序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語文學(xué)碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）教學(xué)模塊改革

根據(jù)教改目標(biāo)和我校專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)際需要，我們提出三個(gè)模塊的教學(xué)改革模式，即綜合課、拓展課和自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。只有完成三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，拿到全部4學(xué)分后，才能參加碩士論文答辯。三個(gè)模塊相互補(bǔ)充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學(xué)位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學(xué)期開設(shè)。課程設(shè)置的改革首先對(duì)這兩門課程進(jìn)行了新教學(xué)大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學(xué)評(píng)估體系。拓展課是指高級(jí)階段的英語選修課程，在第二學(xué)期開設(shè)。根據(jù)我校研究生的需要，已開設(shè)的有科技英語翻譯、英美文化、學(xué)術(shù)交流英語、古希臘羅馬神話和中國(guó)文化英語五門課程。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生課外借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)和第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂包括學(xué)科大賽和其他競(jìng)賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動(dòng)。經(jīng)過三年多的教學(xué)研究與實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善，確立了寓語言學(xué)習(xí)、語言應(yīng)用、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)于一體的“專業(yè)學(xué)位研究生綜合英語”課程培養(yǎng)目標(biāo)并在教學(xué)中實(shí)踐，取得了顯著的成績(jī)：教學(xué)效果好，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)位英語考試及格率在95%以上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，英語語言應(yīng)用能力大幅度提高。

（二）課程內(nèi)容改革

“專碩綜英”課程內(nèi)容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內(nèi)容概述如下?！坝⒄Z讀寫譯課程”教學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和一周的專業(yè)英語講座。每單元有一個(gè)主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關(guān)聽力和聽寫練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉主題內(nèi)容，提高學(xué)生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關(guān)的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習(xí)，幫助學(xué)生提高英語閱讀理解的準(zhǔn)確性、擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)一步訓(xùn)練英語口頭表達(dá)能力。第三部分是翻譯技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)。每單元講授一至二個(gè)翻譯技巧并配以相關(guān)練習(xí)。翻譯技巧的學(xué)習(xí)在該學(xué)期的前十周完成，后七周講授各類運(yùn)用文體的翻譯并布置相關(guān)文體的翻譯練習(xí)。第四部分是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。每?jī)蓡卧v授一類應(yīng)用文的寫作（如總結(jié)、摘要、履歷、個(gè)人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關(guān)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該應(yīng)用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內(nèi)容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點(diǎn)加強(qiáng)說、譯、寫技能的訓(xùn)練。學(xué)期最后一周是專業(yè)講座，為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！坝⒄Z視聽說課程”按教學(xué)大綱的要求，教學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，完成9個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。每單元有一個(gè)主題，分為三個(gè)主要部分：聽力訓(xùn)練、口語實(shí)踐和聽力測(cè)試。由易到難，循序漸進(jìn)，輔以外教的補(bǔ)充材料，內(nèi)容不僅涉及該單元的主題，同時(shí)涉及文化知識(shí)的介紹，特別是當(dāng)前英語國(guó)家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國(guó)家和地區(qū)的英語方言，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生聽懂不同國(guó)家的英語口音。

（三）教學(xué)模式改革

“專碩綜英”課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式采用立體式教學(xué)，在保持傳統(tǒng)教學(xué)法精華的基礎(chǔ)上，十分重視整體語言教學(xué)法：以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，重視在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言之外，還非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言的綜合運(yùn)用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，取而代之以四種教學(xué)模式綜合應(yīng)用。通過不同模式的教學(xué)，充分利用多媒體教室、語言實(shí)驗(yàn)室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機(jī)、錄音機(jī)、投影、黑板、粉筆等教學(xué)手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個(gè)人展示法、辯論法、自主學(xué)習(xí)法和第二課堂活動(dòng)等多種教學(xué)模式和方法組織教學(xué)。以啟發(fā)學(xué)生探究為主，鼓勵(lì)交互式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)，多樣化、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者式學(xué)習(xí)，以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的綜合性評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式，進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務(wù)式、功能式、交際式、互動(dòng)式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學(xué)模式：①課堂講授教師教授+學(xué)生展示+計(jì)算機(jī)多媒體（課件）+網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；②單維輸入多維輸入；③單純知識(shí)學(xué)習(xí)技能掌握+能力提高；④學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)；⑤通過一學(xué)期的立體式教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生能通過Power-Point陳述自己的專業(yè)研究和思想，基本上能達(dá)到國(guó)際交流的目標(biāo)。

（四）課程評(píng)估改革

“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質(zhì)為基礎(chǔ)的學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)和完善的教學(xué)評(píng)估體系。①學(xué)生成績(jī)=形成性評(píng)估（50%）+終結(jié)性評(píng)估（50%）：形成性評(píng)估=平時(shí)成績(jī)+自主學(xué)習(xí)成績(jī)；平時(shí)成績(jī)=課堂表現(xiàn)+作業(yè)+出勤+第二課堂學(xué)習(xí)；終結(jié)性評(píng)估=期末考試成績(jī)（考核讀、寫、譯水平）。②教師評(píng)估=學(xué)生評(píng)價(jià)+專家評(píng)價(jià)+領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+自我評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)成績(jī)=翻譯訓(xùn)練成績(jī)+寫作訓(xùn)練成績(jī)+單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)。該課程評(píng)估體系全面、完整地對(duì)教師的教學(xué)實(shí)施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)研究和實(shí)踐的結(jié)合有很大促進(jìn)。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生的課堂和課外表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從總體上提高了專業(yè)碩士研究生英語教學(xué)的質(zhì)量。

篇（2）

長(zhǎng)期以來，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。

一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的

胡文仲指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語言?！庇⒄Z教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識(shí)地輸入英語國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會(huì)說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。

二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材

興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z的引進(jìn)等。

英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。

缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動(dòng)的畫面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。

引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z完善和優(yōu)化了大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式和內(nèi)容。語言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語自我展示。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。

另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。

四、在視聽說課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性

教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒大影響的過錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65％的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。

對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。

五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸

課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國(guó)》，等等。

注重開辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場(chǎng)所。

另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運(yùn)用和內(nèi)涵。

六、結(jié)語

在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學(xué).外語教學(xué)與研究，1985.4.

［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.

篇（3）

 

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高職高專院校有近三分之一的學(xué)校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)[1]。商務(wù)英語作為國(guó)際商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，主要特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，而商務(wù)英語視聽說課程是培養(yǎng)聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學(xué)生帶來真實(shí)具體的交流示范，再現(xiàn)真實(shí)的商務(wù)交際情境，從而更有效地掌握商務(wù)英語知識(shí)，培養(yǎng)商務(wù)英語交際能力。本文結(jié)合《新視野商務(wù)英語視聽說》探討如何指導(dǎo)高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說。

2商務(wù)英語視聽說課程簡(jiǎn)析

商務(wù)英語視聽說是高職商務(wù)英語專業(yè)一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進(jìn)行教學(xué)，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過具有針對(duì)性的商務(wù)英語學(xué)習(xí),通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高商務(wù)工作環(huán)境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務(wù)信息并進(jìn)行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進(jìn)行有效的英語交流和商務(wù)活動(dòng)。為了達(dá)到目標(biāo)，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅?wù)英語視聽說》直觀生動(dòng)、難度適中、突出應(yīng)用、內(nèi)容豐富，改變傳統(tǒng)的、單一的以“聽”為主的聽說教學(xué)模式，構(gòu)建多維度的“音”、“像”結(jié)合的互動(dòng)聽說教學(xué)模式[1]。讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，通過英語獲取商務(wù)知識(shí)，提高技能。

3高職學(xué)生商務(wù)英語視聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣

高職高專院校一般安排三年級(jí)實(shí)習(xí)，學(xué)生真正用心學(xué)習(xí)的時(shí)間主要集中在一二年級(jí)，相對(duì)比較少。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生受到四級(jí)考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過等級(jí)考試。而部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)比中學(xué)輕松，對(duì)商務(wù)英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)。

3.2 專業(yè)詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學(xué)習(xí)者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學(xué)習(xí)英語和提高英語綜合能力的過程中一直發(fā)揮重要作用。高職學(xué)生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務(wù)，才能提高英語水平。而商務(wù)英語中存在大量專業(yè)詞匯和表達(dá)，學(xué)生對(duì)此十分陌生，直接影響視聽說教學(xué)效果。如：marketing，catalogue中學(xué)英語教學(xué)論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學(xué)生可能會(huì)根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詞匯“market”猜測(cè)“marketing”的意思僅僅與“市場(chǎng)”相關(guān)，但是想到“營(yíng)銷”的可能性很??；學(xué)生更不知道在商務(wù)英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學(xué)生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難做出快速正確的反應(yīng)。（2）語速。平時(shí)練習(xí)少習(xí)慣較慢語速，遇到正常的交際對(duì)話和大篇文章時(shí)就會(huì)不適應(yīng)，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導(dǎo)致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識(shí)不牢固直接影響聽力理解。有的學(xué)生詞匯量大但是對(duì)單詞和短語沒有形成反射，導(dǎo)致聽不懂。（4）文化背景知識(shí)。不了解中西方文化背景知識(shí)上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時(shí)練習(xí)少，加上以上四點(diǎn)因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進(jìn)入狀態(tài)，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對(duì)高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。但是長(zhǎng)期以來我國(guó)英語教學(xué)一直存在“高分低能，啞巴英語，費(fèi)時(shí)低效”的問題。教學(xué)中“重考試成績(jī)，輕能力培養(yǎng)”，“重語法，輕口語”的現(xiàn)象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學(xué)生訓(xùn)練口語的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生習(xí)慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現(xiàn)出很不自信，課后更不會(huì)花時(shí)間練習(xí)英語口語。因此，學(xué)生具備一定讀寫能力，但在一些實(shí)際場(chǎng)合卻無法用適當(dāng)?shù)脑捳Z正確表達(dá)自己的思想。

4采用正確方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說課

4.1 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的目的是交流而不是應(yīng)付等級(jí)考試，學(xué)習(xí)商務(wù)英語視聽說是為將來在商務(wù)環(huán)境中工作打基礎(chǔ)而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)[4]。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的交際能力。將視聽說三者有機(jī)結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在課堂上生動(dòng)再現(xiàn)教材中的各個(gè)商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬感受真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交際任務(wù)。

4.2 輸入商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)

語言知識(shí)是語言交際能力的前提，沒有扎實(shí)的語言知識(shí)就不可能獲得較強(qiáng)的語言交際能力[6]。掌握一定的商務(wù)英語專業(yè)詞匯和表達(dá)是進(jìn)行視聽說活動(dòng)的前提，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生獲得與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)。教師可以將單元關(guān)鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單元摘要根據(jù)自己課堂上的吸收情況強(qiáng)化鞏固。

4.3 提高學(xué)生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應(yīng)該積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、辨別、推斷、獲取有用的關(guān)鍵信息。傳統(tǒng)的“聽錄音、對(duì)答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學(xué)。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生不需力圖聽懂每一個(gè)單詞，應(yīng)學(xué)會(huì)把握大意抓住關(guān)鍵信息。如果通過詞匯和語言點(diǎn)輸入，學(xué)生仍然不能按要求完成視聽說任務(wù)，教師則可以在每項(xiàng)任務(wù)之前列出視聽說材料的關(guān)鍵詞和表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)。例如Placing an Order單元的一個(gè)聽力任務(wù)，三個(gè)問題的答案都比較長(zhǎng)而且學(xué)生不熟悉聽力內(nèi)容。教師在播放錄音前先列出關(guān)鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學(xué)生能根據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時(shí)有準(zhǔn)備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境

視聽是語言輸入的重要途徑中學(xué)英語教學(xué)論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動(dòng)[6]。商務(wù)英語視聽說應(yīng)注重英語聽說技能在各種商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與認(rèn)知過程，刺激大腦并做出反應(yīng)，有利于消化吸收語言知識(shí)并進(jìn)入大腦長(zhǎng)期存儲(chǔ)，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和短語，看圖片了解主要角色和場(chǎng)景并預(yù)測(cè)視頻大意。然后播放第一遍，指導(dǎo)學(xué)生不需完成練習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學(xué)生快速瀏覽練習(xí)，觀看時(shí)能準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時(shí)，教師提供要點(diǎn)提示，視頻關(guān)鍵地方給予暫?；蛑貜?fù)讓學(xué)生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學(xué)生能更深入地理解該場(chǎng)景的涵義。

4.5 給學(xué)生更多機(jī)會(huì)開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學(xué)應(yīng)該注重視、聽、說三個(gè)環(huán)節(jié)的連貫。讓學(xué)生開口說至關(guān)重要。進(jìn)行說的任務(wù)前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生背誦并反復(fù)操練以掌握教材中與單元主題相關(guān)的表達(dá)，然后進(jìn)行視聽練習(xí)，這些語言輸入活動(dòng)大大幫助學(xué)生準(zhǔn)備開口說。課堂上教師將學(xué)生分成小組，根據(jù)教材視頻之后的Role-play所提供的場(chǎng)景，讓學(xué)生口頭練習(xí)對(duì)話或者討論。學(xué)生經(jīng)過語言要點(diǎn)和視聽練習(xí)的輸入之后，能夠模仿視頻將學(xué)到的知識(shí)表達(dá)出來，進(jìn)行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變?yōu)閷W(xué)生練的課堂，模擬商務(wù)交流的過程有效地幫助學(xué)生掌握商務(wù)英語知識(shí)，提高口語交際能力。

5 結(jié)語

綜上所述，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，在教學(xué)中打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際情況采用正確的方法指導(dǎo)，創(chuàng)造真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，重點(diǎn)培養(yǎng)聽說能力，同時(shí)重視商務(wù)文化知識(shí)，才能真正提高學(xué)生的商務(wù)英語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國(guó)學(xué)生和英語母語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊為調(diào)查對(duì)象，從結(jié)構(gòu)和功能角度對(duì)比分析了中外大學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中的詞塊使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，與英語母語學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)的詞塊，較少使用介詞短語詞塊，但對(duì)“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關(guān)鍵詞 ： 詞塊；英語學(xué)術(shù)寫作；語料庫語言學(xué)

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類號(hào)：H310.43/.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國(guó)心理學(xué)家Miller和Selfridge于20世紀(jì)50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個(gè)信息集結(jié)成塊的過程[1]。這個(gè)“組塊”的概念后來被語言學(xué)家移植到語言學(xué)領(lǐng)域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預(yù)制語塊、詞塊、組塊等）是由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)或多個(gè)詞組合而成的、有一定心理現(xiàn)實(shí)性的（即使用時(shí)可以整存整取而不經(jīng)過語法生成或分析）預(yù)制語言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時(shí)語言表達(dá)的地道性、連貫性和生動(dòng)性。詞塊的學(xué)習(xí)能夠減少大腦處理信息時(shí)的負(fù)擔(dān)，有利于自動(dòng)識(shí)別和提取，有助于提高表達(dá)的流利性和理解的速度，語塊習(xí)得逐漸成為二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。

國(guó)外語言學(xué)界對(duì)詞塊現(xiàn)象進(jìn)行了較為深刻的理論探討及實(shí)證研究，國(guó)內(nèi)對(duì)詞塊的研究始于本世紀(jì)初，對(duì)詞塊在二語習(xí)得或教學(xué)中的作用也進(jìn)行了一定程度的研究探索[5]。經(jīng)筆者綜合檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)關(guān)于詞塊研究的文章數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，2009年至今，研究文獻(xiàn)迅速增加。國(guó)內(nèi)過去十年左右時(shí)間里對(duì)詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識(shí)別，詞塊與語言水平（聽、說、讀、寫）的相關(guān)性研究，二語學(xué)習(xí)者詞塊（口語、筆語詞塊）使用特點(diǎn)，詞塊教學(xué)的成效性等多方面的內(nèi)容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語料庫或語料庫驅(qū)動(dòng)，基于教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究。數(shù)十年的詞塊研究打破了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)詞匯語法二分法的觀點(diǎn)，提出了以詞匯語法為其一，以詞塊為另一內(nèi)容的語言習(xí)得二重模式，這是語言學(xué)研究的重大進(jìn)步。

然而，綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)語篇中詞塊的相關(guān)研究，很多都是對(duì)比研究二語學(xué)者和本族語學(xué)者使用詞塊的差異，鮮有中國(guó)學(xué)生與英語本族語學(xué)生詞塊使用的對(duì)比研究。針對(duì)該研究空缺，本研究自建語料庫，通過對(duì)比分析2011-2013年中國(guó)學(xué)生和英語本族語學(xué)生應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文中的四詞詞塊，探討中外學(xué)生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語料庫的研究方法首先自建了兩個(gè)總字?jǐn)?shù)約100萬的學(xué)習(xí)者語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。前者由2011至2013年中國(guó)英語學(xué)習(xí)者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語本族語者所寫的30篇碩士論文構(gòu)成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學(xué)科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個(gè)小型語料庫中的文章均為外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的英語碩士學(xué)位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬詞的提取頻點(diǎn)，并要求所提取詞塊至少分布在5個(gè)文本中。最后，根據(jù)Hyland[7][8]的四詞詞塊結(jié)構(gòu)及功能分類（分別見表1和表2）對(duì)兩個(gè)語料庫中的目標(biāo)詞塊進(jìn)行分類，對(duì)比分析中國(guó)學(xué)生與本族語者學(xué)術(shù)寫作中四詞詞塊使用的異同點(diǎn)。

2 結(jié)果及討論

本小節(jié)將通過考察語料庫A和B中四詞詞塊的結(jié)構(gòu)及功能分布，對(duì)比中國(guó)學(xué)生和英語本族語者的詞塊使用情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，語料庫A共有字?jǐn)?shù)約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為222，形符總數(shù)為4,325；語料庫B共有字?jǐn)?shù)約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數(shù)為177，形符總數(shù)為3,550。由此可見，中國(guó)學(xué)生比英語本族語者在碩士學(xué)位論文中使用了更多類型和更多數(shù)量的四詞詞塊，對(duì)詞塊依賴程度更大。

表1顯示了兩個(gè)語料庫各結(jié)構(gòu)分類中四詞詞塊的種類數(shù)以及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表1，在兩個(gè)語料庫中，結(jié)構(gòu)為“名詞短語+of短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊種類，在語料庫B中占22.6%，在語料庫A中則多達(dá)26.1%。該研究發(fā)現(xiàn)支持了前人的研究結(jié)論。如Hyland[7]發(fā)現(xiàn)，碩士論文前50個(gè)高頻四詞詞塊中，“名詞短語+of短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊最常見。相比之下，本族語學(xué)生更偏好介詞短語詞塊。在語料庫B中，介詞短語詞塊種類數(shù)的比例（“介詞短語+嵌帶of短語片段”與“其他介詞短語片段”比例之和）高達(dá)31.7%，而在語料庫A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個(gè)語料庫中都是最高頻的詞塊，在語料庫A、B中的標(biāo)準(zhǔn)頻次分別為205、214次/每百萬詞，說明英語本族語學(xué)生和中國(guó)學(xué)生一樣，對(duì)“on the other hand”詞塊依賴性很大。

表1顯示，中國(guó)學(xué)生碩士論文中“被動(dòng)動(dòng)詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的四詞詞塊明顯多于英語本族語者碩士論文。具體而言，語料庫A中被動(dòng)結(jié)構(gòu)的四詞詞塊種類占9.9%，語料庫B中該比例為6.2%。這一現(xiàn)象似乎說明中國(guó)學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國(guó)高級(jí)英語學(xué)習(xí)者明顯使用了更多的“被動(dòng)動(dòng)詞+短語片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個(gè)語料庫中，“先行詞it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”詞塊在語料庫A中占到3.6%，在語料庫B中稍微高一點(diǎn)，占到4.5%。Wei & Lei[9]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用的頻率明顯低于學(xué)者型作家，因而學(xué)習(xí)者，尤其是中國(guó)學(xué)生對(duì)于該結(jié)構(gòu)詞塊的使用能力有待發(fā)展?！跋刃性~it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)性詞塊雖然數(shù)量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達(dá)必要性、重要性、可能性等態(tài)度提供很好的話語資源。

從總體上看，語料庫A和B中短語類詞塊（主要包括“名詞短語+of短語片段”、“其他名詞短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他介詞短語片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點(diǎn)進(jìn)一步支持了前人的研究結(jié)論，即學(xué)術(shù)英語詞塊更偏短語化[9][10]。

表2顯示了兩個(gè)語料庫各功能分類中四詞詞塊的種類數(shù)及占詞塊總的種類數(shù)的比例。根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩個(gè)語料庫中四詞詞塊的種類數(shù)及比例從“研究主導(dǎo)的詞塊”到“文本主導(dǎo)的詞塊”再到“參與者主導(dǎo)的詞塊”呈遞減的態(tài)勢(shì)。這一現(xiàn)象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發(fā)現(xiàn)一致，說明學(xué)術(shù)寫作中的新手作者想通過對(duì)于研究材料、研究過程等的清晰表達(dá)而非通過話語資源來證實(shí)自己的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)，本研究中選取的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中的論文大多是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的，從某種程度上解釋了“研究主導(dǎo)的詞塊”的高頻使用。根據(jù)Hyland[7]的研究，“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊從碩士到博士再到專家學(xué)者，其使用比例越來越高，該結(jié)果似乎表明“文本主導(dǎo)”和“參與者主導(dǎo)”詞塊的使用頻率隨著語言水平的提高而顯著增加。據(jù)此，中國(guó)學(xué)習(xí)者及英語本族語者都應(yīng)當(dāng)提高本文意識(shí)，同時(shí)注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導(dǎo)的詞塊”的五個(gè)小分類中，語料庫A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數(shù)在語料庫A中占到22.7%，在語料庫B中占到19.8%，遠(yuǎn)高于“時(shí)間、地點(diǎn)詞塊”、“過程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關(guān)的詞塊”的比例。這說明中國(guó)學(xué)生和本族語學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，體現(xiàn)自己研究的客觀性。相比而言，中國(guó)學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重該類詞塊的使用。語料庫A和B中“文本主導(dǎo)的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現(xiàn)在每個(gè)小類的數(shù)量和比例上。例如，仔細(xì)觀察可以看出，本族語學(xué)生“限制詞塊”使用最多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。但是中國(guó)學(xué)生“參與者主導(dǎo)的詞塊”種類數(shù)明顯低于英語母語學(xué)生，而這種差異主要體現(xiàn)在對(duì)“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”的使用上。這說明，英語本族語者使用了更豐富的詞塊來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)。

3 結(jié)束語

基于以上研究結(jié)果可以得知：中國(guó)學(xué)生2011-2013年應(yīng)用語言學(xué)碩士學(xué)位論文比同時(shí)期的英語本族語者碩士學(xué)位論文使用了更多數(shù)量和更多種類的四詞詞塊。同英語本族語者相比，中國(guó)學(xué)生2011-2013年碩士學(xué)位論文中較少使用介詞短語詞塊，但是“被動(dòng)動(dòng)詞+短語片段”結(jié)構(gòu)的詞塊明顯較多，說明中國(guó)學(xué)生比本族語學(xué)生更偏愛使用被動(dòng)結(jié)構(gòu)。中國(guó)學(xué)生和本族語學(xué)生一樣，對(duì)“先行詞it+動(dòng)詞短語/形容詞短語片段”結(jié)構(gòu)使用不足，能力有待加強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生對(duì)于“參與者主導(dǎo)的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，主要表現(xiàn)為：中國(guó)學(xué)生較少使用“觀點(diǎn)、態(tài)度詞塊”明確自己的立場(chǎng)、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國(guó)學(xué)生比本族語學(xué)生更加注重“描述詞塊”的運(yùn)用，來描述研究方法、材料、設(shè)備、環(huán)境等信息，強(qiáng)調(diào)自己研究的客觀性。本族語學(xué)生“限制詞塊”使用較多，而中國(guó)學(xué)生比較偏愛“結(jié)果詞塊”。

中國(guó)學(xué)生在詞塊使用方面，和英語本族語者還存在一定差距，因而建議外語教師使用基于語料庫的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和使用詞塊。

注釋：

①結(jié)構(gòu)類別8是本研究加進(jìn)去的。

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篇（5）

近三十年來的中國(guó)文學(xué)中，莫言和他的作品一直處在爭(zhēng)議漩渦中心，他的每一部作品出版都帶來了幾乎決然相反的爭(zhēng)議態(tài)度，而與他及他作品相關(guān)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究論文數(shù)量驚人，在專業(yè)數(shù)據(jù)庫里，可以搜索到大量與莫言相關(guān)的碩士論文和博士論文。

莫言的文學(xué)作品，題材敏感、反思尖銳、風(fēng)格獨(dú)特、語言犀利、想象狂放、敘事磅礴，在新時(shí)期以來的中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作中獨(dú)具個(gè)人魅力。他在中國(guó)一流作家的位置上保持了二十多年，他的創(chuàng)作成就已經(jīng)獲得過國(guó)內(nèi)外諸多文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的肯定，其中重要的有：1987年全國(guó)中篇小說獎(jiǎng)、1988年臺(tái)灣聯(lián)合文學(xué)獎(jiǎng)、1996年首屆大家·紅河文學(xué)獎(jiǎng)、2001年法國(guó)儒爾·巴泰庸外國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)、2004年第二屆華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)·年度杰出成就獎(jiǎng)、法國(guó)“法蘭西文化藝術(shù)騎士勛章”、2005年第十三屆意大利諾尼諾國(guó)際文學(xué)獎(jiǎng)、2006年日本第十七屆福岡亞洲文化獎(jiǎng)、2008年香港浸會(huì)大學(xué)世界華文長(zhǎng)篇小說紅樓夢(mèng)獎(jiǎng)、2011年因長(zhǎng)篇小說《蛙》獲第八屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)。

從1988年美國(guó)漢學(xué)家葛浩文教授翻譯《紅高粱》《天堂蒜薹之歌》起，莫言的作品被廣泛地翻譯成英語、法語、西班牙語、德語、瑞典語、俄語、日本語、韓語等十幾種語言，是中國(guó)當(dāng)代最有世界性知名度的作家之一?！都~約時(shí)報(bào)》書評(píng)曾說：莫言是一位世界級(jí)作家。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、日本作家大江健三郎對(duì)莫言的文學(xué)作品也很推崇，認(rèn)為他的創(chuàng)作代表了亞洲的最高水平。莫言同時(shí)也是中國(guó)當(dāng)代嚴(yán)肅文學(xué)作家中屈指可數(shù)的、少有的暢銷書作家，擁有大量忠實(shí)的讀者。

篇（6）

提倡學(xué)生課外閱讀可以讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化作品的滋潤(rùn)，汲取有意義的營(yíng)養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，使其健康成長(zhǎng)。我們不是鼓勵(lì)學(xué)生通過“巧讀”、“苦讀”來取得較高的分?jǐn)?shù)，而是著重通過讀來改變?nèi)说木衩婷?、拓寬學(xué)生的視野。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過以下方法推行閱讀理念。

1. 創(chuàng)造閱讀的環(huán)境

在教室的最后一排的桌子上擺放報(bào)刊雜志，如《英語周報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《Crazy English》、《21 century》、《English Pictorial》、《英語世界》、《英語知識(shí)》等等。黑板報(bào)上的內(nèi)容每天由一位學(xué)生自己負(fù)責(zé)，該名學(xué)生在需要負(fù)責(zé)的那一天里，他要可以按照自己的想法去設(shè)計(jì)，在黑板報(bào)上寫什么、畫什么、張貼什么全由自己決定。總之，那一天黑板報(bào)就是他個(gè)人表演的場(chǎng)所。一星期結(jié)束后，由全體學(xué)生評(píng)出“黑板報(bào)設(shè)計(jì)之星”，教師把學(xué)生愛看的報(bào)刊雜志當(dāng)作獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給獲獎(jiǎng)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典英文名著（主要是簡(jiǎn)寫本、改寫本），鼓勵(lì)學(xué)生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。學(xué)生通過這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識(shí)、感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)人生哲理潛移默化的接受，比我們成人膚淺的說教要深刻得多、有效得多。

語言學(xué)家許國(guó)璋大師講得好，單純?yōu)樘岣咄庹Z而學(xué)外語是學(xué)不好外語的，而用外語去吸取知識(shí)，在吸取知識(shí)的過程中不知不覺地學(xué)會(huì)外語，這才是學(xué)會(huì)外語的最好途徑。作為一名高中英語教師，筆者經(jīng)常閱讀的是《21 century》。筆者在課余時(shí)間，時(shí)不時(shí)和學(xué)生交流對(duì)一些英語報(bào)刊雜志上的文章的看法和想法。這樣也給學(xué)生一個(gè)示范：教師也是經(jīng)常閱讀英語文章的。我在與學(xué)生交流的時(shí)候就告訴學(xué)生：要想學(xué)好英語，必須多看英語文章（當(dāng)然電視、電影也可以）吸取一些你所要的知識(shí)，因此閱讀報(bào)刊是非常必要的，而且讀過之后若再能用英語將其講出來，效果就會(huì)更好，否則讀過的英語全變成漢語，效果就要大打折扣。這對(duì)學(xué)生來說，剛開始是會(huì)有難度的，但過了一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)熟練很多，就能流暢地說出所看報(bào)刊文章的大概內(nèi)容。如2011年日本大地震，2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，2013年神州十號(hào)，學(xué)生看到了英文報(bào)導(dǎo)，他們都能用自己的英語語言，根據(jù)自己的水平向我說出他們自己的想法和感受。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀進(jìn)行多方面的交流

在閱讀文章前或閱讀文章后，要進(jìn)行多方面的交流活動(dòng)，這樣，一方面能培養(yǎng)閱讀的興趣，鞏固學(xué)習(xí)的效果，另一方面也能發(fā)展學(xué)生多方面的能力。如：在學(xué)過有關(guān)環(huán)境保護(hù)的課文后，考慮到學(xué)生的英語水平有限，筆者并未強(qiáng)求學(xué)生必須看有關(guān)環(huán)保的英語文章，只是希望他們能去閱讀有關(guān)環(huán)保的文章或新聞，只要關(guān)心環(huán)境問題就可以了。結(jié)果，學(xué)生不但找來了許多報(bào)刊雜志，還下載了不少網(wǎng)頁資料，其中有中文的，也有英文的。更重要的是學(xué)生增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，懂得了環(huán)保要從小事做起，從身邊做起，從生活中做起。比如說不隨意向水體中亂丟垃圾、少用或盡量不使用一次性用品、不使用那些對(duì)環(huán)境保護(hù)不利的化工產(chǎn)品等等。

3. 英語閱讀教學(xué)與語文閱讀教學(xué)相聯(lián)系

3.1把漢語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)遷移到英語閱讀理解上

學(xué)生在多讀中發(fā)現(xiàn)中文、英文都有相同的文體：記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。學(xué)生在多年的漢語學(xué)習(xí)中已逐步形成了思維習(xí)慣，如果英語閱讀能借助這些思維習(xí)慣，一定能取得事半功倍之效。比如，筆者要求學(xué)生運(yùn)用“即時(shí)閱讀”與“兩遍閱讀”相結(jié)合的策略，正是把漢語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)遷移到英語閱讀理解上。學(xué)生在閱讀時(shí)，利用語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣可以很輕松確定文章的主題句，繼而明白文章的主題。當(dāng)?shù)诙樵匍喿x時(shí)，就能依據(jù)問題，在文中找到與問題相關(guān)的句子或信息，找出關(guān)鍵詞，從而確定了推理所要依據(jù)的文本范圍后，再仔細(xì)研讀文本透徹理解意思，最后推測(cè)和判斷得出答案。

3.2注意英、漢文化之間的差異

漢語與英語之間存在較大的文化差異，這是一個(gè)重要的不容忽視的英語學(xué)習(xí)的干擾因素。文化對(duì)語言的影響涉及語言的各個(gè)層面。不了解西方人的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)造成交際用語失誤，形成交際障礙。例如，中國(guó)人重感情，英美人重隱私，于是，英美人見面常談天氣，因?yàn)檫@不會(huì)涉及隱私，而中國(guó)人見面常談生活細(xì)節(jié)以增進(jìn)情感。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G633.4

一、前言

在當(dāng)今的教學(xué)改革上，提倡以學(xué)生為主體，以老師為輔助，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了很大的變化。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，是一個(gè)組織者、幫助者的形象。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中以教師為中心的教學(xué)模式影響下，思想很難一下子轉(zhuǎn)變過來，依然視學(xué)生為知識(shí)的容器，讓學(xué)生大量的接受教師所傳授的知識(shí)，以達(dá)到教師教學(xué)的目的。其實(shí)這在很大程度上壓抑了學(xué)生思想的發(fā)展，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)掘。要想真正的實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的改革，就要打破傳統(tǒng)以“教師為中心”的教育模式，讓學(xué)生作為實(shí)踐的主體和學(xué)習(xí)的主人。而教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、平等、和諧的課堂氛圍。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，引入“角色換位教學(xué)法”進(jìn)行有益的探索和初步的實(shí)踐，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型小學(xué)課堂教學(xué)模式成為一種潮流和呼聲。

二、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)的語文教學(xué)課堂上，只要我們注意觀察，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)情況，在語文的教學(xué)課堂中，我們總能發(fā)現(xiàn)許多孩子很難全身心的投入到語文學(xué)習(xí)課堂上，他們干什么的都有，比如吃東西的，比如偷偷說話的，比如發(fā)呆的，比如睡覺的等?？偠灾W(xué)生上課的注意力很難高度集中，愛玩的心靈總是難以真正的對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)感興趣。究其根本原因就是因?yàn)槔蠋煕]有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，沒有充分挖掘?qū)W生的興趣所在，也沒有帶動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣和課堂的氛圍。只一味的完成自己的教學(xué)目標(biāo)，單一、呆板的教學(xué)對(duì)于學(xué)生沒有任何的幫助，這樣死氣沉沉的教學(xué)，并沒有把學(xué)生當(dāng)作主體，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒有激發(fā)學(xué)生敢想、敢說、敢做的熱情，這樣如何能獲得小學(xué)語文教學(xué)的好效果。故此，改革是必要的措施，角色換位教學(xué)是首選的方法。

三、角色換位教學(xué)的目的

為順應(yīng)課程改革的潮流，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，角色換位法是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。遠(yuǎn)離居高臨下的教師，遠(yuǎn)離嚴(yán)肅板書的教師，讓學(xué)生徹底過把“老師”癮，讓學(xué)生“翻身做主人”。顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生站在講臺(tái)上，為自己，為同學(xué)，甚至是為教師上一堂別開生面的語文課。這樣的換位教學(xué)的模式不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心、新鮮感以及吸引力，也能讓同學(xué)們?nèi)褙炞⒌年P(guān)注講臺(tái)上的“學(xué)生老師”講課，進(jìn)而讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)課堂。與此同時(shí)，教師走下講臺(tái)，坐在孩子們的座位上，與學(xué)生近距離的交流，也有利于營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。從另一個(gè)角度上來說，讓學(xué)生當(dāng)老師，講臺(tái)就是一個(gè)很好的舞臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，不僅可以鍛煉他們的勇氣，鍛煉他們的反應(yīng)能力，還能增強(qiáng)他們的自信心，讓他們獲得成就感。也可以此鼓勵(lì)其它的同學(xué)積極嘗試，勇敢走上講臺(tái)，對(duì)講臺(tái)這個(gè)舞臺(tái)產(chǎn)生強(qiáng)烈的占有欲。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。

在角色換位的教學(xué)過程中，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的學(xué)生為了能站在講臺(tái)上展現(xiàn)自我風(fēng)采，而在課余時(shí)間里超前預(yù)習(xí)，積極的向教師和家長(zhǎng)請(qǐng)教有關(guān)語文學(xué)習(xí)上的疑難問題。從而充分發(fā)揮自己的潛能，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為底下的同學(xué)講上一堂別開生面的語文課。這不僅是提高小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，也在一定程度上提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自學(xué)能力。在角色換位教學(xué)的實(shí)踐中，不僅讓學(xué)生們參與了教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，也能讓他們體會(huì)當(dāng)教師的感受，而且對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有了更全面的掌握。從而培養(yǎng)了他們重視學(xué)習(xí)，乃至終生學(xué)習(xí)的能力，也能同步提高自身的心里素質(zhì)。

四、角色換位在小學(xué)語文教學(xué)中的效果探討

第一、師生換位，讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)著底下教師和同學(xué)的面進(jìn)行語文的教學(xué)，這是一種嘗試，更是一種鍛煉，雖然自己的座位離講臺(tái)并不遠(yuǎn)，或許僅一步之遙，或許幾步之隔，但是一旦走上了這個(gè)講臺(tái)，就讓他們找到了自信，不在害羞，不再害怕，不再膽怯，一次過后，他們就更明白學(xué)習(xí)和教學(xué)的一些特定方法了?？朔謶值那榫w，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)中，如果帶著恐懼的情緒，理解力和記憶力都會(huì)大打折扣。而走上講臺(tái)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，能幫助孩子們克服學(xué)習(xí)中的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)效率。

第二、可以幫助學(xué)生提倡德智體美全面發(fā)展。師生換位，更有利于學(xué)生各方面優(yōu)勢(shì)的發(fā)展。在教學(xué)改革上，不是要求充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能嗎？讓學(xué)生站在講臺(tái)上，做一回老師，從各方面來說，都有利于學(xué)生尋找到自己的閃光點(diǎn)，有助于激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，和發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

第三、師生互換角色，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不僅如此還能有效的提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。比如說:他們?yōu)榱藴?zhǔn)備上好課，那么就會(huì)事先做很多的準(zhǔn)備工作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)不懂的問題提前通過多種途徑自己解決掉。這樣一來，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，具備自學(xué)的能力和自學(xué)的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所訴，角色換位教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能一改以往課堂死氣沉沉的局面，取而代之的是活躍的課堂氣氛，能提高學(xué)生的注意力，并且改善教學(xué)質(zhì)量。適量的進(jìn)行換位教學(xué)，讓學(xué)生來當(dāng)老師，老師作為同學(xué)的同伴，一方面可以和學(xué)生更好的交流，另一方面也可以在學(xué)生上課之后指出不足的地方，幫助學(xué)生改進(jìn)。并且對(duì)于課堂上的遺留問題，也可以作為一個(gè)引導(dǎo)者來幫助學(xué)生掌握，并攻克難題。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不教而教的目的。況且在一定程度上，也能刺激下面的學(xué)生勇敢嘗試，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，幫助他們克服弱點(diǎn)，增強(qiáng)信心，挖掘潛力，多能力得到發(fā)展。使課堂煥發(fā)生機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

語文在中職衛(wèi)校中的定位雖然是普通學(xué)科，但語文是學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，能提高中職護(hù)生的人文精神，是學(xué)好醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的工具，提高中職護(hù)生文化素養(yǎng)的一門學(xué)科，而普通話課，對(duì)提高中職生文化素質(zhì)、語言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。

一、普通話教學(xué)在中職衛(wèi)校語文教學(xué)中的必要性

中職衛(wèi)校中設(shè)置語文意義重大，一方面，語文課除了體育課以外，普通學(xué)科中讓學(xué)生感到最為親切的課程，是學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)的一門課程。另一方面，語文課能很好提高閱讀能力和理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)科在中職衛(wèi)校中起到臺(tái)階的作用，能幫助中職護(hù)生跨越到專業(yè)領(lǐng)域。中職衛(wèi)校的語文課設(shè)置，較偏重讀寫，而輕聽說。中職學(xué)校的語文教學(xué)多數(shù)還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式一支粉筆、一張嘴，注重課文的解析，忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生的參與，教師生硬地灌輸知識(shí)點(diǎn)，無視語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際需要，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果差。

普通話教學(xué)過程中需要學(xué)生大量的練習(xí)，糾正同學(xué)的發(fā)音和讀音，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng)。普通話教學(xué)和普通話測(cè)評(píng)的內(nèi)容一致，包括到四個(gè)部分，字、詞、讀短文、說話。大量的關(guān)于字、詞的練習(xí)，能改正同學(xué)們錯(cuò)誤的發(fā)音和發(fā)音方法，增大識(shí)字量，學(xué)生的文字基礎(chǔ)更加牢固。很多中職護(hù)生，語文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，寫錯(cuò)字、讀錯(cuò)字、張冠李戴的語言現(xiàn)象很嚴(yán)重。前后鼻音不分，平翹舌不分，輕聲字不認(rèn)識(shí)，古入聲字經(jīng)常讀錯(cuò)，35個(gè)韻母不會(huì)讀不會(huì)寫，并且和英語字母讀法混淆。通過大量的普通話發(fā)音技巧的講授，如四聲，發(fā)音和調(diào)值保持一致，輕聲詞的讀法、兒化音的技巧、上聲的變調(diào)就能使語音標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)美；短文有科普類、議論類、記人類、記事類、詠物類，學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，不僅能幫助同學(xué)正確的發(fā)音，提高同學(xué)們朗讀文章的語言美感，還能學(xué)習(xí)到不同的文體，感受到文章綻放的思想魅力和人文精神；說話的練習(xí)，不僅能提高中職護(hù)生運(yùn)用語言的能力，還能提高自信心。語文課堂上，中職護(hù)生和教師的互動(dòng)較差，學(xué)生鮮少表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。說話能針對(duì)每個(gè)主題進(jìn)行練習(xí)，講述別人的故事、自己的故事、愛的故事、生活的感受，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生有話說，愿意說，有效地提高中職護(hù)生口頭表達(dá)能力和語文學(xué)習(xí)效果。

中職l校語文課把普通話的教學(xué)納入常規(guī)語文教學(xué)中，不僅能提高中職護(hù)生語言表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)度、流暢度、熟練度，激發(fā)學(xué)生學(xué)好母語的欲望，還能提高學(xué)生識(shí)字水平，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，增加學(xué)生的自信。普通話教學(xué)通過普通話測(cè)評(píng)來檢測(cè)學(xué)生的普通話水平，并獲得相應(yīng)的證書，適應(yīng)職業(yè)的需要，為就業(yè)增加砝碼。

二、中職衛(wèi)校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

語文學(xué)科在多數(shù)中職衛(wèi)校，學(xué)校和教師重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，語文課的地位模糊，定位為普通學(xué)科，地位低于專業(yè)課和基礎(chǔ)學(xué)科，課時(shí)數(shù)較少。但近些年來，因醫(yī)療部門對(duì)衛(wèi)生技術(shù)人才學(xué)歷要求提高，語文課的比重逐漸增大，夯實(shí)護(hù)生的文化基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)三校生考試。學(xué)校沒有意識(shí)到普通話教學(xué)對(duì)中職護(hù)生語文綜合能力提高的重要作用，普通話教學(xué)在中職衛(wèi)校中沒有形成測(cè)評(píng)機(jī)制，沒有進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)和要求。

（二）教師方面

中職衛(wèi)校語文教師，有較深的普高教學(xué)情節(jié)，偏重于高中應(yīng)試教育的教學(xué)模式。語文教師們對(duì)本學(xué)科的自我認(rèn)同度低，語文教師較少有培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì)，與其他中職學(xué)校的教師接觸少，有一定的封閉性，自身的教學(xué)能力和普通話能力提高有限，所以只滿足于完成教學(xué)任務(wù)。從而意識(shí)和體會(huì)不到普通話教學(xué)對(duì)中職護(hù)生整體語文素質(zhì)的提高，具有重要的作用。

（三）學(xué)生方面

中職護(hù)生因中考自信心受挫，到中職學(xué)校后，無法振作，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。多數(shù)同學(xué)重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而認(rèn)為語文課可有可無。中職護(hù)生一半以上同學(xué)來自于農(nóng)村或山區(qū)，多數(shù)同學(xué)來自方言區(qū)，他們的普通話表達(dá)能力有限，大多數(shù)同學(xué)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，閱讀量小，影響了語文學(xué)習(xí)的效果。雖然很多西部的中職學(xué)校，都在校園里推廣使用普通話，標(biāo)注了普通話的重要性，但學(xué)生也沒有意識(shí)到普通話對(duì)自己的語言能力、語文綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力有著重要作用。即使學(xué)校安排了普通話測(cè)評(píng)和普通話課程，很多中職護(hù)生抱著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有刻苦學(xué)習(xí)，糾正自己的普通話。

三、中職衛(wèi)校普通話教學(xué)的對(duì)策

（一）學(xué)校轉(zhuǎn)變思想

學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想?！奥殬I(yè)技術(shù)教育是有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是對(duì)受教育者在一定教育水平基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)和技能、技巧教育，為社會(huì)培養(yǎng)各類的專門人才。”學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的工具性，知識(shí)性、能力性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要作用。學(xué)校應(yīng)增加語文課時(shí)，把普通話教學(xué)納入正常的語文課教學(xué)范圍中，征訂普通話教材、培訓(xùn)教師，安排普通話教學(xué)，統(tǒng)一組織學(xué)生測(cè)評(píng)，把普通話等級(jí)證書作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用普通話水平和能力，提高口頭表達(dá)能力和溝通能力。

（二）教師提高教學(xué)能力

中職衛(wèi)校語文教師要提高自己的語文教學(xué)水平，改變單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生硬的教學(xué)方法，積極提高自己的普通話水平，結(jié)合中職護(hù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)的評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)狀，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，認(rèn)真開展普通話教學(xué)，有意識(shí)地提高學(xué)生語言溝通能力和表達(dá)能力。

（三）學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)普通話

中職護(hù)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)普通話的重要性，端正態(tài)度，刻苦練習(xí)，反復(fù)地模仿發(fā)音方法和發(fā)音要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)和生活中熟練使用普通話，改正錯(cuò)誤發(fā)音和寫錯(cuò)別字的習(xí)慣，通過相應(yīng)等級(jí)的普通話測(cè)評(píng)，增強(qiáng)自信心，提高普通話水平和口語表達(dá)能力，提高自己的整體形象氣質(zhì)，適應(yīng)未來職業(yè)的需要。

語文學(xué)科的地位在中職學(xué)校逐漸攀升，很多學(xué)校增加教學(xué)時(shí)數(shù)，引進(jìn)優(yōu)良師資，規(guī)范語文教學(xué)。中職衛(wèi)校開展普通話教學(xué)十分有必要，推廣普通話教學(xué)，普通話測(cè)評(píng)成為常規(guī)考試，能改變以往沉悶的語文教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)教師的教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)普通話的主動(dòng)性。相信在師生共同努力下，一定能把中職護(hù)生培養(yǎng)成不僅具有過硬醫(yī)療技術(shù)，還有良好溝通能力、語言表達(dá)能力的醫(yī)護(hù)人員。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（9）

1999年召開的第三次全教會(huì)提出要推進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)生素質(zhì)教育。教育部也進(jìn)行了多次教學(xué)方式的改革，旨在培養(yǎng)出更具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。新課改主要是為了改變以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。高中語文的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

一、高中語文教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用"灌輸式"的教學(xué)方法。教師只是一味地講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進(jìn)度沒有顧慮到學(xué)生理解的問題。這就造成了學(xué)生對(duì)上課沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)"流行"了很多年。語文學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的更多的是應(yīng)試技巧，而非語文真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文這門人文性、思想性很強(qiáng)的學(xué)科"淪落"為分?jǐn)?shù)的奴隸。另外學(xué)生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因?yàn)榭荚囀沟盟麄儍H僅從功利的角度來對(duì)待這門課程。

二、探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中語文的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問題的意識(shí)。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

三、高中語文探究性學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是"灌輸式"教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識(shí)。加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，注重對(duì)語文書本知識(shí)的深入解讀，不聯(lián)系實(shí)際，更是使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。烏申斯基曾說過，強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺他對(duì)探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是僅僅教授知識(shí)，碩士論文而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如高中語文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是大致分析各人物的性格特點(diǎn)以及這部戲劇的現(xiàn)實(shí)意義；然而在探究性學(xué)習(xí)中，老師會(huì)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演。在表演前期學(xué)生們?yōu)榱四軌蛴凶罴训谋硌菪Ч?，?huì)獨(dú)立地深入分析角色的特點(diǎn)，不知不覺中將文章掌握。

2.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并非是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。

在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解來詮釋自己所扮演的角色。這時(shí)，學(xué)生就要查找資料了解故事發(fā)生的背景。在查找資料的過程中，學(xué)生們也會(huì)了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。

3.減輕教師的負(fù)擔(dān)

在以往的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得都是通過教師的講解。

為了可以解決學(xué)生提出來的問題，教師必須做好各方面的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因?yàn)樗麄儾坏钊肓私庹n本上的知識(shí)，還要知道相關(guān)的知識(shí)。

然而，探究性學(xué)習(xí)可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的很多工作都會(huì)被學(xué)生分擔(dān)。

四、高中語文探究性學(xué)習(xí)的策略

1.把握高中語文學(xué)科特點(diǎn)

我們從上小學(xué)開始，就一直學(xué)習(xí)語文，作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它自然要運(yùn)用到實(shí)際的生活中。高中語文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語言學(xué)科。就像英語這種語言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于成績(jī)的提高。不要說"我是中國(guó)人，學(xué)習(xí)語文就是多余"這樣的話。因?yàn)闊o論我們學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能在這個(gè)日新月異的時(shí)代真正地將語言運(yùn)用到爐火純青的地步。

其次，它是一門文化學(xué)科。就像歷史，地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能對(duì)其有一個(gè)較為清楚的了解。

最后，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)，物理等自然學(xué)科一樣，語文并不是我們以為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造師生共同參與參與的學(xué)習(xí)氛圍

在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的提高，并且學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。

五、結(jié)語

高中語文的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)充分發(fā)揮出來。高中語文的探究性學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互合作，互相交流，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)工作非常有利。最關(guān)鍵的是，他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過程中會(huì)鍛煉他們的組織和管理能力，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)應(yīng)對(duì)各種考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

篇（10）

中國(guó)分類號(hào)：G633.41

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的英語技能越來越受到重視。初中階段的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生為學(xué)好英語打基礎(chǔ)的黃金階段。在初中英語教學(xué)中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位。作為老師，應(yīng)該積極地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，然后找出解決問題的方法，只有這樣才能提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀理解教學(xué)中存在的問題

1、教師教學(xué)方面的問題

首先，英語教師的自身專業(yè)素質(zhì)不夠高。語言的學(xué)習(xí)需要課堂互動(dòng)，教學(xué)方式變化多樣。然而，由于教師自身專業(yè)素質(zhì)不合格，對(duì)于英語文化不理解，因此很難找到突破口來提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。其次，教學(xué)方式單一。教師多是照本宣科地講授知識(shí)，這種死板的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生的接受效果比較差。例如，在關(guān)于敘事的英語閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點(diǎn)等專有名詞比較多。簡(jiǎn)單地講解無法讓學(xué)生明白人物之間的關(guān)系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過演話劇等形式來講解這篇閱讀理解時(shí)，效果會(huì)比較好。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題

初中英語屬于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段。學(xué)生還不熟悉語法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內(nèi)容。例如在英語中對(duì)于時(shí)態(tài)的區(qū)分很詳細(xì)很嚴(yán)格，有一般現(xiàn)在式、現(xiàn)在進(jìn)行式、過去式、過去完成式等。這些時(shí)態(tài)對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容非常重要。而這些時(shí)態(tài)的掌握非常困難，需要學(xué)生逐漸的理解、習(xí)慣以及大量的練習(xí)。另外，初中學(xué)生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對(duì)復(fù)雜的英語閱讀題目，容易產(chǎn)生受挫感。例如，學(xué)校往往以考試的形式來測(cè)試學(xué)生的英語水平。分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)往往認(rèn)為自己不善于學(xué)習(xí)英語。這些負(fù)面情緒打消了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、做好初中英語閱讀教學(xué)的策略

1、遵循必要的教學(xué)原則

初中英語的閱讀理解的特點(diǎn)決定了英語教學(xué)需要遵循全員參與原則。英語的閱讀理解涉及到不同語言語法以及文化環(huán)境，簡(jiǎn)單閱讀題目的訓(xùn)練不能使學(xué)生多時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)。而全員參與的方式能夠使學(xué)生切身體會(huì)這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，了解西方文化。例如，有一類關(guān)于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學(xué)生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學(xué)生不同的角色，然后以演節(jié)目的形式學(xué)習(xí)。修改劇本的過程，使學(xué)生逐漸適應(yīng)和了解以及克服語言差異的過程。而通過不同角色演繹，學(xué)生則可以體會(huì)中西文化的差異。

2、改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式不適應(yīng)英語閱讀理解的教學(xué)。為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，老師需要改進(jìn)這種教學(xué)模式，采用全新的互動(dòng)教學(xué)模式。有效地互動(dòng)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)過程反思，從而提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法。例如，通過課堂上學(xué)生的積極互動(dòng)，老師可以了解到學(xué)生的語法是學(xué)生提高英語閱讀理解能力障礙，而在語法中，虛擬語氣的學(xué)習(xí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些反饋，相應(yīng)的多分配一些課時(shí)放在虛擬語氣的講解上。然后采用一些直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解虛擬語氣，比如穿越劇。

3、擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

學(xué)生的詞匯量是學(xué)生提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)和保障。如果學(xué)生沒有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實(shí)際問題。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生詞匯量的提升。對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生而言，英語詞匯的記憶是一個(gè)難點(diǎn)。教師針對(duì)這個(gè)問題，應(yīng)該多分配一些時(shí)間，然后結(jié)合一些記憶英語單詞的方法。例如，根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不要貪多，而是及時(shí)地復(fù)習(xí)記憶過的單詞。然后要調(diào)節(jié)記憶單詞時(shí)間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀時(shí)間進(jìn)行單詞記憶。

4、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材

提高學(xué)生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)能理解的文章，如一些簡(jiǎn)單故事情節(jié)的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師要考慮到學(xué)生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡(jiǎn)單，則達(dá)不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過大，則容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗的感覺，從而打消學(xué)習(xí)的積極性。一般而言，對(duì)于初中英語閱讀的學(xué)習(xí)，教師可以選擇《新概念英語（一）》作為閱讀教材?！缎赂心钣⒄Z》是一套比較經(jīng)典的英語教材，里面的語法涵蓋比較廣，文章內(nèi)容有趣，適合學(xué)生使用。

5、提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生的閱讀速度是學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要部分。要想提高學(xué)生的英語閱讀速度，教師需要從平時(shí)做起，引導(dǎo)學(xué)生把母語的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛⒄Z的思維方式。作為學(xué)習(xí)第二外語的中國(guó)學(xué)生而言，在自己的內(nèi)心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進(jìn)行的。思維的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，所以學(xué)生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉(zhuǎn)換的練習(xí)主要放在平時(shí)，例如可以鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英語電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結(jié)語

初中英語閱讀理解能力的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。在這個(gè)過程中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能真正的提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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