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篇（1）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識(shí)可視化與教育信息化研究。E-mail：。

在基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育享受著信息化帶來(lái)的實(shí)惠時(shí)，學(xué)前教育的信息化建設(shè)也邁開(kāi)了大步伐。將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)前教育中，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，支持幼兒自主、合作、創(chuàng)造等多種方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以豐富幼兒的知識(shí)，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。[1]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源給幼兒帶來(lái)趣味、快捷和方便的同時(shí)，也給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了巨大沖擊。如何針對(duì)性設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，已經(jīng)成為學(xué)前教育信息化中的重要問(wèn)題。

一、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用于學(xué)前教育，幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富，如何設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源引起人們的關(guān)注。反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能夠?yàn)閮?yōu)化幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供參考。

（一）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不斷豐富

在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學(xué)習(xí)重要資源。課堂教學(xué)使用幼兒音像教材為幼兒教學(xué)提供了可視可聽(tīng)、直觀形象的教學(xué)資料。投影教材作為在幼兒園應(yīng)用的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創(chuàng)造能力。對(duì)于教育電視的效果，王淑君（1998）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出：它使幼兒在對(duì)社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中與榜樣模式發(fā)生共鳴，自身行為也不自覺(jué)地與榜樣行為相接近。[2]

20世紀(jì)末以來(lái)，電腦成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的重要載體，幼兒計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)。例如，南海師范學(xué)校附屬幼兒園堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)為認(rèn)知工具，開(kāi)展“講故事、認(rèn)事物、做游戲、玩電腦”“四結(jié)合”的教改試驗(yàn)，取得了很好的社會(huì)效應(yīng)。期間，美國(guó)1999年的《兒童媒體與新千年》報(bào)告指出兒童花在計(jì)算機(jī)上的時(shí)間與在校上課時(shí)間基本持平。

2005年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教育主題網(wǎng)站成為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要資源。幼兒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠推動(dòng)師幼學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。其中，上海學(xué)前教育網(wǎng)作為匯集國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫(kù)和集聚上海市學(xué)前教育課程的資源庫(kù)，通過(guò)共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，服務(wù)學(xué)前教育信息化。

2007年后，互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件和教育游戲等教育軟件應(yīng)用到學(xué)前教育中，尤是其數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科類教學(xué)軟件受到家長(zhǎng)和孩子們的喜愛(ài)。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機(jī)整合，可以給幼兒的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很多快樂(lè)。英國(guó)某教育機(jī)構(gòu)的研究人員曾對(duì)700多名幼兒進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開(kāi)發(fā)潛在的智力。

2010年后，隨著人機(jī)交互技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，郁曉華（2011）認(rèn)為多觸控虛擬學(xué)具相比于實(shí)體學(xué)具，在感知維度、擴(kuò)展重用、狀態(tài)保存方面都更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，將打開(kāi)技術(shù)支持下新型幼兒動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越流行，但在實(shí)踐中卻由于存在誤區(qū)可能會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲和虛擬學(xué)具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個(gè)的學(xué)習(xí)資源類型，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源）。

不斷豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在一定程度上滿足了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動(dòng)畫片和電視劇，或者長(zhǎng)期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺(jué)地對(duì)圖像產(chǎn)生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化。

（二）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的梳理

在電化教育應(yīng)用于幼兒的較早時(shí)期，相關(guān)學(xué)者已經(jīng)提出需要認(rèn)真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發(fā)揮電化教育對(duì)幼兒教育活動(dòng)的促進(jìn)作用，就必須針對(duì)幼兒的機(jī)體發(fā)展特征、情感因素、注意特征等，開(kāi)展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)中，所提的設(shè)計(jì)方法也有所側(cè)重。

在投影教材、教育電視等方面，對(duì)于幼兒園投影教材的編制，宋明責(zé)（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據(jù)幼兒的情趣，表現(xiàn)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，塑造好投影教材中的形象。[6]對(duì)于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內(nèi)容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現(xiàn)方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營(yíng)造適宜幼兒學(xué)習(xí)的氛圍。[7]對(duì)于幼教電視教材的編導(dǎo)，凌?。?997）認(rèn)為需要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，提出：強(qiáng)化宜真宜趣，突出娛樂(lè)性；遵循幼兒實(shí)際，突出教學(xué)性；力求音律和諧，富有審美性；力求現(xiàn)場(chǎng)抓拍，突出真實(shí)性；力求生動(dòng)活潑，注宜多融性。[8]

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)方面，崔琦（2007）提出建設(shè)符合幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、審美情趣的學(xué)前教育主題網(wǎng)站，為幼兒營(yíng)造綠色的網(wǎng)上家園。[9]朱玉華（2008）認(rèn)為需要應(yīng)用圖形化的可視界面，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；方便舒適的互動(dòng)空間，滿足幼兒的情感需求；優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，滿足幼兒對(duì)知識(shí)的渴求。[10]

在幼兒軟件設(shè)計(jì)方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設(shè)計(jì)的情境式設(shè)計(jì)、參與式設(shè)計(jì)、信息提供式設(shè)計(jì)以及合作詢問(wèn)式設(shè)計(jì)等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)幼兒的媒介素養(yǎng)游戲，以培養(yǎng)幼兒的媒介素養(yǎng)能力。[12]

在教學(xué)工具設(shè)計(jì)方面，郁曉華（2011）認(rèn)為觸控虛擬學(xué)具的設(shè)計(jì)包括：操作平臺(tái)需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學(xué)習(xí)的虛擬工作區(qū)域；建立學(xué)習(xí)材料庫(kù)要很好地考慮標(biāo)準(zhǔn)的定義、表現(xiàn)的形式以及所支持的操作行為；組裝關(guān)系必須在操作邏輯中隱含教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。[13]王濟(jì)軍（2012）針對(duì)平板電腦在幼兒數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的誤區(qū)，提出精心設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特征教學(xué)策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進(jìn)策略。[14]

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法的反思

首先，應(yīng)用辨證觀點(diǎn)反思幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)理論加以指導(dǎo)。例如，北京師范大學(xué)馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應(yīng)該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點(diǎn)：壞的軟件不利于幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)，好的軟件能夠增進(jìn)幼兒的社會(huì)交往和相互教學(xué)。

其次，提出面向兒童需要、針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，但如何有效設(shè)計(jì)還停留在理念層面。例如，在設(shè)計(jì)幼兒數(shù)學(xué)類教學(xué)軟件時(shí)，“應(yīng)充分考慮及認(rèn)可兒童的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體軟件的教學(xué)輔助功能，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步?！盵15]諸如此類觀點(diǎn)多體現(xiàn)在理念引導(dǎo)層面，尚待提出有效的設(shè)計(jì)方法，并且經(jīng)過(guò)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。

再次，提出面向幼兒生活習(xí)慣設(shè)計(jì)資源的觀點(diǎn)，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對(duì)于幼兒媒介素養(yǎng)游戲的設(shè)計(jì)，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，采用幼兒所熟悉的廣告與動(dòng)畫節(jié)目?jī)?nèi)容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲?qū)W習(xí)中的特征以及游戲?qū)W習(xí)資源的需求，仍然需求科學(xué)有效的方法。

最后，提出了兒童參與的觀點(diǎn)，但如何引導(dǎo)仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設(shè)計(jì)的任何一個(gè)階段，參與的方式多樣，但都受到成人設(shè)計(jì)人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但與成人如何以平等關(guān)系展開(kāi)合作等問(wèn)題尚待有效解決。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)已經(jīng)從以設(shè)計(jì)人員為中心的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)入以幼兒為中心的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征，提升幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)質(zhì)量。但設(shè)計(jì)人員仍然保持了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)局外人的身份，對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的理解仍然停留在設(shè)計(jì)人員的設(shè)想層面。為了獲取充分依據(jù)來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方向，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的想法變得非常重要。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)的提出

移情是心理學(xué)中感知對(duì)方的重要方式，有利于設(shè)計(jì)中理解用戶。移情設(shè)計(jì)首先應(yīng)用于工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中，后來(lái)拓展到教育領(lǐng)域，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法。開(kāi)展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)具有可行性，有利于形成滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

（一）移情以及移情式設(shè)計(jì)的辨析

作為心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，移情（Empathy）的意思為“一個(gè)人感受到他人的情感、知覺(jué)和思想的心理現(xiàn)象，又稱感情移入?！盵18]根據(jù)韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達(dá)感覺(jué)、想法和體驗(yàn)的情況下，理解、意識(shí)到、敏感于并間接地體驗(yàn)他人在過(guò)去和現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)這感覺(jué)、想法和體驗(yàn)”的一種行為或者能力。移情要求個(gè)人參與，與其說(shuō)是一組嚴(yán)格的方法或者工具，倒不如說(shuō)是一種態(tài)度和意愿。另外，在《劍橋哲學(xué)辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對(duì)表情的自動(dòng)模范或?qū)η榫w的表現(xiàn)度、注意力的模仿和角色扮演。

對(duì)于Empathic Design，孫遠(yuǎn)波等人將其翻譯為移情設(shè)計(jì)，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設(shè)計(jì)。兩者的內(nèi)涵是相同的，但后者更適合我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)境和表述習(xí)慣。因此，除了所引用的文獻(xiàn)內(nèi)容之外，筆者將Empathic Design統(tǒng)一稱為移情式設(shè)計(jì)。其中的移情指采用想象的方式，對(duì)優(yōu)化所處的環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)，以理解用戶是如何在使用過(guò)程中看待、體驗(yàn)和感受產(chǎn)品、環(huán)境和服務(wù)的。[19]

移情式設(shè)計(jì)能夠幫助設(shè)計(jì)師理解用戶如何感知周圍的物質(zhì)環(huán)境以及日常生活中的人際關(guān)系。在移情式設(shè)計(jì)中，“設(shè)計(jì)師必須針對(duì)用戶進(jìn)行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的框架內(nèi)充分發(fā)揮想象，發(fā)生對(duì)用戶產(chǎn)品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺(jué)和理性概念之間做出權(quán)衡，得出產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最佳方案?！盵20]

（二）移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用：從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)

“移情作為設(shè)計(jì)中的重要方法，能夠?yàn)闆Q策提供可靠的信息，值得企業(yè)為之投入時(shí)間、資源和必要的技術(shù)?！盵21]1997年，哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院教授Dorothy Leonard等研究工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中采用的移情式設(shè)計(jì)情況，描述了移情式設(shè)計(jì)在創(chuàng)新性公司的成功實(shí)踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認(rèn)為：設(shè)計(jì)師不僅要考慮產(chǎn)品的功能，還應(yīng)該考慮與之相聯(lián)系的主觀因素；設(shè)計(jì)師需要系統(tǒng)的方法才能體現(xiàn)主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。

在教育領(lǐng)域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵（2009）認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)身處地站在學(xué)生的位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。[22]周賢善（2009）應(yīng)用移情式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，認(rèn)為可體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育的主要環(huán)節(jié)中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學(xué)策略與移情式教學(xué)設(shè)計(jì)如何結(jié)合，分析了應(yīng)用于信息技術(shù)課程的具體策略和注意事項(xiàng)。[24]柳銘瑞（2011）認(rèn)為移情式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員、教師、學(xué)生等需要共同參與設(shè)計(jì)活動(dòng)。[25]

移情式設(shè)計(jì)的應(yīng)用已經(jīng)從工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)拓展到教學(xué)設(shè)計(jì)中。在教育領(lǐng)域，移情式設(shè)計(jì)不斷應(yīng)用，形成了移情式教學(xué)設(shè)計(jì)等話題，被認(rèn)為可以作為理解學(xué)生、基于學(xué)生、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)方法；應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、e-Learning等領(lǐng)域，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等方面。

（三）幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的可行性分析

由于幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用方式與成人有較大差別，設(shè)計(jì)人員需要站在在幼兒角度，思考他們?cè)跀?shù)字化學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，以及需要什么數(shù)字化學(xué)習(xí)資源予以支持。“因?yàn)樵O(shè)計(jì)的需要而研究人類行為的時(shí)候，用戶數(shù)據(jù)往往是由設(shè)計(jì)師的個(gè)人體驗(yàn)和解釋來(lái)處理得出的。當(dāng)我們從理性實(shí)際的主題轉(zhuǎn)入更加主觀、更加注重體驗(yàn)的領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)時(shí)考慮移情設(shè)計(jì)就非常有必要了。”[26]

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度去理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。移情式設(shè)計(jì)有助于辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，有益于設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有利于提升數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適切性，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

首先，移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)人員擺脫自身的局限。設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無(wú)法觀察幼兒數(shù)字化的想法和感受：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心智模式、判斷標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)偏好以及心理沖突。設(shè)計(jì)人員必須超越自身文化傳統(tǒng)、心智模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，在真實(shí)的場(chǎng)景中通過(guò)移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)料幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為，以便資源設(shè)計(jì)中做出針對(duì)性反饋。

其次，移情式設(shè)計(jì)有益于設(shè)計(jì)人員把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。不同幼兒有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，關(guān)注不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，還有著不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)期待和偏好。“移情設(shè)計(jì)就是應(yīng)用我們的自身的洞察力去指導(dǎo)和啟發(fā)，為那些我們從未謀面的人設(shè)計(jì)更加有用和愉悅的產(chǎn)品?！盵27]采用移情式設(shè)計(jì)方法有助于設(shè)計(jì)人員通過(guò)觀察幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的外在行為來(lái)識(shí)別他們的內(nèi)心狀態(tài)，預(yù)知幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，挖掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的深層次需求，為針對(duì)性設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供支持。

最后，移情式設(shè)計(jì)有利于拓展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設(shè)計(jì)人員和教學(xué)專家之間相互交流。從移情設(shè)計(jì)的基本步驟（觀察用戶、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、用頭腦風(fēng)暴解決問(wèn)題和規(guī)劃解決方案）可以看出它既強(qiáng)調(diào)了對(duì)用戶行為的移情分析，也突出了運(yùn)用集體智慧來(lái)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。移情設(shè)計(jì)幫助設(shè)計(jì)人員通過(guò)建構(gòu)幼兒、教師、設(shè)計(jì)人員等組成的設(shè)計(jì)團(tuán)體，以群策群力的方式應(yīng)用更加完善的方法，進(jìn)行幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

三、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開(kāi)展

“盡管設(shè)計(jì)師在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程中都在思考用戶，移情是無(wú)處不在的，但移情設(shè)計(jì)只是產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)所有設(shè)計(jì)問(wèn)題的通用解決方法?！盵28]在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發(fā)揮充分的作用，采用移情設(shè)計(jì)的階段應(yīng)該被詳細(xì)確定。在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中可以采用下列步驟（如圖1所示）。

（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中，幼兒用戶對(duì)象研究中需要更加關(guān)注目的性，而非機(jī)械地參考統(tǒng)計(jì)抽樣。首先，主要幼兒群體，指經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體。其次，即將開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)的幼兒群體，以設(shè)計(jì)面向未來(lái)幼兒用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會(huì)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有某些特殊的需求。例如，語(yǔ)言表達(dá)能力超常的幼兒可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類軟件具有詞匯量大、語(yǔ)句復(fù)雜和增強(qiáng)應(yīng)用等方面的要求。

在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員既選取一部分幼兒用戶代表經(jīng)常使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒，又需要一部分未來(lái)應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)師提供有效的設(shè)計(jì)靈感，而且可以測(cè)試幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的主要結(jié)論。

（二）采用移情觀察，分析幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)中的觀察并非一種遠(yuǎn)距離和客觀的方式，而是設(shè)計(jì)人員融入幼兒真實(shí)情景下的體驗(yàn)。區(qū)別于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中的觀察，移情式設(shè)計(jì)的觀察是在幼兒日常數(shù)字化學(xué)習(xí)中、在自己的環(huán)境（日常生活的）中進(jìn)行的非干預(yù)性觀察。

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地把幼兒看作訪談、調(diào)查和測(cè)試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況。設(shè)計(jì)人員觀察幼兒日常的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為，理解他們不同于成人的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無(wú)法獲得的信息，有效發(fā)掘幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求。

（三）進(jìn)行角色扮演，理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

角色扮演中，設(shè)計(jì)人員以幼兒用戶的身份進(jìn)入數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用環(huán)境中，親身參與到幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用中，不僅要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的過(guò)程，更要關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的資源使用，以推測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用狀況。有三種方式可以用于設(shè)計(jì)人員的角色扮演。[29]

1. 觀察幼兒的實(shí)際應(yīng)用，或者在現(xiàn)實(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的原型中。一旦設(shè)計(jì)人員理解了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用情境，則針對(duì)性開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)就會(huì)變得輕松許多。

2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數(shù)字化學(xué)習(xí)行為狀況，描述他們對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的想法和感受，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果，以深入探索幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。

3. 自己嘗試使用設(shè)計(jì)原型，以內(nèi)省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗(yàn)。設(shè)計(jì)人員當(dāng)然無(wú)法實(shí)際擁有任何幼兒的體驗(yàn)，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，預(yù)測(cè)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的反應(yīng)。

（四）應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，突破幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的思想束縛

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的過(guò)程中，采用頭腦風(fēng)暴法有利于幼兒通過(guò)與資源設(shè)計(jì)人員、同學(xué)交流合作，充分表達(dá)各自對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和想法，可以突破以往數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的束縛，更大程度上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，不應(yīng)看作只是設(shè)計(jì)人員的工作，而應(yīng)把幼兒、教師等納入進(jìn)來(lái)；不應(yīng)僅僅看作一個(gè)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)的過(guò)程，而且是幼兒、教師和設(shè)計(jì)人員等不同觀點(diǎn)交流融合的過(guò)程。例如，在設(shè)計(jì)幼兒視頻資源時(shí)，可以采用頭腦風(fēng)暴法展開(kāi)討論：幼兒需要視頻資源嗎？學(xué)習(xí)過(guò)程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開(kāi)發(fā)技術(shù)中，哪一種最適用？

（五）形成設(shè)計(jì)共同體，構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)模型

移情式設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)人員與幼兒、教師等形成設(shè)計(jì)共同體，將資源的設(shè)計(jì)者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導(dǎo)者（教師）等以有效的方式組織起來(lái)，共同面對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，一起探討幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設(shè)計(jì)人員成為平等的參與者，共同為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)做出各自的努力。

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一系列的方案，設(shè)計(jì)人員建立較小的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源模型并提供給幼兒使用，根據(jù)反饋信息對(duì)模型進(jìn)行修改完善。由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等不同，可以針對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，既可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

（六）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)狀況，開(kāi)展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的驗(yàn)證

移情式設(shè)計(jì)“建立在富有情感的想象之上――即超越現(xiàn)實(shí)的想象能力。通過(guò)想象，我們能夠提前思考未來(lái)的使用體驗(yàn)將何去何從，并且產(chǎn)生一些想法去支持這種體驗(yàn)。但是想象也可能成為一種不切實(shí)際的幻想?！盵30]那么，設(shè)計(jì)人員如何準(zhǔn)確把握幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，如何知道他們數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，怎樣判斷設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否符合呢？

移情應(yīng)該作為一種需要在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的特殊想象，設(shè)計(jì)人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)人員需要通過(guò)與幼兒的不斷接觸來(lái)激發(fā)對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)行為的狀況來(lái)判斷數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)是否合理，需要根據(jù)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果來(lái)調(diào)整移情式設(shè)計(jì)。

如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)可以滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，下一步就可以開(kāi)發(fā)推廣幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，更大范圍上支持幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)。如果數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)尚未滿足幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)需要，則需要重新開(kāi)展幼兒數(shù)字化資源的移情式設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化、完善幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

四、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的優(yōu)化

“研究移情設(shè)計(jì)的目的并不是解決公認(rèn)問(wèn)題，而是找出設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，也是為了達(dá)到對(duì)用戶的整體全面的認(rèn)識(shí)?！盵31]幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)面臨著設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化的移情能力的提高以及幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)信息的表達(dá)等問(wèn)題，需要采用相應(yīng)的措施予以優(yōu)化。

（一）提高設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情能力

為了充分理解用戶的體驗(yàn)，至少有三種數(shù)據(jù)可以被應(yīng)用：語(yǔ)言數(shù)據(jù)（“說(shuō)”，表達(dá)人們所知道的和講述的）、行為數(shù)據(jù)（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數(shù)據(jù)（“想”，描述當(dāng)前群體非語(yǔ)言化的結(jié)構(gòu)性方法）。[32]三者的關(guān)系可以通過(guò)圖2進(jìn)行說(shuō)明。其中，語(yǔ)言數(shù)據(jù)的內(nèi)容比較明確，行為數(shù)據(jù)可以通過(guò)觀察直接獲得，而想象的數(shù)據(jù)則是潛在的，不容易被發(fā)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)較多關(guān)注幼兒在數(shù)字學(xué)習(xí)中是如何說(shuō)、如何做的，而忽略了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中更深一層的體驗(yàn)：直覺(jué)、感受和夢(mèng)想，尚未真正地了解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的狀況和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。為此，設(shè)計(jì)人員需要轉(zhuǎn)變關(guān)注對(duì)象：從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)；從關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的語(yǔ)言表達(dá)和行為方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嚓P(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的直覺(jué)、感受和夢(mèng)想。

為了獲得幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用中的想象數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象可視化，以促進(jìn)其想象數(shù)據(jù)的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構(gòu)的技術(shù)，能夠幫助設(shè)計(jì)者關(guān)注幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的夢(mèng)想、憂慮以及愿景。此外，“認(rèn)知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關(guān)系圖表以及流程圖等，能夠幫助設(shè)計(jì)人員將幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)中的想象數(shù)據(jù)可視化，進(jìn)而開(kāi)展幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的移情體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求。

（二）幼兒應(yīng)用可視化方式表達(dá)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)

幼兒表達(dá)自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，那些非語(yǔ)言表達(dá)的信息可以借助可視化形式來(lái)描述。如果幼兒認(rèn)為清楚地表達(dá)、反饋態(tài)度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數(shù)字化學(xué)習(xí)的行為特征，表達(dá)他們對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求，為設(shè)計(jì)人員提供幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富語(yǔ)境。

首先，可視化的記錄元素（通常為相機(jī)）可用于記錄幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情況，描述數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)。其次，視覺(jué)日記可以幫助設(shè)計(jì)人員理解幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的情緒和想法，把握其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源使用的行為習(xí)慣。最后，說(shuō)明性的問(wèn)題卡片、任務(wù)書等可用來(lái)研究闡釋幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，包括對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的意見(jiàn)、態(tài)度等開(kāi)放性問(wèn)題。

（三）基于生態(tài)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系

為什么某些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源能夠融入幼兒的日常生活中，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮持久性的影響力，而某些幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源剛一出現(xiàn)就消聲匿跡？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題也是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)研究的切入點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不僅作為信息產(chǎn)品使幼兒能夠寓教于樂(lè)，支持了幼兒多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學(xué)習(xí)生活方式。

對(duì)于幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)人員需要超越僅僅看作支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的信息產(chǎn)品，而應(yīng)在生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中探討它們之間如何相互關(guān)聯(lián)；不僅僅探討不同幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源之間的生態(tài)關(guān)系，而且分析他們?cè)趺慈诤虾笕谌胗變旱膶W(xué)習(xí)生活；不僅僅討論數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的影響，更應(yīng)闡釋如何應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)生活，從而通過(guò)構(gòu)建幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的共生關(guān)系，更大程度上發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在幼兒學(xué)習(xí)生活中的價(jià)值。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Characteristics of Digital Story Applied in Education

SHEN Huiling

（College of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract From the "word of mouth" to today's modern teaching， the development of the education continuously push forward with the evolution of technology， digital storytelling provides a new light for the new period of teaching practice .Digital storytelling has become an information-based teaching strategies and skills for stimulate interest in learning， promote the rich learning experience for all learners， and improve the quality of teaching ， which are widely used in education. Based on the present situation and development， this paper had summarized the characteristics of digital storytelling applied in education.

Key words digital storytelling； story logic； educational； visualization； digitization

0 引言

在教育這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)生著許許多多平凡和不平凡的故事，然而，如果僅僅中是以文字方式記錄教育敘事，就無(wú)法再現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，缺乏情境性。而數(shù)字故事可以彌補(bǔ)了這一不足，通過(guò)形象的圖片和可視化的教學(xué)活動(dòng)視頻，重塑課堂教學(xué)過(guò)程，使教育敘事形式單一化變得多樣生動(dòng)化，帶我們回到當(dāng)時(shí)的課堂情境。因此，無(wú)論對(duì)學(xué)生、教師、教育研究者，還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)字故事在真實(shí)的教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究都具有深刻的意義。

1 數(shù)字故事應(yīng)用于教育中的特征

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字故事在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究所涉及的范圍極為寬泛。從學(xué)前教育到研究生課堂教學(xué)，都可見(jiàn)數(shù)字故事在教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐。而在這一領(lǐng)域中，主要涉及四個(gè)方面的特征：其一，以故事為邏輯；其二，發(fā)揮數(shù)字故事的“教育”功能；其三，展示真實(shí)情境；其四，數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征使技術(shù)與藝術(shù)相融合。下面筆者將就這四個(gè)方面簡(jiǎn)單做一論述，以管窺“數(shù)字故事”教育應(yīng)用之一斑，同時(shí)為后續(xù)研究奠定一定的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。

1.1 以故事為邏輯，體現(xiàn)數(shù)字故事的“敘事”特征

數(shù)字故事應(yīng)用于教育中，又可稱為教育敘事，是以敘事、講故事的方式展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索和問(wèn)題的研究，是將客觀過(guò)程、真實(shí)體驗(yàn)和主觀闡釋有機(jī)融為一體的教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示的過(guò)程。

全國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定了數(shù)字故事的評(píng)價(jià)量規(guī)，其中包括四個(gè)維度：故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性以及創(chuàng)新性，其所占比例依次是50%、20%、20%和10%。由此可見(jiàn)在制作數(shù)字故事時(shí)，一個(gè)好故事是至關(guān)重要的也是多樣化的：（1）選取一個(gè)切身真實(shí)的故事；（2）對(duì)電影、小說(shuō)等進(jìn)行改編；（3）從雜志或書籍中選故事作為素材；（4）對(duì)故事進(jìn)行新編，如“烏鴉喝水”故事新編；（5）對(duì)傳奇人物進(jìn)行訪談采集故事素材；（6）采用頭腦風(fēng)暴的方式多人合作編寫故事?？傊?，以故事為邏輯而編制數(shù)字故事。

1.2 數(shù)字故事的“教育”功能

數(shù)字故事應(yīng)用于教育中的最終目的是為了教育，而故事中的教育除了課程目標(biāo)所需，還有更多潛在的教育——德育?！案腥诵恼撸群跚椤?，基于傳統(tǒng)的學(xué)校德育，引入數(shù)字故事的教學(xué)方式，有利于借助數(shù)字故事的感染力及其故事性，使得學(xué)生更自然地接受德育培養(yǎng)。這種情感的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是內(nèi)生性的，即以學(xué)生為主體，由學(xué)生自發(fā)而生。學(xué)生自己動(dòng)手制作數(shù)字故事的過(guò)程，需要他們關(guān)注生活、熱愛(ài)生活、體驗(yàn)生活，這一過(guò)程同時(shí)是德育的目的，即實(shí)現(xiàn)過(guò)程與目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。黎加厚教授曾經(jīng)指出，“數(shù)字故事與其他教學(xué)方式相比，最大的特點(diǎn)是將感情融入教育傳播之中”，而“情感因素”對(duì)于德育而言，只可日常滲透，不可急于“傳授”。

1.3 數(shù)字故事“可視化”的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字故事應(yīng)用于教育中，相比傳統(tǒng)的老學(xué)手段，它更突出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在于幻燈片或動(dòng)畫的可視化。隨著“數(shù)字故事”的發(fā)展，它為教育敘事的“可視化表達(dá)”提供了新的渠道。采用可視化的圖形表達(dá)，將主要的文字段落抽象歸納出關(guān)鍵詞，使用關(guān)鍵詞標(biāo)注可視化圖形。視覺(jué)傳達(dá)就是將文字翻譯成圖的一個(gè)過(guò)程。這里的“圖”可以是圖片、圖表、圖示、簡(jiǎn)筆畫、概念圖等。例如，闡述“活到老學(xué)到老”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，可以借用老人看書的圖片，讓整個(gè)表達(dá)更加形象直觀。

如此，故事與敘述二者在主體、呈現(xiàn)方式、功能與作用等方面的差異可轉(zhuǎn)化為有機(jī)統(tǒng)一。以技術(shù)手段為教育敘事增添藝術(shù)性，數(shù)字故事特有的感染力勢(shì)必為教育敘事注入新的活力。

1.4 數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征

“數(shù)字故事”，即采用數(shù)字化技術(shù)來(lái)講述故事（digital storytelling），國(guó)外學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化講故事是通過(guò)探索不同媒體與軟件應(yīng)用，以新而有力量的方式使用數(shù)字化媒體，以便傳播講故事的藝術(shù)與技巧。

數(shù)字故事的“數(shù)字化”特征來(lái)源于是信息技術(shù)與課程整合，信息技術(shù)不僅僅只是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，更多的是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能支持創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、獲取信息、共享資源、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求。具體來(lái)看，數(shù)字故事這一教學(xué)方式的課堂應(yīng)用實(shí)踐，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合環(huán)境創(chuàng)設(shè)中上述的諸要素。

2 結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀數(shù)字故事的制作不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。把握數(shù)字故事在教育中的應(yīng)用的四大特征，故事邏輯性、教育意義強(qiáng)、視覺(jué)效果好、數(shù)字化信息強(qiáng)，教師不斷提高數(shù)字故事創(chuàng)作水平以提升信息技術(shù)能力，并將數(shù)字故事靈活運(yùn)用在學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)、教育科研、課題研究、教育資源建設(shè)、工作總結(jié)、行政會(huì)議等各個(gè)方面，這對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)將是一個(gè)契機(jī)。

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篇（3）

一、高職院校數(shù)字化校園建設(shè)思考

1、數(shù)字化校園建設(shè)背景

在以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展與普及的今天，信息化的浪潮正沖擊著人類社會(huì)的方方面面，在社會(huì)的許多領(lǐng)域中引發(fā)深刻的變革。教育信息化也是擺在教育領(lǐng)域面前的一個(gè)迫切解決的問(wèn)題，信息技術(shù)與教育相結(jié)合成為當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化改革和發(fā)展的方向，”數(shù)字化校園”已成為推進(jìn)教育信息化的重要建設(shè)任務(wù)。以下結(jié)合我校實(shí)際，提出我校數(shù)字化校園建設(shè)的具體方案，全面打造新形勢(shì)下的武昌職業(yè)學(xué)院 “數(shù)字化校園”。

2、數(shù)字化校園的特征

（1）教育開(kāi)放性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。教學(xué)突破了傳統(tǒng)按時(shí)集中上課的約束，接受教育的時(shí)限也不再有學(xué)制的限制，衍生為終身教育。教育對(duì)象得到了拓展，任何人可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)習(xí)任何東西。

（2）教學(xué)個(gè)性化。在數(shù)字化校園里，教師可以在任何位置展示課件，在線授課;學(xué)生也可以隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，查閱資料，參與討論。

（3）資源共享性。在數(shù)字化校園里，教育資源打破校際間、地區(qū)間、國(guó)家間的各種有形和無(wú)形的障礙，朝著共享化方向發(fā)展。

（4）管理一致性。在數(shù)字化校園里，各部門擁有統(tǒng)一的管理平臺(tái)，在校園的任一地點(diǎn)都可以網(wǎng)上辦公，實(shí)現(xiàn)了管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、管理的實(shí)效性、管理數(shù)據(jù)的安全性，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化管理將是一個(gè)質(zhì)的提升。

此外，數(shù)字化校園還具有教育方式的自主性、教育機(jī)會(huì)的公平性、教育網(wǎng)絡(luò)的智能性、師生關(guān)系的交互性和教育制度的創(chuàng)新性等多種特征。

二、數(shù)字化校園建設(shè)需要明確的問(wèn)題

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明晰職能。由校領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)我校信息化的推進(jìn)工作，去除冗雜流程和行政機(jī)構(gòu)，直接參與決策，加大數(shù)字化校園建設(shè)的支撐強(qiáng)度。

2、穩(wěn)定資金投入。我校數(shù)字化校園建設(shè)需有持續(xù)的資金投入。做好資金投入預(yù)算是信息化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

3、政策配套是保障。數(shù)字化校園建設(shè)涉及學(xué)校的管理思想、管理體制和管理方法，必然會(huì)引起管理方法及管理機(jī)制的變革，管理及運(yùn)作中的抵觸心理將會(huì)對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)產(chǎn)生阻力，必須有相應(yīng)配套政策，保證行政執(zhí)行力度。

4、師資培訓(xùn)是關(guān)鍵。數(shù)字化校園的教育功能能否得到充分發(fā)揮，取決于師資隊(duì)伍的信息化素質(zhì)，因此要采取措施強(qiáng)化培訓(xùn)，使教師不但能夠掌握使用信息技術(shù)的一般技能，還要懂得如何有效利用網(wǎng)上信息資源和開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。

5、資源開(kāi)發(fā)是重點(diǎn)。數(shù)字化校園的資源建設(shè)包括數(shù)字圖書館、學(xué)科資源庫(kù)、科研信息庫(kù)等，應(yīng)該作為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育化、建構(gòu)全新教育模式的重要源泉。

6、應(yīng)用引導(dǎo)、改進(jìn)流程。一方面，部門要針用戶進(jìn)行需求引導(dǎo)和培養(yǎng)，使建設(shè)的系統(tǒng)首先滿足用戶，達(dá)到使用目的；另一方面，要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，建立面向全校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù)等，資源共享、維護(hù)可靠、更新及時(shí)，提供有決策依據(jù)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)群。

7、加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避。規(guī)避數(shù)字化校園建設(shè)中的風(fēng)險(xiǎn)，我校將采用”整體規(guī)劃、分步實(shí)施”的方式。這種方式能夠解決學(xué)校信息化中的實(shí)際問(wèn)題，避免資金一次性投入過(guò)多或過(guò)少，增加保險(xiǎn)度。

三、高職院校數(shù)字化校園建設(shè)的意義

數(shù)字化校園給職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)字化校園較之傳統(tǒng)校園有不可比擬的優(yōu)越性。 促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。數(shù)字化校園將促使教師改進(jìn)教學(xué)、激發(fā)創(chuàng)新。教學(xué)手段的創(chuàng)新，數(shù)字化校園使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)化為多種直觀的形式，可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取率。為師生交互式教學(xué)提供超越時(shí)空的、開(kāi)放交往的環(huán)境和心理交流的可能(E-mail、BBS、聊天室等)，為教師提供更多個(gè)性化創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、數(shù)字化校園建設(shè)的參考方案

1、高職院校數(shù)字化建設(shè)宏觀方案

數(shù)字化校園的特點(diǎn)應(yīng)突出體現(xiàn)在三個(gè)方面：資源共享化、管理智能化、服務(wù)系統(tǒng)化。

（1）設(shè)施建設(shè)：包括網(wǎng)絡(luò)、主機(jī)、標(biāo)準(zhǔn)化教室等基礎(chǔ)硬件和操作系統(tǒng)，是數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)。包括教學(xué)、科研、管理等方面的管理信息系統(tǒng)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)，是數(shù)字校園的核心。

（3）個(gè)性化門戶。包括部門及信息門戶、個(gè)人工作平臺(tái)，為用戶提供與其身份相對(duì)應(yīng)的個(gè)性化信息與服務(wù)，是數(shù)字校園的門面。

（4）信息安全體系。包括系統(tǒng)安全、信息安全、安全管理、安全審計(jì)等，是保障數(shù)字校園系統(tǒng)安全可靠運(yùn)行的條件。

（5）標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系。包括管理規(guī)范、實(shí)施規(guī)范、維護(hù)規(guī)范等，是保障數(shù)字校園系統(tǒng)安全可靠運(yùn)行的條件。

2、高職院校數(shù)字化建設(shè)具體方案——規(guī)劃設(shè)計(jì)

（1）網(wǎng)絡(luò)架設(shè)。

有線網(wǎng)絡(luò)：我校園骨干網(wǎng)使用千兆以太網(wǎng)，二級(jí)網(wǎng)絡(luò)采用快速以太網(wǎng)技術(shù)，基礎(chǔ)設(shè)施包括：建設(shè)與完善覆蓋整個(gè)校園的高速主干網(wǎng)。建設(shè)與完善辦公室、實(shí)驗(yàn)室、教室、圖書館等辦公場(chǎng)所的網(wǎng)絡(luò)連接狀況，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、高速通暢的教學(xué)辦公網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)與完善學(xué)生宿舍、教工宿舍的寬帶接入網(wǎng)絡(luò)，使所有教工、學(xué)生可以方便上網(wǎng)。

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)：建設(shè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入點(diǎn)覆蓋整個(gè)辦公區(qū)、教學(xué)區(qū)，使學(xué)生、教師可以通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)方便快捷的使用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源及管理平臺(tái)。

（2）構(gòu)建平臺(tái)。制作我校統(tǒng)一管理平臺(tái)門戶，在其中相繼開(kāi)發(fā)具有部門特點(diǎn)分支管理平臺(tái)，具有統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分”部門”操作的特點(diǎn)，使各部門成員在校園的任一地點(diǎn)都可以網(wǎng)上辦公，實(shí)現(xiàn)了管理數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性、管理的時(shí)效性、管理數(shù)據(jù)的安全性，對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化管理將是一個(gè)質(zhì)的提升。通過(guò)校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的高度共享，校務(wù)公開(kāi)更為透明，校務(wù)管理更為便捷。通過(guò)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化辦公，優(yōu)化現(xiàn)有的管理組織結(jié)構(gòu)，調(diào)整管理體制，在提高效率的基礎(chǔ)上，增加協(xié)同辦公能力，強(qiáng)化決策的一致性，最后實(shí)現(xiàn)提高決策效能。

（3）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化教室。標(biāo)準(zhǔn)化教室包括（校園網(wǎng)到教室、教室監(jiān)控、多媒體投影機(jī)、多媒體音響）更好的為教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化監(jiān)督教學(xué)環(huán)節(jié)及監(jiān)考環(huán)節(jié)。

（4）互動(dòng)“教”與“學(xué)”平臺(tái)?，F(xiàn)代教育媒體的介入，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而且迫使教育內(nèi)容、教材形態(tài)、教學(xué)形式發(fā)生顯著的變化。教學(xué)的重心開(kāi)始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，使學(xué)生完全從教師控制的家教式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、雙向交流的狀態(tài)。網(wǎng)上教育真正順應(yīng)了這一發(fā)展潮流，形成由初級(jí)向高級(jí)不斷變化的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，為順應(yīng)這一趨勢(shì)，將開(kāi)發(fā)“教”平臺(tái)、“學(xué)”平臺(tái)更好的為學(xué)校教學(xué)提供服務(wù)。

（5）數(shù)字化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，數(shù)字圖書館最突出的特點(diǎn)是收藏?cái)?shù)字化，操作電腦化，傳遞網(wǎng)絡(luò)化，信息存儲(chǔ)規(guī)范化，資源共享化和結(jié)構(gòu)連接化。這里數(shù)字圖書館已不再是傳統(tǒng)意義上的圖書館了，而是一個(gè)綜合性的信息資源中心。

（6）提供服務(wù)：校園一卡通?！靶@一卡通”可以實(shí)現(xiàn)一卡在手，走遍校園，一卡通用，一卡多用。它可以作為借書卡、上機(jī)卡、就餐卡、醫(yī)療收費(fèi)卡、洗澡卡、購(gòu)物卡、門禁卡、存車卡等。它的廣泛采用，使數(shù)字化、信息化氣息滲入校園生活，讓師生員工享受信息化帶來(lái)的便利。

（7）校內(nèi)資源平臺(tái)免費(fèi)下載。豐富服務(wù)器資源，通過(guò)提供web免費(fèi)下載，方便了廣大師生員工，在一定程度上保護(hù)了校園網(wǎng)絡(luò)的安全。

（8）VOD點(diǎn)播。在校園多媒體教學(xué)網(wǎng)中應(yīng)用VOD技術(shù)，可以使校園多媒體教學(xué)網(wǎng)的交互得到充分發(fā)揮。教師在教室內(nèi)通過(guò)電腦，利用投影機(jī)即可任意點(diǎn)播存儲(chǔ)于主控服務(wù)器中的圖、文、聲、像等多媒體節(jié)目課件，真正做到“任意點(diǎn)播”、“即點(diǎn)即播”。學(xué)生也可在數(shù)字校園的環(huán)境中使用多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)，到校園網(wǎng)上獲取自己的學(xué)習(xí)信息。

除此只外vod點(diǎn)播系統(tǒng)還提供海量視頻資源方便在業(yè)余時(shí)間，為學(xué)生及教職員工提供娛樂(lè)和放松的平臺(tái)。

結(jié)束語(yǔ)：隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，數(shù)字技術(shù)正在改變?nèi)祟愃囈陨娴纳鐣?huì)環(huán)境，并因此使人類的生活和工作環(huán)境具備了更多的數(shù)字化特征，也帶來(lái)了人類生活和工作方式的巨大變化。這種由數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化產(chǎn)品帶來(lái)的全新的、更豐富多彩的生活方式稱之為“數(shù)字化生活”。作為培養(yǎng)和造就新世紀(jì)人才的學(xué)校，也面臨著同樣的變化趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)必將引起教育的深刻變革，使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發(fā)生變化。當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)教育信息化的步伐，教育部在2000年10月，做出了建設(shè)校園網(wǎng)工程的決定。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0089-02

信息時(shí)代的到來(lái)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的條件下，信息傳播媒介、傳播模式和人們的生存方式發(fā)生了重大的改變，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作，必須遵循網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的規(guī)律性，養(yǎng)成與數(shù)字化生存、網(wǎng)絡(luò)化生存相適應(yīng)的思維方式。用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的思維方式去解決網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，不僅是信息時(shí)代的要求，也是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育自身發(fā)展的需要。

一、思維方式的界定

唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，思維是客觀存在人的主觀方面的反映，也就是“人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過(guò)程”[1]。思維的發(fā)展隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。恩格斯說(shuō)：“自然科學(xué)和哲學(xué)一樣，直到今天還完全忽視了人的活動(dòng)對(duì)他的思維的影響；他們一個(gè)只知道自然界，另一個(gè)只知道思想。但是，人的思維的最本質(zhì)和最切近的基礎(chǔ)，正是人所引起的自然界的變化，而不單獨(dú)是自然界本身；人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的?！盵2]恩格斯強(qiáng)調(diào)了人類的實(shí)踐對(duì)人的思維發(fā)展的決定作用，因此，決定人腦思維方式發(fā)展的根本原因是人類的社會(huì)實(shí)踐。由此可見(jiàn)，思維方式就是主體在實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過(guò)思維模式，利用思維形式認(rèn)識(shí)和把握事物本質(zhì)的一種途徑和方法，并經(jīng)常以一種固定的形式表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的形式。

恩格斯指出：“什么是人的思維。它是一個(gè)人的思維嗎？不是。但是，它僅僅作為無(wú)數(shù)億過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的人的個(gè)人思維而存在?！盵3]錢學(xué)森也指出：“人的思維是不是集體的？答案是肯定的。因?yàn)槲覀円J(rèn)識(shí)客觀世界，不單靠實(shí)踐，而且還要利用過(guò)去人類創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富……所以人的思維是集體的?！盵4]因此，思維方式不僅是文化的集中表現(xiàn)，還是一個(gè)人、一個(gè)民族心理的深層結(jié)構(gòu)，思維方式具有實(shí)踐性、時(shí)代性、相對(duì)穩(wěn)定性、能動(dòng)性的特征。

二、傳統(tǒng)思維方式與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化思維方式

恩格斯指出：“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！盵5]人的思維具有時(shí)代性，并且隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。人的思維方式與人的實(shí)踐緊密相連，社會(huì)實(shí)踐方式、物質(zhì)技術(shù)水平和發(fā)展程度決定著思維能力的高低和程度。而對(duì)于不同的實(shí)踐主體而言，由于每個(gè)人從事的實(shí)踐和實(shí)踐方式的不同，因而在思維方式上也表現(xiàn)出個(gè)性差異。

（一）傳統(tǒng)思維方式的特征

每一個(gè)民族都有自己的歷史、文化傳統(tǒng)和實(shí)踐方式，思維方式是與此相適應(yīng)的心理深層結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式。隨著實(shí)踐的發(fā)展，這些觀點(diǎn)逐漸沉淀下來(lái)，以相對(duì)穩(wěn)定的形式表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)這些觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)代代流傳，形成一種習(xí)慣，并具有獨(dú)特的形式時(shí)，就形成了傳統(tǒng)的思維方式，并具有以下特征。

1.實(shí)踐性。思維方式的產(chǎn)生和發(fā)展都與實(shí)踐緊密相連，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，思維本身也是一種實(shí)踐。

2.時(shí)代性。一定的思維方式總是特定時(shí)代的產(chǎn)物，時(shí)代的發(fā)展也會(huì)對(duì)思維方式提出更新的要求，任何一種思維方式總是根植于特定時(shí)代的實(shí)踐發(fā)展和科學(xué)發(fā)展的土壤之中，并隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)展變革。

3.相對(duì)穩(wěn)定性。由于事物本質(zhì)聯(lián)系具有相對(duì)穩(wěn)定

性，因此反映這種聯(lián)系的思維方式也具有相對(duì)穩(wěn)定性。思維方式源自于社會(huì)存在和社會(huì)實(shí)踐，思維方式一旦形成，就具有廣泛性和典型性，并被反復(fù)傳承，形成慣用的模式和方法，潛移默化地支配人們的行動(dòng)。

4.能動(dòng)性。思維方式一經(jīng)形成就會(huì)以一種精神的力量積極主動(dòng)地影響著社會(huì)生活的各個(gè)方面，科學(xué)的、進(jìn)步的思維方式會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)踐起到積極的促進(jìn)作用，落后的、陳舊的思維方式會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展起到消極的阻礙作用。

對(duì)于思想政治教育這一實(shí)踐活動(dòng)而言，傳統(tǒng)思維方式無(wú)疑是思想政治教育的基本思維方式，但是，信息時(shí)代的到來(lái)，思維方式也必須不斷革新來(lái)適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展。

（二）數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化思維方式的特征及影響

信息社會(huì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化生活方式對(duì)思維方式提出了新的要求，思維方式也應(yīng)該適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的要求，形成與之相適應(yīng)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的思維方式。

尼葛洛龐帝在《數(shù)字化生存》一書中，對(duì)數(shù)字化思維方式作了生動(dòng)闡述。他指出，“數(shù)字化生存”的含義是，計(jì)算不再只和計(jì)算機(jī)有關(guān)，它決定我們的生存。“信息高速公路的含義就是以光速在全球傳輸沒(méi)有重量的比特……它們的前途百分之百要看它們的產(chǎn)品或服務(wù)能不能轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式”[6]。數(shù)字化時(shí)代，比特（bit）作為“信息DNA”，正迅速取代原子成為人類社會(huì)的基本要素。因此，“要了解‘?dāng)?shù)字化生存’的價(jià)值和影響，最好的辦法就是思考‘比特’和‘原子’的差異”[7]。比特與原子遵循著不同的法則：比特沒(méi)有重量，易于復(fù)制，可以以極快的速度傳播，在它傳播時(shí)，時(shí)空障礙完全消失；比特可以由無(wú)限的人使用，使用的人越多，其價(jià)值越高。尼葛洛龐帝還論述了數(shù)字化時(shí)代的主要特征：（1）傳統(tǒng)的大眾傳媒正演

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1.1數(shù)字化故事敘述概論

 

20世紀(jì)90年代初，美國(guó)的達(dá)納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數(shù)字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過(guò)電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場(chǎng)合播放，贏的人們的關(guān)注。阿奇力受到鼓舞，開(kāi)始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來(lái)越多的人開(kāi)始加入到這種創(chuàng)作中來(lái)。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現(xiàn)在數(shù)字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡(jiǎn)稱CDS)的前身，來(lái)自8個(gè)國(guó)家，美國(guó)25個(gè)州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(huì)(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數(shù)字化故事敘述在世界范圍內(nèi)迅速傳播開(kāi)來(lái)，教育者們也開(kāi)始關(guān)注，并嘗試將其應(yīng)用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數(shù)字化故事敘述教育網(wǎng)站以及著作出現(xiàn)。

 

在此論文中，筆者將數(shù)字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂(lè)以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)相結(jié)合的一種敘述形式。

 

2.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽(yù)為“多元智能理論”之父的教育心理學(xué)家霍華德·加德納博士，他認(rèn)為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標(biāo)。數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，有助于學(xué)生如下幾種智能的開(kāi)發(fā)：語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能。

 

2.1.2“做中學(xué)”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進(jìn)行要以兒童活動(dòng)為中心的理論。“做中學(xué)”即教育要從兒童的真實(shí)生活出發(fā)，并附著于兒童的現(xiàn)實(shí)生活[2]。數(shù)字化故事敘述和英語(yǔ)口語(yǔ)課程的結(jié)合，能夠很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課本知識(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合，并且數(shù)字化故事敘述的制作過(guò)程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論中，羅杰斯認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，教師為學(xué)生而教，學(xué)校為學(xué)生而辦。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)有效手段，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體的價(jià)值[3]。在他的《學(xué)習(xí)的自由》中，強(qiáng)調(diào)教師是組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，這些人本主義理論使得數(shù)字化故事敘述強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自己根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣和愛(ài)好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行數(shù)字故事制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了理論依據(jù)。

 

3.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的潛力與價(jià)值

 

3.1.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的潛力

 

3.1.1.1應(yīng)用數(shù)字化故事敘述進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)符合新課標(biāo)的要求

 

《中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)要求“能在教師的幫助下和圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”[4]。數(shù)字化故事敘述制作數(shù)字化故事作品的過(guò)程中，學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中符合學(xué)生身心發(fā)展特征

 

數(shù)字化故事敘述引入到中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中是必要的，下面從以下四個(gè)維度來(lái)看中學(xué)生的身心發(fā)展特征：(1)認(rèn)知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動(dòng)機(jī)方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力”[5]。學(xué)習(xí)者早期的主要成就動(dòng)機(jī)就是附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者應(yīng)用數(shù)字化故事敘述學(xué)習(xí)英語(yǔ)取得進(jìn)步時(shí)，能夠得到父母的認(rèn)同和贊許。學(xué)習(xí)者將會(huì)為了獲得更大的進(jìn)步而更加努力的學(xué)習(xí)。

 

3.1.1.3數(shù)字化故事敘述引入中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)符合中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求

 

在初中英語(yǔ)新課程的四級(jí)目標(biāo)中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡(jiǎn)單的意見(jiàn);能利用所給提示(圖片，幻燈片，實(shí)物，文字等)簡(jiǎn)單描述一件事情;能講述簡(jiǎn)單小故事;能在口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)基本正確。在這些要求中，數(shù)字化故事敘述的趣味性、內(nèi)容的豐富性、簡(jiǎn)單直觀性以及實(shí)踐性等都能夠吸引學(xué)習(xí)者把目標(biāo)放在實(shí)際應(yīng)用中來(lái)，并且通過(guò)數(shù)字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進(jìn)行有效的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而圓滿的完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

 

3.2.2.1數(shù)字化故事敘述能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

 

數(shù)字化故事敘述中學(xué)習(xí)者提供貼近生活的感性語(yǔ)言，可以按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)故事，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度。學(xué)習(xí)者在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2.2數(shù)字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

 

沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是中學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白，英語(yǔ)口語(yǔ)是一門應(yīng)用學(xué)科，目的是會(huì)話。數(shù)字化故事敘述的各種特征，能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦建立，對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質(zhì)

 

信息素養(yǎng)(information literacy)這一概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數(shù)字故事作品過(guò)程中，學(xué)生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數(shù)字化故事敘述作品時(shí)，學(xué)生們開(kāi)始學(xué)會(huì)如何根據(jù)自己的技能水平來(lái)選擇合適的媒體，用媒體手段來(lái)表達(dá)自己的真實(shí)意圖，讓學(xué)生成為數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)作者，而不僅僅是故事的聽(tīng)眾。

 

3.2.2.4促進(jìn)課程間的整合

 

由于數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角，同時(shí)在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念，那么教師在授課的過(guò)程中就會(huì)尋找合適的機(jī)會(huì)盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實(shí)踐中來(lái)。在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師通常讓學(xué)習(xí)者用小組合作的方式來(lái)制作數(shù)字化故事敘述作品以達(dá)到學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段三方面的整合。

 

篇（6）

一、數(shù)字化引領(lǐng)教育技術(shù)化

當(dāng)今社會(huì)已逐步進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代,這就要求教師必須引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,從而使得學(xué)習(xí)者能夠充分挖掘出自己的獨(dú)特潛能與創(chuàng)造性。相應(yīng)的,教師的教學(xué)模式也需要從傳統(tǒng)的集體授課改變?yōu)槟芤罁?jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行定制,教師的授課習(xí)慣需要實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教材的呈現(xiàn)到重點(diǎn)分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者需求的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);并成為合作學(xué)習(xí)者。

教育是人之自我建構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng),而技術(shù)也是人類發(fā)展的產(chǎn)物,是使人成為人的一個(gè)基本條件,必然先天地以人的價(jià)值判斷、以人的需求為其存在和發(fā)展的基本前提。因此,教育技術(shù)的存在基礎(chǔ)是教育與技術(shù)之“和”―――使學(xué)習(xí)者不斷“文化”和“人化”,從使得教育與技術(shù)相互交叉融合。例如美國(guó)新版NETS•T中十分注重?cái)?shù)字化環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的完備。數(shù)字化的學(xué)習(xí)教育環(huán)境使得教育逐步呈現(xiàn)技術(shù)化的特征。

顧名思義,技術(shù)是指人類為了某種目的或者滿足某種需要而人為規(guī)定的物質(zhì)、能量或信息的變換方式及其對(duì)象化的結(jié)果。技術(shù)規(guī)定了如何將一種物質(zhì)(形態(tài))變換為另一種物質(zhì)(形態(tài)),將一種能量變換為另一種能量,將一種結(jié)構(gòu)、形態(tài)的信息變換為另一種結(jié)構(gòu)和形態(tài)。教育技術(shù)化是指在教育與技術(shù)“之間”的,特征式微妙轉(zhuǎn)化,“教育技術(shù)”不在教育中而是更多地體現(xiàn)在技術(shù)中。同時(shí),“教育技術(shù)”是教育與技術(shù)的相遇,“教育”是實(shí)質(zhì)內(nèi)容,原本作為載體的“技術(shù)”也日益呈現(xiàn)教育的特征。在此前提下,教育與技術(shù)相濟(jì)相合,育生教育技術(shù),并促使其發(fā)展。另一方面,教育對(duì)技術(shù)的要求是不同的,因?yàn)榧夹g(shù)是多維的,人的價(jià)值和需要也是多層次的。

二、教師在教育技術(shù)化過(guò)程中的作用

有學(xué)者指出,作為教育功能的技術(shù)要同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題,二是解決技術(shù)應(yīng)該怎樣為學(xué)習(xí)者人文化服務(wù)的問(wèn)題。而教師恰恰在這兩者的兼具方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

如前所述,進(jìn)入新世紀(jì),數(shù)字化技術(shù)日新月異,此中教師運(yùn)用其學(xué)科知識(shí)教和學(xué),并運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)更新教學(xué)理念和模式,以便獲得促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō),新時(shí)代的優(yōu)秀教師必然應(yīng)成為數(shù)字化時(shí)代工作和學(xué)習(xí)的表率,教師應(yīng)展現(xiàn)出全球化和數(shù)字化社會(huì)中具有創(chuàng)新精神的專業(yè)工作者所應(yīng)具備的知識(shí)、技能與工作方法。

通過(guò)展示與推動(dòng)有效運(yùn)用數(shù)字化工具和資源,教師可以不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的典范,在學(xué)校和專業(yè)共同體中表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果說(shuō)20世紀(jì)末還可以成為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化( E - learning)學(xué)習(xí)方式的混合。如今后者已明顯在挑戰(zhàn)前者的管有地位。例如我們說(shuō)教師最常用的技術(shù)是PPT,而PPT的主要功能之一是代替粉筆黑板來(lái)呈現(xiàn)課堂講授內(nèi)容。但如果教師固步自封,就會(huì)造成教師改革理念的滯后,并由此引發(fā)對(duì)其他先進(jìn)技術(shù)的降格使用,這在很大程度上限制了教育技術(shù)的深層影響。

在當(dāng)今教育技術(shù)化的過(guò)程中,教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo),能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù),從變革需求出發(fā),創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái),改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

這一點(diǎn)在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域體現(xiàn)比較明顯,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得教師可以建立在語(yǔ)料庫(kù)的研究基礎(chǔ)上,同時(shí)吸納語(yǔ)言習(xí)得和認(rèn)知科學(xué)的研究成果。在語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的授課教師看來(lái),教學(xué)研究所依賴的真實(shí)語(yǔ)言數(shù)據(jù)只是一種社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象,這種可觀察、可量化和可描述的數(shù)據(jù)是探索社會(huì)文化語(yǔ)境中語(yǔ)言的意義與功能時(shí)最為直接和有效的數(shù)據(jù),教育在這里已經(jīng)體現(xiàn)出明顯的技術(shù)化特征。

三、有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征

柯利認(rèn)為,技術(shù)本身不負(fù)載價(jià)值,而是在技術(shù)的使用中,人的思想意識(shí)和經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致了技術(shù)的價(jià)值負(fù)載。教師作為數(shù)字信息化社會(huì)教育技術(shù)的使用者,教育技術(shù)化對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷地提高自身的素養(yǎng),合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué),掌握好各項(xiàng)技能的使用。在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)飛速發(fā)展的今天,信息技術(shù)替代了教師的部分教學(xué)活動(dòng),但不管技術(shù)怎樣發(fā)展,在教育這樣的人文學(xué)科,更注重的是人本主義的發(fā)展,信息技術(shù)不可能完全替代教師在教育中的地位。發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,有效利用教育技術(shù)化的價(jià)值特征,正確處理信息技術(shù)與教育的關(guān)系是信息時(shí)代對(duì)教師和教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。此外,學(xué)校的管理人員也要正確地對(duì)待信息技術(shù),因地制宜地選擇合理的技術(shù)推動(dòng)教育的發(fā)展,發(fā)揮其價(jià)值的正向?qū)蜃饔?而不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育中的作用,須知技術(shù)是手段,達(dá)到教育的發(fā)展才是最終的目的。

有學(xué)者成技術(shù)化是人類存在的方式。只要人存在,他就要追求自由,而人類追求自由離不開(kāi)技術(shù)化。教育的技術(shù)化必然使得教育技術(shù)學(xué)成為顯學(xué),而教育技術(shù)的出現(xiàn)不僅僅改變了教育實(shí)踐的面貌,而且也會(huì)帶來(lái)理解教育的新方式―――一種基于復(fù)雜性理論和開(kāi)發(fā)取向的理解方式。

參考文獻(xiàn):

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[2]程桂芳,徐恩芹.新版NETS•T對(duì)我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的啟示.繼續(xù)教育研究,2009,(11):59-60.

篇（7）

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914（2012）08-103-02

一、引言

校企合作指的是一種辦學(xué)模式層次上的概念，內(nèi)涵十分的廣泛。校企合作從廣義上指的是教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及技術(shù)服務(wù)等方面展開(kāi)的種種合作教育形式。新的學(xué)習(xí)方式需要新的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)支持，在普通高校中實(shí)施校企合作這種辦學(xué)模式對(duì)于人才培養(yǎng)改革具有重大的推進(jìn)意義。經(jīng)論證，校企合作過(guò)程中為保持學(xué)生、教師以及企業(yè)三個(gè)執(zhí)行主體在學(xué)習(xí)的不同階段保持同步與異步的聯(lián)系與溝通，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建是一種有效的解決方法，因此本文在明確數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間對(duì)于高校校企合作辦學(xué)的重要推動(dòng)作用下解析高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的基本概念，并對(duì)高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的模式設(shè)計(jì)做出了初步的探索。

二、高校校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)的方式也由單一的課堂物理空間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用，即使學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方式等都融入數(shù)字化元素，形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的資源以及數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇在2000年6月召開(kāi)的以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化”為主題的第三次年會(huì)上，將這種數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容整合的方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)，提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念，并著重闡述了為達(dá)到將數(shù)字技術(shù)整合于課程中，建立適應(yīng)21世紀(jì)需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，是21世紀(jì)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)必須采取的行動(dòng)。而數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是一個(gè)全新的概念，它有別于數(shù)字化學(xué)習(xí)、信息共享空間以及數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等單獨(dú)的概念，事實(shí)上它是一個(gè)以數(shù)字化學(xué)習(xí)模式展開(kāi)的、從信息共享發(fā)展到學(xué)習(xí)共享的、依托數(shù)字化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的一種全新的、一站式的學(xué)習(xí)服務(wù)形式。在新的人才培養(yǎng)模式——高校校企合作，調(diào)整學(xué)習(xí)的方式或者說(shuō)是補(bǔ)充這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式，建立在該背景下的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間不但符合教育發(fā)展規(guī)律、符合參與校企合作人才培養(yǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，而且做到了物理資源與虛擬學(xué)習(xí)資源充分統(tǒng)一與融合。

三、數(shù)字化共享空間的概念與特征

學(xué)習(xí)的過(guò)程需要依托學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間兩個(gè)要素，其中對(duì)于學(xué)習(xí)的空間概念隨著數(shù)字媒體與信息技術(shù)的發(fā)展賦予了它全新的內(nèi)涵，把它推向了數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的新境界。目前數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間已經(jīng)成為國(guó)際教育信息技術(shù)和高等教育信息化這兩大領(lǐng)域理論研究與實(shí)踐探索的一個(gè)熱點(diǎn)。所謂數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是校園內(nèi)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的協(xié)同與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)引人入勝、溫馨而又充滿活力、用高技術(shù)裝備的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；一般情況下數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是以一個(gè)物理設(shè)施與虛擬系統(tǒng)集成的服務(wù)模式存在的、融合多種信息資源、教學(xué)資教學(xué)工具等配套設(shè)置的整合體，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生可以個(gè)人自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

數(shù)字化共享空間具有共享性、協(xié)作性的主要特征，即數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間事實(shí)上是利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段打造一個(gè)協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者相互之間的知識(shí)共享。學(xué)習(xí)共享空間是從信息共享空間發(fā)展而來(lái)的，因此與信息共享空間一樣，強(qiáng)調(diào)協(xié)作式學(xué)習(xí)是其一大特點(diǎn)，它可以有效地支持群體學(xué)習(xí)、協(xié)同合作開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新。在信息技術(shù)的支撐下，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間以“共享”這一理念為基本指南，為學(xué)習(xí)者、研究者和信息專業(yè)人員提供了一個(gè)實(shí)體上的、技術(shù)上的和社會(huì)上的智能地點(diǎn)，讓他們?cè)谶@里可以自由探索各種教育及研究課程和活動(dòng)。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間中，學(xué)習(xí)者和研究者找到一個(gè)由共享空間中無(wú)縫隙的資源和服務(wù)集成的統(tǒng)一體，提供可以獨(dú)立、自我充分思考、研究的機(jī)會(huì)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間中發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更好的體現(xiàn)了協(xié)作式這一重要的特征。協(xié)作式學(xué)習(xí)是指在學(xué)生中間形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行的交流、探討與相互促進(jìn)等活動(dòng)，其中也包括學(xué)生與教師、學(xué)生與指導(dǎo)者的相互寫作過(guò)程。另外，在利用數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中所形成的潛在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，研究者可以挖掘出潛在的學(xué)習(xí)成員以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的特征，因此，數(shù)字化共享空間通過(guò)促進(jìn)隱性學(xué)習(xí)知識(shí)的挖掘和共享可以促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成。

四、高校校企合作數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間功能與模型

數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的主要工作是對(duì)空間、資源和服務(wù)等各種關(guān)鍵要素的合理安排和配置，對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建模型，學(xué)術(shù)界存在著不同的觀點(diǎn)。DonaldBeagle認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間是由物理空間和虛擬空間構(gòu)成，其中物理空間主要是由實(shí)體的空間場(chǎng)所組成，虛擬空間主要指提供共享資源的虛擬場(chǎng)所。在校企合作人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建完備的數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間需要發(fā)揮其學(xué)習(xí)、教學(xué)辦公管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及決策支持等功能于一體的綜合功能，因此高校校企合作數(shù)字化共享空間系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)不但需要體現(xiàn)出校企合作過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生管理的辦公管理系統(tǒng)，更核心的部分需要集成學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與到其中的學(xué)習(xí)系統(tǒng)部分，這部分還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的系統(tǒng)構(gòu)建，在整個(gè)集成系統(tǒng)中還需要包含體現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及決策支持的功能區(qū)域，如圖1高校校企合作（縮寫簡(jiǎn)稱XQHZ）數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建示意圖所示。其中在XQHZ門戶系統(tǒng)中體現(xiàn)的是對(duì)未注冊(cè)用戶的游客身份的學(xué)習(xí)者進(jìn)行瀏覽其中的學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)的連接信息的共享區(qū)域；XQHZ辦公OA系統(tǒng)主要完成的是對(duì)于參與校企合作的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的信息化區(qū)域，其中應(yīng)該包括以教師、學(xué)生以及企業(yè)三個(gè)角色進(jìn)行權(quán)限設(shè)置的相應(yīng)教學(xué)管理功能，包括從參與校企合作到學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該進(jìn)行協(xié)議簽訂、相應(yīng)學(xué)習(xí)信息的與瀏覽、校企合作規(guī)章制度的與瀏覽、企業(yè)以及教師對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生的就業(yè)去向跟蹤等教學(xué)管理功能；XQHZ學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要包括以數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)域，這部分應(yīng)該完成的功能包括學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、跟蹤評(píng)價(jià)等功能，這部分的學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的保證是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的成敗關(guān)鍵；XQHZ數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平臺(tái)設(shè)施數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間底層結(jié)構(gòu)中的物理層，而XQHZ門戶系統(tǒng)、XQHZ辦公OA系統(tǒng)以及XQHZ學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開(kāi)放的資源層。對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一處理，使其實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，并通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)通暢的信息傳遞與共享，讓信息在教育領(lǐng)域內(nèi)的各種控制、管理與決策中發(fā)揮其應(yīng)有作用，從而保證了教育和科研行政管理的科學(xué)化，并以其數(shù)字化有效降低教育、科研和學(xué)習(xí)的日常管理和領(lǐng)導(dǎo)決策的成本。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1211057）]

參考文獻(xiàn)：

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2.李軍.高校數(shù)字化學(xué)習(xí)共享空間研究[D].南京師范大學(xué),2011(2)

篇（8）

根據(jù)自身發(fā)展的需要，順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，采用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建數(shù)字校園，是獲取學(xué)校持續(xù)發(fā)展新動(dòng)力的良機(jī)。植根于現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)的數(shù)字校園創(chuàng)建實(shí)踐，將使學(xué)生在更寬廣的視野中得到更優(yōu)質(zhì)的教育，使教師在數(shù)字化的環(huán)境中實(shí)踐新的教育模式，促使教師自身發(fā)展與價(jià)值實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升與現(xiàn)代學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

目標(biāo)：焦點(diǎn)的聚集

建設(shè)數(shù)字校園的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以數(shù)字化平臺(tái)為依托，以革新教育方式為目標(biāo)，以有效應(yīng)用為價(jià)值體現(xiàn)，最終提高辦學(xué)水平和效益。

我們的目標(biāo)是：通過(guò)數(shù)字校園中數(shù)字管理中心對(duì)學(xué)校事務(wù)管理行為的數(shù)字化集成，實(shí)現(xiàn)校務(wù)辦公、教學(xué)管理、政教管理、科研管理、總務(wù)管理、教育技術(shù)管理、檔案管理、資源管理和數(shù)字系統(tǒng)管理的數(shù)字化；實(shí)現(xiàn)學(xué)校各職能部門信息管理的自動(dòng)化、數(shù)字化；實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部各部門之間以及學(xué)校與外部之間更加方便、更加通暢、更加安全、更加快捷的信息交流，確保管理決策的科學(xué)性和高效率；實(shí)現(xiàn)高效、集約、充滿活力的新型學(xué)校管理機(jī)制與模式，使管理行為數(shù)字化。

同時(shí)，利用多媒體技術(shù)，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科教學(xué)資源，改變、豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；以數(shù)字教學(xué)資源為知識(shí)載體，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)字教學(xué)資源和教師智力資源的有效整合、共享與傳播，促進(jìn)師生互動(dòng)式、家校互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在一種更為開(kāi)放的、更為高效的具有知識(shí)管理特征的教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)式、協(xié)作式、探究式的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)行為的數(shù)字化。

方案：綱領(lǐng)的引導(dǎo)

數(shù)字校園的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃――既要兼顧前瞻性的應(yīng)用需求，也要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，不宜超越學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的承受能力；既要考慮各職能部門、教師以及學(xué)生的個(gè)性化需求，也要考慮學(xué)校管理、教育教學(xué)活動(dòng)的聚集性需求；既要追求流程的順暢和表現(xiàn)的完美，也要考慮實(shí)現(xiàn)的難易程度和實(shí)用程度。

數(shù)字校園系統(tǒng)應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一維護(hù)，追求安全高效的信息化教育環(huán)境。在建設(shè)過(guò)程中，我們首先全面詳細(xì)地考察了學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)工作條塊的流程，從數(shù)字化的視角，考量其整合于數(shù)字校園建設(shè)之中的必要性與可能性。為了使我校的數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃方案具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，更貼近學(xué)校管理工作以及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，由學(xué)校信息中心牽頭，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、部門座談、個(gè)別訪談等方式，自下而上又自上而下，反復(fù)分析、論證、規(guī)劃，最終形成了我?！稊?shù)字化校園建設(shè)方案》，明確了創(chuàng)建數(shù)字學(xué)校的目標(biāo)，細(xì)化了建設(shè)過(guò)程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制，設(shè)計(jì)了創(chuàng)建的成果預(yù)期與達(dá)成檢測(cè)，同時(shí)，設(shè)立了創(chuàng)建數(shù)字校園各項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目的決策、支持、反饋、調(diào)控系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了我?！稊?shù)字化校園功能設(shè)計(jì)方案》和《數(shù)字化校園技術(shù)方案》。

整合：多維的融合

1.系統(tǒng)整合

硬件系統(tǒng)整合主要集中在校園電視網(wǎng)、校園廣播網(wǎng)、校園互聯(lián)網(wǎng)“三網(wǎng)融合互聯(lián)”以及網(wǎng)絡(luò)與終端群的匹配連通。在創(chuàng)建數(shù)字校園的過(guò)程中，我們?cè)谠行@局域網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了覆蓋校園所有樓宇建筑，且通達(dá)每個(gè)終端用戶桌面的一體化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；配備了面向每個(gè)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生進(jìn)行底層應(yīng)用的數(shù)字媒體設(shè)備終端；搭建了提供校園門戶訪問(wèn)服務(wù)、數(shù)字化管理辦公服務(wù)、教學(xué)數(shù)字資源服務(wù)、數(shù)字圖書館閱覽服務(wù)、統(tǒng)一身份認(rèn)證服務(wù)、信息安全審計(jì)服務(wù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全服務(wù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)、互動(dòng)教學(xué)服務(wù)、過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)服務(wù)等的服務(wù)器集群(見(jiàn)下圖)。

數(shù)字校園擴(kuò)展應(yīng)用子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

一體化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建指的是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的以數(shù)字校園中樞為核心的軟件系統(tǒng)，具體而言是利用電子身份認(rèn)證機(jī)制，通過(guò)數(shù)字中樞，實(shí)現(xiàn)用戶對(duì)教育業(yè)務(wù)子系統(tǒng)、信息安全子系統(tǒng)的集成授權(quán)模式的一站式訪問(wèn)。數(shù)字校園的一體化構(gòu)建是要求建立一個(gè)超越異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)環(huán)境的信息交換平臺(tái)，從各異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)子系統(tǒng)中抽取需要的數(shù)據(jù)，通過(guò)中間件完成數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，在數(shù)字校園中樞統(tǒng)一權(quán)限系統(tǒng)控制下，完成向各個(gè)分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)子系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)協(xié)同傳輸，實(shí)現(xiàn)同步或者異步更新；要求建設(shè)統(tǒng)一的電子身份認(rèn)證中心，針對(duì)各個(gè)集成到身份認(rèn)證系統(tǒng)的應(yīng)用系統(tǒng)，提供統(tǒng)一的權(quán)限識(shí)別認(rèn)證的機(jī)制，提供與電子身份相匹配的應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄與多點(diǎn)應(yīng)用訪問(wèn)，我們將其歸結(jié)為多數(shù)據(jù)庫(kù)的平滑訪問(wèn)控制、多平臺(tái)的統(tǒng)一入口的數(shù)據(jù)協(xié)同與系統(tǒng)整合機(jī)制。除了制度規(guī)范與管理強(qiáng)化以外，我們?cè)跀?shù)字校園一體化構(gòu)建時(shí)，在技術(shù)的層面，部署入侵檢測(cè)系統(tǒng)、防火墻，建立了集中式病毒濾殺系統(tǒng)，啟用信息安全審計(jì)系統(tǒng)，通過(guò)各種策略配置，外防內(nèi)控，構(gòu)筑起一道信息安全屏障。

2.資源整合

我們?cè)诮ㄔO(shè)數(shù)字校園過(guò)程中，始終堅(jiān)持以資源為核心、以應(yīng)用為導(dǎo)向的理念，將數(shù)字化環(huán)境建設(shè)和數(shù)字化資源建設(shè)作為支撐數(shù)字化應(yīng)用兩根堅(jiān)實(shí)的支柱。在數(shù)字化資源建設(shè)中，必須考慮其動(dòng)態(tài)生成的特性，摒棄一勞永逸的錯(cuò)誤觀念；必須具有共建共享的理念，摒棄單兵作戰(zhàn)的孤立建設(shè)模式；必須以滿足應(yīng)用作為資源建設(shè)的度量指標(biāo)，摒棄建非所用的資源開(kāi)發(fā)指向。

我校數(shù)字化課程資源平臺(tái)初步形成了四個(gè)資源系列，即基于資源列表的數(shù)字化資源系列、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的音視頻資源系列、基于數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的課程資源系列和基于光盤資源系統(tǒng)的在線光盤共享資源系列。

一方面，我們按照上海二期課改新教材的章節(jié)順序與課程結(jié)構(gòu)，建設(shè)覆蓋主要學(xué)科和所有年級(jí)序列的數(shù)字化課程資源，以目錄樹(shù)結(jié)構(gòu)順序予以呈現(xiàn)；另一方面，我們根據(jù)數(shù)字化課程資源的屬性特征，逐步建設(shè)資源系統(tǒng)中的各種分類資源，如課件庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)、試題庫(kù)、微格資源庫(kù)、課堂實(shí)錄庫(kù)等，形成以資源類別為分類標(biāo)志的數(shù)字化課程資源系列，在目錄樹(shù)結(jié)構(gòu)中平行呈現(xiàn)。

數(shù)字化課程資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，不可能一朝一夕建成，也不可能一成不變，更不可能一勞永逸。數(shù)字化課程資源建設(shè)要依靠全體教師的力量，共同參與，共建共享，其進(jìn)一步拓展的方向是要根據(jù)課程變化而變化，逐步完善、擴(kuò)展數(shù)字化資源的序列。

3.課程整合

資源建設(shè)的終極目的是應(yīng)用。如何使資源在應(yīng)用中產(chǎn)生正向的效果，這涉及資源和課程的有效整合問(wèn)題。數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、數(shù)字資源與課程教學(xué)的融會(huì)貫通，形成緊密貼近課程教材與課堂教學(xué)的數(shù)字化資源。資源只有與課程、與教學(xué)有效融合，和諧共振，才能產(chǎn)生最優(yōu)化的教學(xué)效果。我們?cè)跀?shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，特別注重課程結(jié)構(gòu)的梳理和課程知識(shí)的重構(gòu)，體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程及教學(xué)智慧，形成立足于教師課程教學(xué)需要的全序列的數(shù)字教學(xué)資源。

在二期課改精神指引下，我們?cè)跀?shù)字化資源建設(shè)中還特別考慮到了學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的需求，引入拓展性數(shù)字資源的概念，使我們建設(shè)的數(shù)字化資源不僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程的數(shù)字化資源輔助，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式予以適當(dāng)?shù)耐卣?，使教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在一個(gè)更加開(kāi)放、更加寬泛的課堂中開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)作討論和構(gòu)建知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握數(shù)字化知識(shí)、習(xí)得數(shù)字化技能、運(yùn)用數(shù)字化工具、適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)生活。

應(yīng)用：價(jià)值的挖掘

在我校數(shù)字校園平臺(tái)中，事務(wù)管理模塊幾乎涵蓋了學(xué)校各職能部門日常的主要工作處理，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化、自動(dòng)化和無(wú)紙化，減少了中間人員和中間環(huán)節(jié)，使管理工作的信息流程清晰、通暢，信息及時(shí)、可控、安全，管理體系更加集約、高效。

數(shù)字校園在課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是數(shù)字化環(huán)境的應(yīng)用，改進(jìn)教師課堂教學(xué)的手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)交流情境，提高課堂教學(xué)的效果。二是數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，借助于前文所述的四大資源系列的深度應(yīng)用，初步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提升教學(xué)過(guò)程的交互性，建構(gòu)數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制；在應(yīng)用實(shí)踐中完善、擇優(yōu)，逐步豐富校本性的學(xué)科教學(xué)數(shù)字資源系列。

數(shù)字校園在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用主要在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)突破了課堂學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境得以改進(jìn)和延伸。數(shù)字課堂和專題學(xué)習(xí)模塊是建立在我校多層次、創(chuàng)新型、開(kāi)放式的數(shù)字校園平臺(tái)基礎(chǔ)之上的，提供給學(xué)生在線與線下學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)與延時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣寬廣的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方式可以選擇，更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及討論式、探究式和合作性的學(xué)習(xí)。

教師在數(shù)字工作室中擴(kuò)展教學(xué)空間，延伸教學(xué)過(guò)程，如在“我的E桌”中根據(jù)角色授權(quán)，發(fā)起或者完成教育教學(xué)公共事務(wù)處理以及私有數(shù)字空間中的個(gè)性化應(yīng)用；在“知識(shí)庫(kù)”中積累優(yōu)秀的教育思想和理念、教學(xué)方法與和手段、教育藝術(shù)和智慧，將各種優(yōu)秀的教育思想集中起來(lái)形成理論倉(cāng)庫(kù)，將學(xué)校優(yōu)秀教師的教育觀念、方法和手段保留下來(lái)，將他們經(jīng)典的教育教學(xué)案例、授課實(shí)景等留檔，便于后來(lái)者繼續(xù)觀摩學(xué)習(xí)，輻射與傳遞教育智慧，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提升和專業(yè)化素養(yǎng)更快更好發(fā)展。

反思：理性的堅(jiān)持

必須堅(jiān)定地推進(jìn)數(shù)字化應(yīng)用的進(jìn)程。數(shù)字校園建設(shè)本身是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，中間會(huì)有不少的曲折和反復(fù)。這個(gè)過(guò)程可能是痛苦的、漸進(jìn)的，但是其發(fā)展的方向和總的趨勢(shì)是不可逆轉(zhuǎn)的。

必須把技術(shù)和教育結(jié)合起來(lái)，作為一個(gè)整體的對(duì)象，即教育技術(shù)來(lái)看待。數(shù)字化的進(jìn)程不是顛覆傳統(tǒng)，而是作為傳統(tǒng)教育的發(fā)展和有益的補(bǔ)充。延續(xù)幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)的精髓必須保留。

必須防止形式上的數(shù)字化，穿新鞋，走老路，忽視數(shù)字校園建設(shè)的核心價(jià)值。數(shù)字化教育應(yīng)用最終是為了促進(jìn)教育教學(xué)效能的提升。數(shù)字化設(shè)備、數(shù)字化平臺(tái)，這些都不是數(shù)字化的內(nèi)涵與價(jià)值體現(xiàn)。數(shù)字化環(huán)境、數(shù)字化資源和數(shù)字化應(yīng)用應(yīng)該是三位一體的，歸根結(jié)底要落實(shí)到應(yīng)用上，也就是要把數(shù)字化做實(shí)。

必須加強(qiáng)數(shù)字化應(yīng)用的培訓(xùn)。在數(shù)字校園的應(yīng)用推進(jìn)工作中，教師的應(yīng)用培訓(xùn)至關(guān)重要，不僅僅是數(shù)字化技術(shù)的培訓(xùn)，更重要的是要引導(dǎo)教師理解和感悟數(shù)字化教育環(huán)境下的教育理念，充分挖掘教師的教育智慧，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)字化成果。

篇（9）

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字化環(huán)境； 素質(zhì)教育； 創(chuàng)新人才

［關(guān)鍵詞］ 數(shù)字化環(huán)境； 素質(zhì)教育； 創(chuàng)新人才

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 075

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 075

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0110- 01

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）08- 0110- 01

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有以學(xué)生為主體，以問(wèn)題或主題為中心的，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不斷交流、協(xié)商的合作，學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和再生性，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地、終身等特點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)的3個(gè)要素：① 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。② 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。③ 數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，形成資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造。

數(shù)字化學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式，又稱為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程的整合，不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有以學(xué)生為主體，以問(wèn)題或主題為中心的，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不斷交流、協(xié)商的合作，學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性和再生性，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地、終身等特點(diǎn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)的3個(gè)要素：① 信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。它經(jīng)過(guò)數(shù)字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。② 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。它是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料。③ 數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。利用數(shù)字化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，形成資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實(shí)踐創(chuàng)造。

數(shù)字化環(huán)境具有信息容量大、技術(shù)形式多、信息集成快的魅力。它為教育教學(xué)的展開(kāi)提供了嶄新的舞臺(tái)，它具備交流互動(dòng)的開(kāi)放性、個(gè)性學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)模式的多元性、及時(shí)反饋的動(dòng)態(tài)性、趣味學(xué)習(xí)的實(shí)效性等特點(diǎn)，在數(shù)字化環(huán)境下，有效地提高了教學(xué)效果。

數(shù)字化環(huán)境具有信息容量大、技術(shù)形式多、信息集成快的魅力。它為教育教學(xué)的展開(kāi)提供了嶄新的舞臺(tái)，它具備交流互動(dòng)的開(kāi)放性、個(gè)性學(xué)習(xí)的自主性、教學(xué)模式的多元性、及時(shí)反饋的動(dòng)態(tài)性、趣味學(xué)習(xí)的實(shí)效性等特點(diǎn)，在數(shù)字化環(huán)境下，有效地提高了教學(xué)效果。

2 素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

2 素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，勢(shì)必加速教育全球化的歷史進(jìn)程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最顯著的特征是經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。在當(dāng)今信息社會(huì)，現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來(lái)越大，作為創(chuàng)新人才應(yīng)具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，并具有獲取和利用信息的能力。作為素質(zhì)教育重要組成部分的文化素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，人類文明傳承和前進(jìn)的動(dòng)力。文化的傳播和發(fā)揚(yáng)需要?jiǎng)?chuàng)造新文化?！坝兴l(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”。在文化的傳播和發(fā)揚(yáng)中，貫穿著創(chuàng)新活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有文化的發(fā)展，就沒(méi)有新的文明，就沒(méi)有人類的進(jìn)步。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本需要。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的廣泛應(yīng)用，勢(shì)必加速教育全球化的歷史進(jìn)程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)最顯著的特征是經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。信息素質(zhì)教育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。在當(dāng)今信息社會(huì)，現(xiàn)代科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來(lái)越大，作為創(chuàng)新人才應(yīng)具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，并具有獲取和利用信息的能力。作為素質(zhì)教育重要組成部分的文化素質(zhì)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，人類文明傳承和前進(jìn)的動(dòng)力。文化的傳播和發(fā)揚(yáng)需要?jiǎng)?chuàng)造新文化?！坝兴l(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)”。在文化的傳播和發(fā)揚(yáng)中，貫穿著創(chuàng)新活動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有文化的發(fā)展，就沒(méi)有新的文明，就沒(méi)有人類的進(jìn)步。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就是人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校培養(yǎng)的人才的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了學(xué)生知識(shí)面過(guò)于單一，只重書本理論知識(shí)的教育，忽視實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。出現(xiàn)部分學(xué)生綜合素質(zhì)差，視野狹窄，學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏思考能力和創(chuàng)造能力，顯然，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有實(shí)施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育滲透到教育的全過(guò)程，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，要高度重視校園創(chuàng)新教育環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造出一個(gè)良好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的軟環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的創(chuàng)新組織環(huán)境，相互配合，共同為創(chuàng)新環(huán)境的建立創(chuàng)造良好的條件。努力實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)從課堂教學(xué)抓起。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。 突出創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，感受科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神。讓各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)成為建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境的核心內(nèi)容，為培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才，樹(shù)立適合市場(chǎng)需要的人才觀。

實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校培養(yǎng)的人才的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式形成了學(xué)生知識(shí)面過(guò)于單一，只重書本理論知識(shí)的教育，忽視實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。出現(xiàn)部分學(xué)生綜合素質(zhì)差，視野狹窄，學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏思考能力和創(chuàng)造能力，顯然，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，只有實(shí)施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育滲透到教育的全過(guò)程，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，要高度重視校園創(chuàng)新教育環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造出一個(gè)良好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的軟環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的創(chuàng)新組織環(huán)境，相互配合，共同為創(chuàng)新環(huán)境的建立創(chuàng)造良好的條件。努力實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)從課堂教學(xué)抓起。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。 突出創(chuàng)新環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，感受科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神。讓各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)成為建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境的核心內(nèi)容，為培養(yǎng)多層次的復(fù)合型人才，樹(shù)立適合市場(chǎng)需要的人才觀。

3 在數(shù)字環(huán)境下素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

3 在數(shù)字環(huán)境下素質(zhì)教育與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑

（1） 充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育。在數(shù)字化的理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。在老師的課程設(shè)計(jì)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，老師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（1） 充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育。在數(shù)字化的理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識(shí)，更重要的是如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。在老師的課程設(shè)計(jì)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，老師監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。 激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（2） 構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)。拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，課程建設(shè)就是橋梁。構(gòu)建適應(yīng)高職素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新人才打下了知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持現(xiàn)代性、基礎(chǔ)性、前沿性與實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)以致用，使創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才服務(wù)。

（2） 構(gòu)建適應(yīng)高等職業(yè)素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)。拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，課程建設(shè)就是橋梁。構(gòu)建適應(yīng)高職素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)新人才打下了知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持現(xiàn)代性、基礎(chǔ)性、前沿性與實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)以致用，使創(chuàng)新能力、實(shí)踐技能為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才服務(wù)。

（3） 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、保證素質(zhì)教育的推進(jìn)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育事業(yè)的決定性因素。引進(jìn)和開(kāi)發(fā)一批面向教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程，以現(xiàn)代信息媒體為依托，借助各種媒體和現(xiàn)代化手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要求教師在具備高尚職業(yè)道德水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、廣博的知識(shí)的同時(shí)，要有再學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與操作能力，為培養(yǎng)能接受新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的人才服務(wù)。

（3） 建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、保證素質(zhì)教育的推進(jìn)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育事業(yè)的決定性因素。引進(jìn)和開(kāi)發(fā)一批面向教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程，以現(xiàn)代信息媒體為依托，借助各種媒體和現(xiàn)代化手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要求教師在具備高尚職業(yè)道德水平、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、廣博的知識(shí)的同時(shí)，要有再學(xué)習(xí)能力、教育研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與操作能力，為培養(yǎng)能接受新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的人才服務(wù)。

篇（10）

2數(shù)字化辦公對(duì)學(xué)生的作用

采用數(shù)字化教學(xué)，使用計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬真實(shí)情況的情景，運(yùn)用數(shù)字化資源來(lái)導(dǎo)入課程，能通過(guò)情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用數(shù)字化教學(xué)可以給學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源。可以提供形式活潑，內(nèi)容生動(dòng)，信息量豐富的，具有交互作用的信息資源。隨著近幾年多媒體功能的強(qiáng)化，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的興盛，越來(lái)越多的學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且，隨著數(shù)字化教學(xué)的興盛，能夠?qū)W習(xí)到的學(xué)生的數(shù)量也在與日俱增，學(xué)到的知識(shí)的容量也在快速的擴(kuò)大。數(shù)字化教學(xué)，給了學(xué)生很大的發(fā)展空間和自由，不僅僅局限于板書的內(nèi)容的限制，數(shù)字化教學(xué)所采用的資源是可以移動(dòng)的，方便了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和討論。教師通過(guò)這種方式將學(xué)生領(lǐng)如門徑，給了學(xué)生一個(gè)確定的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的自由，通過(guò)這種方式，也可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，而不僅僅局限于老師所教的內(nèi)容。培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的能力。數(shù)字化教學(xué)中學(xué)生是開(kāi)放式資源建設(shè)的重要參與者，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果應(yīng)成為資源建設(shè)中不可缺少的一部分。學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的，所以應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用。通過(guò)學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。作為教育專家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。其他關(guān)心教育的人員處在社會(huì)各行各業(yè)，對(duì)資源建設(shè)都有自己的見(jiàn)解，我們也應(yīng)吸收其中有益成分應(yīng)用到我們的開(kāi)發(fā)中。開(kāi)發(fā)人員主要是從技術(shù)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。數(shù)字化教學(xué)可以提高教學(xué)效率，給了學(xué)生更多自由思考的空間，容易體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，進(jìn)而可以提升學(xué)生的整體的素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

3數(shù)字化辦公對(duì)教師的作用

數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的定位和看法也將有所改變。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)方式。由于數(shù)字化的出現(xiàn)，資源的共享和管理方式也發(fā)生了很大的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，在某種意義上說(shuō)，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語(yǔ)力。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。隨著數(shù)字化教學(xué)的到來(lái)，教師可以不僅僅采用板書的形式傳播知識(shí)，可以采用多媒體，計(jì)算機(jī)的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)變得較為的靈活，可以形象鮮明的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著教師的角色和觀念的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也發(fā)生了潛移默化的改變，教師和學(xué)生是共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的。數(shù)字化的教學(xué)出現(xiàn)之后，網(wǎng)絡(luò)媒體的作用也越來(lái)越突出，教師可以把自己的教學(xué)體會(huì)和教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起來(lái)分享，可以傳播給更多的人，大家可以針對(duì)教學(xué)方式和資源的使用各抒己見(jiàn)，共同討論和進(jìn)步。數(shù)字化辦公并不是讓老師放棄傳統(tǒng)的板書形式，多媒體、網(wǎng)絡(luò)和板書相結(jié)合，可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量。采用動(dòng)靜結(jié)合的方式，有助于將教學(xué)效果發(fā)揮出它最大的優(yōu)勢(shì)。數(shù)字化教學(xué)增大了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓老師更能明白學(xué)生的需求是什么，也有助于學(xué)生從教師那里學(xué)到更多的知識(shí)。