序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇園林課程在建筑學(xué)教學(xué)中的配置范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

2011年，通過教育部和學(xué)位委員會的相關(guān)文件，風(fēng)景園林學(xué)已經(jīng)升格為和建筑學(xué)，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一樣地位的一級學(xué)科。而正如東南大學(xué)建筑學(xué)泰斗齊康先生所說，在本科階段為建筑學(xué)的學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，進行“通才教育”，就更為重要[1]。盡管建筑，規(guī)劃，園林這三個學(xué)科看上去彼此獨立，并且已經(jīng)都成為了一級學(xué)科，但是多年來的建筑實踐已經(jīng)證實，這三者其實缺一不可，有著很強的有機聯(lián)系，所以在學(xué)科教育方面，這三個學(xué)科就應(yīng)該做好相互的滲透和有效的補充。

一、開展建筑學(xué)科園林課程的意義

（一）有助于提高學(xué)生對于場所的理解

中國古人講究“天人合一”和因地制宜，無論是江南的著名園林還是北方皇家殿宇，都可以看出中國人一直以來所強調(diào)的與自然和諧共生，與環(huán)境融洽相處的哲學(xué)觀念。這也是風(fēng)景園林學(xué)科所一直遵循的理念，所以建筑學(xué)也應(yīng)該開設(shè)園林課程，只有這樣才能有效地幫助建筑學(xué)的學(xué)生更好地理解建筑所處的環(huán)境與場所，加強建筑與自然的對話。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

中國古典園林可以追溯到東晉到唐宋年間。當(dāng)時的文藝思潮是崇尚自然，出現(xiàn)了山水詩、山水畫和山水游記。園林創(chuàng)作也發(fā)生了轉(zhuǎn)折，從以建筑為主體轉(zhuǎn)向以自然山水為主體。如東晉簡文帝入華林園，對隨行的人說：“會心處不必在遠，翳然林水，便有濠濮間想?！倍髞淼膱@林創(chuàng)作大師如計成、石濤、李漁等人都集詩、畫、園林諸方面高度文藝修養(yǎng)于一身。這也從一方面證明了園林設(shè)計、學(xué)習(xí)對于人文素養(yǎng)的重要意義。

（三）有助于學(xué)生理解風(fēng)景園林與建筑的關(guān)系

在如今的各種設(shè)計項目中，包括住宅規(guī)劃，公建設(shè)計，學(xué)校、醫(yī)院設(shè)計等等，不僅僅要求建筑從業(yè)者設(shè)計建筑物的外觀，也要求建筑物對自然、城市的環(huán)境做出一定的呼應(yīng)。好的設(shè)計作品不應(yīng)該是一個“孤島”，而應(yīng)該是兼顧周邊環(huán)境，完美的處理建筑與景觀之間關(guān)系的整體性的成果。開設(shè)園林課程能夠避免學(xué)生單純的理解風(fēng)景園林為古典園林、植物研究的學(xué)科，而更好地認識到其基礎(chǔ)作用，更好地利用園林知識提高設(shè)計水平和素養(yǎng)。

二、目前建筑學(xué)科園林課程存在問題

建筑學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)是兩門相互獨立而又關(guān)系緊密的學(xué)科，在理論研究和實踐中它們始終相互促進，共同提升。隨著城市建設(shè)的進程，社會對于高品質(zhì)設(shè)計的要求增加，風(fēng)景園林的設(shè)計越來越受到重視，因此建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生逐漸開始培養(yǎng)自己的風(fēng)景園林知識和相關(guān)素養(yǎng)。越來越多的院校開展相關(guān)的園林課程，比如東南大學(xué)，清華大學(xué)，同濟大學(xué)等等。但是事實上，在建筑學(xué)教學(xué)中，園林課程還存在著一系列的不足和問題。

（一）園林教學(xué)與建筑設(shè)計相脫節(jié)

在建筑學(xué)的課程設(shè)置中，通常情況下園林課程被單獨的一門課程。在以建筑設(shè)計課程為核心的體系之下，雖然園林課程擁有相關(guān)的教材和教學(xué)目標(biāo)，但是卻有一個嚴(yán)重的問題，即脫節(jié)于建筑設(shè)計教學(xué)[2]。各院校的園林課程一般由風(fēng)景園林相關(guān)專業(yè)的老師承擔(dān)教學(xué)工作，由于并非建筑專業(yè)的老師，所以教學(xué)無法很好地滲透入建筑設(shè)計的教學(xué)之中，雖然園林課程也能提供很多的信息量和相關(guān)知識，但是很難擺脫課堂填鴨教學(xué)，考前劃重點的流于形式和表面。

（二）園林課程地位堪憂

當(dāng)前建筑院校即便是開設(shè)了園林課程，也通常是非專業(yè)必修的課程，這一方面導(dǎo)致了學(xué)生和老師的不重視，另一方面也促使在課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，重視風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計，園林植物學(xué)的知識。園林課程并不被認為是與建筑設(shè)計息息相關(guān)，而是作為一個輔助性的學(xué)科[2]，是一種附加的知識，而不是設(shè)計的出發(fā)點或者設(shè)計理念的一部分。

（三）園林教學(xué)中的誤區(qū)

由于經(jīng)驗的不足，一些院校在開展園林課程時過分側(cè)重于園林植物學(xué)的研究，甚至認為園林學(xué)就是種植花花草草，在這種錯誤的思想認識下，園林教學(xué)更將與建筑設(shè)計脫離開來，這樣極大程度上制約了建筑教學(xué)中園林課程的良好開展。

三、園林課程在建筑學(xué)教學(xué)中的配置

風(fēng)景園林與建筑學(xué)科雖然一直以來有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是畢竟有著學(xué)科上的差異性，所以在開展園林課程的同時必須注意始終保持建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和體系，不能完全以對待風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生的要求來看待建筑系的學(xué)生，在課程設(shè)置，考核方法，理論實踐等諸多方面針對建筑學(xué)的特點進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才能更好、更有效地促進學(xué)生的掌握，才能達到事半功倍的效果[3]。

（一）合理配置園林課程的教學(xué)內(nèi)容

園林相關(guān)生產(chǎn)實踐是國民經(jīng)濟的重要組成部分，城市、生態(tài)、園林景觀、城鄉(xiāng)環(huán)境的綠化美化更是國家建設(shè)的重中之重。園林學(xué)科作為一級學(xué)科，毫無疑問其內(nèi)涵是極為廣闊的，其下屬的學(xué)科分支包括土壤學(xué)，花卉學(xué)，園林生態(tài)學(xué)，園林規(guī)劃學(xué)，園林植物學(xué)等等。而當(dāng)我們試圖在建筑院系開展專門的園林課程的時候，必須有所取舍，固然如果選取的教學(xué)內(nèi)容過少，會導(dǎo)致流于表面，無法深入園林學(xué)科的內(nèi)涵，無法觸及園林學(xué)的本質(zhì)。但是如果一味的求全，大包大攏，也一定會陷入“貪多嚼不爛”的尷尬處境，從而導(dǎo)致園林教學(xué)成為考試、背書的學(xué)科。對建筑學(xué)生，首先需要著重加強對生態(tài)學(xué)、植物學(xué)的相關(guān)知識的了解，然后是園林史，包括中外著名案例的相關(guān)了解，最后也是最重要的是對園林設(shè)計手法的了解，并有創(chuàng)造性地將其融入建筑設(shè)計的過程之中。

（二）合理配置園林課程地設(shè)計選題

園林課程的設(shè)計選題是關(guān)乎學(xué)生能否有效溝通建筑設(shè)計與園林知識的重要媒介，所以需要著重考慮各方面的因素。首先，課題必須結(jié)合當(dāng)前社會的實際情況。在新城規(guī)劃和舊城改造越來越多的情況下，景觀、園林的設(shè)計毫無疑問將是占據(jù)極大比例的一項工作。而隨著旅游業(yè)的發(fā)展，各種旅游城市的生態(tài)景觀建設(shè)也急需園林方面的人才。在這樣的大潮下，建筑師本身就應(yīng)該具備一定的風(fēng)景園林知識和意識，在學(xué)生階段就可以著重這方面的培養(yǎng)。其次，在設(shè)計的選題上要充分發(fā)揮創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，并且適當(dāng)?shù)亟鉀Q社會、環(huán)境的問題。備受關(guān)注的美國景觀設(shè)計師協(xié)會（ALSA）每年都會鼓勵全球各地景觀人才的作品投稿，其中的優(yōu)秀作品，無一不是在優(yōu)秀的概念設(shè)計之外，關(guān)注國際間的重大環(huán)境問題，例如氣候變化，可用清潔水源的減少，水和空氣污染的加劇，以及城市熱島的增長等，好的設(shè)計絕不僅僅意味著好看的圖紙，更多的意味著一種社會責(zé)任感與放眼當(dāng)下的姿態(tài)[4]。最后，課題必須具備多層次，多尺度發(fā)展的可能性，景觀設(shè)計絕不應(yīng)該只是一張總平面圖，由抽象的線條構(gòu)成的平面設(shè)計，隨著越來越多“城市家具”（UrbanFurniture）的出現(xiàn)，風(fēng)景園林學(xué)也應(yīng)該著眼于人的尺度，深入設(shè)計的細節(jié)。

（三）合理配置園林課程的考核方法

園林課程的考核不能僅僅依賴于考試，而要將知識與學(xué)生的設(shè)計相結(jié)合。應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過多元化的手法展現(xiàn)設(shè)計成果，在當(dāng)今的建筑院校中，往往學(xué)生的設(shè)計成果是通過電腦軟件的方式完成與呈現(xiàn)，手工模型也是一種表達方式，所以園林課程的考核方式應(yīng)該顧及建筑學(xué)生的特長與特色，不一定需要以景觀學(xué)生的要求手繪圖紙。

四、園林教育質(zhì)量控制體系的構(gòu)建

（一）明確設(shè)計環(huán)節(jié)與考核目標(biāo)

在建筑學(xué)園林設(shè)計項目評估方法中，應(yīng)該將多方面的評估指標(biāo)納入評估標(biāo)準(zhǔn)中。主要的評估標(biāo)準(zhǔn)有：場所關(guān)系、植被設(shè)計、建筑設(shè)計、表現(xiàn)手法、原創(chuàng)性等。場所關(guān)系主要體現(xiàn)在與城市的關(guān)系或者與場地的關(guān)系設(shè)計中。這要求學(xué)生對場地的現(xiàn)狀、可能性、存在問題、解決方法有敏感的認知和設(shè)計能力。植被設(shè)計則是考核學(xué)生對于植物、土壤、花卉、樹木、生態(tài)等方面知識的掌握程度和設(shè)計水平。建筑設(shè)計則重點考核能否將園林設(shè)計和建筑設(shè)計較為和諧地融會在一起進行設(shè)計，使其既符合建筑學(xué)審美標(biāo)準(zhǔn)，又符合園林設(shè)計的審美趣味。表現(xiàn)手法體現(xiàn)在學(xué)生最終的成圖設(shè)計中。圖紙的完備性和美觀性是評估的重點。而原創(chuàng)性設(shè)計則體現(xiàn)在學(xué)生是否具有新穎的觀點，設(shè)計作品是否具有突出的亮點等方面。在評估過程中，應(yīng)該同時考慮作品的理性設(shè)計和感性審美兩方面。在國外，景觀園林專業(yè)所對應(yīng)的專業(yè)，其英文翻譯往往不單單是景觀設(shè)計而是景觀建筑設(shè)計（LandscapeArchitecture）。這也恰恰說明，景觀設(shè)計不應(yīng)該單單是風(fēng)景設(shè)計，而應(yīng)該是景觀和建筑以及規(guī)劃方向上的統(tǒng)一設(shè)計。隨著學(xué)科的發(fā)展和知識面的拓展，我們應(yīng)該越來越注重交叉學(xué)科的聯(lián)系和統(tǒng)一。只有這樣，學(xué)生才能設(shè)計出符合多學(xué)科審美要求的好作品。

（二）精細化考量方法

在精細化考量方法中，我們可以首先根據(jù)課程的側(cè)重點，給予每個設(shè)計環(huán)節(jié)不同的總分要求。例如表1中，有Q1到Q5五個總分值對應(yīng)五項設(shè)計環(huán)節(jié)，其中五項分值總和Q1+Q2+Q3+Q4+Q5=100。然后，再對每項設(shè)計環(huán)節(jié)分別打分，根據(jù)每項環(huán)節(jié)的設(shè)計水平，給予不同的得分百分比。

（三）鼓勵原創(chuàng)性

精細化考量方法便捷有效，方便老師記錄學(xué)生的成績。但其也存在不足。最突出的不足存在于不利于鼓勵學(xué)生的原創(chuàng)性設(shè)計。一個具有突出亮點的設(shè)計，往往是別人未曾做過的設(shè)計。因此，這種設(shè)計作品最終往往存在對多方面的考慮不成熟上，例如，結(jié)構(gòu)難度大、構(gòu)造設(shè)計不能完全達到需求（排水設(shè)計、保溫設(shè)計、通風(fēng)設(shè)計等）。對于這種設(shè)計方法，如果學(xué)生能夠自圓其說，應(yīng)該得到鼓勵。這就好比人才市場的全才和專才。企業(yè)需要全才，而當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者則需要專才。技術(shù)服務(wù)于設(shè)計，對于特定設(shè)計存在的問題，總能找到對應(yīng)的解決方法。而一個具有開拓性思維的設(shè)計，則不應(yīng)該被技術(shù)問題所局限。因此，對于這種觀點新穎、亮點突出的設(shè)計，在評分時，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)募臃帧?

五、結(jié)束語

在社會發(fā)展越來越注重環(huán)境與生態(tài)的今天，建筑師的眼光必將投入園林的領(lǐng)域，而建筑學(xué)院的園林課程也必然會獲得更多的關(guān)注[5]。隨著園林學(xué)與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)共同成為一級學(xué)科，如何更好地發(fā)揮三個學(xué)科相輔相成的作用，如何更好地開展建筑學(xué)科的園林課程，有待優(yōu)秀的年輕建筑、園林人才更多探索。

參考文獻：

[1]吳良鏞.關(guān)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林同列為一級學(xué)科的思考[J].中國園林，2011，05：11-12.

[2]彭菲.建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育研究[J].電子世界，2014（08）：293.

[3]白丹，閆煜濤.淺論建筑學(xué)專業(yè)的風(fēng)景園林教育[J].中外建筑，2013（04）：54-55.

[4]龔，王立君，黃濤.園林建筑、小品與園林風(fēng)格協(xié)調(diào)問題探析[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2011，27（04）：243-247.

[5]周海燕.當(dāng)代園林景觀設(shè)計發(fā)展趨勢探究[J].現(xiàn)代園藝，2017（08）：92.

作者:高樹濤 單位:濱州學(xué)院