(guò)一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類(lèi)旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識(shí)字規(guī)律。“三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹(shù)木有關(guān)”，如“樹(shù)、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”，如“抱、挑、擁、打、推”。學(xué)生有了一定的偏旁知識(shí)后就可以利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)成串識(shí)字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類(lèi)依據(jù)，作為記憶支柱，通過(guò)歸類(lèi)強(qiáng)化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準(zhǔn)，學(xué)生錯(cuò)別字率也就會(huì)比較低。

二、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類(lèi)”為輔助形式

漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開(kāi)始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對(duì)漢字偏旁部首的部位稱(chēng)謂進(jìn)行了簡(jiǎn)化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱(chēng)左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結(jié)構(gòu)的字，一律稱(chēng)上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱(chēng)心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹(shù)”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱(chēng)框，被包圍部分一律稱(chēng)心，如“間、進(jìn)、團(tuán)”等字，分別稱(chēng)為“門(mén)”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國(guó)”字框“才”字心。我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律之后，就可以比較輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

三、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類(lèi)”為補(bǔ)充形式

“形近字歸類(lèi)”可以借助詞來(lái)辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。 形近字主要有五種類(lèi)型：(1)筆畫(huà)多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫(huà)長(zhǎng)短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛(ài)”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫(xiě)錯(cuò)的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“形近字歸類(lèi)”可以突破這一難點(diǎn)。

四、集中識(shí)字教學(xué)法囊括了非歸類(lèi)識(shí)字的方法

集中識(shí)字教學(xué)法囊括了“看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、讀詞識(shí)字”等非歸類(lèi)識(shí)字的方法，并在教學(xué)中也經(jīng)常綜合運(yùn)用這些方法。

“看圖(物)識(shí)字”法就是利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所識(shí)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如，教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生收集與水果有關(guān)的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式也可多種多樣。

實(shí)踐證明，集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生掌握歸類(lèi)、對(duì)比、推理、分析、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。

篇（3）

一、集中識(shí)字法可以說(shuō)是歸類(lèi)識(shí)字，基本的方法

從音歸類(lèi)(同音字歸類(lèi)、形聲字歸類(lèi))、從義歸類(lèi)(近義字歸類(lèi)、反義字歸類(lèi))、從形歸類(lèi)(形聲字歸類(lèi)、形近字歸類(lèi)、同偏旁歸類(lèi))三種。其中形聲字歸類(lèi)容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類(lèi)，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學(xué)生記認(rèn)，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過(guò)給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。

集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會(huì)意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識(shí)字教學(xué)法遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類(lèi)，啟發(fā)兒童感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

我們的教學(xué)對(duì)象是初入學(xué)的兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛(ài)動(dòng)，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識(shí)字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，要富有趣味性和直觀性。教學(xué)語(yǔ)言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“規(guī)律”教給學(xué)生。

例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛、”三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f(shuō)，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過(guò)一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類(lèi)旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識(shí)字規(guī)律。“三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹(shù)木有關(guān)”，如“樹(shù)、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”，如“抱、挑、擁、打、推”。學(xué)生有了一定的偏旁知識(shí)后就可以利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)成串識(shí)字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字?！盎咀謳ё帧?，把基本字(聲符)作為歸類(lèi)依據(jù)，作為記憶支柱，通過(guò)歸類(lèi)強(qiáng)化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準(zhǔn)，學(xué)生錯(cuò)別字率也就會(huì)比較低。

二、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類(lèi)”為輔助形式

漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開(kāi)始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對(duì)漢字偏旁部首的部位稱(chēng)謂進(jìn)行了簡(jiǎn)化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱(chēng)左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結(jié)構(gòu)的字，一律稱(chēng)上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱(chēng)心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹(shù)”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱(chēng)框，被包圍部分一律稱(chēng)心，如“間、進(jìn)、團(tuán)”等字，分別稱(chēng)為“門(mén)”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國(guó)”字框“才”字心。我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律之后，就可以比較輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

三、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類(lèi)”為補(bǔ)充形式

“形近字歸類(lèi)”可以借助詞來(lái)辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。形近字主要有五種類(lèi)型：

(1)筆畫(huà)多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；

(2)筆畫(huà)長(zhǎng)短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；

(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；

(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛(ài)”，“遺”和“遣”；

(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫(xiě)錯(cuò)的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“形近字歸類(lèi)”可以突破這一難點(diǎn)。

四、集中識(shí)字教學(xué)法囊括了非歸類(lèi)識(shí)字的方法

篇（4）

1、猜謎語(yǔ)識(shí)字

教學(xué)中利用漢字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)這樣的智力游戲幫助學(xué)生識(shí)字，例如：教學(xué)“六”時(shí)，字謎為“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，猜出了謎底，也記住了生字。比如教學(xué)“出”字，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，打出字謎“山上還有山”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，很快記住了這個(gè)字。猜謎是一種智力游戲，在識(shí)字教學(xué)中采用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，而且可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉和提高他們的思維能力。采用這種方法，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中的愉快教育。

2、編故事識(shí)字

根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的心理，在教學(xué)的過(guò)程中我常常給學(xué)生一個(gè)生字，讓學(xué)生根據(jù)字的部件編一個(gè)小故事。如教學(xué)“警”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生編了這樣一個(gè)小故事；“我看見(jiàn)了一位警察叔叔，趕忙向他敬了一個(gè)禮，對(duì)他說(shuō)前面有小偷，說(shuō)完他趕緊去抓小偷了?！泵慨?dāng)我說(shuō)到這個(gè)字，學(xué)生就會(huì)記起這個(gè)故事而且對(duì)這個(gè)字記得相當(dāng)準(zhǔn)確。這種識(shí)字的方法打開(kāi)了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

3、編順口溜識(shí)字

順口溜識(shí)字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。教學(xué)“派”時(shí)，編了一句順口溜：三點(diǎn)水，一撇一長(zhǎng)撇，二撇一豎提，三撇一長(zhǎng)捺。教學(xué)“金”編出：有一個(gè)人他姓王，兜里裝了兩塊糖。這種教學(xué)方法形象生動(dòng)，便于學(xué)生記憶，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

二、通過(guò)演示進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

1、圖文演示法

最早的漢字是象形字。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征是以形象思維為主的，因此如果讓他們自己去創(chuàng)造具體、直觀，又是自己熟悉的形象來(lái)幫助識(shí)字，效果會(huì)更好。例如在教“山”字時(shí)就利用畫(huà)圖畫(huà)的方法讓學(xué)生識(shí)記山字。首先讓學(xué)生讀一讀，讀準(zhǔn)字音，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想平時(shí)看到的山是什么樣子的，接著讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，再接著讓學(xué)生與山字比一比，最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，把“山”字寫(xiě)一遍。這種形象直觀寓教于樂(lè)的形式非常符合學(xué)生的年齡特征，他們很快接受了生字，此后在學(xué)習(xí)象形字后，一般都采用這種教學(xué)方式，慢慢地學(xué)生也掌握了這種方法，也培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的能力。

2、動(dòng)作演示法

低年級(jí)學(xué)生特別好動(dòng)，根據(jù)他的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)“揉”、“扭”、“鉆”時(shí)讓學(xué)生做一做“揉一揉”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”的動(dòng)作，讓他更深入地理解字義，更好地記字。

三、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫(xiě)漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

四、分析字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

“字理識(shí)字教學(xué)”有利于兒童心理、認(rèn)知、思維等多方面的發(fā)展。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。通過(guò)長(zhǎng)期的字理解析，讓孩子們從小就接觸漢字的文化底蘊(yùn)，從根本上提高民族素質(zhì)，傳承民族文化。

五、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，我力求做到形式多樣，活潑生動(dòng)，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開(kāi)放性。

1、利用傳播語(yǔ)言的各種媒體，通過(guò)布置、檢查、展示、評(píng)比等活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識(shí)字；認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字；借助生活中的實(shí)物、圖片等識(shí)字。教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字；進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。

2、利用社會(huì)大課堂，通過(guò)參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識(shí)字的時(shí)空，讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽?zhuān)瑥V告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。

篇（5）

識(shí)字相對(duì)于其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是比較乏味的，要想讓學(xué)生愉快地投入到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，教師必須花時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生的重頭戲，他們年齡小，注意力集中的時(shí)間非常短，教師若想在課堂上讓學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，記住那些抽象的漢字，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字就顯得非常重要。為了讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，我經(jīng)常使用直觀的教具，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，老師如果只是單調(diào)地講述某個(gè)字的字形、字音等，學(xué)生很難在頭腦中留下比較深刻的印象。遵循教育的直觀性原則，我在課堂教學(xué)中，常常利用直觀的教具輔佐我的識(shí)字教學(xué)，直觀教具的使用可以給抽象的教學(xué)內(nèi)容披上形象的外衣，同時(shí)也讓復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的面前降低了坡度。如我在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生記住一些形似但意不同的漢字，利用多媒體彰顯出這些字的字形所不同的地方，一來(lái)可以幫學(xué)生記住字形，二來(lái)可以凸顯出字的不同意思。多媒體逼真的圖像能夠把學(xué)生的心牢牢抓住，提高學(xué)生識(shí)字的效率。為了讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，我請(qǐng)游戲來(lái)幫忙，因?yàn)榈湍昙?jí)的識(shí)字量非常大，時(shí)間又比較緊張，要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師必須向?qū)O悟空學(xué)習(xí)，學(xué)他七十二變，吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生始終有一種想識(shí)字的欲望，這是識(shí)字教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課堂上游戲，在游戲中識(shí)字，學(xué)生潛意識(shí)里覺(jué)得是在游戲，興趣盎然，在無(wú)形中完成了識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，需要教師在平時(shí)注意收集一些學(xué)生喜歡的游戲，再根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同的游戲內(nèi)容，如教學(xué)“告”時(shí)，我讓學(xué)生猜字謎：“一口咬斷牛尾巴。”如教學(xué)“晴”“情”“睛”時(shí)，我開(kāi)展識(shí)字大轉(zhuǎn)盤(pán)的游戲。我常采用的游戲還有“摘蘋(píng)果”“找朋友”等。在游戲中識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，更主要的是學(xué)生能夠輕松完成識(shí)字任務(wù)。如果教師能長(zhǎng)期采用靈活多變的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么識(shí)字絕對(duì)不是一件難事。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師如果只是“授之以魚(yú)”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)識(shí)字教學(xué)的需要，因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)階段學(xué)生要認(rèn)識(shí)幾千個(gè)漢字，只依靠課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到目標(biāo)存在一定的難度，所以教師必須“授之以漁”，也就是教師必須教給學(xué)生識(shí)字的方法，那樣學(xué)生就能提高識(shí)字的效率，能認(rèn)識(shí)更多的字。下面就跟大家說(shuō)說(shuō)我常用的方法。

1.巧用造字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

我國(guó)的漢字在世界獨(dú)樹(shù)一幟，每個(gè)漢字都具有表意功能，每個(gè)漢字都如同一首詩(shī)、一幅畫(huà)，具有獨(dú)特的形體美。造字之初的象形字更是生動(dòng)逼真、圖文合一，如“山”“水”“馬”“?！钡茸?，使人一見(jiàn)便知其形，見(jiàn)其形便知其意。在教學(xué)這類(lèi)漢字時(shí)，教師要讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，借助象形字生動(dòng)形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生識(shí)記字形。如教師可將漢字“火”與簡(jiǎn)筆畫(huà)的火焰進(jìn)行比較，也可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。教學(xué)“采”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象人們用手在樹(shù)上采摘的畫(huà)面。教學(xué)“伐”字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣編：“一個(gè)人拿著戈去砍樹(shù)?！毙温曌窒鄬?duì)來(lái)說(shuō)比較容易識(shí)記，因?yàn)樗怯杀硪獾男闻院捅硪舻穆暸越M合而成的，教師只需借助形聲字的規(guī)律來(lái)教學(xué)，學(xué)生就能夠熟練掌握了。

2.發(fā)揮想象幫助學(xué)生自主識(shí)字

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）13-0066-01

學(xué)生在接受教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少與識(shí)字質(zhì)量的高低將會(huì)對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用非常廣泛，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但識(shí)字又是一件特別枯燥的"苦差事"。那么，究竟怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量呢？增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，就是提高識(shí)字教學(xué)的一條重要途徑。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)具體做法，供同行商榷。

1.激發(fā)興趣 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、富有好奇心、有旺盛的求知欲，尤其是低年級(jí)兒童。而興趣是一個(gè)人力求參與某種活動(dòng)，獲取某種事物的心理因素，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素的先決條件之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要依據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)發(fā)展他們的興趣，注意選擇適合兒童年齡特點(diǎn)的話(huà)題，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。將生字稱(chēng)呼為"朋友"、"寶寶"、"小淘氣"等，使學(xué)生體會(huì)到親切感，就能自然的喚起學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也隨之調(diào)動(dòng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)、累贅，而是一種樂(lè)趣。

2.識(shí)別生字 緊貼生活實(shí)際

生字教學(xué)一般注重音、形、義。即：音節(jié)是什么？聲母？韻母？聲調(diào)？是什么結(jié)構(gòu)？怎樣記或?qū)?？怎樣用？?jīng)過(guò)這種問(wèn)答式的描述，在學(xué)生的心里產(chǎn)生的只能是一種短時(shí)記憶，保持的時(shí)間不長(zhǎng)。如果能恰當(dāng)?shù)嘏c生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生留下的印象就不言而喻了，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。譬如教學(xué)"武"字，我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生初步感知"武"字的字形，即："戈"字旁少一"撇"，橫上有一"短橫"，橫下有一個(gè)"止"字，并將"橫"改成"提"；接著讓學(xué)生注音，讀"wǔ"，是威武的"武"；最后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這樣，一個(gè)生字的教學(xué)任務(wù)就這樣按部就班的完成了?？稍诰毩?xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：有很多學(xué)生要在"斜鉤"上加"撇"，看后十分惱火。怎么辦呢？有什么辦法讓他們馬上改正，又記得牢呢？

我思前想后，滿(mǎn)臉笑容的說(shuō)道：同學(xué)們，你們想一想，老師的名字里有一個(gè)什么字？開(kāi)始時(shí)學(xué)生沉默不語(yǔ)，還是坐在后排，平時(shí)最調(diào)皮的大個(gè)子同學(xué)突然舉起手、站起來(lái)，打破了這種沉默，說(shuō)；"老師，有'武'字"。"對(duì)，你很有膽識(shí)，也很聰明，老師獎(jiǎng)你一支鉛筆。那你覺(jué)得老師平時(shí)表現(xiàn)怎樣？"他不假思索地答道："很威武"。這時(shí)，我將目光轉(zhuǎn)向全班，問(wèn)："是這樣嗎？"他們應(yīng)和著，高聲說(shuō)："是"。借此，我隨手在黑板上給"武"字加上"撇"和撿一根小棒斜插在腰間。問(wèn)："是這個(gè)樣子嗎？"即刻，他們哄堂大笑，紛紛搖頭。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，解釋道：你們?nèi)绻?武"字上加一撇，就好比是給老師的身上插把彎刀，要是這樣，老師就不威武了，而是非常痛苦。之后，我發(fā)現(xiàn)他們每寫(xiě)"武"字時(shí)，總會(huì)自言自語(yǔ)的說(shuō)："不要給老師'插刀'喔"。通過(guò)這件小插曲，使我認(rèn)識(shí)到：識(shí)字教學(xué)緣于實(shí)際，貼近生活。因此，在這之后的教學(xué)中，我盡量做到與生活實(shí)際相聯(lián)系，以加深學(xué)生的印象，提高識(shí)字效率。

3.因材施教 運(yùn)用多種方法

3.1 猜字謎。字謎設(shè)計(jì)往往是從："左什么、右什么，上什么、下什么，外什么、內(nèi)什么。"入手，在猜謎過(guò)程中，學(xué)生的思維一下子地高度集中，大腦會(huì)不由自主地根據(jù)語(yǔ)言描繪的特征和某個(gè)漢字的特點(diǎn)去猜測(cè)、去篩選，對(duì)照驗(yàn)證；最后才猜出謎底。這個(gè)過(guò)程需學(xué)生分析、推理、判斷，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和增強(qiáng)學(xué)生的無(wú)意記憶。如： "明"：太陽(yáng)旁邊照，月亮來(lái)幫忙，猜猜它是誰(shuí)，日月微微笑；"喜"字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁；"午"字：遠(yuǎn)望像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭。

3.2 作比較?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段應(yīng)識(shí)字3500個(gè)左右，而1、2年級(jí)就要認(rèn)識(shí)常用漢字1600--1800個(gè)?？梢?jiàn)，低年級(jí)兒童的識(shí)字量之大，很容易混淆，難以區(qū)別。如："辨、辯、瓣、辮"時(shí)，我就采用了作比較的教學(xué)方法，收到了很好的效果。教學(xué)過(guò)程是：辨："辛辛兩個(gè)插樹(shù)丫，插上點(diǎn)撇分開(kāi)它。"（講解：分開(kāi)含有分清的意思。）；辯："辛辛在中間說(shuō)話(huà)，站在兩旁爭(zhēng)論它。"（講解：爭(zhēng)辯的"辯"字與說(shuō)話(huà)有關(guān)，所以中間是言字旁。）；瓣："辛辛兩個(gè)種西瓜，種了西瓜先開(kāi)花。"（講解："瓣"即"花"的片，也含有花瓣的意思。）；辮："辛辛兩個(gè)學(xué)梳頭，用梳梳成小辮子。"（講解："辮"就是辮子，指用梳子將頭發(fā)分股交叉編成的條條。）。通過(guò)直觀形象的表述，使學(xué)生輕松地明白這四個(gè)字的區(qū)別所在。常這樣作比較，不但可以避免錯(cuò)別字的發(fā)生，而且能加深學(xué)生的記憶能力、提高學(xué)生的識(shí)字能力以及增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

篇（7）

會(huì)用”的教學(xué)目標(biāo)。從而激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣，啟迪思維，提高技能，為今

后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。論證“彎道”識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，只要教師“彎道”

有度，“彎道”有數(shù)，一定要能“超車(chē)”。

【關(guān)鍵詞】彎道；曲線(xiàn)；折線(xiàn)；輻線(xiàn)；環(huán)道；誘導(dǎo)；疏導(dǎo)；指導(dǎo)；教導(dǎo)；超車(chē)

隨著科學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多教學(xué)條件得到了改觀?？墒牵鳛閺V大的農(nóng)村小學(xué)，暫

且配置不了“班班有電視、電腦”面對(duì)21世界好動(dòng)、好奇，天真可愛(ài)的兒童。教師仍舊是

幾支粉筆，幾本書(shū)走進(jìn)課堂?！敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”的單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，兒童毫無(wú)興趣，

甚至產(chǎn)生厭學(xué)的逆反心理。尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)課，僅課堂組織方面就令授課

者頭疼，談何打好基礎(chǔ)關(guān)？筆者聽(tīng)了許多教師的課后掩卷沉思：一堂好課，在于多走“彎道”

叫“彎道超車(chē)”。“彎道超車(chē)”是省委書(shū)記張春賢面對(duì)席卷全球的金融危機(jī)提出的振興國(guó)民經(jīng)

濟(jì)的戰(zhàn)略決策。筆者不妨—試，用此法教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的生字課，效果挺好。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)要求兒童會(huì)認(rèn)590個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)311

個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，并能在口頭和書(shū)面表達(dá)中加以運(yùn)用。

養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。能用音序查字法，部首查字法查字典，培養(yǎng)

獨(dú)立識(shí)字的能力。”可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)任務(wù)之艱巨。筆者發(fā)福研究了教學(xué)過(guò)程的基本歸路：“在教

學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的

學(xué)習(xí)環(huán)境?！卑凑战膛c學(xué)辯證統(tǒng)一規(guī)律，筆者引導(dǎo)學(xué)生走了四條“彎道”。

1誘導(dǎo)兒童走“曲線(xiàn)” ，讀準(zhǔn)字音，激發(fā)興

心理學(xué)家認(rèn)為：“興趣是一種推動(dòng)力，是成長(zhǎng)的起點(diǎn)?！彼烙浻脖车纳纸虒W(xué)課兒童不“買(mǎi)

賬”，是因?yàn)榻處煕](méi)有激發(fā)興趣的“刺激素”，讓活躍的腦細(xì)胞跑到了貪玩的軌道上了。筆者

誘導(dǎo)兒童走“說(shuō)教讀”的“曲線(xiàn)”是為了奪回兒童貪玩的心。

第一步：“說(shuō)”。教學(xué)生字前讓學(xué)生找出本課會(huì)寫(xiě)的生字，仔細(xì)觀察，找規(guī)律歸類(lèi)后說(shuō)，

例如：第十課《螞蟻的隊(duì)伍》中有八個(gè)生字：“螞、蟻、匆、運(yùn)、食、威、勺、亂”。學(xué)生舉

手說(shuō)開(kāi)了：“蟻”和“運(yùn)”的音序都是“Y”，“食”和“勺”的音序都是“S”它們都是翹舌

音；“匆”是平舌音，又是后鼻韻母，“亂”是前鼻韻母，有是三拼音節(jié)，“匆”和“亂”最

難讀準(zhǔn)；“蟻、運(yùn)、食”都是整體認(rèn)讀音節(jié)，直呼出來(lái)，不能拼讀。經(jīng)兒童們七拼八湊后，

讀準(zhǔn)字音就胸有成竹了。第二步“教”。大部分時(shí)間讓給學(xué)生教。教師只針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的音

節(jié)加以正音——范讀或者帶讀幾遍。遇到易讀錯(cuò)和難讀盼音節(jié)，教師背著學(xué)生故意把準(zhǔn)確的

和錯(cuò)誤的讀音混在一起讀，讓學(xué)生分辨。如：“亂”讀成“l(fā)ung”、“l(fā)n”、“nn”、“l(fā)un”

幾種音，學(xué)生分辨得很準(zhǔn)確。學(xué)生教生字的方式很多：指名教，四人小組輪流教，左邊教右

邊，男生教女生，優(yōu)生教差生，個(gè)別組教其余組……反過(guò)來(lái)交換教。這種全民當(dāng)教師的教法

使兒童興趣盎然，聲音高亢，一浪高過(guò)一浪，撫平了差生的自卑心理，鎖住了分散的腦細(xì)胞，

體現(xiàn)了人人平等，資源共享的原則。第三步：“讀”。讀的花樣則更多。例如：自動(dòng)讀、開(kāi)火

車(chē)讀、分組讀、齊讀。用不同盼音量讀（低、中、高）：用不同的語(yǔ)氣讀（老人、中年、

小孩）；用不同的語(yǔ)速法（快、中、慢）：用組詞、擴(kuò)詞、連句讀。個(gè)別讀時(shí)，可采用“T”、

“U”、“口”、“”……形狀讀。這些千變?nèi)f化的讀法不但讓學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)

生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是凝聚了兒童的心，激活了兒童自主識(shí)字的興趣。

“認(rèn)清字形”是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)和關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明：“字形的遺忘率，一般高于讀

音和解義?！卑磦鹘y(tǒng)的教法讓兒童抄寫(xiě)十遍，二十遍，聽(tīng)寫(xiě)起來(lái)錯(cuò)字一大堆。筆者疏導(dǎo)兒童

走“折線(xiàn)”認(rèn)清字形，可以讓學(xué)生產(chǎn)生永久的記憶。

[找議問(wèn)寫(xiě)]

首先，讓學(xué)生看著教師用彩色筆板書(shū)的生字或卡片上的生字，找出相同結(jié)構(gòu)的字或相同

部首的字；再讓學(xué)生到四人小組中議一議自己的記字形的方法，推薦最佳的選手到班上交流；

然后把小組中解決不了的問(wèn)題交到班上討論；最后在教師的指導(dǎo)下書(shū)寫(xiě)。這四步中重點(diǎn)是

“議”記字形的方法。這里主要介紹四種常用的方法。①合并法。即：把同類(lèi)型（結(jié)構(gòu)相

同、部首相同）的字、形近字、形聲字、同音字合并一起進(jìn)行比較，分析異同之處。②計(jì)算

法。即：把富有特征性部分的合體字用加、減、乘、除法進(jìn)行計(jì)算，甚至可以用混合運(yùn)算記

字形。如：妙-女+禾=秒、輕-車(chē)+幺=經(jīng)、品÷3+日×2=唱。③猜字法。即：把幾個(gè)部件拆開(kāi)

想象成某種事物讓同學(xué)們猜字。如：“一只大羊沒(méi)有尾巴”——“美”。又如：“時(shí)間不等人，

太陽(yáng)進(jìn)房門(mén)”——“間”。最有趣的是，一個(gè)字有多種猜法，例如，“朝”字：“二十個(gè)太陽(yáng)

挨著一個(gè)月亮”、“每月好像有二十天上學(xué)”、“二十個(gè)人看了太陽(yáng)又看月亮”、“上有十，下有

十，日日月月都有十（吃）”、“倒計(jì)時(shí)，順計(jì)時(shí)，每日每月都計(jì)時(shí)”……④編歌訣。歌訣適

合區(qū)別形聲字和形近字。例如：形聲字“摟”和“樓”的區(qū)別：“用手摟，木板樓，奶奶摟

著我上高樓?！庇秩纾盒谓帧凹骸焙汀耙选钡膮^(qū)別：“別人已經(jīng)出了頭，自己不出頭，要是

再出頭，頭破又血流?！绷硗猓瑢?duì)于那些筆畫(huà)較多的字，因兒童缺乏精細(xì)的辨別能力，教師

則采用“放大法”和“上色法”。如“搖”字，上色放大后，有一同學(xué)說(shuō)：“上午我到山上用

手抓到一只老虎的爪子”很形象。有時(shí)有學(xué)生問(wèn)：“老師我總是習(xí)慣地把‘吃’多寫(xiě)一橫，

把‘舞’字少寫(xiě)一豎，請(qǐng)您告訴我不再寫(xiě)錯(cuò)的方法，好嗎？”本人就編了個(gè)笑話(huà)讓學(xué)生記。

“吃”字多寫(xiě)了一橫成“口氣”就等于你吃到了一根小棍，會(huì)刺破喉嚨的，要扯掉?！拔琛弊?/p>

多寫(xiě)了一豎就等于一個(gè)人雙手和雙腳合成四肢，而這里只有三肢跳舞，行嗎？你們應(yīng)該明白

了吧？“展開(kāi)想象就知道了吧?！眱和瘋兟?tīng)后，把“擔(dān)心”變成了“小心”。教師解惑，答疑

為學(xué)生排除了識(shí)字過(guò)程中的障礙，他們的學(xué)習(xí)情緒更高漲。觀察、分析、思維、想象的習(xí)慣

自然形成了。

指導(dǎo)兒童書(shū)寫(xiě)前，關(guān)鍵是要求兒童多看。即：看清字形結(jié)構(gòu)，各部件寬和窄的分配；看

清筆畫(huà)的多少，每一筆在“田”字格中的位置，特別要看清在縱橫和交叉點(diǎn)上的筆畫(huà)；看清

筆順；看清偏旁作部首后筆畫(huà)的變化，如：“足一足”：看清同一種筆畫(huà)的不同寫(xiě)法，如“灬”

第一點(diǎn)往左點(diǎn)，第二點(diǎn)至第四點(diǎn)都往右點(diǎn)，越往后面的點(diǎn)越長(zhǎng)一點(diǎn)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，先扶后放，

即：書(shū)空 課文后的生字描紅 《拼音》本里的“田”字格練習(xí) 《小字》本

的“田”字格練習(xí) 《雙線(xiàn)格》里寫(xiě)作業(yè)。這套有序的訓(xùn)練不僅讓兒童掌握了認(rèn)清字形

的方法，還培養(yǎng)了兒童治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精的好習(xí)慣。

3指導(dǎo)兒童走“輻線(xiàn)”——理解字義——啟迪思維

字義的掌握是識(shí)字課的中心環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)兒童走“輻線(xiàn)”就是（）指用多種

方法理解，正確地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的字來(lái)啟迪兒童的思維。常用的方法有：①查

字典法，這是最基本的方法；②直觀領(lǐng)悟法，即利用實(shí)物、掛圖、插圖、多媒體課件、幻燈

片、繪圖等讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字意。③動(dòng)作感悟法，一般的動(dòng)詞都適宜于這種方法。④原旬讀悟法，

有的字單獨(dú)理解不出其意，只有放在語(yǔ)肓環(huán)境中才明白意思。如：第五課《跳蹲上的歌》一

文中的“蹲”字讀了原句才知道指“條石”。⑤組詞、擴(kuò)詞造句法，這種方法適合于多音字

和多義字。⑥聯(lián)想法，抽象的生字不論教師怎樣講解兒童還是丈二和尚摸不著頭腦。用聯(lián)想

法挺好。如“兆”字聯(lián)想下了雪后的第二年會(huì)豐收，叫“瑞雪兆豐年”?！罢住敝割A(yù)示。⑦想

象法，如“越”字，想象自己越來(lái)越懂事，“越”指更加；想象自己越過(guò)壕溝，“越”指跨過(guò)

或跳過(guò)：想象自己到越南去，“越”字與“南”字組合成一個(gè)國(guó)名。⑧編故事法，這是理解

字義和運(yùn)用詞語(yǔ)的升華階段。即從本課的生字中任意挑選幾個(gè)字編成一個(gè)小故事。例如：第

八課《生日快樂(lè)》，有一位同學(xué)選了“城、街、迎、緊”這幾個(gè)詞編故事?！耙惶欤胰チ吮?/p>

京城，在一條大街上看見(jiàn)溫總理，我向總理敬禮，總理說(shuō)：‘北京歡迎你?！f(shuō)完后，把我緊

緊地抱在懷里。我好開(kāi)心！好幸福！”接著又說(shuō)：“這里的‘城’指城市：‘街’指街道：‘迎’

指歡迎：‘緊’指不松開(kāi)?！眱和瘋兙哂幸欢ǖ睦斫饽芰?，用字詞造句就運(yùn)用自如了。譬如：

“津”字組成。津津有味”。一位同學(xué)說(shuō)：“老師上的課津津有味?！苯又?，從“看”、“吃”、

“做”、“玩”等方面其余兒童說(shuō)出了幾十種不同內(nèi)容的句子，還體現(xiàn)了不同的句式：“把字

句”、“被字句”、“陳述句”、“疑問(wèn)句”、“反問(wèn)句”、“比喻句”、“擬人句”、“夸張句”等等。

自然地開(kāi)發(fā)了兒童的發(fā)散思維。

4教導(dǎo)兒童走“環(huán)道”——鞏固練習(xí)——提高技能

技能的提高靠扎實(shí)的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)靠強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者的做法是：教導(dǎo)兒童敢想敢做，

到宇宙中去制題，去尋找答案，告訴兒童四幅圖：

兒童按照教師的指導(dǎo)能編出不同題型的題目上，自己練習(xí)，讓同桌練習(xí)，讓班上的同學(xué)練習(xí)

習(xí)。這種轉(zhuǎn)彎摸角的練習(xí)方法，讓兒童拓開(kāi)了視野，樹(shù)立了遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念。

實(shí)踐證明：“彎道”識(shí)字教學(xué)法能超車(chē)。因?yàn)樗w現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；體現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)

變：轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（貪玩變好學(xué)），轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)情緒（厭學(xué)變樂(lè)學(xué)），轉(zhuǎn)變了

兒童的學(xué)習(xí)方法（單一化變多元化），轉(zhuǎn)變了兒童的學(xué)習(xí)效果（易忘變難忘）。本班64位同

學(xué)，有相當(dāng)多的學(xué)生能在10分鐘內(nèi)，除聽(tīng)寫(xiě)好教師讀出課文中會(huì)寫(xiě)的7或9個(gè)生字外，還

能自主地將每個(gè)生字的音序、音節(jié)、詞語(yǔ)和句子寫(xiě)出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)到98%以上，字體規(guī)范、

端正。顯然，基本上達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。

“彎道”有險(xiǎn)情，“彎道”有變數(shù)。如果教師不適時(shí)“交道”、“換檔”、“加油”，迅速搶

篇（8）

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在掌握了一定數(shù)量的漢字后才能理解詞句的意思，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，順利學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，并利用所識(shí)的字詞敘述事情，表情達(dá)意。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何保證學(xué)生順利完成識(shí)字任務(wù)是眾人所關(guān)注的問(wèn)題，于是各種教學(xué)法如雨后春筍般地出現(xiàn)了，其中就有一種比較受老師歡迎的教學(xué)法——拆字教學(xué)法。

一、拆字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)于大多數(shù)一線(xiàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，拆字教學(xué)法是一種非常好的方法，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為漢字教學(xué)就是要關(guān)注學(xué)生，只要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握漢字即可。隨著這種方法的廣泛使用，它的缺陷也日益突顯。有些人認(rèn)為現(xiàn)代漢字已經(jīng)成了一堆毫無(wú)依據(jù)可言的任意性符號(hào)，不存在理?yè)?jù)和構(gòu)件規(guī)律，更不存在講解和拆分的客觀標(biāo)準(zhǔn)，他們使用拆字教學(xué)法無(wú)論對(duì)漢字的拆分還是對(duì)漢字的聯(lián)想都是憑主觀經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的。他們使用這種方法是把趣味性當(dāng)成追求的目標(biāo)，將漢字視為一個(gè)個(gè)孤立的形體，憑個(gè)人想象，脫離理?yè)?jù)只求新、求奇地講解字義，不追求漢字拆分的理?yè)?jù)，使得它越來(lái)越成為一種主觀行為。在這種思想下，有些拆字就出現(xiàn)了不科學(xué)的情況。

（一）拆分不科學(xué)

老師在拆分字時(shí)，往往把每一個(gè)字的部件拆分成幾個(gè)最小的單位。如“樓”，本是“木”“婁”的形聲字，有人卻把它拆成“木”“米”“女”三個(gè)部分，并解釋為“一個(gè)女孩子背著一袋米在樹(shù)旁休息”，其意義完全與我們生活中的樓是不相干的。拆分的不科學(xué)性還無(wú)法使學(xué)生正確、快速、有效地掌握漢字的認(rèn)知方法。如把漢字拆分成幾個(gè)部件，并把這些組成部件賦予一定的意義，而這個(gè)意義往往是通過(guò)主觀、隨意性“加工”產(chǎn)生的。很多時(shí)候牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，不能正確反映出漢字的構(gòu)字規(guī)律，所以這將會(huì)直接影響學(xué)生快速有效地掌握識(shí)記漢字的方法。

（二）聯(lián)想不科學(xué)

聯(lián)想的不科學(xué)導(dǎo)致字的音、形、義的割裂。有人把“悲”理解為“心里像長(zhǎng)了韭菜一樣悲哀”。那么，“霏”是不是說(shuō)天上的雨像韭菜般地往下掉？“緋”是否可講為絲捆韭菜？前例中的“樓”字的拆分其實(shí)也造成了音、形、義的割裂。

（三）拆字過(guò)于表面化

只注重漢字的形，造成漢字的工具性和人文性的分離。如有位教師在教學(xué)生“士”，并讓學(xué)生記住字形時(shí)，學(xué)生說(shuō)“十加一”等等流于形式。而另一位教師在教“士”時(shí)告知學(xué)生，古代男子束發(fā)插簪表示成年，只有貴族的男子才有資格“加冠”，行冠禮表示成年，加冠的貴族分四個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)為“王”，所以給士帶上的冠冕，冠冕堂皇，冕中間吊著一塊玉，垂到耳邊，叫做“充耳”，充耳不聞，意在不該聽(tīng)的不要聽(tīng)，冕的前后綴下的珠串叫旒，擋著眼睛不該看的不要看，“視而不見(jiàn)”。這就是士加上“一”為王。這位教師通過(guò)對(duì)古代成年男子加冠制度的講解向?qū)W生展示了古代文化，使學(xué)生在這方面有所了解，并使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)，只要你能細(xì)細(xì)品味，就能品出它的魅力來(lái)。

二、針對(duì)問(wèn)題采取的策略

科學(xué)性是識(shí)字教學(xué)的內(nèi)在需求。心理學(xué)中的遺忘理論告訴我們記憶痕跡除了隨時(shí)間的推移而衰退外，還有兩個(gè)重要的理論，即“干擾說(shuō)”和“線(xiàn)索依存說(shuō)”?！案蓴_說(shuō)”認(rèn)為，愈益增多的新信息在記憶存儲(chǔ)中歸類(lèi)的不科學(xué)、不嚴(yán)密或處于無(wú)序的狀態(tài)，能導(dǎo)致信息的互相干擾，以致信息提取失敗?！熬€(xiàn)索依存遺忘理論”認(rèn)為，遺忘的另一個(gè)重要原因是“不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回憶該信息的方式，可以導(dǎo)致信息猶存卻因沒(méi)有良好的提取線(xiàn)索失敗?！睗h字拆分科學(xué)體系的建立目的一方面在于在學(xué)生的頭腦中建立科學(xué)的拆分方法，從而為科學(xué)的析字奠定了基礎(chǔ)，另一方面建立科學(xué)的漢字體系能夠使學(xué)生在利用已有拆分經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠科學(xué)地、嚴(yán)密地、有序地提取正確的信息，從而盡可能地避免信息的干擾，給信息的提取提供很好的線(xiàn)索。那怎樣才能科學(xué)地講解漢字呢？

（一）在使用拆字教學(xué)法時(shí)拆分要科學(xué)

1.拆分部件要正確。有位老師在教學(xué)生“笑”字時(shí)就把“笑”拆分成“竹”和“天”兩個(gè)部件。李冰陽(yáng)說(shuō)：“竹得風(fēng)其體夭屈如人之笑”，笑的下面部件應(yīng)為“夭”而非“天”，“夭”表示彎腰的意思。在老師的錯(cuò)誤拆分下，學(xué)生就很容易把“笑”下面的“夭”寫(xiě)成“天”。

2.漢字拆分層次要科學(xué)，樹(shù)立漢字組合的層次意識(shí)。合體字由于是由部件構(gòu)成的可以進(jìn)行層次分析。漢字的部件層次可以分為單層結(jié)構(gòu)和多層結(jié)構(gòu)。單層結(jié)構(gòu)如“解”字由“角”“刀”“?！比齻€(gè)部分一次構(gòu)成。多層結(jié)構(gòu)如“落”，第一層由“艸”和“洛”兩個(gè)部件構(gòu)成，第二層由“氵”和“各”組成，其原因是對(duì)該字的結(jié)構(gòu)層次不理解。教師在拆字教學(xué)中應(yīng)注意漢字的層次結(jié)構(gòu)，從而避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字或少寫(xiě)錯(cuò)別字。

（二）在使用拆字教學(xué)法時(shí)聯(lián)想要科學(xué)

聯(lián)想時(shí)不要割裂漢字的音、形、義。如“矮”是表形狀的會(huì)意字，是“一女委身如矢高”。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想成“一個(gè)女孩子彎腰就跟箭一樣高，看起來(lái)很矮?！边@種教法不僅關(guān)注了字形，還兼顧了字義，做到了形義結(jié)合，而且還使學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)。

識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)不會(huì)停息的話(huà)題，筆者寫(xiě)這篇文章一方面出于對(duì)漢字的好奇心，想了解中國(guó)博大精深的漢字；另一方面想讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的拆字教學(xué)法既能快速、有效地識(shí)字，又能從中體會(huì)漢字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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中國(guó)漢字，濃縮了遠(yuǎn)古時(shí)期形象鮮活的生活畫(huà)面，保存著炎黃子孫繁衍生息的寶貴記憶。它蘊(yùn)含著豐富的文化信息，橫、豎、撇、捺的精妙組合，偏旁部首的巧妙賦義，都是靈動(dòng)而富有深意的載體。字理教學(xué)法就是運(yùn)用這些有據(jù)可查、有章可循、有理可說(shuō)的漢字規(guī)律，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，讓孩子們掌握識(shí)字的基本學(xué)理和根本方法。

象形法 象形是用描摹事物形狀的方法造字。象形字的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察字的特點(diǎn)，先出示字的原始圖形；再討論從圖到字的演變過(guò)程；然后整體分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。比如教“日”字時(shí)，可以先出示“日”字的甲骨文形體，形似太陽(yáng)，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑；接著講解由圖演變?yōu)椤叭铡钡倪^(guò)程：演變中間里面的一點(diǎn)拉長(zhǎng)為“一”；最后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生便形象直觀記住這個(gè)字。

會(huì)意法 會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字，根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字。比如，會(huì)意字“筆”，教師可以出示一支毛筆，讓學(xué)生觀察毛筆的組成與“筆”字有什么聯(lián)系，學(xué)生自然產(chǎn)生聯(lián)想，明白了造字的原理，并興致勃勃地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

形聲法 漢字中，有一類(lèi)龐大的字族，占了83%左右，那就是形聲字。教學(xué)中，可讓兒童掌握形聲的規(guī)律，能讓識(shí)字教學(xué)事半功倍。比如，識(shí)記“媽”字，可以說(shuō)：這個(gè)字左邊是女字旁，因?yàn)閶寢尪际桥?，右邊的“馬”和“媽”讀音很像；如“葫”字，學(xué)生可以用自己的話(huà)：上面是草字頭，表示葫蘆長(zhǎng)在藤上，下面的“胡”和它讀音一樣；如“雅”字：左邊的“牙”和“雅”讀音很像，右邊的“隹”是一種短尾巴的鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒的姿態(tài)總是那樣優(yōu)雅。這樣的識(shí)字課很有趣，學(xué)習(xí)也是水到渠成。

偏旁表意法 漢語(yǔ)中的很多字不具有、或是在發(fā)展演變的過(guò)程中已不明顯具有象形、會(huì)意、形聲的特點(diǎn)，但是它們的部首大多和字意相關(guān)，這一類(lèi)字的教學(xué)采用偏旁表意法。例如：《我是什么》一課的識(shí)字教學(xué)中，就可以用偏旁表意的方法歸類(lèi)識(shí)記生字。學(xué)生運(yùn)用這種方法，進(jìn)行自主識(shí)字，有以下的生成：漂是三點(diǎn)，水表示在水上漂；硬是石頭很硬；曬是太陽(yáng)一曬，就把衣服曬干了；洋是三點(diǎn)水表示和水有關(guān)；冷是兩點(diǎn)水表示和冷有關(guān)；雹是雨字頭的字表示和自然現(xiàn)象有關(guān)。并且進(jìn)行了拓展識(shí)字：霧、雪、霜、雷、露。珠是王字旁表示和玉器有關(guān)。

在教學(xué)中抓住偏旁有效拓展識(shí)字，學(xué)生可以輕輕松松地學(xué)會(huì)很多字，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生多舉例，學(xué)生自主識(shí)字的能力就能不斷提高。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，充分體會(huì)字理

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)識(shí)字興趣、密切聯(lián)系兒童生活、把握兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的原則。例如：根據(jù)“形聲”的特點(diǎn)，可以把形聲字放在具體語(yǔ)境中。如區(qū)別“飄”“漂”，放在“小船在水面上漂浮”和“云朵在空中飄浮”兩個(gè)句子中，馬上就能區(qū)分。還可以把生字放在自編的句子里、重組的一段話(huà)、閱讀中的一些具體語(yǔ)境中。

把生字放在新句子中 例如，一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課，把生字放在新句子中鞏固：“亮晶晶的小水珠躺在搖籃里。”“小蜻蜓展開(kāi)透明的翅膀?！薄扒嗤芏自诤扇~上呱呱地唱歌。”

將生字放在自編短文中 例如，《小小的船》一課：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見(jiàn)湖水很藍(lán)很藍(lán)，湖面在陽(yáng)光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見(jiàn)湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，還有高鼻子的外國(guó)朋友呢……”

將課文語(yǔ)境重組 例如《月亮的心愿》一課：小女孩的媽媽起早摸黑地干活，太勞累了，生病住進(jìn)了醫(yī)院。早上，她帶上裝著水果的背包，到醫(yī)院照顧媽媽。她悄悄拉開(kāi)窗簾，讓病房換換空氣。

運(yùn)用多媒體，形象演示字理

篇（10）

一、國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教育與對(duì)外漢字教學(xué)對(duì)比1、教學(xué)性質(zhì)國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教育屬于母語(yǔ)教育，是在該語(yǔ)言環(huán)境氛圍下進(jìn)行的本國(guó)語(yǔ)言教育和相關(guān)的語(yǔ)言文化熏陶。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教育。2、教學(xué)對(duì)象（1）母語(yǔ)背景國(guó)內(nèi)小學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字教育之前已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的口語(yǔ)詞。長(zhǎng)期生活在漢字文化背景的環(huán)境中。對(duì)于以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是陌生的，尤其是對(duì)于習(xí)慣使用拼音文字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字是一種新的文字形式。（2）年齡層次國(guó)內(nèi)小學(xué)生識(shí)字教育的對(duì)象年齡小，生理和心理等多方面尚未發(fā)育完全。對(duì)外漢字教學(xué)的對(duì)象通常是已經(jīng)掌握了母語(yǔ)甚至是一門(mén)或幾門(mén)其他外語(yǔ)的成年人，他們的學(xué)習(xí)和理解能力相對(duì)較高，自我監(jiān)控的意識(shí)也更強(qiáng)。（3）習(xí)得動(dòng)機(jī)國(guó)內(nèi)小學(xué)生習(xí)得漢字是出自一種本能，是其生存和發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)動(dòng)力可以持久不衰。以漢語(yǔ)為目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢字時(shí)出于各種不同的動(dòng)機(jī)，但不影響生存，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受意志支配，不具有穩(wěn)定性。（4）習(xí)得方式和過(guò)程不同國(guó)內(nèi)小學(xué)生識(shí)字往往根據(jù)自身的需要由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象來(lái)識(shí)記他所需的或是感興趣的漢字。他們習(xí)得漢字的過(guò)程也可以說(shuō)是與建立概念，形成并發(fā)展思維能力同步進(jìn)行的。對(duì)外漢字的教學(xué)對(duì)象通常已經(jīng)了有了一套比較完整的文字系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，常常不是將所學(xué)漢字與其意義相連，而是有一個(gè)通過(guò)第一語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)小學(xué)主要識(shí)字教學(xué)法周健老師將國(guó)內(nèi)小學(xué)主要的識(shí)字教學(xué)法大致分為三類(lèi)：第一類(lèi)是從漢字的形音義結(jié)構(gòu)規(guī)律入手開(kāi)展識(shí)字教學(xué)；第二類(lèi)是從心理認(rèn)知特征出發(fā)設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)方法，第三類(lèi)是借助教具和多媒體的識(shí)字教學(xué)方法。第一類(lèi)從漢字形音義結(jié)構(gòu)規(guī)律入手展開(kāi)識(shí)字教學(xué)：集中識(shí)字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類(lèi)、近似字歸類(lèi)等）；字族文識(shí)字（將規(guī)律化結(jié)構(gòu)的一組字編為一族）；字根識(shí)字（縱根28個(gè)字根，橫序1000個(gè)字件）；成群分級(jí)識(shí)字（以形示義）；解形識(shí)字法（解形為本，偏旁帶字，形音義相合）；字理識(shí)字（化抽象符號(hào)為形象聯(lián)想）；韻語(yǔ)識(shí)字（利用字音義場(chǎng)，先記憶后理解再識(shí)記）。第二類(lèi)從心理認(rèn)知特征出發(fā)設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)方法：生活教育分類(lèi)識(shí)字（以現(xiàn)代科學(xué)分類(lèi)為漢字分類(lèi)）；分散識(shí)字（強(qiáng)調(diào)字不離詞、詞不離句、句不離文）；集中識(shí)字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類(lèi)、近似字歸類(lèi)等）；部件識(shí)字（先看字形整體，分析結(jié)構(gòu)，析出部件，再組字）；漢標(biāo)識(shí)字（精選漢字代替拼音啟蒙漢字）；快速循環(huán)識(shí)字（合理循環(huán)，高效率科學(xué)識(shí)記）；注音識(shí)字提前讀寫(xiě)（將拼音用作提前讀寫(xiě)的工具）；聽(tīng)讀識(shí)字（聽(tīng)讀、識(shí)字、寫(xiě)字分步進(jìn)行）。第三類(lèi)借助教具和多媒體設(shè)備的識(shí)字教學(xué)方法：猜認(rèn)字識(shí)字法；立體識(shí)字法；字謎識(shí)字法；趣味識(shí)字法；多媒體電腦輔助識(shí)字法；雙拼計(jì)算機(jī)輔助識(shí)字法注：集中識(shí)字法主要是先學(xué)習(xí)基本字，再通過(guò)基本字變化擴(kuò)展學(xué)習(xí)其他字，同時(shí)也采取形聲字歸類(lèi)和近似字歸類(lèi)等方法，所以在以上分類(lèi)中，可同時(shí)歸屬于前兩類(lèi)。

三、對(duì)外漢字教學(xué)中可借鑒的國(guó)內(nèi)小學(xué)傳統(tǒng)識(shí)字法1、集中識(shí)字法與分散識(shí)字法集中識(shí)字最主要的方法就是先學(xué)習(xí)基本字，再由基本字帶字。同時(shí)，該方法輔以形聲字歸類(lèi)、形近字歸類(lèi)，正好彌補(bǔ)了分散識(shí)字隨文學(xué)字的缺陷。這兩種識(shí)字教學(xué)法相結(jié)合，在對(duì)外漢字教學(xué)過(guò)程中可采用如下順序：集中識(shí)字―分散識(shí)字―集中識(shí)字。即先采用集中識(shí)字法學(xué)習(xí)基本簡(jiǎn)單的獨(dú)體漢字，在有了一定的基礎(chǔ)之后隨文學(xué)字，增加學(xué)習(xí)者自身的漢字儲(chǔ)備量，隨后再將所學(xué)的漢字通過(guò)集中識(shí)字的方法進(jìn)行歸納整理。2、注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)該教學(xué)法體現(xiàn)認(rèn)寫(xiě)分流原則，最佳使用的階段是漢字學(xué)習(xí)的初期。通過(guò)注音來(lái)認(rèn)讀漢字，用拼音來(lái)表達(dá)所要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，可以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。但是這個(gè)教學(xué)法的采用應(yīng)保證適度的原則，使用過(guò)度容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生依賴(lài)心理，從而對(duì)漢字的學(xué)習(xí)有阻礙作用。 3、部件識(shí)字法、解形識(shí)字法與字理識(shí)字法這三種識(shí)字法都要求教師對(duì)漢字有相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)拆分漢字、分析每一部件來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的理解記憶。這類(lèi)方法可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也帶來(lái)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不宜過(guò)多使用。4、多媒體電腦輔助識(shí)字法借用多媒體電腦，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)輸入拼音選擇獲取所需漢字。該識(shí)字法要求學(xué)習(xí)者對(duì)音近的漢字有辨別能力。認(rèn)寫(xiě)分流，能認(rèn)出漢字就可以打出相應(yīng)漢字，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，增加其學(xué)習(xí)的成就感。值得一提的是，韻語(yǔ)識(shí)字和字謎識(shí)字均為非常有趣的識(shí)字方法，在國(guó)內(nèi)小學(xué)的識(shí)字教育中也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但筆者認(rèn)為這兩種識(shí)字法，包含了過(guò)多中華文化的因素，韻語(yǔ)和字謎本身也有一定的難度。在對(duì)外漢字教學(xué)課堂上偶爾使用可以活躍課堂氣氛，但不宜作為常用教學(xué)法使用?？偨Y(jié)：國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)與對(duì)外漢字教學(xué)雖有許多相似之處，但也存在較大的差異。中國(guó)兒童的識(shí)字教育已經(jīng)發(fā)展地較為完善，自然也尚有一定的局限和弊端。在對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)中，我們努力摸索不斷進(jìn)步，對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)法持有一種取其精華，轉(zhuǎn)換吸收的態(tài)度。希望能通過(guò)兩者間的相互促性實(shí)現(xiàn)最終的共同發(fā)展。

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