時間：2022-08-05 17:47:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇陶刻藝術(shù)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、溫故引入
通過復(fù)習(xí)舊知識，承上啟下，導(dǎo)入新課，從而加強新舊知識的聯(lián)系，正所謂溫故知新。例如：在學(xué)習(xí)等腰三角形的判定時，我先復(fù)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)：“等腰三角形的兩個底角相等?！奔丛谝粋€三角形中，等邊對的角也相等。反過來，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊也相等嗎？從而引入新課。
二、審題解題引入
教師可進行習(xí)題練習(xí)，并找出規(guī)律，從而理解新知識。如，在研究乘法的平方差公式時，我先讓學(xué)生做幾道練習(xí)題。
計算：
（1）（6+5）（6-5），
（2）（a+b）（a-b），
（3）（m+n）（m-n），
（4）（3m+2n）（3m-2n）。
當(dāng)學(xué)生做完這幾道題，我再引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，乘法的平方差公式就自然出來了。
三、設(shè)疑引入
教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑境、懸念，引起學(xué)生的疑惑驚奇，產(chǎn)生矛盾心理和求知欲，從而引入新課。如要學(xué)習(xí)關(guān)于α±β的三角函數(shù)公式———和角公式時，問：我們知道cos45°和cos30°的值，那么不通過查表怎樣求cos75°的值呢？我們會想到cos75°（45°+30°），但沒辦法計算。這時，學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該是導(dǎo)出三角函數(shù)公式———和角公式的時候了。
四、聯(lián)系實際引入
教師可結(jié)合新課的內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和學(xué)生實際導(dǎo)入新課。聯(lián)系實際的目的是使學(xué)生所學(xué)的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，加深對間接經(jīng)驗的理解和掌握。在學(xué)習(xí)行程問題中的“順流逆流”類應(yīng)用題時，我問學(xué)生：“你在河流中游泳時，往上游快還是往下游快些？為什么？”
由這些實際上的例子引入，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，不會覺得數(shù)學(xué)知識乏味，同時對間接知識的理解和掌握會更好。
五、自然引入
前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家A.R.辛欽，在其《數(shù)學(xué)分析簡明教程》
的序言中有一段話：“我想盡力做到在引入新概念、新理論時，學(xué)生先有準(zhǔn)備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引入是很自然的，甚至是不可避免的。我認(rèn)為只有利用這種方法才能非形式化地理解并掌握所學(xué)的東西?！边@段話很精辟，它說出了引入新知識的一個重要原則———由自然到必然。一位教師展現(xiàn)出一幅有關(guān)俄羅斯“庫爾斯克”號核潛艇在巴倫支海不幸遇難的圖畫，這艘滿載118名官兵的核潛艇在參加軍事演習(xí)時被困海底之事，許多學(xué)生都知道。教師問，那么你知道被困官兵是如何向救援人員報告他們所處的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下來通過學(xué)生熟悉的地理知識———由經(jīng)緯度確定地球上的點的位置抽象出用一對實數(shù)來表示平面上的點的位置的數(shù)學(xué)問題，顯得非常自然。
六、直觀演示引入
教師可借助實物、直觀教具或?qū)嶒灥冗M行直觀演示，結(jié)合講解，自然地引入新課。隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的內(nèi)容大大擴充，它的作用日益重要，不僅能幫助學(xué)生感知、理解書本的知識，而且是學(xué)生獲得知識、信息的重要來源。直觀演示在幾何課中使用得比較頻繁，特別是探究如點和圓、直線和圓、圓和圓的位置關(guān)系等幾何圖形之間的位置關(guān)系，并揭示其規(guī)律時，使用直觀演示更常見。
七、講故事引入
數(shù)學(xué)故事是用故事的形式普及數(shù)學(xué)知識的作品，包括數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)展史故事和益智數(shù)學(xué)故事等。數(shù)學(xué)故事有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，擴大學(xué)生的知識視野，增強學(xué)生的想像力，同時還可以豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的口頭表達能力，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。文科授課較多使用講故事引入的方法，其實，數(shù)學(xué)課采取講故事引入的方法也是別開生面的。
有一位教師在講授《勾股定理》時，向?qū)W生介紹中國古代在勾股定理研究方面的成就的同時，還介紹了今天世界上許多科學(xué)家正在試探尋找其他星球的“人”，為此向宇宙發(fā)出了許多信號，如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等。據(jù)說我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議，發(fā)射一種勾股定理的圖形，如果宇宙人是“文明人”，那么他們一定會認(rèn)識這種“語言”的。學(xué)生聽了這些有關(guān)勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。
八、活動引入
在素質(zhì)教育緊迫要求的今天，既要提高學(xué)生的知識水平，又要提高學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。課堂上如何體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，是我們課堂教學(xué)目標(biāo)之一。
教師在根據(jù)學(xué)生情況備課的時候應(yīng)該要明確那些內(nèi)容適合討論，更要明確討論的目的是什么？是為了討論而討論，還是為了強調(diào)重點、突出重點而討論，或是為了提高學(xué)生的思維能力而討論等等。所以要精心準(zhǔn)備討論內(nèi)容，選擇討論內(nèi)容必須遵循三點：一是討論的問題要有適當(dāng)?shù)碾y度。如果太簡單，學(xué)生體會不到討論的價值，但若太難，學(xué)生就很難取得成功，都會影響討論的積極性。這就要求教師必須針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際進行具體分析，做出恰當(dāng)安排。二是討論的問題應(yīng)是感興趣的。沒有興趣就沒有討論的動力。可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上找?guī)讉€學(xué)生詢問感興趣的問題，使教師有一定的把握。三是能體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)生的思維能力。以上幾點需要有機地統(tǒng)一，討論才能達到最佳效果。如果討論的內(nèi)容比較枯燥，就要創(chuàng)設(shè)情境，想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。一般地說，在探求新知的過程中，在教材的重點難點處，在發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時，在容易混淆的知識點處，在運用知識進行判斷、辨析時，在溝通知識間的聯(lián)系時，都可以組織相應(yīng)的討論。
二、討論的運用要及時
在上課的時候要根據(jù)學(xué)生的具體反映來安排討論，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時討論，也就是說要把討論的支配權(quán)給學(xué)生，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。要想讓學(xué)生自覺主動的進入討論，達到討論的最佳效果，就應(yīng)隨時抓住學(xué)生的思維動態(tài)，以此選擇討論的最佳時機。如果教案上安排討論的問題，經(jīng)過提問后學(xué)生回答出了，就不應(yīng)再討論了。而相反的，如果提問后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都回答不出，或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有爭論、迷惑、理解不清的時候，哪怕教案上沒有安排討論，也應(yīng)該及時的組織討論，解決學(xué)生心中的困惑。
三、討論的時間要給足
很多教師都有這樣的體會，不是不想讓學(xué)生討論，而是怕完不成既定的教學(xué)任務(wù)，有時討論要占去不少時間，考慮到教學(xué)進度，就草草收場，或是讓學(xué)生課外去討論。酣暢淋漓的討論嘎然而止，不僅抹殺了學(xué)生討論的積極性，而且也會影響到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，以后要想開展積極互動的討論就難了。所以一旦組織討論就要充分保證討論的時間，發(fā)揮小組討論的交流與合作功能，使學(xué)生對問題的認(rèn)識達到應(yīng)有的深度和廣度。
四、提高討論的參與率
信息技術(shù)課以前被稱為計算機課，在我國部分中小學(xué)開設(shè)已有十幾年的時間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進入了前所未有的大發(fā)展時期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異地分組、有差異地教學(xué)。論文百事通這是面向全體學(xué)生進行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。下面就談?wù)劰P者在墊江中學(xué)信息技術(shù)課堂中實施分組、差異教學(xué)的具體做法。
一、差異教學(xué)的含義
學(xué)生掌握知識的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強、自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利；相反，有些學(xué)生接觸電腦的機會少，對電腦沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。
信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在學(xué)習(xí)。從該課程的內(nèi)容上來看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對學(xué)生的要求也就不同。在實踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學(xué)習(xí)，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學(xué)生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同的課程深度。如編程的課程，它與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個長期的過程，這與學(xué)生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學(xué)生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實施差異教學(xué)有深刻的含義。再從硬件條件不同帶來的影響來看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機，而農(nóng)村家庭擁有計算機的相對較少，這在學(xué)習(xí)計算機的開始階段就可以表現(xiàn)為擁有計算機的家庭的孩子們對計算機和信息的加工處理能力明顯強一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不論學(xué)生的知識水平如何，在課堂上由老師傳授知識給他們，不可避免會產(chǎn)生這樣的效果，有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實施差異教學(xué)至關(guān)重要。
二、差異教學(xué)的實施
教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。
差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的特點開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。
差異教學(xué)強調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。實施差異教學(xué)必須完成下面的五個方面的差異。
2.1學(xué)生差異
在這個環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對計算機操作的掌握程度將全班學(xué)生相對分為3個層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對計算機有很強的操作能力，能達到熟練操作的水平；B組為中等生，對計算機只有簡單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對計算機很不了解，不能進行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計算機機房進行上課的，排位置時首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對這些同學(xué)進行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
2.2備課差異
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況，有差異性地備課。教師要認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計教學(xué)過程中時，要注意新知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會到成功的愉悅；設(shè)計較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進生”提供了輔的學(xué)習(xí)。
2.3課堂教學(xué)差異
2.3.1課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)重點是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，保證后進生基本達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。
2.3.2課堂練習(xí)。
設(shè)計差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
由于學(xué)生的個體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際有針對地進行個別指導(dǎo)。一般說，A組學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識扎實，平時接觸計算機的機會很多，對計算機的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計算機方面的興趣小組，擴大視野，拓寬知識面，提高計算機操作能力；B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識，對計算機的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨立思考的習(xí)慣稍差些，所以對他們要加強這方面的指導(dǎo)；C組學(xué)生計算機知識欠缺多，計算機基礎(chǔ)薄弱。所以對他們要重點輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動手操作、聽、讀、寫、想等一切機會，有重點地進行輔導(dǎo)。同時，C組學(xué)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。
2.4分類指導(dǎo)
學(xué)生做訓(xùn)練的時候，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對C層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動，如開展競賽知識講座，開展創(chuàng)新研究的各項比賽活動，組織成立計算機各個方面的興趣班等，這樣可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計算機知識。在平時的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強學(xué)生間相互合作的精神，同時通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。
2.5評價
評價是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實踐性比較強的課程，進行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。
全國信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對學(xué)生的信息技術(shù)課的考試，應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個教學(xué)項目活動中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學(xué)習(xí)能力、實踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時操作技能的訓(xùn)練，通過多方面以各種各樣方式進行綜合評價。
評價的差異可以分為平時表現(xiàn)評價和作業(yè)評價。平時表現(xiàn)評價是根據(jù)學(xué)生所屬不同層次的表現(xiàn)來衡量，譬如有些屬于C層的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個表現(xiàn)方面的評價他們就是優(yōu)等的。
另外，可以采用上機方式，考核學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識及操作能力，也可以讓學(xué)生上交自制電子作品，以此來考核學(xué)生計算機應(yīng)用能力。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯、多與少，而應(yīng)重點考查學(xué)生對知識點的理解及應(yīng)用上。這個評價可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個單元的學(xué)習(xí)或者每個活動，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個方面的能力，并建立同步評價表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。
要實行學(xué)生自我評價、小組評價和老師評價互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實際地反應(yīng)學(xué)生的真實情況。學(xué)生在進行自我評價時，教師給出相應(yīng)的評價條例，這里的自我評價包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評價和集體的自我表現(xiàn)評價。同時，在完成某個任務(wù)時，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評價。因為雖然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評價時難免會失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評價有很高的參考價值，同時也可以對學(xué)生的自我評價產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績評價要在注重教師評價的同時，結(jié)合學(xué)生自我評價，形成立體反饋，強化了評價的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評價，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項目的體驗、經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實的自我認(rèn)識。同時，小組評價有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。
三、信息技術(shù)課在差異教學(xué)中注意的問題
3.1要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性
不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵。
3.2要注意靈活性
任何學(xué)生都有其所長亦有其短，切忌不可把任何一名學(xué)生長期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。
3.3要注意各層次的連續(xù)性
廣告學(xué)中藝術(shù)類課程的構(gòu)成
由于廣告學(xué)是一門獨立且新穎的學(xué)科,它的組成結(jié)構(gòu)還處于探索之中。我們以開辦此專業(yè)較早且影響較大的北京廣播學(xué)院為例進行分析。1989年北京廣播學(xué)院開設(shè)了廣告學(xué)方向,同年9月新聞系正式招收廣告學(xué)專業(yè)本科生。就廣告學(xué)學(xué)生的構(gòu)成而言,主要是文科類的畢業(yè)生。1994年廣告學(xué)系正式成立,成為全國第一家廣告學(xué)系,下設(shè)廣告學(xué)基礎(chǔ)理論教研室和廣告藝術(shù)設(shè)計教研室。此后又增設(shè)了碩士學(xué)位點,學(xué)科的構(gòu)成更為完善。廣告學(xué)本科生的課程結(jié)構(gòu)主要由五大類組成。它包括:公共基礎(chǔ)課;學(xué)科基礎(chǔ)課;廣告學(xué)專業(yè)課;廣告藝術(shù)表現(xiàn)課;選修課。其中,廣告藝術(shù)表現(xiàn)課又分為:廣告設(shè)計概論、廣播廣告、影視廣告賞析、廣告美術(shù)基礎(chǔ)(1.2)、構(gòu)成設(shè)計、印刷設(shè)計、電腦圖文設(shè)計(1.2)、多媒體動畫設(shè)計(1.2)、廣告攝影(1.2)、影視廣告創(chuàng)意與制作(1.2)、電視文化學(xué)。其他學(xué)校的課程設(shè)置雖然各有千秋,但也大同小異。從理論和實踐上,我們不難看出廣告學(xué)是一門完整的學(xué)科,廣告學(xué)本身有一套完整的理論體系和分支學(xué)科。它的分支學(xué)科包括:理論廣告學(xué)、實用廣告學(xué)、市場廣告學(xué)、廣告設(shè)計學(xué)、廣告寫作學(xué)、廣告語言學(xué)等等。廣告學(xué)專業(yè)除了在新聞傳播學(xué)院里開設(shè)以外,有些高校在人文學(xué)院、文學(xué)院、工商管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、歷史系等院系開設(shè)。這當(dāng)然有一定的社會歷史原因,但這也說明了廣告學(xué)的外延非常廣闊。廣告學(xué)比較合理的是開設(shè)在概念比較廣的學(xué)院的范疇之下。如果涵蓋面過于狹窄將不利于廣告的教學(xué)與研究。廣告人的素質(zhì)應(yīng)該是多方面的,創(chuàng)意沒有行業(yè)之分。
廣告學(xué)中藝術(shù)類課程的教學(xué)特點
雖然廣告學(xué)屬于文科類招生,但是它的專業(yè)特點和市場需求決定了它需要一定的藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)審美和藝術(shù)表現(xiàn)的能力。在這樣的背景下,我們?nèi)绾吾槍V告學(xué)和文科類招生的特點進行藝術(shù)類課程的教學(xué)就顯得格外的重要。（一）加強藝術(shù)理論知識灌注：我們發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類院校的教學(xué)中比較重視實踐教學(xué),很多的課程是通過“轉(zhuǎn)移模寫”來完成,讓學(xué)生們從感性上升到理性再來指導(dǎo)感性創(chuàng)作的。因為大多數(shù)藝術(shù)類的學(xué)生形象思維的能力比較強,對形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩這些元素的感覺比較靈敏,而對于一些文字的、理論的、抽象的表達往往不敏感?？墒俏目祁惖膶W(xué)生對文字表達的把握能力比較強,因此,我們必須把一些設(shè)計原理盡可能多地表達給他們,僅靠案例教學(xué)效果往往不好。那些原則積累多了,融會貫通了,他們的靈感自然就流露出來了。藝術(shù)家需要多方面的素質(zhì),創(chuàng)造藝術(shù)美是困難的。作為廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生,我們在教學(xué)上只需要從一般的、普遍的美入手,讓廣告這種特殊的藝術(shù)品高于生活但不脫離生活,從而實現(xiàn)它的商品價值和行業(yè)價值（二）加強逆向思維訓(xùn)練：聯(lián)想是一種經(jīng)常性的心理活動。聯(lián)想并不神秘。它是人們知識的積累,它也是可以培養(yǎng)的,聯(lián)想的豐富直接導(dǎo)致靈感的產(chǎn)生。廣告是一門需要奇特靈感和特殊聯(lián)想的科學(xué)。不少的學(xué)生在剛進大學(xué)的時候,由于知識面比較窄,生活閱歷比較淺,對社會的接觸比較少,所以聯(lián)想也比較單一,創(chuàng)意也比較干澀。聯(lián)想作為一種思維方法,它通常是以兩種方式進行的,一種是正向的,一種是逆向的。例如:我們可以給出一些圖形,讓同學(xué)們從正向的方式進行聯(lián)想。黑色代表夜晚,紅色代表火焰,綠色代表春天,春天代表溫暖等等。這是一種慣性的思維,它比較的正面、積極,大家掌握也比較快。但是對于逆向思維,有些同學(xué)就掌握得不好了。逆向思維是一種反其道而行之的方法,它利用人們的逆反心理和潛意識的渴求,正話反說以獲得一種意想不到的效果。這一類的廣告往往更具有震撼力,更容易記憶。萬紅叢中一點綠,要的就是這種異乎尋常的穿透力。這一種方式的聯(lián)想對于廣告學(xué)的學(xué)生是至關(guān)重要的。有人說廣告需要“壞小孩”,我想逆向思維也是讓你壞起來的方法之一吧?廣告是創(chuàng)意與聯(lián)想交織起來的。在廣告的圖形設(shè)計和文字創(chuàng)作中是沒有什么不可能的。所有這一切的目的都是銷售,“除了銷售我們什么也不是”。（三）加強新技術(shù)條件下的基本功訓(xùn)練：首先,加強對新技術(shù)的掌握?，F(xiàn)代平面設(shè)計幾乎都涉及到了攝影和計算機技術(shù),由于很多廣告學(xué)的學(xué)生本身沒有繪畫的基礎(chǔ),因此這些工具為他們提供了極大的便捷與可能。計算機可以在一定的程度上彌補繪畫技巧的不足。在教學(xué)中,我們應(yīng)該把大量的時間放在空間的布局上,而不是具體的畫面上。實踐證明,廣告學(xué)的同學(xué)在版式設(shè)計上和設(shè)計類的同學(xué)的能力是相同,或者說是相當(dāng)?shù)摹Ｔ谙嗤恼n時和相同基礎(chǔ)的情況下,對于計算機的掌握能力也基本相同。除了藝術(shù)性非常強的廣告招貼以外,廣告學(xué)的同學(xué)和設(shè)計學(xué)的同學(xué)在版式的設(shè)計與商業(yè)廣告的創(chuàng)作上處于同一水平。其次,加強色彩的教學(xué)。色彩和色調(diào)以及所產(chǎn)生的色感是廣告學(xué)教學(xué)中的難點。顏色的搭配是一種既有法又無法的東西。有些同學(xué)可以比較快地找到感覺,但有的同學(xué)卻總是不著調(diào)。因為他們?nèi)鄙龠@方面能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與篩選。我們一般采取兩種方法;一是引導(dǎo),二是灌輸。讓他們看一些比較好的作品,慢慢加以體會,或者干脆讓他們看一些顏色搭配的規(guī)范,生搬硬套也不失為一種學(xué)習(xí)的方法。雖然匠氣了些,但積累多了卻也有了些體會?？傊?在色彩的把握上,廣告學(xué)的同學(xué)要弱于設(shè)計學(xué)的同學(xué)。
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0116-03
數(shù)控設(shè)備應(yīng)用是中職機械類專業(yè)的主要知識和技能要求。雖然不同專業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設(shè)備編程和數(shù)控加工實訓(xùn)分為理論課和實訓(xùn)課，分別在課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中完成。在教學(xué)改革實驗過程中，應(yīng)用項目教學(xué)法，將數(shù)控編程理論與操作技能實訓(xùn)兩門課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實訓(xùn)課程。項目教學(xué)法教學(xué)過程中，決定教學(xué)效果的關(guān)鍵是項目對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與激勵作用，因此，項目設(shè)計是關(guān)鍵。本文以廣西第一工業(yè)學(xué)校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實訓(xùn)課程一體化教學(xué)項目設(shè)計的相關(guān)問題。其工作內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等。
一、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生學(xué)習(xí)新課程之前的狀況與學(xué)習(xí)新課程所期望達到的狀況之間的差距，這個差距揭示教學(xué)的必要性。期望是指社會對學(xué)生能力素質(zhì)的要求以及學(xué)生自身發(fā)展的要求。對一門具體課程而言，衡量期望值的指標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學(xué)）課程期望是理論知識達到中職數(shù)控設(shè)備編程課程教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)；操作技能達到中級數(shù)控銑床操作工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求；并通過國家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這是課程總的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)者分析是要找出學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)特性及先備技能，為制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等具體的教學(xué)設(shè)計過程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)者的課程。本教學(xué)的學(xué)習(xí)者為中職第二學(xué)年學(xué)生。較多學(xué)生希望得到尊重、理解、平等相待，有強烈的自主要求與成功自豪感；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對純理論的課堂教學(xué)提不起興趣。先備技能是已學(xué)完機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了識圖、機械加工工藝知識和基本技能，具備計算機及CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為的總和。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。為便于進行項目組合，這里將學(xué)習(xí)內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學(xué)習(xí)單元（一般為一個知識點）或單一基礎(chǔ)技能（一般為一項技能，以下統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)單元）。劃分時，每個學(xué)習(xí)單元內(nèi)容應(yīng)盡可能保持知識體系的教學(xué)單位特征，理論知識和操作技能要便于融合成一個有機的“項目”組合體。同時，要考慮教學(xué)的時間安排，避免在同一個“項目”中包含過于冗長的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元按層級分析法劃分，一個學(xué)習(xí)單元可以是第一層級劃分的內(nèi)容，也可以是多個層級劃分后的內(nèi)容。
為滿足以實訓(xùn)教學(xué)作為主要教學(xué)活動形式的一體化教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點，逐個層級進行分析。詳見圖1。
圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程
由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過分析零件圖―編寫零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運行機床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數(shù)控程序主要涉及編程理論知識，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運行機床加工工件主要涉及操作技能，也有相關(guān)的理論知識。
對加工流程作進一步分析，得到第一層級劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如圖2所示。
若第一層級劃分的學(xué)習(xí)內(nèi)容還不能作為單一學(xué)習(xí)單元，則應(yīng)進行下一層級劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學(xué)習(xí)單元。需要說明的是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級劃分以第一層級劃分得到的“程序指令代碼”學(xué)習(xí)內(nèi)容的再劃分為例說明，如圖3所示。
三、教學(xué)項目設(shè)計
教學(xué)項目設(shè)計的目的是通過對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容既要具備項目教學(xué)法的特征，又要符合一體化教學(xué)的要求。項目教學(xué)強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動；一體化教學(xué)強調(diào)以實際操作為主要內(nèi)容，將所學(xué)理論與實踐完全融合起來，邊做邊學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)以致用，達到既掌握理論知識，又學(xué)會操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設(shè)備操作的特點，將教學(xué)模塊確定為：能體現(xiàn)一定學(xué)習(xí)階段應(yīng)掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實訓(xùn)的全部內(nèi)容。全部教學(xué)活動在實訓(xùn)中開展，一個學(xué)習(xí)階段以一種零件作為工作任務(wù)，讓學(xué)生獨立操作機床完成真實的零件加工。從圖樣分析、工藝準(zhǔn)備、加工方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。學(xué)生以已有知識、技能經(jīng)驗為背景，探求解決問題的方法，找出需要學(xué)習(xí)的新理論知識和操作技能。先通過自學(xué)、小組內(nèi)的互學(xué)，掌握較容易的內(nèi)容，再通過教師進行針對性講授、操作示范等，解決重點難點問題。教師在加工方案的設(shè)計、實施與評價過程中進行指導(dǎo)、疑難解答，使學(xué)生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識，掌握機床的操作技能。通過一個個項目的實施完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)項目設(shè)計如表1所示。要確定項目的教學(xué)目標(biāo)、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進行零件設(shè)計等。
教學(xué)項目的教學(xué)目標(biāo)確定要由整體到部分，即各教學(xué)項目的目標(biāo)應(yīng)由課程總教學(xué)目標(biāo)來分解得到，每個項目的目標(biāo)是課程總教學(xué)目標(biāo)的一個部分，以全部項目教學(xué)目標(biāo)的總和來實現(xiàn)課程總教學(xué)目標(biāo)。確定目標(biāo)時應(yīng)遵循知識和技能形成的規(guī)律，注意項目內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項目之間的縱向聯(lián)系，項目的排列順序應(yīng)保證從已知到未知。學(xué)習(xí)目標(biāo)要用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果完全明了，便于學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，也便于教師對學(xué)習(xí)是否發(fā)生進行準(zhǔn)確判斷，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可測量的標(biāo)準(zhǔn)。
編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學(xué)習(xí)單元和操作技能基礎(chǔ)單元按理論知識與操作技能的相關(guān)性組合在一個教學(xué)項目中。組合過程要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程、教學(xué)方法進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識置于“用”中去學(xué)，使理論教學(xué)中每一個知識的理解盡可能都以操作實訓(xùn)中的直接感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，而操作實訓(xùn)過程又都始終在理論指導(dǎo)下進行，實現(xiàn)理論教學(xué)與操作實訓(xùn)相互融通，相互促進。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感到困難，會產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學(xué)習(xí)信心；而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新穎性，又不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，每個項目都要包含適量的新知識，并且新知識要和學(xué)生已有的知識建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識的基礎(chǔ)上納入新內(nèi)容。項目與項目之間，按知識的形成順序、關(guān)聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項目中的操作基礎(chǔ)技能為主線，由淺入深，循序漸進，排列成一條知識鏈，使學(xué)生能夠水到渠成地領(lǐng)悟和接受新知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。一個教學(xué)項目可以包含若干個基礎(chǔ)操作單元和理論學(xué)習(xí)單元。
加工零件設(shè)計需將各項目的操作技能和理論知識通過設(shè)計體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設(shè)計內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術(shù)要求、材料等要素。每個零件配加工質(zhì)量評定表，按滿足設(shè)計條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個等級。一個教學(xué)模塊設(shè)計一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術(shù)條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設(shè)計多個零件，供不同組別的學(xué)生隨機抽取，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)銑編程理論與操作實訓(xùn)一體化教學(xué)項目設(shè)計詳見表2。
圖3 程序指令代碼學(xué)習(xí)內(nèi)容的多層級劃分
表1 教學(xué)項目設(shè)計實例
編號 項目名稱 圖例 零件技術(shù)特征 教 學(xué)目 的 編程理論學(xué)習(xí)單元 操作基礎(chǔ)技能單元
1 簡單槽狀零件手動加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標(biāo)軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標(biāo)值直接由尺寸給出；加工時刀具只需沿坐標(biāo)軸的方向直線進給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)、運動坐標(biāo)、熟練掌握手動操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動。 基本結(jié)構(gòu)組成；機床操作規(guī)程；機床坐標(biāo)系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動與停止；手動操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。
表2 數(shù)銑編程理論與操作實訓(xùn)一體化教學(xué)項目
項目名稱 1.簡單槽狀零件手動加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內(nèi)、外輪廓零件加工
圖例
項目名稱 5.較復(fù)雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工
圖例
四、教學(xué)評價
項目教學(xué)法追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。教學(xué)評價的目的重過程、重能力，評價的標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)教與學(xué)的實際情況，重視教學(xué)資源，重視學(xué)生的自我評價能力，將教學(xué)評價作為教學(xué)的重要組成部分。基于項目教學(xué)法的教學(xué)評價理念對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的基本出發(fā)點是，將評價作為教學(xué)過程的一項內(nèi)容，以學(xué)生的自我評價為主，教師評價為輔。鼓勵學(xué)生自尊、自重，主動參與。評價的重點放在學(xué)生自身知識、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個學(xué)習(xí)項目設(shè)計一份學(xué)習(xí)效果評價表，如表3所示。讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)束后填寫，評價內(nèi)容不讓學(xué)生感到任何壓力，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。評價方式簡單明了，使學(xué)生樂意去完成。教師的評價一般是對學(xué)生自我評價的認(rèn)同，肯定學(xué)生的進步，使不同收獲的學(xué)生都有成就感。一般不在評價表中進行糾錯，確實需要糾錯的，也要用建議的語氣進行。教師的評價應(yīng)能比較客觀、確切地反映出每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
表3 數(shù)銑編程理論與操作實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果評價表
模塊名稱：簡單槽狀零件手動加工
評價項目 評價標(biāo)準(zhǔn) 自我評價 說明
理論知識 知道 理解 運用 綜合
基本結(jié)構(gòu)組成 了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成
機床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過程中自覺遵守
機床坐標(biāo)系 熟悉數(shù)控銑床的坐標(biāo)系及運動方向規(guī)定
操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板
數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)
模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練
系統(tǒng)啟動與停止
手動操作 熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動
刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸
工件裝夾找正 工件裝夾正確
工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格
學(xué)習(xí)情感 接受 思考 興趣 熱愛
學(xué)習(xí)意愿 再學(xué)一遍 進入下階段
教師評語
【參考文獻】
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