序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇微信支持下計算機(jī)教學(xué)探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

微信是騰訊公司于2011年初開發(fā)的一款即時通訊服務(wù)軟件，它可以通過網(wǎng)絡(luò)快速地發(fā)送語音、文字和視頻等，具有通信功能、社交功能和平臺化功能。通信和社交功能可以實現(xiàn)用戶之間的即時互動，平臺化功能為移動學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)平臺[1]。微信為移動學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)方式和更加豐富的交流方式。筆者通過對開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的兩個班級共105名學(xué)生的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，100%的學(xué)生都使用微信軟件，98%的學(xué)生關(guān)注多個微信公眾號，對于微信的學(xué)習(xí)時間長短，82.5%的學(xué)生愿意接受5-10分鐘，14%的學(xué)生接受3-5分鐘，4.5%的學(xué)生接受10分鐘以上，以上數(shù)據(jù)說明計算機(jī)基礎(chǔ)課程具備開設(shè)微信課程平臺的條件。

1計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是全院非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的通識教育課程，是學(xué)習(xí)其他計算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的基礎(chǔ)課程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠“自覺”地學(xué)習(xí)計算機(jī)的相關(guān)技術(shù)和知識，提高解決學(xué)習(xí)和工作中實際問題的能力，使計算機(jī)成為學(xué)生獲取知識，提高素質(zhì)的有力工具。目前在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要存在以下問題：（1）計算機(jī)基礎(chǔ)課程由以前的48課時壓縮為32課時，而在課堂教學(xué)中有一半時間都是教師在講授，學(xué)生僅用一半課堂時間進(jìn)行實踐，少量的學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足。為了提高學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用能力，應(yīng)該利用課余時間進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。（2）目前計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然全部安排在機(jī)房進(jìn)行，但仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師先講授內(nèi)容并布置相關(guān)作品，學(xué)生再完成實驗內(nèi)容。課堂中師生之間即使有互動，也就局限于課堂提問。這種模式中，教師缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）學(xué)生之間計算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，使用計算機(jī)能力的差異性較大。部分學(xué)生已達(dá)到計算機(jī)基礎(chǔ)課程的基本要求，但還有部分學(xué)生是零起點，這些都導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)缺少其它靈活教學(xué)形式的補(bǔ)充。將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和現(xiàn)代的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式結(jié)合起來，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、軟件平臺學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式納入正常的教學(xué)管理體系，引領(lǐng)教學(xué)改革。學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，教師可以更好地利用課堂時間進(jìn)行有效的教學(xué)，既提高了課堂效率，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[2]。因此，將新型的微信課程平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來應(yīng)用到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中是有必要研究的問題。

2微信支持下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)

2.1教學(xué)平臺建設(shè)

（1）教學(xué)資源模塊教學(xué)平臺的首要功能就是教學(xué)資源的?！禮CU計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)平臺將教學(xué)資源分別以內(nèi)容推送和學(xué)習(xí)資源兩種形式。內(nèi)容推送是定期以群發(fā)的方式實時短小、零散的知識點。推送的內(nèi)容主要包括以知識點為單元的教學(xué)視頻、重難點預(yù)告等課前的預(yù)習(xí)微資料和相關(guān)問題；同時，課程教學(xué)平臺采用自定義菜單功能將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，該平臺一級菜單分別命名為“微知識”、“微練習(xí)”和“微作品”，學(xué)生可以通過菜單查詢到自己所需內(nèi)容。其中，“微知識”是以操作性內(nèi)容為主，圍繞每個章節(jié)的重難點制作的微資料；“微練習(xí)”是以理論部分內(nèi)容為主制作的微資料；“微作品”包括學(xué)生的優(yōu)秀作品的展示。（2）交互模塊交互模塊主要用于開展學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個模塊中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過微信或微信群進(jìn)行1對1或1對多進(jìn)行交流互動，而微信公眾平臺的后臺管理也可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的1對1交互[3]。微信的線上非正式學(xué)習(xí)和課堂的線下正式學(xué)習(xí)相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加積極主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2實踐教學(xué)

以《計算機(jī)基礎(chǔ)課程》的PowerPoint2010中對象的動畫為例，結(jié)合微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，介紹學(xué)習(xí)活動的開展情況，表1是微信支持下的“動畫”主題混合式學(xué)習(xí)設(shè)計方案[4]。授課時間為90分鐘，2.2.1課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教師通過微信公眾號布置課前學(xué)習(xí)微資料，包括五個教學(xué)微視頻、重難點知識以及相關(guān)的問題等先導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)后，自主地進(jìn)行自定步調(diào)地基礎(chǔ)性微學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以只觀看動畫的組合內(nèi)容，基礎(chǔ)差的同學(xué)需要觀看進(jìn)入、退出、強(qiáng)調(diào)、動作路徑動畫及動畫的組合全部內(nèi)容。觀看教學(xué)微視頻掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，自主完成對新知識的構(gòu)建。在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，學(xué)生可以通過微信與其他學(xué)生或教師進(jìn)行溝通，或者在微信群里尋求幫助，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后將共性問題或難點列成問題清單，通過微信發(fā)送給教師。課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂教學(xué)時間，縮短了學(xué)生之間的水平差異，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂[3]。

2.2.2課堂教與學(xué)

（1）課前準(zhǔn)備教師在課堂教學(xué)前對問題清單進(jìn)行認(rèn)真研究，對學(xué)生的問題設(shè)置合適的教學(xué)情境，為教學(xué)制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。（2）引入教學(xué)情境①教師抽取四位學(xué)生分別對四種動畫進(jìn)行講解，其他學(xué)生可以相互補(bǔ)充。②在學(xué)生對知識點理解的基礎(chǔ)上，教師引入“動畫效果.ppt”作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考和小組討論。（3）協(xié)作探究，解決問題。教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)性的講解，解決共性問題。然后講解本節(jié)課的重點和難點：重點是同一個對象設(shè)置多個動畫、多個對象一個動畫以及動畫效果的設(shè)置；難點是動畫之間的組合效果以及動畫的時間控制。教師在講解基礎(chǔ)上繼續(xù)提出新的問題，如某一種動畫的方式如何、何種動畫何時使用效果好、哪兩種動畫組合方式更好等。引導(dǎo)學(xué)生對提出的新問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組形式討論，并將討論結(jié)果由組長匯總，教師也可參與到小組討論中。最后，教師對各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并布置課堂實踐作業(yè)：“彩虹”動畫的制作。在這個階段，教師協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)對動畫知識的意義建構(gòu)。經(jīng)過小組討論，學(xué)生解決了自主學(xué)習(xí)中的問題，完成了對新知識的意義建構(gòu)，提高了解決問題的能力和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。（4）課堂總結(jié)作品完成后，各個小組將自己的作品進(jìn)行展示，教師對作品進(jìn)行點評，或小組間相互點評，在點評作品過程中完成對知識的補(bǔ)充。

2.2.3課后拓展

教師通過課程平臺布置課后任務(wù)、優(yōu)秀作品或補(bǔ)充更多的關(guān)于動畫的知識。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中可以通過微信群和老師或同學(xué)進(jìn)行交流，完成對課堂知識的補(bǔ)充及擴(kuò)展。

2.3教學(xué)評價

根據(jù)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)評價不僅包括期末考試，還應(yīng)包括過程性考核。過程性考核內(nèi)容包含課前自主學(xué)習(xí)情況、課堂檢測和討論情況以及課后自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)情況等。通過合理的教學(xué)評價，全面提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3結(jié)束語

通過對2個班的學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)方式教學(xué)，對另外1個班的學(xué)生進(jìn)行了基于微信平臺的教學(xué)改革后，進(jìn)行了教學(xué)效果對比,基于微信課程平臺對計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地將線上移動學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，讓計算機(jī)水平不同的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了教學(xué)效果，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的意義。

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[2]全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會．關(guān)于新一輪大學(xué)計算機(jī)教育教學(xué)改革的若干意見[J].計算機(jī)教育,2013(10):54-57.

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[4]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究—以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國電化教育，2012（306）:130.

作者:郝蕊潔 單位:運城學(xué)院