序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高考地理總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

解題時必須認(rèn)真閱讀材料，對材料進行由表及里，去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問題及屬性，理清它們與地理學(xué)科中哪些知識、規(guī)律和原理發(fā)生聯(lián)系；明確問題產(chǎn)生的自然因素和社會因素，辨別哪些是人類活動對問題的產(chǎn)生和發(fā)展起主導(dǎo)性作用，哪些是關(guān)鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過閱讀從材料中提取關(guān)鍵性信息，掌握材料的核心和問題的本質(zhì)，為進一步分析提供基礎(chǔ)。準(zhǔn)確地把握材料的有效信息，真正讀“懂”題后，就可避免避免“下筆千里，離題萬里”的苦惱。

準(zhǔn)確審題，正確解題的第一步就是要準(zhǔn)確地審題，包括給出的文字材料、各種類型的地理圖表等。要盡可能挖掘一切對解題有用的信息，然后利用這些信息創(chuàng)設(shè)解題情境。

1.對于文字材料要留意每一句話，每個數(shù)字、符號，因為這些都會是解答問題所必備的條件，忽略了某點就可能答非所問或答不全。尤其要注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字。

2.對于各種地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，要首先熟悉圖表的結(jié)構(gòu)特征，了解各組成部分的相互關(guān)系，還要研究該地理要素變化的趨勢。比如地理坐標(biāo)圖，要弄清楚橫坐標(biāo)表示的是什么；到底有一個或兩個縱坐標(biāo)，各表示什么。有時還必須注意坐標(biāo)的刻度是否一致。

3.在地圖上，給出的經(jīng)度、緯度、山脈走向、山脈的高度、河流、行政區(qū)界線、鐵路線等等，都是非常重要的信息。通過這些信息，能夠建立起相應(yīng)的空間概念，進而與區(qū)域地理知識聯(lián)系起來，也就找到了解題的突破口。既有文字材料又有地理圖表的試題，要結(jié)合文字?jǐn)⑹龇治鲩喿x地理圖表，準(zhǔn)確獲取有效解題信息。另外還要注意挖出隱含信息。有些試題的條件是地理原理中必須的，而試題往往有意識以間接方式或在細(xì)微處表示。

二、積極聯(lián)系教材，將地理知識與試題要求“對接”

準(zhǔn)確審題后，解題的關(guān)鍵是要有正確的答題思路，靈活提取平時積累的知識儲備，將所學(xué)知識與試題要求成功“對接”來解答試題。在掌握有用信息的基礎(chǔ)上進行多維度地理思維，綜合分析解答問題。運用頭腦中已經(jīng)建立的完整的地理知識結(jié)構(gòu)，即自然地理環(huán)境的內(nèi)涵（地形、氣候、水文、植被、土壤等）及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵（資源、市場、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化等），以及自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等知識。有時由于題目條件隱蔽，層層設(shè)障，并且沒有明顯的正誤傾向，只能依據(jù)條件去判斷、推理。在此基礎(chǔ)上要理清頭緒，全面考慮，綜合分析，并找出優(yōu)勢條件或限制性因素。

1.積極聯(lián)系教材，拓展地理思維。雖然材料分析題提供的情景是聯(lián)系社會實際的問題情景，對學(xué)生而言是新情景和新問題，然而它必然是教材內(nèi)容的“影射”。以教材的原理、規(guī)律和模式為知識基礎(chǔ)進一步分析材料，進行橫向的延伸與縱向的深入拓展，以求觸類旁通，是解決實際問題的關(guān)鍵。探索解決措施和對策也就是所謂的會應(yīng)用知識,就是為解決問題而回憶相關(guān)知識并選擇有用知識的過程，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。

2.運用知識不僅需要記憶,而且還要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中,由于地理知識本身的特點,往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點,而不易重現(xiàn)已學(xué)過的知識,甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如，回答“說出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線"一題,題意與要求十分易懂,但對這一界線卻已模糊（可能與我國內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線混淆）甚至忘記,也就無法解答此題了。

3.地理概念復(fù)雜多樣,有些概念十分接近,但又不同,也容易造成干擾性。比如地形、地形區(qū)、地勢、地貌是相互聯(lián)系、但又不同的概念,在解答問題時,容易弄混。例如，題中要求“寫出圖中的×處的地形區(qū)名稱”，很多學(xué)生寫成“高原”、“山地”之類的地形名稱，卻不知必須寫成“××高原”、“××山地”，進而導(dǎo)致失分。再如，題目問“北美的地勢特點是什么”，如果把答案寫成了“東部為高原、山地；中部為平原；西部為高山”意思雖然不錯，但不符合題目要求，學(xué)生寫的顯然是北美的地形分布特點，地勢特點應(yīng)寫成“東部和西部高，中部低”。

為了解決問題會用知識,就需要加強鞏固知識的教學(xué)，對知識有良好的記憶，同時要不斷地加強知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，在教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應(yīng)用的事例，也有助于學(xué)生重視知識。

4.綜合思考題目。在學(xué)習(xí)地理知識時，學(xué)生應(yīng)逐步構(gòu)建起完整的地理事物的綜合分析思維方法，知道應(yīng)從哪些角度去全面地、綜合地分析和評價不同地理事物的特點。

例如，分析區(qū)域自然地理特征要知道從位置(經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置、范圍、界線)、地形(主要類型、組成、地勢、地表形態(tài)、分布、成因)、氣候(氣候類型、氣溫與降水特點、溫度帶、干濕區(qū)、成因)、河湖(分布、補給、水文與水系特征、成因)、植被(類型、分布、特點)、土壤(類型、分布、特點)、自然資源（種類、分布、數(shù)量、質(zhì)量、優(yōu)勢和制約性資源)等入手。

分析區(qū)域人文地理特征可以從區(qū)域社會構(gòu)成特點（人口狀況、民族狀況、宗教,文化,教育,傳統(tǒng)）、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點（社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域在世界或全國的經(jīng)濟地位、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、城市）、區(qū)域經(jīng)濟競爭力（優(yōu)勢、制約性因素）、區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點等入手（綜合分析區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點）。

另外，要牢記地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系,相互制約的,不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關(guān)系。

5.主動遷移材料，打開解題捷徑。教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展，演變過程，許多都可以通過圖形表現(xiàn)出來。運用圖文轉(zhuǎn)換和圖形變式進行能力考查是高考地理命題的一種重要方式。

例如，地球光照圖應(yīng)善于把平面圖遷移為立體圖；斜視圖遷移為正視圖；俯視圖遷移為側(cè)視圖。在地圖中應(yīng)善于把等高線圖遷移為地形剖面圖。再例如，將材料中的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)向“德國魯爾區(qū)”遷移；新興工業(yè)區(qū)向“美國硅谷”遷移。材料遷移的總體原則是要把抽象的遷移為具體的；陌生的遷移為熟悉的；復(fù)雜的遷移為簡單的，這樣自然就打開了解題的捷徑。

在高中地理教學(xué)中經(jīng)常有意識地進行圖文轉(zhuǎn)換，圖形變式訓(xùn)練，不僅可以加深對知識的理解和掌握，也是提高地理形象思維能力的有效方法，往往能達到“柳暗花明又一村”的效果。

三、注重答案文字的錘煉、組織

考試時做到了以上兩點，并不代表該題的考分就十拿九穩(wěn)了。有很多考生既充分地獲取了解題的有用信息，也成功地使自己擁有的地理知識、地理能力與試題進行了“對接”，但得分情況仍然不夠理想，究其原因有很多是由于缺少科學(xué)、邏輯、全面地答案表述。在表述時顛三倒四，詞不達意，乃至丟分。

1.簡明扼要，科學(xué)規(guī)范。地理綜合題能否嚴(yán)密組織答題體現(xiàn)了學(xué)生的個人全面素質(zhì)。地理綜合題的文字表達要努力做到科學(xué)性、規(guī)范性、專業(yè)性、簡潔性、完整性、邏輯性、明確性、條理性和層次性。例如，科學(xué)性就是要求不違背科學(xué)原理；規(guī)范性就是要求不用口語化答題，要用科學(xué)術(shù)語；專業(yè)性就是要求盡可能地使用地理學(xué)科的專業(yè)名詞；簡潔性就是要求回答問題簡明扼要，不拖泥帶水；明確性就是要求答題一定要答在點子上，不能云里霧里，不知所云等。

2.條理清晰，層次分明。答題時要盡可能少寫或不寫錯字、別字，字跡要工整、大方，要點最好用“①②③④”標(biāo)好，要點之間用“；”隔開，這樣才能做到條理清晰，層次分明。

篇（2）

在高考地理考試過程中，一般綜合型試題的題目都比較復(fù)雜，給出的條件也很多?？忌诳荚囘^程中可以先對題目進行整體審題，了解題目的大概意思以及題目要求考生做出解答的問題類型。在整體審題過程中大致瀏覽題目所給出的材料，并根據(jù)所提供材料對解題類型有一個大概了解，對題目涉及的知識點進行總體概括。

2.準(zhǔn)確審題

在對題目進行整體審題后，考生對綜合型試題的考查內(nèi)容以及提供的材料都有了大致的了解。這時在準(zhǔn)備開始解答綜合題前，要對題目所提供的材料和題目的問題進行仔細(xì)閱讀，例如，題目中提出的經(jīng)緯度、太陽高度角、位置分布、圖例圖標(biāo)等信息。對題目所提供的所有信息進行綜合分析，仔細(xì)閱讀材料中的每一段話、每一個數(shù)據(jù)、每張圖例表格，總結(jié)出題目和材料中的關(guān)鍵詞句，明確解題過程中的主導(dǎo)思路，防止發(fā)生所答非所問的問題。

二、利用材料信息

地理的綜合型試題一般都伴隨著數(shù)據(jù)、地圖或者圖表等材料信息。在對綜合型試題進行解答的過程中要學(xué)會多應(yīng)用題目中所提供的材料信息。例如，題目中多次提到四川盆地，那么可以由此得出以下結(jié)論：首先，考查的是中國地理知識；其次，四川盆地有高山阻擋、海拔低、深居內(nèi)陸遠離海洋等知識點；最后，再根據(jù)具體題目要求結(jié)合材料內(nèi)容作出準(zhǔn)確答案。

三、學(xué)會進行知識遷移

高考地理的綜合型試題不僅是對學(xué)生地理知識儲備量的考驗，也是對學(xué)生臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變能力的考驗。地理考試主要考驗學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)以及對不同類別的材料進行分析的綜合能力。根據(jù)不同題目和材料進行知識遷移需要考生具備過硬的地理知R基礎(chǔ)。例如題目所給出的問題是石油、天然氣的運輸方式。那么根據(jù)所學(xué)知識想到石油、天然氣均為流體，只能使用管道運輸?shù)姆绞?，再由管道運輸所想到管道運輸?shù)膬?yōu)點（運輸成本低、所占面積小、連續(xù)性強等）。

四、注重答題細(xì)節(jié)

在解答高考綜合題時要盡量使用專業(yè)的術(shù)語，答題卡對每個問題的回答區(qū)域進行了有限規(guī)劃。這要求考生在答題過程中盡量使用準(zhǔn)確、精煉的語言進行作答。在答題過程中使用書面語言，切忌出現(xiàn)白話文。高考試卷是流水式閱卷，每一名閱卷老師要在短時間內(nèi)對大量試卷進行批改。在綜合型試題的閱卷過程中簡練的答題內(nèi)容可以更好地抓住閱卷老師的眼球，使得閱卷老師根據(jù)知識點對試題進行打分。

在答題過程中要做到具體案例具體分析，不要使用套話對試題進行解答。在綜合型試題的解題過程中，很多考生對于同類型的問題使用套話進行作答，導(dǎo)致多個試題的答案出現(xiàn)嚴(yán)重雷同。同時在綜合型試題的解答過程中，由于答案內(nèi)容過多，導(dǎo)致閱卷老師不能很清楚地看到采分點?？忌梢栽诖痤}時將答案內(nèi)容標(biāo)注序號，或者使用首先、其次、最后等條理清晰的詞語對解題答案進行合理劃分。這樣不僅可以更清楚地表達出自己的解題思路，也可以幫助閱卷老師更快速地抓住答案的采分點。

在答題過程中需要注意的就是認(rèn)真書寫、規(guī)范作答。閱卷老師每天都要審閱大量的試卷，一份書寫規(guī)范的試卷可以有效緩解老師們的工作壓力。規(guī)范的書寫不一定要求學(xué)生的字跡多么漂亮，只需要在作答過程中清楚寫好每一個字。同時還要注意不要在答題過程中大量出現(xiàn)錯別字和勾抹痕跡，如將“鋒面”的鋒字寫錯成“峰面”；將“大洋洲”的洲寫成州等。規(guī)范的書寫以及整潔的卷面可以對考生的考試成績產(chǎn)生一些影響，因此在綜合題的答題過程中考生也要格外注意。

科學(xué)合理的解題方法可以讓考生在考試過程中取得事半功倍的效果。文章中提出的方法要領(lǐng)適用于每一名文科考生，相信只要考生在考試過程中擁有細(xì)心、信心和決心，一定可以取得滿意的高考成績。

篇（3）

1、信息呈現(xiàn)形式新穎多樣，綜合性、應(yīng)用性強。試題多選材新穎，重視新情境、新材料的綜合運用，使考查的內(nèi)容融于一定的情境之中。這種綜合性極強的信息呈現(xiàn)方式，涉及的地理要素多、知識跨度大，考查的內(nèi)容也常融合自然地理、人文地理、區(qū)域地理的知識，而且關(guān)注時政、社會熱點，以現(xiàn)實生活中的諸多現(xiàn)象為情境，顯現(xiàn)出極強的應(yīng)用性。

2、區(qū)域載體各具特色，空間性、時間性強。以區(qū)域為載體，從特定區(qū)域環(huán)境的各個角度切入，用自然地理或人文地理的思想、觀點、方法去分析區(qū)域不同時間與空間的自然地理特征、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動布局，比較區(qū)域差異，評價人類活動的合理性，預(yù)測區(qū)域發(fā)展趨勢等。

3、圍繞可持續(xù)發(fā)展等問題，設(shè)問多變，創(chuàng)新性強。綜合題多關(guān)注區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、如何正確處理人地關(guān)系等問題，情境材料不同，在設(shè)問形式上不斷翻新，這對考生掌握相關(guān)地理知識、思考問題的“面”有很好的考查。近年來，試卷中出現(xiàn)了開放性設(shè)問，對考生對同一問題不同的思維角度和地理科學(xué)態(tài)度又有很好的考查。所以，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性等多角度的思維是應(yīng)對設(shè)問多變、開放性試題的主要出路。

4、答案制定系統(tǒng)、靈活，不局限于教材，選拔性強。試題不僅設(shè)問新穎，答案的制定也具有很強的靈活性，突出系統(tǒng)性。常需要考生在給出的大量綜合性信息中挑選出有用信息，組織、總結(jié)自己的論點。這需要考生對所用知識在頭腦中有清晰的構(gòu)架和脈絡(luò)，清楚各知識間的聯(lián)系，對基本原理有深刻的理解，能靈活地針對問題，全面、系統(tǒng)地把相關(guān)知識組合在一起，完善答案。

針對以上特點，同學(xué)們在解答綜合題的過程中要遵循以下步驟和方法，以提高解題能力，取得高分。

1.規(guī)范閱讀，用心審題。用心審題要明確“欲速則不達”，不能為了完成任務(wù)而答題，綜合題得分根本，不在于你做了多少題，關(guān)鍵在于你做對做全多少題，所謂“撿到籃里方為菜”，不能“荒不擇路”，那樣往往是“南轅北轍”，損失更大。

審題審什么，在能力立意要求的地理考試中，首先應(yīng)能夠從題的材料中獲取解題信息，審題就是審材料內(nèi)容，審圖和文字中信息，圖中的圖例、點、線、面狀信息。解題的關(guān)鍵是要掌握讀圖的規(guī)范步驟和方法，審題的目標(biāo)是要窮盡所有信息，全面細(xì)致分析材料和問題。審設(shè)問應(yīng)注意限定條件，評價還是描述，是說明還是分析，是有利條件，還是不利條件等，審清了設(shè)問條件，答題才能有的放矢，答對所問，從而得到高分。

例4：材料一 天然橡膠是一種熱帶經(jīng)濟作物，是制造輪胎的原料。天然橡膠喜高溫、高濕：年均溫在19℃以上，以21℃～27℃為宜；年降水量1000～1500毫米，相對濕度70～80%；靜風(fēng)向陽，風(fēng)速60厘米。熱量條件的保證程度，特別是越冬低溫狀況是橡膠樹生長的限制因素。絕對低溫

材料二 哀牢山脈宛若一道屏障縱貫云南中部，在云南氣候上有著重要作用。哀牢山西坡水熱條件較東坡優(yōu)越。

材料三 我國天然橡膠分布圖。

哀牢山西坡的橡膠林多選擇在陽坡的山腰部位，并放寬行距；哀牢山東坡地區(qū)，橡膠林則選擇在北部有屏障且向南開闊的馬蹄形環(huán)境中，并且要預(yù)先營造防護林。分析橡膠林如此布局的原因。

這是小切口、大分值，體現(xiàn)信息獲取和解讀，強調(diào)分析、思考能力，注重深度考查的一道題。一般仿真高考試題和高考答案分值及要點分布相似，往往是2分或者3分一個點，就此題信息量來看，應(yīng)該有6個要點，并且答案就在信息、材料中，就在對材料的分析過程和知識對接中。材料中提到橡膠生活習(xí)性，喜濕喜熱，怕風(fēng)畏寒，設(shè)問中“陽坡—放寬行距”、“北部屏障—馬蹄形—防護林”，結(jié)合圖和材料二哀牢山西北—東南走向，西（南）坡迎風(fēng)坡水熱條件優(yōu)越，將橡膠的生活習(xí)性和設(shè)問中的條件一一對接，即可答題。這里不可表面分析，如放寬行距是為了增加行距空間，也不可主觀憑經(jīng)驗和記憶臆斷答題，如營造防護林是為了保持水土。

參考答案：西坡受寒潮影響小（2分），地處西南季風(fēng)迎風(fēng)坡，山腰部位降水豐富（2分），選擇在陽坡并放寬行距可以充分利用光照（2分）。東坡受寒潮（冷空氣）影響較大（2分），馬蹄形地形可以阻擋冷空氣（2分），營造防護林可以減小風(fēng)速（2分）。

2、歸類問題，構(gòu)建思維模式。地理客觀題強調(diào)對知識理解層面上的能力考查，注重地理事物間的因果聯(lián)系，地理主觀題更能體現(xiàn)學(xué)生思維能力的考查。綜合歸納近幾年高考命題設(shè)問，其問題大體可分為以下幾類：①就圖填空：在區(qū)域定位基礎(chǔ)上的地理事物的再認(rèn)，主要從圖或材料中獲取信息；②原因類問題：從自然原因（地形、氣候、河流、土壤、植被）和人為原因（主觀上對環(huán)境的污染和生態(tài)破壞）兩方面回答；③區(qū)位因素分析類問題：從自然因素（地形、氣候、河流、土壤、植被）和社會經(jīng)濟因素（工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、交通、市場、科技、歷史、勞動力等）分析；④環(huán)境問題分析：從環(huán)境污染和生態(tài)破壞角度考慮；⑤措施類問題：主要從工程措施、技術(shù)措施、生物措施和管理措施四個方面結(jié)合實際考慮。要把握各類問題的答題方向，同時要結(jié)合具體實例體會同類試題的解答方法和語言表述。

3、研究分值，確定答案要點。由于高考的公正性和權(quán)威性以及閱卷標(biāo)準(zhǔn)的把握，高考試題各題目分值設(shè)置一般是按要點給分?；诖宋覀兛梢酝ㄟ^研究分值，再結(jié)合題問題的設(shè)問，可以估測答案要點數(shù)目。例如有一小題的分值是6分。我們就可這樣估測：如果答案要點為1個，答對得分，不對0分；如果要點為2個，每個3分；如果要點為3個，每個則2分。第一種情況是不可能的，因為沒法判卷，對了得6分，不對不得分，對于學(xué)生（視分?jǐn)?shù)為命根）而言，未免太殘忍點；從歷次模擬考試和歷年高考來看，6分的題要點數(shù)目一般是3個，每個2分。從學(xué)生答題情況來看，有的同學(xué)只答了一個要點，無形中就失去了如4分，即使答了兩個要點，也失去了2分。而對于三個要點的題目，為避免失分，一般我們選擇4-5個方面去答，這樣失分的機會就相對少一些。

4.答題規(guī)范、表達準(zhǔn)確。對試題進行邏輯分析后，要進行答案的構(gòu)思，并能夠用準(zhǔn)確的語言將答案表述清楚，這也是考試中的重要環(huán)節(jié)。邏輯嚴(yán)密、答案簡潔、條理分明，是規(guī)范解答地理綜合題的宗旨，文字表述要注意地理術(shù)語的運用，要用直觀、明確、精練、科學(xué)化的語言，用詞用句可回歸教材，規(guī)范用語，應(yīng)力求準(zhǔn)確，措辭要認(rèn)真推敲，基本概念和基本原理的敘述要符合學(xué)科習(xí)慣和規(guī)范?！昂喢鞫笠?、條理分明、切中要點”是綜合題規(guī)范答題的宗旨。

（1）注意從圖中和材料中提取全面、準(zhǔn)確、有效的信息，并能夠適當(dāng)?shù)剡w移知識。答案來自于對信息的提取和歸納整合，這叫“論從圖（表、文）出”。（2）規(guī)范用語，回歸教材，運用地理學(xué)科術(shù)語進行表述。醞釀“語言”時，應(yīng)“先自然，后社會經(jīng)濟”“先主要，后次要”“先自身原因，后其他原因”“先主后次、先上后下、先內(nèi)后外”等。答題時，許多考生明確答題方向，也知道答案，可就是表述不規(guī)范，使用非專業(yè)術(shù)語，造成語言表述不到位。

篇（4）

分析 首先要認(rèn)識到本題物理過程主要有，傳送帶在外力(電機)作用下先加速后勻速，煤塊在滑動摩擦力作用下一直做勻加速直線運動直至相對傳送帶靜止。其次要理解“留下的痕跡”物理意義是什么。 傳送帶在電動機作用下先以a0做勻加速運動，設(shè)經(jīng)過t1對地位移s′速度達到v0，以后一直做勻速直線運動。煤塊和傳送帶發(fā)生相對運動，滑動摩擦力對煤塊做正功，使煤塊以a=μg一直做勻加速直線運動，經(jīng)時間t2，對地位移s2，速度達到v0，此時傳送帶對地位移為s1，共速后相對運動消失。兩者對地位移差l=s1-s2，即相對運動位移就是煤塊留下的痕跡。從不同角度切入有多種解法。

解法1 常規(guī)解法 該方法就是典型的牛頓定律和運動學(xué)結(jié)合的方法。

解 煤塊在傳送帶的摩擦力作用下加速至v0，對地位移為s2，加速度為а

由牛頓定律有μmg=ma ，a=μg

傳送帶加速至v0，時間為t1，煤塊速度為v′。

對傳送帶有和煤塊分別有

解法2 平均速度法 平均速度是一種等效速度，線性變化可對初末速度求算術(shù)平均值。用平均速度求位移較之用運動學(xué)公式求位移要簡單。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用得較少，表明學(xué)生思路單一不開闊，思維受約束較重。本題用牛頓定律求出加速度后，用平均速度求位移會比較簡單。

解 據(jù)牛頓第二定律μmg=ma

煤塊受滑動摩擦力作用產(chǎn)生加速度 a=μg

傳送帶和煤塊加速到速度為v0時間分別為t1、t2，位移分別是s1、s2。

解法3 圖像法 將無形的抽象思維，轉(zhuǎn)化為有形的形象思維將大大降低解題難度。這是重要的思維方式，在中學(xué)物理中應(yīng)給予重視。本題做出速度圖像，將求相對運動的位移直接轉(zhuǎn)化為求圖形面積的問題直觀簡便。

解 做出傳送帶和煤塊的速度圖像如圖1，曲線OAB為傳送帶速度圖像，曲線OB是煤塊的速度圖像。直線OA的斜率是傳送帶的加速度a0，直線OB的斜率是煤塊加速度a=μg 。t1、t2分別為傳送帶和煤塊加速到v0所用的時間。圖像中梯形OABt2面積為傳送帶對地位移，三角形OBt2面積為煤塊對地位移，兩圖形面積之差即三角形OAB面積就是煤塊留下的痕跡。

解法4 功能原理動力學(xué)法 應(yīng)用功能原理是處理力學(xué)問題的常見方法，在傳送帶和滑板滑塊問題中亦如此。傳送帶問題和滑板滑塊問題具有很多相似之處，可以互為物理模型，傳送帶可將其視為滑板，則傳送帶上的物塊就是滑板上的滑塊。本題只需做一些簡單變化也可從能量知識角度求解。

解 由于傳送帶有電動機提供動力(能量)，系統(tǒng)動量不守恒(這也是區(qū)別于一般滑板滑塊孤立系統(tǒng)不受外力作用的情景)，且傳送帶質(zhì)量未知，這給用功能原理解題帶來困難。但若設(shè)傳送帶質(zhì)量為M，加速時電動機提供動力為F1，勻速運動時電動機提供的動力為F2，傳送帶對地總位移s1 。由牛頓定律

加速時對傳送帶有F1-μmg=Ma0，此時對地位移s′1。

勻速運動時，F(xiàn)2=μmg，對地位移s1-s′1。

對傳送帶和煤塊這一系統(tǒng)由功能原理

結(jié)合前面計算s1=2a0-μg2μga0v20

留下的痕跡

解法5 相對運動法 合理選擇參照物往往可簡化解題過程。本題若以傳送帶為參照物，煤塊的運動情形為，煤塊先作初速度為零，加速度為a1=a0-μg的勻加速直線運動，后做加速度為a2=μg的勻減速運動直至速度為零(與傳送帶共速相對靜止)。速度圖像如圖2所示。煤塊留下的痕跡即相對位移就是圖像三角形的面積。由圖像有

解法6 非慣性系動力學(xué)法 因選擇傳送帶為參照物是非慣性系，應(yīng)用牛頓定律時應(yīng)對受力物體引入慣性力，這樣牛頓力學(xué)規(guī)律仍成立。結(jié)合本題以煤塊為研究對象，煤塊受滑動摩擦力f=μmg，和慣性力F=-ma0做勻變速運動。由動能定理，摩擦力和慣性力做功等于物體動能的增量。初末兩狀態(tài)速度均為零。

篇（5）

綜觀近幾年全國各地高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，地理二卷綜合題都是以文字、圖表為背景，提供大量新素材、新信息，創(chuàng)設(shè)問題新情境，多角度、多層次考查考生獲取和解讀地理有效信息、運用知識分析和解決實際問題的地理思維能力，這已成為地理學(xué)科的顯著特色。如何在高中地理教學(xué)中提高這一能力？現(xiàn)我就自己在教學(xué)實踐中關(guān)于地理綜合題的解題方法與策略的思考作說明。

一、仔細(xì)閱讀材料和圖等素材，獲取和解讀信息，明確試題的立意和設(shè)問。

綜合題往往都要提供一些信息，信息的表現(xiàn)形式有文字材料或圖表。文字材料一般包括試題條件、試題要求和考查意圖等內(nèi)容，解讀文字材料最關(guān)鍵是抓住“關(guān)鍵詞”和“限制語”。關(guān)鍵詞和限制語主要有：①時間限制時間有時刻、日期、季節(jié)、時期、地質(zhì)年代等之分。②空間限制：地理位置包括經(jīng)緯位置、海陸位置、海拔位置和相對位置；海洋與陸地、東部、西部、中部、南部和北部、高空與近地面、地表與地下。③屬性上：有自然地理、人文地理范疇之分；也有抽象和具體之分等。即使是屬性相同，還存在級別高低的差異。因此，高考題中所給的材料切不可輕易放過，要認(rèn)真閱讀。找出有效信息，是解題不可缺少的，甚至于本身就是試題的答案。解題時必須認(rèn)真閱讀材料，對材料進行由表及里、去粗取精的綜合分析，明確材料的中心問題及屬性，理清它們與地理學(xué)科中哪些知識、規(guī)律和原理產(chǎn)生聯(lián)系；明確問題產(chǎn)生的自然因素和社會因素，辨別哪些是人類活動對問題的產(chǎn)生和發(fā)展起主導(dǎo)作用，哪些是關(guān)鍵性的，起決定性作用的因素。這樣，通過閱讀從材料中提取關(guān)鍵性信息，掌握材料的核心和問題的本質(zhì)，為進一步分析提供基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確把握材料的有效信息，真正讀“懂”題，避免“下筆千里，離題萬里”的苦惱，筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀材料時可分以下三步進行。

第一步，通讀。即全面閱讀，整體把握信息。分析問題就是明確問題的內(nèi)容與目的，了解解決問題的條件，也就是通常所說的審題過程，這是學(xué)生應(yīng)用地理知識解決問題的首要條件。學(xué)生解答問題，必須清題意，明確問題問什么，提出什么要求，等等，而要解決該問題，需要從材料中提取哪些有用條件解決問題等。通過近年高考題型分析，可以看出高考命題的材料題就是考查學(xué)生從材料中獲取有用信息，通過有用信息和已有基礎(chǔ)知識綜合分析、歸納并整理得出結(jié)論的能力，這充分體現(xiàn)了對能力的考查，而不是默寫一些死記硬背的知識。這一方面必須在平時作題中訓(xùn)練。分析問題這一環(huán)節(jié)，通常被學(xué)生忽視，學(xué)生一般是拿過來題就做，缺少分析問題這一環(huán)節(jié)，這往往是學(xué)生在應(yīng)用地理知識時出現(xiàn)失誤的重要原因之一。分析問題是學(xué)生的一種智力活動，它包括學(xué)生一系列復(fù)雜的心理過程。以審題為例，首先要有正確的認(rèn)知過程，即看題。在此基礎(chǔ)上，通過思維過程理解題意，進一步分析題目所給概念的關(guān)系，明確題目要求。通讀的目的就是大致弄清楚本題是人文還是自然地理；是中國還是世界地理；是不是綜合了人文與自然、中國與世界；是不是自己熟悉的；是不是緊扣了社會熱點，這個熱點自己又了解多少；本題涉及哪一本教材，哪一章節(jié)；材料中的圖是教材中的還是以往試卷中出現(xiàn)的，如果圖感覺似曾相識或根本沒見過，則或許是我們熟悉的圖表的“變臉”，因為要相信萬變不離其宗，“宗”即“課本”?？梢姡ㄗx的效果在于“定下心”。

第二步，畫圈。即抓住關(guān)鍵信息，篩選有效信息。我發(fā)現(xiàn)很多英語教師在給學(xué)生訓(xùn)練閱讀理解時，都強調(diào)學(xué)生要邊閱讀邊畫圈。圈什么？圈與題干一樣或相近的一些短語或單詞。這樣可以在較短的時間內(nèi)讀懂材料，并能迅速抓住關(guān)鍵信息。雖說“隔行如隔山”，但“它山之石，可以攻玉”。那么，什么是地理的關(guān)鍵信息？地理科學(xué)研究的是人類生存的地理環(huán)境及人類與地理環(huán)境的關(guān)系，解題時能知道“在什么地方”、“什么時間”、“發(fā)生了什么現(xiàn)象”顯得尤為重要。我把上述信息稱作地理綜合題的“黃金信息”，當(dāng)然是有效信息。不僅閱讀材料時需要對有效信息進行“畫圈”，閱讀題目的設(shè)問也需做這個工作。因為只有明確了題目要我們干什么，才能“答即所問”。例如，題目讓學(xué)生“評價或分析××區(qū)位”，關(guān)鍵信息就是“評價”或“分析”，這兩個詞都是中性詞，就要從有利和不利兩方面評價或分析。如果題目要求“分析××有利的區(qū)位”，關(guān)鍵信息自然就是“有利”了。可見，畫圈的效果在于“定細(xì)心”。

第三步，標(biāo)注。地理綜合題十之八九都是提供圖文材料，所謂標(biāo)注就是把文字材料中直接（顯性）或間接（隱性）獲得的有效信息（如，經(jīng)度、緯度、海拔、方位、地名、風(fēng)向、流向、時間等）標(biāo)注在材料的圖中，以明確、豐富圖表信息，為進一步打開解題思路提供充足的感性信息（或依據(jù)）?？梢姡瑯?biāo)注的效果在于“定清心”。

二、積極聯(lián)系教材，拓展地理思維。

雖然材料分析題提供的情景是聯(lián)系社會實際的問題情景，對學(xué)生而言是新情景和新問題，然而它必然是教材內(nèi)容的“影射”。以教材的原理、規(guī)律和模式為知識基礎(chǔ)進一步分析材料，進行橫向的延伸與縱向的深入拓展，以求觸類旁通，是解決實際問題的關(guān)鍵。探索解決措施和對策也就是所謂的會應(yīng)用知識，就是為解決問題而回憶相關(guān)知識并選擇有用知識的過程，從而為解決問題做好準(zhǔn)備。會用知識，這不僅需要記憶，而且需要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學(xué)生出現(xiàn)某些弱點，而不易重現(xiàn)已學(xué)知識，甚至重現(xiàn)錯誤的或帶干擾性的知識等。例如，回答“說出我國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線”一題，題意與要求十分易懂，但對這一界線已模糊（可能與我國內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)分界線混淆）甚至忘記，就無法解答此題。另外，地理概念復(fù)雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，容易造成重現(xiàn)錯誤或出現(xiàn)干擾性知識的現(xiàn)象。例如，地形、地形區(qū)、地勢、地貌，是相互聯(lián)系，但又不同的概念，在解答問題時，容易弄混。例如，題中要求“寫出圖中的×處的地形區(qū)名稱”，很多學(xué)生寫成“高原”、“山地”之類的地形名稱，卻不知必須寫成“××高原”、“××山地”，導(dǎo)致失分。再如，題目問“北美的地勢特點是什么”，如果把答案成了“東部為高原、山地；中部為平原；西部為高山”則意思雖然不錯，但不符合題目要求，學(xué)生寫的顯然是北美的地形分布特點，地勢特點應(yīng)寫成“東部和西部高，中部低”。為了解決問題要會用知識，就需要加強鞏固知識的教學(xué)，對知識有良好的記憶，同時要不斷加強知識系統(tǒng)化，了解知識間的聯(lián)系，這些都有助于重現(xiàn)知識。此外，教學(xué)中經(jīng)常介紹地理知識在實際生活中應(yīng)用的事例，有助于學(xué)生重視知識。

在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生逐步構(gòu)建完整的地理事物的綜合分析思維方法，知道應(yīng)從哪些角度全面地、綜合地分析和評價不同地理事物的特點。例如，分析區(qū)域自然地理特征要知道從位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相關(guān)位置、范圍、界線）、地形（主要類型、組成、地勢、地表形態(tài)、分布、成因）、氣候（氣候類型、氣溫與降水特點、溫度帶、干濕區(qū)、成因）、河湖（分布、補給、水文與水系特征、成因）、植被（類型、分布、特點）、土壤（類型、分布、特點）、自然資源（種類、分布、數(shù)量、質(zhì)量、優(yōu)勢和制約性資源）等方面分析區(qū)域人文地理特征可以從區(qū)域社會構(gòu)成特點（人口狀況、民族狀況、宗教、文化、教育、傳統(tǒng)）、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點（社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、區(qū)域在世界或全國的經(jīng)濟地位、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游業(yè)、交通、城市）、區(qū)域經(jīng)濟競爭力（優(yōu)勢、制約性因素）、區(qū)域發(fā)展方向和發(fā)展重點（綜合分析區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境、社會、經(jīng)濟各因素，明確發(fā)展方向和發(fā)展重點）。另外，要牢記地表各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互制約的，不僅自然地理各要素之間相互影響和制約，自然地理和人文地理之間也存在密切的聯(lián)系和制約關(guān)系。

三、主動遷移材料，打開解題捷徑。

教材中用文字?jǐn)⑹龅牡乩硎挛锏奶卣骱桶l(fā)展，演變過程，許多都可以通過圖形表現(xiàn)出來。運用圖文轉(zhuǎn)換和圖形變式進行能力考查是高考地理命題的一種重要方式。例如，地球光照圖應(yīng)善于把平面圖遷移為立體圖；斜視圖遷移為正視圖；俯視圖遷移為側(cè)視圖。在地圖中應(yīng)善于把等高線圖遷移為地形剖面圖。再例如，將材料中的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)向“德國魯爾區(qū)”遷移；新興工業(yè)區(qū)向“美國硅谷”遷移。總之材料遷移的總體原則是要把抽象的遷移為具體的；陌生的遷移為熟悉的；復(fù)雜的遷移為簡單的，這樣自然就打開了解題的捷徑。在高中地理教學(xué)中經(jīng)常有意識地進行圖文轉(zhuǎn)換，圖形變式訓(xùn)練，不僅可以加深對知識的理解和掌握，而且是提高地理形象思維能力的有效方法，往往能達到“柳暗花明又一村”的效果。

篇（6）

1.試題信息出自教材之外，具有新穎性。地理試題或出自實際熱點問題，或基于合理的假設(shè)和推理，或源于高校地理課題研究。試題往往使用嶄新的材料和情境，將地理知識與“生活中的地理”聯(lián)系起來，考查學(xué)生的核心地理素養(yǎng)。當(dāng)試題信息涉及的新概念學(xué)生沒有學(xué)過時，材料會對概念或原理給出闡釋，這就需要學(xué)生會解讀信息：甚至有時試題提供的情境與學(xué)生原有的常規(guī)認(rèn)知產(chǎn)生“沖突”，就更需要學(xué)生基于新的問題情境下調(diào)用解讀和獲取信息的能力，破除解題中的困惑。

2.信息載體多樣化、組合化。地理科試題中信息載體形式多樣化，有文字材料、地理圖像和表格等。有時可能在綜合題中以文、圖、表等不同形式給出組合信息，考查學(xué)生的綜合能力，能否有效、全面地獲取和解讀信息直接關(guān)系到解題效率的高低。

3.顯性和隱性信息相結(jié)合。一般來說，試題中提供的地理信息往往很簡練，而且題目不會將所有地理信息都直接說明，而會在材料中隱含，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了這些信息，才能進行下一步的答題。

二、從不同的信息載體中獲取和解讀地理信息

在作答過程中，有的學(xué)生對題目沒有仔細(xì)閱讀和分析，就憑經(jīng)驗作答，或答非所問，或遺漏重要信息。因此，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。地理信息的載體不同，獲取和解讀地理信息的途徑應(yīng)“因信息制宜”。分析如下：

1.文字性信息。文字性信息是最基本的信息方式，包括相對獨立的文字材料，還包含圖、表格的名稱、引文或者說明，題干的設(shè)問等。地理文字信息給出了解題的基本材料，還包含考查意圖、內(nèi)容和方法，其獲取來源主要有：

（1）文字材料：文字材料往往經(jīng)過了精心推敲，與中心無關(guān)或干擾性強的信息基本舍棄，而對解題有用的信息則相對完整，因此解題時一定要對信息材料由表及里地精細(xì)化閱讀，提取有用信息，綜合分析。

（2）題目的設(shè)問：要認(rèn)真閱讀題干，明確設(shè)問中的核心問題及其屬性，屬于哪一類問題、明確設(shè)問的邏輯性、前置條件、問題指向，才能依據(jù)設(shè)問從背景材料中快速提取相應(yīng)的有效信息，調(diào)用相關(guān)原理、規(guī)律進行解答。

（3）試題的答案：圍繞同一背景材料設(shè)置的組合式命題，試題各設(shè)問之間往往具有一定的關(guān)聯(lián)性，即前一題的答案為解答后一題提供了相關(guān)信息。

2.圖像信息。圖像信息包括區(qū)域地圖、示意圖、統(tǒng)計圖、聯(lián)系圖、景觀圖等，地理圖像信息可分為顯性信息和隱性信息。常見的顯性信息包括經(jīng)緯度、大陸輪廓、國界線和省界線、等值線、圖像符號等。隱性信息一般不直接呈現(xiàn)于圖中，或者呈現(xiàn)形式是多要素疊加，看起來錯綜復(fù)雜，干擾視線，擾亂思維。因此，要仔細(xì)審題，抓關(guān)鍵詞，認(rèn)真篩選信息（與設(shè)問無關(guān)的圖形信息可以暫時忽視），尋找信息之間的關(guān)聯(lián)，調(diào)用知識和原理解答。其獲取信息步驟一般如下所示：

3.表格信息。表格信息是指通過表格形式呈現(xiàn)的地理數(shù)據(jù)的屬性、類別、單位等信息，多為統(tǒng)計性數(shù)據(jù)，各數(shù)據(jù)要素之間內(nèi)在聯(lián)系緊密。判讀表格信息的一般步驟為：讀表名一析要素一析屬性一讀數(shù)據(jù)、找關(guān)聯(lián)一調(diào)原理。

三、注重解題規(guī)范性訓(xùn)練，提高獲取信息的能力

嚴(yán)密審視問題的設(shè)置，把握設(shè)問中心，明確答題方向。答題切忌思路信馬由韁，想到哪就答到哪，“牛頭不對馬嘴”。為提高獲取信息的準(zhǔn)確性和有效性，須加強審題的規(guī)范性訓(xùn)練。

1.審文――審文字材料中的地理概念，因題制宜，確定思路，做到：審主題、審材料、審題分。要注意審題干的設(shè)問，勾畫句子成分：一找“主語”――確定答題方向：二找“連詞”――需要回答幾個問題；三找“定語”――鎖定概念的內(nèi)涵、外延，找出目標(biāo)項，如限定的時間和空間，限定的答題角度：四找“行為動詞（說明、簡析、分析、比較、判斷等），明確答題要求（是定性還是定量，是描述還是分析、是歸納還是演繹；是比較還是綜合，是策略還是評價）。

2.審圖――對圖像信息進行獲取和處理。認(rèn)真閱讀圖例及注記，找出點、線、面、箭頭、數(shù)字、形象符號等代表的意義及其在圖上的分布規(guī)律：“點”――常表示城市、港口、工廠、礦產(chǎn)、旅游點等的確切地理位置；或起點終點等時序?！熬€”――有經(jīng)緯線、等值線、交通線、山脈、河流等線條?！懊妗报D―工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、氣候區(qū)、地形區(qū)、某要素分布范圍等。“箭頭”――表示自然或人文地理要素（物質(zhì)流、能量流、信息流）的空間運動變化方向和各要素之間的聯(lián)系。

不同類型圖表，其審圖重點不同，一般分為如下幾類：

不論哪一類圖，其審視解題過程一般為：看圖名定主題一看圖例和經(jīng)緯網(wǎng)鎖定區(qū)域位置和地理要素一分析要素空間聯(lián)系和時間演化一分析、歸納、綜合一組織答案要點。

此外，在獲取信息和解題的過程中不能機械、僵化、孤立地看每一個材料和問題，而應(yīng)因題制宜。為增強解題思路的靈活性，應(yīng)培養(yǎng)如下觀點：

①相互聯(lián)系的觀點和全局觀。應(yīng)認(rèn)真分析材料與材料之間、材料與試題間的內(nèi)在聯(lián)系。作為地理學(xué)科內(nèi)綜合題，一般都是以“區(qū)域圖”作為載體，其命題的基本思路為：圖像定位一地理特征分析一成因分析一人地關(guān)系分析一可持續(xù)發(fā)展問題和對策。當(dāng)考生明確試題要求之間的聯(lián)系后，可以回憶相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，快速檢索每一個材料信息應(yīng)被對應(yīng)置于哪一個問題答案的分析、組織中，有針對性地提煉重要信息，組成思維鏈，從而對相關(guān)問題進行分析、歸納、評價，提高地理核心素養(yǎng)。

篇（7）

1 前言：課題提出和研究的背景分析

浙江省高考“文綜”自主命題已有數(shù)年，風(fēng)格日漸形成、思路日趨清晰。縱觀歷年高考，地理試卷呈現(xiàn)如下特點：（1）注重地理基礎(chǔ)和主干知識的考查；（2）以能力立意，試卷選材豐富、呈現(xiàn)方式多樣；（3）關(guān)注地理學(xué)習(xí)方法和“理性”思維取向；（4）試卷結(jié)構(gòu)和題型變化不大，但逐步常規(guī)化、親和力更強。然而，從考查結(jié)果來看，試卷尤其是綜合題的得分卻遠遠低于命題者或高三師生的預(yù)期，詳情參見表1。

表1信息顯示：一是多年地理試卷難度系數(shù)維持在0.50～0.55之間，說明命題總體難度控制已駕輕就熟；二是存在比較明顯的結(jié)構(gòu)性波動，其中后期綜合題難度系數(shù)變化較大，難度有所提升。由于信息呈現(xiàn)方式及設(shè)問的常規(guī)化，使綜合題的解析日益成為一種可預(yù)見性的學(xué)習(xí)活動。因此，這也在一定程度上為高三地理教師綜合題解析能力培養(yǎng)提供了風(fēng)向標(biāo)。在此，本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，就高考“文綜”地理綜合題解答能力培養(yǎng)的策略作一些膚淺的探究。

2 高考地理綜合題得分低的成因探究

2.1 知識層面：概念模糊、理解缺位，“庫存”結(jié)構(gòu)性不足

學(xué)生綜合題的解題能力較差，在綜合題中丟分太多，表面上看是審題能力的欠缺，語言表述較差，描述和闡釋事物的能力不足，而實質(zhì)上則是體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的學(xué)科思維方法的欠缺，以及對地理概念、原理的理解和把握不夠。

案例1：2009浙江文綜

參考答案

（1）66.50N及其以北地區(qū)。

原因：黃赤交角為23.50，地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替消失

（1）圖中哪些區(qū)域會出現(xiàn)極晝極夜現(xiàn)象？為什么？（4分）

此題中原因的得分不高凸顯出學(xué)生對黃赤交角概念、原理的理解不夠深入。

2.2 能力層面：能力單一、方法雜糅，“調(diào)度”混亂無序

知識是能力的基礎(chǔ)，建構(gòu)在知識之上的能力更是學(xué)生學(xué)習(xí)及高考考查的精華。在近幾年的《考試說明》中，地理部分都把四大能力的要求列在最前面，即“獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、基本技能、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律、論證和探討地理問題”的能力。

案例2：2011浙江文綜

參考答案

（1）①河段較②河段流速

快；封凍期短；流量小

（2）比較①、②河段水文特征的差異

此題得分率并不高，原因就是雖然學(xué)生背出了答題模式，可能得到了一些分，但不會具體結(jié)合相關(guān)圖表知識、區(qū)域知識去分析，因而得分不高。

類似的情況還很多，因此，教師幫助有效學(xué)生提高四大能力，才能讓學(xué)生在綜合題作答的時候有的放矢，目標(biāo)明確。

3 高考地理綜合題解答能力提升的策略探究

知識學(xué)習(xí)是能力提高的基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生的地理綜合題解題能力，高三階段的教學(xué)，教師自然是應(yīng)把地理主干知識、重點知識教學(xué)作為重點；同時高三的學(xué)習(xí)是已學(xué)知識的基礎(chǔ)上鞏固性整理和升華性提煉的高級學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，要想獲得進一步的提升，還應(yīng)建立在對本學(xué)科本質(zhì)理解和把握基礎(chǔ)上。因此高三復(fù)習(xí)對地理核心概念、關(guān)鍵概念、重點原理的講解還是有必要進一步深化，輔以適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)并最終促成高考綜合題解答能力的自然生成。主要策略列舉如下：

3.1 概念講清——知識之根，學(xué)習(xí)之本

3.1.1 強化核心概念

中學(xué)地理中重要的30個地理概念有：位置、方向、形狀、地帶性（非地帶性）、區(qū)域（空間）、時間、能源、自然資源、環(huán)境（可持續(xù)發(fā)展）、自然災(zāi)害、地球運動、地圖 、地質(zhì)作用、區(qū)位（布局）景觀、地形、（地貌）氣候（天氣）、水文、植被、土壤（巖石）、人口、聚落、產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)（貿(mào)易？金融）、旅游、文化、科技。這些核心概念大多是地理學(xué)的要素性概念，是進行地理思維的基礎(chǔ)。

3.1.2 注意易混概念的區(qū)別

如農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)業(yè)地域類型、土地利用類型、農(nóng)業(yè)土地利用類型的概念講解一定要清楚，而不能含糊帶過，否則很多問題學(xué)生應(yīng)對起來將很難講的清楚。又如風(fēng)化、風(fēng)蝕、風(fēng)力作用的概念區(qū)別等。

3.2 原理講透——知地求理，理至知明

3.2.1 熟知會用核心原理

中學(xué)地理高考復(fù)習(xí)中幾大重要原理：地球運動原理、地殼物質(zhì)循環(huán)原理、大氣運動原理、洋流和水循環(huán)原理、地域分異原理、人地關(guān)系原理等一定要講透，讓學(xué)生達到熟知會用。

3.2.2 以明理促求對知識的深刻理解與應(yīng)用

重要原理的強調(diào)，大多數(shù)高三教師心理肯定很有數(shù)，但筆者認(rèn)為，有一些細(xì)節(jié)性的東西也還是要講透，讓學(xué)生真正理解而不是死記硬背，這樣才能達到熟練應(yīng)用。

案例3：如日界線（180°）原理。有的老師直接告訴180°是人為規(guī)定的日界線，向東越過180°減一天，向西越過180°加一天，學(xué)生不理解，索性有的老師就讓學(xué)生記住180°東側(cè)晚一天，西側(cè)早一天，而學(xué)生還是很難記得牢，因為不理解。實際上可以講明這個道理。

第一步：明確——時間計算上是向東加，向西減；東西是相對的。

第二步：拿地球儀演示——順自轉(zhuǎn)方向一周，如果時間繼續(xù)向東加就會超過24小時。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：為了不超過24小時，人為規(guī)定向東越過180°減一天。

這樣原理講清楚了，學(xué)生也就很容易記牢了。

案例4：又如正午太陽高度計算公式：H正 =90°-緯度差（緯度差指當(dāng)?shù)嘏c直射點之間的緯度距離同一半球時大減小，不同半球兩者和），死記公式還不如

讓學(xué)生通過如下圖形進行簡單幾何證明，而且可以進一步得出推論：離太陽直射點緯度距離越近，正午太陽高度角越大；離太陽直射點緯度距離越遠，正午太陽高度角越小。

這對學(xué)生接下來對全球各地正午太陽高度年變化及正午太陽高的各種應(yīng)用的理解也會更加容易一些。

案例5：又如風(fēng)向與等壓線夾角大小與摩擦力大小關(guān)系直接讓學(xué)生記也是相當(dāng)困難的。其實還是要明理。結(jié)合物理知識力的合成原理，引導(dǎo)學(xué)生通過下圖進行分析，即可得出摩擦力越小，風(fēng)向與等壓線夾角越小，摩擦力越大，風(fēng)向與等壓線夾角越大的結(jié)論。

如果不揭示這些知識背后的基本概念、原理和知識的形成過成，這種死記硬背的事實性知識就容易框死學(xué)生的思維，學(xué)生在運用時陷入’生拉硬拽的境地。學(xué)生對原有事實性知識的淺表了解和死記硬背沒，自然無法形成超越事實的抽象思維，也不能形成準(zhǔn)確的“描述和闡釋”的能力。

3.3 能力到位——因材施教，多管齊下

能力是新課程素質(zhì)教育的背景之下高考命題的必然趨向。如果課堂教學(xué)僅僅停留在對知識的探究而忽略能力立意，就會與高考的目標(biāo)要求嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)“年年歲歲‘花’相似，歲歲年年‘分’不同”的“熟題不熟”的現(xiàn)象。因此，高三地理教學(xué)中，因以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為終極目標(biāo)，有的放矢、步步為營為綜合題解答能力的穩(wěn)步提升打下扎實的方法和技能支架。

3.3.1 分層圖解、層層剝離，提升信息獲取能力

地圖就是地理的第二語言，是地理學(xué)非常重要的一個特色，一張地圖上的信息容量是非常巨大的。筆者通過對近四年的地理綜合題的研究發(fā)現(xiàn)，其中幾乎每一個小題都和圖表、文字資料有關(guān)，有些是完全基于題目當(dāng)中所給的這些資料。詳情參見表2。

表2：近四年的地理綜合題答題信息情況比較

考查內(nèi)容 2009 2010 2011 2012

完全基于圖表、文字資料 36（3）簡述該區(qū)域第......

（4）你認(rèn)為該區(qū)域的......

37（1）…據(jù)表1計算

...... 37（1）說明中國可持續(xù)發(fā)展能力......

（2）中國生存支持系統(tǒng)...... （3）中國環(huán)境支持系...... 36（1）圣勞倫斯河是......

37（1）說出該區(qū)域......

（2）甲地是我國“西氣東......

（3）簡述...... 36（1）描述澳大利亞鐵礦石生產(chǎn)......

（2）說明①、③兩地的多雨季節(jié)......

應(yīng)用分層圖解法進行教學(xué)，能夠讓學(xué)生針對每一個問題找出圖中對應(yīng)的有用信息，從而進行分析作答。這種方法的基礎(chǔ)是把地圖看作是由不同信息的圖層疊加而成的，不同圖層即可分解又可組合，通過分解和組合找到自己需要的那部分信息。這種方法的步驟一般分為四步：第一步是明確圖中的各個圖層，第二根據(jù)題意明確需要的要素，這是根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)在頭腦中勾勒出的要素組合。第三從圖中找出相應(yīng)的要素進行分析，但是要知道影響地理事物或現(xiàn)象的要素有很多，每個區(qū)域可能不會擁有所有的要素，因此只能在圖中找到該區(qū)域圖中有的要素。第四根據(jù)分析的結(jié)果組織答案。

案例6：我們以2011年浙江卷36（1）題為例，先區(qū)分圖層，大致可以分成以下圖

通過這樣的訓(xùn)練方法，并不是讓學(xué)生去繪制這些圖，而是要教給學(xué)生如何提取圖示資料中的有用信息。要完成這項教學(xué)常態(tài)式的工作，需要教師付出較多的時間和精力，而且要具備繪制圖的基本能力。

3.3.2 縱橫對比、有效歸納，培養(yǎng)收斂思維習(xí)慣

以下是對近幾年高考文綜題中比較分析類題目的部分歸納

考查內(nèi)容 2009 2010 2011 2012

對比分析 36（2）分析海陸分布...... 37（1）上述三大產(chǎn)業(yè)在理論上應(yīng)分別...... 37（4）中國東、中、西部的發(fā)展支持系統(tǒng)存在著差異..... 36（1）…比較①、②河段水文特征的差異。 36（3）比較②地和③地水資源.....37（2）…應(yīng)轉(zhuǎn)至何地并說明理由。（3）...與珠江三角洲相比......

由統(tǒng)計可知，對比分析的方法在每年都有，尤其在2012年的綜合題中表現(xiàn)的更為明顯，這種基于不同載體的對比分析，是對學(xué)生四大能力綜合運用的考查。

地理環(huán)境的兩大特征一是整體性，一是差異性，地理要素?zé)o論是自然的還是人文的，我們都可以發(fā)現(xiàn)其共同點和差異性。因此，把對比分析作為一種常規(guī)的教學(xué)方法能夠更加有助于我們?nèi)ダ斫獾乩硪氐奶卣骱统梢?。依?jù)地理學(xué)的特點，我們可以把對比分析分為區(qū)域?qū)Ρ确治龊鸵貙Ρ确治鰞纱箢悾?/p>

對比分析方法的應(yīng)用和傳授，同樣需要教師的敏感性，同時要求教師有扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)和教學(xué)技能。

案例7：例如在講解亞洲部分的氣候時，結(jié)合地形圖和萬象、孟買和馬德拉斯的氣候統(tǒng)計圖，分析三地氣候特征的差異及影響因素，這就是對不同區(qū)域的同一要素進行對比分析，通過這樣的分析就可以深入理解地形對氣候的影響，從而分析出對自然帶的影響：

在講解一些新概念或教材中沒有的概念時，也可以采用對比分析的方法。只有老師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用對比分析的方法，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中和在解答問題時熟悉這種方法的應(yīng)用。

3.3.3 搭建平臺、激活思維，構(gòu)建有效答題模式

想讓學(xué)生提高高考題綜合題答題能力，當(dāng)然是要讓學(xué)生和往屆的高考題親自見面。但如何見面才會取得更好的效果，這里筆者采取了如下做法：

根據(jù)文綜考試下的地理問答題設(shè)問角度，我們把4年的各地高考卷按下列體系條目進行歸類訓(xùn)練。

第一部分“描述和闡釋事物”目標(biāo)性設(shè)問

（1）地理概念的描述性設(shè)問

（2）地理事物特征的描述性設(shè)問

（3）地理事物分布的描述性設(shè)問

（4）地理事物發(fā)展變化的描述性設(shè)問

第二部分“調(diào)動和運用知識”目標(biāo)性設(shè)問

（5）地理因子列舉類設(shè)問

（6）地理原理分析類設(shè)問

（7）約束性設(shè)問

第三部分“討論和探討問題”目標(biāo)性設(shè)問

（8）異同比較類設(shè)問

（9）判斷理由類設(shè)問

（10）措施、意義、建議、影響類設(shè)問

（11）評價類設(shè)問

（12）新知識手法類設(shè)問

編成一個個小專題，先給學(xué)生做，再附答案給學(xué)生，學(xué)生幾道同類型題目做下來，自然有了感覺，自己可以先歸納出答題方法，再參考老師建好的各種模型，這樣學(xué)生理解會深刻一點。

4 關(guān)于策略研究的若干反思

關(guān)于高考文綜學(xué)生答題能力的提高的做法，仁者見仁，智者見智，本文僅借以拋磚引玉。實踐中，筆者發(fā)覺以幾個方面的問題尚有待完善和解決：

篇（8）

根據(jù)多年從事班級管理工作的觀察發(fā)現(xiàn)，影響高三文科學(xué)生成績的非智力因素主要有：緊張，焦慮，害怕。這些因素不是短時間形成的，與孩子的生存環(huán)境、家庭環(huán)境都有很大的關(guān)系，只有通過家訪、調(diào)查才能了解其具體原因。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時間緊、壓力大，不愿與同學(xué)、老師、家長交流學(xué)習(xí)方面的情況。多數(shù)家長要求高，自己壓力也大，有時把壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。每當(dāng)孩子成績不理想的時候，普遍表現(xiàn)出對孩子的失望與責(zé)難之情。家長與子女關(guān)系不和、意見不同、興趣點各異的問題比較普遍，導(dǎo)致高三學(xué)生往往很難從父母身上感受到家的溫情。

誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立遠大的目標(biāo)

動機是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個人能否進入高一級學(xué)校深造，關(guān)系到一個人一生的命運和幸福，更關(guān)系到整個中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活的向往之情。要幫助學(xué)生樹立遠大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵學(xué)生腳踏實地為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動力，學(xué)習(xí)效果自然提高。

調(diào)控目標(biāo)期望，拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)

目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。

教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練成就動機，引導(dǎo)合理歸因

1.訓(xùn)練成就動機。美國、加拿大對中小學(xué)生的成就動機訓(xùn)練大致分為以下幾個階段。

①意識化：通過與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動機有關(guān)的行為。

②體驗化：讓學(xué)生進行游戲或其它活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對成功的重要性。

③概念化：讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解“成功”“失敗”“目標(biāo)”以及“成就動機”等有關(guān)的概念。

④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。

⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，學(xué)會自選目標(biāo)、自己評價，并獨自體驗成敗。

⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運用所學(xué)的行為策略。經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生，他們對取得成就更為關(guān)心，更會根據(jù)自己的實情選擇所追求的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績更好。訓(xùn)練成就動機對成績較差的學(xué)生尤為有效。

2.引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進行某種活動，從中體驗成??；然后，讓學(xué)生對自己的成敗進行歸因，在歸因的過程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強化；若學(xué)生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學(xué)生進行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。即使學(xué)生學(xué)習(xí)不好的真正原因是因為腦子笨，也不能作此歸因，否則歸因有害而無益。當(dāng)一個學(xué)生已付出很大的努力而仍然失敗時，教師不能僅僅指出其努力不夠，還應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的分析。引導(dǎo)合理歸因不是一次就能完成的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)反復(fù)進行，直至學(xué)生形成穩(wěn)定而理想的歸因傾向為止。

消除無力感和增強效能感

1.消除學(xué)生的無力感。對那些經(jīng)歷學(xué)習(xí)上多次失敗而變得自暴自棄，產(chǎn)生無力感的學(xué)生，應(yīng)該采取措施去減輕或消除他們的無力感癥狀，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

篇（9）

一、對高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的分析

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與提高，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中地理知識做全面的梳理，另一方面在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識的前提下，獲得地理思維和能力上的飛越。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)時總是希望老師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識和習(xí)慣；對于地理基礎(chǔ)知識的掌握是靜止的、呆板的，抓不住知識的核心和重點，在地理應(yīng)用訓(xùn)練時過多地依賴諸如《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機械地做大量的習(xí)題，疏于對問題的總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識和欲望，不善于通過同學(xué)間的討論和辨析理清高中地理的知識脈絡(luò)，掌握處理實際應(yīng)用問題的規(guī)律和一般方法。

3.高考信息的不對稱性

高中地理復(fù)習(xí)離不開高考信息的獲取，而在不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來源和渠道不同；社會經(jīng)濟、文化發(fā)達的地區(qū)，高考信息豐富，而社會經(jīng)濟、文化相對落后的地區(qū)，高考信息自然相對貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對稱，成為影響高三地理復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三地理復(fù)習(xí)中瓶頸性問題的有效策略

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三地理復(fù)習(xí)過程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，不僅幫助學(xué)生鞏固知識、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律，提升能力，把對學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機融合在一起。根據(jù)高三地理一般采取三輪復(fù)習(xí)的實際情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“形成期”，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，貫徹全面、扎實、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)，查缺補漏，初步構(gòu)建明晰的知識網(wǎng)絡(luò)。將第二輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三地理復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識交匯點的習(xí)題訓(xùn)練，以增強練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵學(xué)生通過積極思考，熟練掌握解題方法與技巧，提升學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三地理復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中地理教師的重要教學(xué)任務(wù)。教師要培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)中的獨立性，引導(dǎo)他們注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法。要在核心知識、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個知識點的內(nèi)在有機聯(lián)系，實現(xiàn)知識的條理化、系統(tǒng)化。要結(jié)合考試說明中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3∶5∶2的題型分配原則，做好、做實基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進行難題的訓(xùn)練與研究。要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計劃、有目的、有重點地進行地理知識的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強化主動探究和大膽創(chuàng)新的意識。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

明確“信息決定成敗”的道理，把高三地理復(fù)習(xí)看作一場信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考有關(guān)的信息：一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、跨越時空的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺了解高考動態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動向；二是向資深的高考研究專家請教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)活動；三是到高考成績先進地區(qū)和學(xué)?？疾臁W(xué)習(xí)。

要提高高三地理復(fù)習(xí)的效率和效果，教師必須將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，正視學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力的差異，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實踐，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，克服學(xué)生解決問題時的思維單向性，以高效的高三地理復(fù)習(xí)促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。

篇（10）

高三地理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對所有學(xué)過的地理知識的梳理、分析、歸納，來實現(xiàn)知識的整合，形成知識體系，并逐步提高運用地理知識解決各種問題的能力。因此，在地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，秉持以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的理念，在提升學(xué)生地理成績的同時，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。

一、認(rèn)真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高考亦然。備考實踐證明，最好的復(fù)習(xí)材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據(jù)是考試大綱的有關(guān)規(guī)定。大綱、教材與高考之間的關(guān)系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考?！币虼?，高考復(fù)習(xí)時，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，找出大綱與教材內(nèi)容上的差別，進行針對行的復(fù)習(xí)。此外，考試大綱雖然對各個知識點和能力點作了規(guī)定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點恰恰是復(fù)習(xí)過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關(guān)鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考命題的特點和規(guī)律，對學(xué)生進行有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復(fù)習(xí)過程中教師必須首先要心中有數(shù)。如在復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時，通過對近十年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判讀是高考的重點和熱點。因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納總結(jié)氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)氣候圖進行判斷，根據(jù)氣候資料進行判斷，根據(jù)地理位置進行判斷，根據(jù)風(fēng)向進行判斷等。在對重點地區(qū)氣候類型和特殊地區(qū)氣候類型的復(fù)習(xí)中，找出高考命題對知識點和能力點的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。

二、指導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

通過對近年高考地理試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)中提出了創(chuàng)新，試題的背景材料及設(shè)問角度不斷變化，但所考查的重點都?xì)w結(jié)于課本中的基礎(chǔ)知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復(fù)習(xí)過程中，要對基礎(chǔ)知識進行有效的梳理，以章節(jié)為單元構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使得所學(xué)知識“互聯(lián)互通”。教師在復(fù)習(xí)中要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括和推理等思維活動構(gòu)建自己的知識體系。經(jīng)過這一過程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，強化記憶，同時也能發(fā)現(xiàn)問題，彌補漏洞，糾正錯誤。如可利用“地球公轉(zhuǎn)至近日點或遠日點附近”的圖，把初、高中教材中的知識點結(jié)合起來：（1）地球公轉(zhuǎn)速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點的南北移動規(guī)律；（4）正午太陽高度變化特點；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風(fēng)的風(fēng)向及其氣候特點；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、幫助學(xué)生讀圖識圖，構(gòu)建良好的思維模式

在地理知識的學(xué)習(xí)及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時要堅持圖文結(jié)合，盡量把地理分布、地理規(guī)律、地理成因等知識落實到有關(guān)圖上，教導(dǎo)學(xué)生利用圖像進行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結(jié)合地圖牢記熱力環(huán)流的過程、大氣環(huán)流的過程、水循環(huán)過程、世界洋流模式、亞洲主要氣候分布等?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)地理簡圖，這樣能夠?qū)⒌乩碇R直觀化、形象化，便于理解。如動手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規(guī)律簡圖等，這些都能有效地幫助學(xué)生深入分析有關(guān)地理知識。此外，應(yīng)當(dāng)利用地圖進行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結(jié)合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學(xué)生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。

教材為教師更好地“導(dǎo)”，為學(xué)生更主動地“學(xué)”提供了一個平臺，但“教學(xué)有法而無定法”，我們在教學(xué)過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰(zhàn)地理高考的復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點，在有限的時間內(nèi)對傳統(tǒng)應(yīng)試模式加以調(diào)整，靈活運用各種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的高考。