發(fā)布時間:2023-01-30 15:45:26
序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]一篇語文教學(xué)改革研究3篇范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
在學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中,閱讀教學(xué)非常重要,其關(guān)系到學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方式的養(yǎng)成,通過閱讀教學(xué)還可以使學(xué)生掌握閱讀技巧,學(xué)生可以從所閱讀的文章中積累文字和素材,為學(xué)生以后的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革理念下各科都在不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式,因此,小學(xué)語文教師也要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式,根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方式,這樣才能使學(xué)生學(xué)會閱讀,喜歡上閱讀。
一、新課程改革理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性
在閱讀教學(xué)中有很多學(xué)生容易出現(xiàn)上課走神、心不在焉的狀況,導(dǎo)致學(xué)生不能認真進行學(xué)習(xí)的主要原因就是教師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣。然而在新課程改革理念下,小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)方式進行創(chuàng)新,使枯燥的教學(xué)變得豐富而且具有吸引力,有效吸引了學(xué)生的注意力,讓每位學(xué)生都能夠認真聽教師的教學(xué)內(nèi)容。當學(xué)生遇到疑問時,就會及時向教師尋求幫助,并在教師的帶領(lǐng)下對疑問進行有效探究,獲得最佳答案。由此可見,教師在新課程改革理念下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式進行不斷創(chuàng)新非常重要,只有不斷創(chuàng)新的閱讀教學(xué)才能有效吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才會注重閱讀,進而才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
(一)閱讀教學(xué)中以教師為主,課堂枯燥乏味在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,大多數(shù)教師的教學(xué)模式基本都是先進行對課本內(nèi)容的閱讀,然后進行講解,最后進行總結(jié),教師所采用的這種單調(diào)、機械化的方式是以教師為中心的教學(xué)方式,學(xué)生在課堂上仍然是處于被動接受吸收知識的狀態(tài),這導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動性不能得到有效激發(fā),學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不能靈活應(yīng)用到自己的寫作中。學(xué)生處在被動接受地位上,也使課堂氛圍變得枯燥乏味,雖然這樣可以提高學(xué)生的解題能力,但是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識并沒有得到培養(yǎng),影響了學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀的積極性,導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)效果也不明顯。
(二)教師教學(xué)理念、教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展新課程改革后有很多語文教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式跟不上時代發(fā)展,不能及時進行創(chuàng)新,影響閱讀教學(xué)效率的提高。教師在閱讀教學(xué)中語言單一、語調(diào)平緩,沒有加入任何的感情色彩,只是單純地進行閱讀內(nèi)容的講解教學(xué),這種傳統(tǒng)的沒有進行創(chuàng)新的教學(xué)模式會使閱讀教學(xué)變得單一和局限,還導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力得不到有效培養(yǎng),閱讀水平得不到提高,教師閱讀教學(xué)效率得不到提高。
(三)教學(xué)評價內(nèi)容單一,不利于學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)評價不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價同時也是對教師教學(xué)效果的評價,但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中評價學(xué)生的主要方式還是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎@種單一的評價對學(xué)生和教師來說都存在很大的問題。教師以學(xué)生分數(shù)作為評價學(xué)生的內(nèi)容,而教師在日常教學(xué)中創(chuàng)新的教學(xué)方式卻得不到展現(xiàn),進而嚴重削弱了教師教學(xué)的自信心和積極性;一次考試并不能把學(xué)生所積累的知識全面進行考核,也代表不了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,評價內(nèi)容的單一,制約學(xué)生同時也制約教師的創(chuàng)新教學(xué)模式,影響學(xué)生的閱讀積極性。
三、新課程改革理念下創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的路徑
(一)教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念在新課程改革理念下,語文教師在進行閱讀教學(xué)時,教學(xué)觀念要及時轉(zhuǎn)變,教師要注重學(xué)生的主體地位,改變以教師為主的機械性的教學(xué)方式,結(jié)合新課程要求以及學(xué)生的需求,制訂出學(xué)生適合并喜歡的教學(xué)方式。語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上重要的引路人,教師不僅要發(fā)揮好主導(dǎo)功能的積極作用,還要不斷創(chuàng)新豐富多彩的教學(xué)方式從而帶領(lǐng)學(xué)生、不斷激發(fā)和促使學(xué)生進行大量閱讀,更加有效地培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的良好習(xí)慣,使教學(xué)效率得到提高。教師的教學(xué)觀念要及時發(fā)生轉(zhuǎn)變,才能不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式,教師在改變教學(xué)方式的同時,還要注意要突破學(xué)生的思維定勢,敢于打破原有思維定勢,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式,促使學(xué)生的思維能力得到提高。例如,在閱讀教學(xué)中,如果出現(xiàn)對話內(nèi)容比較多的教學(xué)內(nèi)容,教師通過使用各式各樣的角色扮演的教學(xué)方式,讓學(xué)生以小組為單位,進行角色扮演的表演。學(xué)生想要在角色中表演到位,就需要進行認真閱讀,并且對角色以及角色對話的語氣進行深入分析,這樣才能真正體會到人物當時的心理變化和角色的感受,學(xué)生只有加深對人物的了解才能使表演更加到位。如果學(xué)生要把人物最真實的一面表達出來,就需要學(xué)生的思維不斷活躍,這樣還有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過角色扮演提高了學(xué)習(xí)的信心,活躍了課堂氛圍,教師的閱讀教學(xué)效率也得到相應(yīng)提高。
(二)向?qū)W生講解閱讀技巧,提高閱讀效率要想提高閱讀能力,反復(fù)閱讀是達不到的,學(xué)生閱讀的文章比較多,種類也比較廣泛,而不同的閱讀題材,閱讀的方法也不相同。學(xué)生只有掌握閱讀技巧,才能主動進行閱讀,并喜歡上閱讀。而教師要向?qū)W生講解一些閱讀技巧,使學(xué)生掌握閱讀的技巧,才能夠提高閱讀效果。例如,在給出閱讀材料進行教學(xué)時,教師要讓學(xué)生了解所閱讀的內(nèi)容是什么文章?這類題材的文章應(yīng)該怎樣進行閱讀?而學(xué)生只有了解自己閱讀的是什么內(nèi)容才能使用相應(yīng)的閱讀技巧,才能提高閱讀的速度。當學(xué)生所閱讀的內(nèi)容是散文或者詩歌時,教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀,品味散文和詩歌中作者所創(chuàng)作的意境,讓學(xué)生文中運用的修辭手法,并進行詳細的閱讀。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生對散文和詩歌的布局、前后關(guān)系等進行認真分析,學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作技巧。學(xué)生在童話故事、小說、新聞等文章的閱讀教學(xué)時,要加快閱讀的速度,找出文章中的關(guān)鍵詞以及核心句子,等閱讀后,學(xué)生還需要注意一定要做好文章的概括,要注意一定要概括出文章的中心內(nèi)容。同時教師還要讓學(xué)生注意在文章閱讀的過程中重點關(guān)注人物細節(jié)上的描寫和人物心理上的描述,這樣可以促使學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)到較多的知識,提高閱讀能力。
(三)創(chuàng)新拓展學(xué)生思維,積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在語文閱讀教學(xué)中,教師要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容來豐富學(xué)生的思維,從而來提高學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣,這樣才能讓學(xué)生成為教師閱讀教學(xué)的課堂主角。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中使用提問、討論等教學(xué)方式,來對學(xué)生的思維進行拓展。在閱讀教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生進行閱讀,讓學(xué)生了解閱讀內(nèi)容,然后向?qū)W生提出問題,例如:“文章中主要講述的是什么事情?作者想要向我們表達什么?文章中出現(xiàn)了幾個人物?”以此來拓展學(xué)生的思維。學(xué)生要想正確回答教師所提出的問題,需要認真進行閱讀,在閱讀中要不斷思考教師所提出的問題,這樣還可以使學(xué)生在閱讀中進行思考的能力得到提高。閱讀后學(xué)生還可以通過學(xué)生之間的討論,來對問題進行分析和總結(jié),在探討過程中讓每位學(xué)生的思維得到豐富的鍛煉,從而還表明了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的思維邏輯能力只有在不斷的閱讀過程中才能有效且快速地提高,通過閱讀拓展學(xué)生思維,使學(xué)生思維能力得到有效提高,這樣的教學(xué)模式也完全符合新課標的要求,促使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)。例如,在《火燒云》閱讀教學(xué)的過程中,教師在沒有講解內(nèi)容前讓學(xué)生朗讀一遍文章,然后向?qū)W生提出一些問題:“文章主要講解的是什么內(nèi)容?火燒云的顏色和形狀都有什么?”通過閱讀學(xué)生都會明白文章的含義,但是卻有很多學(xué)生對于火燒云的顏色和形狀存在很大的疑問,而教師可以利用學(xué)生都存在疑問的地方讓學(xué)生之間進行討論,通過討論學(xué)生更加能夠理解作者寫作的目的和想要表達的意思,這有利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師在閱讀教學(xué)過程中,在合適的條件下拓展學(xué)生思維,不斷加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻意識,更能促使學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,有助于幫助學(xué)生進行高質(zhì)量閱讀。
(四)利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境隨著科技的快速發(fā)展進步,使現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備更加完善,教師在閱讀教學(xué)時就應(yīng)該合理使用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境,來激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣。對于一些比較抽象的閱讀文章,由于學(xué)生的知識儲備比較少,對于抽象的文章就不能夠理解也讀不懂,更不明白作者想要表達的思想感情,然而學(xué)生具有相對敏感的感官,教師可以利用新媒體技術(shù),把閱讀的內(nèi)容播放給學(xué)生,刺激學(xué)生的觀感,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在新媒體技術(shù)的幫助下觀看了閱讀內(nèi)容,對教師所要講解的閱讀內(nèi)容就有了初步了解,激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行閱讀的渴望,學(xué)生在新媒體技術(shù)的幫助下觀看閱讀文章后,就會發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容變得簡單易懂,對于作者想要表達的思想感情在閱讀中也能夠及時明白,可見利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境,能夠更有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。例如,在《猴王出世》的閱讀過程中,很多學(xué)生在閱讀的時候都感到比較困難,教師就可以借助新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)《猴王出世》的動畫短片,學(xué)生通過觀看動畫短片,理解了文章內(nèi)容,使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個更加清晰的認識。學(xué)生在進行文章的閱讀時,就會在好奇的心態(tài)下進行文章內(nèi)容的認真閱讀,在閱讀的過程中很容易就明白文章所介紹的內(nèi)容,還有效加深了學(xué)生的記憶。
(五)優(yōu)化閱讀作業(yè),提高閱讀的有效性新課程改革要求教師要優(yōu)化學(xué)生的作業(yè),為學(xué)生“減負”,然而優(yōu)化作業(yè)也要符合國家出臺的“雙減”政策,因此,小學(xué)語文教師就應(yīng)該為學(xué)生打造更為合理且方便的閱讀作業(yè),這既可以讓學(xué)生大大減少學(xué)習(xí)上的重擔(dān),還可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率,提高學(xué)生積極閱讀的能力。對于學(xué)生而言閱讀作業(yè)應(yīng)該是具有濃厚趣味性、生活化特點的,只有具有趣味性才能有效吸引學(xué)生的參與。例如,教師能夠讓學(xué)生閱讀《頂碗少年》,然后布置閱讀作業(yè),讓學(xué)生利用簡單的文字描述文章內(nèi)容,然后進行段落的劃分。當教師檢查學(xué)生作業(yè)時就會發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)多數(shù)學(xué)生把文章內(nèi)容簡單描述為少年頂碗失敗—再失敗—成功,學(xué)生根據(jù)自己描述的內(nèi)容把文章進行段落的劃分,可以看到學(xué)生在了解文章寫作結(jié)構(gòu)后,對文章內(nèi)容層次劃分的比較合理。通過優(yōu)化閱讀作業(yè),教師要不斷加強學(xué)生對所學(xué)閱讀內(nèi)容的深層次理解,激發(fā)學(xué)生對閱讀的濃厚興趣。
四、結(jié)語
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中閱讀極為重要,學(xué)生通過閱讀可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣,還可以積累較多的知識,這為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都奠定了深厚基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教師要更加重視閱讀教學(xué),更要及時轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念,突破思維定勢才能使學(xué)生的思維方式得到培養(yǎng)。教師要向?qū)W生講解閱讀技巧,學(xué)生只有掌握閱讀技巧才能提高閱讀效果。教師要加強創(chuàng)新教學(xué)模式拓展學(xué)生思維,積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不斷提高學(xué)生的閱讀能力,利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境,優(yōu)化學(xué)生閱讀作業(yè),使閱讀成為讓學(xué)生快樂的事情,讓閱讀發(fā)揮其真正的價值。
作者:亓婷婷 單位:青島西海岸新區(qū)張家樓小學(xué)
語文教學(xué)改革研究篇2
一、高職語文教學(xué)進行職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
職業(yè)能力培養(yǎng)對于高職院校語文教學(xué)來講十分重要,不僅有助于強化學(xué)生能力,還可以使學(xué)生更加滿足企業(yè)需求,結(jié)合現(xiàn)實情況來看,主要有以下幾點重要性:一是時代發(fā)展的必然要求。在教育不斷優(yōu)化與改革的過程中,其目的也逐漸變?yōu)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的德、智、體、美、勞,因此教師要結(jié)合學(xué)生特點針對性的制定教學(xué)內(nèi)容,進而增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。二是應(yīng)對人才競爭的必然需要。在教育不斷普及以及發(fā)展的過程中,專業(yè)性人才數(shù)量進一步提升,要想在此種背景下幫助學(xué)生強化自身的市場競爭力,便需要在語文講解過程中結(jié)合職業(yè)能力完成教學(xué),確保學(xué)生在畢業(yè)之后進入職場能夠更好地適應(yīng)工作。三是完成教學(xué)目標的重要基礎(chǔ)。高職院校語文教學(xué)質(zhì)量與教師的教學(xué)定位以及內(nèi)容規(guī)劃有著必然的聯(lián)系。語文知識源自于生活,因此在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)在掌握教學(xué)核心的基礎(chǔ)上科學(xué)把握知識重點,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外,教師進行職業(yè)能力培養(yǎng)還可以更好地滿足企業(yè)人才需要,例如若想進一步提升語文寫作能力,教師便可以模擬職場情景,使學(xué)生可以提前了解文件書寫模板和相關(guān)要求。而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上,高職教師也要加強對行政公文的關(guān)注,增加一些關(guān)于語文財經(jīng)類書籍的拓展,從而使學(xué)生加強對職場生活的了解,良好應(yīng)對實際工作[1]。
二、高職語文職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容分析
語文課程作為教育階段的基礎(chǔ)性課程,以教育的角度來講偏向?qū)I(yè)性理論知識的講解固然重要,但是在基礎(chǔ)內(nèi)容授課的過程中也不能夠弱化其功能性的作用。與其他學(xué)科不同,語文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)性學(xué)科更是一種兼顧多種教學(xué)內(nèi)容的綜合性課程,因此還需要強化技能的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,寫作、閱讀以及語言運用是語文學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵,也是教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要部分。在此過程中,高職語文教學(xué)相對應(yīng)能夠培養(yǎng)出的職業(yè)能力則分別是分析能力、表達能力以及口語交際、人際交往等。以上職業(yè)能力不僅有助于提升工作質(zhì)量,還能夠幫助學(xué)生加強待人接物的能力。對于企業(yè)來講,人才要具備專業(yè)知識以及職業(yè)能力。其中專業(yè)能力是指語文理論知識,例如語文教學(xué)中的文章寫作以及知識整理、歸納、總結(jié)的能力。教師需要在日常教學(xué)中側(cè)重于專業(yè)能力的培養(yǎng),為后續(xù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定專業(yè)性基礎(chǔ)。而職業(yè)能力則是指在工作過程中的方法以及學(xué)習(xí)方式,例如閱讀分析以及適應(yīng)能力等。教師要在日常工作中積極鍛煉學(xué)生的口語表達以及處理事務(wù)的水平,從而確保其今后工作的質(zhì)量以及效率。
三、高職語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀研究
現(xiàn)階段,企業(yè)對人才的要求主要圍繞專業(yè)能力以及語言應(yīng)用水平。然而結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看,很多高職學(xué)生在后續(xù)的工作中缺乏專業(yè)能力以外的綜合能力,進而在面對工作問題時無法獨立完成思考并解決,甚至難以進行細致的溝通與交流,這也局限了高職學(xué)生的綜合水平,會為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展帶來非常不利的影響,出現(xiàn)以上情況的原因主要為以下幾個方面:一是思想認識上存在偏差。語文是學(xué)生接觸最多的學(xué)科之一,于是很多教師會在思想意識上更加偏重其他理科內(nèi)容,認為語文只要完成基礎(chǔ)內(nèi)容便可以達到要求,這也導(dǎo)致很多學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性并不高。此外高職院校在語文規(guī)劃上將重點放在了課程分析與教學(xué)工作中,忽略了深入開發(fā)課程的重要性,很多老師只是應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容,完成教材知識的傳授,并沒有展開教學(xué),發(fā)揮語文教學(xué)的職業(yè)培養(yǎng)功能。由此可見高職院校以及教師思想意識上存在偏差,阻礙了語文教學(xué)水平的進一步提升。二是運用不當。由于思想不到位,因此高職院校的教學(xué)模式往往呈現(xiàn)“形式主義”的狀況,畢業(yè)生在進入到社會之后會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識理論與企業(yè)的實際存在偏差,究其原因在于語文課程規(guī)劃目標較為模糊,沒有針對職業(yè)能力培養(yǎng)方面設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容,學(xué)生僅是死記硬背知識內(nèi)容,而這些內(nèi)容只能是專業(yè)性的基礎(chǔ),無法完全滿足職業(yè)需要,這便意味著知識無法運用。例如面試禮儀等,學(xué)生不僅不懂面試技巧,也不清楚面試官的深層含義,嚴重影響就業(yè)率[2]。
四、高職語文職業(yè)能力教學(xué)的具體路徑
(一)加強對職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注結(jié)合現(xiàn)階段高職語文教學(xué)情況來看,高職院校必須要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行職業(yè)化教學(xué)的優(yōu)化,發(fā)揮語文教學(xué)的價值。對于就業(yè)來講,求職人員的個人能力水平以及職業(yè)能力是非常關(guān)鍵的部分,因此高職院校要增強對語文教學(xué)的重視,突出其重要性,并在教學(xué)設(shè)計的過程中強化職業(yè)技能,以此提升學(xué)生的綜合能力。在具體工作中,要求高職語文教師需要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,創(chuàng)新自身觀念,真正認識到職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。高職語文教學(xué)介于中學(xué)語文以及大學(xué)語文之間,因此兼顧了語文教學(xué)的專業(yè)性以及大學(xué)教學(xué)的職業(yè)化培養(yǎng)職責(zé),其教學(xué)目的在于為社會發(fā)展提供源源不斷的綜合性應(yīng)用人才。高職院校既要以人文觀念強化學(xué)生思想,又應(yīng)在語文教學(xué)中重視語文分析以及口語能力等方面的培養(yǎng)。以上兩種能力在社交中尤為重要,例如語文教學(xué)內(nèi)容中的寫作格式,以及尊稱、敬語等都是以上職業(yè)能力的體現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中,學(xué)生更多是硬性地儲存知識,導(dǎo)致在運用時難以針對性地調(diào)取知識內(nèi)容。鑒于此,教師要強化職業(yè)培養(yǎng)知識的實操和鍛煉,使學(xué)生在面對多種職場場景時可以輕松應(yīng)對。
(二)以考核職業(yè)能力為目的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計在傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)過程中,語文考核內(nèi)容主要是考查學(xué)生的知識記憶能力,只要能夠記憶知識內(nèi)容便可以獲取較為好的成績。這也導(dǎo)致很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主要便是運用“死記硬背”的方式,成為儲存知識的“機器”。在此種背景下,學(xué)生的知識應(yīng)用以及靈活轉(zhuǎn)換能力會逐漸減弱,自身的優(yōu)勢與能力難以發(fā)揮作用價值,知識成為了“靜態(tài)的存儲形式”。由此可見,此種形式的考核在長時間運用下會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,偏離語文教學(xué)的運用目的。因此要求教師在未來的工作中應(yīng)該摒棄此種考核內(nèi)容,將知識考核從“靜態(tài)儲存”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)地運用”?!皠討B(tài)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用”是指學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極體現(xiàn)主觀能動性,全身心地參與到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。而在考核的過程中,不僅要進行理論知識的考察,還要以學(xué)生為核心,進行職業(yè)能力素養(yǎng)的訓(xùn)練與檢查,使學(xué)生能夠在考核的過程中自動化地將知識內(nèi)容運用到不同的職業(yè)場景中,達到訓(xùn)練語言運用以及分析表達、人際交往的目的。此外,在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,考核主體為教師,教師通常會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計考核內(nèi)容以及標準評分等,忽略了學(xué)生的主體性,難以以學(xué)生的角度完成題目的設(shè)計,以至于成績結(jié)果難以體現(xiàn)學(xué)生的真正綜合能力。例如在考核中800字的文章寫作,學(xué)生通常會套用教師在課堂上講解的模板完成文章,這樣雖然能夠提升寫作成績,但若是在考核中遇到其他類型寫作的老師,則難以評估其真實成績。由此可見,傳統(tǒng)考核中的語文評定考核決定權(quán)在于教師。因此在未來的工作中,語文教師要在題目設(shè)計中添加職業(yè)能力方面的考核內(nèi)容,例如結(jié)合具體案例使學(xué)生完成口語交際的訓(xùn)練,在考核學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生拓展思維,強化職業(yè)能力[3]。
(三)加大職業(yè)能力培訓(xùn)力度“學(xué)以致用”是職業(yè)能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn),也是高職語文教學(xué)的最終目的。然而現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校對于語文學(xué)科的教學(xué)卻呈現(xiàn)一種不重視的態(tài)度,甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的其他學(xué)科占課的狀況,這嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此學(xué)校在未來的工作中要改變此種情況,加強對語文教學(xué)的重視,并且結(jié)合社會發(fā)展實際需要設(shè)計多種職業(yè)能力訓(xùn)練課程,全面優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)能力和綜合水平,這樣便可以通過語文教學(xué)搭建高職院校學(xué)生與社會職業(yè)發(fā)展的橋梁,使學(xué)生更早地接觸職業(yè)生活,為后續(xù)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。例如現(xiàn)在很多大學(xué)都會設(shè)計多種題目的辯論賽,提升學(xué)生的臨場應(yīng)變以及分析、理解、運用能力。高職院校應(yīng)該積極借鑒與學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠在語文活動組織的過程中增強自身的膽量以及思維活躍度,強化職業(yè)能力培養(yǎng)水平。
(四)注重學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)企業(yè)在進行面試的過程中,除了對專業(yè)性以及口語能力、未來規(guī)劃等方面的關(guān)注,還會優(yōu)先選擇道德素養(yǎng)較高的學(xué)生,因為此類學(xué)生的道德水平強,不會在工作的過程中影響企業(yè)的經(jīng)濟利益,對其發(fā)展產(chǎn)生不利的危害,且與其他學(xué)生相比工作積極性更高,能夠為企業(yè)帶來更多的效益。因此若想要幫助學(xué)生更好地獲得人力人員的青睞,便要在高職語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生道德水平。在教學(xué)時,可以加大對英雄模范事跡的講解,使學(xué)生在傾聽講解的過程中了解工匠精神、鐵人精神等優(yōu)良理念,繼而在后續(xù)的工作中可以更加清晰個人發(fā)展目標,針對性的實現(xiàn)自身價值。與此同時,若想要進一步凸顯語文教學(xué)的職業(yè)化價值,便要舉出反例,使學(xué)生認識到崗位中不同行為的影響以及什么是工作中應(yīng)該大力提倡?什么是應(yīng)該避免的行為等,確保學(xué)生在日后的工作崗位中可以嚴格恪守職業(yè)道德標準,不會出現(xiàn)貪污以及其他違法亂紀行為。此外道德素養(yǎng)較高也有助于學(xué)生社會交際水平,使學(xué)生可以學(xué)會真誠待人,完善自身。
五、高職語文職業(yè)能力改革的未來趨勢
在高職語文教學(xué)中添加職業(yè)化的改革內(nèi)容不僅僅有利于學(xué)生的求職,還能夠促進社會進步與發(fā)展。因此在未來的工作中,職業(yè)化語文教學(xué)也會成為高職語文教學(xué)工作中的重要內(nèi)容,需要教師以及高職院校積極配合??偠灾?,高職院校要正確看待專業(yè)能力培養(yǎng)以及職業(yè)能力強化等工作,不可以忽略職業(yè)技能的重要性,要清楚地理解學(xué)生會進入到工作環(huán)境,為社會貢獻自身力量,而不是“死記硬背”專業(yè)基礎(chǔ)知識,這樣才可以真正將高職語文教學(xué)內(nèi)容運用到實際生活以及工作中,發(fā)揮語文教學(xué)的真正作用,實現(xiàn)高職語文的教學(xué)目標[4]。此外,在未來的高職語文教學(xué)工作中,教師應(yīng)該加大對信息化軟件的使用,為學(xué)生提供源源不斷的社會素材以及場景案例,使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中了解社會職業(yè)的發(fā)展狀況以及工作需求,結(jié)合自身的不足加以完善和優(yōu)化。與此同時,在教學(xué)的過程中,學(xué)校要積極的與企業(yè)進行合作,利用“校企聯(lián)盟”的形式,為學(xué)生提供平臺,教師也可以在此平臺中更加便捷地獲取企業(yè)現(xiàn)階段對人才的需求,針對性的開展職業(yè)能力培訓(xùn)內(nèi)容,優(yōu)化高職語文教育的課程設(shè)計,使課程內(nèi)容規(guī)劃以及教學(xué)方案、教學(xué)目標的制定更加具備科學(xué)性與合理性,確保學(xué)生能夠應(yīng)對今后的職業(yè)需求,這對于學(xué)生的今后發(fā)展以及社會進步具有非常重要的意義。在進行高職院校語文教學(xué)改革的過程中應(yīng)該加大對職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)注,確保每一位教師都能夠在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上,強化職業(yè)道德教育,使學(xué)生在后續(xù)的工作中能夠擁有良好的職業(yè)道德品格。此外,教師也需要正確看待語文在職業(yè)能力方面的功能性,不斷結(jié)合社會發(fā)展需要,創(chuàng)新并完善教學(xué)內(nèi)容,使語文教學(xué)能夠符合社會發(fā)展需求。
作者:劉月娜
語文教學(xué)改革研究篇3
全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,加快職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè),需要貫徹國務(wù)院、黨中央關(guān)于加強與改進新形勢下職業(yè)教育改革的意見,結(jié)合中職院校人才培養(yǎng)目標、教育性質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量。而語文作為立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、實施“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升工程”的重要載體,其教學(xué)質(zhì)量對中職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有直接影響。因此,在我國推進課程思政建設(shè)背景下,中職語文教師應(yīng)當秉持對國家、民族負責(zé)的態(tài)度,認識到德育的緊迫性與重要性,將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)方法,推進教學(xué)改革,將學(xué)生培養(yǎng)成符合新時代社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
一、課程思政導(dǎo)向下中職語文教學(xué)改革的意義
教育部也于2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標準(2020年版)》(以下簡稱《課標》)中明確,語文須落實立德樹人根本任務(wù),融合課程思政,培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。中職語文課程是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程,各專業(yè)學(xué)生均需學(xué)習(xí)。將思政教育融入其中,開展課程思政,可以有效落實立德樹人根本任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀,具體意義如下。
(一)形成育人合力立德樹人是教育的根本任務(wù),也是中職院校創(chuàng)新思政工作的核心內(nèi)容。語文是公共必修課,將思政內(nèi)容融入其中,能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德及愛國情懷,使學(xué)生能夠加強對社會主義核心價值觀的理解,自覺弘揚社會主義文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及革命文化,做到以文載道,使語文教學(xué)和思政教育形成育人合力。
(二)落實課標要求《課標》為中職語文教學(xué)改革的方向與目標確立提供理論依據(jù)。中職語文核心素養(yǎng)包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程后需具備的相應(yīng)品格及關(guān)鍵能力、形成正確價值觀的要求。因此,語文教學(xué)需落實育人要求,使學(xué)生的核心素養(yǎng)及表達交流能力等均得到發(fā)展,落實課程任務(wù)。教師再次基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)活動,能夠推動立德樹人的教育根本任務(wù)的完成。
二、課程思政導(dǎo)向下中職語文教學(xué)改革的問題
(一)實施效率有待提高在中職語文教學(xué)中,多數(shù)教師具備課程思政意識,也在日常教學(xué)中進行相應(yīng)嘗試,卻未能達到良好效果。原因在于學(xué)生中考后進入中職學(xué)校,思想的松懈導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文缺乏明確目標與動力。此種情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)語文只為通過期末測試,未能深入了解語文學(xué)科涵蓋的思想內(nèi)涵。消極的思想影響了學(xué)生的行為,使其僅是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí),缺乏主動性,進而學(xué)習(xí)效率不高。例如,在《拿來主義》這一課的教學(xué)中,學(xué)生只有了解魯迅的生平及這篇文章的創(chuàng)作背景,才能理解文中提出的“拿來主義”。但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高,課堂氣氛較為沉悶,導(dǎo)致學(xué)生對重點知識掌握不足。
(二)思政內(nèi)容有待豐富語文課堂是開展思政教育的重要途徑,語文教材蘊含許多思政元素,能夠在潛移默化間落實課程育人。但是,語文課程思政仍存在局限性,一方面在于部分教師依賴教材內(nèi)容,未能使時政新聞、風(fēng)土人情、革命歷史等走進課堂,教學(xué)內(nèi)容也多是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義等,對思政元素的挖掘不深入。例如,在教學(xué)《沁園春·長沙》時,教師不僅要聯(lián)系當時的社會背景,讓學(xué)生感受毛澤東的豪邁氣概,還要聯(lián)系“十四五”“脫貧攻堅”等時政內(nèi)容,使學(xué)生體會到中國騰飛發(fā)展速度之快、質(zhì)量之高。另一方面是部分教師忽視綜合活動、口語交際等內(nèi)容,教學(xué)效果易受到學(xué)生積極性及內(nèi)容復(fù)雜程度的影響。對此,教師需要設(shè)計有趣、生動的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)教學(xué)方法有待創(chuàng)新在語文教學(xué)中融入思政教育時,教師需創(chuàng)新教學(xué)方法,教學(xué)方法對教學(xué)效果具有決定性影響。教師常用的直接講授法缺乏吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在《林黛玉進賈府》教學(xué)中,課文節(jié)選自名著,語言稍顯晦澀,內(nèi)容較為復(fù)雜,單純靠教師講解難以調(diào)動學(xué)生興趣。若教師采用情境教學(xué)法,則能達到良好效果,如播放相關(guān)視頻,讓學(xué)生直觀感受王熙鳳、林黛玉等人物形象,加深其對課文的理解。教師還可采取信息化教學(xué)方式,利用思維導(dǎo)圖、VR技術(shù)等,這些新技術(shù)、新方法均可以為教師開展教學(xué)活動提供幫助,促使其不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。
(四)教學(xué)考評有待完善教學(xué)考評不僅可以調(diào)動師生在課堂教學(xué)中的熱情,還可以改進教學(xué)活動。但是,目前的語文教學(xué)考評機制不夠完善。在教師層面,中職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和知識,注重專業(yè)課程教學(xué),語文作為公共基礎(chǔ)課程未能受到重視,加上學(xué)生熱情不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,教師難以在教學(xué)活動中獲得幸福感與滿足感。在學(xué)生層面,中職院校的考核仍以成績?yōu)橹鳎荚u方式不利于調(diào)動學(xué)生的熱情。例如,“自我介紹”或“模擬應(yīng)聘”口語交際活動中,教師僅按照刻板的評分標準為學(xué)生打分,準備不充分及性格內(nèi)向的學(xué)生將會受到打擊。對此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情,從創(chuàng)意設(shè)計、勇敢開口、是否進步等方面考核學(xué)生表現(xiàn)。
三、課程思政導(dǎo)向下中職語文教學(xué)改革的路徑
(一)結(jié)合文本內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生興趣古詩文作為我國文化瑰寶,在藝術(shù)領(lǐng)域地位較高,是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓。教師引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文內(nèi)容,感受作者通過古詩文抒發(fā)的情感,能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。但是,現(xiàn)代教育背景下,部分學(xué)生難以理解古詩文內(nèi)容,對古詩文寫作背景、作者的立場了解不足,難以領(lǐng)會其中的情感與意蘊,學(xué)生無法對古詩文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此,為使學(xué)生領(lǐng)會古詩文內(nèi)容,教師可以收集更多歷史資料,豐富教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中,教師可講解作者蘇軾的創(chuàng)作背景,利用互聯(lián)網(wǎng)收集資料,將圖片、視頻等融入課件,使學(xué)生對這首詞的歷史背景有進一步的了解,引導(dǎo)學(xué)生從作者角度分析詞的含義、領(lǐng)悟詞的意蘊。這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州后作的,那段時期可以說是蘇軾重要的人生轉(zhuǎn)折點,在那之后,蘇軾留下諸多優(yōu)秀作品。通過《念奴嬌·赤壁懷古》一詞,蘇軾懷古喻今,透過歷史煙云,借用周瑜自比,抒發(fā)了對人生的無限感慨和深沉思索,表達了自己的人生態(tài)度。教師通過講授和提問,引導(dǎo)學(xué)生思考“作為新時代中職生,我們要如何面對人生逆境?”讓學(xué)生在古詩詞鑒賞中,和作者產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。此種教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對古詩文的了解,使其樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識,還能以古鑒今,培養(yǎng)學(xué)生積極進取、樂觀豁達的人生態(tài)度。
(二)挖掘思政元素,浸潤學(xué)生心靈1.挖掘思政元素中職語文教學(xué)中,教材是教學(xué)的核心資源。為實現(xiàn)課程思政建設(shè)要求,教師需挖掘語文教材內(nèi)的思政元素,主要思政元素如下。(1)愛國情懷。愛國情懷經(jīng)過時間洗禮與沉淀,是永恒的思政教育主題。培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷是中職教育的重要目標。教材中有諸多愛國題材的文章,學(xué)生通過對其進行閱讀與學(xué)習(xí),能夠震撼心靈,產(chǎn)生強大力量。例如,在現(xiàn)代詩歌《我愛你,中國》中,作者把一個海外游子眷戀祖國的無限深情抒發(fā)得淋漓盡致。教師可以通過導(dǎo)入圖片或愛國歌曲,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生愛國之情,讓其心中激蕩著對祖國的愛。在課堂教學(xué)的最后,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“作為新時代青年學(xué)子如何看待愛國?應(yīng)當怎樣愛國?”喚起學(xué)生的愛國熱情,厚植愛國情懷。(2)情感教育。文學(xué)作品中蘊含許多情感教育元素,通過學(xué)習(xí)課文,學(xué)生可產(chǎn)生相應(yīng)情感。例如,《致橡樹》一文中,“橡樹”與“木棉”象征愛情中理想的男女形象,如同兩顆高尚、堅毅的樹,一棵是勇敢的衛(wèi)士,保衛(wèi)自己世界,承受風(fēng)吹雨打,一棵擁有紅碩的花朵,為愛人照亮前程、助威吶喊。愛情是由共鳴的靈魂與思想組成的,有其高尚和偉岸之處,教師講解《致橡樹》中“橡樹”與“木棉”冷暖相依、同甘共苦,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀。(3)職業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)教育的重要部分,中職教育能為社會輸送應(yīng)用型、技能型人才。中職學(xué)生只有提高知識素養(yǎng),擁有良好職業(yè)素養(yǎng),方能滿足職業(yè)需求。例如,筆者所教的是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,在古文《師說》中,大文豪韓愈先生在文中提出“師者,傳道受業(yè)解惑也”,文中對教師的職責(zé)和作用、師生關(guān)系等都進行了論述。教師在講授過程中要引導(dǎo)學(xué)生為人師表、愛崗敬業(yè),踐行社會主義核心價值觀。2.引用時政素材在語文教學(xué)中融入時政素材,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其積極參與課堂;將書本內(nèi)容和時政熱點結(jié)合,能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德,開拓其眼界,促使其獨立思考。例如,《國家的兒子》一文,真實地再現(xiàn)了英雄羅陽壯麗人生的最后八天七夜,為了順利完成殲-15戰(zhàn)斗機在航母上的起降試驗,這位航空事業(yè)的功臣殫精竭慮,以身殉職,令人痛惜。教師在講授過程中可結(jié)合時政熱點——近年來我國航空事業(yè)迅速發(fā)展,課前讓學(xué)生查找中國航天人的英雄事跡,課中結(jié)合課文展開討論,幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵,感受英雄的偉大精神和家國情懷。3.結(jié)合專業(yè)內(nèi)容中職教育要培養(yǎng)“德技并修”的專業(yè)人才。教師在開展中職語文課程思政時,應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)情及專業(yè)特色,加強教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)生活、專業(yè)教育的融合與聯(lián)系,做好教學(xué)設(shè)計,兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及能力提升,將思政教育和專業(yè)知識融合。例如,在教學(xué)《金大力》時,針對“金大力精神”——一個平凡的鄉(xiāng)村瓦匠,人們不知道他的大名,他的瓦匠手藝“很不夠格”,卻當上了瓦匠頭兒,并且鄉(xiāng)親們認可他,同行們信賴他,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中原因,引導(dǎo)學(xué)生理解“一個人立身依靠的是善良、樸實和勤勞”。教師可提問:“為什么金大力瓦匠手藝不夠格卻贏得了大家的認可和信賴?他靠什么贏得信任?課文哪些語句能夠表現(xiàn)出來?”進而引導(dǎo)學(xué)生思考如何做一個“靠譜”的人。教師可在課堂上結(jié)合專業(yè)內(nèi)容,融入學(xué)生實習(xí)單位的相關(guān)資料,為學(xué)生介紹工作情況,使學(xué)生在“金大力精神”感染下,養(yǎng)成勤勞刻苦、腳踏實地的職業(yè)素養(yǎng)。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,實現(xiàn)協(xié)同育人1.應(yīng)用信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用信息技術(shù),調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官,可增強教學(xué)效果。教師須明確信息技術(shù)對教學(xué)的作用,實現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)融合,將其融入導(dǎo)入、授課、鞏固等多個環(huán)節(jié),加深學(xué)生對知識的理解。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)中,教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《好漢歌》(《水滸傳》主題曲),提問“最喜歡哪位梁山好漢?”為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。之后,結(jié)合課文內(nèi)容,播放電視劇片段,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“林沖怎樣被逼上梁山?”學(xué)生帶著問題閱讀課文,能夠加深對人物的了解,明確林沖從委曲求全、逆來順受轉(zhuǎn)變至奮起反抗的思想變化,認識到“封建社會人民面對壓迫必然走上抗爭道路”。課后,教師利用雨課堂布置作業(yè)并上傳視頻,便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。2.開展實踐活動語文課堂外蘊含著豐富的思政資源,教師應(yīng)將學(xué)生從書本引向活動,再從活動引向語言和思想,這也是學(xué)生接受思政教育的重要途徑。教師可以結(jié)合學(xué)校興趣小組與社團,發(fā)揮社團的組織作用。例如,聯(lián)合文學(xué)社舉辦“拼搏高考”“學(xué)雷鋒月”“我喜歡的名著人物”“國慶節(jié)”等主題征文競賽;聯(lián)合書畫社舉辦節(jié)日主題書畫比賽;聯(lián)合歌唱團舉辦愛國歌曲比賽;等等。也可以定期邀請校內(nèi)外專業(yè)人員,包括禁毒大隊、優(yōu)秀教師、勞模等,開展專題講座,拓寬教育途徑。此外,學(xué)生還可以選擇感興趣的實踐內(nèi)容,利用假期開展調(diào)查研究,不僅能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)知識,還能培養(yǎng)正確的科研態(tài)度。例如,在“故鄉(xiāng)山水故鄉(xiāng)情”主題活動中,為加強學(xué)生對家鄉(xiāng)認知,教師可組織學(xué)生調(diào)查當?shù)仫L(fēng)景名勝,以“我的家鄉(xiāng)好風(fēng)景”為課題撰寫報告。
(四)豐富教學(xué)評價,培養(yǎng)綜合素質(zhì)為考查學(xué)生情況,促進教師改進教學(xué)方法、反思教學(xué),達成課程思政目標,必須健全教學(xué)評價體系。此過程中,可將評價主體多元化,凡是參與思政教育者均可進行評價,包括學(xué)科教師、語文教師、家長、學(xué)生等,采用師生互評、師生自評、其他教師評價、生生互評、家長評價的方式,不以單一成績?yōu)樵u價標準,注重學(xué)生素質(zhì)提升及知識掌握,關(guān)注每名學(xué)生表現(xiàn),淡化成績、凸顯專長,挖掘每名學(xué)生閃光點。例如,在“自我介紹”環(huán)節(jié),教師可先進行自我介紹,學(xué)生專心聽講并評價后,模仿教師展開自我介紹,師生、生生之間互相評價,還可邀請家長、其他教師作為觀眾或評委,鼓勵多元主體參與其中,打造生動有趣的課堂。教師還要結(jié)合學(xué)生情況給出評價,有的學(xué)生膽小內(nèi)向,如果能夠克服怯懦心理表達自己,則予以較高評價;有的學(xué)生善于交流、性格開朗,則側(cè)重評價學(xué)生自我介紹方法的新穎性、內(nèi)容的全面性等。通過此種方法,開展針對性評價,為每位學(xué)生提供恰當指導(dǎo),讓所有中職學(xué)生均能獲得提升。綜上所述,我國教育邁入全新發(fā)展階段,要求各個學(xué)校推進課程思政建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生思政意識,落實立德樹人根本任務(wù)。因此,教師應(yīng)在中職語文課堂中,以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標,堅持“文德并重”原則,通過挖掘文本內(nèi)容、挖掘思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)評價等方式,實現(xiàn)語文教學(xué)和思政教育的融合,從而提高教學(xué)效果。
作者:黃國珍 單位:廣東省河源理工學(xué)校