序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇牛郎織女教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、有效引領(lǐng)，喚醒自主學(xué)習(xí)的主體意識

預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前一種獨立自主的探索學(xué)習(xí)活動，不僅僅是讓學(xué)生做好了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更為重要的是讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，獲得重要的學(xué)科知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們該怎樣提高孩子的預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免一部分孩子預(yù)習(xí)馬虎了事呢？適當(dāng)?shù)莫剟顧C制是的有效途徑之一。孩子們總是渴望吸引教師的目光，沒有得到獎勵的，實際上已經(jīng)受到了變相的批評。而給孩子布置適量、有效、目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)與方向，這樣的課堂前置學(xué)習(xí)才是高效課堂的開端。竇桂梅老師在執(zhí)教《牛郎織女》時就布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.查閱相關(guān)的天文資料，了解牛郎星與織女星的相關(guān)內(nèi)容，并簡要地把它寫下來。

2.了解民間故事在寫作上有什么特點，選擇幾個要素寫下來。

3.讀了《牛郎織女》，我的疑問是

。

有了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)，孩子們在預(yù)習(xí)時就有了方向，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然而然就得到了保障。課堂上，孩子們在聊“故事的起源與流變”時的妙語連珠、在概括四大民間故事的相同點并用讀書單來做匯報時的滔滔不絕全得益于他們課前的有備而來。由此可見，有效的課前引領(lǐng)能為課堂上的精彩奠基。

二、營造氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的探究意識

要真正讓孩子自主地參與探究學(xué)習(xí)，并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促使學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢姡處熌芊窠o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍直接決定著學(xué)生能否進行有效的自主探究。只有這樣，高效課堂才能深入下去。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，上課伊始，筆者先板書“昆蟲”，讓孩子們說說都知道哪些昆蟲。對于感興趣的昆蟲世界，孩子們總是那么津津樂道，有說不完的話。在此基礎(chǔ)上，我再將課題補全“裝滿昆蟲的衣袋”，讓孩子們猜猜法布爾的口袋里都裝了哪些昆蟲。孩子們興致勃勃地猜測著。這時我再將話題引向課文：“文中介紹了哪幾種昆蟲呢？趕緊讀讀課文，到文中去找找吧?！庇辛艘虢鉀Q的問題，孩子們就會仔細讀書，認真思考，學(xué)習(xí)情趣就很濃厚。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生興致勃勃地交流著自己的學(xué)習(xí)成果：紡織娘、不知名的昆蟲……

三、關(guān)注盲點，提高自主學(xué)習(xí)的交互意識

小組交流時，我們常看到教師或在教室里溜達，或站在一角看似認真地關(guān)注著孩子，抑或自個兒看著教案，以為給了孩子們足夠的時間與空間就是“自主學(xué)習(xí)”。其實，這時的“自主學(xué)習(xí)”已成了一種“放羊式”教學(xué)。學(xué)生在討論交流時存在的問題，教師一概不知。這樣，教師怎樣能及時了解學(xué)情、調(diào)整接下來的教學(xué)策略呢？小組討論時，我們可以化身為孩子們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和顧問，及時把握學(xué)生討論的動向，真正摒棄形式上的“自主”，提高小組交流的實效。這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂，因為它關(guān)注了生命的本質(zhì)。

篇（2）

“星星知我心”活動正是針對我國“神舟五號”的成功升天和楊利偉的安全返回，以及學(xué)生對神秘的星空無限的向往而開展的一次綜合實踐活動?；顒又袑W(xué)生通過收集有關(guān)星空的知識、故事，觀察無垠的星空，拍攝星空的照片，對專家進行訪問等形式，探索星空的無限秘密，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的興趣。讓學(xué)生初步了解星空的知識，學(xué)會通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案），主動探索，自主創(chuàng)新的精神。

活動的目標(biāo)：

1、通過自主收集星空的知識，使學(xué)生對星空有一定的了解，激發(fā)對星空的樂趣。

2、通過觀察，實踐拍攝，以及電話采訪等形式，使學(xué)生知道我們有多種渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

3、在實踐觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會想象。樹立學(xué)生自主探索的意識，主動創(chuàng)新的能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神，發(fā)揚團隊精神。學(xué)會互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)合作，共同進步，知道小組合作的重要意義。

活動的準(zhǔn)備：

組織學(xué)生進行觀察星空；電話采訪專家；學(xué)生進行收集資料，匯總資料，編排資料，教師指導(dǎo)學(xué)生進行整合資料。

活動的方法：

多種途徑收集有關(guān)星空的知識（圖書室、新華書店、網(wǎng)絡(luò)等）；實踐觀察，拍攝神秘的星空；電話采訪專家，接受專業(yè)知識；寫觀察日記，繪畫，作文想象中的星空傳奇等等。

活動的過程：

1、“飛天”的夢想

敦煌石窟里的“飛天”壁畫美妙絕倫，她是我國古代人民對神奇天空的幻想；牛郎織女的故事家喻戶曉，她是千古年來人們美好幻想在天空飛翔的夢，神秘而美麗的天空一直承載著人類的夢想。明代的萬戶，在人類歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）上第一個用火箭進行升空飛行試驗，第一個為人類探索太空飛行獻出了寶貴的生命。楊利偉“首飛”成功，使中華民族的飛天之夢想變成了現(xiàn)實。從飛天到嫦娥、再從萬戶到楊利偉，從輝煌到衰落，從衰落到再度輝煌，中華民族經(jīng)歷了多么漫長的奮斗歷程??！

他們給了我們啟示，給了我們勇氣，讓我們更加想去太空遨游，探索。蘇霍姆林斯基指出：兒童心靈深處都存在一種根深蒂固的需要，這就是使自己成為是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。基于這些原因，我在本班開展了探索星空的綜合實踐活動，以調(diào)動學(xué)生對神秘星空的好奇心，激發(fā)他們探索星空的積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。為了貼合學(xué)生的心理，我為這次活動起一個好聽的名字：星星知我心。

2、“行走”的夢想

每個人都有夢想，而且都是那么甜美而神秘。她是人深藏在心底的追求，是難以遏制的動力。但是實現(xiàn)夢想又充滿了坎坷和磨難，我們相信用智慧和血汗?jié)补嗟某晒χㄒ欢ㄊ歉用髌G而芳香。因此為了實現(xiàn)這次實踐活動的夢想，我和學(xué)生們制訂了詳實的活動方案，進行了分組分工，明確了各個組員的任務(wù)，讓每一個學(xué)生都參與到這次活動中來。

A組九大行星組（成員：薛瞳、田超、王偉、吳正川、吳杰、徐浩、吉天、卞正康、趙鵬程、吉善彬、吳海偉）主要收集有關(guān)九大行星的資料，繪制太陽系的模型圖，并根據(jù)收集到的材料編排一個節(jié)目；B組十二星座組（成員：邱月玲、劉卉、翁玲、李琦、王穎、張敏、黎志慧、邱悅、張群、沈悅、戚夢靜）主要是收集希臘神話中的有關(guān)星座的傳說故事，并且繪制十二星座的星圖；C組天文發(fā)展組（成員：陶智威、徐鵬、唐晨超、車永輝、孫輝、馬偉、鄭軍、王毓敏、徐騰、嚴(yán)斌）主要是收集有關(guān)中國和世界探索星空的歷程，傳奇的人物，感人的故事；D觀察實踐組（成員：耿麗、劉莉、孫莉、孫琳、李志月、黃妍婷、黃鳳閣、張蓮、劉佳、陳佳月）實踐考察小組，首先了解如何去觀察星空，需要哪些工具，然后在實踐中總結(jié)我們應(yīng)該如何去觀察。

在進行收集，訪問，調(diào)查以及觀察的過程中要求學(xué)生寫下自己的活動日記，并能就自己的活動過程及結(jié)果寫下自己的感想，談?wù)勛约旱恼媲畜w會。

篇（3）

導(dǎo)語

古詩詞 是我國傳統(tǒng)文化 寶庫中的一顆耀眼的明珠，而意境則是古詩詞 的生命。

二、

正課

1、

什么是意境呢？

明確：意境也叫意象，是作品中通過形象描寫體現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，是一種 主觀情思。表現(xiàn)在詩詞 中就是詩中的自然景物、生活畫面等。即景 中有意，意中有景。如馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們創(chuàng)造 了一個怎樣的意境呢？《錢塘湖春行》又為我們創(chuàng)造 了一個什么樣的意境呢？（這兩 上問題由學(xué)生自由回答）。

2、

如何把握詩詞 中的意境呢？一般可從下面三方面入手：

⑴描繪詩詞 中展現(xiàn)出來的圖景圖畫。這個環(huán)節(jié)主要抓 住詩詞 中的主要景物和關(guān)鍵詞 （包括色彩詞 、季節(jié)詞 、形容詞 等 ）用自己 的語言再現(xiàn)詩詞 中的畫面。描述時一定要忠實于原詩，語言力求簡練有詩意。展示材料1和材料2：（學(xué)生討論，自由發(fā)言）

洞庭湖（劉禹錫）

滁州西澗（韋應(yīng)物）

湖光秋月兩 相知

獨憐幽草澗邊生，

潭面無風(fēng)鏡未磨

上有黃鸝深樹鳴

遙望 洞 庭 山水色

春潮帶雨晚來急

白銀盤里一青螺。

野渡無人舟自橫。

解析1、這首詩抓 住“湖光、秋月、無風(fēng)、白銀、青螺”這些意象為我們展示了一幅湖光山色、寧靜優(yōu)美 的山 水畫。前兩 句用擬人手法寫了洞 庭 湖的美麗寧靜；后兩 句用比喻手法描繪了洞 庭 湖與君山相映成趣的優(yōu)美境界。

解析2、這是作者任滁州刺 史時所作。詩中描繪了一幅境幽深，有動有靜的山水畫。前兩 句清麗的色彩與動聽的鳥鳴交織成幽雅的景致；后兩 句描繪出扁舟自橫的畫面。

⑵概括詩中景物所營 造 的氛圍。這個環(huán)節(jié)要扣緊景物特點及情調(diào)，用一個詞 或一個四字短語來表達。如孤寂清冷 、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼、蒼涼 悲壯等 。如李清照 的《醉花陰》營 造 的是一個“孤寂清冷 ”的氛圍；陶淵明的《歸園田居》營 造 的是恬靜優(yōu)美的境界。再看材料3《秋夕》營造 的是什么氛圍？（學(xué)生互動，發(fā)言自由）。

秋夕（杜牧）

銀燭秋月冷 畫屏，輕羅小扇撲流螢。

天階夜色 涼如水，坐看牛郎織女星。

解析3：營造 出失意宮女生活孤寂幽怨的氛圍 。一“冷 ”一“涼 ”暗示了秋寒。

⑶分析詩詞 中所表現(xiàn)的思想感情。首先可了解作品的思想內(nèi)容：送別、懷古、詠史、愛國憂民、思鄉(xiāng)思親、詠物抒懷、哲理言志等 等 ?？勺寣W(xué)生各舉一例加以說明。

其次，借助注釋和標(biāo)題 ，從中獲取有用的信息。表達 的詞可以有；愉悅、歡快、激動、哀傷、贊美、惜 別等 。答題 時，一定不可簡單答之，而要結(jié)合詩詞 的具體內(nèi)容答出為什么是這樣，即知其然也知其所以然。展示材料4和材料5：

春怨（金昌緒）

打起黃鶯兒，莫教枝上啼。

啼時驚妾夢，不得到遼西。

除夜（高適）

旅館寒燈獨不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄涼。

故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

解析4：這首詩通過“打黃鶯兒”這一細節(jié)，表明了因為它的鳴叫驚擾了自己思念丈夫的美 夢，表達 了女子對丈夫的思念 之情。

解析5：表達 了作者思念 故鄉(xiāng)親人的感情。

三、

篇（4）

本班絕大部分學(xué)生擁有一定的語言知識與語言能力，掌握一定的思維方法與思維品質(zhì)，具有一定的審美意識和創(chuàng)造能力。平時課堂教學(xué)中能大膽表達自己的意見，寫出內(nèi)容具體、中心明確的文章；課后熱愛閱讀，樂于交流，能積極參與到語文實踐活動中去。但也有個別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強，沒有良好的閱讀與思考習(xí)慣，思維能力發(fā)展比較緩慢，常詞不達意，沒有良好的閱讀方法……需要教師、家長同學(xué)多關(guān)注、多鼓勵、多提醒，加強閱讀思維培養(yǎng)，提升其語文學(xué)習(xí)能力，促進其語文素養(yǎng)提升。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

（2）繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心傾聽的習(xí)慣。

（3）繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀總量不少于15萬字。

（4）培養(yǎng)認真寫鋼筆字、毛筆字的習(xí)慣，培養(yǎng)勤查字典，主動識字的習(xí)慣。

（5）繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認真完成作業(yè)的習(xí)慣。

2．識字寫字

（1）準(zhǔn)確認讀200個生字及詞語

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字200個，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正，寫勻稱。

3．漢語拼音

（1）繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字，學(xué)習(xí)普通話

（2）能熟記《漢語拼音字母表》

4．口語交際

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉(zhuǎn)述基本的內(nèi)容，能講述課文所寫的故事。

（2）發(fā)言時要控制時間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

（3）講清楚故事細節(jié)，講故事時可以配上相應(yīng)的動作和表情。

（4）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

（5）分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

5．閱讀

（1）繼續(xù)練習(xí)正確、流利，有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，會分角色朗讀課文。

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，閱讀有一定的速度，閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。

（3）能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解詞句的意思；體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（4）初步了解課文，學(xué)習(xí)借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

（5）結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

（6）注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

（7）閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

（8）初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。

（9）積累優(yōu)美詞句，誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

6．習(xí)作

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。

（2）能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

（3）結(jié)合具體事例寫出人物的特點。

（4）能提取主要信息，縮寫故事。

（5）學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述，突出重點。

（6）搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

（7）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

三、教學(xué)措施：

1 .努力鉆研教材，分清教讀課和自讀課，依據(jù)課文內(nèi)容、文體和單元要求的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。

2. 鼓勵學(xué)生大量閱讀。重視閱讀方法與閱讀速度的培養(yǎng)。

3.采用“1+X”方法，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，提升語文素養(yǎng)。

4.開展豐富的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

5.加強家校聯(lián)系。家校攜手，加強溝通與交流，鼓勵家長督促孩子積極參加活動，用心體驗生活，積累素材。

6.教師加強自身學(xué)習(xí)，主動向身邊老教師和名師大家學(xué)習(xí)，邊實踐邊反思，努力提高課堂教學(xué)效率。

四、教學(xué)進度：

單

元

內(nèi)容

課時

重點目標(biāo)

時間

安排

閱讀推薦

第

一

單

元萬物有靈

1.白鷺

2

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

寫出自己對一種事物的感受。

發(fā)言時要控制時間，討論小姐要總結(jié)異同之處。

9.1

-

9.12

米切爾 .恩德《毛毛》

2.落花生

2

3.桂花雨

2

4.珍珠鳥

1

口語交際：制定班級公約

1

習(xí)作：我的心愛之物

3

語文園地一

3

第

二

單

元策略單元

5.搭石

2

學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。

能結(jié)合具體事例寫出人物的特點。

9.16

-

9.27

黑柳徹子《窗邊的小豆豆》

6.將相和

2

7.什么比獵豹的速度更快

2

8.冀中的地道戰(zhàn)

1

習(xí)作：“漫畫”老師

3

語文園地二

3

課外閱讀交流

1

第

三

單

元民間故事

9.獵人海力布

2

了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

提取主要信息，編寫故事。

講清楚故事細節(jié)，講故事時可以配上相應(yīng)的動作和表情。

9.30

-

10.16

《中國民間故事》《一千零一夜》《非洲民間故事》

10.牛郎織女（一）

2

11.牛郎織女（二）

1

口語交際：講民間故事

1

習(xí)作：縮寫故事

3

語文園地三

2

第

四

單

元深愛祖國

12.古詩三首

3

結(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想情感。

學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。

10.17

-

10.31

《中國勵志故事集》

13.少年中國說

2

14.圓明園的毀滅

2

15.無名島

1

習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)

3

語文園地四

2

《十萬個為什么》

課外閱讀交流課

1

第五

單

元習(xí)作單元

16.太陽

2

閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

11.1

-

11.15

17.松鼠

2

習(xí)作例文

2

習(xí)作：介紹一種事物

3

第

六

單

元

舐犢之情

18.慈母情深

2

注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。

用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。

選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點。尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)。

11.18

-

11.29

佐野洋子《活了一百萬次的貓》

19.父愛之舟

2

20.“精彩極了”和“糟糕透了”

1

口語交際：父母之愛

1

習(xí)作：我想對您說

3

語文園地六

2

第

七

單

元

四季之美

21.古詩詞三首

2

初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的好處。

學(xué)習(xí)描寫景物的變化。

12.2

-

12.17

巴勒斯《飛禽記》

22.四季之美

2

23.鳥的天堂

2

24.月跡

1

習(xí)作： 即景

3

語文園地七

2

課外閱讀交流課

1

第

八

單

讀書明智

25.古人談讀書

2

閱讀時注意梳理信息，把握內(nèi)容要點。

根據(jù)表達的需要，分段表達，突出重點。

分條講述，把推薦一本書的理由講清楚，聽人說話能抓住重點。

12.18

-

1.4

馬克吐溫《王子與貧兒》

26.憶讀書

2

27.我的“長生果”

1

口語交際：我最喜歡的人物形象

1

習(xí)作：推薦一本書

3

語文園地八

2

篇（5）

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。

我們中心小學(xué)組織語文課題組教師，帶領(lǐng)學(xué)生，走進家鄉(xiāng)工礦企業(yè)、社區(qū)街道，了解家鄉(xiāng)地理風(fēng)貌，歷史變遷，風(fēng)土人情……廣泛慎重選擇家鄉(xiāng)獨特資源，細細地實地參觀，調(diào)查，訪談，拍攝，撰寫，編輯。幾多焦慮幾多辛勞，凝聚眾人智慧才得以形成《魚米鄉(xiāng)情》這本校本課程。獨特的資源優(yōu)勢，觸動著學(xué)生的心靈，也激發(fā)孩子了解家鄉(xiāng)、情系家鄉(xiāng)的熱情。

我們根據(jù)學(xué)生的實際水平安排一些實踐活動。實踐活動符合少年兒童發(fā)展的身心規(guī)律，力求做到形式多樣性，內(nèi)容開放性，操作便捷性。組織學(xué)生參加綜合實踐，如：利用休息日或適當(dāng)時間，深入農(nóng)村體驗生活，組織參觀、訪問，調(diào)查廠礦企業(yè)……學(xué)生的生活經(jīng)驗豐富了，同時也獲得了許多意想不到的信息資源。因此，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

二、靈活整合，有效生成

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！弊鳛橐幻Z文教師，我們不僅關(guān)注教材，而且還關(guān)注生活中隨手可取的很多語文資料。參加一些社會實踐活動，不僅能幫助學(xué)生獲取信息，而且還能夠豐富學(xué)生的生活、鍛煉學(xué)生的體魄。在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各年段要求，根據(jù)體裁特點，最大化、最優(yōu)化地利用校本課程，豐富語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生收集整合信息的能力。

這里列舉一到六年級與校本課程相匹配的課文，更清晰地幫助我校師生用好校本課程資源。

⑴文章題材：獨特風(fēng)景。課文選目：《春到梅花山》《草原的早晨》《臺灣的蝴蝶谷》《槐鄉(xiāng)五月》《九寨溝》《桂花雨》《黃果樹瀑布》《鼎湖山聽泉》《三亞落日》《煙臺的?！?。校本課程匹配內(nèi)容：《秀麗的榮炳公園》《古老的銀杏樹》《母校的變遷》。

⑵文章題材：神奇?zhèn)髡f。課文選目：《沉香救母》《開天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎織女》。校本課程匹配內(nèi)容：《龍溪的傳說》《凡石橋的來歷》《“旗桿巷”的由來》。

⑶文章題材：英雄名人。課文選目：《歌唱二小放牛郎》《軍神》《》《聶將軍和日本小姑娘》《半截蠟燭》。校本課程匹配內(nèi)容：《威震敵膽的“凌鐵拳”》《車一輪》《家鄉(xiāng)的好兒子——林暉》。

教師們在教案設(shè)計中力求體現(xiàn)靈活整合運用校本課程的環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土資源的形成豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，讓語文課堂芬芳著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

三、靈動滲透，高效教學(xué)

學(xué)生所學(xué)課文，篇篇都是精品，幾乎都極具代表性。但是比照校本課程和文本的題材，適合拓展，有效整合的課文應(yīng)該因文而異。我們采取靈活的教學(xué)措施，運用靈活的方法讓校本資源走進文本，有利于學(xué)生對文本的理解和掌握，也利于增添學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)，心中有家鄉(xiāng)的情結(jié)。在欣賞了《三亞落日》《煙臺的?！穬善牢拿谰爸?，我引導(dǎo)學(xué)生放眼家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，同學(xué)們爭先恐后，七嘴八舌，華山（榮炳境內(nèi)）、靠背山、三叉湖……同學(xué)們講的最多的，最感興趣的還是家鄉(xiāng)的“榮炳公園”。于是我和孩子們拿出校本課程，從課文中欣賞家鄉(xiāng)的公園，并且我擇日帶著孩子們走進公園，親眼目睹家鄉(xiāng)的美景。孩子們歡呼雀躍，興奮的感覺溢于言表，他們?nèi)宄扇?，有的奔走于噴水池廣場，有的流連于湖面的蕩漾碧波，有的行走于曲徑通幽的小石徑，還有的棲息于涼亭之中……公園里的假山亭臺，青草鮮花，翠竹綠樹深深的吸引著孩子，一個個活潑的身影也成了公園里一道亮麗的風(fēng)景，真是“江山如此多嬌，風(fēng)景這邊獨好?！蔽页脽岽蜩F，因勢利導(dǎo)，要求孩子們將此情此景此感抒發(fā)于習(xí)作之中。孩子們熱情不減，拿起筆寫下了親歷的情景。

我來到榮炳公園，左腳剛踏入其內(nèi)，便被眼前這一派盎然的景色驚住了：那高大的白楊與柳樹都已抽出了新的枝條；花花草草也都呈現(xiàn)出蓬勃的樣子。月季紅、牡丹……我按捺不住心中的激動，手和足都顫抖起來，情不自禁地沖向其中，歡笑著，吼叫著，大叫聲引來了許多同學(xué)的目光。我沖到湖邊，眼前的情景真讓人心曠神怡，湖邊綠草如茵，湖面上碧波蕩漾，感覺自己像站在水面上漂流，我突然一種說不出的感覺，在這一剎那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感覺到了春天的美妙，接受到春天美好的禮物。

篇（6）

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0040-02

新課改理念深入人心，語文課堂教學(xué)中引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)代語文課堂教學(xué)的普遍共識。但是，在新理念、新教法帶給課堂教學(xué)以活力之外，我們卻發(fā)現(xiàn)很多語文課堂教學(xué)失去了一些本真的東西。課堂教學(xué)偏離學(xué)科屬性，語文味淡了；課堂教學(xué)形式豐富了，學(xué)生“自由”了；教師注重橫向延伸，脫離文本了；教師執(zhí)行教案很堅決，忽視課堂生成了等。正視這些現(xiàn)實問題，及時進行教學(xué)反思，這是語文教師必須要直面的課題。

一、戒除虛假繁榮

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，很多教師意識轉(zhuǎn)變很迅速，在課堂教學(xué)中紛紛推出新課堂教學(xué)模式，特別是合作學(xué)習(xí)更是搞得轟轟烈烈，不管面對什么問題，教師都會組織小組討論，課堂氣氛很熱鬧。很顯然，這樣的課堂繁榮景象是虛假的，學(xué)生討論有了，師生互動有了，但學(xué)習(xí)效果未必呈現(xiàn)正比例增長。這就是典型的“虛假繁榮”。因此，教師要注意追求課堂教學(xué)實效性，淡化教學(xué)形式，從而提升教學(xué)覆蓋面和課堂教學(xué)目標(biāo)達成度。

在一位教師的公開課中，學(xué)習(xí)的是蘇教版六年級上冊《負荊請罪》，教師在學(xué)生初讀課文時就設(shè)計了一些閱讀思考題：負荊請罪是什么意思？誰向誰請罪？為什么要請罪？結(jié)果怎么樣？學(xué)生開始閱讀課文，有些學(xué)生還著手查找資料。也許是教師感覺課堂氣氛不夠濃烈，他讓學(xué)生對上述問題進行小組討論，教室內(nèi)氣氛立刻活躍起來，學(xué)生議論紛紛?？勺屑氂^察發(fā)現(xiàn)，每個小組只有個別學(xué)生在討論文本問題，很多學(xué)生不是說題外話，就是在做小動作。討論結(jié)束后，教師檢查討論情況，每個學(xué)習(xí)小組派出一位代表來回答這些問題，各個小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師安排學(xué)生小組討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛被渲染到位了，但學(xué)生并沒有都把精力投入到學(xué)習(xí)之中，小組討論變成了個別學(xué)生的表演，其他學(xué)生成為看客，這樣的課堂教學(xué)自然就是“假繁榮”。

二、避免放任自流

語文課堂教學(xué)要強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，但自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，對學(xué)生不加任何約束的自由學(xué)習(xí)當(dāng)然是不可取的，只能給課堂教學(xué)帶來更多混亂。小學(xué)生自控能力較差，課堂教學(xué)中需要教師跟蹤引導(dǎo)，要給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，要及時矯正學(xué)習(xí)方向，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行改進。課堂教學(xué)情況瞬息萬變，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也是呈現(xiàn)個性化，教師引導(dǎo)要恰當(dāng)，其學(xué)習(xí)效果才會更顯著。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時，一位教師是這樣操作的：先讓學(xué)生聽課文配樂朗讀，感受文中的激情和朗讀技巧，然后讓學(xué)生自由模仿朗讀，可以自己大聲讀，也可以讀給同桌聽。課堂內(nèi)頓時熱鬧起來，學(xué)生朗讀課文的聲音很響亮。整整十分鐘，教師沒有給予學(xué)生任何指導(dǎo)。進行朗讀展示，教師指名讀、小組集體讀、全班齊讀，連讀了四五遍，課堂教學(xué)時間早已過半，教師在學(xué)生朗讀過程中也沒有給予引導(dǎo)和評價。

教師將半節(jié)課的時間都放給了學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，但由于訓(xùn)練目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)處于自由狀態(tài)，教師不給任何引領(lǐng)指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練有什么收獲呢？強調(diào)“書讀百遍”沒有錯，但如果將這種機械朗讀也看成是一種有效學(xué)習(xí)，那就是教師的失職了。

三、警惕過度發(fā)揮

教師對文本進行解讀，對教學(xué)內(nèi)容進行延伸，對學(xué)生訓(xùn)練進行拓展，這都是語文教學(xué)的重要特征。不管是橫向延伸還是縱向拓展，都要有一個限度，如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容進行過度延伸，必定會出現(xiàn)過度解讀的嫌疑。小學(xué)生認知面較窄，教師要針對教學(xué)文本實際，根據(jù)學(xué)生思維寬度設(shè)計教學(xué)進程，緊緊抓住文本內(nèi)容，對學(xué)生展開訓(xùn)練，這樣才能體現(xiàn)課堂的高效。

教師之所以會出現(xiàn)過度發(fā)揮，往往與教師的教學(xué)思想有關(guān)聯(lián)，想讓學(xué)生學(xué)到更多，這也許是最基本的想法，結(jié)果常常事與愿違。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時，教師由這個神話故事聯(lián)系到天宮，自然想到玉皇大帝、孫悟空大鬧天宮、嫦娥奔月等內(nèi)容，教師講得很起勁，學(xué)生也聽得很熱鬧。下課了，教師的故事還沒有講完。這樣的借題發(fā)揮似乎偏離了教學(xué)主題，學(xué)生雖然喜歡聽故事，但這不是故事課，學(xué)習(xí)主題不明確，學(xué)習(xí)效果自然就虛無。

四、杜絕教條主義

教師執(zhí)行教案設(shè)計無可厚非，但在執(zhí)行過程出現(xiàn)了不和諧，當(dāng)然需要及時調(diào)整，這就是課堂生成。教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能在課堂教學(xué)中左右逢源，應(yīng)對自如。新課改有新模式引入，這也是現(xiàn)代教學(xué)改革的基本特征。不管什么樣的教學(xué)模式，也不管什么樣的教學(xué)經(jīng)驗，都有一個適合度的問題，在人家成功運用的基礎(chǔ)上進行推廣，這當(dāng)然是可以接受的，但教學(xué)是動態(tài)的個性化的過程，絕對沒有哪一種模式是萬能的，在具體教學(xué)中要借鑒式學(xué)習(xí)，而不是照搬照抄。

執(zhí)行教案是教師施教的基本行為，但課堂隨機生成，這也是教學(xué)的基本特點，教師不可視而不見。如在學(xué)習(xí)《草原》時，教師先用視頻導(dǎo)入，然后讓學(xué)生讀課文進行感知，提出幾個感知思考題：課文寫了草原什么？全文可以分為兩個部分，分別寫什么？將你喜歡的描寫草原的句子畫出來，說說喜歡的原因。教師在檢查初讀感知情況時，學(xué)生回答不是很順利，耽誤了一些時間，輪到最后一個問題，學(xué)生說喜歡描寫草原的句子的原因，很多學(xué)生都想發(fā)言，教師卻生硬制止，進入下一個環(huán)節(jié)了。學(xué)生學(xué)習(xí)正處于極佳的狀態(tài)，教師需要進行進一步激發(fā)，怎么可以不顧學(xué)生學(xué)情生硬轉(zhuǎn)移呢？

新課程改革給語文課堂教學(xué)注入生機和活力，但隨之引發(fā)的一些新問題也不容忽視。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，但也不能由一個極端走向另一個極端。要尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐中提升學(xué)習(xí)主動性。語文課堂教學(xué)需要引入新思想新理念，但優(yōu)良傳統(tǒng)做法也不可摒棄，推陳出新很有必要，繼承發(fā)展也不可偏頗。現(xiàn)代語文教師要正視現(xiàn)實問題，矯正教學(xué)意識，回歸語文的本真；制定整改措施，在不斷探索創(chuàng)新中完善自我，使課堂教學(xué)得到提升。

篇（7）

著名的教育家陶行知說：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！睂τ谏倌陜和瘉碚f，文化知識、開發(fā)智力固然重要，但學(xué)習(xí)成績再好，智商再高，思想道德被忽視了，也必然會使他們走入誤區(qū)，德育是教育的根本。

數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分在實現(xiàn)素質(zhì)教育中發(fā)揮積極的作用不言而喻，然而，教育是一門極富學(xué)問的藝術(shù)，絕對需要每一位教育工作者認真對待，學(xué)會尊重學(xué)生，尋找最佳的教育時機。在多年的小學(xué)教學(xué)工作中，我深深體會到，從小抓好孩子的德育教育，對人的一生將會起重要作用。在孩子一生的成長中，小學(xué)階段尤為重要，少年時期是人生道德觀念及道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成發(fā)展的奠基和關(guān)鍵期。

一、以境育情，進行德育教育。

眾所周知，新舊教材的一個明顯區(qū)別是新教材增加了更多的情境圖。這些情境圖內(nèi)涵豐富，含義深刻。巧妙利用情境圖，充分挖掘情境圖中的資源，將是新教材思想品德教育的一個亮點。

1.以故事形式妙用情境圖

小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級 小學(xué)生都喜歡聽故事、講故事。因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，他就會全身心地投入到教學(xué)活動中去。如在教學(xué)《比多少》一課時，就充分利用情境圖，讓學(xué)生仔細觀察、想象，然后編一個故事。學(xué)生都爭先恐后編出了非常有趣的“小豬幫小兔一起造房子”的故事。教師適當(dāng)點撥，如果沒有小豬的幫忙會怎樣呀？學(xué)生各抒己見。這樣學(xué)生自然而然地接受樂于助人的思想教育。

2.以討論形式領(lǐng)悟情境圖

有很多情境圖，本身就蘊涵著豐富的德育資源。如在教學(xué)《6、7的認識》時，教材本身就是一個大掃除的情境，讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。又如在教學(xué)《8、9的認識》時，教材本身就是一個熱愛自然、保護環(huán)境的環(huán)保教育圖片，讓學(xué)生討論圖上的小朋友都是怎樣保護環(huán)境的，我們平時又應(yīng)該怎樣做？使學(xué)生領(lǐng)會保護環(huán)境的重要性，增強環(huán)保意識。

總之，情境圖都是以學(xué)生平時易于接觸的事物為對象，不失時機地抓住情境圖對學(xué)生進行品德教育，效果是顯而易見的。

二、示范導(dǎo)行，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)課上，教師和學(xué)生的示范作用以及老師對學(xué)生的嚴(yán)格要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要方法。教師的示范作用體現(xiàn)在，教師要通過自己的一言一行、一舉一動來感染學(xué)生，以自己嚴(yán)謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度來影響學(xué)生。

三、以賽育情，培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生的能否不斷獲得健康發(fā)展，特別是能否不斷增強自身的創(chuàng)新素質(zhì)，主要取決于兩個關(guān)鍵因素：一是學(xué)生是在實踐活動中實現(xiàn)發(fā)展，離開實踐活動，學(xué)生的發(fā)展就成了無源之水；二是學(xué)生的發(fā)展是由自己自主決定的，任何人都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，創(chuàng)新教育教育就特別強調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓他們在實踐活動中進行自主建構(gòu)。

篇（8）

隨著教育改革的發(fā)展，對教師的素質(zhì)也提出了很高的要求。教師要順應(yīng)時代的發(fā)展和教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極探索有效的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗。

一、讓多媒體走進初中語文課堂

首先，利用多媒體激活興趣，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時，運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點。在此基礎(chǔ)上揭示課題，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，巧用多媒體，可以培養(yǎng)探究能力。如《蘇州園林》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無論怎樣互動都很難把作品中的美感和意境體會表達出來。運用多媒體手段，在和諧的師生互動課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學(xué)生從中就領(lǐng)悟到了作品中原汁原味的美。同時也能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。此外，在教師的指導(dǎo)下，在觀察事物時，在閱讀文章時，勤動腦，多動手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養(yǎng)自學(xué)的能力。

再次，展示多媒體成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會其精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點了。然而，多媒體可以彌補這一不足。投影儀可將學(xué)生的作品直接展示出來，讓其他學(xué)生有充裕的時間品評借鑒。同時，學(xué)生的作品被直接展示出來，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會在比較中得到收益，也會在此激勵下不斷努力。

二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法

學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導(dǎo)航：1.意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單地充當(dāng)裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，同時，也必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗。在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解；3.朗讀課文是學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好地表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會并把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。

三、巧妙點撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題

新課標(biāo)的出臺、新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創(chuàng)性和發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動的重點聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。

德國文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價值感喚醒”。比如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時，學(xué)生提出了一個疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠和近的矛盾？筆者抓住這個契機讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認為：兩顆星相距的確很遠，雖然因此而無法相見，但兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學(xué)生卻認為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗瑓s不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團圓。泰戈爾說：“世界上最遠的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起?！比羰菬o法相見是因為隔了萬水千山，那么這種悲傷總還有個理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。

四、課外閱讀增強學(xué)生的情感教育

語文學(xué)科需要大量地閱讀課外書籍，內(nèi)容包括古今中外人文學(xué)科知識和當(dāng)代社會文化知識動態(tài)。當(dāng)然，中學(xué)語文教師要求學(xué)生只是簡單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識面要廣闊，沒有必要讓學(xué)生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學(xué)生的知識量，擴展學(xué)生的知識視野，其中最為重要的便是增加學(xué)生的情感教育。在學(xué)生閱讀的書籍中，一方面教師進行篩選，列一書目，介紹給學(xué)生看，另一方面學(xué)生自己進行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)名人，啟迪自己，奮發(fā)向上；文學(xué)作品類，暢讀名家名作，課外增補，拓展閱讀，補充課內(nèi)；人生哲言類，名言警句，家常俚語，富有內(nèi)涵，陶冶情操，點綴寫作；工具書籍類，勤學(xué)好究，多動多練，追根究底，培養(yǎng)操作精神；奇聞軼事類，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外填補，志趣取向，豐富知識量，益事多多。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文，良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)則是良好的心理素質(zhì)。內(nèi)化階段，為學(xué)生良好習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的形成打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文，是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然是任務(wù)，必然就會有一定的負擔(dān)。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了一定的興趣時， 這種學(xué)習(xí)的負擔(dān)也就轉(zhuǎn)化為一種樂趣。讓學(xué)生在有興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學(xué)習(xí)，也是可行的。筆者的具體做法如下：

1.創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)小老師。安排一定的課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、推選代表，由學(xué)生自編教案，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由學(xué)生自己給自己講課。

篇（9）

中圖分類號：G622.0文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0029-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育過程中最活躍、最豐富多彩的變量，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、學(xué)會學(xué)習(xí)等內(nèi)容日益受到人們的高度重視?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”不再是一句口號，需要有相應(yīng)的載體支撐。宇花小學(xué)創(chuàng)設(shè)的“卡通課堂”（簡單而快樂的課堂）貫穿始終的“五彩學(xué)習(xí)卡”――“自學(xué)匯報卡”、“課堂導(dǎo)學(xué)卡”、“練習(xí)拓展卡”、“評價反饋卡”、“學(xué)習(xí)整理卡”恰恰就是這樣的載體，這“五卡”是每位學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)歷程，積極主動地建構(gòu)自己的知識的重要工具。

1.自學(xué)匯報卡――通大意，得疑問

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)里，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教師要把學(xué)生先前有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”新的知識經(jīng)驗。

自學(xué)匯報卡的設(shè)立就是遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生能自學(xué)、會自學(xué)，此卡圍繞“讀、思、查、念、賞、做、問”七個字設(shè)計成三個板塊：A.我知道了什么？B.我學(xué)會了什么？C.我還有什么問題？指明了學(xué)習(xí)知識的基本結(jié)構(gòu)和基本要素，把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)納入到規(guī)范的模式中。用“自學(xué)匯報卡”作載體，使預(yù)習(xí)不再留于形式，讓學(xué)生每次的學(xué)習(xí)看得見。教師批閱自學(xué)匯報卡可以了解每個學(xué)生的認知差異，及時對自己預(yù)設(shè)的教案的各環(huán)節(jié)作出調(diào)整?；谛“嗷虒W(xué)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行個案式的備課。這樣會使得學(xué)生學(xué)的目標(biāo)更精準(zhǔn)，教師教的目標(biāo)更明晰。更有利于課堂上掃除盲區(qū)、盲點，使得每一個學(xué)生都能獲得充分的關(guān)注。

2.課堂導(dǎo)學(xué)卡通――通方法，得樂趣

宇花小學(xué)打造的“卡通課堂”追求的是簡單易學(xué)的目標(biāo)課堂，積極主動的自主課堂，形象生動的魅力課堂，探究合作的共享課堂，幸?？鞓返耐菊n堂。它不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的思維的靈動和方法的掌握。

如何使得課堂參與率100%?如何更高效參與？讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程看得見?“課堂導(dǎo)學(xué)卡”就是這樣的載體和抓手。課堂導(dǎo)學(xué)卡，是“五卡”的核心，引導(dǎo)學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)之中，通過自學(xué)、填卡、交流、匯報各種形式，讓學(xué)習(xí)看得見，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“課堂導(dǎo)學(xué)卡”是在每一課總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，將總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時學(xué)生人手一張 “課堂導(dǎo)學(xué)卡”，呈現(xiàn)真實具體的任務(wù)，學(xué)生面臨一個個需要立即去解決的現(xiàn)實任務(wù),積極、主動去尋找完成任務(wù)的路徑，在探索中使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

在設(shè)計“任務(wù)”時，我們會注意到不同年齡段學(xué)生的認知特點、考慮接受能力的差異，即使對相同年齡段的學(xué)生，也充分考慮學(xué)生的個體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)。

讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)過程中不斷用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。變被動地接受知識到主動地尋求知識，從而培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

課堂導(dǎo)學(xué)卡的使用，讓教師更清楚地了解每位同學(xué)對各種問題的看法、理解，在課堂上與學(xué)生共同針對某個問題進行探索。由于學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，在完成任務(wù)的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在教師的引導(dǎo)下他們進行爭論、交流，教師適時地給以點評，使每位學(xué)生看到那些與他（她）不同的觀點、評析自己的觀點、獲得高效參與。

3.練習(xí)拓展卡――通遷移，得智慧

練習(xí)拓展卡，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計了各種豐富多彩的練習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要去選擇。有的是對課堂學(xué)習(xí)知識的延伸，有的是將生活中的事例與課堂中的知識相結(jié)合，有的則是補充與拓展課外知識的，滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識，必須在新的情境中加以運用，才意味著這些知識被真正掌握。練習(xí)拓展卡的使用，促進了遷移的產(chǎn)生。通過完成老師們課前在卡上精心設(shè)計的各種練習(xí)，實現(xiàn)了由已知到未知的遷移，由書本到生活的遷移，由課內(nèi)到課外的遷移。學(xué)生掌握知識、技能正是通過廣泛的遷移轉(zhuǎn)化為能力。

3.1練習(xí)拓展卡實現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移。練習(xí)拓展卡上順“藤”摸“瓜”欄目中練習(xí)題的設(shè)置，就是讓學(xué)生觸類旁通，只有讓學(xué)生“在做中學(xué)”，他們才能夠“知其意而得其用”。這樣，所學(xué)的知識、技能才能在實踐中順利遷移。

利用練習(xí)拓展卡，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進行片段仿寫。可以寫一段對話，可以寫人物的外貌，可以寫一段場景，也可以寫與課文中結(jié)構(gòu)相同的一段話。這些“小練筆”是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫橫向的遷移。

3.2練習(xí)拓展卡實現(xiàn)了溫故知新、循序漸進的縱向遷移。在練習(xí)拓展卡中，教師既善于引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力，培養(yǎng)舊知遷移出新知的能力；又善于歸納總結(jié)，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的、孤立的知識“串聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)，使之結(jié)構(gòu)化，納入知識網(wǎng)絡(luò)之中，完成知識的縱向遷移。由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。

有一位語文老師在練習(xí)拓展卡“展翅高飛”欄目中借《牛郎織女》這個課文例子，通過文本的廣度拓展，引領(lǐng)學(xué)生閱讀了《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》，學(xué)生通過完成老師設(shè)計的讀書報告單，了解了這些作品的人物、內(nèi)容、主題、時代背景。其目的是使學(xué)生學(xué)了三篇，就懂得三百篇，通過培養(yǎng)學(xué)生的縱向遷移能力，形成高水平的語文綜合素養(yǎng)。

一位數(shù)學(xué)老師在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)之后，在練習(xí)拓展卡上設(shè)計了這樣的一組題目：3／5=（）／10；3:5=（）：10；3÷5=（ ）÷10 ； 0.6=3／（ ）=（ ）／30=（ ）：10=60÷（ ） 學(xué)生在做這一組題目的時候，將原有的認知經(jīng)驗--分數(shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)，商不變的性質(zhì)應(yīng)用于新情境中時，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)--除法性質(zhì)，以適應(yīng)變化。

“已知到未知”的遷移。一位科學(xué)老師在課上帶領(lǐng)學(xué)生研究了凸透鏡成像的原理后，在練習(xí)拓展卡上設(shè)計了這樣一道拓展題：幻燈機、電影放映機、照相機各應(yīng)用了什么原理成像？它們所成的像有何區(qū)別？這樣的由已知到未知的遷移練習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，調(diào)動了學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維。練習(xí)拓展卡有效地實現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的橫向遷移；實現(xiàn)了溫故知新、循序漸進的縱向遷移。

4.評價反饋卡――通矯正，得提高

評價反饋卡則促使孩子反思一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，明白了什么，還有什么困惑，與自學(xué)匯報卡上的內(nèi)容對比，知道通過學(xué)習(xí)有收獲，學(xué)習(xí)的自信心更強了，能更有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，期中、期末考試雖都含有反饋的因素，但由于周期長、反饋不及時，等試考完，學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷才暴露出來，誤差累積已很重，即使補救，也必然是捉襟見肘，積重難返。學(xué)生也由于長期的失敗體驗而喪失了學(xué)習(xí)的信心，造成不利于再學(xué)習(xí)的心理和知識障礙，使其逐步走進差生行列。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中循環(huán)周期長、反饋慢、矯正不力的弊端，為了有效地克服累積性誤差，我們每一課時都有評價反饋卡，即學(xué)習(xí)補救卡。每一課結(jié)束后，我們依照本課的教學(xué)目標(biāo)進行總結(jié)性達標(biāo)測評。

教師通過課時檢測及時得到反饋信息，并據(jù)此調(diào)控自己的教學(xué)行為，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在反饋矯正過程中，學(xué)生掌握了自我反饋矯正的方法，能主動獲取反饋信息，進行自我調(diào)節(jié)。對于出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生逐一記錄在學(xué)習(xí)反饋卡上，自覺矯正。

學(xué)習(xí)反饋卡的使用，最受益的無疑是學(xué)生。及時反饋、及時矯正、及時強化、及時跟進輔導(dǎo)、及時達標(biāo)，行之有效地幫助學(xué)生克服了累積性誤差，避免了兩級分化的產(chǎn)生。實驗班學(xué)生成績明顯優(yōu)于非實驗班。