序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇體育教師核心素養(yǎng)探究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

1國(guó)外學(xué)校體育課程改革下體育教師核心素養(yǎng)探究

國(guó)外學(xué)校體育的起源，最早的要說(shuō)古希臘。古希臘經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及城邦統(tǒng)治注重軍事的歷史傳統(tǒng)，既推動(dòng)競(jìng)技體育的興盛，也使學(xué)校體育初具雛形，形成了兩種典型的形態(tài)：斯巴達(dá)體育教育和雅典體育教育。斯巴達(dá)體育制度以培養(yǎng)紀(jì)律嚴(yán)明、能征善戰(zhàn)的軍隊(duì)為體育目標(biāo)，內(nèi)容也是賽跑、跳遠(yuǎn)、標(biāo)槍、拳擊等項(xiàng)目，雅典體育具有完整的身體教育體系，主要目的在于培養(yǎng)人的身體協(xié)調(diào)能力，內(nèi)容為賽跑、跳躍、游泳等，此時(shí)的體育教師為軍隊(duì)的士兵，作為體育教師的士兵要有強(qiáng)健的身體、能跑善跳，這是最初的可以描述的體育教師的核心素養(yǎng)。19世紀(jì),各國(guó)先后用法律法令的形式對(duì)學(xué)校體育作出了全面的嚴(yán)格的界定，德國(guó)不光是單一的體操，而是在學(xué)校推舉出了多種新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并建立“體育是以身體活動(dòng)為手段的教育”新概念，活動(dòng)更加豐富擁有八項(xiàng)運(yùn)動(dòng)-跑步運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)、投擲運(yùn)動(dòng)、角力運(yùn)動(dòng)、懸垂運(yùn)動(dòng)、平衡運(yùn)動(dòng)、滾翻運(yùn)動(dòng)、舞蹈運(yùn)動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)w育教師的核心素養(yǎng)要求非常高，體育教師要注重表達(dá)學(xué)生的思想感情，還要有專(zhuān)業(yè)的解剖學(xué)、生理學(xué)等人體學(xué)知識(shí)。20世紀(jì)世界各國(guó)對(duì)學(xué)校體育課程更加重視，學(xué)校體育發(fā)展出現(xiàn)新的趨勢(shì)，主要有以下幾個(gè)方面（1）在強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育多功能的同時(shí)，學(xué)校體育將進(jìn)一步呈現(xiàn)多種模式并存的局面，將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化，將民族傳統(tǒng)體育文化放在學(xué)校體育的重要地位；（2）在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校體育課程教學(xué)中的占有主體地位同時(shí)，將進(jìn)一步重視教師在體育課程教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位以及學(xué)校體育對(duì)社會(huì)和國(guó)家的作用；(3)學(xué)校體育將更大程度的與競(jìng)技體育發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校體育也將和社區(qū)體育相結(jié)合，且其在社會(huì)生活中開(kāi)放程度越來(lái)越高；（4）學(xué)校體育管理將變得科學(xué)化、正規(guī)化、制度化。這一時(shí)期對(duì)體育教師核心素質(zhì)要求更加規(guī)范，體育教師不但要注重教學(xué)質(zhì)量和效果，還要兼顧學(xué)生的實(shí)踐能力和體育興趣的培養(yǎng)。21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展使得人們的生活水平有了很大提高，并由此產(chǎn)生了休閑體育的思想。與此同時(shí)終身體育的思想也迸發(fā)出來(lái)。日本學(xué)校體育課程也倡導(dǎo)快樂(lè)體育，美國(guó)學(xué)校體育課程也出臺(tái)了《全國(guó)體育標(biāo)準(zhǔn)》，將“身體和技術(shù)的教育”轉(zhuǎn)向“運(yùn)動(dòng)的教育”。體育教師的核心素養(yǎng)是多層次的、多角度的，體育教師不僅要有專(zhuān)業(yè)的體育文化知識(shí)的，過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，更要有情感傳遞、健康生活的引導(dǎo)能力。

2中國(guó)學(xué)校體育課程改革下體育教師核心素養(yǎng)

1919全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)第五次會(huì)議通過(guò)了《改革學(xué)校體育案》，減少兵操時(shí)間，增加體育時(shí)間，施行20分鐘體操及課外活動(dòng)，1923年頒布了《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)》，將體操課變成體育課，內(nèi)容為球類(lèi)、田徑、游戲、普通體操等。體育教師核心素養(yǎng)從兵式訓(xùn)練中解放出來(lái)，體育教師開(kāi)始研究學(xué)校體育的意義，探究體育教學(xué)的和更合適的教學(xué)方法。中國(guó)1940年了《各級(jí)學(xué)校體育實(shí)施方案》，對(duì)學(xué)校體育包括的所有教學(xué)安排進(jìn)行了規(guī)劃。這是對(duì)中國(guó)學(xué)校體育課程改革的進(jìn)一步完善。體育教師核心素養(yǎng)更加細(xì)化能力得到更好的挖掘，體育教師自身在學(xué)習(xí)《方案》要求的至少技能外還會(huì)研究教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)學(xué)校體育課程改革史中曾出現(xiàn)過(guò)割裂時(shí)期又恢復(fù)到了軍事體育的范疇，改革開(kāi)放后也使課程改革取得突破，徹底從低谷走出。1979年頒布《學(xué)校體育衛(wèi)生工作暫行規(guī)定》，提出學(xué)校體育的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)健身體，主導(dǎo)理念。體育教師的核心素養(yǎng)也由此得到轉(zhuǎn)變，不斷豐富自己的生物學(xué)知識(shí)，以生物學(xué)為起點(diǎn)給學(xué)生帶來(lái)健康觀，體育教師核心素養(yǎng)上升為使學(xué)生快樂(lè)體育的素養(yǎng)。當(dāng)代我國(guó)學(xué)校體育課程改革是在素質(zhì)教育全面實(shí)施背景下，國(guó)家對(duì)于學(xué)校體育體育的重視程度已達(dá)到新高，在學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中逐漸將上體育課的時(shí)間延長(zhǎng)。課程改革的核心理念是為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展是。2000年的《體育“”與健康》闡述了學(xué)校體育課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教師核心素養(yǎng)為讓學(xué)生養(yǎng)成“以人為本，終身體育”的理念。2010年實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將學(xué)校體育工作得指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧?。一直延續(xù)到現(xiàn)在的中小學(xué)乃至高校每年度的體質(zhì)測(cè)試，對(duì)我國(guó)的學(xué)校學(xué)生體質(zhì)狀況收集、評(píng)估、分析給學(xué)校體育課程改革奠定了理論基礎(chǔ)。體育教師核心素養(yǎng)具備培養(yǎng)學(xué)生興趣、傳授專(zhuān)業(yè)技能和鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，此外體育教師核心素養(yǎng)有體育心理學(xué)儲(chǔ)備，具備監(jiān)控學(xué)生生理變化，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

3國(guó)內(nèi)外學(xué)校體育課程改革下體育教師核心素養(yǎng)綜述探究

課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心，我國(guó)學(xué)校體育課程的改革必將使體育教育從教育思想到教育內(nèi)容，教學(xué)方法都堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映鮮明的時(shí)代特征。21世紀(jì)的今天通過(guò)學(xué)校體育課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加全面，體育教師的核心素養(yǎng)始終貫穿其中。在新課程中倡導(dǎo)體育教師應(yīng)扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這就要求我們體育教師核心素養(yǎng)應(yīng)具備除專(zhuān)業(yè)技能之外的教育學(xué)方面的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能自主學(xué)習(xí)的能力，而不是繼續(xù)以往那種為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的手把手教學(xué)形式。教師還在新課程實(shí)施中扮演開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者的角色。這就要求體育教師的核心素養(yǎng)不能再和以往一樣單純的教教材，用教材。而應(yīng)該在體育課程的建設(shè)中發(fā)揮主體作用，成為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者。只有這樣體育老師才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡編排出適合學(xué)生參與的體育課程，同樣這也是對(duì)體育教師創(chuàng)新精神與能力的極大考驗(yàn)。在新課程改革的背景下體育教師核心素養(yǎng)中所包括的的教育觀也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，重視體育教學(xué)結(jié)論同時(shí)更應(yīng)該重視體育教學(xué)實(shí)施過(guò)程。在體育教學(xué)中如果不讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，思考，探索的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)就不容易理解鞏固，也就很難應(yīng)用。所以體育教師就要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，盡量創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生探索欲望且符合實(shí)際的情景。其次，教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，在體育課上學(xué)生首先是活生生的人，體育教師不僅是講師，傳授知識(shí)，更應(yīng)是人師，育人為先。因此，體育教師在重視體育技能的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要，情感，價(jià)值和個(gè)性培養(yǎng)。

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作者:李樹(shù)坤 單位:吉林體育學(xué)院