序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇校本教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

“在新課程背景下，我們需要更新的是培訓(xùn)的理念，而不是培訓(xùn)本身這一概念?！鞭D(zhuǎn)變研訓(xùn)觀念，以校為本，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)吸引力，真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這是今后校本研修工作的關(guān)鍵問題。

一、校本教學(xué)研修的主題

1、發(fā)揮教師的研訓(xùn)主體地位。教師在研訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)是研訓(xùn)活動的參與者，但從研訓(xùn)內(nèi)容到研訓(xùn)形式，教師的主體性常常有意無意地被忽視了。研訓(xùn)工作忽視基層教師的主體性，沒有考慮教師的需求，沒有教師的主動選擇和參與，沒有教師的配合和接納，這種研訓(xùn)必然是低效的，這也就是以往研訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評和教師不歡迎的主要原因。有效的、高效的研訓(xùn)，既要基于改進(jìn)工作的目的，充分了解教師目前工作的難點(diǎn)和未來工作的需求點(diǎn)，也要從教師發(fā)展出發(fā)，體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要，進(jìn)而來確定針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式，從內(nèi)容到形式，真正體現(xiàn)和培養(yǎng)基層教師的主體性。只有當(dāng)教師成為研訓(xùn)自覺、主動的參與者時，校本教學(xué)研修才可能成為有效的活動。

2、研修活動方式要更靈活、更互動。根據(jù)調(diào)查，教師希望采取并非是傳統(tǒng)、單一的“教師講學(xué)生聽”的灌輸形式，而應(yīng)該更多地注入互動的色彩?；鶎咏處熡兴枷搿⒅R、技能、經(jīng)驗基礎(chǔ)，通過互動交流式的研訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息，碰撞出思想和創(chuàng)造的火花。活動時應(yīng)設(shè)計適量的思考題，并留有充分的時間讓學(xué)員共同研討?？梢圆捎脠A桌式、對話型、活動型等形式，組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析、微格教學(xué)等學(xué)習(xí)形式，實(shí)施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué)，建立起研訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。

3、改變培訓(xùn)與教研“兩張皮”。新時代要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、學(xué)者型教師，這一轉(zhuǎn)變需要以培訓(xùn)、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓(xùn)和扎實(shí)的教育研究實(shí)踐的歷練，教師才可能成長為科研型教師。其根本標(biāo)志是研修內(nèi)容必須體現(xiàn)研究性，將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂，組織一些教育熱點(diǎn)問題討論，組織一些示范課、研究課供教師觀摩研討，采用微格教學(xué)方式讓教師相互觀摩、聽課、評課，改進(jìn)課堂教學(xué)技能，布置教研專題要求教師思考，安排一些教育科研課題讓教師去研究等等。

二、行動反思：校本教學(xué)研修的研究

根據(jù)我們的實(shí)踐，對校本教學(xué)研修的行動思考：⑴保持同事間的互助指導(dǎo)，注重縱向的理念引領(lǐng)；⑵保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，包含行為跟進(jìn)的全過程反思。我們以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動。

按照我們以往的實(shí)踐以及認(rèn)識，理論能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)工作中，不少教師會以種種理由來拒絕理論的學(xué)習(xí)。但是在校本研修的過程中，我們又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，許多老師的課程教學(xué)理論是缺乏的。我們說，指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目，必須鉆研專業(yè)理論。教師在進(jìn)入對真正的教學(xué)探究之前，沒有對理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識，但一旦真正進(jìn)入教學(xué)研究領(lǐng)域，進(jìn)行探索性的教育行動，對理論的需求就凸顯了，所謂“補(bǔ)上專業(yè)理論這一課迫在眉睫”。那么如何補(bǔ)上這一課呢？在構(gòu)建校本教學(xué)研修模式時，必須把這一環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)去。也就是通過兩個反思，通過研究、合作，為教師的理論學(xué)習(xí)提供平臺。

篇（2）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0110-02

在新課程改革的實(shí)施中，我們需要對先行教學(xué)教研機(jī)制進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，而校本教研就是對這種教研機(jī)制系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的一種新型教研方式，它是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以學(xué)校情境中實(shí)際存在的教育教學(xué)問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的的教育教學(xué)研究。在這種新型教學(xué)研究的理論指導(dǎo)下，我們進(jìn)行語文校本教研活動，應(yīng)以新課程改革目標(biāo)為指導(dǎo)方向，以實(shí)際語文教學(xué)中所面對的具體問題為研究對象，立足于語文課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)語文校本教研的有效性作用，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，并在研究和探索中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，力求有所創(chuàng)新。

當(dāng)然，在開展語文校本教研之時，我們首先應(yīng)當(dāng)真正理解語文課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的新理念，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的目的性與主動性，避免隨意增加超標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和不分輕重主次的教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，我們也要對語文教材有一個全新的認(rèn)識，不應(yīng)簡單地把它看做是學(xué)生必須完全被動接受的對象和內(nèi)容，而應(yīng)把它看做是一種引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、提高能力和完善人格的范本，在教學(xué)活動過程中，我們不僅要在課程改革新理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真遵循語文教材的進(jìn)度來安排教學(xué)活動；更要用靈活開放的眼光來看待語文教材，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際教情和學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾Y選、增補(bǔ)和創(chuàng)新，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程改革的新目標(biāo)。

切實(shí)地開展語文校本教研活動，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)教師自身的教研能力，解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，提高語文教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)語文校本課程等方面都具有非常重要的意義?？梢哉f，語文的校本教研過程是對語文教學(xué)實(shí)踐活動的一種自我揚(yáng)棄和自我發(fā)展的過程。它所涉及的內(nèi)容不僅僅是簡單的教學(xué)進(jìn)度及研究如何教好語文教材；更應(yīng)是研究如何創(chuàng)造性地運(yùn)用好語文教材，如何轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為，使學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，在自主學(xué)習(xí)中獲取對知識的掌握和創(chuàng)新，從而達(dá)到課程改革的新目標(biāo)。因此，為了強(qiáng)化語文課改教學(xué)，落實(shí)開展校本教研活動，我們可從幾個方面入手：

一 認(rèn)真研究教學(xué)現(xiàn)狀，分析實(shí)踐教學(xué)中所遇到的學(xué)情，明確校本教研的方向

可以說，校本教研的重要目標(biāo)是解決教師在教學(xué)中所遇到的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。所以，努力尋找實(shí)踐教學(xué)中的問題，采用合理有效的方法開展校本教研活動，增強(qiáng)教研活動的實(shí)效性是校本教研的關(guān)鍵所在。在認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課改的“新標(biāo)準(zhǔn)”后，我們發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，也是一種全新的課型。可是，隨著課程改革的逐步開展，我們發(fā)現(xiàn)，這一全新的課型卻得不到真正的落實(shí)和開展，這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對綜合性學(xué)習(xí)這一課型認(rèn)識不夠，認(rèn)為它是語文教學(xué)的附屬產(chǎn)品，可上可不上，因此在教學(xué)中顯得過于隨意，缺乏計劃性。（2）認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)浪費(fèi)了太多的語文教學(xué)時間，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)的正常時間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（3）沒有真正認(rèn)清綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和重要性，只是簡單地把它當(dāng)成是課本教學(xué)。于是，在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，只是做了些簡單搜集資料或積累素材之類的事等。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)及時進(jìn)行校本教研專題研討，組織廣大教師參與到這個問題的研究中來，讓教師們不僅明白綜合性學(xué)習(xí)的重要性，還要在實(shí)踐教學(xué)中自覺探索出有效的方法來，從而使實(shí)踐教學(xué)中存在的問題得到有效的解決。

二 轉(zhuǎn)變教研觀念，激勵教師參與校本教研活動的主動性和積極性，提高校本教研的實(shí)效性

在新課程改革的浪潮中，我們實(shí)施校本教研，應(yīng)努力淡化由上而下的教研管理職能，強(qiáng)化以課程、教學(xué)和教研為中心的研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，積極了解教師在實(shí)際教學(xué)活動及教學(xué)研究中的困難和問題，并提供有效的幫助和服務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，制定開展校本教研的工作思路，并組織開展各種形式的研討會，使教研工作真正做到服務(wù)于學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，我們應(yīng)清楚，校本教研的真正主體是教師，只有教師愿意參與、樂于參與，教研工作才能富有實(shí)效。所以，激勵教師參與校本教研的熱情就顯得尤為重要，為此，學(xué)校可將評價激勵機(jī)制引入校本教研活動中。如可以是榮譽(yù)的激勵，把它作為評選科研、教研積極分子的主要條件；也可以是物質(zhì)激勵，給予一定的物質(zhì)獎勵，提振教師的精神；當(dāng)然還可以參評發(fā)表，把老師的優(yōu)秀成果送到上級部門參評或投遞發(fā)表。激勵教師參與校本教研的熱情，讓教師以研究的態(tài)度、探索的精神去對待教學(xué)工作，有利于校本教研活動的順利展開，能更好地提高校本的教學(xué)研究成效，同時也能進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的有效進(jìn)行。

三 組織教師積極參與校本教研培訓(xùn)，使教師在學(xué)習(xí)和交流的過程中不斷提高自身的教研能力

學(xué)校在積極開展研究活動的過程中，可以努力打造“教、學(xué)、研”三位一體的校本教研模式。在這一模式中，應(yīng)以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為主，以校本培訓(xùn)為中介，讓校本教研作為整合校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)的中心和紐帶，為教師參與教研活動搭建一個交流學(xué)習(xí)的平臺，使教師在參與教研活動的每一個環(huán)節(jié)中汲取自己需要的東西，從實(shí)踐中體會和完成對校本教研的理解，再通過培訓(xùn)促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和提高，實(shí)現(xiàn)很好地參與教研活動和開發(fā)校本課程的目標(biāo)。這種將教育教學(xué)理論和教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的“行動教研”，已成為語文教師特別是青年語文教師成長的有效途徑。而由于校本教學(xué)研究的問題來自于學(xué)校新課程改革的實(shí)踐之中，因此作為教學(xué)活動的主體之一，語文教師就應(yīng)自覺地在實(shí)際的教學(xué)情境中積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四 根據(jù)教師工作的經(jīng)驗和水平的不同，組織開展形式多樣的校本教研活動

這些活動形式可以包括：（1）作為教研活動的主體，教師應(yīng)自覺地做到自主學(xué)習(xí)和自我反思，認(rèn)真地寫好學(xué)習(xí)的隨筆、心得、讀書筆記和教學(xué)反思等，并在學(xué)習(xí)和反思中，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)上的盡快成長。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)在每上一節(jié)課后主動寫好教學(xué)反思，認(rèn)真總結(jié)每節(jié)課的成功經(jīng)驗和存在問題，并提出改進(jìn)的思路和方法。讓這種自我反思伴隨我們的教師在課改中成長，能使教師對新課程的自我實(shí)踐有更清晰的認(rèn)識。可以說，教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，客觀的自我評價，是參與校本教研的第一步。這應(yīng)成為我們每一位語文教師教學(xué)中的一種習(xí)慣。（2）可以采用不同層次的多元互動，進(jìn)行經(jīng)驗交流。在語文教師之間、教研組之間、學(xué)校之間進(jìn)行互相聽課、評課、研討和交流，也是開展語文校本教研的又一有效途徑。例如，在語文課堂上的“自主合作學(xué)習(xí)”方式，可以說是老師們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)并提出的。這種方式對于學(xué)生從小就培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作十分有必要。此外，各教研組之間的交流與研討同樣不可忽視，如學(xué)校的語文教研組可以邀請體音美教研組的教師，參與語文組指導(dǎo)學(xué)生制作手抄報，這能使學(xué)生的手抄報更生動。（3）在大課題研究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高校本教研活動的實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)鼓勵全體教師積極參與課題研究，在課題研究有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，規(guī)范研究程序，明確研究目標(biāo)，有秩序、有步驟地開展研究活動?？墒?，由于有些課題研究所涉及的知識面較廣，或研究的時間跨度較大，所以對一些課堂上的具體問題可能一時難以解決。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校各學(xué)科正在參與的課題研究，積極主動地針對發(fā)生在自己實(shí)際教學(xué)中的小問題進(jìn)行反思和總結(jié)，明確問題所在，組織開展階段性的專題研究，切實(shí)解決語文教學(xué)中的實(shí)際問題。

同時，學(xué)校以形式多樣的校本教研活動為載體，能較好地提高語文教師的教研能力，也能充分挖掘各具潛能的教師，揚(yáng)長避短，讓其人事相宜，人崗相適，使每位語文教師都能感受到自身的價值。

五 關(guān)注教師的心理健康，營造良好的校本教研氛圍，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)環(huán)境

隨著課程改革的進(jìn)程，我們在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)法及教學(xué)評價等方面的探究做了大量的工作，語文課堂較過去更生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了提高。但是，仍然有一些教師上不好語文課，許多學(xué)生不喜歡語文課，老師沒有信心教，學(xué)生更沒有興趣學(xué)，影響了語文學(xué)習(xí)成績的提高。不可否認(rèn)，一直以來學(xué)生對語文這門學(xué)科的重視程度普遍不高，一定程度上影響了學(xué)生的課堂積極性，所以首先讓學(xué)生喜歡上語文課就顯得尤為重要。教師通過研討交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡語文老師，才有可能喜歡語文課，喜歡語文課才有可能學(xué)好語文。而一個老師讓學(xué)生喜歡的重要因素不一定是他淵博的學(xué)識或是敬業(yè)精神，而可能是他獨(dú)特的人格魅力及發(fā)自內(nèi)心的熱情和親和力。一些教師上不好語文課，很多時候可能不是教師的水平不高，也不是教師的敬業(yè)精神不夠，而是教師自身的心理不健康造成的。當(dāng)然，造成這一問題的原因有很多，如自身性格的原因、家庭的原因等。因此，在語文教學(xué)的培訓(xùn)和研討活動中，我們可以滲入相應(yīng)的人文關(guān)懷元素，通過校本教研培訓(xùn)，引導(dǎo)教師以平和的心態(tài)來對待工作和生活，使一些教師的人生觀和價值觀得到重塑?？梢哉f，學(xué)校依托校本教研活動這一平臺，使教師在人文關(guān)懷中，鑄造健康的心理，并用他們淵博的知識和獨(dú)特的人格魅力，構(gòu)建和諧的語文教學(xué)氛圍。這種立足于教學(xué)實(shí)際情況和教師具體工作的校本研討，對解決身邊的具體問題，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

六 深入課堂抓教研，充分發(fā)揮骨干教師的輻射和引領(lǐng)作用

在教師隊伍建設(shè)中，骨干教師是中堅力量，他們具有現(xiàn)代教育觀念，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)。所以，在落實(shí)語文校本教研時，應(yīng)始終把教師特別是骨干教師擺在教研的主置，組織骨干教師外出學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的理論知識，并積極組織參加校際之間的教研活動，運(yùn)用講座、研討會、送信息進(jìn)課堂等多種形式和途徑，培訓(xùn)語文骨干教師，讓他們在學(xué)習(xí)和交流中，深入教改并逐步形成自己的教學(xué)特色，全面提高自身的業(yè)務(wù)水平和教研能力，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用，打造出一批語文校本教研的強(qiáng)勢群體，從而推動語文校本教研的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)當(dāng)清楚，骨干教師在實(shí)際教育教學(xué)中的作用是不可替代和舉足輕重的，所以，骨干教師應(yīng)自覺加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自我和挑戰(zhàn)自我，在新課改的現(xiàn)代教育中發(fā)揮出更大的作用，做出更驕人的業(yè)績。

總之，語文校本教研工作的有效開展，不僅能提高全體語文教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師由傳授型、經(jīng)驗型逐漸向科研型、反思型轉(zhuǎn)變，同時也能有效地推動語文課改的進(jìn)程。一路走來，我們堅信：只有堅持走教研之路，才能促進(jìn)教師隊伍的建設(shè)，才能推動教學(xué)改革的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到不斷的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]朱寧波.校本教研中的教師同伴互助[J].教育科學(xué)，2005

篇（3）

一、校本教學(xué)研究理念

校本教學(xué)研究是學(xué)校和教師為了改進(jìn)教學(xué)，立足本校實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的各種具體問題為研究對象，以調(diào)查和準(zhǔn)實(shí)驗法為研究方法，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為研究宗旨的一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性的研究。它既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律。

二、校本教學(xué)研究之教師阻抗與應(yīng)對

教師是實(shí)施校本教學(xué)研究的主體，教師的思想觀念、行為方式是實(shí)施校本教學(xué)研究的關(guān)鍵。但現(xiàn)實(shí)中教師對校本教學(xué)研究存在著許多阻抗，消除阻抗是實(shí)施校本教學(xué)研究的首要任務(wù)。

1.中庸思想

“中庸”的思維傾向主要體現(xiàn)在教師個體對教師群體的依附心理方面，即平常所說的“隨大流”現(xiàn)象。

應(yīng)對：學(xué)校建立校本教學(xué)研究中的激勵機(jī)制，激發(fā)教師投入教學(xué)研究的熱情。把教師教研情況納入考核內(nèi)容，以財力、物力及評優(yōu)等手段重獎有教研特長和教研成就的教師。設(shè)置每年一度的學(xué)術(shù)成果獎勵制度、骨干系列教師評選制度、課改優(yōu)秀試驗工作者評選制度等項目，使教師的教研成果能及時得到關(guān)注和分享，從而使教師體驗到投入教學(xué)研究的價值。全校形成濃厚的教研氛圍，變非教研的“大流”為群體教研的“大流”，促進(jìn)教師教研意識的增強(qiáng)。

2.經(jīng)驗主義

長期以來由于內(nèi)隱理論的作用，教師習(xí)慣于經(jīng)驗教學(xué)。一個典型的經(jīng)驗型教師，通常把教學(xué)視為一種“操作性活動”――種按既定程序和已有經(jīng)驗進(jìn)行的簡單重復(fù)性勞動，其教學(xué)決策往往來自于傳統(tǒng)例行的習(xí)慣，甚至是一種直覺反應(yīng)，而很少有理性思考。經(jīng)驗型教學(xué)使人生活在一種無憂無慮氛圍中，教師工作因此而悠閑自在。倘要變革，便給寧靜的教學(xué)生活注入了不安定因素，使教師感覺處于一種動蕩不安的生活狀態(tài)之中。人們天和平安定，自然就抵制變革，同時別人的變革對自己的生存也造成威脅，因此也會阻止或孤立別人變革。

應(yīng)對：事實(shí)上，寧靜也可能枯燥乏味，死氣沉沉；變革也可能激動人心，生機(jī)盎然。二者兼而有之，動靜結(jié)合方為生活真諦。這需要在穩(wěn)定和改革間達(dá)成一種平衡。當(dāng)教師原有經(jīng)驗足夠解決教學(xué)問題時，教師有權(quán)利以自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機(jī)智當(dāng)機(jī)立斷地解決問題。教師不可能也沒有必要總是生活在研究狀態(tài)中；當(dāng)教師以經(jīng)驗方式無法化解某種教學(xué)困境時，教師教學(xué)必須由常規(guī)性教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)，唯此方能改變教學(xué)問題敷衍了事，教學(xué)水平停滯不前的慣常局面。教學(xué)問題解決后，教師又可以回到常規(guī)性教學(xué)，但此時教學(xué)水平已得到了螺旋式的提升。

3.錯誤認(rèn)識

許多教師對學(xué)校搞校本教學(xué)研究存在如下五種錯誤認(rèn)識：一是分工論。教科研的目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，建立教育理論?？蒲惺抢碚摴ぷ髡叩氖虑?，是專業(yè)人員的“專利”；教師是實(shí)踐工作者，是教育理論的學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者，職責(zé)是教書育人，教師搞科研是“不務(wù)正業(yè)”。二是無用論。雖然教育理論對教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義，但形成教育理論的過程是科研活動，不是實(shí)踐活動，科研活動本身不能直接提高教育教學(xué)質(zhì)量。三是無暇論?？蒲行枰罅繒r間，而教師每天要上二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課，還要備課、批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)，經(jīng)常參加學(xué)校集體活動、組織學(xué)生活動、聯(lián)系家長等，難以抽出時間進(jìn)行科研。四是神秘論。把教育科研看成是高不可攀的，教師對科研有一種畏懼心理。似乎一談到教育科研，就認(rèn)為是撰寫長篇大論，而學(xué)術(shù)論文抽象的話語方式，刻板的敘述結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼擖c(diǎn)論據(jù)，令教師望而卻步。許多教師認(rèn)為搞科研需要專門的方法技能，而教師在這方面沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓(xùn)。五是懷疑論。校本教學(xué)研究是自行驗證效果，研究者又是執(zhí)行方案的行動者，因此就難以客觀地診斷問題；研究樣本受到限制；對自變量控制成分較少，因而其內(nèi)外部效度顯得有些脆弱等，所以有些教師就認(rèn)為校本教學(xué)研究不符合科學(xué)的嚴(yán)格要求，對其持懷疑態(tài)度。

應(yīng)對：校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行研究的目的是針對實(shí)際問題的解決，而不是建構(gòu)具有普遍指導(dǎo)意義的教育理論，“分工論”是不存在的。校本教學(xué)研究的實(shí)踐時效性和簡易通俗性特征很好地回答了“無用論”和“神秘論”觀點(diǎn)。至于“無暇論”，實(shí)際上教師所進(jìn)行的教學(xué)研究不是存在于教學(xué)活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教學(xué)中，為著教學(xué)而進(jìn)行的研究。這種研究，它在研究之初可能費(fèi)時費(fèi)力，但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài)，熟練地掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學(xué)就演變成了一種“研究式的教學(xué)”。這種“教研相長”的結(jié)果使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。

“懷疑論”實(shí)質(zhì)上是對校本教學(xué)研究的本質(zhì)并不了解。校本教學(xué)研究之所以不同于專業(yè)研究就是因為它強(qiáng)調(diào)解決教育現(xiàn)實(shí)中或大或小的問題，采用準(zhǔn)實(shí)驗研究方法，強(qiáng)調(diào)對研究程序的從簡而不失系統(tǒng)地把握。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的教學(xué)敘事表達(dá)方式，這些都是校本教學(xué)研究獨(dú)有的特色，也是它成為教育研究中一顆璀燦奇葩的原因。

4.合作障礙

進(jìn)行校本教學(xué)研究單靠教師孤立力量還不夠，還須依靠教師之間的橫向互動和專業(yè)人員的縱向?qū)I(yè)引領(lǐng)，但教師的個人主義和派別主義不利于校本教學(xué)研究的合作要求。

一是教師個人主義：羅迪亞認(rèn)為教師的個人主義表現(xiàn)在教師對自己的要求是獨(dú)立的成功觀，對其他教師的態(tài)度是不干涉主義。大部分教師通常是通過孤立地從經(jīng)驗中學(xué)會教學(xué)，如果求助于其他教師，便是表明自己無能，因此很少與同事交流對話；而且把幫助別人視為自以為是或者侵犯他人隱私，因而不愿作出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)和評價，甚至認(rèn)為是不明智行為。比如，如果一位教師探索出一個極好的教學(xué)方法，它可以讓困難的教學(xué)內(nèi)容變得讓學(xué)生容易接受，可以激發(fā)學(xué)生們的好奇心，因此這位教師可以在最終的教學(xué)評價中得到較高的分?jǐn)?shù)，那他為什么要與同事們分享這種方法，使自己有可能在當(dāng)年不再成為少數(shù)幾個受獎賞的人？

教師的個人主義是怎么形成的呢？第一，學(xué)校是個松散結(jié)構(gòu)的組織，每個教師都在獨(dú)立封閉的課堂中上課，每一個課堂都是一個獨(dú)立的、自給自足的細(xì)胞，同事之間缺乏協(xié)同合作與真誠評價，不像醫(yī)生會診時那樣有一種合作機(jī)制。第二，教學(xué)人員可能來自四面八方，不同地區(qū)不同性格的教師聚在一起，容易使教師產(chǎn)生封閉心理，同時教學(xué)工作的復(fù)雜性和不確定性也成了教師合作阻力。不同教師對教學(xué)目標(biāo)有不同的理解和偏愛，評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同，這樣對自己的教學(xué)往往缺乏信心，不愿意輕易示人。第三，教育體制中鼓勵競爭，強(qiáng)化個人主義。一般學(xué)校在學(xué)期末都要依據(jù)學(xué)生統(tǒng)考成績給教師排名，以名次實(shí)施獎懲，造成很多教師雖然表面上沒有表露出來，實(shí)際內(nèi)心里對別的教師的失敗和問題幸災(zāi)樂禍，因為他們的失敗增加了自己成功的機(jī)會，特別是有些學(xué)校推行末位淘汰制，此種心理更甚。

篇（4）

在校本教研中，研究的對象與內(nèi)容，紛紜龐雜，浩如煙海，眾若星瀚。這就要求我們從校本教研的需要和基本的要求出發(fā)，明確校本教研的重點(diǎn)，以形成校本教研的幾條主線，貫穿校本教研的全過程，達(dá)成循序探究、一以貫之的格局。我們認(rèn)為，其重點(diǎn)主要有三。

1．踐行新課程理念。創(chuàng)新，從理念開始。要創(chuàng)新課堂教學(xué)，則須更新教育觀念，踐行新課程理念。為此，學(xué)校對課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行了定格研究。例如，我們把一位老師的課錄下來，然后請老師們坐下來，邊放錄像，邊對這堂課進(jìn)行分析和研究。當(dāng)放到精彩處時，定格，開展討論，分析其是如何落實(shí)新課程理念的。當(dāng)老師們認(rèn)為某個地方或環(huán)節(jié)有問題時，定格，大家一起討論如何改進(jìn)，如何設(shè)計與實(shí)施才算貫徹新的課程理念。這樣的研究，不斷進(jìn)行，有助于新課程理念內(nèi)化為師生的教學(xué)行為。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新課程提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我們對多種教學(xué)方式進(jìn)行了探究和實(shí)驗。于此，我校數(shù)學(xué)科組頗有成效。其教學(xué)方式主要有以下幾種。

開放式教學(xué)。這種教學(xué)在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進(jìn)，在學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣。開放式教學(xué)中的開放題一般有以下幾個特點(diǎn)。一是結(jié)果開放，一個問題可以有不同的結(jié)果；二是方法開放，學(xué)生可以用不同的方法解決這個問題；三是思路開放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題時的不同思路。

活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等，使學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

探索式教學(xué)。采用“發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。

3．改進(jìn)教學(xué)方法。方法是規(guī)律的外顯。孟軻曰：“教亦多術(shù)也”。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)中，若能教學(xué)得法，盡展其妙，則必事半功倍，且樂在其中也。因此，改進(jìn)教學(xué)方法是校本教研的重要課題，須踐行課堂，灼灼其華。幾年來，我校著眼于優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對諸多教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試、實(shí)踐和研究。下面，引舉諸法，品其精微，抑或?qū)ξ覀冇兴鶈⒌稀?/p>

（1）激趣法?；菰餅樯鷦樱橄鬄樾蜗?，化干癟為豐滿，是此法的基本特征。反實(shí)創(chuàng)虛是其有效方法之一。所謂反實(shí)創(chuàng)虛，是依客體創(chuàng)設(shè)形象，翻新激趣，以幫助學(xué)生記憶與鞏固。例如，1度≈0.017453弧度，可記為“兩口一吃有四五天酸”，像形諧音即得。

（2）激疑法。設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}與矛盾，使學(xué)生急于解決而又不得其法，從而激發(fā)他們對新課的濃厚興趣。這種方法多用于新課的導(dǎo)入。例如，在教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”時，首先，教師出示了一組由簡單到復(fù)雜的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生逐一判定，以促使他們產(chǎn)生探求判定法則的強(qiáng)烈愿望。

（3）情境法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，可強(qiáng)化學(xué)生對新知識的感知、認(rèn)知與識記。其直觀性、情趣性、生動活潑性等特點(diǎn)，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操。例如，在教學(xué)“分米與毫米”時，教師用文字向?qū)W生展示了這樣的情境：“早晨，小明從2厘米長的床上起來，用60米長的毛巾洗完臉后，迅速來到學(xué)校，走進(jìn)教室，他坐到4米高的凳子上?！睂W(xué)生宛然入境，議論紛紛，捧腹大笑。笑聲中蘊(yùn)含著學(xué)生對長度單位的真切體驗。

（4）調(diào)味法。課堂教學(xué)的運(yùn)籌，恰如美味佳肴的烹調(diào)。須注意添以精料，調(diào)以美味，把握火候。課堂教學(xué)的“三劑”，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w，則具奇效，可使師生興而不衰，樂不知疲。其為：搞好開場白，注入興奮劑；增強(qiáng)幽默感，添加劑；運(yùn)用過渡語，巧施催化劑。

（5）布白法。布白者，留以空白也。心理學(xué)中的“完形理論”認(rèn)為“殘缺、空白”的東西，最容易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)、充實(shí)”，使之勻稱、完美的傾向，從而引發(fā)進(jìn)取追求的“內(nèi)驅(qū)力”。白石老人畫蝦，白紙上往往不見水的蹤影，但蝦已突出，水則虛生?！安及住泵钤凇耙蕴摓閷?shí)，虛實(shí)結(jié)合”，喚起讀者聯(lián)想，令人遐思無限。在課堂教學(xué)中若巧用此枝，則更見其妙。例如，數(shù)學(xué)中的條件隱含題、語文中的續(xù)句續(xù)文題、理化中的現(xiàn)象釋疑題、史地中的填圖題等，均屬此列。其運(yùn)用獨(dú)到相宜，則更易點(diǎn)燃學(xué)生求知的。

（6）設(shè)疑法。思路是解題、作文、寫詩、繪畫等成敗的關(guān)鍵。開拓學(xué)生思路，方法靈活多變。設(shè)疑導(dǎo)向，則是其最重要的方法。但切忌不拘巨細(xì)，頻頻發(fā)問。須問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，做到提要鉤玄，以約馭博。切忌晦澀冗長，不知所云。因此，教師須認(rèn)真?zhèn)湔n，博覽廣思，深鉆細(xì)研，反復(fù)推敲與提煉，設(shè)置出遂意得體的問題，像春蠶那樣，細(xì)食綠桑而結(jié)成晶繭；像蜜蜂那樣，廣采芳粉而釀成甜蜜。

（7）品讀法。古人云：“讀書百遍，其義自見”。品讀是感悟文本的重要手段。其作用正如下面的描述：“學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下字正腔圓地讀，激情澎湃地誦，入情入境地吟。學(xué)生興趣盎然，如沫春風(fēng)，如癡如醉。學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開?！逼纷x，按方式分，有練讀、演讀、悟讀；按層次分，有泛讀、細(xì)讀、精讀；按語感分，有輕讀、重讀、強(qiáng)讀；按指向分，有句讀、段讀、篇讀；按程序分，有范讀、仿讀、接讀；按形式分，有獨(dú)讀、齊讀、自讀等。品讀講究字正腔圓，聲情相宜。激昂時，如萬馬奔騰；舒緩時，似閑云飄逸；低婉時，若夜琴輕扣。品讀可引發(fā)學(xué)生情智的萌動、迸發(fā)和傾瀉。

（8）嘗誤法。這種方法表現(xiàn)為教師故意出錯或設(shè)計陷井，誘使學(xué)生失誤出錯，再利這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)目標(biāo)。這就是教育心理學(xué)中的“嘗誤原理”。但運(yùn)用嘗誤原理須難易適中，點(diǎn)到為止，指向明確。例如，在教學(xué)圓錐體積時，為了讓學(xué)生理解和掌握“等底等高”，是判斷圓錐體積是圓柱體積的三分之一的前提條件，老師首先讓學(xué)生自選內(nèi)空圓錐和圓柱，研究兩者體積之間的關(guān)系。學(xué)生通過動手操作，得出的結(jié)論與書上的結(jié)論大相徑庭，有三分之一，四分之一，二分之一等。這時，教師沒有評判結(jié)果，而是引導(dǎo)學(xué)生反思失誤的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、探究、發(fā)現(xiàn)的過程，最終明確了“等底等高”的實(shí)驗條件。這樣，嘗誤求真，正反相濟(jì)，學(xué)生印象深刻，歷久彌新。

（9）歌訣法。歌訣具有概括凝煉、易誦易記，極具樂趣的突出特點(diǎn)。對于應(yīng)用較廣的知識點(diǎn)，若能探求提煉，用之總結(jié)規(guī)律，則更能促使學(xué)生領(lǐng)悟其神韻與要旨，居高臨下，舉一反三，以一馭萬。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力頗有裨益。例如，文言文斷句技法是閱讀文言文的基本功之一。若能掌握下述標(biāo)點(diǎn)符號歌訣，則雖難猶易了。其為：“‘蓋’、‘夫’經(jīng)常列句首，‘矣’、‘耳’之后加圓圈?！啤ⅰ弧竺婕用疤?，‘于’、‘而’多在句中間。句末‘耶’、‘乎’打問號，‘哉’字隨后感嘆連。判斷句中?！摺ⅰ病?，前逗后句因意添”。諸如此類，施而用之，假以時間，學(xué)生閱讀文言文的能力則必有大減。

（10）變式法。即轉(zhuǎn)換命題的形式，進(jìn)行多側(cè)面、多角度訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識點(diǎn)。例如，杜甫有首《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”教學(xué)這首詩后，教師向?qū)W生講述了一段故事：南宋翰林學(xué)士陳子茂，才華橫溢。他擔(dān)任主考閱卷時，在一個不學(xué)無術(shù)者的試卷上批了兩句詩：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”試卷文理不通，為何要批上詩圣杜甫的名句？教師著意引導(dǎo)學(xué)生思考。原來，陳子茂以杜甫的詩作謎批文，意在謎底，上句謎底是“不知所云”，下句謎底是“離題（堤）萬里”。如此變式訓(xùn)練，意趣盎然，學(xué)生勢必受用終身，其樂無究。

（11）暗示法。有道習(xí)題，求 之值。教師沒急于要學(xué)生回答，而是板書了一句話：“上海自來水來自海上”。要求學(xué)生反復(fù)誦讀，弄得學(xué)生面面相覷，莫名其妙。但讀到后來，還是悟出了其中的玄機(jī)：順念倒讀，完全一樣。旋即教師要求學(xué)生回答正題。受到剛才的啟發(fā)，學(xué)生推測其中定有奧妙。那么，妙在何處？學(xué)生著意觀察品味，終于發(fā)現(xiàn)了設(shè)整平方法的妙用。即設(shè)原式=A，兩邊平方得A2=2，由A＞0即得A= 。學(xué)生不禁拍案叫絕：“何其妙也！”，可見，暗示須針對具體對象，有的放矢，以觸發(fā)學(xué)生的警覺與靈感。上例重在一個“巧”字，則須示之以“巧”。只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力躍向新的高度。

（12）援引法。所謂援引是指適時引入與課堂教學(xué)內(nèi)容或狀態(tài)密切相關(guān)的其他材料，以作輔佐之用，但須用之以妙，意趣天成。例如，一次寫作文，大多數(shù)學(xué)生唉聲嘆氣，抓耳撓腮，情緒低落極了。老師微笑注視著學(xué)生：“你們的痛苦狀讓我想到了對寫不出作文的一個比喻——擠牙膏。但現(xiàn)在我認(rèn)為這個比喻還不夠貼切，應(yīng)該再加一個字——皮！”說著轉(zhuǎn)身在黑板上板書：擠牙膏皮。真絕！引得學(xué)生歡聲笑語，心情隨之輕松起來，作文思路也開闊了。于此，老師遇物而思，遇事而誨，機(jī)智地運(yùn)用了幽默的技巧。幽默作名詞，意指“風(fēng)趣”、“詼諧”。幽默是課堂教學(xué)的劑，幽默是至高境界的教育藝術(shù)。為師者，須善用幽默。

二、講究校本教研方法

校本教研的方法有多種，但我們對如下三種頗有心得。

1．自主研究法。我校廣泛開展了“五課”活動，即聽優(yōu)質(zhì)課、公開課、驗收課、平常課、推門課等活動，倡導(dǎo)和促使教師立足于自主研究，獨(dú)立探討，努力提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。優(yōu)質(zhì)課，旨在充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，使其他教師學(xué)有樣板，行有所依；公開課，每學(xué)期每人一次，期初有安排；驗收課，用于對青年教師、新聘教師、教學(xué)質(zhì)量較差教師的檢驗與督導(dǎo)；平常課，教學(xué)處每周有聽課安排，事前在校園網(wǎng)上公布，按時派人聽課；推門課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨時推門聽課，深入課堂，實(shí)行面對面指導(dǎo)。同時，我們堅持了“每聽必評，評后必跟，課后必寫”的作法?！案保瑢虒W(xué)效果較差者實(shí)行跟蹤聽課；“寫”，寫教學(xué)反思。這樣，學(xué)校為展示教師才能促進(jìn)教師成長搭建了多彩的舞臺，讓“小草”呈現(xiàn)綠色，讓鮮花吐露芬芳，讓“小樹”成為棟梁。學(xué)校鼓勵教師勤思，幫助教師深思，引導(dǎo)教師近思，促進(jìn)教師反思。因而，教師自主研究，蔚然成風(fēng)。

2．合作研究法。我校辦學(xué)規(guī)模較大，同年級班數(shù)較多。如何整合人才資源，把辦學(xué)規(guī)模優(yōu)勢變成校本教研優(yōu)勢呢？于是，我校自創(chuàng)了“分組教研，伙伴合作，連環(huán)跟進(jìn)，研修一體”的校本教研模式，簡稱為“小連環(huán)教學(xué)研究”。其研究方式主要表現(xiàn)為：以一個年級的學(xué)科備課組為單位，以所教教材為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為陣地，以教學(xué)中的基本問題為課題，選定一課，每人必上，每課必聽，聽后必評，評后必改，最后一次課必制作錄像，做好研究課例。而且一輪結(jié)束，一定要有總結(jié)，有問題，有反思，有發(fā)現(xiàn)，有推廣。由于這種教研模式范圍小，連貫性強(qiáng)，環(huán)環(huán)緊扣，所以謂之“小連環(huán)教學(xué)研究”。其操作流程為：

專題報告，專家引領(lǐng)確立課題，明確目標(biāo)選定教材，確立內(nèi)容集體研究，形成方案個性創(chuàng)新，形成個案輪流上課，逐課評議集結(jié)資料，共享成果回顧全程，推廣經(jīng)驗實(shí)踐反思，提出問題。

篇（5）

校本教研是一種“在學(xué)校中，基于學(xué)校和為了學(xué)?！钡慕逃芯?，以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校改進(jìn)為目的，既要解決學(xué)校存在的各種教育教學(xué)問題，也要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平及質(zhì)量，還要提高教師的餓專業(yè)化發(fā)展水平。中小學(xué)教師參加學(xué)校的教育研究有助于促進(jìn)研究型教師的成長和研究型學(xué)校的發(fā)展。

位于云南西部的龍陵縣是國家級貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復(fù)雜，相對高差大，立體氣候明顯。對于著特殊的自然地理條件、民族情況、區(qū)位情況，校本教研提升教師的專業(yè)素養(yǎng)顯得極其重要。

在《國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務(wù)教育階段，要加快薄弱學(xué)校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質(zhì)是薄弱學(xué)校改造的重要任務(wù)，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著這些學(xué)校今后的生存與發(fā)展。由于我國區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡性，各地區(qū)教師素質(zhì)存在較大差距，而在農(nóng)村地區(qū)，尤其是一些教育質(zhì)量相對偏低、社會信譽(yù)不高、辦學(xué)條件落后的農(nóng)村薄弱學(xué)校，教師整體素質(zhì)更差。為了改變這一現(xiàn)狀，就必須有一些行之有效的針對邊區(qū)小學(xué)實(shí)際的教師培訓(xùn)方式。校本教研無疑是當(dāng)前龍陵縣邊區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種新型的教師繼續(xù)教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎(chǔ)上，更加突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教研工作對于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)教育改革目標(biāo)，切切提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，有著十分重要的意義。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課標(biāo)相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究，是改變邊區(qū)小學(xué)學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要途徑。

農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師校本教研方式選擇的關(guān)鍵。所謂的可行就是必須能夠適應(yīng)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)財力、物力、人力缺乏的現(xiàn)實(shí)狀況，并且還要保證校本教研的質(zhì)量，當(dāng)前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側(cè)重，又有所區(qū)別，體現(xiàn)出了“求同異存”的特點(diǎn)。但是這些方式對于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校是否有可行性呢？邊遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校一般存在教師數(shù)量不足、學(xué)校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應(yīng)的教師校本教研才能取得理想的效果。

健全機(jī)制，完善管理

為了增強(qiáng)校本教研研究工作的科學(xué)性和實(shí)效性，學(xué)校首先成立了校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，完善了以校為中心，教導(dǎo)處和教研組長為指導(dǎo)，以教師為主體的校本教研組織網(wǎng)絡(luò)。為保障教研工作的順利實(shí)施，學(xué)校進(jìn)一步完善了各項教研制度。

強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

向書本學(xué)習(xí)，從不同的教育書刊中學(xué)習(xí)有效的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師的素養(yǎng)。

同伴互助，共同提高

堅持開展同伴互助式教學(xué)研究是促進(jìn)教師發(fā)展，逐步提高教學(xué)水平的有效途徑。

1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學(xué)水平，沒各教研組規(guī)定時間地點(diǎn)，由教研組長負(fù)責(zé)開展集體備課活動。在個人熟悉教材的基礎(chǔ)上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強(qiáng)代弱，整體把握教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路及基本的教學(xué)方法。每課確定中心發(fā)言人，其他教師補(bǔ)充、質(zhì)疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎(chǔ)上，每位教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，備出自己的特色。

2、 互相聽評課，把每節(jié)沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認(rèn)真的備課，不定時的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認(rèn)真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價值的課例。

3、自我反思

自我反思為教師提供完整、可控制的實(shí)驗經(jīng)驗，讓教師有機(jī)會思考教學(xué)的成敗原因，并激勵教師不斷的反思。具體步驟是：發(fā)現(xiàn)問題――提供完整、可控制的實(shí)踐經(jīng)驗――提供環(huán)境――學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享、反思教學(xué)經(jīng)驗。自我反思對于邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校的教師來說，是一種切實(shí)可行且受益匪淺的方式。邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教師的培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少，但自我學(xué)習(xí)的機(jī)會相對來說和發(fā)達(dá)地區(qū)的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導(dǎo)為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學(xué)實(shí)際工作位思考對象，進(jìn)行自我研修，從而來提高教師自身教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。

4、聯(lián)片教研

校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，有點(diǎn)村鎮(zhèn)只有幾名教師，有的年級只有一個班，有的學(xué)科只有一個教師，這樣的學(xué)校如果獨(dú)立進(jìn)行校本教研，困難非常大?；谶@種現(xiàn)狀，可以按照地點(diǎn)就近原則，找一所規(guī)模較大，辦學(xué)水平較高、教研能力較強(qiáng)的學(xué)校牽頭，幾所學(xué)校聯(lián)合，擴(kuò)大規(guī)模，挖掘資源，開展校本教研活動，這樣充分利用優(yōu)質(zhì)資源支援教育資源匱乏的薄弱學(xué)校，促進(jìn)教師發(fā)展，解決一些學(xué)校無法順利進(jìn)行的校本教研困難，從而來提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在組建校本教研聯(lián)合學(xué)習(xí)的時候，還可以聯(lián)合城市學(xué)校，組建城鄉(xiāng)聯(lián)合學(xué)校，在校際資源互相支援的基礎(chǔ)上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動，從而解決一些學(xué)校無法順利進(jìn)行校本教研的困難。

5、分段教研

邊遠(yuǎn)山區(qū)小區(qū)學(xué)校教師素養(yǎng)參差不齊是校本教研提升教師素質(zhì)的一大障礙。長期以來，缺乏針對性的教研方式讓不少教師產(chǎn)生了抵觸心理，很多人參與研修動力不強(qiáng)，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據(jù)教師成長規(guī)律，針對不同教師的成長周期，分階段，分層次地進(jìn)行教師校本教研來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對于新教師提升自己的教學(xué)技能，發(fā)展期教師要注重學(xué)科教育實(shí)踐方面的研究，成熟期教師要注重對知識的更新，增加薪知識新理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)驗總結(jié)技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

篇（6）

三、工作的整體思路學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，是教學(xué)教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓(xùn)及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學(xué)生，在充分學(xué)習(xí)課改理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課堂教學(xué)的自我反思，要切實(shí)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。

四、校本培訓(xùn)與教研的主要內(nèi)容校本培訓(xùn)內(nèi)容：

基礎(chǔ)教育科研改革綱要；新課程標(biāo)準(zhǔn)；新教材體系研究；評價體系研究；綜合課教師的培訓(xùn)；經(jīng)驗交流；對策研究。

校本教研

1、要重視研究課堂教學(xué)，校本課程開發(fā)中實(shí)際問題，加強(qiáng)教學(xué)反思，對教學(xué)中的問題及時交流討論，共同探討解決辦法。

2、開展多種形式的教研活動，如，公開課，觀摩課，示范課，研究課。

3、教研組要切實(shí)加強(qiáng)集體備課的組織，重實(shí)效，把提高教育教學(xué)質(zhì)量，效率作為主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強(qiáng)對課題研究的指導(dǎo)，把課題研究落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中

5、重視校本教研，綜合實(shí)踐等薄弱課程的開發(fā)研究，力爭使校本課程，綜合實(shí)踐課程成為我校課改的新亮點(diǎn)。

6、加強(qiáng)學(xué)科評價研究。

五、主要措施

1、各教研組要根據(jù)本組學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定出本組校本培訓(xùn)和教研計劃，計劃要突出實(shí)際研究。

2、教師本人要突出本學(xué)期個人校本培訓(xùn)及教研計劃，分析自己教學(xué)中的不足，確定自己本學(xué)期教研的主要活動。

3、集體備課以教研組為主組織管理，本學(xué)期語文教研組開始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結(jié)晶，在使用過程中，授課教師要根據(jù)本班的實(shí)際情況做必要充實(shí)完善，反對不切實(shí)際，不加修改的懶漢作風(fēng)，教師對多人備課的再創(chuàng)新，以此為教師教學(xué)質(zhì)量評定的主要依據(jù)之一。

4、開展豐富多彩的課堂教學(xué)研究和比賽活動。骨干教師每學(xué)期要上1－2次示范課。每個教研組每月組織集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)一次。學(xué)校組織開展教學(xué)比賽活動。

篇（7）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-293-02

一、問題的提出

近日參加了一個“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究”課題中期匯報展示交流會議，課題集全區(qū)的教師力量，開展了卓有成效的研究，取得了很好的研究成果，小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)資源。會議期間同與會的同仁就資源建設(shè)進(jìn)行了廣泛的交流與探討。談到教學(xué)資源建設(shè)，大家都感到非常必要，也是廣大教師非常關(guān)心的一個問題。然而，問題是從2000年以來各區(qū)在資源建設(shè)上花費(fèi)了大量的人力物力，但資源利用的效果卻不盡人意，利用率很低。如有的區(qū)從2002年至今已經(jīng)進(jìn)行了3輪的教學(xué)資源建設(shè)，其內(nèi)容包括：教案、課件、教學(xué)錄像、基本素材。前兩輪為直接購買成品資源庫，第3輪為委托軟件公司開發(fā)資源管理軟件，并將原有資源進(jìn)行重新歸類管理，兼有教師開發(fā)后上傳的資源。該區(qū)為此組織電教人員下到學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)資源的專門介紹與使用培訓(xùn)，但說起使用效果，利用率依然很低，很少有教師光顧。

二、校本教研的現(xiàn)狀

“校本教研”作為“校本”家族中的一員，已經(jīng)成為推動新課程的重要舉措，同時也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題。鄭金洲教授在比較中西“校本”不同涵義的基礎(chǔ)上，提出“校本”，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”。余文森教授對校本教研的基本要素、基本理念、基本類型、基本方法以及基本過程做過詳細(xì)的闡述。他指出，以校為本的教學(xué)研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式。其中教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實(shí)踐回歸，是當(dāng)今教學(xué)研究的共同趨勢。校本教研強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的真實(shí)問題的解決，同時研究結(jié)果直接作用于教學(xué)實(shí)際。

三、教師專業(yè)發(fā)展呼喚有深度的校本教研

在課程改革深入發(fā)展的今天，教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，以展示課為結(jié)束，好像圓滿結(jié)束，實(shí)則丟失了寶貴的升華機(jī)會，在深度上欠缺了一個環(huán)節(jié)，即展示課后的評議、反思與交流，實(shí)現(xiàn)成果的再提升。如能夠如此步步深入，集中力量徹底辨明、解決一個問題，對其它問題的解決具有示范效應(yīng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們針對教學(xué)中的突出問題開展了“一題，一課，一議”式的校本教研活動。即在校本教研活動中開展以科研引領(lǐng)教研的實(shí)踐研究，針對教學(xué)中存在的問題，組織教師以學(xué)科組或年級學(xué)科組為單位，以小課題的形式進(jìn)行階段性的專項研究，取得成果后，以展示課的形式在學(xué)校教研活動中進(jìn)行展示，并在展示課后開展專項研討，撰寫反思總結(jié)文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進(jìn)一步總結(jié)、反思、提高的過程，同時也是使廣大教師進(jìn)一步正確認(rèn)識課題成果，有效消化吸收，開始內(nèi)化為自己的教學(xué)能力的過程。在這一過程中實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)問題的及時深入的研究與總結(jié)、及時推廣，短、平、快，見實(shí)效。教師普遍反映，要想讓教師通過校本教研獲得專業(yè)發(fā)展，需要這樣有深度的校本教研活動。

四、學(xué)校資源建設(shè)需要物化的校本教研成果

前述談及教學(xué)資源中的質(zhì)量問題，那么，如何獲取深受教師喜愛而又高質(zhì)量的教學(xué)資源呢？校本教研成果的物化是學(xué)校教學(xué)資源供給的一個極好途徑。校本教研成果所提供的教學(xué)資源質(zhì)量有保障，并具有四項特點(diǎn)：一是解決的問題為教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，為廣大教師所關(guān)注；二是依托專題研究解決問題的方法科學(xué)有效，三是展示課現(xiàn)身說法具有示范效應(yīng)；四是伴隨問題背景、教學(xué)反思、專題研究報告等相關(guān)資料，便于教師從多角度去深入消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。這樣好的教學(xué)資源正是廣大教師所急需的，也是學(xué)校資教學(xué)源建設(shè)中獲取優(yōu)質(zhì)資源的主要渠道之一。

五、校本教研的成果需要物化為教學(xué)資源以提高其實(shí)效性

一些好的校本教研活動，對參與其中的教師來說確實(shí)是收益匪淺，對其專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。然而，隨著活動的結(jié)束，成果資料塵封入庫，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進(jìn)一步擴(kuò)大校本教研成果的實(shí)效性與長效性，延伸其影響，將校本教研的成果進(jìn)行物化處理是一個很好的途徑。實(shí)踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、研究報告以專題資源的形式上傳到校園網(wǎng)，一為愿做更為深入的研究者提供基礎(chǔ)平臺，二為廣大教師開展相關(guān)教學(xué)活動提供可供借鑒的系列資料。這樣對是否參加這一校本教研活動的教師都有一個后續(xù)研究與學(xué)習(xí)借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實(shí)效性與長效性。

篇（8）

漢語是中國人必須學(xué)好的一種語言。中職學(xué)生怎樣才能學(xué)好漢語呢？怎樣才能上好中職語文課呢？中職學(xué)校學(xué)生礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，對語文課學(xué)習(xí)不感興趣已成為許多職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。如何突破這個瓶頸，我校根據(jù)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了校本教材的開發(fā)和教學(xué)。

中職語文教學(xué)定位于應(yīng)用，語文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，和專業(yè)結(jié)合，教材先行。我校自己編輯教材，教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到通俗化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、生活化的統(tǒng)一。讓課文內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼近，課文思想和所學(xué)專業(yè)互融，口語、寫作為學(xué)生就業(yè)做鋪墊。和學(xué)生所需相結(jié)合，以相應(yīng)的教法做輔助。在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們應(yīng)正視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的水平不同，揚(yáng)長避短，通過各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的興趣，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的長處，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下兩種語文能力。

一、會說話，能說話，愿說話，說好話

大部分中職生畢業(yè)后直接就業(yè)，和別人溝通能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，所見所識不多，情緒不穩(wěn)定；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對溝通這方面的能力訓(xùn)練。語言溝通能力訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生自信，讓學(xué)生建立一種愿意和別人溝通、主動和別人溝通、具有積極樂觀的人生態(tài)度，克服愛溜號、不愛學(xué)習(xí)、不肯主動回答別人提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就一馬平川了。其次，要遵循先易后難的原則，從齊讀入手，循序漸進(jìn)，然后個人朗讀，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我簡介、講自己家庭的故事、背誦古詩等活動讓學(xué)生正確流利地發(fā)音，做到吐字清晰、自然流暢、沒有地方語言，做到會說話，能說話，愿說話，說好話。

二、能看懂，能聽懂，能理解，能執(zhí)行

篇（9）

目前，學(xué)校在進(jìn)行校本研究過程中存在著內(nèi)容窄化的傾向，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研究，注重課堂的研究，實(shí)質(zhì)上是局限于教材教法的研究，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究、課程開發(fā)的研究。如，在實(shí)施新課程的過程中，三級課程管理模式對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還要開發(fā)適合本校的校本課程，認(rèn)真落實(shí)好綜合實(shí)踐活動課程。而實(shí)際的情形是，有部分學(xué)校有意無意地忽視了最能體現(xiàn)學(xué)校課程管理自主性，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展具有不可低估作用的綜合實(shí)踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施；綜合實(shí)踐活動課程缺乏整體規(guī)劃，課程實(shí)施或是有名無實(shí)，或是以課外活動取代課程的實(shí)施；有的地方在開展教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控時，走入了新的誤區(qū)，一味地監(jiān)控評估學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生能力的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高、良好個性心理品質(zhì)的形成未被納入監(jiān)控評估之中，這樣導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)研究進(jìn)一步窄化，對本來不夠重視的綜合實(shí)踐活動課程、校本課程開發(fā)問題更加忽略。

二、形式主義的傾向

在校本教學(xué)研究的過程中，出現(xiàn)了形式主義的傾向。其一表現(xiàn)為：教研主體與教研分離。教師是校本教學(xué)研究的主體，而目前在許多學(xué)校，校本教學(xué)研究成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，廣大的教師游離于校本教學(xué)研究之外，校本教學(xué)研究中群體性的合作研究共同體沒有形成，教研停留在單個針對自己教學(xué)問題進(jìn)行研究的狀態(tài)，教師之間交往、互助、合作的文化氛圍難以形成。其二表現(xiàn)為：廣大教師對校本教學(xué)研究的理論價值認(rèn)識不夠，將校本教學(xué)研究當(dāng)作額外的負(fù)擔(dān)。如，經(jīng)常有老師說：“我教學(xué)任務(wù)都完不成，哪有時間搞校本教學(xué)研究?”有的老師沒有問題意識，遇到教學(xué)問題，往往意識不到其研究價值。有的學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，就拼命地要求增加課時，擠占綜合實(shí)踐活動課程、校本課程等課程的課時，而不是去分析其具體原因，怎樣解決這個問題。其三表現(xiàn)為：一些學(xué)校將校本教學(xué)研究作為作秀的手段。平時沒有認(rèn)真地引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育中具體的、真實(shí)的問題，為了搞校本課程開發(fā)，絞盡腦汁想問題，結(jié)果想出的問題脫離教學(xué)實(shí)際，甚至對擺在面前實(shí)際的教學(xué)問題視而不見，卻熱衷于搞省級、國家級課題，而這些大課題，并非是從教學(xué)中的具體問題提升出來的共性問題。這種形式主義的研究現(xiàn)象在很大范圍內(nèi)存在。

三、研教分離的傾向

在校本教研的過程中，也出現(xiàn)了研教分離的傾向。其一表現(xiàn)為：新課程教學(xué)的知行脫節(jié)處處可見。如：認(rèn)同新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，但在實(shí)踐中并沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但就是不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；知曉新課程要求提高課堂教學(xué)的有效性，但沒有認(rèn)真組織過如何提高課堂教學(xué)有效性的研討。其二表現(xiàn)為：教研與教學(xué)過程分離，也就是指不善于在日常教學(xué)實(shí)際中捕捉研究的課題，問題意識缺乏。如新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我深入政治教學(xué)課堂，通過長時間的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生對自己是教學(xué)主體并無意識，對自己要做新課程的主人并不感興趣。學(xué)生缺失主體意識的現(xiàn)象還比較廣泛地存在著，而我們教師也沒有積極地進(jìn)行探索。其三表現(xiàn)為：教師缺乏對某個具體問題進(jìn)行深入、持續(xù)研究的意識。如，對提高有效教學(xué)的研究，涉及課前有效備課、課堂有效教學(xué)、課后有效鞏固等方面，如果僅僅在某個環(huán)節(jié)或階段進(jìn)行關(guān)注，這個問題仍然難以解決。

四、經(jīng)驗主義的傾向

在校本教學(xué)研究的過程中，也出現(xiàn)了經(jīng)驗主義的傾向。其一表現(xiàn)為：很多地方由于新課程培訓(xùn)不到位，教師對新課程實(shí)施的理念準(zhǔn)備不足，在全面推進(jìn)、實(shí)施校本教學(xué)研究過程中，實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)，僅憑經(jīng)驗和膚淺的認(rèn)識進(jìn)行校本教學(xué)研究。由于缺乏理論的支撐，許多校本教學(xué)研究僅僅停留在聽課、評課等淺層次上，缺乏對某個問題的持續(xù)深入關(guān)注和研究。如，有的地方表面上開展“同課異構(gòu)”、“一人同課多輪”等行動研究的形式，卻往往不指向教學(xué)實(shí)踐中具體問題的解決，猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。其二表現(xiàn)為：教師不愿學(xué)習(xí)教學(xué)理論，希望有現(xiàn)成的操作模式，將校本教學(xué)研究簡化為一系列的操作程序，有的甚至刻意標(biāo)新立異，總結(jié)出一些所謂的操作程序與模式，導(dǎo)致校本教學(xué)研究徒有其形，缺乏內(nèi)容與精神。如，同伴互助，就是同一學(xué)科的幾位老師互相聽課、評課；專業(yè)引領(lǐng)，就是搞一次教研活動，安排幾位老師開開課，請教研機(jī)構(gòu)的學(xué)科教研員來做做點(diǎn)評。其三表現(xiàn)為：教師僅僅關(guān)注個人的經(jīng)驗。運(yùn)用個人經(jīng)驗解決問題，而忽略學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗。如，有的學(xué)校雖然申報立項進(jìn)行教師專業(yè)化策略課題研究，卻對目前教師專業(yè)化策略研究進(jìn)行到什么階段，主要需要研究的問題是什么等問題缺乏必要的了解，對很多總結(jié)出來的可供借鑒的經(jīng)驗視而不見，給人“不知有漢，無論魏晉”之感。

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篇（10）

（一）課前反思。包括對講授的內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)在水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等方面的反思。只有經(jīng)過主動的、持久的、周密的課前思考，教師才能形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并增加未來教學(xué)的效能感，從而增強(qiáng)對語文教學(xué)的信心。

（二）課中反思。教師在教學(xué)當(dāng)中如果發(fā)現(xiàn)自己教授內(nèi)容的方式或時機(jī)不恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度把握不好，或是課堂管理，師生互動產(chǎn)生了失誤等等，就應(yīng)對當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行積極審視，增強(qiáng)課中反思的意識，迅速尋找矯正的方法，及時糾正教學(xué)中的偏差，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。課中反思教師既是遨游書海的水手，又是統(tǒng)領(lǐng)全軍的船長，更是保證航向的舵手。三位一體的責(zé)任要求教師必須時時清醒，處處反思，既要活潑，又要嚴(yán)肅。

（三）課后反思。傳統(tǒng)教學(xué)中的一種現(xiàn)象是一堂課結(jié)束了，一個內(nèi)容結(jié)束后，教師會長長地出一口氣：終于結(jié)束了。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，這并沒有結(jié)束，這只是表示一個具體的教學(xué)實(shí)踐活動告了一個段落，完整的教學(xué)活動還應(yīng)有課后的積極反思，即對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，建立教學(xué)日志或成長記錄袋，將教學(xué)經(jīng)驗化，以指導(dǎo)未來的教育教學(xué)。這也是校本教研的一個重要的要求。