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篇（1）

關(guān)鍵詞：

計算思維；物聯(lián)網(wǎng)工程；教育；實現(xiàn)能力

2005年，國際電信聯(lián)盟(ITU)了一份題為《TheInternetofthings》的年度報告，將物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展定位為任何時刻、任何地點、任意物體之間互聯(lián)和無所不在的網(wǎng)絡(luò)以及無所不在的計算[1]。此后，世界各國先后將物聯(lián)網(wǎng)作為一項戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，并將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的培養(yǎng)需求滲透到高等院校等教育領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計，我國教育部2010年批設(shè)的新增高等學校戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)本科專業(yè)中，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)數(shù)量高達37個，占新增設(shè)總專業(yè)數(shù)量的26.4%[2]。物聯(lián)網(wǎng)工程是我國高校現(xiàn)階段開設(shè)的主要物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)之一，覆蓋了計算機、通信、電子、控制技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)等多個學科領(lǐng)域，因其廣泛的社會需求和強勁的發(fā)展勢頭受到高校和企業(yè)的重點關(guān)注[3-5]。計算思維(ComputationalThinking)最早是由美國卡內(nèi)基•梅隆大學的周以真(JeannetteM.Wing)教授于2006年提出，在國內(nèi)外引起了強烈反響。不僅催生了美國CPARH計劃和CDI計劃，也使得國內(nèi)高等教育界“九校聯(lián)盟(C9)”倡議在高校計算機基礎(chǔ)教學中培養(yǎng)計算思維[6]。在我國，計算思維是當前高校教育界廣為關(guān)注的熱點并正在被推進到多種計算機相關(guān)學科的教學活動中。本文認為計算思維應該是高等院校所有課堂教學都應該廣泛采用的工具，將計算思維的理念引入物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學中將具有顯著的現(xiàn)實意義。綜合社會經(jīng)濟、文化、科技以及國家發(fā)展定位，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)強調(diào)注重工程實踐性與應用創(chuàng)新性，計算思維助推物聯(lián)網(wǎng)工程教育面臨著兩大挑戰(zhàn)：(1)如何把計算思維真正融入物聯(lián)網(wǎng)教學活動并形成整體，將它作為一個問題解決的有效工具切實發(fā)揮作用，指導物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置和教學方案設(shè)計；(2)如何確定引入計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學體系與理論技術(shù)體系的關(guān)系，在確保物聯(lián)網(wǎng)工程學科理論體系完整厚實的前提下，探索有效的實踐教學途徑，以增強物聯(lián)網(wǎng)學科的工程應用性。本文主要探討如何利用計算思維來指導物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)教育問題。

一、高校物聯(lián)網(wǎng)工程教育現(xiàn)狀及分析

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、電子技術(shù)、信息工程、通信工程及其它邊緣科學交叉滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新型應用型學科。相對于一些傳統(tǒng)的工程學科專業(yè)，高校對于新增設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在教育培養(yǎng)方面存在很多的不足，具體表現(xiàn)在課程體系不夠健全、師資力量比較匱乏、實驗條件建設(shè)不完善，各項教育尚處于探索階段，并因此導致物聯(lián)網(wǎng)工程的畢業(yè)生實踐動手能力弱、行業(yè)應用背景知識缺乏、工程能力不夠、項目經(jīng)驗不足等問題，嚴重地制約了我國高等院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段高等院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育問題集中體現(xiàn)在以下幾點：(1)物聯(lián)網(wǎng)屬于跨專業(yè)學科，知識體系邊界難以界定，課程主要教學內(nèi)容是物聯(lián)網(wǎng)交叉學科知識的一個“壓縮餅干”，大量教材基本上是有關(guān)領(lǐng)域的濃縮版；(2)缺乏科學的思維方式作指導，對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程總體定位和教學方法設(shè)計不甚明確，盲目開展教學活動；(3)實踐環(huán)節(jié)過多地強調(diào)工具的使用，導致“狹義工具論”。過分依賴現(xiàn)有的教學實驗平臺和教學實踐體系，缺乏跨學科、融合性的實踐教學方案。針對上述存在的問題，本文將其原因概括為以下幾個方面：(1)高等院校長期積淀的傳統(tǒng)教育理念和教育體制；(2)課程內(nèi)容的總體設(shè)計和教學方案設(shè)計缺乏針對性；(3)工程應用背景知識和行業(yè)項目知識匱乏；(4)教學實踐環(huán)節(jié)以及實訓平臺建設(shè)相對薄弱等等。其根本原因是教育定位及教學設(shè)計出現(xiàn)了偏差，缺乏類似“計算思維”等先進理念的指導。本文認為，我國高等院校在開展物聯(lián)網(wǎng)工程教育的同時，要深入理解并貫徹計算思維的理念，充分發(fā)揮它科學指導工程教育的思維優(yōu)勢，培育具有扎實的理論知識、過硬的工程技術(shù)的高信息素養(yǎng)型的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才。

二、計算思維

國際上廣泛認同的計算思維定義來自周以真教授：“計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[7]”。抽象和自動化是計算思維的本質(zhì)內(nèi)容，這一觀點與當前國際上物聯(lián)網(wǎng)工程的教育特點是一致的。因此本文認為，面向國內(nèi)高校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育尤為需要引入計算思維這一科學思維理念來指導教學。計算思維包含“建模方法”、“關(guān)注點分離方(SeparationofConcerns,SoC)法”、“遞歸方法”、“啟發(fā)式推理”等多種內(nèi)容，它能夠以“發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的思路、分析比較不同方案到最后驗證方案”的主線方式，讓學生主動地、實踐地去學習物聯(lián)網(wǎng)工程的理論、技術(shù)和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的問題求解能力。在文獻[8]的基礎(chǔ)上，本文將計算思維的定義進行了分析并加以歸納總結(jié)。

三、計算思維與物聯(lián)網(wǎng)工程教育

將計算思維融入物聯(lián)網(wǎng)工程教育旨在助力我國高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)，并有望解決當前物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學活動中存在的問題，因此探索建立有效的基于計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)教育策略意義重大。本文從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“計算思維能力”的特色需求著手，研究以計算思維理念為指導的物聯(lián)網(wǎng)工程教育的培養(yǎng)關(guān)鍵。

（一）有物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)“計算思維能力”的特色需求

依托計算機科學與技術(shù)學科建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才應該具備《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》[9]定義的計算機專業(yè)人才的專業(yè)基本能力，同時還應該從物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特色出發(fā)，深刻認識計算思維能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力以及系統(tǒng)能力在本專業(yè)的特色需求。物聯(lián)網(wǎng)計算模式的變革在于物理空間與信息空間的一體化，物理世界與信息世界的整合統(tǒng)一。從計算思維培養(yǎng)的角色要求物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的教育過程中應該注意使學生充分理解物理空間與信息空間的一體化，并在利用這樣的無縫連接方面具有足夠的“想象力”與“實現(xiàn)能力”。

（二）培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程“實現(xiàn)能力”的方法

(1)專業(yè)理論與技術(shù)體系

物聯(lián)網(wǎng)工程教育在引入計算思維理念后，應該在物聯(lián)網(wǎng)工程課程原有的培養(yǎng)目標上增加兩個方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生計算思維的意識與能力；二是掌握計算思維解決問題的一般步驟和方法。所以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育在傳統(tǒng)定位的基礎(chǔ)上要進一步擴展，不僅要讓學生掌握相關(guān)的學科知識和專業(yè)理論，還要強調(diào)培養(yǎng)學生具有一定的專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新理論、新知識、新技術(shù)的能力以及較強的工程應用和創(chuàng)新實踐能力。CDIO(ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式[10]是近年來國際工程教育改革的最新成果，它涵蓋了從研發(fā)到運行的整個產(chǎn)品生命周期，是一種主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的工程學習方式。本文認為，計算思維驅(qū)動的高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)應該結(jié)合CDIO教育理念，綜合考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)所涉及的學科領(lǐng)域和知識范圍，設(shè)置該專業(yè)的理論與技術(shù)體系。與物聯(lián)網(wǎng)各層理論與技術(shù)對應，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學體系設(shè)計也應該配合加強學生對于感知層、傳輸層、數(shù)據(jù)處理層和應用層理論和技術(shù)的認識、理解和應用。

(2)設(shè)計“思考”型課堂

計算思維強調(diào)問題求解能力。根據(jù)計算思維求解角度的定義[11]，物聯(lián)網(wǎng)工程的學習、規(guī)劃和調(diào)度問題可以利用啟發(fā)式推理方法尋求解答。設(shè)計具有啟發(fā)性和探索性的教學課堂是計算思維對于當前物聯(lián)網(wǎng)工程教育的新要求。本文提倡在高等院校的日常教學活動中，摒棄傳統(tǒng)老套的知識講述方法，嘗試融入新的理論講授形式，如利用思維導圖對知識進行歸納和演繹、利用框架流程圖對知識進行總結(jié)和概括，尤其要突顯出對于計算思維能力的引導。善于采用啟發(fā)誘導式教學方式培養(yǎng)學生的主動思考能力和擴散思維能力。例如驗證碼的教學，課堂可以設(shè)計為：Yahoo公司免費郵箱面臨的垃圾郵件問題→人機辨識問題→學生討論解決方法→解決方案：驗證碼(CAPTCHA)→LuisVonAhn設(shè)計思想→問題延伸：未來的驗證碼和發(fā)展趨勢。這種基于計算思維的引導教學方法不僅適用于理論課程的課堂教學，也可以設(shè)計用于實驗教學之中。以基于FPGA的嵌入式設(shè)計實驗為例，學生首先要在PC機上利用可編程芯片設(shè)計工具EDA進行功能仿真，然后利用物理芯片進行功能測試。這類實驗設(shè)計過程可以完整地體現(xiàn)芯片的設(shè)計、制造、調(diào)試、運行以及維護的全部工程流程。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程的教學設(shè)計要充分體現(xiàn)理論聯(lián)系應用的“思考”型課堂，進一步激發(fā)學生的興趣和主動性，培養(yǎng)具有良好問題求解能力的物聯(lián)網(wǎng)人才。

(3)強化物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的作用

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的工程教育環(huán)境需要采用新的視角加以構(gòu)建。在傳統(tǒng)教育策略，如加大實驗室經(jīng)費投入、強化教師實踐考核指標的基礎(chǔ)上，現(xiàn)今高等院校要尋求依托企業(yè)搭建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教育環(huán)境。一條完整的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條包括：感知和控制器件(如RFID、各類傳感器、執(zhí)行器等)提供商，感知層末端設(shè)備(傳感節(jié)點、網(wǎng)關(guān)等底層組網(wǎng)/自組網(wǎng)設(shè)備)提供商，網(wǎng)絡(luò)(固網(wǎng)和移動網(wǎng)等通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)、PLC等電力通信網(wǎng)、專網(wǎng)等)提供商，軟件與系統(tǒng)解決方案(包括從底層微操作系統(tǒng)、微中間件和處理層的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、中間件以及應用軟件)提供商，系統(tǒng)集成商以及專業(yè)運營和服務提供商?？梢酝ㄟ^吸引和鼓勵上述各種類型的物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)參與到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系建設(shè)過程，高?？梢耘c企業(yè)合作，共同構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)CDIO實驗培訓基地，簽單定點培養(yǎng)并輸送優(yōu)秀畢業(yè)生進企業(yè)，切實在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求之間搭建橋梁。

四、結(jié)束語

計算思維是目前國際教育界廣為關(guān)注的熱點，已經(jīng)被推進到許多計算學科的教學過程中。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是近年來國內(nèi)高校新增設(shè)的本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)教育體系尚未健全。為此，本文研究了借助計算思維的定義理念推動物聯(lián)網(wǎng)工程教育問題。通過分析計算思維的定義和特點，提出引入計算思維的物聯(lián)網(wǎng)工程教育關(guān)鍵在于提高學生關(guān)于物理空間與信息空間一體化的“想象力”和“實現(xiàn)能力”。最后具體闡述了如何強化物聯(lián)網(wǎng)工程“實現(xiàn)能力”的幾點方法。

作者：蔡婷 陳昌志 單位：重慶郵電大學移通學院計算機系 重慶郵電大學軟件學院

參考文獻

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[11]　董榮勝.計算思維與大學計算機基礎(chǔ)教育[J].中國大學教學,2011,(1):7-11.

篇（2）

    1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)內(nèi)涵

    物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在信息工程安全監(jiān)理系統(tǒng)中發(fā)揮了重要的應用價值,為系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化的重要核心。該項技術(shù)借助網(wǎng)絡(luò)平臺,應用統(tǒng)一一致物品編碼手段、射頻識別處理技術(shù)以及無線通信手段,可對廣闊范疇之中,甚至是全球范圍中的各類單件產(chǎn)品進行追溯以及有效跟蹤。應用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段,可由工程項目的招標環(huán)節(jié)開始直至工程管理驗收環(huán)節(jié),對各類應用設(shè)施器具設(shè)置EPC標志,并應用無線射頻手段,傳輸信息工程各個階段的價值化咨詢信息至網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中,進而令監(jiān)理人員僅依據(jù)EPC標簽,便可獲取產(chǎn)品各階段包含的信息,進而判定其生產(chǎn)加工直至成品的流程階段中包含的潛在威脅以及不安全因素。由此可見借助射頻識別技術(shù),進行有用信息數(shù)據(jù)的全面采集分析與匯總,科學應用移動計算手段以及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計便可有效對信息工程進行安全管控監(jiān)理,并做好數(shù)據(jù)判斷辨析,提升綜合安全水平,強化實踐工作效率。

    2.信息工程安全監(jiān)理科學創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)體系

    信息工程安全監(jiān)理主要負責信息化工程建設(shè)服務、運行升級與優(yōu)化改造階段中從事的信息安全有關(guān)監(jiān)督管理活動。

    目前,我國信息工程監(jiān)理框架體系的創(chuàng)建基于IT市場構(gòu)成了獨立體系中的兩個層次。應用物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代化技術(shù)可令信息工程發(fā)展建設(shè)中包含的安全隱患問題以及存在的風險事項快速的傳達至業(yè)主,并有效的疏導業(yè)主方以及承建方的相關(guān)爭議與矛盾問題。核心工作內(nèi)容便是對包含的信息安全相關(guān)問題實施風險分析并做好優(yōu)化管控。信息工程安全監(jiān)理創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)應涵蓋四類組成內(nèi)容。具體包括物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)、安全監(jiān)理平臺、監(jiān)督管理系統(tǒng)以及中間結(jié)構(gòu)體系。信息工程安全監(jiān)督管理物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)主體就信息化應用發(fā)展過程中安全監(jiān)督管理涉及范疇廣泛、管控指標內(nèi)容豐富、需連續(xù)性實踐等具體特征,采用物聯(lián)網(wǎng)手段技術(shù)完成對信息化項目工程的優(yōu)化改造、建設(shè)調(diào)節(jié),并實施安全問題管理監(jiān)視。具體工作內(nèi)容則涵蓋對生產(chǎn)實踐場景、環(huán)境做好檢測監(jiān)督、進行生產(chǎn)員工安全行為測試管控,并就特定生產(chǎn)物品的整體安全性進行管理監(jiān)督,重點監(jiān)視控制人流相對密集的方位,同時做好重要生產(chǎn)設(shè)施、以及設(shè)備的管理,完善安全事故應急管理階段中各類場景資訊、人員與物品綜合信息的匯總搜集等。

    3.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)信息交互安全問題

    伴隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用服務范疇的持續(xù)拓寬,感知網(wǎng)絡(luò)應對處理的信息呈現(xiàn)出更為多元化的態(tài)勢,甚至涵蓋政府管理、國防建設(shè)、軍事服務以及金融市場等較多領(lǐng)域。

    由此引發(fā)的信息安全問題則需要我們重點關(guān)注,有效解決。基于網(wǎng)絡(luò)以及節(jié)點有限資源的總量限制,相對來講較為成熟應用的安全監(jiān)理措施方案常常不能直接用在物聯(lián)網(wǎng)感知系統(tǒng)中。為此,研究人員探討了更為豐富的安全管理方案。例如應用加密技術(shù)、安全路由管理協(xié)議、管控存取以及數(shù)據(jù)融合技術(shù)等,提升物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用安全水平。數(shù)據(jù)加密應用階段中,基于網(wǎng)絡(luò)節(jié)點存儲、分析以及能量的有限,較多手段應用相對簡單加密算法。數(shù)據(jù)加密應用技術(shù)中密鑰管理尤為重要,其擔負著密鑰的形成、分發(fā)以及保管、更新與處理等任務,在全局預制應用方案的基礎(chǔ)上,我們可依據(jù)無線感知系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系、節(jié)點規(guī)劃以及安全管理需求,創(chuàng)建更為豐富的密鑰管理策略。

    例如應用預分布處理方案,可在脫機狀態(tài)下形成一定容量密鑰池,各個節(jié)點則可隨機由其中獲取密鑰成為密鑰環(huán),完成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃部署之后,則只需節(jié)點包含同對密鑰便可應用其組建安全通道。為優(yōu)化提升物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)體系安全能力水平,可進一步優(yōu)化更新技術(shù)方案?？蓪⒐?jié)點公鑰數(shù)量擴充,進而令網(wǎng)絡(luò)攻擊影響變得更為困難,進而確保信息安全,優(yōu)化監(jiān)理管控。另外,可配設(shè)安全路由,科學應對節(jié)點、匯聚方位安全問題,確保高效準確的實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的傳輸應用?；跓o線感知系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)了節(jié)點對等以及多跳傳輸?shù)膶嵺`特征,倘若攻擊方進行惡意節(jié)點布設(shè),便較易形成路由篡改、選擇轉(zhuǎn)發(fā)影響,導致黑洞以及蠕蟲病毒感染問題。為此,應依據(jù)無線感知體系網(wǎng)絡(luò)特征以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用需要,分析制定合理的安全路由應用協(xié)議,可應用冗余路由同相關(guān)認證機制預防網(wǎng)絡(luò)不良攻擊影響,提升物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)技術(shù)綜合安全水平。

    數(shù)據(jù)融合為物聯(lián)網(wǎng)交互以及信息感知的核心手段,倘若其中節(jié)點被不良俘獲,便較易導致融合節(jié)點無法分清正常信息以及惡意數(shù)據(jù)的問題。尤其對融合節(jié)點影響攻擊,不僅會對下游節(jié)點信息形成不良破壞,還會對發(fā)送至匯聚節(jié)點信息形成負面影響。為此,物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)融合階段中應全面考量信息安全應用問題。可創(chuàng)建良好的融合管理機制,通過隨機抽樣以及數(shù)據(jù)信息的互相驗證,令用戶位于節(jié)點遭遇捕獲狀況,仍舊可判定匯聚節(jié)點信息數(shù)據(jù)安全有效性。

篇（3）

Study on Curriculum Reform of Network Engineering in Internet of Things Professional Direction

JIANG Lalin, WANG Jing, XU Weihong

篇（4）

一、引言

自2009年8月同志提出“感知中國”以來，物聯(lián)網(wǎng)已成為國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的重要組成內(nèi)容。2013 年2 月，國務院提出了關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導意見。物聯(lián)網(wǎng)是繼互聯(lián)網(wǎng)之后的又一次信息技術(shù)浪潮，具有廣闊的應用前景和難得的發(fā)展機遇。在教育領(lǐng)域，自2010年7月教育部批準30余所高校院系建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來，2011年，教育部又批準了27所高等院校設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)工程的申請；2013年4月，我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)獲得教育部批準。在學科發(fā)展方面，中國電子學會物聯(lián)網(wǎng)專家委員會、教育部電子信息與電氣學教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會一直高度關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)建設(shè)。全國高校物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)教學指導小組組織高校在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養(yǎng)等方面進行了一系列的探索，國內(nèi)高校也根據(jù)自身的情況對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系進行了探索。作為國家倡導的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)備受各界重視，并成為就業(yè)前景廣闊的熱門領(lǐng)域，該專業(yè)主要就業(yè)于與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)，從事物聯(lián)網(wǎng)的通信架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和標準、信息安全等的設(shè)計、開發(fā)、管理與維護，就業(yè)口徑廣，需求量十分大。但是，在眾多高校積極申報的專業(yè)的同時也面臨一個十分嚴峻的問題，物聯(lián)網(wǎng)目前屬于新興產(chǎn)業(yè)，中國高校剛剛開始開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。本文通過分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系、主要知識領(lǐng)域，提出了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的基本思路，以期為兄弟院校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。[1]

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及的關(guān)鍵技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的拓展應用和網(wǎng)絡(luò)延伸，它利用多種不同的感知技術(shù)對現(xiàn)實物理世界進行感知后，通過網(wǎng)絡(luò)完成對數(shù)據(jù)的傳輸，然后進行數(shù)據(jù)挖掘、分析、決策，最終實現(xiàn)人與人、人與物、物與物之間的信息交流，最終達到對物理世界進行管控、決策的目的。因此，常規(guī)意義上物聯(lián)網(wǎng)可以分為三個層次：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應用層。[2]

1、感知層關(guān)鍵技術(shù)

感知層是物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和應用的基礎(chǔ)，RFID技術(shù)、傳感和控制技術(shù)、 短距離無線通訊技術(shù)是感知層涉及的主要技術(shù)，主要負責物品的標識、信息感知采集。該層的關(guān)鍵技術(shù)包括：傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻技術(shù)、傳感器技術(shù)。

2、網(wǎng)絡(luò)層關(guān)鍵技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)層將建立在現(xiàn)有的移動通訊網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，其主要功能是直接通過現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)或移動通信網(wǎng)（如GSM、CDMA）、 無線接入網(wǎng)（WiMAX）、無線局域網(wǎng)（WiFi）、衛(wèi)星網(wǎng)等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，負責物聯(lián)網(wǎng)感知層感知信息的接入、融合、交換與傳遞，是實現(xiàn)數(shù)據(jù)交互、物物相連的關(guān)鍵，在物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)中起到承上啟下的作用。物聯(lián)網(wǎng)最終將實現(xiàn)異質(zhì)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通，因此通信技術(shù)將是網(wǎng)絡(luò)層的核心技術(shù)，包括藍牙、ZigBee、WiFi、GSM、CDMA、GPRS 等相關(guān)技術(shù)。

3、應用層關(guān)鍵技術(shù)

應用層對網(wǎng)絡(luò)層傳輸過來的信息進行處理，主要由業(yè)務支撐平臺、服務支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)管理和信息處理等平臺構(gòu)成，共同完成對信息的分析、計算、存儲、挖掘等處理操作，供決策者使用和決策。應用層核心技術(shù)包括中間件技術(shù)、云計算、海量數(shù)據(jù)存儲、挖掘、檢索以及虛擬技術(shù)等。

三、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)核心課程構(gòu)成

物聯(lián)網(wǎng)是典型的交叉學科，涉及到網(wǎng)絡(luò)工程、自動化、電子工程、計算機、通信工程、信息安全等多個學科。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)涵蓋面寬，應用廣泛，所以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)包含的知識點較多，課程涉及基礎(chǔ)課模塊、感知類課程模塊、網(wǎng)絡(luò)與通信類課程模塊與數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應用類課程模塊。

基礎(chǔ)類課程為：數(shù)理類課程，如高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、離散數(shù)學、大學物理等；電路類課程，如數(shù)字邏輯、電路與電子技術(shù)、高頻電子線路等；程序算法類課程，如C語言程序設(shè)計、Java語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。

感知類課程為：RFID原理及應用、傳感器原理及應用、模式識別與狀態(tài)監(jiān)控、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)據(jù)獲取與信息處理系統(tǒng)等。

網(wǎng)絡(luò)與通信類課程為：計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。[3]

數(shù)據(jù)處理與領(lǐng)域應用類課程為：物聯(lián)網(wǎng)工程導論、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、海量數(shù)據(jù)存儲、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計與實施、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)綜合設(shè)計、移動應用開發(fā)、智能物流等。

四、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系構(gòu)建

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是以應用為驅(qū)動的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)共性和我校其他相關(guān)優(yōu)勢專業(yè)的特點，以達到能服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目的。因此我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)確立了以智能物流和智能家居兩個應用方向，在后期應用類課程突出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在這兩個方向的工程應用，且物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)要緊密聯(lián)系社會、學生、專業(yè)發(fā)展的需求，統(tǒng)籌兼顧其“專業(yè)新、對應產(chǎn)業(yè)鏈長、相關(guān)技術(shù)門類差異大”的特點，深入研究，準確定位，根據(jù)計算機類專業(yè)工程教育關(guān)于課程體系的總體要求和專業(yè)的目標定位設(shè)置科學的課程體系，注重課程體系的交叉融合。本專業(yè)將相關(guān)主干學科的核心課程和專業(yè)課程統(tǒng)籌結(jié)合，與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識體系相對應，將專業(yè)課程按照以上不同類型進行了梳理，制定出了初步的課程體系，具體層次關(guān)系如圖1所示。

圖1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

五、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要而設(shè)置的，作為為國家培養(yǎng)人才的高校，應站在國家發(fā)展戰(zhàn)略的視野來看待專業(yè)建設(shè)。根據(jù)本文提出的物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系、培養(yǎng)目標和課程體系，我校在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設(shè)過程中，高度凝煉專業(yè)特色，認真把握本專業(yè)綜合性強，學科交叉等特點，加強師資隊伍和實驗室等建設(shè)，改革人才培養(yǎng)方案，強化實踐教學，以推進物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳國民.地方工科院校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J].現(xiàn)代計算機.2011（07）：35～37

[2]馬忠梅，孫娟，李奇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應用，2011，（10）：1～4.

篇（5）

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已被正式列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。面對國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，教育部于2010年批準設(shè)置了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，到2015年為止，全國已有200多所本科高等學校開設(shè)了該專業(yè)，辦學規(guī)模不斷擴大[1]。中國石油大學（華東）自2011年起依托計算機專業(yè)設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)方向，并于2014年4月獲批物聯(lián)網(wǎng)工程新專業(yè)，在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)上積累了一定的經(jīng)驗。物聯(lián)網(wǎng)工程作為工程應用型專業(yè)，如何科學的構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一[2]，我校在這方面也做了很多探索與實踐，取得較好的效果，為培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。

一、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系現(xiàn)狀

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申請的籌備階段，學校先后到北航、西交、武大、華中科技等十余所開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的高校調(diào)研，并參加了2013年和2014年中國物聯(lián)網(wǎng)大會等多個研討會，與產(chǎn)業(yè)界和教育界相關(guān)人員做了較深入的交流。通過調(diào)研和交流發(fā)現(xiàn)，實踐教學體系改革是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)和教學改革中最關(guān)注的領(lǐng)域，由于是新設(shè)專業(yè)，很多高校都在摸索。目前，大多高校延續(xù)傳統(tǒng)的“實踐內(nèi)容=實驗+實習+畢業(yè)設(shè)計”實踐教學體系，但構(gòu)建時由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)新、對應產(chǎn)業(yè)鏈長、相關(guān)技術(shù)門類差異大，往往將實踐環(huán)節(jié)分成零散的單元，各個實踐環(huán)節(jié)在具體實施過程中目標偏向單一、手段缺乏創(chuàng)新，各個環(huán)節(jié)彼此獨立，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，不利于系統(tǒng)的培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、工程教育背景下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系

1．現(xiàn)代工程教育理念

現(xiàn)代工程教育理念起源于美國，它是伴隨美國工程教育的變革歷程而生成的一套完整的指導工程教育改革的理論體系[3]。現(xiàn)代工程教育理念非常強調(diào)工程實踐訓練在教育中的作用，是對工程教育從“科學模式”回歸“工程模式”的重大變革。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，以現(xiàn)代工程教育理論為指導，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務[4]。因此，在工程教育背景下，進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建是非常有必要和有意義的。本文針對現(xiàn)代工程教育的要求和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標要求，以強化綜合能力和提高工程素質(zhì)及創(chuàng)新能力為培養(yǎng)核心，探索物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建。

2．物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系構(gòu)建

實踐教學涉及課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實習、創(chuàng)新訓練、畢業(yè)設(shè)計等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)按照層次又可劃分為基本技能訓練、綜合實踐和創(chuàng)新訓練等，構(gòu)成一個多維的整體。因此，在設(shè)計各實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容時，應避免孤立存在，需整體規(guī)劃，并明確各環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)目標中的作用，同時結(jié)合課外學科競賽、學生創(chuàng)新團隊等多種形式，構(gòu)建一個系統(tǒng)性強的實踐教學體系。要實現(xiàn)以上目標，關(guān)鍵是如何選擇主線將各環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。在工程教育背景下，工程實訓項目的實施在人才培養(yǎng)中起到關(guān)鍵作用，讓學生在項目實施中加深對專業(yè)理論的學習，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊合作等方面的綜合能力。因此，我校在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系時，采用如下思路：構(gòu)建實踐教學體系首先結(jié)合專業(yè)特點，密切聯(lián)系物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，以工程實訓項目為驅(qū)動，將項目實施作為主線，貫穿于課內(nèi)外實踐教學的全過程，各實踐環(huán)節(jié)要為項目實施服務，這也符合國際工程教育界工程教育模式的特點。具體實施時，主要包含專業(yè)課程的課內(nèi)實踐體系頂層設(shè)計、課外學生競賽和導師指導下的創(chuàng)新團隊建設(shè)三個方面：

（1）重視專業(yè)課程的課內(nèi)實踐體系頂層設(shè)計，以實際工程項目的實施為主線，打破各課程實踐環(huán)節(jié)界限，重組課程實驗及課程設(shè)計內(nèi)容，以項目為驅(qū)動設(shè)計課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)是實踐教學體系中的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)課程實驗、課程設(shè)計、實習等，在設(shè)計時，每門課程的實踐環(huán)節(jié)不單純?yōu)楸菊n程服務，而是要站在項目實施的角度進行組織，重視各課程實踐環(huán)節(jié)之間的貫通和融合。根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中完整的實際工程項目，以工程實訓項目為主線，把項目實施過程中涉及的知識模塊分解到各課程實踐環(huán)節(jié)中。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有鮮明的行業(yè)特征，可選擇幾個典型應用領(lǐng)域，如：智能家居、物流、智能交通、智慧油田等，結(jié)合現(xiàn)在實驗條件，設(shè)計若干個大型綜合性工程實訓項目案例，把每個工程項目案例的實施按照物聯(lián)網(wǎng)感知識別層、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建層（傳輸層）和應用層（管理服務和創(chuàng)新應用層）的知識體系結(jié)構(gòu)劃分成易于課程實踐實施的多個模塊，把這些模塊分解到專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)中去，找到各模塊與專業(yè)課程知識點之間的對應關(guān)系。這樣學生能直接感受到所學知識在實際工作中的作用和地位，提高學生綜合利用學習知識解決實際問題的能力，同時激發(fā)學習興趣。

（2）依托各種課外科技競賽，以工程實訓項目為紐帶，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。學科競賽是在課堂教學的基礎(chǔ)上，通過競賽的形式對學生的綜合素質(zhì)和能力進行多方位考察的課外實踐教學活動。倡導、組織學生參加各類課外學術(shù)科技競賽，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分。目前我校在這方面有比較好的氛圍，但物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為新辦專業(yè)，在具體實施中，可能會存在學生無成熟經(jīng)驗借鑒、對本專業(yè)內(nèi)的學科競賽不了解等問題，因此，在學院層次，搭建一個課外實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試通過社交網(wǎng)絡(luò)、課外實踐活動與課內(nèi)綜合實踐類課程的融合等方式提高學生參與的積極性。針對學生普遍存在的課程負擔重、對競賽積極性不夠等問題，可將課外競賽與課內(nèi)實踐課融合。

（3）強化導師團隊指導下的學生創(chuàng)新團隊建設(shè)，鼓勵學生參加教師科研項目。為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、開闊學科視野，鼓勵學生參加教師科研項目或科研項目轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新項目。由于本科學生知識水平有限、工程能力不強，他們的科技創(chuàng)新活動尤其是活動初期需要指導教師提供較多幫助。但在實際過程中，如果是一個學生創(chuàng)新團隊只有一位教師指導，會在時間和精力上無法保證，挫傷學生的積極性，同時單個指導教師掌握的知識也存在局限性。因此，我們采用由多位教師和研究生組建導師團隊，學生在自愿的前提下，結(jié)合興趣點選擇加入相應的導師團隊，并按項目組建學生創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新團隊的學生可直接參與到教師的科研課題中去，以科研項目為依托，將科研項目轉(zhuǎn)化為學生實踐項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高學生理論與實際相結(jié)合的實踐能力和創(chuàng)新能力。參與科研課題，還能讓學生及時了解學科的最新研究動向，并根據(jù)興趣愛好盡早確定自己的研究方向。

三、實踐效果

基于現(xiàn)代工程教育理念，中國石油大學（華東）在物聯(lián)網(wǎng)方向的計算機專業(yè)學生以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生中進行了實踐教學體系的構(gòu)建探索，取得了明顯的實踐效果。比如物聯(lián)網(wǎng)方向的計算機專業(yè)學生普遍具有較強的動手實踐能力，參加各種學科競賽及創(chuàng)新項目的積極性高漲。2011年至2014年期間，每年均有二十多名學生積極參加物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計、智能車和嵌入式設(shè)計大賽等各類競賽，獲國家級一、二等獎及山東省一等獎等十多項獎項。物聯(lián)網(wǎng)新專業(yè)的學生雖然只處在低年級階段，但專業(yè)興趣濃厚，對新專業(yè)的認同感非常高，很多已提前進入專業(yè)課程的學習，為參與各自實踐活動及課內(nèi)外競賽做準備。因此，基于現(xiàn)代工程教育理念探索物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建是可行和有意義的。

參考文獻

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[2]馬忠梅，孫娟，李奇.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系與實踐探討[J].單片機與嵌入式系統(tǒng)應用.2011.18(11):1-4

篇（6）

1.引言

物聯(lián)網(wǎng)是在計算機互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID無線通信、傳感器與接口技術(shù)等把物品接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)。1995年，比爾蓋茨在未來之路中提出了物聯(lián)網(wǎng)的雛形，2002年，麻省理工學院成立了Auto-ID Labs，聯(lián)合世界著名大學共同研究了RFID的關(guān)鍵技術(shù)，2005年，國際電信聯(lián)盟ITU正式提出了物聯(lián)網(wǎng)的概念，2009年，國家在無錫成立了物聯(lián)網(wǎng)的國家級基地，2010年，工信部和發(fā)展改革委員會出臺了一系列政策支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。2011年，工信部了物聯(lián)網(wǎng)的十二五發(fā)展規(guī)劃。在此背景下，無論是珠三角地區(qū)還是長三角地區(qū)，都出臺了相應的政策支持物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。

隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)之外，移動互聯(lián)網(wǎng)逐步與物聯(lián)網(wǎng)融合，為地區(qū)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略提供了活力。與此相對應的是，隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的逐步發(fā)展壯大，對物聯(lián)網(wǎng)工程的應用型本科人才培養(yǎng)提出了新的要求。在人才培養(yǎng)方面，人才的應用能力培養(yǎng)能否適應服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和信息技術(shù)的融合與升級換代成為本科院校教學和實踐能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

2.人才培養(yǎng)目標

物聯(lián)網(wǎng)工程是一門交叉學科，內(nèi)容廣泛，覆蓋了電子、通信、計算機等多個學科，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，需要多學科相互合作，合理配置教學資源，組建多學科復合型的師資團隊，從產(chǎn)學研各個方面合作，共同制定物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)目標。在制定人才培養(yǎng)目標方面，堅持從工程中來、到工程中去的原則，人才培養(yǎng)與企業(yè)密切配合。深圳市三木通信技術(shù)有限公司是一家以研發(fā)和銷售新一代移動通信設(shè)備的企業(yè)，研發(fā)的項目是把新一代移動通信技術(shù)、RFID，物聯(lián)網(wǎng)有機結(jié)合在一起。在硬件方面，傳統(tǒng)的3G通信手機結(jié)合RFID通信技術(shù)從而構(gòu)成移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合。在軟件方面，則有RFID中間件，信息的獲取與編碼，信號傳輸與接收等方面，在更高層次上，則需要云計算技術(shù)，并且保證數(shù)據(jù)安全性。企業(yè)的這些項目主要運用于RFID手機錢包和物流管理，為高校的人才培養(yǎng)提供了實踐基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)目標要結(jié)合企業(yè)的用人標準，并與國內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應。因此，物聯(lián)網(wǎng)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)目標為：掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識，熟悉各類物聯(lián)網(wǎng)專用的傳感器，掌握無線和有限傳感技術(shù)，熟悉電子技術(shù)，信息與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計算機技術(shù)。具備物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)能力，具備構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)子網(wǎng)絡(luò)與應用平臺的開發(fā)維護能力和應用推廣能力，具備物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持和云計算技術(shù)的維護能力，具備物聯(lián)網(wǎng)平臺運營能力。

3.物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)體系結(jié)構(gòu)可以分為感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應用層三大層次。其中，感知層的硬件可以分為各類傳感器、RFID技術(shù)、條碼和攝像頭等動作執(zhí)行部件，并且包括數(shù)據(jù)采集和執(zhí)行器控制等功能，在通信方式上，可以采用紅外、藍牙、WiFi、Zigbee及其他無線通信方式等短距離無線通信。在網(wǎng)絡(luò)層，采用PSTN、2G/3G移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、廣電網(wǎng)絡(luò)、專網(wǎng)等廣域網(wǎng)通信方式。在應用層，主要采用云計算、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)安全等數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)；在具體應用上，可以應用在移動支付的手機錢包、智能物流管理、智能醫(yī)療、智能農(nóng)業(yè)、智能家居、智能電網(wǎng)、工業(yè)監(jiān)控、城市管理、環(huán)境監(jiān)測等方面。

通過對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系結(jié)構(gòu)的分析，從這三個層次需要的核心能力是有所不同的。感知層偏重于硬件研發(fā)與設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)層偏重于通信技術(shù)，而應用層則偏重于應用和運營維護。從學科來說，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)覆蓋了電子科學與技術(shù)、通信工程、計算機工程等學科，專業(yè)學科多，知識面廣，一方面反映了物聯(lián)網(wǎng)工程這個專業(yè)是一個多學科交叉融合的專業(yè)，另一方面，反映培養(yǎng)人才面臨門類太多的困難。通常情況下，由于科研基礎(chǔ)的不同和研發(fā)投入與力量的不同，研究型大學偏重于解決物聯(lián)網(wǎng)中的關(guān)鍵技術(shù)，應用型本科院校偏重于具體技術(shù)的研發(fā)和設(shè)計，高職類院校偏重于物聯(lián)網(wǎng)應用和運營維護。

結(jié)合應用型本科院校的實際情況，在人才培養(yǎng)方面，理論教學和實踐能力培養(yǎng)需要做到科學合理，突出口徑寬和有側(cè)重點的原則。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學方面，除了傳統(tǒng)的包含電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)等電類通識的課程之外，突出物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、傳感器與檢測技術(shù)、RFID技術(shù)和嵌入系系統(tǒng)等課程，重點講授物聯(lián)網(wǎng)的硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)，是物聯(lián)網(wǎng)工程人才具備物聯(lián)網(wǎng)感知層的設(shè)計開發(fā)和應用實踐能力。在專業(yè)課程方面，主要開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應用軟件技術(shù)、短距離無線通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，重點培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應用層的設(shè)計開發(fā)和應用實踐能力。在選修課方面，主要開設(shè)嵌入式操作系統(tǒng)、移動終端開發(fā)、IPv6、數(shù)據(jù)安全、云計算技術(shù)等課程，并開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)項目工程管理等管理維護課程，拓寬知識面，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)的應用管理能力。在實踐能力培養(yǎng)方面，主要開設(shè)電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、RFID技術(shù)等與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實訓項目，突出學以致用的動手能力。在感性認識方面，開設(shè)RFID具體應用如HFRFID的門禁管理系統(tǒng)、UHFRFID的物流管理系統(tǒng)等課程實踐項目，加強對RFID和物聯(lián)網(wǎng)的感性認識。在校企結(jié)合方面，通過校企聯(lián)盟，參與RFID手機錢包和3G移動物聯(lián)網(wǎng)的物流園建設(shè)等項目，更加貼近工程實際項目，提高物聯(lián)網(wǎng)工程人才能力培養(yǎng)的針對性。

通過以上課程設(shè)置與能力培養(yǎng)，應用型本科院校培養(yǎng)的人才既有開發(fā)設(shè)計能力，又有物聯(lián)網(wǎng)工程應用能力，能夠滿足地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)發(fā)展的需要。

4.結(jié)語

物聯(lián)網(wǎng)是一個新興的產(chǎn)業(yè)，有著良好的市場前景，對人才的需求非常迫切。物聯(lián)網(wǎng)本身是一個多學科交叉的產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)方面，應用型本科院校需要結(jié)合實際情況，不可能做到面面俱到，應有所側(cè)重，著重于有一定研究開發(fā)能力并有工程應用能力的人才培養(yǎng)。

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.098

2005年11月17日，國際電信聯(lián)盟正式提出了“物聯(lián)網(wǎng)”（Internet of Things，IoT）概念[1]?！拔锫?lián)網(wǎng)”顛覆了人類之前將物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT基礎(chǔ)設(shè)施截然分開的傳統(tǒng)思維，將具有自我標識、感知和智能的各種物理實體基于通信技術(shù)連接在一起，并使政府管理、生產(chǎn)制造、社會管理以及個人生活等實現(xiàn)互聯(lián)互通，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后，世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。考慮到物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對社會發(fā)展的重要影響，世界各科技強國都將物聯(lián)網(wǎng)放在未來發(fā)展戰(zhàn)略中的重要位置。我國“十二五”規(guī)劃中也將物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)予以重點關(guān)注和推進。

為滿足國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，自2010年我國教育部首次批準30余所高校設(shè)立“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)以來，發(fā)展至今全國共有100多所高校獲批開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)工程”本科專業(yè)，并開始陸續(xù)招生。目前，“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)在我國各高校的開設(shè)處于剛剛起步的階段，有關(guān)“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的知識體系、課程體系、工程實踐、師資建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面都還是一片空白。一些高校在“物聯(lián)網(wǎng)工程”專業(yè)的建設(shè)上也存在著專業(yè)定位不明確、學科知識體系認識模糊、專業(yè)特色不突出、實踐教學體系缺乏層次性和系統(tǒng)性等問題。如何依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和特征，建立科學的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并使之能夠快速適應戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，是近期教學研究任務中一個重要的課題。本文通過分析物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的知識體系及核心知識領(lǐng)域，力求歸納物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的專業(yè)共性基礎(chǔ)，提出構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的主體思路，以期為兄弟高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)課程規(guī)劃拋磚引玉。

1 物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)涉及的關(guān)鍵技術(shù)很多，包括自動控制、通信、計算機、電子、測控等不同領(lǐng)域，是跨學科綜合應用的典型代表。理解物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)是搞清楚物聯(lián)網(wǎng)知識體系的基礎(chǔ)，也是建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的基礎(chǔ)。

物聯(lián)網(wǎng)作為一種形式多樣的聚合性復雜系統(tǒng)，涉及了信息技術(shù)的每一個層面。目前世界上還沒有形成統(tǒng)一的物聯(lián)網(wǎng)規(guī)范和標準。從物聯(lián)網(wǎng)工程教學角度分析，本文更傾向于采取物聯(lián)網(wǎng)四層結(jié)構(gòu)模型[2]。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)自下而上依次包括感知控制層、信息傳輸層、服務支撐層和應用服務層四部分，此外還有物聯(lián)網(wǎng)的安全隱私保護以及網(wǎng)絡(luò)管理兩大方面。

1.1 感知控制層

感知控制層包括數(shù)據(jù)采集子層、短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層。數(shù)據(jù)采集子層通過各種傳感器實現(xiàn)對物理對象的感知和數(shù)據(jù)獲取，其中涉及傳感器、射頻識別（RFID）、多媒體信息采集、二維碼和實時定位等技術(shù)。短距離通信技術(shù)和協(xié)同信息處理子層將采集到的數(shù)據(jù)在局部范圍內(nèi)進行協(xié)同處理，并通過具有自組織能力的短距離傳感網(wǎng)接入廣域承載網(wǎng)絡(luò)。在有些應用中還需要通過執(zhí)行器或其他智能終端對感知結(jié)果做出響應，實現(xiàn)智能控制。

1.2 信息傳輸層

信息傳輸層將來自感知控制層的各類信息通過基礎(chǔ)承載網(wǎng)絡(luò)傳輸給上層，并提供透明的數(shù)據(jù)傳輸能力。其中，基礎(chǔ)承載網(wǎng)主要包括移動通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、廣電網(wǎng)、行業(yè)專網(wǎng)及形成的融合網(wǎng)等。

1.3 服務支撐層

在高性能計算和海量存儲技術(shù)的支持下，服務支撐層對網(wǎng)絡(luò)獲取的大量不確定信息進行重組、清洗、融合等處理，整合為相對準確的結(jié)論，并為上層行業(yè)應用提供智能的支撐平臺。本層的主要特點是智慧處理，運用概率論、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、模式識別等理論，對多點網(wǎng)元感知信息高效綜合，從而使物聯(lián)網(wǎng)能夠提供更加多樣化、人性化的服務。

1.4 應用服務層

應用服務層主要將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與行業(yè)專業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，將信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，實現(xiàn)廣泛的物物互聯(lián)的應用解決方案。

簡單概括，物聯(lián)網(wǎng)就是傳感網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、智能服務的綜合體。與傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)相比，物聯(lián)網(wǎng)加進了感知控制層以降低互聯(lián)門檻，實現(xiàn)非智能、弱智能設(shè)備的互聯(lián)，同時這也給數(shù)據(jù)傳輸、信息處理、信息服務帶來了新的挑戰(zhàn)，使網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)變得更加復雜。

2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是學科交叉度高、理論體系尚未完全成型、市場應用又發(fā)展迅速的新興專業(yè)，因此通過知識體系來梳理和指導課程體系的建設(shè)是非常必要的。按照一般工程專業(yè)劃分，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可分為三大知識領(lǐng)域：通識基礎(chǔ)類知識領(lǐng)域、綜合管理類知識領(lǐng)域和專業(yè)技術(shù)類知識領(lǐng)域，本文主要討論物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)技術(shù)類知識領(lǐng)域所涉及的知識模塊、知識單元和知識點。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，物聯(lián)網(wǎng)工程知識結(jié)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)知識部分應能夠覆蓋物聯(lián)網(wǎng)整體的結(jié)構(gòu)框架并體現(xiàn)其關(guān)鍵技術(shù)，因此對應于物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)技術(shù)類知識領(lǐng)域主要涵蓋感知識別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、智能信息處理和創(chuàng)新應用等四個知識模塊[3]。其中，感知識別、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識模塊屬于物理基礎(chǔ)層次，偏重于硬件技術(shù)；智能信息處理、創(chuàng)新應用模塊則偏重軟件技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識模塊涵蓋的知識單元較多，其中感知識別模塊主要包括傳感與控制技術(shù)、短距離無線通訊技術(shù)、射頻識別技術(shù)、閱讀器技術(shù)和智能終端設(shè)備等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有EPC編碼技術(shù)、標簽技術(shù)、RFID技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)應用等；網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識模塊主要包括網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)框架、通信協(xié)議、技術(shù)標準、信息安全等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有數(shù)據(jù)通信網(wǎng)與路由交換技術(shù)、無線通信技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)等；智能信息處理模塊主要包括云計算系統(tǒng)、人工智能系統(tǒng)、分布智能系統(tǒng)等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有數(shù)據(jù)融合技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、云計算技術(shù)、智能中間件技術(shù)等；創(chuàng)新應用模塊主要包括工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)、智能交通、智能家居、環(huán)境監(jiān)測等知識單元，涉及的關(guān)鍵知識點有物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程規(guī)劃與設(shè)計等。

3 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的設(shè)置需要綜合考慮相關(guān)學科的交叉融合，盡可能多地覆蓋本專業(yè)的知識體系，并將相關(guān)主干學科的核心課程和專業(yè)課程進行通盤考慮。圍繞物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)涉及的學科知識領(lǐng)域和知識點，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系可由通識教育模塊、自然科學公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、專業(yè)選修模塊等五部分構(gòu)成。

3.1 通識教育模塊

通識教育是高等教育的組成部分，它是“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育， 是關(guān)注人的生活、道德、情感和理智和諧發(fā)展的教育。通過學習這部分知識可增強學生接觸知識的廣度與深度，拓展學生視野，培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德，以使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學精神，從而把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人。各高校的通識教育課程通常會貫穿第一至第四學期，主要涉及思想、政治、心理健康、英語、體育、經(jīng)濟與管理等方面。

3.2 自然科學公共基礎(chǔ)模塊

自然科學公共基礎(chǔ)課是高等學校各專業(yè)學生共同必修的課程，通過學習這部分知識學生可以掌握作為一名大學生所要學習的源于中學又高于中學的理論性知識，從而為進一步學習專業(yè)知識提供方法論的基礎(chǔ)支持。作為工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的自然科學公共基礎(chǔ)模塊主要包括大學物理、高等數(shù)學、復變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、計算機文化基礎(chǔ)、C/C++語言程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程。

3.3 專業(yè)基礎(chǔ)模塊

專業(yè)基礎(chǔ)課是高等學校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學習奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程。作為隸屬計算機科學與技術(shù)一級學科下的工科專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括電路分析、工程制圖、電子技術(shù)、離散數(shù)學、C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、信號與系統(tǒng)概論、通信原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、微機原理與接口技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程導論、傳感器原理與應用等。

3.4 專業(yè)必修模塊

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程之上對物聯(lián)網(wǎng)的體系框架以及主要原理技術(shù)進行深入研究探討，為進一步學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)必修課程主要包括[4]物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、射頻識別技術(shù)、Zigbee原理與應用、嵌入式系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)及交換技術(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)信息安全、大型數(shù)據(jù)庫應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應用等課程。

3.5 專業(yè)選修模塊

專業(yè)選修課程的設(shè)置體現(xiàn)了學科發(fā)展的專業(yè)特點，同時也指明了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生的職業(yè)之路。作為新設(shè)專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的學生培養(yǎng)走向一直引人注意；作為一門學科，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)可以從學科發(fā)展角度劃分為三個方向：感知與控制方向、傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向、軟件與服務方向；作為一門工程實踐，物聯(lián)網(wǎng)工程又可以從崗位需求角度劃分為三種工作：系統(tǒng)綜合工程師、產(chǎn)品研發(fā)工程師、設(shè)計規(guī)劃工程師。各個學?？梢愿鶕?jù)本校的學科優(yōu)勢、特色及所處行業(yè)背景，構(gòu)建有自己特色的可選專業(yè)課程，并將其融入到核心課程體系中。下面給出按照學科發(fā)展的方向設(shè)置的專業(yè)選修課參考內(nèi)容。

感知與控制方向主要設(shè)置單片機原理及應用、DSP處理器及應用、數(shù)字信號處理、計算機控制技術(shù)、ARM結(jié)構(gòu)與編程等選修課程；傳輸與網(wǎng)絡(luò)方向主要設(shè)置下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、短距離無線與移動通信網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)融合技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)編程等選修課程；軟件與服務方向主要設(shè)置云計算與服務計算、模式識別、數(shù)據(jù)挖掘與融合技術(shù)、Web應用開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設(shè)計等選修課程。

在具體設(shè)計課程體系時，各高校可根據(jù)本校的專業(yè)背景和學科優(yōu)勢，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程知識體系各領(lǐng)域、各模塊、各單元的內(nèi)容，依照不同的學科方向靈活調(diào)整課程開設(shè)時間和授課學時，增加或刪減具體課程。

4 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個戰(zhàn)略性新興本科專業(yè)，它不是以理論為主導，重點在于工程應用[5]，這就決定了其課程體系具有發(fā)展變化的動態(tài)特性。因此，在制定專業(yè)教學計劃時，要以時刻服務于社會發(fā)展需要為根本依據(jù)，緊密結(jié)合當前物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)及行業(yè)應用的時代需求，依托學校自身的學科優(yōu)勢和行業(yè)背景，設(shè)計出與時俱進的、科學合理的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，只有這樣才能為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)做出更多貢獻。

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篇（8）

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0211-02

教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為創(chuàng)新工程教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的要求，引領(lǐng)工科高校向工程教育的本質(zhì)理性回歸。本文就教育生態(tài)理念在江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃方案中的運用進行了初步的探索。

一、教育生態(tài)理念及專業(yè)建設(shè)的生態(tài)性分析

教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學相互滲透的結(jié)果，教育生態(tài)學研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理信息的）之間相互作用的規(guī)律和機理。教育生態(tài)系統(tǒng)以教育及其結(jié)構(gòu)層次作為主體，以開發(fā)者（轉(zhuǎn)換者）、被開發(fā)者（被轉(zhuǎn)換者）和服務者（管理者）三種功能為紐帶，以出人才、出成果為中心。教育生態(tài)環(huán)境可分類為社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范生態(tài)環(huán)境和自然生態(tài)環(huán)境三種環(huán)境圈層。教育生態(tài)環(huán)境以教育為中心，圍繞幾種生態(tài)環(huán)境圈層，形成多因子綜合影響和相互作用，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用，是一多維空間和多元環(huán)境體系。

江南大學物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實施2年厚基礎(chǔ)教育、1年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教育和1年工程實踐教育的人才培養(yǎng)方案。具體采用能力遞進的“2.5+0.5+0.5+0.5”本科生卓越工程師培養(yǎng)模式，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃實施方案可參照一年級（校內(nèi)一學年）、二年級（校內(nèi)一學年）、三年級（校內(nèi)0.5學年）、四年級（校內(nèi)0.5學年）。

二、卓越工程師培養(yǎng)的內(nèi)部生態(tài)發(fā)展體系

（一）創(chuàng)新優(yōu)化工程能力培養(yǎng)課程體系

規(guī)范環(huán)境強調(diào)教育是科學技術(shù)的基礎(chǔ)，科學技術(shù)是教育的內(nèi)容，科學技術(shù)促進教育內(nèi)容、方法和手段的更新。為適應物聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新工程素養(yǎng)的質(zhì)量要求。在課程體系設(shè)置方面，強調(diào)知識的應用和知識的生產(chǎn)，而不局限于知識的持有和追求。課程體系設(shè)置以學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心，以工程實踐與科研訓練為主線，以自然科學、人文社會科學及工程技術(shù)三類基礎(chǔ)課程構(gòu)筑教育平臺，劃分為通識教育、學科基礎(chǔ)教育、工程專業(yè)教育、工程實踐教育四個層次。課程體系強調(diào)工程創(chuàng)新能力要求導向，強化知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計與建設(shè)，課程涵蓋物聯(lián)網(wǎng)支撐技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應用共性關(guān)鍵技術(shù)。四層次課程體系體現(xiàn)了教學從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)智力為主，強調(diào)學科的本質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)，形成連貫、順序和整合的“螺旋狀課程”結(jié)構(gòu)，以求實現(xiàn)知識的遷移。

（二）創(chuàng)新教學團隊建設(shè)

高校教師隊伍是教育生態(tài)學的重要因子，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育與教師隊伍的密切關(guān)系具有生態(tài)學的意義。依據(jù)教育生態(tài)的平衡規(guī)律，教師隊伍是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。教育生態(tài)因子教師隊伍的花盆效應，揭示高校教師不能在土產(chǎn)的環(huán)境中一直生產(chǎn)，封閉和半封閉的教育系統(tǒng)會導致教師從書本到書本產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應[9]。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)師資隊伍建設(shè)以組建創(chuàng)新工程教育師資隊伍為目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性工程教育理念和實踐工程教育能力的師資隊伍，形成一支具有國際視野的高水平教學團隊，重點抓好“雙精型”、“雙語型”和“雙導師”隊伍建設(shè)。

三、卓越工程師培養(yǎng)的外部生態(tài)發(fā)展體系

物聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)促進專業(yè)培養(yǎng)形態(tài)的改變，教育的基本形態(tài)呈現(xiàn)出向企業(yè)形態(tài)發(fā)展態(tài)勢。基于卓越工程師培養(yǎng)目標，強調(diào)知識培養(yǎng)的創(chuàng)新工程意識和創(chuàng)新工程能力。培養(yǎng)方案強調(diào)學校-科研院所、學校-高新企業(yè)的深度聯(lián)合，將高層次創(chuàng)造性人才提升計劃與創(chuàng)新工程教育有機結(jié)合，強調(diào)在更高水平的工程科學知識傳授層面，體現(xiàn)學術(shù)要求的知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)要求的工程能力之間的結(jié)合。學生從2年級開始實施導師制：校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)由校內(nèi)導師指導，科研院所或企業(yè)實踐環(huán)節(jié)由雙導師共同指導。從以下幾個方面加強外部生態(tài)環(huán)境對專業(yè)建設(shè)的良性作用。

1.構(gòu)建校企聯(lián)盟兩階段人才培養(yǎng)模式。依托物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，借助江蘇物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育部工程研究中心、物聯(lián)網(wǎng)工程與技術(shù)江蘇省優(yōu)勢學科、物聯(lián)網(wǎng)工程訓練綜合訓練中心江蘇省高等學校實驗教學示范中心等科研、教學平臺，結(jié)合無錫及周邊地區(qū)物聯(lián)網(wǎng)高新企業(yè)，開展與科研院所、高新企業(yè)的多元合作，提出由學校和科研院所或企業(yè)兩階段、雙導師培養(yǎng)的卓越工程師培養(yǎng)手段，提高學生工程實踐能力的創(chuàng)新工程教育理念。

2.校企聯(lián)合和企業(yè)實訓課程設(shè)置。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學培養(yǎng)方案的制定突出校企合作機制。加強產(chǎn)學研合作和教學科研結(jié)合，促進交叉融合和資源整合，優(yōu)化實驗教學體系結(jié)構(gòu)，突出平臺建設(shè)；改革實驗教學內(nèi)容，突出實踐教學技術(shù)和方法，拓展和優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)涵和功能，形成工程實踐性強的實驗課程體系。實踐教學培養(yǎng)方案重點考慮與地方物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作，在企業(yè)建立實習基地，通過校企合作方式作為實踐能力提升培養(yǎng)的重要手段。企業(yè)基地的實踐教學分為四個層次：專業(yè)認知實習、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)分析與設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)工程實踐、畢業(yè)設(shè)計，總學習時間為43周。

認知生產(chǎn)實習目標定位于了解專業(yè)涉及的產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、測試等流程，建立起物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的整體概念和感性認識，進一步了解課程在微電子、通信與集成電路、傳感網(wǎng)等領(lǐng)域的基本應用。物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)分析與設(shè)計通過現(xiàn)場考察和實際操作的形式完成學習過程。在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地開設(shè)與企業(yè)研發(fā)過程、生產(chǎn)過程、管理環(huán)節(jié)、市場營銷、工程概算、工程施工、系統(tǒng)維護等方面的相關(guān)課程，其主要教學目標是使學生驗證、理解并掌握課程理論內(nèi)容，提高學生應用理論解決工程實際問題的能力。物聯(lián)網(wǎng)工程實踐要求學生到企業(yè)現(xiàn)場參與體驗設(shè)計、開發(fā)、測試、工程實施的流程。通過專業(yè)實習使學生具體地感受和了解物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解專業(yè)領(lǐng)域的主要技術(shù)和經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的實際工作能力和專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)學生應用理論知識解決工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、生產(chǎn)、維修和管理的能力。

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，由企業(yè)提供合適的崗位供學生頂崗實習，結(jié)合現(xiàn)場工程問題進行有針對性的研究與實踐。通過聯(lián)合培養(yǎng)使學生了解企業(yè)的全部生產(chǎn)運營流程，了解行業(yè)的基本規(guī)范和發(fā)展需求。

四、結(jié)語

本文從教育生態(tài)的視角，分析了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的教育生態(tài)特性，同時，基于教育生態(tài)理論，構(gòu)建和分析我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃，在培養(yǎng)計劃的方案實施中，強調(diào)專業(yè)建設(shè)與環(huán)境的適應性、環(huán)境對專業(yè)建設(shè)的反作用，尤其引入了校企聯(lián)盟和雙導師機制，加強物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)的企業(yè)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。

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篇（9）

中圖分類號：G642；TP39 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）01-0-02

0 引 言

根據(jù)《中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應用領(lǐng)域市場需求與投資預測分析報告》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》《國務院關(guān)于推進物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導意見》等相關(guān)報告和政策性文件，物聯(lián)網(wǎng)被譽為信息技術(shù)的第三次革命，有著廣闊的發(fā)展前景[1]。自2012年起，全球物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模已經(jīng)超過1 700億美元，2015年接近3 500億美元，年增長率接近25%。美國市場研究公司Forrester預測，到2020年，世界上“物物互聯(lián)”的業(yè)務跟人與人通信的業(yè)務相比，將達到30：1，僅在智能電網(wǎng)和機場防入侵系統(tǒng)方面的市場就有上千億美元。因此物聯(lián)網(wǎng)被稱為下一個萬億美元級的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，未來10年，物聯(lián)網(wǎng)將實現(xiàn)大規(guī)模的普及與發(fā)展[2，3]。物聯(lián)網(wǎng)作為新增本科專業(yè)，在國家大力推進物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過程中，如何能更好地貫徹教育精神，把握市場動態(tài)，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合市場需求的物聯(lián)網(wǎng)工程人才就顯得尤為重要。

1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)思考

1.1 物聯(lián)網(wǎng)概述

物聯(lián)網(wǎng)在維基百科中的解釋是：The Internet of Things （IoT） is the network of physical objects or "things" embedded with electronics， software， sensors， and network connectivity， which enables these objects to collect and exchange data“…all about physical items talking to each other”。

根據(jù)國家教育部相關(guān)規(guī)定及《普通高等學校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系和課程規(guī)劃》，明確了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于計算機類學科[4]，在市場需求的引導下，分析了全國物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的開設(shè)情況，尤其是西北地區(qū)的開設(shè)情況后，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系及我院現(xiàn)有專業(yè)布局情況，明確我院的發(fā)展戰(zhàn)略，確定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)定位。我們將物聯(lián)網(wǎng)分為感知層，傳輸層，智能層，應用層共四櫻而分院其他四個專業(yè)包括電子信息工程、通信工程、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程將圍繞這四層進行服務和支持。物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

傳感層主要通過傳感技術(shù)、辨識技術(shù)實時獲取關(guān)鍵的特征值和數(shù)據(jù)。

傳輸層通過有線、無線，公網(wǎng)等連接，支持IPv6，通過防火墻等技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)安全處理。

智能層借助云計算、數(shù)據(jù)挖掘等機器處理技術(shù)進行信息處理和決策。

1.2 校企合作聯(lián)合培養(yǎng)

通過對分院現(xiàn)有成熟專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗來看，培養(yǎng)應用型人才的重要途徑是與企業(yè)合作，而且是與明星企業(yè)合作。如何在物聯(lián)網(wǎng)工程建設(shè)中加強與企業(yè)的合作，可以借助其他專業(yè)的做法，首先進行學生實習、實驗室建設(shè)，包括設(shè)備、師資培養(yǎng)等，隨后可以在課程置入、學生就業(yè)等方面進行深度合作。通過與企業(yè)合作，在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建多元化的培養(yǎng)模式，在結(jié)合市場，考慮學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造等不同要求后，努力形成特色鮮明、層次清晰、模式多元、制度配套、保障有力的本科人才培養(yǎng)體系。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)體系設(shè)置

在對學生專業(yè)進行能力調(diào)研的過程中，多數(shù)企業(yè)均指出學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中，增加了基于學生企業(yè)文化、職業(yè)安全、時間管理、專業(yè)工具使用等方面的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在具體執(zhí)行過程中主要由合作企業(yè)工程師、部門經(jīng)理進行內(nèi)容講授和實踐，讓學生在學校期間就與企業(yè)零距離接觸，這樣可有效節(jié)約企業(yè)二次培養(yǎng)的成本。

2 課程建設(shè)

2.1 課程地圖建設(shè)

專業(yè)課程地圖是學生大學四年的學習導航[5]，主要為學生提供有效的學習引導，按照培養(yǎng)方案中課程體系從大一到大四課程之間的關(guān)聯(lián)，前續(xù)、后續(xù)課程之間的關(guān)系及課程之間的能力支撐給予了學生明確的學習目標，讓學生能夠更有效的學習并規(guī)劃自己的生活。

通過對大、中、小型10多家企業(yè)進行深度訪談與招聘網(wǎng)站90多家企業(yè)能力的調(diào)研，及國內(nèi)外標桿院校的調(diào)研分析，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的體系結(jié)構(gòu)，明確我院物聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)目標，并設(shè)置兩個方向，分別為智能信息處理與應用方向和傳感技術(shù)與控制方向，同時設(shè)置了專業(yè)選修課，以滿足學生多元化能力培養(yǎng)。通過建立專業(yè)課程地圖，協(xié)助學生以職業(yè)生涯發(fā)展為導向進行學習規(guī)劃。

2.2 實踐課程設(shè)置

對于應用型人才的培養(yǎng)，更要重視實踐應用能力的培養(yǎng)，如何更好地完成學生工程應用能力的培養(yǎng)呢？

首先要學習CDIO工程理念培養(yǎng)的大綱，重視學生做中學，學中做的過程，通過設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)讓學生從構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)行、操作等方面培養(yǎng)技術(shù)、團隊協(xié)作、領(lǐng)導能力，之后加大實踐環(huán)節(jié)的具體實施，在大一階段，通過認知實習，讓學生參觀企業(yè)，對企業(yè)文化、辦公場所等有了感官認識；在大二階段讓學生利用所學的電路、傳感等知識進行電子小產(chǎn)品設(shè)計與制作，為后續(xù)的系統(tǒng)設(shè)計打下基礎(chǔ)。同時利用寒暑假進行市場調(diào)研，了解專業(yè)動態(tài)，清楚市場需求，明確自己的就業(yè)方向；從大三開始利用無線傳感網(wǎng)絡(luò)實驗室，結(jié)合老師的項目進行實踐，通過開放實驗室、第二課堂等科技活動，聘請企業(yè)人員進行指導實踐，增強學生的學習興趣，重視畢業(yè)設(shè)計的過程控制及真題真做的題目，而更多的題目則來源于學生的創(chuàng)新思維、競賽等，采用企業(yè)和校內(nèi)導師共同指導的方式完成課題，保證設(shè)計質(zhì)量，通過答辯提升學生的溝通、表達能力。

3 結(jié) 語

物聯(lián)網(wǎng)作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和信息時代的發(fā)展趨勢，勢必會對未來社會發(fā)展、人們生活等方面帶來很大的影響。如何在國家政策及計算機、通信、控制等技術(shù)高速發(fā)展的情況下進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)是一項與時俱進的任務。對于應用型人才的培養(yǎng)需要實時關(guān)注市場動態(tài)，加大企業(yè)合作的力度和深度，而這也將是我們下一步研究的重點。

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篇（10）

一、建設(shè)現(xiàn)狀

實驗教學示范中心是衡量高校實驗教學水平和學生實踐動手能力的重要標志，是實驗教學改革與創(chuàng)新的重大成果。實踐教學是培養(yǎng)學生科學精神、科學素養(yǎng)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，在學生綜合能力、素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有極其重要的作用。

物聯(lián)網(wǎng)是以感知為目的，實現(xiàn)人與人、人與物、物與物全面互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后世界信息產(chǎn)業(yè)的第三次浪潮。自2010年教育部進行物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)審批開始，目前國內(nèi)已有近300所高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)――物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才而設(shè)置的新專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)與發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)離不開實踐教育，物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學示范中心的建設(shè)就顯得尤為重要和意義重大。

盡管物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)剛剛成立短短幾年，國內(nèi)各高校物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學中心的建設(shè)工作不僅早已開始，更在近幾年內(nèi)長足、迅猛發(fā)展。具有突出影響的是南京航空航天大學，該校高度重視物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學示范中心建設(shè)，將將原有的計算機技術(shù)實驗室、信息安全實驗室、嵌入式實驗室、單片機實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室以及與企業(yè)聯(lián)辦的實驗室納入到物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學中心，并在2011年新建物聯(lián)網(wǎng)感知實驗室、物聯(lián)網(wǎng)接入實驗室等新型實驗室。

江南大學、西安電子科技大學、南京郵電大學等高校近年來成立了物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學中心，為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。與我校同時獲批的哈爾濱工業(yè)大學、哈爾濱工程大學也正在進行物聯(lián)網(wǎng)工程實驗教學中心的建設(shè)中。

我校物聯(lián)網(wǎng)工程實驗中心成立于2011年，總面積約1000m2，下設(shè)5個實驗分室，分別為傳感器網(wǎng)絡(luò)分室、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)分室、射頻識別技術(shù)分室、移動計算分室、實踐創(chuàng)新分室，全部配備多媒體教學設(shè)備及視頻監(jiān)控系統(tǒng)，可容納120人同時進行實驗。

二、不足之處

在各級部門的關(guān)心和支持下，經(jīng)過近6年的建設(shè)，實驗中心已初具規(guī)模，在實驗教學、科研項目、課外開放等方面發(fā)揮了很大作用。但是，和國內(nèi)一流高校相比實驗中心還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。

⑴ 實驗中心規(guī)模尚需擴大。據(jù)測算，物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模比互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大20倍以上，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域需要的人才每年也將在百萬人的量級。隨著人才培養(yǎng)的需求規(guī)模不斷增加，現(xiàn)有實驗中心的規(guī)模已經(jīng)遠遠不能滿足人才培養(yǎng)需求。

⑵ 實驗中心科研水平有待提高。物聯(lián)網(wǎng)工程是一個圍繞“戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)”設(shè)立的新專業(yè)，具有鮮明的綜合性、交叉性和應用性特點，設(shè)計電子、計算機、測控與通信等多領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識，具有厚基礎(chǔ)、重理論、強實踐、求創(chuàng)新、促應用的專業(yè)特點。這就要求實驗中心有較高的科研水平。

⑶ 實驗室開放能力有待提高。實驗室是一個學生自我實驗、提高實踐動手能力的場所，需要有大量時間面向?qū)W生開放，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會和時間。

⑷ 實驗室管理水平有待提高。由于歷史原因，實驗室管理隊伍普遍年齡偏大，學歷層次不高，技術(shù)水平偏低，對新技術(shù)、新知識的掌握不夠好，造成實驗室管理水平在一定程度上難以提高。

⑸ 實驗室架構(gòu)有待完善，急需建設(shè)實驗中心網(wǎng)上平臺?，F(xiàn)代化的實驗中心需要有網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，這樣才能最大限度地發(fā)揮實驗教學中心的作用。

三、研究與探索

基于以上不足，我們在以下幾方面加強了實驗中心的建設(shè)：

1.以科研項目帶動和促進實驗室建設(shè)。

以物聯(lián)網(wǎng)工程教研室為主體，以物聯(lián)網(wǎng)實驗中心為依托，申報和實施了多項科研項目，其中國家自然科學基金一項，省級項目三項，校級項目（含教改項目）十余項。這些科研和教改項目以項促教、以項促學，濃厚了實驗中心的科研氛圍，推動科研型實驗中心的建設(shè)和形成。

2.加大實驗室開放力度，提高學生參與的積極性。

實驗中心的建設(shè)與實驗的主體――學生息息相關(guān)。我們加大實驗中心的開放力度，每周保證20學時的開放時間（每學年開放600學時），為學生進入實驗室創(chuàng)造有利條件，目前已形成一年級了解實驗、二三年級自我實驗、四年級畢業(yè)設(shè)計實驗的完整的實驗室開放體系。此外，實驗中心吸收有參與愿望的學生進入實驗室，在指導老師的指導下開展實驗開放項目研究，目前已開展30余項實驗室開放項目的研究，提高了學生參與科研活動的積極性，努力建設(shè)成開放型實驗中心。

3.加強實驗教師和管理人員培訓，提高專業(yè)素質(zhì)。

做好實驗室隊伍建設(shè)的長遠規(guī)劃，要按課程組織教學隊伍，實現(xiàn)理論課教學、實驗課教學的有機結(jié)合，從未實現(xiàn)理論課教師、實驗教師和實驗技術(shù)人員的相互融通，建立一支業(yè)務水平高、服務意識強的實驗教學隊伍。為提高實驗中心的整體水平，我們注重實驗教師和管理人員的培訓，多次邀請設(shè)備廠家技術(shù)人員現(xiàn)場培訓，并鼓勵教師們外出學習，先后到博創(chuàng)、遠望谷、清華大學、上海交大、吉林大學等物聯(lián)網(wǎng)公司和高校學習，取人之長補己之短，提高教學和技術(shù)水平，促進技術(shù)型實驗中心的建設(shè)。

4.積極探索新模式，開拓實驗教學新領(lǐng)域。

固步自封是沒有前途的。為拓寬領(lǐng)域、提高層次，實驗中心關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域新技術(shù)，先后引進遠程醫(yī)療、大屏幕、遠程監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)服務器等實驗系統(tǒng)，并投入到科研項目和實驗室開放中，形成了以項目為驅(qū)動、以學生為主體、以教師為指導的項目式實驗教學模式，開發(fā)了30余個新實驗項目，極大地豐富了實驗內(nèi)容。中心注重實驗教學改革，以省、校兩級教改項目為切入點，以實驗課堂為重點，以青年教師為主體，積極探索實驗教學改革，創(chuàng)新實驗模式、改良實驗形式、優(yōu)化實驗資源，打造創(chuàng)新型實驗中心。

5.實驗中心網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)。

當今社會隨著互聯(lián)網(wǎng)+迅猛發(fā)展，虛擬實驗室和仿真實驗室十分盛行，實驗中心的建設(shè)也需要有一個數(shù)字化管理平臺作為支撐才能更有效地提高實驗室的管理水平，提高實踐教學效率。因此，我們號召青年教師，吸收學生科研骨干，以學生畢業(yè)設(shè)計為契機，建立了網(wǎng)上實驗中心。網(wǎng)上平臺集虛擬仿真實驗室、實驗分室介紹、實驗項目介紹、實驗室開放預約于一身，極大的方便了學生自主學習，改善實驗環(huán)境，進一步提高了實驗室管理和設(shè)備管理的科學化、規(guī)范化和信息化程度，提高了實踐教學效率，有利于學生個性化發(fā)展，加強實踐能力和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)型實驗教學中心。

四、未來展望

實驗教學示范中心的建設(shè)任重道遠，需要多方面協(xié)調(diào)努力、共同建設(shè)才能有所成就。我們會在觀念、資源、方法、手段、形式等方面繼續(xù)努力，建設(shè)科研型、開放型、技術(shù)型、創(chuàng)新型、網(wǎng)絡(luò)型的實驗中心，為打造國內(nèi)一流的物聯(lián)網(wǎng)實驗教學示范中心不斷努力。

參考文獻：

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