序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇出納實訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-134-02

目前在職業(yè)院校的會計電算化實踐教學中，以介紹用友財務(wù)軟件的操作流程是教學的一個重要組成內(nèi)容及部分。在實踐教學過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，由于學生對會計理論基礎(chǔ)知識的欠缺、對財務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯誤而導(dǎo)致實訓(xùn)操作無法繼續(xù)或無法進行，因而學生在上機實訓(xùn)時遇到諸多問題即實訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時進行解決。而課堂教學組織程序中教師與學生的人數(shù)比的懸殊性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實訓(xùn)操作故障的學生，不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障不能“即時”解決，就會導(dǎo)致實訓(xùn)操作的“停滯”，不能依照實訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進行或無法運行下去，從而不能按時完成實訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學生當中解決其出現(xiàn)的問題，在偌大的實訓(xùn)機房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實訓(xùn)教學任務(wù)。

針對上機實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的諸多問題，筆者結(jié)合多年來的實踐教學經(jīng)驗，對經(jīng)常遇到的故障問題進行分析與總結(jié)，并有針對性地進行了一定范圍內(nèi)的試驗與探索，認識到在會計電算化的實踐教學中構(gòu)建起實踐教學故障診斷機制的重要意義。

一、實踐教學故障診斷機制的基本框架及工作原理

1.基本框架（見圖1）。

2.運行機理。簡單地說，實踐教學故障診斷機制就是針對學生在對財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中，由故障診斷助手協(xié)助高級診斷師運用故障診斷工具對經(jīng)常出現(xiàn)的故障問題進行原因分析與糾錯闡述，并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對策略進行實踐糾錯的操作過程。

診斷助手由教師從學生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔任（依據(jù)班級人數(shù)及學生的基礎(chǔ)水平來確定此人數(shù)比例），診斷助手所承擔的職責類似于學科代表，協(xié)助教師完成教學工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費一定的時間和精力專門培訓(xùn)診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學會如何正確、快速地幫助其他同學解決在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的故障問題。根據(jù)教學班級的人數(shù)及教學對象的基礎(chǔ)情況，教師可分配每名診斷助手負責解決5~10名學生出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問題，應(yīng)及時向高級診斷師（由教師擔任）報告，由高級診斷師來負責解決。每一階段的實踐教學結(jié)束后，教師將進行一定的總結(jié)與講評，從而使診斷機制更趨于完善與合理化。實踐教學過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔教師的教學負擔，確保教學任務(wù)的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學科動手能力及實踐操作水平。

故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗總結(jié)而成的教學工具書或工作手冊，內(nèi)容涉及學生在財務(wù)軟件的實訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實訓(xùn)操作故障。針對出現(xiàn)的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯對策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學期教學工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學內(nèi)容及教學過程中新出現(xiàn)的問題進行一定的補充與完善。診斷工具是故障診斷機制的核心和關(guān)鍵，診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機制能否有效運行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學生也可人手一本。隨著學校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟，也可以將其以電子輔助教學平臺的方式鏈接到相應(yīng)的教學軟件當中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學形式。當學生碰到實訓(xùn)操作故障，系統(tǒng)就會自動提示并鏈接至診斷工具技能平臺，學生可通過點擊“幫助”提示自動獲取應(yīng)對的解決策略。此時，診斷助手的功能與作用相對弱化，但并不會完全消失，因為仍有部分學生對解決方法及策略的解讀存在偏差，這時就需要診斷助手的幫助了。

診斷工具的重要地位并不表明它能獨立于診斷助手的存在而獨立發(fā)揮診斷機制的運行機理，從故障診斷機制基本框架圖就可看出，診斷工具要發(fā)揮其作用，需要借助診斷助手對其應(yīng)對策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實到實踐糾錯過程中?？梢姡瑑烧呤窍嗷ヒ来娴年P(guān)系，診斷機制的有效運行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。

二、常見的操作故障及診斷策略

為了說明構(gòu)建診斷機制對會計電算化的實踐教學具有積極的教學意義，以下部分列舉常見的實訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。

故障一：在進行總賬系統(tǒng)初始化操作時，設(shè)置了輔助核算的會計科目期初余額錄入錯誤且無法調(diào)整。

原因分析：有些學生在對會計科目進行修改時，忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì)，在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置，然后在沒有刪除該科目余額（此時的期初余額是在科目還沒有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設(shè)置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項的期初余額，這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍，導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯誤和賬簿生成的錯誤。

解決方法：（1）先刪除輔助核算項的期初余額；（2）在會計科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數(shù)據(jù)刪除；（4）重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項的期初余額。

故障二：在填制憑證時，當輸入制單日期為“×年×月×日”時，系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。

原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了，沒有建賬就處理業(yè)務(wù)，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是，填制憑證時的業(yè)務(wù)制單日期超過了計算機系統(tǒng)日期（計算機主板上的CMOS時鐘記錄），這就意味著到將來去處理業(yè)務(wù)，也不符合邏輯。因會計核算遵循歷史成本原則，只能對已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進行處理，不能對未來的業(yè)務(wù)進行核算。

解決辦法：對于第一種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，系統(tǒng)建賬日期錯誤，那么就重新建賬，并正確設(shè)定總賬啟用日期；否則，修改憑證業(yè)務(wù)日期。對于第二種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，必須先退出總賬系統(tǒng)，更改計算機系統(tǒng)日期（雙擊電腦桌面的右下角進行修改）后重新登錄總賬系統(tǒng)，再填制憑證。

故障三：在填制憑證時，應(yīng)填制的會計科目為應(yīng)收賬款（票據(jù)）或應(yīng)付賬款（票據(jù)）時，系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)的受控科目”。

原因分析：這是由于在設(shè)置會計科目時，應(yīng)收（或應(yīng)付）賬款（票據(jù)）科目在添加客戶（或供應(yīng)商）往來輔助核算屬性時，受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)。

解決方法：（1）一種方法是進入會計科目修改窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可；（2）另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項”命令，在“憑證”選項卡窗口選中“可以使用應(yīng)收（或應(yīng)付）受控科目”即可。

故障四：憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。

原因分析：在會計電算化實踐教學中，為了使學生掌握財務(wù)軟件的每個操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學生一人完成。由于學生對操作流程的不熟悉及操作不細心等方面的原因，經(jīng)常會出現(xiàn)操作員錯位的現(xiàn)象，譬如當憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯了制單人。

解決方法：在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統(tǒng)，在填制憑證窗口對原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統(tǒng)對“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令，即對原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復(fù)，那么憑證的制單人就自動改為當前的操作人員（正確的操作員）了。

故障五：憑證全部填制完畢后，進行出納簽字時，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。

原因分析：出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出，為了加強對貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進行檢查核對。不能進行出納簽字的原因主要有：（1）在對總賬系統(tǒng)進行參數(shù)設(shè)置時，沒有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）沒有指定科目，不能執(zhí)行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。

解決方法：（1）在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項憑證”選項卡中，將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”；（2）在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）在“會計科目”設(shè)置窗口，執(zhí)行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實給出查找條件的會計期與要簽字憑證的填制日期是否一致。

故障六：盡管對系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報表模板生成的資產(chǎn)負債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯情況。

原因分析：報表模板中資產(chǎn)負債表各項目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的，個別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行適當?shù)恼{(diào)整與補充。比較典型的一個例子就是存貨項目的取數(shù)公式，若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額，那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項目。另一例子就是未分配利潤的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數(shù)，如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒有把本年利潤科目的余額轉(zhuǎn)到利潤分配科目，則報表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分數(shù)據(jù)，因而造成報表數(shù)據(jù)的不平衡。

解決方法：（1）一種方法是修改報表模板中的存貨和未分配利潤項目取數(shù)公式，將生產(chǎn)成本加入到存貨項目當中，將本年利潤項目修改為取利潤分配和本年利潤的合計數(shù)。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉(zhuǎn)到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數(shù)公式了。

參考文獻：

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中等職業(yè)學校會計專業(yè)的實訓(xùn)必須具有明確的目的性。那么財務(wù)會計的實訓(xùn)則應(yīng)突出理論聯(lián)系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓(xùn)應(yīng)放在課內(nèi)，與理論課同步進行，綜合實訓(xùn)放在課程結(jié)束后安排時間進行。單項實訓(xùn)與理論課學習應(yīng)各占一半時間，綜合實訓(xùn)在課程結(jié)束后用大約3周時間全天進行。

2.財務(wù)會計的實訓(xùn)內(nèi)容

實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)兩部分。第一，單項實訓(xùn)。(1)貨幣資金實訓(xùn);(2)應(yīng)收及預(yù)付款項實訓(xùn);(3)存貨實訓(xùn);(4)對外投資實訓(xùn);(5)固定資產(chǎn)實訓(xùn);(6)負債實訓(xùn);(7)所有者權(quán)益實訓(xùn);(8)收入、費用和利潤實訓(xùn)。第二，綜合實訓(xùn)、編制財務(wù)報表。以某一工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例進行綜合模擬，編制財務(wù)報表。

3.實訓(xùn)方法

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【關(guān)鍵詞】

一體化；任務(wù)驅(qū)動；崗位導(dǎo)向；情景教學

近幾年全國高校乃至中小學都在忙碌著、思考著課堂教學改革，所謂的課堂教學改革無非就是打破傳統(tǒng)的教學模式（填鴨式），轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的分組、分崗新課堂教學理念。特別是職業(yè)教育更要體現(xiàn)出以就業(yè)為導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)操作技能，做到理實一體化或教學做一體化教學。所有的東西都具有兩面性，有些課程確實早應(yīng)進行課堂教學改革，如一些專業(yè)課或技能課，但有些課程本人認為新的課堂教學理念可能并不一定適用，如一些文化基礎(chǔ)課。

現(xiàn)本人以《出納實務(wù)》這門專業(yè)技能課作為平臺，在教學做一體化的道路上，進行了一些有益的嘗試。《出納實務(wù)》是一門操作性和實踐性均很強的會計電算化專業(yè)課程，本人在教學過程中打破傳統(tǒng)教學模式，由教師向?qū)W生傳授、灌輸書本知識，到重視課堂上學生主動積極的參與、研討的轉(zhuǎn)變，即以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學新理念。本著這種教學理念，在課堂教學中主要分以下三步進行。

1 誰家新燕啄春泥

出納實務(wù)是在二年級下學期開設(shè)的，學生對會計理論知識、賬務(wù)處能力有了一定的功底，對出納工作也有了一些了解，比如庫存現(xiàn)金的管理，銀行存款的收付，收付款憑證的填制，日記賬的登記等等。但具體的工作細節(jié)就了解甚少了，比如說，如何開支票，填寫收據(jù)、進賬單等這些基本的出納知識都沒掌握。也就是說學生的動手操作技能缺乏，導(dǎo)致學生在剛開始踏上工作崗位時心里沒底特別慌張，常犯一些低級錯誤。

因此，本人試用崗位導(dǎo)向教學法來解決這個問題。首先，讓學生根據(jù)平時的衛(wèi)生值日組或自愿組合原則分成若干個小組，每組人數(shù)為五位同學，每組自行命名并選舉組長。其次，教師利用課余時間（我校有晚自習）預(yù)先發(fā)給學生學案，通過拋磚引玉的方法要求學生根據(jù)學案上的知識點和任務(wù)，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、小組討論等方式找出下次課的教學輔助資料清單，也可讓學生把日常接觸收集的且與本次學案任務(wù)有關(guān)的原始憑證或復(fù)印件帶到課堂。以此鼓勵學生自發(fā)地、主動地參與到教學中來。

2 小荷才露尖尖角

根據(jù)學案的理論知識點和任務(wù)，教師把事先準備好整理好的空白原始憑證發(fā)給學生，小組討論需要確定要填哪些單據(jù)，如何規(guī)范填寫，任務(wù)會涉及哪些部門，財務(wù)部內(nèi)部應(yīng)如何分工等相關(guān)問題，教師在順勢指導(dǎo)。在課堂中通過這種教、學、做相結(jié)合的方式把知識傳授給學生。因事先給出的任務(wù)都是安排好的，但在現(xiàn)實工作中可能會出現(xiàn)這樣或那樣的情況，讓學生思考、討論除任務(wù)按流程正常進行下去之外，現(xiàn)實中還有沒有其他狀況出現(xiàn)？出現(xiàn)意外狀況怎么處理？這種情景假設(shè)、任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生在每節(jié)課都會在完成老師給出的任務(wù)之外還會發(fā)現(xiàn)新的任務(wù)，并討論如何處理新任務(wù)，而不單單是老師的一節(jié)滿堂灌或直接給予答案，老師會在課堂上讓小組代表發(fā)言，也會即時檢查，并當場給予評價。所以學生上課積極性、專注性都很高。往往不知不覺兩節(jié)課就結(jié)束了，學生都覺得學的很充實，很有成就感。畢竟任務(wù)是自己發(fā)現(xiàn)并解決的。教師還可以在課堂上穿插講解出納職業(yè)道德規(guī)范，數(shù)碼字的書寫規(guī)范等等。

3 春風又綠江南岸

大半個學期下來，出納日常所涉及的業(yè)務(wù)學生都已有所了解，且絕大部分原始憑證都親手填制過，甚至有的學生對出納崗位工作已胸有成竹。現(xiàn)在可以開始下一教學——創(chuàng)設(shè)崗位導(dǎo)向情景實訓(xùn)教學。讓學生置于崗位情境中，使學生身臨其境，通過自己的親身體會來感受出納崗位職業(yè)氛圍，提高職業(yè)操作技能。

教師首先要有目的的編排多個實驗賬套，將業(yè)務(wù)綜合起來，不再分類練習。為了體現(xiàn)學生的主動性、積極性，讓學生參與設(shè)計實驗道具。如準備實驗所需要的公司印章、法人印章、崗位卡片、印泥、空白原始憑證、記賬憑證、日記賬等。為體現(xiàn)真實感，最好讓學生在手工模擬實訓(xùn)室上課。其次，為了突出出納崗位的實訓(xùn)效果，學生要根據(jù)平時的分組，進行分崗輪崗練習，涉及的崗位有會計主管、原始憑證填制員、記賬員、跑銀行并傳遞單據(jù)、現(xiàn)金管理員，另外在實訓(xùn)室還專門設(shè)有一銀行崗位，由幾名學生擔任銀行職員。這種設(shè)計可使班上的所有同學在實訓(xùn)中都有具體的任務(wù)。為使學生的參與性更強，每組還設(shè)一名監(jiān)督員（會計主管可兼任），負責在整個實訓(xùn)過程中檢查本組業(yè)務(wù)的處理情況，如業(yè)務(wù)處理流程是否熟練，單據(jù)填寫是否規(guī)范規(guī)范等內(nèi)容。可根據(jù)老師的指令檢查，并及時向老師反饋實訓(xùn)情況。

篇（4）

在會計教學過程中，包括理論教學課程和實訓(xùn)教學課程兩部分。會計理論教學課程的理論性較強，教學過程一般比較抽象，學生可能會難以理解，但會計實訓(xùn)課是將理論和實踐相結(jié)合，通過讓學生填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財務(wù)報表，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認識。這不僅可以提高學生的學習興趣，引導(dǎo)學生動手實踐，還可以提高其職業(yè)技能，使學生的理論知識和實踐緊密結(jié)合起來。

但現(xiàn)在傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式比較死板，不能將實訓(xùn)的功能完全體現(xiàn)出來。通過多年的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了以下幾個方面的不足，并針對不足之處提出了一些改進措施；

實訓(xùn)只是采用單一崗位制，從看原始憑證到最后出報表完全是一個人完成，以至于學生做完工作都不知道自己處于什么崗位，不知道哪些崗位該做哪些事情，思維比較混亂。

對此，老師上課r可以采用輪崗實訓(xùn)的方式教學，比如：書中一共有4個月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分別是1，2，3，12月份，后面月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)比前面月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)有重復(fù)，但也相應(yīng)的增加了一些內(nèi)容。學生在課程中分別扮演著財務(wù)部門的各個角色，分別是業(yè)務(wù)員，材料會計，銷售會計，成本會計，薪酬會計，總賬會計，出納。老師在上課時可以這樣安排教學內(nèi)容：在第一個月份讓學生們熟悉所有的財務(wù)崗位，第二個月，第三個月對學生進行針對性的輪崗實訓(xùn)。比如：

這是一筆出納填寫的銀行進賬業(yè)務(wù)，出納填寫銀行進賬單一份，在支票正聯(lián)后背書，將銀行進賬單和支票正聯(lián)送交銀行進賬，并取得收賬通知交銷售會計做賬。分別是出納，要填寫銀行進賬單，銷售會計，要根據(jù)出納填寫的進賬單編寫會計分錄。在第一個月的實訓(xùn)中，我會讓學生們既填寫進賬單也編制會計分錄，但是，第二個月，我就會讓學生先針對這筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析，然后把學生分成兩組，一組學生當出納，一組學生當銷售會計，分別完成自己的工作，等到三月份再遇到類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時再讓兩組學生輪換崗位做一次，起到加深印象的作用。當然，分崗實訓(xùn)的問題在教學時也可以通過計算機中的會計實訓(xùn)軟件來解決。

教材內(nèi)容涵蓋不全，不能有效提高學生的實訓(xùn)素質(zhì)。目前實訓(xùn)課程建設(shè)只注重會計核算技能，忽視了會計的其他職業(yè)能力和工作任務(wù)，比如會計綜合模擬實訓(xùn)只要求學生完成“憑證一賬簿一報表”的循環(huán)，綜合性不強，多樣化程度不高，對于填制納稅申報表，如何去銀行辦理業(yè)務(wù)，填制單據(jù)、稅收籌劃與財務(wù)管理等方面并沒有過多涉及。而且學生在學基礎(chǔ)會計或者財務(wù)會計時從賬簿到報表的會計處理程序已經(jīng)接觸過了，模擬實訓(xùn)也不能重復(fù)得太多，所以老師在選教材和講課的側(cè)重點應(yīng)該偏向后面的內(nèi)容，像納稅申報表的填制，如何做稅收籌劃，這些也是很實際的問題。

上課總是老師來講，并沒有深入社會實踐。對于會計模擬實訓(xùn)這種實踐性比較強的課程應(yīng)該采用校企合作的方式，比如一學期72學時的課，可以拿出10-20學時來聘請社會上，比如會計師事務(wù)所，稅務(wù)師事務(wù)所的專業(yè)人士來校進行指導(dǎo)，他們講的都是最新，實踐性最強的內(nèi)容，這樣的合作會讓實訓(xùn)課程內(nèi)容更豐富。

篇（5）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月7日

高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。課程是實施教育的基礎(chǔ)，一門課程要想上好，必須對它有明確的定位和先進的設(shè)計理念和思路，基于崗位的工作過程或典型工作任務(wù)選取和組織教學內(nèi)容，用最適合培養(yǎng)高職學生的教學模式和方法進行教學組織，并按照企業(yè)的崗位標準考核評價，突出職員化教育和職業(yè)能力的訓(xùn)練，通過這樣培養(yǎng)出來的學生才會是社會需要、企業(yè)能用的人才。基于以上理念的指導(dǎo)，我們對《出納崗位實務(wù)》課程進行了整體設(shè)計。

一、課程定位和目標

（一）課程定位

1、課程性質(zhì)。課程是為所在的專業(yè)服務(wù)的。它是會計專業(yè)的一門必修課。會計專業(yè)培養(yǎng)能夠從事出納、日常會計核算、財務(wù)分析與管理工作的高端技能型專門人才。初次就業(yè)崗位為出納、會計，目標工作崗位為主管會計和財務(wù)經(jīng)理?！冻黾{崗位實務(wù)》屬于崗位專用能力培養(yǎng)課程，它是專門針對學生的初次就業(yè)崗位——出納崗位設(shè)置的一門集中實踐課程。

2、與前導(dǎo)后續(xù)課程的銜接關(guān)系。在本課程之前開設(shè)的《會計基礎(chǔ)》課程中講授了會計基本理論和操作技能，比如借貸記賬法、會計憑證的填制和賬簿登記；《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》課程中講述了會計法、票據(jù)法、支付結(jié)算辦法等法律規(guī)范以及會計職業(yè)道德，為學習本課程奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，由于是開設(shè)的第一門崗位實訓(xùn)課程，通過強化對崗位的認知和實踐訓(xùn)練，為后續(xù)的崗位實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習也起到了很好的鋪墊和支撐作用。

（二）課程目標。在明確課程定位的基礎(chǔ)上，確定課程的總體目標為：培養(yǎng)學生良好的專業(yè)品質(zhì)和職業(yè)道德，以及從事出納崗位貨幣資金收付、核算和保管等行動領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。即培養(yǎng)操守為重、技能嫻熟、知識夠用的德、行、知合一的優(yōu)秀出納人員。為了實現(xiàn)總目標，細化為三個具體目標：（1）知識目標：了解出納崗位標準和職業(yè)道德；掌握現(xiàn)金、銀行結(jié)算管理制度和法律規(guī)范；熟練掌握貨幣資金業(yè)務(wù)核算方法和工作流程；（2）能力目標：熟練辦理現(xiàn)金收、付、提、存業(yè)務(wù)的能力，熟練辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)的能力，安全保管貨幣資金、票據(jù)、印章等用品的能力，監(jiān)督貨幣資金收支的能力；（3）素質(zhì)目標：培養(yǎng)誠信自律的職業(yè)道德，培養(yǎng)嚴謹細致的工作作風和團隊合作精神，樹立安全防范和監(jiān)督管理意識。

二、課程設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念。貫徹學院的辦學理念和教改總目標，立足崗位，工學結(jié)合。教學時，實施以就業(yè)為導(dǎo)向的職員化教育，做到課堂與仿真工作環(huán)境一體化，貫徹建構(gòu)主義學習觀、多元智能學生觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念，結(jié)合多種教學方法，采用任務(wù)驅(qū)動、學做一體的教學模式，提高學生職業(yè)能力和就業(yè)能力。

（二）設(shè)計思路。具體設(shè)計時，首先調(diào)研出納崗位標準，確定崗位能力要求，明確出納具體工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上選取并序化教學內(nèi)容，制定課程標準，通過師資和實踐教學條件為保障來實施教學，參照崗位標準進行多元化考核，最終達到出納崗位的能力要求，順利實現(xiàn)初次就業(yè)。

三、學情分析

（一）學生基礎(chǔ)和智能特點分析。學生在學習本課程之前，已經(jīng)掌握了基本的會計理論和有關(guān)的貨幣資金管理、結(jié)算知識，具備了基本的會計技能，但是普遍對出納崗位和真實的結(jié)算票據(jù)缺乏感知，沒有見過真實的票據(jù)，不懂得工作流程。從多年教學和招生情況來看，會計專業(yè)學生中女生比例較大，學習態(tài)度認真，但整體來說不太活躍，課堂氣氛容易沉悶。

（二）對策分析。針對學生特點，本課程更加適合分組學習，相互取長補短。對教師來說，必須精心準備，創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境，廣泛搜集企業(yè)出納工作實踐中使用的各種憑證、賬簿，按照業(yè)務(wù)辦理流程利用企業(yè)實際業(yè)務(wù)資料進行實踐教學。同時，讓學生自己動手操作，對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引導(dǎo)學生學習和掌握出納核算的基本知識、基本方法和基本技能。教學中多運用角色扮演和任務(wù)驅(qū)動等方法，使學生充分感受職場氛圍，協(xié)作完成具體工作任務(wù)，培養(yǎng)團隊精神和職業(yè)能力。

四、教學內(nèi)容選取和組織安排

教學內(nèi)容是課程的核心部分，我們按照結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和出納崗位任職要求選取教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的認知規(guī)律對教學內(nèi)容進行序化。

（一）選取依據(jù)。出納崗位主要從事貨幣資金的收付、核算和保管工作，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納整理出勝任出納崗位必備的技能和典型的工作任務(wù)，以此作為選取教學內(nèi)容的依據(jù)。

（二）教學內(nèi)容的組織安排。按照學生由崗位認知到體驗再到成長的規(guī)律將教學內(nèi)容進行序化，設(shè)計出三個模塊，七個學習情境。歸納來說，就是以崗位認知為基礎(chǔ)，以崗位工作任務(wù)為核心，以崗位綜合實訓(xùn)為拓展組織教學內(nèi)容。首先是情境一崗位認知和情景二基本技能訓(xùn)練；其次是崗位具體工作任務(wù)，包括情境三現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理、情境四銀行存款基本業(yè)務(wù)處理、情境五銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理、情境六出納資料的整理歸檔與交接；最后是情境七崗位綜合實訓(xùn)，全面提高學生綜合處理各種業(yè)務(wù)的能力。

五、教學模式和方法手段

（一）教學模式。在教學實施時，采用任務(wù)驅(qū)動、教學做一體的教學模式，做到課堂與仿真工作環(huán)境一體化，使學生具備完成完整工作任務(wù)的能力。具體實施步驟為“AAIPEI模式”。第一步：A-Assign由教師提前設(shè)計、下達任務(wù)；第二步：A-Attempt學生分組討論，嘗試去完成任務(wù)；第三步：I-Instruct教師發(fā)現(xiàn)問題，對學生在做的過程中進行必要指導(dǎo)，幫助化解重點和難點；第四步：P-Practice學生分組實施完成完整的工作任務(wù)；第五步：E-Estimate學生展示成果，并進行自評、互評等評價工作；第六步：I-Improve教師點評、總結(jié)，學生完善、改進與提高。教學中，首先要讓學生明確要“做什么”，接下來是學、做、教的過程，通過教師的指導(dǎo)和學生的主動參與，讓他們學會“怎么做”。在教、學、做的過程中逐步悟道，知道“為什么”。整個過程融教、學、做為一體，提高學生參與課堂、自主學習的能力。

（二）教學方法。在不同教學環(huán)節(jié)應(yīng)當采用不同的教學方法。在眾多的教學方法中重點采用任務(wù)驅(qū)動法和角色扮演法。任務(wù)驅(qū)動法在使用時，教師通過任務(wù)下達，讓學生嘗試完成任務(wù)，帶著問題主動尋找解決方法，最終回歸任務(wù)、完成任務(wù)這樣一個過程，學生可以構(gòu)建以工作任務(wù)為核心的知識和技能體系，形成互動的學習氛圍，增強自主學習的能力。角色扮演法使用時，通過把學生放到逼真的工作環(huán)境中，進行角色分工，按照工作流程完成具體的任務(wù)，使學生親身體驗職場氛圍，增強職業(yè)感和對崗位的認知度。同時，在與團隊合作過程中也培養(yǎng)了團隊精神和協(xié)作溝通的社交能力。

（三）教學手段。在教學手段的使用方面，校內(nèi)外實訓(xùn)基地提供真實或仿真的實踐教學環(huán)境，使用來自合作企業(yè)的真實的實訓(xùn)資料進行仿真教學，運用多媒體進行演示、視頻播放。此外，還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和良好的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境，建立QQ群和交流郵箱，利用現(xiàn)代化手段信息量大、溝通便利的特點，及時記錄教學過程，為提高教學水平提供依據(jù)。

篇（6）

二、在會計實訓(xùn)教學中引入項目教學法的意義

1.以學生為中心的教學方法

項目教學法就是說開展會計課程的時候，學生要在教師的引導(dǎo)之下處理一個項目的全過程。在這一過程中學生不僅要充分的掌握教學范圍內(nèi)的內(nèi)容，還要根據(jù)教師的安排，獨立完成，針對項目中出現(xiàn)的問題要找出具體的解決方法，并且將其解決。同時實訓(xùn)教學中，一定要體現(xiàn)學生為主體的教育模式，這樣既可以提高他們學習的興趣，也能夠有效地調(diào)動他們的學習積極性和主動性。因此，在會計實訓(xùn)教學中，一定要引入項目教學發(fā)，只有這樣才能不斷的提升他們的實踐操作能力和水平。

2.主張先練后講，先學后教

采用項目教學法進行會計實訓(xùn)教學的時候，教師要將教學內(nèi)容與項目的形式有效地結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)造實踐意境，這樣就能夠讓學生在比較獨立的空間中，實現(xiàn)先練后講，先學先問的狀況，從而就能夠獨立的進行各種信息的處理，也能夠進行信息的搜集整理和方案的設(shè)計。同時在項目實施的時候，學生要參與到項目的實踐中，這樣就能夠更加全面的了解實踐的基本要求，從而就可以很大程度的提高學生的學習技術(shù)能力，繼而就能夠保證會計實訓(xùn)教學與社會接軌。

三、項目教學法在會計實訓(xùn)教學中的具體運用

在會計實訓(xùn)教學中，運用項目教學法的時候，要以項目為主要的線路，并且要以教學大綱為依據(jù)，與教材中的內(nèi)容緊密的結(jié)合，以及還要滿足會計行業(yè)崗位的基本需求，只有只要才能提高學生的實踐操作能力。同時根據(jù)教學的實際情況，會計實訓(xùn)教學主要可以分為以下幾個模塊：模擬建賬、出納業(yè)務(wù)、財產(chǎn)物資的核算、工資的結(jié)算、財務(wù)成果的核算、登記賬簿和編制財務(wù)報表等，每個模塊都要根據(jù)教學的目標進行項目的設(shè)置，只有這樣才能更好的進行計職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)職業(yè)能力。本文主要出納業(yè)務(wù)中的支票提取現(xiàn)金為例對項目教學法進行詳細的分析：

1.確定項目任務(wù)

選擇項目內(nèi)容的時候，一定要教師主導(dǎo)，首先教師可以根據(jù)實訓(xùn)課本上的規(guī)劃項目對其內(nèi)容進行確定。然后根據(jù)實訓(xùn)項目，事先準備好實訓(xùn)所需要的材料和有關(guān)的理論知識，例如：在簽發(fā)支票從銀行提取現(xiàn)金的時候，教師要準備好支票、憑證以及有關(guān)的印章，并且還要根據(jù)所學內(nèi)部的牽制制度，向每一個學生分派本節(jié)課程的任務(wù)，以及模擬實訓(xùn)的崗位，讓學生討論出納、主管的工作職能和具體的工作。

2.進行項目分組

項目小組是開展項目的重要過程，所以要想建立項目討論小組，就一定要根據(jù)學生的興趣愛好、成績、知識結(jié)構(gòu)等進行分組，從而就能夠提高學生的協(xié)作能力，也能夠全面的提高小組成員完成項目的熱情。例如：簽發(fā)支票從銀行提取現(xiàn)金的時候，首先每三個人為一組；最后按照實際的情況扮演主管、會計、出納；最后確定各自需要的材料，從而就可以對支票的保管、填寫、簽章等進行辦理和操作。

3.實施項目操作

在會計實訓(xùn)教學中，一個非常重要的環(huán)節(jié)部分就是學生小組討論，項目在實施的時候要形成一種對學生討論有幫助的討論氣氛，只有這樣才能夠幫助學生在學習知識的過程中得到進步。通常情況下，首先要根據(jù)實訓(xùn)的計劃制定出比較具體的操作流程；隨后要嚴格的按照操作流程進行項目的實施和操作。與此同時制定出來的操作流程圖一定要具有很高的全面性和可行性的特征，并且學生還要分工進行討論和研究、查找資料，將理論知識與實際操作有效地結(jié)合在一起，從而就形成了一個很好的學習氛圍。

4.項目評價與總結(jié)

首先項目完成之后，教師和學生要根據(jù)項目設(shè)計、實施、效果、收獲等各個方面對自身、小組、教師進行評價和綜合。然后教師在指導(dǎo)學生的時候一定要進行思路和技巧的總結(jié)，這樣就可以有效地幫助學生理清思路，找出理論知識方面存在的問題，從而就可以充分的掌握解決問題的方法和技巧。最后要把項目的研究成果進行歸納整理，并且進行理論總結(jié)、歸檔，將其作為今后教學活動的案例教材。

四、在會計實訓(xùn)中應(yīng)用項目教學法主要注意的問題

1.要處理好學生和教師的關(guān)系

在會計實訓(xùn)教學中運用項目教學法的目的就是為了讓學生成為學習的主角，教師要心甘情愿的當配角，從而培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力。同時學生不可以過度的依靠教師，要發(fā)揮自身的主動性。

2.要配備“雙師型”的師資

教師對學生的學習起著非常重要的作用，要不斷的引導(dǎo)學生進行課程的學習，并且讓學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，所以首先教師要根據(jù)崗位工作能力的具體要求，根據(jù)學生的需求和能力進行理論知識的教學，并且還要滿足工作的實際需要；然后作為任課教師既要具備扎實牢固的專業(yè)和業(yè)務(wù)知識，還要充分的掌握項目教學法的應(yīng)用技術(shù)，從而才能促使教學從固有的理論課程中分離出來；最后教師一定要根據(jù)學生的實際情況安排課程的內(nèi)容和進度，并且還要合理的設(shè)置情景和問題，從而才能更好的激發(fā)學生學習的動力。

3.要做好項目成果總結(jié)及收集

在項目完成之后一定要對項目的成果進行總結(jié)，這一環(huán)節(jié)是非常關(guān)鍵的，主要包括思路、技巧以及方法的總結(jié)。與此同時還要建立項目教學檔案，這對于積累教學經(jīng)驗、資源具有非常重要的影響，也能夠更好地鼓勵學生進行創(chuàng)新。

篇（7）

摘　要：《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)一門核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有重要的地位，但由于本課程包含了先修課程《會計基礎(chǔ)》等的內(nèi)容，在實際的教學中，非常容易出現(xiàn)毫無意義的重復(fù)學習，導(dǎo)致學生反映浪費時間，效果不理想，有些學校甚至出現(xiàn)整合本課程為《會計分崗位實訓(xùn)》的一部分，大大縮短了教學時數(shù)，嚴重影響了教學效果，所以討論《出納實務(wù)》課堂教學，改變教學方法，以期增強教學效果，激發(fā)學生學習興趣成了當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 ：出納教學；課堂教學；出納實務(wù)

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0209-02

收稿日期：2014-09-20

作者簡介：王杏云（1969-），女，浙江杭州人，副教授，從事企業(yè)財務(wù)管理研究。

《出納實務(wù)》是高職會計類專業(yè)的一門必修課，學生通過學習本課程，掌握出納工作應(yīng)該具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能；掌握出納工作的內(nèi)容和工作流程；掌握出納工作應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，以便實現(xiàn)學校學習和實際的出納崗位進行零距離對接?！冻黾{實務(wù)》這一課程的主要屬性就是實踐性，即要求在課程教學設(shè)計上，以實際工作內(nèi)容來設(shè)計教學任務(wù)，要以真實的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計，反映出納實際工作中的各個關(guān)鍵點、各項工作任務(wù)的流程、涉及到的各種票據(jù)等，學生在學習過程中做到教學做合一。通過場景的創(chuàng)設(shè)和角色的進入架起學校學習和實際崗位之間的橋梁。

一、高職會計專業(yè)《出納實務(wù)》教學情況分析

（一）、學生所具備的預(yù)備知識 目前，高職會計專業(yè)開設(shè)《出納實務(wù)》課程時，學生都快進入實習階段，已經(jīng)具備了扎實的會計專業(yè)知識，先修課程有《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計綜合實訓(xùn)》等課程，而《出納實務(wù)》課程中包含了以前學過的這些專業(yè)課程的內(nèi)容，如果按教材從頭至尾平鋪直敘地過一遍，難免有炒冷飯的嫌疑，顯然學生無法接受毫無新意的重復(fù)學習，從而無法達到預(yù)期的教學效果。

（二）、《出納實務(wù)》在整個會計專業(yè)的重要性 出納工作是會計工作的首要崗位，是整個會計核算工作的基礎(chǔ)工作，出納工作的質(zhì)量和效率直接關(guān)系到整個會計核算工作的質(zhì)量和效率，有“會計工作第一崗位”之譽?！冻黾{實務(wù)》在整個會計專業(yè)的課程中是不可或缺的，不能以為它包含了《會計基礎(chǔ)》內(nèi)容，就認為不必開設(shè)本課程，因為1、兩者的側(cè)重點不一樣，《會計基礎(chǔ)》側(cè)重于會計學原理，如借貸記賬法原理等，《出納實務(wù)》側(cè)重實際的操作，完成具體的出納工作任務(wù)，如貨幣資金的收付、原始憑證的填制等。2、描述的方法不同 《會計基礎(chǔ)》介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)習慣于用文字語言描述，重點是通過寫會計分錄的方法來達到理解掌握會計原理的目的。而《出納實務(wù)》直接通過讀原始憑證來理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后要求學生直接根據(jù)原始憑證做記賬憑證。學生要實現(xiàn)這兩種跨越是需要一個過程的，是需要通過《出納實務(wù)》課程的學習和訓(xùn)練才能實現(xiàn)的。

二、教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計

針對高職會計專業(yè)《出納實務(wù)》課程的以上特點，教師應(yīng)該重在教學內(nèi)容的加工和整合，課程教學設(shè)計上，以實際工作內(nèi)容來設(shè)計教學任務(wù)，要以真實的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計，同時采取靈活多變的教學方法，可采用案例教學法，提問法，情景教學法等。

（一）、內(nèi)容的整合和加工

整個教學內(nèi)容被分成三個主要項目：一、認識出納崗位。二、庫存現(xiàn)金管理與核算。三、銀行存款管理與核算。每個項目中又分為若干子項目，每個子項目的通過細分的工作任務(wù)來學習，每個教學任務(wù)的教學資料，力求采用企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料進行仿真教學。

整個教學內(nèi)容加工方面的特點是1、內(nèi)容涵蓋出納崗位的全部工作任務(wù)，以便學生全面掌握出納崗位的所需的知識與技能，了解出納工作應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，為今后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。2、設(shè)計的內(nèi)容有利于在教學過程中，突出本課程的實踐性，把重點放在學生的操作能力和動手能力上，已達到培養(yǎng)技能型人才的目標。3、各子項目設(shè)計出的具體工作任務(wù)重在可操作性、實用性、可分解性和真實性。4、設(shè)計的內(nèi)容有利于訓(xùn)練方法的多樣化和可輪換性。

（二）、采用靈活多變的教學方法和教學手段，如案例教學法，提問法，情景教學法，角色扮演法，演示教學法，以賽促教法等和圖文并茂的多媒體電子課件和微課的運用、利用課程網(wǎng)站進行輔助教學等，力求達到較好的教學效果。

1、案例教學法的應(yīng)用

案例教學法即圍繞一定教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例 （通常為書面形式），并對它進行獨立研究和相互討論的方式進行教學。比如“出納需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識、法律知識”子項目的內(nèi)容多邏輯性差，如果單純地按照傳統(tǒng)的方法進行介紹，難免枯燥無味，我們采用如下案例，讓學生來討論：某公司出納張某，平時勤懇敬業(yè)，公司領(lǐng)導(dǎo)和同事對他的工作都很滿意。但受到同事的影響，張某開始涉足股市。然而事非所愿，進入股市很快被套牢，想急于翻本又苦于沒有資金。他開始對自己每天經(jīng)手的現(xiàn)金動了邪念，憑著財務(wù)主管對他的信任，拿了財務(wù)主管的財務(wù)專用章在自己保管的空白現(xiàn)金支票上任意蓋章取款。月底，銀行對賬單也是其到銀行提取且自行核對，因此在很長一段時間未被發(fā)現(xiàn)。至案發(fā)，公司蒙受了巨大的經(jīng)濟損失。學生在看這個案例時，同時思考以下問題：公司內(nèi)部管理上存在什么問題?張某錯在那里？違反哪些法律法規(guī)？在學生討論的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并給出要求掌握的內(nèi)容：按照《內(nèi)部會計控制規(guī)范--貨幣資金（試行）》的要求，單位貨幣資金內(nèi)部控制制度的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：（1）貨幣資金的收付及保管應(yīng)由被授權(quán)批準的專職出納人員負責，其他人員不得接觸；（2）出納人員不能同時負責總分類賬的登記工作；（3）出納人員不能同時負責非貨幣資金賬戶的記賬工作；（4）出納人員應(yīng)與貨幣資金審批人員相分離，實施嚴格的審批制度；（5）貨幣資金的收付和控制貨幣資金收支的專用印章不得由一個人兼管；（6）出納人員應(yīng)與貨幣資金的稽核人員、會計檔案保管人員相分離；（7）負責貨幣資金收付的人員應(yīng)與負責現(xiàn)金的清查盤點人員和負責與銀行對賬的人員相分離。

很顯然，在這里，通過案例教學增強了學生的學習積極性和探究精神，起到了事半功倍的教學效果。

2、提問法 提出疑問對于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是極其重要的，所以有經(jīng)驗的教師，善于設(shè)計一個好問題，善于提出一個好問題，引起學生的思考。提出一個好問題，就意味著問題解決了一半。比如在“從銀行提取現(xiàn)金”這個教學任務(wù)中，首先以提問的方式引入，1、你們個人去銀行取現(xiàn)要辦什么手續(xù)？學生的回答是填取款單。2、那么企業(yè)銀行賬戶要提現(xiàn)也要填取款單嗎？學生會展開激烈的討論。有學生會回答是填制現(xiàn)金支票。學生同時了解了個人和企業(yè)取款的手續(xù)上是不一樣。接下來的問題是3、現(xiàn)金支票怎么填？怎樣避免仿冒？引入填制的日期要大寫，蓋預(yù)留印鑒等填制現(xiàn)金支票要點就非常自然和順理成章了，使得學生意識到在填制現(xiàn)金支票中每一個要求都是必須的，不多余的。

3、情景教學法 通過會計手工模擬實訓(xùn)室，根據(jù)出納實務(wù)來設(shè)置實驗設(shè)施：如原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表、印章等都盡量與出納工作的實際相同，盡可能實現(xiàn)業(yè)務(wù)仿真和操作情景仿真，讓學生進入出納“工作場所”，充當一個“出納角色”。比如在實施“辦理費用報銷業(yè)務(wù)”這個教學任務(wù)時，按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的需要準備仿真的現(xiàn)金收付款憑證、費用報銷單、現(xiàn)金支票（復(fù)印件）、現(xiàn)金收付訖印章、財務(wù)專用章、法人代表印鑒，大頭針等。同時進行分角色扮演出納員、會計、經(jīng)辦人和領(lǐng)導(dǎo)。達到“上學如上班，學習如工作”高仿真效果。

4、微課的應(yīng)用 微課具有視頻化、時間短、內(nèi)容精、情景化等特點迎合了網(wǎng)絡(luò)時代碎片化、快節(jié)奏的需求。例如在“點鈔技術(shù)”這一教學任務(wù)中，教師面對全班這么多同學手工演示點鈔技巧，未免不能讓全部學生都能看清并領(lǐng)會，但采用預(yù)先錄制的微視頻，在上課的時候放映演示，會收到意想不到的效果，各個點鈔要點和難點都可以明晰地顯示，并可以重復(fù)播放，也可以放在網(wǎng)站供學生下載，適合學生在課余時間學習使用。教師的在課堂中只需巡視檢查，糾正個別錯誤指法就行，既節(jié)省了教師的勞動，又收到了很好的效果。再比如“裝訂會計憑證”這一教學任務(wù)，也可以用預(yù)先錄制的微視頻來演示整個裝訂步驟，展示裝訂的成果，清晰明了，重難點突出，達到教師手工演示無可比擬的效果。

出納工作中是會計工作的起始環(huán)節(jié)，是國家與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)、企業(yè)與內(nèi)部職工關(guān)系的紐帶，出納工作對會計核算，經(jīng)濟管理都具有重要意義?！冻黾{實務(wù)》課程有它自己的教學特點要求和教學邏輯規(guī)律。作為教師，在進行每個項目的教學前應(yīng)充分深入研究，準備好本項目涉及到的有關(guān)知識，在課堂教學中，應(yīng)講究藝術(shù)性，采用靈活多變的教學方法和教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習積極性，以達到好的教學效果。

參考文獻：

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[2] 李華.高職會計專業(yè)實踐主導(dǎo)型課程的教學改革與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013，（6）.

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[4] 唐鋒.基于"模塊化技能化"的<出納實務(wù)>教學設(shè)計與實施[J].高教論壇，2012，6（6）.

[5] 吳茜.基于情景模擬教學的<出納實務(wù)>項目課程設(shè)計[J].當代職業(yè)教育，2010，（08）.

篇（8）

二、會計電算化實訓(xùn)教學中應(yīng)強化教師課堂糾錯技能指導(dǎo)

會計電算化實訓(xùn)中最令學生煩惱的是在操作中經(jīng)常出錯，卻不知道如何進行正確修改，導(dǎo)致實訓(xùn)任務(wù)沒辦法完成。而且在課堂上幾十個學生出現(xiàn)的操作錯誤五花八門，一位教師往往是分身無術(shù)，沒辦法給學生逐一指導(dǎo)。所以在實訓(xùn)前最好是把學生可能出現(xiàn)的操作差錯的類型和相對應(yīng)的糾錯方法進行歸類總結(jié)，讓學生有個思想和知識準備，盡量能夠在實訓(xùn)中做到自我糾錯。另外實訓(xùn)前指導(dǎo)教師更要向?qū)W生強調(diào):不論在何種情況下，審核功能與輸入、修改功能都不允許同一個操作員使用。針對電算化實訓(xùn)的不同操作錯誤，可對學生采用常規(guī)糾錯法、逆向糾錯法和特殊情況糾錯法進行具體指導(dǎo)。

1、常規(guī)糾錯法指在錄入憑證過程中發(fā)生錄入錯誤時采用的一般方法

適用于對事中錯誤的更正。錄入后未經(jīng)保存的記賬憑證，一般可以進行刪除、重新選擇會計科目、重新錄入科目、摘要、金額、制單日期、附件張數(shù)，制單人員還可以重新注冊或放棄保存該錯誤憑證等;對于已保存但仍未審核的錯誤憑證的修改，也可以使用常規(guī)糾錯法進行修改。如果該憑證完全錯誤并已沒有存在的必要，常規(guī)做法是先在憑證上標注“作廢”標記，然后刪除并同時整理憑證號。

2、逆向糾錯法主要針對經(jīng)過簽字、記賬和結(jié)賬的錯誤憑證

逆向糾錯法的內(nèi)容是主要在于如何取消結(jié)賬、取消記賬、取消審核和取消出納簽字的操作方面。即使用與正常賬務(wù)處理相反的操作過程對錯誤憑證進行修改。這種在電算化賬務(wù)處理系統(tǒng)中是不會留下修改痕跡的，因此在教學中要向?qū)W生強調(diào):使用逆向糾錯法的權(quán)限會計主管要嚴格把關(guān)，落實責任，操作員及時打印“操作日志”，每天做好會計數(shù)據(jù)的備份工作。

篇（9）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0180-02

《出納實務(wù)》是高職會計專業(yè)的核心專業(yè)課程。本課程所對應(yīng)的會計職業(yè)崗位是出納崗位。本課程的學習目標是：通過課程學習，培養(yǎng)學生具有良好的會計職業(yè)道德和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，掌握出納崗位的貨幣資金收付業(yè)務(wù)的操作流程，具有正確處理貨幣資金業(yè)務(wù)的能力，勝任出納崗位工作。圍繞著課程教學目標的實現(xiàn)，按照“教學內(nèi)容與職業(yè)崗位相對接，教學過程與工作過程相統(tǒng)一”的理念對課程進行整體設(shè)計，在本課程的教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法，能夠取得更好的教學效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的具體實施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學法在本課程運用中的具體實施步驟如下：

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境

根據(jù)本課程的特點，首先，分析出納崗位的崗位職責，明確出納崗位的職業(yè)能力；其次，根據(jù)職業(yè)能力，確定教學內(nèi)容。根據(jù)以上思路，將本課程分解為3個教學情境。每個教學情境對應(yīng)出納崗位職責和職業(yè)能力。

1.教學情境一：現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責：熟練點鈔，熟練使用保險柜級計算器，快速識別假幣和假發(fā)票；購買保管各種支票、票據(jù)、印鑒，保管庫存現(xiàn)金；按照國家和公司的規(guī)定，辦理現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)；按照公司的財務(wù)制度報銷結(jié)算各項費用，辦理付款業(yè)務(wù)。（2）職業(yè)能力：出納基本技能，如點鈔驗鈔、填寫票據(jù)等；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力。

2.教學情境二：銀行結(jié)算業(yè)務(wù)處理。（1）崗位職責：辦理各類銀行賬戶的開立、變更和注銷；及時辦理銀行存款業(yè)務(wù)和轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)；熟練運用銀行結(jié)算方式辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。（2）職業(yè)能力：銀行賬戶管理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力。

3.教學情境三：（1）崗位職責：編制現(xiàn)金日記賬，定期進行庫存現(xiàn)金清查，保證賬實相符；編制銀行存款日記賬，定期清查銀行存款，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；編制資金報告。（2）職業(yè)能力：月末及其他業(yè)務(wù)處理能力。

（二）明確任務(wù)

根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學情境，進一步確定學習任務(wù)。每一學習任務(wù)通過典型業(yè)務(wù)加以體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學生帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境。學生完成每個學習任務(wù)的過程就是從事出納崗位的工作過程，這樣使學生更加形象直觀的掌握出納崗位的具體操作。學習任務(wù)和典型業(yè)務(wù)確定如表1所示：

（三）協(xié)作學習

課程教學中，學生為主體，教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下學生按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步驟，完成教學情境的整個過程。

1.確定目標。發(fā)放學習任務(wù)單，明確學習任務(wù)和目標；

2.制定計劃，決策指導(dǎo)。圍繞工作任務(wù)的完成，教師給予提示并提供相關(guān)信息，在必要的時進行授課，使學生獲得相應(yīng)知識。根據(jù)教師的提示，各小組確定學習步驟和工作計劃，教師對小組指定的工作計劃進行指導(dǎo)，并幫助小組確定合適的方案；

3.實施檢查。各小組實施工作計劃并自行檢查活動過程和結(jié)果，教師對于小組執(zhí)行過程中發(fā)生的特殊情況、產(chǎn)生的結(jié)果偏差等予以指導(dǎo)；

4.評估演示。學生根據(jù)教師制訂的評價表，對完成任務(wù)全過程進行初評，之后教師加以復(fù)查，并作出評價。教師評價一方面是對學生完成學習任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的評價，更重要的一方面是對各小組的協(xié)作學習能力及小組成員的自主學習能力的評價。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法運用舉例

下面以本課程的“學習情境一：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理”下的“任務(wù)一：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)”為例，具體闡述任務(wù)驅(qū)動教學法在本課程中的運用。

（一）確定典型業(yè)務(wù)，給出業(yè)務(wù)描述

現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)的典型業(yè)務(wù)之一是“取現(xiàn)業(yè)務(wù)”，描述如下：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。

（二）明確任務(wù)目標，實施工作計劃

1.任務(wù)提出。教師發(fā)放工作任務(wù)單，提出任務(wù)。明確本次課的任務(wù)目標。根據(jù)取現(xiàn)業(yè)務(wù)描述，本次課程的學習目標確定為：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。

工作任務(wù)單的設(shè)計要包括以下內(nèi)容：（1）基本信息：班級、姓名、組別、負責人、指導(dǎo)教師、課時。（2）學習情境：現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理。（3）學習任務(wù)：現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)――取現(xiàn)業(yè)務(wù)。（4）任務(wù)描述：出納李華發(fā)現(xiàn)保險柜中的現(xiàn)金余額不足，致電開戶銀行查詢銀行存款余額，并向財務(wù)經(jīng)理申請?zhí)崛溆媒?000元，財務(wù)經(jīng)理予以批準。接下來，完成出納李華的工作任務(wù)。（5）任務(wù)目標：掌握企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程和內(nèi)部控制點，熟練進行取現(xiàn)業(yè)務(wù)的技能操作，重點掌握現(xiàn)金支票填制方法。（6）知識點提示：現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫現(xiàn)金支票的填寫審批蓋章支付密碼的生成現(xiàn)金提取現(xiàn)金日記賬的登記。（7）小組計劃。（8）工作任務(wù)完成過程描述。（9）個人體會。（10）任務(wù)評價：包括組長評價、組員評價和教師評價。

2.知識點提示。教師提示完成任務(wù)所需的知識點，重點強調(diào)取現(xiàn)流程以及現(xiàn)金支票的取得方式和填制方法。具體提示事項一并在任務(wù)單中注明，包括：（1）取現(xiàn)流程；（2）現(xiàn)金支票使用登記簿的填寫；（3）現(xiàn)金支票的填寫；（4）審批蓋章；（5）支付密碼的生成；（6）現(xiàn)金提??；（7）現(xiàn)金日記賬的登記。根據(jù)教師提示，小組制定學習計劃，由組長統(tǒng)籌安排，進行知識點的學習。

3.任務(wù)實施。為了加深學生對于取現(xiàn)業(yè)務(wù)的理解，在教師指導(dǎo)下，各小組采取情境再現(xiàn)的方式，完成工作任務(wù)。具體操作是：小組成員分設(shè)角色，輪流扮演出納，另外設(shè)銀行柜員、財務(wù)經(jīng)理和總經(jīng)理三個角色。由出納描述企業(yè)取現(xiàn)業(yè)務(wù)的流程，并且使用“出納單據(jù)簿”中的實訓(xùn)資料，按取現(xiàn)流程獨立完成出納崗位的“取現(xiàn)”工作任務(wù)。在這個過程中，教師要對小組成員工作任務(wù)的完成情況進行檢查，對取現(xiàn)工作過程中存在的問題及時進行指導(dǎo)。

（三）檢查工作過程，進行結(jié)果評價

各小組成員的工作任務(wù)完成后，以小組為單位，對工作完成情況進行互評，指出存在的問題，然后進入評價總結(jié)階段。評價總結(jié)階段，首先是小組總結(jié)，然后是教師根據(jù)巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題進行深入分析，強調(diào)注意事項，最后各小組成員認真填寫任務(wù)單，并上交任課教師，至此課程的教學任務(wù)圓滿結(jié)束。

通過創(chuàng)設(shè)學習情境，以完成工作任務(wù)為目的課堂教學，使學生在“學中做，做中學”，真正采用了“教學做”的統(tǒng)一，達到了好的教學效果。

參考文獻：

篇（10）

國外職業(yè)教育，從上世紀七十年代開始，就出現(xiàn)了評價內(nèi)容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發(fā)文指出：評價的核心是促發(fā)展，評價的功能在于導(dǎo)向、激勵、診斷和發(fā)展，評價的內(nèi)容要多元，應(yīng)重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。

一、我院會計實訓(xùn)課程教學評價現(xiàn)狀

會計實訓(xùn)課程是以提高會計綜合職業(yè)能力為目標，融會計專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，由學生通過分析、設(shè)計、操作等過程來完成的訓(xùn)練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學評價的現(xiàn)狀，《會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學評價研究》課題組對我院會計專業(yè)部分班級的學生開展問卷調(diào)查，調(diào)查方式為整群抽樣，共下發(fā)調(diào)查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調(diào)查數(shù)據(jù)后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）評價導(dǎo)向不明確。目前，我院大多數(shù)會計實訓(xùn)課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調(diào)考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發(fā)揮和引導(dǎo)高職學生個性發(fā)展的作用，學生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。

（二）評價方式比較單一。在現(xiàn)行的測評方式中，主要由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發(fā)展狀況，既不能體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，也不利于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價結(jié)果靜態(tài)絕對化。傳統(tǒng)的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高?？茖W的評價應(yīng)重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導(dǎo)學生對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。

二、對會計專業(yè)實訓(xùn)課程教學評價的思考及應(yīng)用

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

目前，我院開設(shè)的會計專業(yè)實訓(xùn)課程分為校內(nèi)實訓(xùn)課程和校外實訓(xùn)課程兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)課程主要包括：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、出納、會計電算化實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)等主干實訓(xùn)課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)以及證券模擬實訓(xùn)等拓展課程;校外實訓(xùn)課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調(diào)查后反映出來的問題，對我院會計實訓(xùn)課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：

（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體除了授課教師、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)人員，還應(yīng)該包含學生在實訓(xùn)過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業(yè)實踐指導(dǎo)教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業(yè)技能的高低。

1.在《出納實訓(xùn)課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓(xùn)練項目的內(nèi)容不一樣，側(cè)重點也不盡相同，課題組對每一個實訓(xùn)項目制訂了評價表，其評價的內(nèi)容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)”和“處理出納崗位綜合業(yè)務(wù)”實訓(xùn)項目中，課題組制訂了包括實訓(xùn)作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的職業(yè)能力。

2.在校外實訓(xùn)中，注重第三方評價。

（1）課題組開發(fā)的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結(jié)、指導(dǎo)教師評價等內(nèi)容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業(yè)見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結(jié)（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導(dǎo)教師評價（30%）。

（2）課題組開發(fā)的《關(guān)于學生崗位實踐的有關(guān)規(guī)定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導(dǎo)教師評價（占比20%）以及實結(jié)（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權(quán)，強化了社會評價。設(shè)計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結(jié)”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導(dǎo)教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側(cè)重于該生是否遵守勞動紀律、財務(wù)紀律等;而學校指導(dǎo)教師評價是站在“學?？磳W生”的角度，側(cè)重于實習計劃完成情況、與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度、實習材料質(zhì)量等，并特別設(shè)計了加分和扣分項目，體現(xiàn)了學校、學生和實習單位“和諧發(fā)展、互榮共進”的指導(dǎo)思想。

通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養(yǎng)其檔案意識。通過填寫“與學校指導(dǎo)教師聯(lián)系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導(dǎo)教師自己填的聯(lián)系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導(dǎo)教師的管理。

（二）評價內(nèi)容側(cè)重于實踐操作能力的評價。將會計實訓(xùn)課程的評價內(nèi)容從傳統(tǒng)的對理論學習的評價逐步轉(zhuǎn)為對實踐操作能力的評價，以努力培養(yǎng)學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據(jù)課程特點及學生的任務(wù)完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調(diào)查報告、現(xiàn)場解決實際問題的能力等。

1.在出納實訓(xùn)的“到銀行提取現(xiàn)金”這一項目中，主要考核學生對現(xiàn)金支票簽發(fā)的準確性、持現(xiàn)金支票去銀行辦理取現(xiàn)業(yè)務(wù)時的注意事項、取回現(xiàn)金后回單位如何進行賬務(wù)處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側(cè)重對學生實踐動手能力的考核，突出應(yīng)用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權(quán)重，減少生搬硬套，強調(diào)實際應(yīng)用。

2.在會計綜合模擬實訓(xùn)課程采用實訓(xùn)綜合評分法，主要由過程評價、結(jié)果評價以及其他評價三部分組成，從實訓(xùn)參與度、協(xié)作情況、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作質(zhì)量等方面進行評價。具體如下表。

期末，學生完成財務(wù)會計報告編制、憑證裝訂、實訓(xùn)成果歸檔以及撰寫實訓(xùn)報告等實訓(xùn)任務(wù)，以小組為單位對本學期的實訓(xùn)工作開展情況進行匯報后，安排進行結(jié)果評價，除了組內(nèi)評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓(xùn)任務(wù)的完成度、實訓(xùn)作品質(zhì)量以及實訓(xùn)報告等進行評價。

實訓(xùn)綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，提高過程評價的比重，通過對團隊協(xié)作精神、會計檔案資料、實訓(xùn)報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現(xiàn)了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓(xùn)綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。

（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉(zhuǎn)為對其學習過程和學習效果的結(jié)合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況確定，重新組織課程資源，構(gòu)成技能的考核模塊，根據(jù)模塊的具體教學情況安排考試的時間。

例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓(xùn)課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結(jié)果評價兩部分，并在原有方案的基礎(chǔ)上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結(jié)果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓(xùn)練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數(shù)由原來的期末考一次轉(zhuǎn)為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業(yè)班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩(wěn)步提升。

（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業(yè)資格認證考試、參加國家指定的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的鑒定考核（珠算）、參加各類職業(yè)技能大賽，成為技術(shù)業(yè)務(wù)的多面手，獲得就業(yè)準入的“通行證”，以“一書（畢業(yè)證書）多證”，確保畢業(yè)生在合格的基礎(chǔ)上有特長，增強就業(yè)競爭能力。