序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒園實訓(xùn)報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【摘　要】廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的新建本科。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點及課程設(shè)置方向，將學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊，在總結(jié)分析實訓(xùn)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，探索出以開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動和謀求與實訓(xùn)基地幼兒園合作共贏的兩個實訓(xùn)教學(xué)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；實訓(xùn)教學(xué)；本科教育

作者簡介：羅璇（1988—），女，廣西南寧人，碩士，廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，研究方向為幼兒園課程論。

廣西民族師范學(xué)院作為新建本科院校，明確提出培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中增加實訓(xùn)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力。根據(jù)我校制定的學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，本研究把學(xué)前教育實訓(xùn)教學(xué)分為藝術(shù)技能實訓(xùn)和幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)兩大模塊。在現(xiàn)有的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中，藝術(shù)技能包含聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)四項基本藝術(shù)技能，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的劃分維度，幼兒園教師專業(yè)能力主要包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等七個方面。而在幼兒園教師專業(yè)能力的養(yǎng)成中，部分能力是教師入職后逐漸磨練養(yǎng)成的，而在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，筆者認(rèn)為可以養(yǎng)成的學(xué)前師范生專業(yè)能力主要包含教學(xué)活動的設(shè)計與實施、兒童游戲的組織與引導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。本文以廣西民族師范學(xué)院學(xué)前教育本科為例，試分析本科層次學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀、內(nèi)容，并結(jié)合辦學(xué)中已做出的有益嘗試探索實訓(xùn)教學(xué)的途徑。

1　學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)開展的實踐

1.1　藝術(shù)技能實訓(xùn)以舞臺表演、作品展示為平臺，豐富提升學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在我校學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)方案中，聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)藝術(shù)技能均開設(shè)兩學(xué)年。首先，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，每個教學(xué)模塊后都設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，如：幼兒韻律舞蹈創(chuàng)編模塊學(xué)習(xí)后要求學(xué)生完成簡單兒歌的韻律編排并表演。其次，在校內(nèi)組織開展與開設(shè)課程相對應(yīng)的藝術(shù)活動。除了倡導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院集體藝術(shù)活動，教師還充分利用我院承擔(dān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師等國培項目的契機，建立國培學(xué)員與學(xué)前專業(yè)學(xué)生之間的聯(lián)系，組織導(dǎo)演學(xué)前教育學(xué)生專場演出，匯報學(xué)前學(xué)生藝術(shù)技能學(xué)習(xí)成果。再次，學(xué)前教育專業(yè)師生利用崇左市周邊幼兒園六一晚會的舞臺，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生組織、策劃、導(dǎo)演、排練多種形式的文藝節(jié)目并送劇目到幼兒園。

1.2　幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)以幼兒園教育活動的設(shè)計與組織為主線，采取“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”的實訓(xùn)方式

在幼兒園教師專業(yè)能力實訓(xùn)方面，教師采取了“校內(nèi)實訓(xùn)、大賽鍛煉、社會實踐”等多樣化的培養(yǎng)形式。在校內(nèi)實訓(xùn)中，教師在幼兒園五大領(lǐng)域的課程中側(cè)重該領(lǐng)域教學(xué)法的實踐，常用觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動、試講與說課等方法直接塑造學(xué)生教學(xué)能力。同時，有計劃地安排和組織本專業(yè)內(nèi)的學(xué)前教育學(xué)科競賽，如教學(xué)活動的組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案設(shè)計、學(xué)前教育調(diào)查報告寫作、幼兒園教玩具制作等，比賽賽制與全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽保持一致，也起到全區(qū)大賽選拔選手的作用，讓學(xué)生在交流中學(xué)、在競賽中成長。另外，由于崇左地區(qū)幼兒園師資缺乏，學(xué)前教育學(xué)生有較多到周邊幼兒園開展實際工作的機會，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活的組織與保育能力方面有了顯著提升。教師也根據(jù)學(xué)院要求在每一學(xué)年中安排兩個星期的示范幼兒園或?qū)嵱?xùn)基地幼兒園見習(xí)活動。教師在見習(xí)前根據(jù)教學(xué)課程需要布置相應(yīng)見習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在見習(xí)中有方向、有目的、有計劃地開展幼兒園見習(xí)。

2　學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展探索

2.1　以綜合藝術(shù)實踐活動為方向，開展運用性強、整合度高的藝術(shù)實踐活動

在已有的教學(xué)經(jīng)驗中，研究者發(fā)現(xiàn)大半學(xué)前教育學(xué)生因大學(xué)前未經(jīng)過藝術(shù)學(xué)習(xí)，在大學(xué)中訓(xùn)練藝術(shù)技能常吃力不討好，但在幼兒園運用性強的藝術(shù)活動中表現(xiàn)出色也樂在其中。未來的藝術(shù)技能實訓(xùn)中，除了保持每年六一兒童節(jié)到幼兒園協(xié)助并登臺的傳統(tǒng)，在校內(nèi)實訓(xùn)在以下幾個方面拓展實訓(xùn)：一是教師至少實際參與一次學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作、排練，從創(chuàng)作和表演方法的根本上給予學(xué)生指導(dǎo)，而不是在藝術(shù)作品呈現(xiàn)后批評指導(dǎo)；二是整合藝術(shù)課程資源，舉辦學(xué)前教育專場演出、作品展，單一項目的演出往往略為單調(diào)，整合程度高的活動更容易全面展示學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)成果；三是藝術(shù)學(xué)習(xí)的方向明確指向幼兒園，讓學(xué)生明確學(xué)前教育與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方向的區(qū)別，教學(xué)強調(diào)藝術(shù)在幼兒園教育中運用的途徑、方法。

2.2　充分利用實訓(xùn)基地幼兒園教育資源，發(fā)展學(xué)生幼兒園教師專業(yè)能力

實訓(xùn)基地是高校學(xué)生鞏固專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技能、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。在應(yīng)用技術(shù)型本科院校中，與專業(yè)相關(guān)的單位機構(gòu)共建學(xué)生實訓(xùn)基地是此類高校辦學(xué)的一個方向。目前我們與幼兒園的合作還處于幼兒園提供見習(xí)機會、學(xué)生在幼兒園業(yè)務(wù)繁忙時期幫忙的階段，如何使雙方合作常態(tài)化、深入化是值得我們探索的問題。除了繼續(xù)保持現(xiàn)有的聯(lián)系與合作外，研究者認(rèn)為在以下方面可有所作為：一是教師與幼兒園深入溝通，了解幼兒園辦園需求及難處，與幼兒園共同探討對策，提出分階段的實施解決方案；二是將學(xué)生劃分小組，按照階段性的解決方案，統(tǒng)籌安排學(xué)生在課余時間前往幼兒園開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童游戲的觀察與組織等活動；三是學(xué)前教育專業(yè)與基地幼兒園謀求共建，高校教師以培訓(xùn)項目、送交下鄉(xiāng)活動為平臺，提供基地幼兒園師資培訓(xùn)的社會服務(wù)，選取學(xué)生競賽中的優(yōu)秀選手到幼兒園承擔(dān)部分實際工作。另外，幼兒園與高校的合作應(yīng)讓學(xué)生在幼兒園的見習(xí)與工作與同一個班級綁定，在一段持續(xù)的時間內(nèi)以綁定班級為研究樣本，結(jié)合理論學(xué)習(xí)的課程任務(wù)，開展學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部，幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL]. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html，2011-12-12.

［2］左雪.本科層次學(xué)前教育專業(yè)技能實訓(xùn)體系構(gòu)建及其實施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2014,12.

篇（2）

以學(xué)前教育專業(yè)為依托，帶動和引領(lǐng)0—3為嬰幼兒早教服務(wù)、幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒雙語教育等專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，形成課程、教材、師資、教學(xué)資源庫、實訓(xùn)場地等教學(xué)資源共享的專業(yè)類群。

（二）建設(shè)思路

1.搞好重點建設(shè)

在距離學(xué)院較近的、人口相對集中的、文化、經(jīng)濟相對發(fā)達的高新幸福城選址租賃建設(shè)一所實驗幼兒園。解決教學(xué)改革中的課程、教材實驗，為學(xué)生的職業(yè)技能實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)創(chuàng)造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術(shù)教育專業(yè)群校內(nèi)實訓(xùn)條件達到省級同類院校一流水平。

2.抓住建設(shè)的突破點

與行業(yè)合作創(chuàng)辦一所實驗幼兒園（校內(nèi)教學(xué)性實訓(xùn)基地），以此為突破點進一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養(yǎng)模式，探索和研究學(xué)前教育行業(yè)在人才培養(yǎng)、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關(guān)系、幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業(yè)教學(xué)改革、課程建設(shè)、模式創(chuàng)新實踐提供條件。

二、專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

以學(xué)院與幼兒園合作、理論與實踐相結(jié)合為主線構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)與行業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式，共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同實施人才培養(yǎng)；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基本的專業(yè)知識，在校內(nèi)實訓(xùn)基地掌握基本專業(yè)技能，同時安排1個學(xué)期直接到幼兒園的具體崗位進行實習(xí)。

（二）平臺課程建設(shè)

1.制定課程標(biāo)準(zhǔn)

使學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容符合就業(yè)所需的職業(yè)能力要求。不斷完善學(xué)生的知識、技能與情感態(tài)度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培育能夠零距離適應(yīng)崗位要求的幼教素質(zhì)人才。

2.教學(xué)方法與方式改革

在教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中與學(xué)生互動，在教學(xué)中獲得知識、技能。基本掌握編寫具體教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學(xué)活動的感性認(rèn)識，以此培養(yǎng)比較積極的職業(yè)情感和準(zhǔn)教師意識。在最后一學(xué)期，將安排學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，根據(jù)實習(xí)的收獲，以觀察報告或調(diào)查報告完成實結(jié)。

（三）社會服務(wù)能力建設(shè)。

1.積極開展培訓(xùn)

專業(yè)教師在幼兒教師職后培訓(xùn)活動中承擔(dān)主要課程，推進幼兒園教師技能培訓(xùn)。

2.推進掛職服務(wù)

選派教師到緊密型基地參與教學(xué)管理工作，開展課題研究，推進全面有效合作。

3.拓展學(xué)生服務(wù)

通過學(xué)生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學(xué)生服務(wù)社會的能力。

三、預(yù)期效果通過建設(shè)

創(chuàng)新一個培養(yǎng)模式、建設(shè)一個情境性教學(xué)實訓(xùn)基地、全面構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，校內(nèi)實訓(xùn)室達到15個，校外實習(xí)基地達到22個，資源建設(shè)基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣，能夠有效的產(chǎn)生輻射和帶動作用，使學(xué)前教育專業(yè)成為定位準(zhǔn)確、特色鮮明、優(yōu)勢顯著的品牌專業(yè)和改革范例，帶動相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在省內(nèi)外同類院校中具有示范與引領(lǐng)作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教師隊伍優(yōu)勢更加明顯

通過加大人才的培養(yǎng)、引進和聘用力度，建成具有掌握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)的領(lǐng)軍人物和在本專業(yè)領(lǐng)域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達到1:1，“雙師素質(zhì)”教師比例達到80%以上，形成一支結(jié)構(gòu)合理的“校內(nèi)專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

篇（3）

為培養(yǎng)出社會需要的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置不僅要傳授專業(yè)知識，還必須聯(lián)系幼兒園教學(xué)實踐，探討學(xué)前教學(xué)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，強化專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)，提升學(xué)生實踐技能，如此方可確保學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

1實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的設(shè)置是為了滿足幼兒園發(fā)展需求，通過專業(yè)知識和技能培養(yǎng)提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)[1]。在教學(xué)實踐中，除了要傳授專業(yè)知識外，還要注重課內(nèi)外訓(xùn)練，建立實訓(xùn)室，提升學(xué)生實踐技能。在學(xué)前教育迎來春天之后，很多沒有學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)校也開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。部分學(xué)校在一開始，資金投入不足，教學(xué)設(shè)施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓(xùn)室，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，導(dǎo)致學(xué)生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學(xué)前教育越加重視，學(xué)校也緊隨國家及社會發(fā)展需要，在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展中加大了資金投入，教師資源和教學(xué)設(shè)備得到了逐步完善。就現(xiàn)有的學(xué)前教育發(fā)展來看，實訓(xùn)室建設(shè)取得了較大進步，不僅實驗實訓(xùn)場地大，且種類多?；径荚O(shè)有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學(xué)前實訓(xùn)室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛(wèi)生模擬保健室等，基本可以滿足學(xué)前教育的教學(xué)需要。但是，從整體來看，為更好發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，在實訓(xùn)室建設(shè)中還需繼續(xù)加強硬件設(shè)施建設(shè)，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學(xué)模擬室等。

2實訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境

當(dāng)前實訓(xùn)室建設(shè)仍面臨三方面的困境：一是在實訓(xùn)室建設(shè)中，實訓(xùn)教材種類還需繼續(xù)完善，教學(xué)內(nèi)容有待更新。二是實訓(xùn)室制度有待完善?？偣墁F(xiàn)階段的實訓(xùn)室制度建設(shè)，還存在較大的不足，對于實訓(xùn)室使用時間等使用細(xì)節(jié)還需繼續(xù)完善。三是，未能充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。大部分實訓(xùn)室僅用于課堂教學(xué)，目的是完成課程大綱規(guī)定的實訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容形式過于統(tǒng)一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自我探索能力。為此，在實訓(xùn)室建設(shè)中，還需做好實訓(xùn)室使用制度的完善，加強與幼兒的聯(lián)系，充分發(fā)揮實訓(xùn)室作用[2]。針對當(dāng)前實訓(xùn)室建設(shè)面臨的困境，必須對校內(nèi)教學(xué)與校外實訓(xùn)都要提起重視，補充教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學(xué)生專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實踐技能，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。

3實訓(xùn)室建設(shè)改革思路

3.1建立模擬室，強化技能訓(xùn)練

在實訓(xùn)室建設(shè)中，應(yīng)加強技能訓(xùn)練，為此，模擬室的建設(shè)是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學(xué)，模擬工作崗位讓學(xué)生進行角色扮演，從中鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能。模擬室的建立讓學(xué)生處于一種仿真的工作環(huán)境，利用模擬室中真實的教具、環(huán)境、教材練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，不僅能提升學(xué)生主動參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐技能。在模擬室教學(xué)中，學(xué)生首先要明確任務(wù)要求，分析并確定教學(xué)內(nèi)容，有針對性的制定教學(xué)方案，準(zhǔn)備模擬教學(xué)所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學(xué)活動中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結(jié)合，自主探索，教師根據(jù)每組模擬操作情況對學(xué)生的教學(xué)行為進行評價，同時，也要加入學(xué)生自評與同學(xué)互評，讓學(xué)生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，提升學(xué)生的實踐能力。

3.2完善實訓(xùn)室管理制度和配備，發(fā)揮實訓(xùn)室作用

在實訓(xùn)室建設(shè)中，不僅要及時完善硬件設(shè)施，更要立足于教學(xué)需要，完善實訓(xùn)室管理制度，利用各實訓(xùn)室的硬件設(shè)備，充分發(fā)揮實訓(xùn)室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內(nèi)的學(xué)前教育中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能需要以教學(xué)場所和教學(xué)設(shè)備為主要助力，為此，需完善實訓(xùn)室管理制度，如規(guī)定實訓(xùn)室開放使用時間、填寫實訓(xùn)室使用情況登記、建立器材設(shè)備檔案、對數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓(xùn)室的正常使用。二是在實訓(xùn)室建設(shè)中，學(xué)校要盡量為學(xué)生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓(xùn)場所將教學(xué)設(shè)備及制作材料準(zhǔn)備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓(xùn)練室，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，對教學(xué)活動進行調(diào)整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)活動，做好教學(xué)評價，訓(xùn)練學(xué)生掌握專業(yè)技能。

3.3建立多功能廳，展示專業(yè)技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，學(xué)校也應(yīng)該提供舞臺讓學(xué)生展示專業(yè)技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發(fā)揮其多樣，組織學(xué)生演出活動，組織專業(yè)培訓(xùn)活動等，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化的教育設(shè)備匯報專業(yè)演出，展示專業(yè)技能和才華，提升學(xué)生彈唱說跳等基本功。同時，為發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)校還需加強與幼兒園的聯(lián)系與合作，邀請幼兒園教師到學(xué)校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優(yōu)秀的見習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生積累專業(yè)經(jīng)驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學(xué)校附近的幼兒園聯(lián)合辦學(xué)，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學(xué)模擬室來上課，讓學(xué)生在更為真實的環(huán)境下練習(xí)教學(xué)能力。

4結(jié)語

在學(xué)前教育中，提升學(xué)生實踐技能，必須做好實訓(xùn)室建設(shè)，發(fā)揮實訓(xùn)室的作用，健全實訓(xùn)室相關(guān)管理制度，加強與幼兒園之間的聯(lián)系合作，優(yōu)化教師資源，校內(nèi)校外相結(jié)合，培養(yǎng)全面性的幼兒教師人才，更好服務(wù)于學(xué)前教育。

作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專科學(xué)校

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【中圖分類號】G615

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量，我們對高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了探索，提出了“走園”實踐教學(xué)模式。這一實踐教學(xué)模式將實踐教學(xué)貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)全過程，解決了以往專業(yè)教學(xué)中的學(xué)用脫節(jié)、院園分離等問題，有效提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合、教育實踐和反思的能力，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)大致可分為見習(xí)和實習(xí)兩種形式。這種實踐教學(xué)模式雖然對學(xué)生的實踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實踐教學(xué)模式的跨度太大。從見習(xí)直接跨到實習(xí)，對學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累幫助不大。見習(xí)只要求學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務(wù)，獲得對幼兒園教師工作的感性認(rèn)識。而實習(xí)則要求學(xué)生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習(xí)階段盡管有專業(yè)指導(dǎo)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，但因為學(xué)生的實踐體驗過于薄弱，〔1〕只有見習(xí)期獲得的一些感性認(rèn)識，所以大多數(shù)學(xué)生會在實習(xí)中出現(xiàn)很多問題，給接受學(xué)生實習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學(xué)生來園實習(xí)了。

第二，實踐教學(xué)項目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計和有效銜接。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力不足與實踐教學(xué)項目間缺乏系統(tǒng)設(shè)計和有效銜接有關(guān)。目前實踐教學(xué)項目設(shè)計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中所參與的實踐教學(xué)項目比較零散，不成體系，有些項目甚至流于形式；二是實踐教學(xué)項目間缺少梯度設(shè)計，即項目和項目間缺少層次和難易梯度，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

第三，學(xué)用脫節(jié)，難以實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)用脫節(jié)是目前幼兒園教師培養(yǎng)過程中普遍存在的問題。造成學(xué)用脫節(jié)的原因是多方面的。從課程角度看，現(xiàn)有的課程設(shè)置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學(xué)生的已有經(jīng)驗和幼兒園教育教學(xué)實際，往往導(dǎo)致所學(xué)非所用；從時間角度看，學(xué)生學(xué)到的理論知識難以很快在幼兒園得到運用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內(nèi)化為個人的實踐性知識，更談不上轉(zhuǎn)化為教育能力了；從環(huán)境角度看，除了見習(xí)、實習(xí)是在幼兒園中進行的，學(xué)生其他時候最多只能在模擬情境中進行一些模擬訓(xùn)練，缺乏真實的情境體驗。

二、“走園”實踐教學(xué)模式構(gòu)建

“走園”實踐教學(xué)模式是基于幼兒園教師專業(yè)養(yǎng)成需要，將學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和在幼兒園的實踐有機結(jié)合起來的一種實踐教學(xué)模式?！白邎@”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建包括四個維度。一是時間維度，即構(gòu)建一個貫穿于三年始終的實踐教學(xué)體系。在一年級的教育見習(xí)和三年級的教育實習(xí)之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，從而將開展保教活動所需的相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)落實到相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，形成以見習(xí)——課程實訓(xùn)——跟班實訓(xùn)——頂崗實習(xí)為主線的集中和分散相結(jié)合的實踐教學(xué)時間軸。各階段的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別，如見習(xí)以觀摩學(xué)習(xí)為主，課程實訓(xùn)是讓學(xué)生在幼兒園的真實情境中通過行動而學(xué)習(xí)，跟班實訓(xùn)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以團隊合作形式完成保教任務(wù)，頂崗實習(xí)則是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成保教任務(wù)。二是教學(xué)內(nèi)容維度，即設(shè)置一批具有“走園”特征的項目化課程?！白邎@”實踐教學(xué)模式要求加強“走園”課程教學(xué)模塊建設(shè)，建設(shè)一批基于幼兒園教師真實工作任務(wù)、融合基本知識和基本技能的項目化課程，從而將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融入項目化課程的學(xué)習(xí)之中。三是教學(xué)條件維度，即要為“走園”實踐教學(xué)模式的順利實施提供保障。例如，建設(shè)一批可供“走園”實踐教學(xué)模式實施的實踐平臺，建設(shè)一支融合學(xué)、教、研為一體的教師指導(dǎo)團隊，制定與“走園”實踐教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，營造與“走園”實踐教學(xué)模式相匹配的校園文化等。四是教學(xué)環(huán)境維度，即創(chuàng)設(shè)真實、民主、開放的環(huán)境。“走園”實踐教學(xué)模式可以讓學(xué)生在完全真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過真實的幼兒、真實的教學(xué)內(nèi)容、真實的教學(xué)過程，與富有實踐經(jīng)驗的幼兒園指導(dǎo)教師開展民主、開放的教學(xué)探討和反思共享，促使學(xué)生逐漸實現(xiàn)從學(xué)生到幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變。

“走園”實踐教學(xué)模式的核心是課程“走園”教學(xué)，通過將基本理論的“學(xué)”和在實踐基地的“訓(xùn)”相結(jié)合，幫助學(xué)生積累實踐知識，促進各實踐環(huán)節(jié)的有效銜接，消彌實習(xí)與見習(xí)間的鴻溝。課程“走園”教學(xué)促使教學(xué)形式從紙上談兵變?yōu)槿虒嵺`，教學(xué)方法從學(xué)前教育專業(yè)教師的單向填充變?yōu)橛變簣@教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實現(xiàn)三方共贏。

三、“走園”實踐教學(xué)模式的支持條件

1.建設(shè)實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地的建設(shè)是實現(xiàn)“走園”實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。可以選擇一批教育理念先進、教學(xué)設(shè)施齊備和具有一定規(guī)模的省一級幼兒園，共建實踐教學(xué)基地。學(xué)前教育專業(yè)與實踐教學(xué)基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實踐教學(xué)基地面臨的問題，共同開展教學(xué)研究，形成學(xué)、教、研共同體。學(xué)前教育專業(yè)選派骨干教師到幼兒園擔(dān)任副園長或園長助理，承擔(dān)實踐教學(xué)基地的建設(shè)任務(wù)，開展幼兒園園本課程建設(shè)，負(fù)責(zé)“走園”教學(xué)的組織和實施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學(xué)指導(dǎo)團隊的兼職教師，參與學(xué)前教育專業(yè)“走園”課程建設(shè)，擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場指導(dǎo)教師，也可以參與課程教學(xué)工作。通常每個實踐教學(xué)基地每學(xué)期要承擔(dān)1～2個“走園”實踐教學(xué)項目的教學(xué)示范活動，提供一個班級的見習(xí)和一個班級每周一天的實訓(xùn)平臺。學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同開展教學(xué)研究，共同解決項目實施面臨的問題，共同致力于提高項目實施的效果。幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)之間通過現(xiàn)場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學(xué)互動，共享教學(xué)資源。學(xué)前教育專業(yè)每年組織一次大型學(xué)術(shù)研討活動，邀請國內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域的專家學(xué)者作學(xué)術(shù)報告，以促進學(xué)、教、研共同體更高質(zhì)量地開展幼兒教育領(lǐng)域熱點和前沿問題研究。

2.開發(fā)課程教學(xué)模塊

實踐教學(xué)需要有明確的任務(wù)與路徑。任務(wù)的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學(xué)前教育專業(yè)基于“為行動而學(xué)”和“在行動中學(xué)”的課程設(shè)計理念，通過系統(tǒng)分析幼兒園教師崗位的工作任務(wù)及其需要的職業(yè)能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務(wù)，基于完成典型工作任務(wù)的需要，開發(fā)項目化的“走園”課程教學(xué)模塊，設(shè)計保教項目任務(wù)書，并使其系統(tǒng)化。同時，配套設(shè)計系統(tǒng)性強、精細(xì)化的“走園”課程實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，以指導(dǎo)學(xué)生開展結(jié)構(gòu)性較強的課程實訓(xùn)。教師按照行動導(dǎo)向原則，遵循保教活動基本規(guī)律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關(guān)要素等來設(shè)計和組織教學(xué)活動，以促使學(xué)生在真實的保教環(huán)境中完成課程學(xué)習(xí)。教師團隊進行的是現(xiàn)場指導(dǎo)，即依據(jù)實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、保教項目任務(wù)書等組織學(xué)生進行現(xiàn)場研討。課程考核則強調(diào)在行動中考核，著重考核學(xué)生所組織的保教活動的質(zhì)量及反思情況等。

課程教學(xué)模塊的設(shè)計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標(biāo)與素材——學(xué)生獨立設(shè)計方案的順序進行。第一階段由教師提供完整的教學(xué)活動設(shè)計方案，學(xué)生根據(jù)幼兒實際進行適宜性調(diào)整，隨后實施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標(biāo)與素材，學(xué)生根據(jù)教學(xué)對象進行過程設(shè)計，隨后實施活動并及時反思。第三階段由學(xué)生根據(jù)幼兒的需要獨立設(shè)計并實施活動。教師運用示范、組織反思、支架式教學(xué)、多元導(dǎo)師制等方式，通過循序漸進的學(xué)訓(xùn)交替、全程實戰(zhàn)教學(xué)過程，促使學(xué)生的專業(yè)知識和常規(guī)教學(xué)能力不斷提升。

3．建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)團隊

教育理論和教育實踐的結(jié)合，需要教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊的建設(shè)是開展“走園”實踐教學(xué)的關(guān)鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學(xué)指導(dǎo)團隊，團隊成員包括幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)或心理學(xué)教師和技能教師等。學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)教師的專業(yè)背景、職業(yè)經(jīng)歷、發(fā)展階段和課程教學(xué)任務(wù)的不同，進行分層次、分階段的團隊組合，以促進教師專業(yè)能力、實踐能力與教學(xué)能力的同步提升。除了指導(dǎo)學(xué)生外，學(xué)前教育專業(yè)還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學(xué)研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)教師提升自身實踐能力的常態(tài)工作，以此不斷豐富學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)知識，提高學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)水平。反思對于提高教師的專業(yè)化水平具有重要意義?！?〕“走園”教學(xué)促使學(xué)前教育專業(yè)教師不斷反思自己的教育教學(xué)行為，主動開展行動研究，從而有效促進了教師的專業(yè)成長和教學(xué)團隊的專業(yè)化發(fā)展。

4.加強過程管理

加強過程管理是提高“走園”實踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。一方面，建設(shè)與“走園”相關(guān)的教學(xué)管理制度，包括教師課務(wù)安排、實踐教學(xué)過程管理、實踐教學(xué)督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學(xué)，促使幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師和學(xué)生在民主、開放的氛圍中對教育教學(xué)實例進行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學(xué)生獲得更多的知識儲備和經(jīng)驗積累。與此同時，學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生實施多元化考核，既注重對學(xué)生項目完成情況的考核和期末的終結(jié)性考核，也注重幼兒園教師、學(xué)前教育專業(yè)教師對學(xué)生項目完成情況的評價，通過學(xué)業(yè)評價的多元化，促進學(xué)生實踐性知識的發(fā)展和對專業(yè)價值的認(rèn)同。

“走園”實踐教學(xué)模式在傳統(tǒng)的教育見習(xí)和實習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了課程實訓(xùn)和跟班實訓(xùn)環(huán)節(jié)，開發(fā)了　“走園”課程教學(xué)模塊，在真實的幼兒園情境中開展專業(yè)課程實訓(xùn)，豐富和發(fā)展了已有的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式。通過在真實的幼兒園情境中的觀摩、實踐、體驗和反思，學(xué)生的專業(yè)知識與實踐能力迅速提高，教學(xué)反思的意識和能力也得到不斷強化，實現(xiàn)了漸進式的角色轉(zhuǎn)變。這一實踐教學(xué)模式受到了學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實踐教學(xué)模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實現(xiàn)了共贏。學(xué)、教、研共同體的建立既對幼兒園的發(fā)展有利，也對學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有利。幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)提供了學(xué)生的實踐場所、教師的教科研基地，促進了學(xué)生和教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；學(xué)前教育專業(yè)則為幼兒園和幼兒園教師的教學(xué)、科研以及發(fā)展規(guī)劃等提供了專業(yè)指導(dǎo)，促進了幼兒園辦學(xué)品質(zhì)和幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

綜上所述，“走園”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施有利于提高學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。不過，“走園”實踐教學(xué)模式在實施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實施這一實踐教學(xué)模式，筆者認(rèn)為還需要在教學(xué)管理制度建設(shè)、實訓(xùn)項目的統(tǒng)籌等方面進行深入研究。

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“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

篇（5）

盡管高職學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上進行了改革，尤其加大了實踐教學(xué)比重，但在學(xué)前教育學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容上，仍然重視理論知識的系統(tǒng)講授，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，且理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育工作實際差距較大，滯后于學(xué)前教育教學(xué)改革實際，理論教學(xué)替代了實踐教學(xué)，既使安排實踐教學(xué)內(nèi)容，也只讓學(xué)生自主進行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏明確的目的，教學(xué)內(nèi)容匱乏、隨意，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用性，不能科學(xué)合理地安排實踐教學(xué)內(nèi)容進程。

1.2《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法缺乏靈活性

當(dāng)前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)方法單一，教師多以講授為主，只注重發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上處于被動接受狀態(tài)，不能積極主動地參與到《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)中，教師教學(xué)很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)更疲倦，甚至面對枯燥乏味的知識，學(xué)生處于被動記憶的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性與主動性極差。

1.3《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)形式缺乏多樣性

高職《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)的主要形式就是實訓(xùn)。高職《學(xué)前教育學(xué)》的實踐教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)計劃、規(guī)范的實訓(xùn)方案。實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)不明確，理論教學(xué)的學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時，教師在主觀上不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)。一方面，從校內(nèi)實訓(xùn)來看，學(xué)前教育實訓(xùn)基地建設(shè)不夠完善，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的使用價值。使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，更談不上學(xué)以致用;另一方面，從校外實訓(xùn)來看，學(xué)生見習(xí)的時間很難保障，隨意性較大，即使學(xué)生實習(xí)時間比較充足，一般實習(xí)時間為半年或一年， 但基本上去幼兒園實習(xí)都由學(xué)生自主選擇，分散實習(xí)，而且學(xué)生選擇的實習(xí)單位多數(shù)是私立幼兒園，缺乏科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)。

1.4《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價缺乏實效性

目前，《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)評價方式單一，仍然以閉卷筆試為主，評價內(nèi)容局限于書本中的基本理論，即使有考查學(xué)生實踐能力的實例分析題，所占比例也微乎其微，學(xué)生基本上死記硬背理論知識，導(dǎo)致學(xué)生考前背講義、考后忘講義，高分低能，即使有的學(xué)前教育學(xué)教師將平時考查與期末筆試相結(jié)合，但筆試成績占相當(dāng)大的比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中降低了學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的興趣，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生實踐能力的提高。

2.《學(xué)前教育學(xué)》實踐教學(xué)改革思路

2.1 以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向改革實踐教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1.1 整合實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論與實踐有機結(jié)合

教師在教學(xué)過程中，在理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容合理地進行整合，充分利用豐富多彩的課程資源，將學(xué)前教育理論最前沿知識、教育改革和教育研究的最新成果充實到教學(xué)內(nèi)容之中，增加實踐教學(xué)授課時數(shù)，使高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。通過多種方式，使學(xué)生積極主動地參與和研究當(dāng)今學(xué)前教育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實問題， 將理論與實踐有機結(jié)合，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。

2.1.2 合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊

《學(xué)前教育學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)具有職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)的遷移能力。隨著國家對學(xué)前教育的不斷發(fā)展，國家和社會對學(xué)前教師的要求也越來越高，尤其需要崗位職業(yè)能力較高的應(yīng)用型人才。因此，教師應(yīng)重新審視教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)開發(fā)學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練模塊。具體內(nèi)容如下：(1)學(xué)前教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊;(2)幼兒園教育活動訓(xùn)練模塊;(3)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練模塊;(4)幼兒園的管理與領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)練模塊等。

2.1.3 強化職業(yè)能力訓(xùn)練，改革教學(xué)實踐方法

實踐教學(xué)方法改革，應(yīng)遵循高職學(xué)前教育規(guī)律，構(gòu)建師生積極參與的互動課堂，探索教學(xué)做一體化的實踐教學(xué)方法。教師可通過啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、小組討論法、直觀教學(xué)法、情境模擬法、調(diào)查實踐法等形式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生分析并解決學(xué)前教育工作中的實際問題，使學(xué)生真正具有從事未來學(xué)前教育工作所必需的職業(yè)能力。

2.2 以實踐能力為本位構(gòu)建實踐教學(xué)實訓(xùn)模式

實訓(xùn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)全程實訓(xùn)模式。

(1)課堂教學(xué)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。《學(xué)前教育學(xué)》實訓(xùn)教學(xué)中采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。通過分析與討論典型案例，觀看幼兒園教育教學(xué)實錄、設(shè)計幼兒園教學(xué)活動方案，在師生的雙向互動中培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)教育理論分析與解決問題的能力，在教學(xué)設(shè)計中理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時比例應(yīng)各占50%。

(2)校內(nèi)實訓(xùn)是強化學(xué)生實踐能力的重要保障。根據(jù)教學(xué)需要建立專業(yè)實訓(xùn)室，包括蒙臺梭利教育訓(xùn)練室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂訓(xùn)練室、親子教育活動室、微格教室、學(xué)前教育模擬實訓(xùn)室等。在實訓(xùn)室活動中，在學(xué)前教育理論指導(dǎo)下，對學(xué)生進行教育教學(xué)技能模擬訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備組織開展活動的基本素質(zhì)和能力。

(3)校外實訓(xùn)即幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)，是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。一方面學(xué)校應(yīng)通過多種途徑建立校外實訓(xùn)基地，另一方面科學(xué)建立一支由幼兒教師和學(xué)校專業(yè)教師組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)團隊。同時，在實踐教學(xué)安排上實行三年一貫制，即學(xué)生從入學(xué)之日起按學(xué)期劃分階段有計劃地深入到幼兒園教育見習(xí)與實習(xí)：第一、二學(xué)期主要結(jié)合學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境以及各種教育活動的組織與開展;第三、四學(xué)期在幼兒園見習(xí)校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上到幼兒園進行有針對性地分散實習(xí)，第五、六學(xué)期集中實習(xí)或頂崗實習(xí)。這些形式對學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)與從業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與職業(yè)崗位零距離接觸，有效地提高了學(xué)生對多層面崗位的適應(yīng)能力。

2.3 以職業(yè)技能為核心健全實踐教學(xué)評價體系科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系的建立對學(xué)生職業(yè)技能的形成具有監(jiān)督促進的作用，而且可以實現(xiàn)以評價促教、以評價促學(xué)、教學(xué)相融、教學(xué)相長的目標(biāo)。

2.3.1 實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的內(nèi)容評價

篇（6）

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。”

所謂“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞邮帧保霸谧鲋袑W(xué)”?！靶！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運用各種國外先進音樂教學(xué)法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

篇（7）

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運用理論聯(lián)系實際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，也對后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動設(shè)計與實踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過渡作用。

基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點的處理好與課程相關(guān)的幾方面問題。

1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接

幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量?！皣畻l”和劉延?xùn)|國務(wù)委員的講話都強調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強調(diào)幼兒園教師要將理論與實踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。

（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優(yōu)先救護幼兒等。

幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個方面也成為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“?！钡哪芰ε囵B(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過程中實現(xiàn)。

2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”

“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟社會和企業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來說，要實現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。

（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團隊

任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強任課教師隊伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機構(gòu)實踐，鼓勵教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（2）推進課程教學(xué)改革

按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。

在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來，真實教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動相結(jié)合等，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到較好的教、學(xué)、做效果。

（3）建立起合理的實習(xí)實訓(xùn)機制

實現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機構(gòu)共同參與、推動的實習(xí)、實訓(xùn)機制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實際的要求， 應(yīng)主要將生理、營養(yǎng)、護理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)的重點。

一方面，要加強校內(nèi)實訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時提供驗證課堂教學(xué)內(nèi)容的機會， 并對重要的實踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。

另一方面，要加強校外見習(xí)、實習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實學(xué)前教育機構(gòu)接收學(xué)生見、實習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時間在幼兒園見習(xí)、實習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場指導(dǎo)。通過在學(xué)前教育機構(gòu)的“傳、幫、帶”進一步強化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。

3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評價等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。

（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容

高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機構(gòu)的的保育實踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點與保健、生長發(fā)育、心理發(fā)展特點與保健、健康評價、營養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機構(gòu)日常保教工作的具體實踐指導(dǎo)，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！?/p>

為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實際的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點與保健”等內(nèi)容時，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場教學(xué)法等。

4 要建立起科學(xué)的考核評價方法

一直以來，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。

結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。

（1）平時成績、實習(xí)實訓(xùn)和筆試相結(jié)合

篇（8）

21世紀(jì)初，我國逐步推進三級師范向二級師范過渡，各地幼兒教師的培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)由新建地方本科院校來承擔(dān)。這些院校在實踐教學(xué)上存在許多問題：實踐教學(xué)模式不合；實踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善；實踐教學(xué)評價體系不健全；實踐基地數(shù)量不足等。這些院校盡管也重視實踐教學(xué)，但由于受舊觀念、理念的制約，在實施中尚存不少問題：只把實踐教學(xué)當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)(或工具性的技能訓(xùn)練)；實踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容單一；未能關(guān)注學(xué)生情感體驗；忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程等。為此我們申報并立項“新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的研究與實踐”，分析構(gòu)建全程體驗教學(xué)模式的意義及其框架要素，即由全程體驗教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系構(gòu)成的基礎(chǔ)要素和由評價體系、管理體系、保障體系構(gòu)成的保障要素，培養(yǎng)具備專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情意和實踐智慧的“反思性實踐家”。

一、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的意義

“全程體驗”教學(xué)模式是“反思性幼兒教師”成長的有效途徑。體驗是指個體伴隨著強烈內(nèi)心情感活動的親身實踐，是通過情感感受對實踐活動的一種升華，包含參與、反思和情感投入(職業(yè)認(rèn)同)。全程體驗就是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐體驗環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。幼兒教師可以在全程教學(xué)實踐中獲得觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷和體驗，提升反思境界，升華職業(yè)感情，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。

(一)全程參與實踐是反思性幼兒教師成長的基礎(chǔ)

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實踐”給予了足夠的重視。實用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強調(diào)實踐在“經(jīng)驗知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知也毫不猶豫地強化國人“生活即教育”“教學(xué)做合一”之觀點，重實踐、重參與、重體驗。參與教學(xué)實踐能使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的幼兒教師都能夠平等地、積極地投入到學(xué)習(xí)的全過程中，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，構(gòu)建專業(yè)知識、形成專業(yè)技能；在獲得知識和技能的過程中體驗各種豐富的情感，形成專業(yè)情意，進而提升為對幼教職業(yè)的摯愛，對幼教工作的向往。

(二)自覺反思是反思性幼兒教師成長必由之路

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是其職業(yè)生命全程中有意識的自我發(fā)展的過程，這種有意識的自我發(fā)展的過程需要在全程體驗課程情境下通過幼兒教師的自我觀察、自我評價、自我反省、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)。2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！辈⑻岢觥耙哂杏^摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗”的目標(biāo)要求?！叭腆w驗”正是將反思貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了反思性實踐者的培養(yǎng)是一個過程，而不是一個結(jié)果，它需要不斷地“實踐—體驗(反思)—再實踐—再體驗(再反思)”，達到“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

(三)情感投入(職業(yè)認(rèn)同)是反思性幼兒教師成長的動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇醒芯堪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教育實習(xí)實踐過程中會伴隨著各種情感體驗，比如興奮、期待、滿足、愉悅、充實、有信心或焦慮、緊張、沮喪、內(nèi)疚、不安、感到前途渺茫等等。分析這些心理感受發(fā)現(xiàn)，與他們的關(guān)注點有關(guān)，而這些關(guān)注點正是自我生存、職業(yè)認(rèn)同和自我發(fā)展等幼兒教師專業(yè)成長的重要成分。情感的投入是好教師的關(guān)鍵。一個好的教師必須摯愛自己的職業(yè)，對教育教學(xué)報以極大的熱情，才可能積極地投入到教師工作中去。我們對學(xué)前教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園最受歡迎的是愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬?。這種理想的需求正是對“反思性實踐家”的呼喚。

二、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的基本要素

(一)全程體驗教學(xué)目標(biāo)體系

全程體驗教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過實踐體驗活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等應(yīng)達到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合“服務(wù)于地方，特別是百色少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒教育”的專業(yè)定位和“培養(yǎng)具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的高級應(yīng)用型學(xué)前教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)定位，全程體驗教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含三個維度。

1.專業(yè)理念與行為：具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀及相應(yīng)的教育行為；

2.專業(yè)知識與能力：理解兒童發(fā)展的知識與能力，保教知識與能力，五大領(lǐng)域活動設(shè)計與實施能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，反思、合作和研究能力；

3.專業(yè)感受與體驗：具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。同時，我們把學(xué)校歷經(jīng)近80年辦學(xué)凝練出的“團結(jié)合作、艱苦奮斗、克難攻堅、磨礪成才”百色學(xué)院“石磨精神”納入人才培養(yǎng)中，彰顯學(xué)校人才培養(yǎng)特色。

(二)全程體驗教學(xué)內(nèi)容體系

全程體驗教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的載體。包括課程實踐體驗、活動實踐體驗、教育活動體驗、社會實踐體驗四大塊。

1.課程實踐體驗。包括：(1)為配合教育理論課程講授而設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課任教師設(shè)計和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實驗等；五大領(lǐng)域設(shè)計與指導(dǎo)課程中觀摩評析幼兒園教育活動視頻及圖片資料、課堂實訓(xùn)等；(2)實訓(xùn)、練習(xí)各類專業(yè)基本技能，包括彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操等。課程實踐體驗要做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以訓(xùn)練能力為目標(biāo)，師生雙邊情感互動，讓學(xué)生在練習(xí)和操作訓(xùn)練中，理解教育理論，萌發(fā)專業(yè)理念，產(chǎn)生職業(yè)情感，提高專業(yè)知識和專業(yè)能力。

2.活動實踐體驗。活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。包括：(1)專業(yè)基本技能競賽活動。即將幼兒教師所需專業(yè)基本技能細(xì)分為彈、唱、跳、畫、做、說、寫、操(多媒體運用)等方面，每天晨晚練、每一技、每月一展示、每學(xué)期一驗收、每年藝術(shù)周等，并在藝術(shù)周活動中開展講故事、唱兒歌、舞蹈、書畫、琴法、禮儀、演講等師范生專業(yè)基本技能競賽活動；(2)主題活動。如主題演講比賽、迎新生或教師節(jié)晚會、“五四青春誓言”主題文藝晚會、慶祝元旦晚會以及教育實結(jié)匯報晚會等各種活動；(3)幼兒教師技能競賽活動。開展教學(xué)方案設(shè)計、說課、上課比賽活動。獲優(yōu)等獎?wù)咄扑]參加廣西區(qū)級師范生教學(xué)技能比賽并取得好名次；(4)畢業(yè)設(shè)計(論文)研究活動。注重培養(yǎng)科研意識，把撰寫論文、參與科研課題、進行教育調(diào)查、申報立項研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要手段。

3.教育實踐體驗。教育實踐包括常規(guī)教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等。為了讓學(xué)生獲得觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，我們開展了“見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)、研究一體化”的全程體驗活動。一至三年級的每學(xué)期均安排為期1周的教育見習(xí)，一年級是“保教觀摩”體驗；二三年級為保教嘗試式參與實踐體驗，協(xié)助幼兒教師組織一日生活活動和游戲活動等，進行研習(xí)反思、撰寫見習(xí)報告等；四年級為全面參與實踐和研究式實踐體驗，第七學(xué)期安排12周的教育實習(xí)，體驗幼兒園全部的保教活動及教研活動，第八學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(論文)8周，頂崗實習(xí)12周，組織畢業(yè)設(shè)計(論文)、頂崗實習(xí)與社會調(diào)查研究等活動，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。

4.社會實踐體驗。社會實踐屬于拓展性的活動，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、三下鄉(xiāng)社會調(diào)查、志愿者活動等。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)調(diào)查幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀并探索解決問題的措施；調(diào)查廣西區(qū)、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r并尋找自己創(chuàng)業(yè)的機會等，讓學(xué)生在服務(wù)社會的同時，獲得實踐體驗和感悟，提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情和能力。

三、構(gòu)建新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式框架的保障要素

(一)構(gòu)建完整的全程體驗教學(xué)評價體系

全程體驗教學(xué)質(zhì)量的提高需要有完整的教學(xué)評價體系。百色學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院制定了《師范生基本技能實訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)教師技能實訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作實施細(xì)則》《教育實習(xí)管理辦法》《學(xué)生教育見習(xí)工作管理辦法》等，通過專業(yè)基本技能和教師技能的考核、競賽活動展示與評比以及畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進行評價。加強校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的指導(dǎo)與成績評定，校內(nèi)實訓(xùn)要有實訓(xùn)報告或成果展示，由任課教師評定成績并做好記錄(或視頻)；校外實踐由幼兒園指導(dǎo)教師和高校指導(dǎo)教師聯(lián)合評定學(xué)生的成績。

(二)制定完善的全程體驗教學(xué)管理體系

全程體驗教學(xué)管理體系主要包括組織管理、運行管理和制度管理三個方面。1.組織管理。學(xué)校制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對實踐教學(xué)進行宏觀管理。2.運行管理。二級學(xué)院制定學(xué)前教育專業(yè)完整的、與理論課程相輔相成的實踐教學(xué)大綱，并制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃及考核辦法，做到“四有”，有大綱、有計劃、有實施、有考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。3.制度管理。制定關(guān)于實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、學(xué)科競賽、學(xué)分互換與認(rèn)定等實踐教學(xué)管理文件，確保實踐教學(xué)的順利開展。

(三)構(gòu)建完善的全程體驗教學(xué)保障體系

1.建立一批相關(guān)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地。(1)校內(nèi)實驗實訓(xùn)室系統(tǒng)化。目前，我校內(nèi)已建成了由心理教育能力實訓(xùn)中心、教學(xué)能力實訓(xùn)中心和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)中心等三大實訓(xùn)中心構(gòu)成的教師教育能力發(fā)展中心。有數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室、合唱與指揮實訓(xùn)室、五大領(lǐng)域活動模擬實訓(xùn)室、書寫實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、團體心理實訓(xùn)室、智慧教室和微格教室等42間，設(shè)備總價值1000多萬元。(2)校外建立穩(wěn)定的實習(xí)基地。目前建立校外掛牌簽約的實踐教學(xué)基地(幼兒園)8個，其中校級重點建設(shè)基地3個，并在其中2所幼兒園建有課堂教學(xué)在線觀摩實訓(xùn)室。這些校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，提升專業(yè)基本技能和教師技能提供了物質(zhì)保障。

2.建設(shè)一支雙師型的實踐教學(xué)教師隊伍。他們熱愛幼教事業(yè)，具有先進教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育、保教能力強。高校承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)課程的教師經(jīng)常到幼兒園，熟悉幼兒園的保教工作。同時，聘請幼兒園名師、園長作為專業(yè)兼職教師(目前我校已有15名外聘幼教專家)，指導(dǎo)教育見習(xí)和實習(xí)工作。

作者:黃玉梅 單位:百色學(xué)院

篇（9）

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機和就業(yè)危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。

二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標(biāo)，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學(xué)活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實踐性。

三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐策略

基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐教學(xué)策略。

（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：

1.課前展示活動

為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：

2.課上隨機抽查

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進其加強課后練習(xí)，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學(xué)生進行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。

3.有針對性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識，進行有針對性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)

世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會運用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習(xí)后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當(dāng)“幼兒教師”，學(xué)生充當(dāng)“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗中達到認(rèn)知、行為與態(tài)度上的改變[5]。

（三）多維度進行幼兒園教育見習(xí)

幼兒園教育見習(xí)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進學(xué)生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認(rèn)識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認(rèn)識。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習(xí)達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習(xí)計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習(xí)報告。

2.集體音樂教學(xué)活動觀摩與研討。教師組織學(xué)生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動的組織與實施的策略及方法。

3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學(xué)習(xí)報告。

4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習(xí)，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實訓(xùn)交叉展開

為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動的方案設(shè)計、組織與實施，提高學(xué)習(xí)的時效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對案例進行分析，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：

1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。

2.觀摩見習(xí)的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習(xí)活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結(jié)。

3.模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動就是教師開展教學(xué)最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學(xué)活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點。

在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

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[6]張麗莉.幼兒園見習(xí)對師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)期望影響的調(diào)查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

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1.職業(yè)情感

職業(yè)情感是促進教師能力開發(fā)的催化劑，它在教師職業(yè)技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認(rèn)識到自己對社會發(fā)展肩負(fù)的重大責(zé)任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發(fā)展作為自己的職責(zé)。為了能給幼兒成長構(gòu)建良好的精神環(huán)境，教育工作者還應(yīng)該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，不斷學(xué)習(xí)、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。

2.專業(yè)知識

幼兒園教師專業(yè)知識包括幼兒發(fā)展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應(yīng)該具備的，它們在學(xué)前教育中是不可代替的。因為學(xué)前教育職業(yè)所面臨的對象主要是幼兒，要想實現(xiàn)好的學(xué)前教育就必須掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，在了解幼兒的心理學(xué)和教育學(xué)等知識的基礎(chǔ)上掌握最新的知識理論動態(tài)，只有這樣才能充分掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，對幼兒教學(xué)的基本原理有一個充分的了解。

3.職業(yè)技能

職業(yè)技能是各個行業(yè)中必不可少的基本素質(zhì)。學(xué)前教育也不例外，擁有學(xué)前教育職業(yè)技能是學(xué)前工作者最基本的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業(yè)技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業(yè)技能;（3）實施教育活動的職業(yè)技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業(yè)技能。

二、高校學(xué)前教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質(zhì)學(xué)前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養(yǎng)職業(yè)能力的重要性，并明確指出用人單位對職業(yè)能力的急切渴望。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，每一個行業(yè)都有了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教師也不例外，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展水平極高，面對新的發(fā)展趨勢，我國目前高校學(xué)前教育仍然存在很多問題。

1.對人才培養(yǎng)目標(biāo)的不準(zhǔn)確性

有一些高校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學(xué)校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。

2.課程體系的不足

在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多嚴(yán)重的弊端不斷出現(xiàn)，其中學(xué)術(shù)理論和實踐能力等重要的職業(yè)能力受到嚴(yán)重影響。

3.缺乏專業(yè)性活動

環(huán)境對一個人的成長至關(guān)重要，因此，校園文化活動對學(xué)生的進步是很有必要的，專業(yè)性活動會對學(xué)生在專業(yè)方面起引導(dǎo)作用。回頭看看我們目前的學(xué)前教育專業(yè)活動，不論是從內(nèi)容上還是形式上都缺少專業(yè)特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學(xué)前教育專業(yè)很少有關(guān)聯(lián)。校園活動的缺乏，使得很多學(xué)生丟失了很多實踐操作的機會。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程建設(shè)的目標(biāo)

目前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才出現(xiàn)的眾多問題，所以課程構(gòu)建也以此為出發(fā)點。所以應(yīng)該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。增加教學(xué)實踐的內(nèi)容，注重每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。我們應(yīng)該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學(xué)模式，多讓學(xué)生之間進行學(xué)術(shù)性的交流和探討。在學(xué)校應(yīng)該盡可能多地開展與學(xué)前教育有關(guān)的文化活動，讓學(xué)生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應(yīng)推進教師教育與終生學(xué)習(xí)的變革，只有這樣才能在學(xué)前教育專業(yè)中找到正確的道路。

2.豐富學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)容

改善學(xué)前教育的職業(yè)技能不單單包括學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)課程，還應(yīng)該從整個教育體系課程入手，使教學(xué)富有內(nèi)涵。研究表明，幼教的工作充滿專業(yè)性能，與其他專業(yè)的專業(yè)性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應(yīng)該具備綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在幼兒教師應(yīng)該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應(yīng)該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導(dǎo)學(xué)生、講述講解、銜接過渡、總結(jié)評價等素質(zhì);最后幼兒教師應(yīng)該有組織管理、教學(xué)分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業(yè)技能是相互對立而又統(tǒng)一的，它們彰顯了學(xué)前教育工作者的職能特點。

3.構(gòu)建學(xué)生評價體系

加快學(xué)前教育的進度，可以針對學(xué)前教育內(nèi)容與培養(yǎng)能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應(yīng)該增加對教學(xué)的考核。比如以舞蹈為例，在對學(xué)生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學(xué)校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學(xué)生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)中去，同時也有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，課堂教學(xué)是主要的形式，通過課堂教學(xué)，學(xué)生可以從教師那里獲得豐富的專業(yè)知識，為以后的工作奠定理論基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要求教師具有豐富的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，能夠教授學(xué)生書本以外的知識。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也要形成體系，能夠滿足以后學(xué)生工作的需要，例如學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識。在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。在課堂上多采用情景教學(xué)方法，使學(xué)生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學(xué)知識具有很大幫助。

5.模擬教學(xué)

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要進行模擬訓(xùn)練，這樣有利于提高學(xué)生的應(yīng)對能力。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學(xué)生對于專業(yè)知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經(jīng)驗。同時，在演示過程中能夠發(fā)現(xiàn)實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學(xué)生一些建議，使學(xué)生的職業(yè)能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學(xué)校具有專業(yè)的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。

6.加強實踐實訓(xùn)

將現(xiàn)場見習(xí)和課程教學(xué)有機結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生深刻理解專業(yè)理念;短期實習(xí)，能夠?qū)⒅R和實踐聯(lián)系起來，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識;將頂崗實習(xí)和就業(yè)有機結(jié)合起來，能夠展現(xiàn)學(xué)生的個性和特長，提高就業(yè)質(zhì)量。這是實踐教學(xué)的重要目標(biāo)，也是貫徹落實學(xué)前教育職業(yè)性的重要途徑。

首先，現(xiàn)場見習(xí)。學(xué)?？梢砸?guī)定每學(xué)期現(xiàn)場見習(xí)一周，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛(wèi)生保健等，促使學(xué)生真實地感受學(xué)前教育，提高學(xué)生對幼兒教師的感性認(rèn)識，從而為自己制訂明確的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

其次，實習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學(xué)生參加社會實踐活動。學(xué)生可以到學(xué)校附近的幼兒園進行短期實習(xí)，了解幼兒的生理健康、心理素質(zhì)以及言語等方面的發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征，運用所學(xué)知識輔導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和生活，加深對所學(xué)知識的理解，在實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期實習(xí)具體有以下兩種形式：

（1）實踐活動周。第二學(xué)年，教師可以根據(jù)教學(xué)進度以及實踐教學(xué)的具體要求，安排各個班級的學(xué)生輪流到幼兒園實習(xí)一周，將其作為實踐活動周。學(xué)校需要為每組學(xué)生聯(lián)系好一所幼兒園，學(xué)生應(yīng)該完成實習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)校需要指定專職實習(xí)教師與幼兒園指導(dǎo)教師，向?qū)W生發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)手冊》，制定具體的實訓(xùn)規(guī)則，明確實訓(xùn)的內(nèi)容和任務(wù)。通過小組的談?wù)撆c合作，有助于提高學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)同感。