序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇電路學(xué)習(xí)感悟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

篇（2）

電子線路是電類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，且對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求較高。這門課對(duì)于中職學(xué)生（入學(xué)成績普遍較差）來說，學(xué)習(xí)難度很大。為了提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)運(yùn)用“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積極主動(dòng)的應(yīng)用，開展自主探索、互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在電子線路課程的教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)講授組合邏輯電路的分析及設(shè)計(jì)這一章時(shí)，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果，其具體操作過程如下。

1.任務(wù)的提出

先讓學(xué)生觀看舉重比賽的視頻場景，然后提出任務(wù)：假設(shè)舉重比賽中有A、B二個(gè)副裁判和一個(gè)主裁判C，只有當(dāng)主裁判同意時(shí)，且副裁判至少有一人同意時(shí)，舉重成績才能有效，否則舉重成績無效。請?jiān)囋O(shè)計(jì)一個(gè)裁判電路并由實(shí)際電路進(jìn)行測試。視頻的播放、真實(shí)場景的再現(xiàn)、任務(wù)的布置，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析任務(wù)

任務(wù)提出后，學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題設(shè)計(jì)出的邏輯電路五花八門，但筆者并不急著告訴他們哪個(gè)是正確的，而是讓他們現(xiàn)場介紹自己設(shè)計(jì)的邏輯電路圖。筆者通過上臺(tái)發(fā)言、小組討論、相互修正等活動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生們在設(shè)計(jì)電路的過程中手腦并用、互幫互學(xué)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且提高了語言表達(dá)能力和社交能力。

3.實(shí)施任務(wù)

在課堂上，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好需要的電路圖后，筆者又要求其在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)是否正確。在此過程中，老師必須全程指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。

4.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。根據(jù)電子線路課的特點(diǎn)，筆者不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用等情況，還評(píng)價(jià)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與同學(xué)相互協(xié)作的能力等。

通過教學(xué)實(shí)踐，我們可以看到，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促使學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、以人為本，在“做”中教

以人為本，就是以學(xué)生為本，一切要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績不理想，厭學(xué)文化和專業(yè)理論課。但他們對(duì)于實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課以及其他需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n程，往往興趣濃厚。因此，專業(yè)教師應(yīng)因勢利導(dǎo),在講授專業(yè)理論課的同時(shí)，更多地通過做（教師演示、學(xué)生操作）來達(dá)到教的目的。

如在講授二極管、三極管器件時(shí)，筆者首先出示了二極管、三極管的實(shí)物，讓學(xué)生直接觀察。老師提問“這是什么”，接著問“有什么用”；接著，筆者展示拆開的電子產(chǎn)品（如充電器、收音機(jī)等電器），把這些產(chǎn)品分發(fā)到學(xué)生（以小組形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組）手中，讓他們找出相同器件的位置；最后，再由筆者講述這些器件的作用。這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

又如講到三極管的判斷方法時(shí)，可把學(xué)習(xí)環(huán)境移到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室（營造氛圍），學(xué)生每人一個(gè)萬用表、若干個(gè)三極管，安排兩名教師進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。一名教師按照判斷三極管類型、管腳的步驟，逐步操作，逐步講解；學(xué)生仿照教師的動(dòng)作進(jìn)行按步操作、按步理解，此時(shí)另一名教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。通過反復(fù)的操作練習(xí)，學(xué)生很容易掌握三極管的判斷方法，另外也可以通過對(duì)壞器件的測試來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、以“做”為中心，學(xué)以致用，在“做”中悟

“教學(xué)做合一”的核心是“做”字，做是學(xué)的中心，也是教的中心。要使學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容必須盡可能轉(zhuǎn)化為“實(shí)際電子產(chǎn)品”，一定要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手腦并用，把所學(xué)知識(shí)與動(dòng)手操作貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，真正做到學(xué)以致用。

電子線路是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教材中的內(nèi)容大多都與實(shí)際生活中的電器有密切聯(lián)系，因此，每講完一章節(jié)，教師都可以準(zhǔn)備一些專業(yè)資料，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目課題。當(dāng)然課題不能設(shè)計(jì)得太大、太難。例如學(xué)完二極管后，教師可讓學(xué)生做一個(gè)電子貓（利用發(fā)光二極管）；學(xué)完穩(wěn)壓電源后，讓學(xué)生做一個(gè)穩(wěn)壓電源（可用集成穩(wěn)壓），為其他電路提供電源；學(xué)完功率放大電路后，學(xué)生就能完成OTL電路的制作，并連上音箱、VCD等附屬電器，達(dá)到播放音樂的目的。當(dāng)學(xué)生看到自己通過各種方法、多種渠道獨(dú)立完成的作品時(shí)，那份成功的喜悅溢于言表，對(duì)知識(shí)的渴望也就越來越強(qiáng)。

篇（3）

一、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，體驗(yàn)物理思想方法

教材上，通電、斷電自感實(shí)驗(yàn)都是演示實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的要求。因此，通常情況下，教師會(huì)直接把如圖1所示的電路呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生注意觀察開關(guān)閉合瞬間兩只燈泡的發(fā)光情況，然后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，最后得到自感電動(dòng)勢方向與原電流方向之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，過程一定是順暢的，結(jié)論的得出也是“水到渠成”的。但是，從新課程的三維目標(biāo)來看，這樣的教學(xué)僅僅達(dá)成了“知識(shí)與技能”的目標(biāo)，學(xué)生只是知道了“自感電動(dòng)勢阻礙原電流變化”的結(jié)論，明顯欠缺“過程與方法”的體驗(yàn)。因此，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：老師怎么會(huì)想到用如圖1所示的電路來觀察、研究通電自感的？為了避免疑惑，筆者合理拉長了通電自感實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生經(jīng)歷“亞研究”過程，并從中體驗(yàn)重要的思想方法――類比和比較。設(shè)計(jì)思路是：利用斷電自感設(shè)計(jì)“電擊實(shí)驗(yàn)”自主建構(gòu)“自感”概念粗略分析“斷電自感電路不能產(chǎn)生明顯通電自感現(xiàn)象”的原因通電自感實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。課堂實(shí)錄如下。

【教學(xué)片段1】建構(gòu)“自感”概念并設(shè)計(jì)通電自感電路

實(shí)驗(yàn)器材：線圈（日光燈用鎮(zhèn)流器）、1.5V干電池2節(jié)、開關(guān)、導(dǎo)線若干。

實(shí)驗(yàn)演示：如圖2所示，讓學(xué)生（約10名）手拉手，與線圈并聯(lián)后接在干電池的兩端。閉合開關(guān)時(shí)，學(xué)生沒有任何感覺，但開關(guān)斷開時(shí)，學(xué)生都有了被電擊的感覺。

問題1：同學(xué)們有被電擊的感覺，這是誰“惹的禍”？

問題2：如果把同學(xué)們換成燈泡，如圖3所示，燈泡會(huì)被電擊嗎？

實(shí)驗(yàn)演示：開關(guān)斷開的瞬間，小燈泡閃亮一下。

問題3：開關(guān)斷開，電源停止供電，讓小燈泡閃亮一下的電流是從何而來的？

問題4：如圖3所示，開關(guān)斷開的瞬間，線圈會(huì)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢。那么，開關(guān)閉合的瞬間，線圈會(huì)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢嗎？為什么？

問題5：既然這樣，開關(guān)閉合的瞬間，為什么沒有發(fā)生明顯的自感現(xiàn)象？

問題6：設(shè)計(jì)什么樣的電路就可以觀察到開關(guān)閉合瞬間的自感現(xiàn)象？

實(shí)驗(yàn)演示：閉合開關(guān)時(shí)，能夠觀察到燈泡延遲發(fā)光，但很不明顯。

問題7：如何改進(jìn)電路才可以觀察到明顯的自感現(xiàn)象呢？

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們先來思考這樣一個(gè)問題，有兩位運(yùn)動(dòng)員都說自己跑得快，我們該怎么判斷？

學(xué)生活動(dòng)：可以用“比賽”的方法判斷哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快，類似地，可以用“比較”的方法判斷燈泡發(fā)光快慢。自然就會(huì)提出如圖4所示的實(shí)驗(yàn)方案。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，采用圖4所示的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣比較，“公平”嗎？

實(shí)驗(yàn)演示：閉合開關(guān)的瞬間，燈泡A2立即變亮，燈泡A1延遲變亮。

二、經(jīng)歷規(guī)律探究過程，體驗(yàn)科學(xué)研究方法

教材內(nèi)容是根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律推導(dǎo)出自感電動(dòng)勢的表達(dá)式，但教材沒有提出進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的要求。因此，教師通常只是從理論探究的角度，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出自感電動(dòng)勢的表達(dá)式。然后，根據(jù)推導(dǎo)過程得到影響自感電動(dòng)勢大小的因素以及理解自感系數(shù)的物理意義。筆者認(rèn)為如此教學(xué)是有所偏頗的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)合理論是科學(xué)的研究方法。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，依靠理論能夠發(fā)掘現(xiàn)象間的本質(zhì)聯(lián)系并預(yù)測新事物，理論是否正確要由實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。物理教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行合理的拓展和重組，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，盡可能將實(shí)驗(yàn)探究和理論探究有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過程，并從中體驗(yàn)科學(xué)的研究方法。鑒于此，筆者合理拉長了探究自感電動(dòng)勢大小的教學(xué)過程，增設(shè)了實(shí)驗(yàn)探究階段。設(shè)計(jì)思路是：觀察現(xiàn)象合理猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論推導(dǎo)得出結(jié)論。課堂實(shí)錄如下。

【教學(xué)片段2】探究自感電動(dòng)勢的大小

問題1：在圖1和圖3所示的實(shí)驗(yàn)中，所用的線圈分別是1600匝和800匝，而且都要加一個(gè)大鐵芯，這是為什么呢？

學(xué)生猜測：自感電動(dòng)勢的大小與匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)。

問題2：請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思想方法是什么？判斷自感電動(dòng)勢大小的依據(jù)是什么？

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過交流討論，給出圖5（自感電動(dòng)勢與有無鐵芯的關(guān)系）和圖6（自感電動(dòng)勢與匝數(shù)的關(guān)系）所示的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)演示：教師利用“自制實(shí)驗(yàn)裝置（自感線圈為學(xué)生用可拆變壓器）”展示自感電動(dòng)勢與有無鐵芯的關(guān)系（如圖7所示）、自感電動(dòng)勢與匝數(shù)的關(guān)系（如圖8所示）。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：有鐵芯、匝數(shù)越多，自感電動(dòng)勢越大。

問題3：前面實(shí)驗(yàn)中，通過開關(guān)的閉合、斷開改變電流，為何不用滑動(dòng)變阻器呢？

學(xué)生猜測：自感電動(dòng)勢的大小與電流變化的快慢有關(guān)。

實(shí)驗(yàn)演示：利用如圖9所示的電路展示自感電動(dòng)勢與電流變化快慢的關(guān)系。開關(guān)斷開的瞬間，小燈泡會(huì)閃亮一下。移動(dòng)滑片時(shí)，燈泡不是閃亮一下，而是亮度逐漸變化。這就說明：電流變化越快，自感電動(dòng)勢越大。

問題4：自感電動(dòng)勢也是感應(yīng)電動(dòng)勢，請利用法拉第電磁感應(yīng)定律推導(dǎo)出自感電動(dòng)勢的表達(dá)式。

師生合作：

E=n■=n■=nS■=nSk■，即E自=L■

問題5：自感系數(shù)L的大小跟哪些因素有關(guān)？

教師引導(dǎo)：這些因素都是線圈本身的屬性，因而自感系數(shù)L由線圈本身決定。

問題6：自感系數(shù)L越大，表示的物理意義是什么？

學(xué)生回答：在電流變化快慢一定的情況下，自感系數(shù)L越大，產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢越大。

教師引導(dǎo)：由此可見，自感系數(shù)L反映了線圈產(chǎn)生自感電動(dòng)勢的本領(lǐng)。

篇（4）

《電路》課程是自動(dòng)化、電氣、電子信息、通信工程等相關(guān)電子專業(yè)的基礎(chǔ)課程?！峨娐贰氛n程的主要特點(diǎn)是理論難、實(shí)用性廣，其定理的抽象性使很多學(xué)生無法將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)本課程感到懼怕。尤其三本院?！峨娐贰氛n程教學(xué)的課時(shí)少、任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，因此教學(xué)效果不理想。我根據(jù)自己的感悟和體會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，對(duì)《電路》的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”從心理角度來看：當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)集中注意力，采取積極主動(dòng)的意志和行為，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

一、前幾節(jié)課是關(guān)鍵

教師是學(xué)生接觸新知識(shí)的第一位引路人，而前幾節(jié)課是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，尤其是第一節(jié)課，不僅可以給學(xué)生講述最基本、最實(shí)用、最簡單的電路模型，而且可以做很多演示實(shí)驗(yàn)，例如：疊加定理，戴維寧?諾頓定理等。雖然演示實(shí)驗(yàn)會(huì)多占用一點(diǎn)時(shí)間，但這樣的教學(xué)方式不但會(huì)立即吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)對(duì)以后的章節(jié)起一定的啟發(fā)作用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣

不可否認(rèn)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用尤其在基礎(chǔ)課上，已經(jīng)從爭議走向成熟。多媒體教學(xué)不僅增大了課堂的信息量［1］，而且教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生們看到獨(dú)特的“全方位、多視覺、多層次、多變化”的立體式的演示功能［2］。在《電路》教學(xué)中給學(xué)生們看一些與時(shí)俱進(jìn)的電子器件與應(yīng)用的圖片，可以使抽象的教學(xué)成為直觀可操作的“模擬實(shí)驗(yàn)”，如：動(dòng)態(tài)演示講解電壓電流的參考方向，用動(dòng)態(tài)電流流過的方向與所選取元件的電壓方向?qū)Ρ?，更容易判斷二者的關(guān)聯(lián)性，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣

保持課前提問的輕松氛圍［3］，可鞏固學(xué)習(xí)成效。雖然學(xué)生都知道課前提問是對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的回顧，但能真正積極參與回答問題的學(xué)生卻很少。對(duì)于簡單問題可采用自愿回答的方式，而較難的問題則可采用集體回答的方式。習(xí)題課采取“教與導(dǎo)”并行的形式。鼓勵(lì)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，為其他同學(xué)講解習(xí)題，或讓學(xué)生提出質(zhì)疑再由教師教授學(xué)生解題思路。通過這種方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《電路》學(xué)習(xí)的自信心，提高獨(dú)立思考的能力。

四、課后習(xí)題與實(shí)際相結(jié)合

目前許多學(xué)校采用了實(shí)驗(yàn)箱的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，電路中關(guān)鍵部分僅需學(xué)生自己簡單連接，而其余部分由試驗(yàn)箱內(nèi)部電路完成。從表面上看，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又節(jié)省了實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間，而且有利于管理，降低了危險(xiǎn)系數(shù)?？蓪W(xué)生在連接電路時(shí)仿佛在畫電路圖，看不到實(shí)際的電路情況，出現(xiàn)問題，自然有管理儀器的老師維修。這使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)缺乏一種責(zé)任感，解決實(shí)際問題的能力也會(huì)受到影響。如果僅僅是時(shí)間問題，可定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生隨時(shí)做實(shí)驗(yàn)。如果不能提供這種條件，則可準(zhǔn)備一些看得見的元件，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)。

《電路》課以講解電路原理為主，雖有部分涉及實(shí)際問題，但大部分都已抽象為電路模型。所以無論是例題還是課后習(xí)題學(xué)生見到的都是抽象的電路圖，很少知道此電路圖會(huì)在哪里出現(xiàn)，更不會(huì)了解如何使用這些電路模型。我們通過與國外的學(xué)生交流，了解到，國外課程的課后習(xí)題與實(shí)際的應(yīng)用緊密聯(lián)系，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且明確了學(xué)習(xí)的目的。因此，教師在講解時(shí)，可先以模型為例題進(jìn)行原理講解，然后將原理涉及的電路與實(shí)際的電路相聯(lián)系，對(duì)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。例如：《電路》第五章含有“運(yùn)算放大器的電阻電路”有這樣一道習(xí)題。原題為：如圖1，電路起減法作用，求輸出電壓u，和輸入電壓u、u之間的關(guān)系。學(xué)生可從本題得到信息為：

（1）圖1為減法電路；

（2）輸出與輸入有一定關(guān)系。

如果我們將此題改為：壓力傳感器的輸出范圍是0～2mv，圖1為測量壓力的實(shí)用差分運(yùn)算放大電路，u、u分別接在壓力傳感器的輸出端，求檢測電路輸出端u，與u、u的關(guān)系。學(xué)生得到信息為：

（1）圖1為一個(gè)實(shí)用電路；（2）電路可實(shí)現(xiàn)差分運(yùn)算；（3）電路常應(yīng)用于小信號(hào)檢測；（4）電路可實(shí)現(xiàn)壓力檢測；（5）壓力傳感器可用于壓力檢測；（6）壓力傳感器一般為小信號(hào)輸出；（7）差分電路輸出與輸入有一定關(guān)系。

雖然是幾乎相同的問題，但經(jīng)過對(duì)題目進(jìn)行簡單的修改，學(xué)生們從習(xí)題中獲取了更多的知識(shí)，有助于學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際問題。原題只傳遞了很少信息，且十分抽象，學(xué)生很難深刻理解減法電路的實(shí)際用途，而改后的習(xí)題不但聯(lián)系實(shí)際，而且拓寬了學(xué)生的視野，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

我通過以上教學(xué)改革的嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)《電路》課程的積極性。教師在上課時(shí)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱［4］、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的三本學(xué)生，更要激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，不是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有這樣，才能克服種種學(xué)習(xí)困難，提高運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］竇建華，潘敏，郭銘銘.“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30，（12）.

［2］賈艷艷，文麗，閻婷.淺談《模擬電路》課程教學(xué)改革［J］.新西部，2010，（11）.

篇（5）

   

在實(shí)際學(xué)習(xí)、操作和訓(xùn)練中，著重注意以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)教學(xué)：

 

 

一、使學(xué)生重點(diǎn)理解串并聯(lián)電路的特點(diǎn)

串聯(lián)電路中，電流只有一條路徑，一個(gè)用電器沒有電流通過，其他用電器也沒電流通過。一個(gè)開關(guān)控制所有用電器的工作，且開關(guān)的作用與位置無關(guān)。

并聯(lián)電路中，電流有多條路徑，一條支路沒有電流通過，其他支路仍有電流通過。干路中的開關(guān)控制所有用電器的工作，支路中的開關(guān)控制各支路中用電器的工作。開關(guān)的作用與位置有關(guān)。

學(xué)生掌握串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，是他們學(xué)習(xí)電路知識(shí)的最基本的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容起著決定性的作用。

 

 

二、正確分析電路及電路圖。

分析電路及電路圖時(shí)，一定要先找到電源。結(jié)合并運(yùn)用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，從電源正極出發(fā)，電流在回到電源負(fù)極的過程中，觀察有幾條路徑，若只有一條路徑，則為串聯(lián)電路。否則，為并聯(lián)電路。

 

 

三、正確連接電路及畫電路圖。

在連接電路或畫電路圖時(shí)，一定要先從支路入手，分別連接完每一條支路，再把各支路并聯(lián)，而后去連接干路中的各元件。

 

 

四、理解電流表、電壓表的實(shí)質(zhì)

初中范圍內(nèi)，讓學(xué)生把電流表理解為一根可以顯示出通過電流大小的導(dǎo)線即可。把電壓表理解為斷路。（而在分析電路或電路圖時(shí)，把電壓表視為“不存在”效果更好）。分析完電路后，再去觀察電流表測誰的電流，電壓表測量誰的電壓。

 

 

五、簡化電路及電路圖的幾點(diǎn)作法

在實(shí)際電學(xué)問題中，有些電路及電路圖較為復(fù)雜，學(xué)生分析起來有一定的困難，為了解決這個(gè)問題，采取以下措施十分有效，首先，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電路中任意兩點(diǎn)間沒有任何用電器時(shí)，都可以把這兩點(diǎn)看作是一個(gè)點(diǎn)。其次，畫出其等效電路圖。再次，電路圖處理完畢后，一定要在電路圖上標(biāo)出各物理量，結(jié)合相關(guān)的公式及物理規(guī)律進(jìn)行解決實(shí)際問題。這樣處理完畢后，學(xué)生有柳暗花明的感覺，使難度一下就降低了50%.

六，特殊電路圖

在一個(gè)電路或電路圖中，若出現(xiàn)電壓表、小燈泡（或其他用電器）、電流表、滑動(dòng)變阻器等串聯(lián)時(shí)（如圖所示），可把小燈泡、電流表、滑動(dòng)變阻器視為導(dǎo)線，即把電路簡化為只是用電壓表測量電源電壓。電路接通后，出現(xiàn)的現(xiàn)象為：電流表指針幾乎不動(dòng)，小燈光不發(fā)光，電壓表示數(shù)為電源電壓。

 

 

 

 

 

 

 

七、電路正確分析理解后，回歸到以下思路進(jìn)行解決實(shí)際問題 I

.結(jié)合下表中歸納的串、并聯(lián)電路中各物理量的規(guī)律，進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，便能愉快輕松的解決電學(xué)問題。

串聯(lián)電路

公用公式(適用于串并聯(lián)電路)

并聯(lián)電路

 

 

 

 

 

 

 

 

電流規(guī)律：I=I1=I2

電壓規(guī)律：U=U1+U2

電阻規(guī)律：R=R1+R2

R> R1;R> R2 原因：相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度。

推論：====

在電路中串聯(lián)一個(gè)電阻，起到分壓作用

I=

W=Pt=UIt=I2Rt=t

P==UI=I2R=

R=

W=W1+W2

P=P1+P2

電流規(guī)律：I=I1+I2

 

電壓規(guī)律：U=U1=U2

 

電阻規(guī)律：=+

 

 

 

R< R1;R< R2原因：相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積

推論：====

在電路中并聯(lián)一個(gè)電阻，起到分流作用

篇（6）

在整個(gè)授課過程中，老師首先自己要認(rèn)識(shí)清楚，授課并非機(jī)械地、簡單地向?qū)W生單純的傳遞知識(shí)的過程，而應(yīng)該是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)框架的過程。教師并不僅僅作為知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視每名學(xué)生對(duì)于各種現(xiàn)象的自我的感悟和理解，及時(shí)地傾聽學(xué)生的想法，仔細(xì)分析這些想法的由來，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才可以提高學(xué)習(xí)效率。怎樣有效地組織好一堂實(shí)驗(yàn)課程，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)過程：

一、做好課前的準(zhǔn)備工作

1.教學(xué)前期資料的準(zhǔn)備

由于教師每次的授課任務(wù)都完全按照學(xué)校設(shè)置的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，因此教師有更多的時(shí)間備課、收集資料并且設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)等。要打造高效的實(shí)驗(yàn)課堂，必須充分利用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，既沒有條理性，又是雜亂無章的，那必然是低效的。

2.做好實(shí)驗(yàn)預(yù)演工作

在實(shí)驗(yàn)課程中，演示實(shí)驗(yàn)室是必不可少的環(huán)節(jié)。演示實(shí)驗(yàn)通常是指在課堂上由教師進(jìn)行表演和規(guī)范操作，在操作過程中強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，并且強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，以及正確的實(shí)驗(yàn)操作流程。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過教師的實(shí)驗(yàn)演示的啟發(fā)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察思考，以達(dá)到帶著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

1.清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材

由于每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同，因此所需要的實(shí)驗(yàn)器材要及時(shí)進(jìn)行更換，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量、種類是否齊全，這是順利完成實(shí)驗(yàn)的前提。

2.器材的檢測

在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，器材直接決定實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果，因此檢查所用器材顯得尤為重要。通常在實(shí)驗(yàn)實(shí)際過程中，大多數(shù)學(xué)生容易忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，一拿到器材就直接先連接電路，一旦電路出故障，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果，再檢測器材，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作變慢，完不成本次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.實(shí)驗(yàn)原理的分析

實(shí)驗(yàn)原理的分析過程往往是很多學(xué)生不喜歡的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生喜歡動(dòng)手操作而討厭理論的學(xué)習(xí)。因此在講解的過程時(shí)，可以采用以提問的形式進(jìn)行集體回顧，這樣可以加深學(xué)生的印象，便于后期的實(shí)驗(yàn)操作。當(dāng)然，如果連實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)容都不知道，那后面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是很難進(jìn)行的。有時(shí)候?qū)碚摶A(chǔ)差、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，可讓他們先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)測數(shù)據(jù)，然后根據(jù)數(shù)據(jù)反過來理解實(shí)驗(yàn)原理，這樣可以加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.實(shí)驗(yàn)原理圖的識(shí)讀

在電類實(shí)驗(yàn)課程中，原理圖的識(shí)讀是學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于很多學(xué)生一看到電路就發(fā)暈，很難自己找到電路的連接特點(diǎn)，因此教師在分析時(shí)要仔細(xì)講解。例如在日光燈電路中，學(xué)生要分析清楚各元器件的連接方式，在電動(dòng)機(jī)的連接實(shí)驗(yàn)中，主電路和控制電路的組成及連接方式都是關(guān)鍵點(diǎn)。

5.電路故障分析與排除

通常來說，電路的故障一般為元器件的錯(cuò)誤鏈接、電路短路或短路。檢測的方法一般有動(dòng)態(tài)監(jiān)測和靜態(tài)檢測兩種方式。所謂靜態(tài)檢測，其實(shí)就是在電路不通電的狀態(tài)下，用萬用表測量電路中的電阻值，如果電路是好的則萬用表有電阻值得數(shù)據(jù)，一旦電路斷路則萬用表無讀數(shù)。動(dòng)態(tài)測量的方法則是在電路帶電的狀態(tài)下，測量電路中的電壓和電流，從而找出電路的故障點(diǎn)。在這個(gè)檢測過程中，首先要確保自己所用器材時(shí)好的沒有任何損壞。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好有故障電路，讓學(xué)生自己完成檢測，找出故障點(diǎn)，并進(jìn)行分析講解，然后老師再歸納總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力。

篇（7）

電學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣遵循由現(xiàn)象到規(guī)律的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要想真正理解理論性很強(qiáng)的電學(xué)概念、規(guī)律，除了要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真完成課堂中的分組實(shí)驗(yàn)外，創(chuàng)造條件課后做一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣十分重要.

例1體驗(yàn)短路危害.

短路是一個(gè)電學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課本中對(duì)短路的危害是用信息快遞的方式呈現(xiàn)的，教學(xué)中老師可能會(huì)用一些方法演示短路的危害以幫助同學(xué)們理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn).你不妨用下列器材做一組小實(shí)驗(yàn)，自己去感悟和體會(huì).

器材：一節(jié)七號(hào)干電池、體溫計(jì)、一根銅導(dǎo)線、一個(gè)小燈泡、一根橡皮筋.

實(shí)驗(yàn)操作過程如圖所示：

如圖1，將一節(jié)七號(hào)干電池用橡皮筋與體溫計(jì)的玻璃泡綁起來，測出它的溫度.如圖2用銅導(dǎo)線將一個(gè)小燈泡接到電池兩極使它發(fā)光，注意手和發(fā)光的燈泡遠(yuǎn)離體溫計(jì)的玻璃泡，30秒后觀察體溫計(jì)示數(shù)的變化，你會(huì)發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)的示數(shù)略有升高.如圖3，用銅導(dǎo)線直接連接電池的兩極，即將電源短路，30秒后你會(huì)發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)示數(shù)明顯上升，再用手去摸電池，明顯感覺到發(fā)熱，這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過三個(gè)圖的比較能更有力地說明短路的危害.

你觀察過家里電冰箱的門開關(guān)嗎？你注意到洗衣機(jī)里有兩個(gè)電動(dòng)機(jī)嗎？你是否為教學(xué)樓上不同樓層的開關(guān)可以控制同一個(gè)休息平臺(tái)上的電燈而感到新奇呢？你有過晚上經(jīng)過樓道時(shí)，只要聲音響一點(diǎn)就有燈會(huì)發(fā)光的經(jīng)歷嗎？你看過節(jié)日里滿街的彩燈吧，你思考過它們是如何實(shí)現(xiàn)成串發(fā)光或一閃一閃發(fā)光的嗎？……

電學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊，創(chuàng)造條件動(dòng)手做一做，親眼看一看，用大量唾手可得的實(shí)驗(yàn)器材去實(shí)驗(yàn)去探究，由豐富的電學(xué)現(xiàn)象增加自己的感性認(rèn)識(shí)，再去思考、學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)讓你覺得興趣盎然，而且有可能會(huì)讓你迅速地得心應(yīng)手地走上學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的正確軌道.

方法二：重視知識(shí)的發(fā)展過程，加深物理規(guī)律的理解

電學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，從一開始接觸的電學(xué)現(xiàn)象中獲得的一些初步結(jié)論往往都有他成立的條件，記住結(jié)論成立的必要條件并在學(xué)習(xí)的過程中逐步地修正、完善結(jié)論是學(xué)好初中電學(xué)知識(shí)必須注意的一個(gè)方面.

例2燈的亮度和什么因素有關(guān)？

在學(xué)習(xí)電流時(shí)，為了說明電流也有大小，我們常遇到如圖4與圖5的實(shí)驗(yàn)演示：

同樣的小燈泡接在一節(jié)電池上時(shí)，亮度沒有接在兩節(jié)串聯(lián)的電池上亮.這說明電流越大，燈泡越亮.這里就要特別注意結(jié)論的成立條件是同一個(gè)燈泡，如果不注意這個(gè)條件，我們會(huì)很快被下面的實(shí)驗(yàn)所困惑.

圖6所示的是將兩個(gè)規(guī)格不同的燈泡串聯(lián)在電源兩端，當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈的亮度不同，一個(gè)亮一個(gè)暗，有時(shí)暗的電燈只能看到一星點(diǎn)的光亮.而通過實(shí)驗(yàn)探究我們知道串聯(lián)電路中的電流是處處相等的，即通過兩燈的電流相同，可見燈的亮度雖和電流有關(guān)，但電流并不是決定燈的亮度的唯一因素.

直到學(xué)到電功率的知識(shí)以后，我們才會(huì)最終明白電燈的亮度取決于電功率的大小，而電功率的大小既和通過的電流的大小有關(guān)，還和電燈兩端的電壓有關(guān).而電流越大電燈就越亮是針對(duì)同一個(gè)電燈而言的，是學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)之初的一個(gè)初步結(jié)論，這個(gè)結(jié)論是有條件的，沒有普遍意義.

方法三：重視畫圖與識(shí)圖的訓(xùn)練，形成學(xué)習(xí)的基本技能

學(xué)習(xí)電學(xué)離不開電路圖，電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的初期，電路圖的一些小小變化就會(huì)讓很多同學(xué)為難半天，其中電路圖的各種等效畫法是需要熟練掌握的技能.

例3等效電路圖的識(shí)別與畫圖訓(xùn)練.

以一個(gè)干路開關(guān)控制兩個(gè)并聯(lián)的電燈這個(gè)最為基本的電路圖為例，它的等效電路圖至少有如圖7中的以下幾種：

圖7中的三幅圖看起來很不一樣，卻是同一個(gè)電路.將看起來復(fù)雜的電路改畫成最易識(shí)別的電路圖需要一個(gè)較長時(shí)間的訓(xùn)練過程.

電路圖與實(shí)物連接圖之間的轉(zhuǎn)換也是這樣，尤其是根據(jù)并聯(lián)電路圖與實(shí)物連接圖之間的轉(zhuǎn)換，將是一個(gè)由混亂到漸趨清晰的過程.這個(gè)過程需要反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練.

方法四：抓住貫穿初中電學(xué)知識(shí)的一條主線，把電學(xué)主干知識(shí)學(xué)好

例4用比較的方法學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路的知識(shí).

篇（8）

一、 一張講學(xué)稿

（一） 講學(xué)稿的形成

1. 每周一開一次物理教研組會(huì)議，確定備課的節(jié)次和主備人，并且每人對(duì)要備的節(jié)次內(nèi)容充分發(fā)表自己的見解，集思廣益，為主備人提供必要的備課資源。

2. 主備人通過個(gè)人研修以及他人的見解綜合形成草案。

3. 周三小組研討修改形成定案，并由主備人執(zhí)筆修改。

4. 講學(xué)稿印發(fā)后，任課教師在上課前還要針對(duì)自己所帶的班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行二次備課，確定適合本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法程序。

（二） 講學(xué)稿的具體格式

1. 預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

2. 合作探究

3. 自我檢測

4. 拓展延伸

學(xué)生在預(yù)習(xí)自學(xué)中能充分體現(xiàn)其主動(dòng)性、獨(dú)立性與獨(dú)特性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變負(fù)擔(dān)為享受，使學(xué)習(xí)事半功倍。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的具體過程中存在著個(gè)體差異。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的檢查，這種差異就會(huì)體現(xiàn)出來，從而能使老師的教有方向、有目標(biāo)，知道每個(gè)學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，需要什么知識(shí)，能使教學(xué)做到有的放矢，既節(jié)省了老師的講授時(shí)間，又提高了課堂效率。

二、 兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)（解決教師教什么、如何教的問題）

（一） 教什么

概括化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)內(nèi)容（以知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)）

一棵大的知識(shí)樹是由若干個(gè)小的知識(shí)樹嫁接起來的。知識(shí)樹的作用是先讓學(xué)生看到這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的全部，然后再順藤摸瓜各個(gè)擊破，即先整體后局部，這樣不但有利于學(xué)生建立起對(duì)一節(jié)課知識(shí)的整體框架結(jié)構(gòu)，也可以是一個(gè)單元、也可以是一冊書等的整體框架結(jié)構(gòu)都可慢慢建立起來。學(xué)生在這個(gè)過程中，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也找到了一種學(xué)習(xí)的方法——整體建構(gòu)法，建立起了知識(shí)的整體概念。

（二） 怎么教

“三環(huán)兩線一核心”

三環(huán)指：通過例題尋找方法，通過習(xí)題感悟方法，通過試題驗(yàn)證方法。

兩線指：以例題、習(xí)題、試題等教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)線;以貫穿其中的某一類知識(shí)或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線。

一核心：貫穿整個(gè)教學(xué)過程中、學(xué)習(xí)某一類知識(shí)或某一類問題的思維方法。

例題：額定電壓為220 V的熱得快的電阻為275 Ω，如果其正常工作10 min，將產(chǎn)生多少熱量？

解：方法：1. 首先分析是否是純電阻電路：

若是純電阻電路，則Q=W=I2Rt=U2t/R=UIt=Pt

若不是純電阻電路，則Q=I2Rt

2. 根據(jù)題設(shè)條件利用已學(xué)知識(shí)先找出求Q所需的量I、R、t

3. I、R、t三個(gè)量的單位都化成國際單位制單位

4. 把整理好的三個(gè)物理量帶入公式Q=I2Rt計(jì)算

I=■=■=0.8 A R=275 Ω

t=10 min=10×60 s=600 s

Q=I2Rt

=（0.8 A）2×275 Ω×600 s

=105600 J

習(xí)題：某電熱水器銘牌上標(biāo)有“220 V 1500 W”字樣，對(duì)它通電1.5 h，產(chǎn)生的熱量是多少？

通過本題練習(xí)，學(xué)生會(huì)感悟到本題屬于純電阻電路，消耗多少電能就產(chǎn)生多少熱量，所以Q=Pt=1500 W×1.5×3600 s=8.1×106 J

試題：有一電烙鐵，它的額定電壓是220 V，正常工作時(shí)的電阻是1210 Ω，若正常使用3 min放出多少熱量？

再通過此題驗(yàn)證解題方法，使學(xué)生對(duì)此類問題有法可解，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。

三、 三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求（解決學(xué)生如何學(xué)的問題）

1. 深入預(yù)習(xí)（課前或課中），要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提出問題存疑（要求用鉛筆做標(biāo)記，教師抽批）

篇（9）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的飛速發(fā)展，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（Elec-tronicDesignAutomatic，EDA）技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)的核心技術(shù)，并已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各大高校的電類課程教學(xué)中[1-2]。實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中起到非常重要的作用，學(xué)生通過實(shí)際操作能加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，并促使學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用。如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的潛能和動(dòng)力、提高實(shí)踐應(yīng)用能力等，已經(jīng)成為擺在我們面前迫切需要解決的課題[3-4]。結(jié)合我校電工電子實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的部分內(nèi)容進(jìn)行了改革優(yōu)化。

1存在的問題

我校實(shí)驗(yàn)中心的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在如下問題：實(shí)驗(yàn)手段單一，缺少電路仿真環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)制作過程不完整；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已沿用多年，缺乏新內(nèi)容；學(xué)生主觀能動(dòng)性差，以完成任務(wù)為目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課程沒有達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)以上問題，開展了EDA仿真與制作相結(jié)合的電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)探索。

2EDA仿真與制作的結(jié)合方式

EDA軟件可以完成電路圖的繪制、電路仿真以及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。將EDA技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和電子制作環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子知識(shí)的興趣和欲望，提高學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)水平以及學(xué)生的實(shí)踐能力。結(jié)合我校的實(shí)際情況，利用EDA仿真工具，將虛擬仿真技術(shù)和實(shí)際電路制作通過幾個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目巧妙結(jié)合起來，項(xiàng)目的具體實(shí)施過程如圖1所示。整個(gè)過程按照仿真和實(shí)做可以分為如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1電路原理圖的設(shè)計(jì)。擬采用仿真軟件Multisim和Proteus進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，該兩種軟件包含了模擬、數(shù)字電路常用的元件和芯片、儀器設(shè)備，具有強(qiáng)大的分析功能，如示波器功能、頻譜分析功能、實(shí)時(shí)測量功能等。通過仿真、測試以達(dá)到預(yù)期的電路功能及指標(biāo)。

2.2電路的制作。電路的制作過程是對(duì)設(shè)計(jì)電路產(chǎn)品化的過程，該環(huán)節(jié)主要突出技能和實(shí)踐性要求，采用在洞洞板上進(jìn)行直接制作的方法。首先根據(jù)設(shè)計(jì)指標(biāo)選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)用的元器件，設(shè)計(jì)出實(shí)物布線圖。其次，根據(jù)合理的布線圖，按照信號(hào)的輸入輸出方向順序焊接電路。焊接之前要對(duì)所用元器件進(jìn)行檢測，避免故障的產(chǎn)生。對(duì)于焊接過程應(yīng)該分單元模塊進(jìn)行，逐步測試。由于仿真軟件并不能完全與實(shí)際相一致，在制作過程中，可能出現(xiàn)實(shí)測與仿真偏離的情況，那么需要修改電路重新仿真。最后，對(duì)整個(gè)電路進(jìn)行調(diào)試，調(diào)試過程要經(jīng)過測試———調(diào)整——測試——調(diào)整的反復(fù)過程才能完成。以往的設(shè)計(jì)一般到了功能實(shí)現(xiàn)和指標(biāo)合格就結(jié)束了，考慮到產(chǎn)品化還可以增加外觀設(shè)計(jì)和外殼制作的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)完整的制作過程。

3教學(xué)實(shí)踐開展情況

針對(duì)以上提出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊問題，通過分析研究，以理論課程的主要知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合生活中實(shí)際應(yīng)用，選擇新穎、可行的電路設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如聲光控延時(shí)開關(guān)、變色呼吸燈電路、溫度檢測及處理電路等題目，可以根據(jù)學(xué)生程度、課程要求進(jìn)行擴(kuò)展或調(diào)整。涉及到的單元模塊有：整流濾波電路、振蕩電路、集成計(jì)數(shù)器、比較電路、信號(hào)產(chǎn)生電路、運(yùn)算放大電路、功率放大電路、數(shù)碼管電路、報(bào)警電路、RC電路等。這些都是在理論課講到的、常用的電路，將理論知識(shí)通過這種形式整合在一起，學(xué)生的收獲比進(jìn)行單個(gè)實(shí)驗(yàn)要大得多。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，采取以小組為單位，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主線，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體的教學(xué)方法，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、方案設(shè)計(jì)、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、自主評(píng)價(jià)等活動(dòng)獲得知識(shí)和技能，以小組合作的方式進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷解決實(shí)際問題中提高他們的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。采用這種實(shí)踐方法后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出來的自主性、積極性、創(chuàng)造性是超出預(yù)期的。以變色呼吸燈電路為例，該電路要求用紅、綠、藍(lán)三種顏色的發(fā)光二極管實(shí)現(xiàn)七種色彩變換，并同時(shí)呈現(xiàn)呼吸燈的效果。學(xué)生經(jīng)過查找資料，將電路進(jìn)行分解，了解到七種色彩可以通過紅綠藍(lán)三種顏色的LED燈分時(shí)點(diǎn)亮、組合實(shí)現(xiàn)，呼吸效果可以通過在LED燈上加三角波實(shí)現(xiàn)。圖2是一組學(xué)生制作的變色呼吸燈實(shí)物圖，為了突出變化的七彩效果，學(xué)生對(duì)電路進(jìn)行了美化裝飾，效果非常好。學(xué)生通過查找資料、自主設(shè)計(jì)電路、討論、仿真測試到制作成功，整個(gè)過程教師僅給予指導(dǎo)，遇到的問題大部分由學(xué)生自主解決。

4需要改進(jìn)的方面

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，在為學(xué)生們的收獲感到欣喜的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，大部分學(xué)生是第一次進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，對(duì)于器件的選型考慮不全面，比如電阻往往只考慮了阻值而忽略了功率；電解電容只考慮了容量而忽略了耐壓；芯片只考慮了功能而忽略了電壓、電流等工作條件。而這些知識(shí)正是培養(yǎng)工程實(shí)踐能力所需要具備的，理論課堂上學(xué)不到的，只有通過動(dòng)手制作，才能逐漸使學(xué)生具備該方面的意識(shí)并增強(qiáng)能力。在電路的制作環(huán)節(jié)中，目前采用的方法是手動(dòng)布線，學(xué)生布線的經(jīng)驗(yàn)有限，電路板制作出來的美觀程度也不一致，今后擬將Mul-tisim原理圖直接導(dǎo)入PCB布局和布線軟件Ultiboard進(jìn)行電路板布線，使電路的布線更加合理規(guī)范。

5結(jié)論

依托EDA工具，對(duì)電工電子類課程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入工程項(xiàng)目，為教學(xué)內(nèi)容提供更多的工程因素，使教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，改變了以往由教師為主體的教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生表示在制作的過程中收獲了知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)電子技術(shù)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉霞.基于EDA的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)探究[J].電子測試，2015，5：148-150.

[2]陳白，張影，郝曉辰.基于項(xiàng)目式教學(xué)的EDA綜合實(shí)驗(yàn)改革研究[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2014，2：27-29.

篇（10）

要做好兩次演示實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“伏安法測電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實(shí)驗(yàn)的異同，講清實(shí)驗(yàn)過程中電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確連法，以及滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中作用的異同，以及注意事項(xiàng)。

讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學(xué)方法。

第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對(duì)數(shù)據(jù)的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。

又通過實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。

在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時(shí)教學(xué)：

第一課時(shí)理解歐姆定律，進(jìn)行簡單計(jì)算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個(gè)用電器的簡單計(jì)算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。

第二課時(shí)通過歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”，得出：

串聯(lián)電路：R=R1+R2

并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2

第三課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。

串聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1=I2

②電壓：U=U1+U2

③電阻：R=R1+R2

④串聯(lián)分壓成正比，即

U1：U2=R1：R2

電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。

并聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1+I2

②電壓：U=U1=U2

③電阻：R=1/R1+1/R2

④并聯(lián)分流成反比，即

I1：I2=R2：R1

電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。

第四課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)計(jì)算。

動(dòng)態(tài)電路------由于開關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。

簡化電路的方法：

1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。

2、短路和斷路的電路可以去掉。

3、閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線

解決變化電路問題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識(shí)別），可以把電流表簡化成導(dǎo)線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關(guān)斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。

第三節(jié)“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。

通過本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。

第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識(shí)，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。

節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)生活中的實(shí)際的問題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對(duì)電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡單的電路故障的問題，學(xué)會(huì)簡單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識(shí)，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識(shí)，提高安全用電的意識(shí)。

教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識(shí)。