序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理物態(tài)變化知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

水的三態(tài)變化在生活中隨處可見(jiàn).如熔化：冰雪消融；凝固：水變冰；汽化：蒸發(fā)（曬衣服）、沸騰（燒開(kāi)水）；液化：水開(kāi)后，壺嘴有“白氣”，自來(lái)水管和水缸出汗，霧和露的形成，冬天窗戶上的水汽；升華：冰直接變成蒸汽；凝華：冬天室內(nèi)窗戶的冰花，霜和雪的形成.學(xué)生們對(duì)這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，不用刻意的觀察，就已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn).但是學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基本上還是淺層次的、雜亂無(wú)章的.在教學(xué)中要采用多樣手段，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語(yǔ)言把所獲得的認(rèn)識(shí)上升為科學(xué)概念并表達(dá)出來(lái).

學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化前，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生就物體的三態(tài)進(jìn)行深入的了解.在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)小游戲的設(shè)置，讓學(xué)生就液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)的物質(zhì)，特別是水在自然界的各種形態(tài)進(jìn)行舉例，并對(duì)舉例子數(shù)最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等.

單純的物態(tài)變化概念的講解會(huì)過(guò)于枯燥且讓學(xué)生難以掌握其知識(shí).可用一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)物態(tài)變化的過(guò)程.如把課前準(zhǔn)備的冰放在燒杯中，過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生可觀察到固態(tài)冰逐漸變成液態(tài)水，由此引入熔化的概念；上課前可抹一些水在黑板上，過(guò)一段時(shí)間后，液態(tài)水變成了水蒸氣看不見(jiàn)了，由此引入汽化的概念.

另外，多媒體的圖片、視頻直觀展示也是讓學(xué)生理解三態(tài)變化概念的一個(gè)很好的方法.如放映霧凇、冰花的美麗畫(huà)面；播放黃河冰凌解凍的視頻等.

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，除了要看課本中的概念外還要對(duì)生活中所見(jiàn)的物體進(jìn)行歸納和區(qū)分，把握液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)三態(tài)的不同特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的三態(tài)變化，從而真正掌握、理解六個(gè)物態(tài)變化概念.

二、引導(dǎo)自主探究加深知識(shí)理解

水的三態(tài)包括了水、冰、水蒸氣.這三種形態(tài)的水都是學(xué)生日常生活中可以接觸到的.但對(duì)水如何汽化成水蒸氣，水蒸氣如何液化成水很多學(xué)生卻不甚了解.教師在教學(xué)水的汽化和液化這一模塊上，可以采用以學(xué)生自主探究為主，教師補(bǔ)充總結(jié)的教學(xué)模式.

液態(tài)水汽化成水蒸氣主要有水的沸騰和蒸發(fā)兩種方式.在水的蒸發(fā)中，不同條件下水蒸發(fā)的快慢不同.要探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素，可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生參與到物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究中來(lái).如讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比常溫下和加熱下的水哪個(gè)蒸發(fā)比較快；對(duì)比表面積大的和表面積相對(duì)小的等量的水哪個(gè)蒸發(fā)快；對(duì)比水面有氣流和無(wú)氣流的水哪個(gè)蒸發(fā)得比較快.這幾個(gè)運(yùn)用控制變量法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自主的探究很快就可以得出液體蒸發(fā)快慢與液體表面積、溫度以及液面上方空氣流動(dòng)速度都有關(guān)系，且液體表面積越大、溫度越高、液面上方空氣流動(dòng)速度越大，液體蒸發(fā)越快.然后讓學(xué)生運(yùn)用通過(guò)自主探究得出的結(jié)論討論濕衣服怎樣曬干得快？剛洗過(guò)的頭發(fā)怎樣才能干得快？把物理教學(xué)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì).

學(xué)習(xí)水蒸氣變?yōu)樗囊夯^(guò)程時(shí)，可讓學(xué)生分別對(duì)著溫度較高的手掌心和溫度相對(duì)低的課桌面哈氣.從掌心上基本沒(méi)有水出現(xiàn)和桌面上明顯出現(xiàn)水的現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出水蒸氣必須遇到溫度比它低的物體才能液化成液態(tài)水.

設(shè)置這種類型的實(shí)驗(yàn)不需要過(guò)多的課堂時(shí)間，同時(shí)可讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究得出物理規(guī)律，見(jiàn)效快、易理解、印象深.

課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述，對(duì)他人所闡述的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)等.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定或者是完善，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，讓其感受到物理知識(shí)的普遍性和可用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣.

三、借助物理實(shí)驗(yàn)加深知識(shí)理解

物理實(shí)驗(yàn)特別是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究和驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對(duì)知識(shí)理解的重要教學(xué)手段.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等.當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些問(wèn)題后，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真討論分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出改進(jìn)措施，使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度.

探究水的沸騰是一個(gè)比較完整的科學(xué)探究過(guò)程，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性.可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（燒開(kāi)水）出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)燒水過(guò)程中，水的溫度怎么變化；聲音怎么變化；水中氣泡在上升過(guò)程中怎么變化等提出猜想.然后學(xué)生分組針對(duì)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓各組派代表講解他們?cè)O(shè)計(jì)的方案，使同學(xué)們的不同想法能在全體學(xué)生面前表達(dá)出來(lái).在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)按照上述的猜想認(rèn)真觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生繪制溫度-時(shí)間圖像.通過(guò)上述探究學(xué)生可自主得出水的沸騰的條件和特點(diǎn).

在探究冰的熔化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把冰砸成小塊裝入試管內(nèi)倒入約5毫升的水并把溫度計(jì)插入冰水混合物中將試管掛在支架上.當(dāng)冰開(kāi)始熔化成水時(shí)整個(gè)熔化過(guò)程中溫度始終保持在0 ℃不變，待全部冰熔化完后水的溫度才由0 ℃迅速上升并一直達(dá)到室溫.學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可得出冰熔化過(guò)程的特點(diǎn)是：冰開(kāi)始熔化時(shí)的溫度是0 ℃；冰在熔化過(guò)程中，繼續(xù)吸熱，溫度保持不變；冰全部熔化為水后，繼續(xù)吸熱，溫度升高.然后根據(jù)冰熔化過(guò)程的探究結(jié)果，通過(guò)逆向思維，可以推斷晶體凝固的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移.

篇（2）

如，在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生和傳播》一課時(shí)，我先借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)靜謐的月夜情境，然后播放幾種不同的聲音。考考大家的聽(tīng)力：你聽(tīng)到了幾種聲音？你能學(xué)學(xué)它們發(fā)出的聲音嗎？面對(duì)熟悉的聲音，學(xué)生很快就回答出來(lái)，并惟妙惟肖地模仿出聽(tīng)到的各種聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子就迸發(fā)出來(lái)了。緊接著教師拋出問(wèn)題：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？今天我們就一起來(lái)探究。接下來(lái)，組織學(xué)生以四人小組為單位，利用課前準(zhǔn)備的白紙、鋼尺、皮筋、鼓、音叉、小泡沫塊等有代表性的材料。通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)探究聲音是怎樣產(chǎn)生的：實(shí)驗(yàn)一，用不同的方法，讓一張白紙發(fā)出聲音；實(shí)驗(yàn)二，觀察比較鋼尺、橡皮筋發(fā)聲過(guò)程中的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)三，觀察體驗(yàn)音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)。這樣三組結(jié)構(gòu)材料的提供，既為學(xué)生的自主探究提供了實(shí)驗(yàn)材料，還讓學(xué)生感受到自主探究過(guò)程中的樂(lè)趣，物理探究的能力也得到了提高。

二、教給有效的探究方法，提高物理探究的效率

初中生由于受到認(rèn)知水平和探究能力所限，考慮問(wèn)題和制定研究方案時(shí)，常常缺乏周密性和科學(xué)性，影響了物理探究發(fā)現(xiàn)的效率。

如，在教學(xué)《測(cè)量力的大小》一課時(shí)，由于之前學(xué)生沒(méi)有使用過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際測(cè)量之前，先指導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)，并正確演示測(cè)力計(jì)的使用方法，然后把一些操作要領(lǐng)用課件投影打出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生再次演示，讓全體學(xué)生對(duì)照操作要求指出它的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在后續(xù)測(cè)量中就比較順利，不僅鞏固了測(cè)力計(jì)的使用方法，還豐富了學(xué)生的感性J識(shí)，知道提起一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)鉤碼、一個(gè)雞蛋等常見(jiàn)物體需要多大的力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究效率也會(huì)得到提高。

三、實(shí)施激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)有效探究的行為習(xí)慣

在教學(xué)中，學(xué)生每一次成功都會(huì)產(chǎn)生自我激勵(lì)，增加其后續(xù)探究的動(dòng)力。對(duì)于物理探究未能獲得成功的小組或個(gè)人，教師決不能簡(jiǎn)單地給予批評(píng)責(zé)備，而是要和學(xué)生一起分析探究失敗的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，激勵(lì)其進(jìn)行再次思考和不折不撓的學(xué)習(xí)精神。

四、習(xí)題講評(píng)善于歸類

習(xí)題評(píng)講課是一種常見(jiàn)課型，主要作用有兩點(diǎn)，一是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)題，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高解決問(wèn)題的能力；二是幫助教師找出平時(shí)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，總結(jié)反思，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)完整的物理習(xí)題評(píng)講課應(yīng)包含以下四步。

1.注意觀察，確定目標(biāo)

目標(biāo)是習(xí)題評(píng)講課首先要考慮的問(wèn)題。在評(píng)講時(shí)，根據(jù)學(xué)生在習(xí)題過(guò)程中暴露的知識(shí)、能力等方面問(wèn)題，有的放失地予以確定教學(xué)目標(biāo)。教師在課前需做充分準(zhǔn)備，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、提前發(fā)考卷等方式，讓學(xué)生明確講評(píng)內(nèi)容。此外，教師還要多了解錯(cuò)題成因（基本概念理解不到位、原理和規(guī)律應(yīng)用不熟練、思考方法上存在著缺陷、解題習(xí)慣差等），盡可能掌握與評(píng)講相關(guān)的第一手

資料。

教師要根據(jù)第一手資料來(lái)確定評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容，使之具有普遍性和典型性，從而增強(qiáng)評(píng)講課的學(xué)習(xí)效果。評(píng)講應(yīng)著重講解正確的解題方祛，全面、具體、透徹地分析錯(cuò)誤原因，降低二次錯(cuò)誤率。

2.抓住重點(diǎn)，內(nèi)化吸收

（1）重點(diǎn)突出

習(xí)題的講解需要突出重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)，就是指學(xué)生在習(xí)題過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤。教師要透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散、引導(dǎo)講解。

（2）恰當(dāng)啟發(fā)

在習(xí)題講解的時(shí)候，教師的側(cè)重點(diǎn)主要放在解題思路的分析和點(diǎn)撥、再現(xiàn)正確的模型、形成正確的推理等方面。那么針對(duì)代表性問(wèn)題，就要進(jìn)行精心設(shè)疑和點(diǎn)撥，要有足夠的耐心進(jìn)行啟發(fā)。

（3）注意歸納

教師要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納，對(duì)同類問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)。具體可按三種方式歸類，按知識(shí)點(diǎn)歸類、按解題方法歸類、按錯(cuò)誤類型歸類。例如，學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，學(xué)生容易混淆六種物態(tài)變化。不能準(zhǔn)確區(qū)別吸熱放熱等情況，下面有這樣一道題，主要區(qū)分液化和凝華。如，下列現(xiàn)象中對(duì)應(yīng)的物態(tài)變化及吸放熱情況正確的是（ ）

A.春天早晨空中出現(xiàn)的霧是汽化、吸熱

B.夏天灑在地板上的水很快干了是蒸發(fā)、放熱

C.秋天早晨草上出現(xiàn)的露珠是液化、放熱

D.干冰滅火器用來(lái)滅火，干冰發(fā)生的物態(tài)變化是升華、放熱

學(xué)生容易分析錯(cuò)誤。要正確理解汽化、熔化、升華吸熱；液化、凝固、凝華放熱，尤其要區(qū)分液化是氣態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)，凝華是氣態(tài)轉(zhuǎn)化為固態(tài)。歸類一些自然現(xiàn)象所伴隨的物態(tài)變化，比如，露的形成是液化，霜的形成是凝華，雪的形成是凝華，霧的形成是液化。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理學(xué)科知識(shí)抽象、復(fù)雜，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)枯燥、晦澀，更不容易建立一個(gè)完整的物理知識(shí)體系和記憶內(nèi)化鏈條。作為一種教育信息化的現(xiàn)代教學(xué)策略，在初中物理教學(xué)中有效引入“思維導(dǎo)圖”，能有效地改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)知方式，輔助教師展示物理知識(shí)的規(guī)律和關(guān)系，輔助學(xué)生將零散的物理知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，形成一個(gè)個(gè)“主題中心、放射鏈條”的圖文并重的思維模型，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)初中物理教學(xué)效果。

1 深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，發(fā)揮輔助教學(xué)功效

制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如MindManager等，可通過(guò)功能強(qiáng)大的思維導(dǎo)圖軟件，通過(guò)電腦強(qiáng)大的繪圖、文字和鏈接功能，可準(zhǔn)確清晰地表現(xiàn)物理概念、物理實(shí)驗(yàn)、物理規(guī)律等知識(shí)鏈條，勾勒出準(zhǔn)確、條理、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并靈活應(yīng)用到初中物理教學(xué)中。這樣既有利于教學(xué)輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)提綱和完善知識(shí)體系，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖軟件功能豐富，通過(guò)點(diǎn)、線、圖標(biāo)、標(biāo)注、鏈接、結(jié)構(gòu)圖、組織圖等元素，可創(chuàng)建內(nèi)容多樣的可視化的初中物理知識(shí)邏輯圖形，并以一個(gè)物理知識(shí)主題為中心，四周輻射畫(huà)出若干放射線――邏輯關(guān)系層級(jí)線條，把圍繞某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)知識(shí)點(diǎn)都用圖文表現(xiàn)出來(lái)，并把相應(yīng)主題的關(guān)鍵詞著重用顏色或標(biāo)識(shí)標(biāo)記出來(lái)，輔助建立物理知識(shí)記憶鏈條，形成完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，有效輔助教學(xué)提升物理教學(xué)質(zhì)量[1]。

初中物理教師要切實(shí)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力素養(yǎng)，深入了解思維導(dǎo)圖軟件功能，充分發(fā)揮其最大輔助教學(xué)功效，為全面提升物理教學(xué)有效性服好務(wù)。

2 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率

應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助物理教師備課 靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以高效幫助物理教師備課，把傳統(tǒng)書(shū)本教材的線性知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化成非線性網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，高效地輔助教師分析物理教材，并有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，從整體物理知識(shí)體系上反映整個(gè)教學(xué)流程，條理更加清晰，更有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)。

如在備“物態(tài)變化”一課時(shí)，就應(yīng)用思維導(dǎo)圖把物態(tài)變化的三種物質(zhì)氣、液、固相互之間的轉(zhuǎn)化概念、過(guò)程、條件、現(xiàn)象、定義、規(guī)律等形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以最精煉的知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵詞標(biāo)識(shí)思維導(dǎo)圖的每一條思維線路和層級(jí)，形成這節(jié)課完整的知識(shí)鏈條――三態(tài)六變：熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華。物理教師以此為參考理清物態(tài)變化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，效率更高地備學(xué)生、備小組探究、備習(xí)題，完成高效的教案設(shè)計(jì)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高物理教學(xué)有效性[2]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)輔助課件 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件已深入物理課堂教學(xué)當(dāng)中，能大大提升物理課堂教學(xué)效率。最常用的課件制作是PowerPoint演示文稿，而思維導(dǎo)圖的介入能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課件無(wú)法展示整體教學(xué)流程和思維的全面進(jìn)程的不足，更高效提升課件輔助教學(xué)質(zhì)量。并且思維導(dǎo)圖軟件可以生成圖片或SWF等文件格式，作為課件素材可靈活地應(yīng)用在其他課件軟件平臺(tái)里，這樣就可充分發(fā)揮左右腦功能，把物理規(guī)律鮮活而直觀地展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生理解和內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件功能優(yōu)勢(shì)也可以單獨(dú)生成物理教學(xué)知識(shí)片段，形成一個(gè)小的輔助教學(xué)課件模塊積件，如物體浮沉條件、滑輪、功、壓力等。通過(guò)這些簡(jiǎn)單高效的思維導(dǎo)圖課件，能讓學(xué)生有效而快速地掌握這些復(fù)雜的物理概念和原理，更刺激學(xué)生頭腦思維風(fēng)暴，理解、記憶、內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖完善物理知識(shí)體系 初中生剛學(xué)習(xí)物理知識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)手段很難形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系和聯(lián)系把握得不是很精準(zhǔn)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖就可以梳理物理概念、規(guī)律、原理，讓學(xué)生有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫向聯(lián)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖形成的以中心物理知識(shí)點(diǎn)為核心的樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，可輔助學(xué)生快速建立完整的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系圖，完整而有效地建立一棵“知識(shí)樹(shù)”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有意義記憶，推動(dòng)學(xué)生完善物理知識(shí)體系，高效理解掌握所學(xué)的物理知識(shí)。如電和磁物理知識(shí)，就通過(guò)電流的磁場(chǎng)和磁兩條主干引申展開(kāi)，分別延展到磁效應(yīng)、通電螺線管、磁體、磁場(chǎng)等第二分支，再按著相應(yīng)的物理分支，猶如一棵知識(shí)樹(shù)的枝葉，最后細(xì)分到物理基礎(chǔ)知識(shí)，形成一棵完整的電和磁的知識(shí)體系樹(shù)。這樣一目了解，全面具體，完善充實(shí)了本物理知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)[3]。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率 初中生通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可輔助預(yù)習(xí)新知，記錄預(yù)習(xí)疑惑，實(shí)時(shí)記錄課堂動(dòng)態(tài)知識(shí)生成點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)，積累課后反思筆記，從一個(gè)完整的物理學(xué)習(xí)流程即學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于常規(guī)學(xué)習(xí)筆記而言，應(yīng)用思維導(dǎo)圖全程能有效跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，篇幅短小、重點(diǎn)分明、層級(jí)明晰、結(jié)構(gòu)緊湊，更利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、反思、總結(jié)、內(nèi)化物理知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，理清頭腦里的物理知識(shí)鏈條，充分理解教師所講解、演示、解析的物理原理和規(guī)律，也方便學(xué)生按著思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行推演，強(qiáng)化思考，遷移知識(shí)。

另外，在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所精心繪制的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)揮著重要的作用，能很快理順一階段乃至一學(xué)期的物理知識(shí)體系，助推學(xué)生把握關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺、消化理解、記憶掌握，更提高了復(fù)習(xí)的效率和趣味性，大幅提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

3 理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖不是萬(wàn)能的，物理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)要避免陷入理解應(yīng)用誤區(qū)，消除畫(huà)蛇添足應(yīng)用效果，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖僅是一種物理思維、學(xué)習(xí)形象化的手段，那就不僅限于思維導(dǎo)圖軟件精致的效果，傳統(tǒng)手繪的思維導(dǎo)圖更能抓住瞬間物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維火花，更方便有效地記錄和整理。另外，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果的充分體現(xiàn)是需要優(yōu)秀的強(qiáng)大歸納和表達(dá)的思維導(dǎo)圖作品支撐的，粗糙濫造的思維導(dǎo)圖反而會(huì)擾亂正確學(xué)習(xí)思維和思考角度，會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和高效學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，既需要有足夠的物理專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)思考的能力，還需要不斷訓(xùn)練和積累，才能理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)輔助教學(xué)、支撐學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功效，在初中物理教學(xué)中可發(fā)揮重大的輔助教學(xué)作用，能體現(xiàn)出物理學(xué)習(xí)思維過(guò)程，充分展示物理學(xué)習(xí)成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務(wù)于教學(xué)，全面提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]夏雪芬.思維導(dǎo)圖：讓物理教學(xué)更高效[J].江蘇教育，

篇（4）

讀解曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，是以徐炳欽創(chuàng)作的《禪的學(xué)說(shuō)》的禪學(xué)理論關(guān)于教學(xué)藝術(shù)論的理論為基礎(chǔ)。其學(xué)術(shù)原理如下：

禪學(xué)理論應(yīng)用于教育上，把教師與學(xué)生間知識(shí)的傳遞建立在意識(shí)場(chǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，可以建立起教育藝術(shù)的理論。

根據(jù)禪學(xué)理論的知識(shí)，人體含有意識(shí)荷，意識(shí)荷能隨人的意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行場(chǎng)性分布，意識(shí)信息能以意識(shí)荷為介質(zhì)進(jìn)行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，需要教師藝術(shù)性地建立師生之間的同性同息的意識(shí)空間，產(chǎn)生知識(shí)信息傳遞的心意共鳴，進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞，這就是課堂教育藝術(shù)的構(gòu)建。

教育藝術(shù)論：教育藝術(shù)要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在發(fā)出語(yǔ)音信息的同時(shí)，以意相隨，同步發(fā)出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識(shí)場(chǎng)，學(xué)生聽(tīng)課領(lǐng)會(huì)老師的語(yǔ)音信息的同時(shí)，心意中同步形知識(shí)信息的意識(shí)空間場(chǎng)，老師與學(xué)生的意識(shí)場(chǎng)同步疊加，則發(fā)生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學(xué)生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學(xué)，教育藝術(shù)是老師與學(xué)生以知識(shí)為紐帶的心靈的互動(dòng)，教育藝術(shù)的開(kāi)展要求教師具有把握和應(yīng)用課堂藝術(shù)的能力。

在聽(tīng)課前，我對(duì)初三物理課本的作者思想、初中物理知識(shí)特點(diǎn)、課本語(yǔ)言表達(dá)方式、圖文含義、初中物理教學(xué)大綱等進(jìn)行參禪感悟：發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)需與初中物理知識(shí)與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。

對(duì)初中物理知識(shí)的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學(xué)物理，其相應(yīng)的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學(xué)物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識(shí)：初中物理老師會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)點(diǎn)多而分散，難以建立起物理現(xiàn)象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應(yīng)用都讓初中物理教學(xué)變得困難；高中物理老師會(huì)覺(jué)得初中物理知識(shí)只是物理學(xué)的入門(mén)知識(shí)基礎(chǔ)，只是各種物理知識(shí)體系中的淺表層的粗略學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力很低；大學(xué)物理老師則會(huì)認(rèn)為初中物理知識(shí)就象是成年人看兒童圖畫(huà)書(shū)，只是非常簡(jiǎn)單的物理入門(mén)知識(shí)。透過(guò)從不同物理老師的視角，可以看出物理知識(shí)的生成與學(xué)習(xí)特點(diǎn)：物理現(xiàn)象的理解（初中物理）——物理現(xiàn)象的規(guī)律性知識(shí)——物理知識(shí)數(shù)學(xué)公式表達(dá)與應(yīng)用（高中物理）——物理知識(shí)的高等數(shù)理化應(yīng)用（大學(xué)物理）。初中物理是對(duì)日常物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，初中物理教學(xué)就必須體現(xiàn)其初中物理知識(shí)特點(diǎn)：注重物理現(xiàn)象的理解。初中物理老師在物理教學(xué)中很容易忽略了這一點(diǎn)：把高中物理知識(shí)的文字理解與數(shù)學(xué)能力提前下放到初中物理知識(shí)課堂講解上。

對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的感悟：初中二級(jí)年開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，初中物理要求學(xué)生通過(guò)各種自然物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性總結(jié)出來(lái)物理知識(shí)，并能應(yīng)用物理知識(shí)去解釋物理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的理解是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種理解是在學(xué)生大腦中建立起物理現(xiàn)象意識(shí)空間的過(guò)程，老師的物課堂上應(yīng)幫助學(xué)生建立起物理現(xiàn)象的意識(shí)影象，幫助學(xué)生理解各種物理現(xiàn)象。

基于上述的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我就確定了我聽(tīng)課的分析方向：物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性理解——熟記物理知識(shí)——應(yīng)用物理知識(shí)解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動(dòng)，課堂教育藝術(shù)的效果。

曾沛鑫老師上的這節(jié)物理課是：密度知識(shí)鞏固習(xí)題課。

密度知識(shí)的相關(guān)物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性的理解：質(zhì)量的概念、體積的概念、固液氣的物態(tài)知識(shí)，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質(zhì)的密度屬性的理解。

密度的知識(shí)：物質(zhì)的一種物理特征，同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不變，ρ=m/v。

應(yīng)用密度知識(shí)解決物理物問(wèn)題：應(yīng)用密度分辨物質(zhì)、應(yīng)用密度公式解題等。

曾佩鑫教師這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“理解——熟記——應(yīng)用”這一物理知學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程：

1、課前物理科代表領(lǐng)讀物理筆記，熟記物理知識(shí)，上課后老師再讓學(xué)生齊讀本章學(xué)過(guò)的知識(shí)筆記，熟記物事知識(shí)。

點(diǎn)評(píng)：注重熟記訓(xùn)練。

2、上課開(kāi)始，以提問(wèn)方式復(fù)習(xí)鞏固物態(tài)知識(shí)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的特點(diǎn)與異同點(diǎn)。再給學(xué)生10秒鐘時(shí)間復(fù)習(xí)筆記，熟記物態(tài)知識(shí)，然后合上課本，進(jìn)行物態(tài)知識(shí)小測(cè)。

點(diǎn)評(píng)：小測(cè)前強(qiáng)化熟記訓(xùn)練。

3、結(jié)合學(xué)案開(kāi)始密度知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練課

（1）老師簡(jiǎn)述密度定義后提問(wèn)復(fù)習(xí)密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。

點(diǎn)評(píng)：老師簡(jiǎn)述密度定義時(shí)，沒(méi)有突出密度是物質(zhì)的一種特征：同種物質(zhì)密度相同，不同物質(zhì)密度不同。結(jié)合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識(shí)則很好，復(fù)習(xí)了密度定義概念的表達(dá)方法及其含義。

（2）提問(wèn)導(dǎo)入固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較：發(fā)現(xiàn)水銀的密度比很多固態(tài)物質(zhì)的密度大，是一種特例。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)結(jié)合課本的密度表，復(fù)習(xí)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的密度大小比較。

4、密度公式ρ=m/v的鞏固應(yīng)用復(fù)習(xí)

（1）提問(wèn)：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒(méi)有變化？

課堂講評(píng)：應(yīng)用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結(jié)果沒(méi)變化。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)同時(shí)結(jié)合密度是物質(zhì)一種征性：同一物質(zhì)密度相同，鞏固物性知識(shí)。

（2）提問(wèn)：把一杯水變成冰，密度變大還是變?。?/p>

課堂講評(píng)：冰箱實(shí)驗(yàn)結(jié)果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結(jié)果變小。

點(diǎn)評(píng)：應(yīng)同時(shí)結(jié)合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。

5、密度的課堂訓(xùn)練：共5小題。

（1）給20 秒鐘時(shí)間讓學(xué)生做1-2題，提問(wèn)答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評(píng)。

（2）給3分鐘時(shí)間讓學(xué)生做3-5題，提問(wèn)答題、解題，老師結(jié)合學(xué)生思路課堂講評(píng)。

點(diǎn)評(píng)：課堂上提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評(píng)抓住學(xué)生的題解思想要點(diǎn)，進(jìn)行以知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

6、布置作業(yè)。

透過(guò)曾老師整節(jié)課的過(guò)程表現(xiàn)，可以總結(jié)曾老師的課堂教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)：

1、曾老師是重點(diǎn)大學(xué)物理系畢業(yè)生，物理基礎(chǔ)知識(shí)好，思想反應(yīng)快，說(shuō)話交流善于聆聽(tīng)對(duì)方語(yǔ)義并及時(shí)應(yīng)對(duì)回答，屬智慧型、知識(shí)型老師。

2、曾老師的這些特點(diǎn)反映到課堂教學(xué)上，就能體現(xiàn)出很好的課堂教學(xué)藝術(shù)效果：老師講課語(yǔ)音發(fā)出的同時(shí) 同步發(fā)出心意信息，并關(guān)注學(xué)生的思想反應(yīng)，在聆聽(tīng)到學(xué)生理解反應(yīng)時(shí)，再作進(jìn)一步的課堂知識(shí)傳遞，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)，師生心意信息的互通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞。

3、曾老師熟悉全班的每一位學(xué)生，并了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的提問(wèn)能對(duì)每一位學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆ぐl(fā)其思想意識(shí)信息，這有效地提高了在課堂的心意互動(dòng)方面效果。

4、課堂上提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考、完成練習(xí)，讓學(xué)生充分了思考解題，老師的課堂講評(píng)抓住學(xué)生的題解思想要點(diǎn)，進(jìn)行以知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，體現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)效果。

5、物理教學(xué)體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識(shí)——應(yīng)用物理知識(shí)”這一物理學(xué)習(xí)過(guò)程。

為曾老師提出需要改進(jìn)的一點(diǎn)意見(jiàn)是：結(jié)合課本內(nèi)容，強(qiáng)化物理現(xiàn)象、物質(zhì)屬性、物理原理理解教學(xué)，體現(xiàn)“物理現(xiàn)象的理解——熟記物理知識(shí)”這一初色，讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會(huì)以高中生的水平采用不同的知識(shí)切入點(diǎn)：則會(huì)單刀進(jìn)入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這樣的教法，對(duì)于初中學(xué)生，在物理知識(shí)的理解上就會(huì)產(chǎn)生困難，以至學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解的困難所在是要把物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的物理知識(shí)意識(shí)空間，自然界的所有物理現(xiàn)象都是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律等，都需要相應(yīng)物理現(xiàn)象思想意識(shí)空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書(shū)、形象、直觀、容易幫助學(xué)生形成物理現(xiàn)象的意識(shí)空間，初中物理教學(xué)應(yīng)善用課本插圖及論述，形象直觀地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

曾老師的課堂教學(xué)并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煹奈锢硭礁叨x用物理定義文字講解或物理公式導(dǎo)入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學(xué)方法能緊扣學(xué)生思維，在課堂教學(xué)中建立起師生以物理知識(shí)為紐帶的思想互動(dòng)，這就是課堂教學(xué)藝術(shù)。

在此為曾老師提幾點(diǎn)建議：

1、注要初中學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)的知識(shí)生成特點(diǎn)，強(qiáng)化物現(xiàn)象、物理概念、物質(zhì)屬性、物理規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，再行熟記，最后才是應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不要把初中生當(dāng)作高中生或大學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的傳授。

篇（5）

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)內(nèi)容分為物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用及能量三大部分。包括：初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的形態(tài)及變化、物質(zhì)的屬性及結(jié)構(gòu)，了解物體的尺度、新材料的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)資源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。初步認(rèn)識(shí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲和光、電和磁等自然界常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)和相互作用，了解這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。初步認(rèn)識(shí)能量、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移、機(jī)械能、內(nèi)能、電磁能以及能量守恒。了解新能源的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)能源利用與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。知識(shí)要求的層次分別為了解、認(rèn)識(shí)和理解。認(rèn)識(shí)是介于了解和理解之間的要求。

了解的含義包括能夠再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。這是一種較低層次的要求，主要針對(duì)一些物理現(xiàn)象或在初中階段要求不高、定性的物理規(guī)律。但這種要求涉及的知識(shí)點(diǎn)面廣、量大，對(duì)識(shí)記能力的要求比較高。但只靠死記硬背，效果也不好。必須采取一些有效的方法，如：

形象記憶法。這是一種用直觀的形象幫助記憶抽象概念的方法。例如物態(tài)變化，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)涉及到較多的物態(tài)變化名稱和吸放熱條件等，名詞多容易混。如果記住大氣中的水循環(huán)過(guò)程及水的固、液、氣三態(tài)形象。根據(jù)水在什么樣條件下發(fā)生什么樣的物態(tài)變化，就知道一般的物態(tài)變化規(guī)律了。

建立概念圖。概念圖就是用圖形把某個(gè)主題的各個(gè)概念及關(guān)系表示出來(lái)。通常的畫(huà)法將有關(guān)概念放在圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念連接起來(lái)，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系。概念圖將本來(lái)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，可以幫助同學(xué)們理清并記住各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系。制作概念圖的過(guò)程，也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，有助于加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系。

理解的含義包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。這是一種較高層次的要求，主要針對(duì)一些重要的基本概念和規(guī)律。課標(biāo)中一共有22個(gè)知識(shí)點(diǎn)是理解層次的要求。這部分知識(shí)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在試卷中所占比例較大，難度也較大。這些知識(shí)的復(fù)習(xí)不能局限于知識(shí)點(diǎn)本身的表述，還要知道它的來(lái)源是什么、能在什么范圍內(nèi)應(yīng)用、和其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系等。例如效率這個(gè)概念，它在物理學(xué)中的含義和生活中的含義差別較大。在物理學(xué)中表示有用功占總功的比例，在生活中的含義是一定時(shí)間內(nèi)完成的工作。因此生活中效率更接近于物理學(xué)中功率的概念，要注意避免混淆。效率這個(gè)概念雖然最早是從機(jī)械效率開(kāi)始定義的，但它是一個(gè)全局性概念，在各種形式的能量轉(zhuǎn)化時(shí)，都有效率問(wèn)題。初中物理的力、熱、電等內(nèi)容中都有涉及，在總復(fù)習(xí)時(shí)，把不同內(nèi)容中的效率概念放在一起比較，才能達(dá)到理解的要求。

二、關(guān)于技能的復(fù)習(xí)

初中物理要求的技能一是實(shí)驗(yàn)技能，二是作圖技能。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求為：具有初步的實(shí)驗(yàn)操作技能，會(huì)使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具，能測(cè)量一些基本的物理量。會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，處理方法，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)、簡(jiǎn)單圖表等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。測(cè)量工具主要包括天平、量筒、刻度尺、秒表、彈簧秤、溫度計(jì)、電流表、電壓表等，要知道它們的測(cè)量原理、使用范圍、操作規(guī)范、讀數(shù)方式等，還要能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地使用。數(shù)據(jù)處理中要會(huì)畫(huà)行列式表格，會(huì)在坐標(biāo)圖中用描點(diǎn)作圖法作函數(shù)圖像。這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)要紙面和操作相結(jié)合，先列出各種測(cè)量工具的注意事項(xiàng)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作。如果有條件，還可以借助實(shí)驗(yàn)視頻或模擬演示課件，把重要的實(shí)驗(yàn)全程回顧一遍。作圖技能主要包括力的示意圖、簡(jiǎn)單機(jī)械圖、光路圖、電路圖、線圈繞制圖等。對(duì)于作圖來(lái)說(shuō)既要具備相關(guān)的知識(shí)要求，還要注意作圖的規(guī)范要求。例如平面鏡成像作圖，除了能根據(jù)光的反射定律或平面鏡成像特點(diǎn)判斷光線位置，還要遵守線段的曲直、虛實(shí)、箭頭等規(guī)范化要求。對(duì)一些特殊的作圖技巧，例如線圈繞制圖，每條線的兩端如何彎曲，才能表現(xiàn)出圓筒上繞線的立體效果，還需要專門(mén)的練習(xí)。

三、科學(xué)探究復(fù)習(xí)

科學(xué)探究既是一種學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。其要素有：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。科學(xué)探究是近幾年中考的熱點(diǎn)與重點(diǎn)，在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的是猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估等。

猜想與假設(shè)是指嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想或?qū)μ骄糠较蚝涂赡艹霈F(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。猜想不是科學(xué)的結(jié)論，可能是對(duì)的也可能是錯(cuò)的，但并不是沒(méi)有依據(jù)的亂猜。例如，在同樣拉力作用下，彈簧的伸長(zhǎng)與那些因素有關(guān)?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從彈簧的和力學(xué)有關(guān)的因素去猜，像彈簧的長(zhǎng)度、粗細(xì)、材質(zhì)等。如果從熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)角度去猜測(cè)比熱容、電阻、顏色等就不對(duì)了。

篇（6）

初中物理相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單、淺顯，直觀性的知識(shí)較多，而深層次、分析推理非常深?yuàn)W的知識(shí)并不多。換句話說(shuō)，就是記憶性的知識(shí)點(diǎn)較多，而理解性的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少。筆者發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生頭腦盡管并不見(jiàn)得非常聰明，但他在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)肯花時(shí)間去背去記，結(jié)果往往能取得比較好的成績(jī)。由此可見(jiàn)，“記”對(duì)于學(xué)好初中物理的重要性是顯而易見(jiàn)的，但有些學(xué)生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過(guò)不久就忘記了，導(dǎo)致物理成績(jī)一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學(xué)中，總結(jié)出了一些物理現(xiàn)象或規(guī)律的巧記方法，學(xué)生利用這些方法對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行記憶，取得了不錯(cuò)的效果。

一、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

光的反射定律內(nèi)容較多，有四十多字，有些學(xué)生記起來(lái)較為吃力，而且背得非常枯燥，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學(xué)生記憶，而對(duì)于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對(duì)于入射角與折射角的大小關(guān)系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了所有的內(nèi)容，學(xué)生記起來(lái)也非常的容易。

又如六種物態(tài)變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學(xué)生往往記不清楚，背起來(lái)又很容易混淆。筆者在教學(xué)過(guò)程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來(lái)就非常方便，不容易忘記。

二、變抽象為具體

滑動(dòng)變阻器的接法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，有些學(xué)生掌握不好，搞不清楚同時(shí)接上柱或同時(shí)接下柱會(huì)有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者編成口訣讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定?！苯Y(jié)果，學(xué)生很容易就掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關(guān)系，一直是液體壓強(qiáng)中的一個(gè)難點(diǎn)。由于知識(shí)點(diǎn)比較抽象，講解起來(lái)也比較吃力，許多學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題難于理解。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者把知識(shí)點(diǎn)具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力??；上下相等力相等”，即液體上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規(guī)則容器）則重力和壓力相等，這樣學(xué)生就較為容易記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)起來(lái)較為輕松。

再如，利用比熱容知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，有些學(xué)生做起來(lái)就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對(duì)溫差的影響。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，教師也可以根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質(zhì)在質(zhì)量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時(shí)，比熱容大的物質(zhì)溫度升高速度較慢，比熱容小的物質(zhì)溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質(zhì)吸收熱量較多，比熱容小的物質(zhì)吸收的熱量少。

三、變枯燥為生動(dòng)

篇（7）

研究顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)具有極大的作用，對(duì)于初中物理教學(xué)而言具有以下作用：

1.1促發(fā)作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)物理知識(shí)具有極大的促發(fā)作用，例如當(dāng)學(xué)生對(duì)于物理教材中某一知識(shí)點(diǎn)、物理現(xiàn)象、或是實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，就會(huì)促發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去分析物理現(xiàn)象，自己嘗試著探究，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.

例如，《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，演示覆杯實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己課后也可以完成，所以當(dāng)教師演示物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象的觀察和分析感知大氣壓強(qiáng)的存在，當(dāng)然也有同學(xué)會(huì)存有疑問(wèn)，這進(jìn)一步觸發(fā)了學(xué)生自己課后嘗試的欲望，課后自己嘗試覆杯實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律的再思考.

1.2定向作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以為學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)提供一個(gè)明確的方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下去完成一定的目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)點(diǎn).

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”這一知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，液體內(nèi)部壓強(qiáng)是怎么產(chǎn)生的？液體內(nèi)部壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)？生活中有哪些應(yīng)用？這些疑問(wèn)恰是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地查找資料，尋求問(wèn)題的答案，深化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握.

1.3保持作用

不少學(xué)生尤其是初二的學(xué)生會(huì)感覺(jué)物理難學(xué)，概念學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致其物理學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)物理往往開(kāi)始好奇，接著就半途而廢不能持之以恒.那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)生往往能在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間里一直保持著一種認(rèn)真、刻苦的精神面貌；而那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生往往對(duì)物理課程沒(méi)有興趣，即使突然因?yàn)樾缕娴奈锢韺?shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)習(xí)有了一定的興趣，也往往因?yàn)槠渌虿荒艹种院?，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有很好的保持作用，可以不斷地保持學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣.

1.4調(diào)節(jié)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠幫助學(xué)生定向?qū)W習(xí)的目標(biāo)，而且還可以不斷在這一過(guò)程中去調(diào)節(jié)學(xué)生的具體的每一個(gè)步驟和小的目標(biāo)，不斷地去調(diào)節(jié)學(xué)生在進(jìn)行這一目標(biāo)的過(guò)程中堅(jiān)持下去，直到完成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2創(chuàng)設(shè)情境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，如果對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，他們會(huì)不愿意積極學(xué)習(xí)物理知識(shí).教師要讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)物理知識(shí)的意義，就要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解到物理知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)好物理知識(shí)才能夠改善自己的生活.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己吃冰棒時(shí)剛撕開(kāi)冰棒紙，冰棒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)冒煙的現(xiàn)象；冰棒靜置一段時(shí)間后四周會(huì)出現(xiàn)細(xì)小的水滴，待到靜置得更久，小水滴逐漸變大，當(dāng)冰棒水滴在地上后，過(guò)一會(huì)就會(huì)干掉消失.通過(guò)以上的物理現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生理解物體在怎樣的外界因素下，它們會(huì)改變自己的物態(tài)，如果我們要物體保持特別的物態(tài)，可以從哪些外部條件著手控制？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的物理知識(shí)能改變實(shí)際的生活時(shí)，他們會(huì)有濃厚的探索物理知識(shí)的興趣.

2.2結(jié)合物理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，一味地對(duì)學(xué)生說(shuō)物理概念和定律，學(xué)生也不一定能明白這些概念的意義是什么.教師可以給學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到物理現(xiàn)象的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象能有規(guī)律的變化時(shí)，他們會(huì)愿意自發(fā)地學(xué)習(xí)物理知識(shí).比如教師引導(dǎo)學(xué)生觀察《透鏡及應(yīng)用》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地觀察透鏡的變化.學(xué)生如果能透徹地掌握透鏡的變化就能理解到凸透鏡變化的規(guī)律為：

表1

物距(u)像距(v)正倒大小虛實(shí)應(yīng)用特點(diǎn)

u>2ff

U=2fV=2f倒立等大實(shí)像測(cè)焦距大小分界點(diǎn)

f

幻燈機(jī)―

U=f不成像―――平行光源

測(cè)焦距實(shí)虛分界點(diǎn)

Uu

與物同側(cè)正立放大虛像放大鏡虛像在物體同

側(cè)，物像同側(cè)，

虛像在物體之后

2.3結(jié)合學(xué)生的團(tuán)體合作創(chuàng)設(shè)情境

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的特長(zhǎng)、不同的潛力，學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教師如果能夠讓學(xué)生在進(jìn)入情境時(shí)互相提示、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，情境創(chuàng)設(shè)的效果也能因此而事倍功半.所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生用團(tuán)隊(duì)的方法一起進(jìn)入情境.

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力的應(yīng)用》時(shí)，教師可以將數(shù)個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組100克薄鐵皮、一盆水、一枚一元的硬幣.如果直接將一元硬幣投入水中，硬幣會(huì)沉下去，教師要讓學(xué)生合理改變薄鐵皮的結(jié)構(gòu)，讓薄鐵皮承載起一元硬幣，讓硬幣能浮在水面上.學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，要克服薄鐵皮可能會(huì)進(jìn)水的問(wèn)題、薄鐵皮的結(jié)構(gòu)不足以承載硬幣的問(wèn)題、薄鐵皮能承載多少硬幣的問(wèn)題.通過(guò)共同合作，學(xué)生們提出種種承載硬幣的方案，一起動(dòng)手、一起改進(jìn)，通過(guò)這種進(jìn)入情境的方法，學(xué)生會(huì)非常愿意積極地探索物理知識(shí).

3提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面

3.1讓學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，無(wú)論是用講故事的方法也好、讓學(xué)生觀看多媒體也好、用實(shí)驗(yàn)的方法也好，教師需要用種種方法讓學(xué)生觀察物理的現(xiàn)象和物理的變化.如果學(xué)生不能細(xì)心觀察物理現(xiàn)象，他們就不能了解這節(jié)課到底需要了解哪些知識(shí)，不會(huì)明白自己學(xué)習(xí)的范圍.

3.2讓學(xué)生關(guān)注物理變化

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，如果學(xué)生僅僅只了解現(xiàn)在眼前發(fā)生的物理現(xiàn)象，學(xué)生依然不能從物理現(xiàn)象中提煉到物理知識(shí).因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境后，就要鼓勵(lì)他們自己去動(dòng)手嘗試、動(dòng)手探索，學(xué)生如果能夠了解到外部條件的變化能使物理現(xiàn)象產(chǎn)生變化，他們就能提出猜想，嘗試?yán)斫膺@些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì).

3.3讓學(xué)生總結(jié)物理現(xiàn)象

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0275-01

為什么學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣？是物理知識(shí)不夠吸引力嗎？還是物理教材只給學(xué)生講授一些毫無(wú)趣味的理論框架呢？當(dāng)然不是！筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，其主要原因在于教師在開(kāi)始時(shí)能夠注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到動(dòng)力充沛；但是到了后來(lái)，教師沒(méi)有注意好好地繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而是把他們當(dāng)作上了鉤的魚(yú)兒、圈起來(lái)的羊，聽(tīng)之任之，拼命向?qū)W生灌輸理論知識(shí)、重點(diǎn)綱要，久而久之，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)物理失去興趣和信心。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而更為重要的是，我們應(yīng)該讓學(xué)生時(shí)刻保持著對(duì)物理的興趣。只有這樣，他們才能學(xué)得愉快、學(xué)得長(zhǎng)久、學(xué)得更好。

那么，在物理教學(xué)中，怎樣才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢？我對(duì)這幾年的教學(xué)生活進(jìn)行了分析，覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1 充分利用課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂實(shí)驗(yàn)是學(xué)生接觸得最多的物理實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)盡可能充分地利用課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)每堂課的內(nèi)容感到生動(dòng)有趣，易于接受。當(dāng)然，在課堂上進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)，不僅包括教科書(shū)上的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，而且還應(yīng)當(dāng)包括一些書(shū)本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，或者是對(duì)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，以使它更加適合于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生接受。

2 讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，自己利用物理知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，是前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這對(duì)于前人來(lái)說(shuō)，或許他們也有與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一種知識(shí)的傳遞。如果學(xué)生只是學(xué)習(xí)了這些知識(shí)，但是卻不知道如何去使用這些知識(shí)，或者永遠(yuǎn)都沒(méi)有使用到所學(xué)的知識(shí)，那么，學(xué)生自己也不會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的成就感。但是，如果學(xué)生能夠主動(dòng)或被動(dòng)地使用這些知識(shí)，讓他們自己解決一些實(shí)際問(wèn)題，不僅使理論知識(shí)真正變成學(xué)生的知識(shí)，而且使他們覺(jué)得物理知識(shí)有用、好用，是值得好好學(xué)習(xí)的，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力。比如，我在講解了“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)之后，在臨下課前對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家聽(tīng)過(guò)這樣一句話，叫做‘稱鉈雖小，能稱千斤’。那么，請(qǐng)大家回到家里時(shí)，仔細(xì)觀察家中的稱，看看你家中的稱最大能夠稱多少斤？稱鉈本身又有多重？不準(zhǔn)直接稱稱鉈的質(zhì)量，你能夠準(zhǔn)確地知道它本身有多重嗎？”布置了這樣一道作業(yè)，學(xué)生都感到十分新奇，興趣盎然。下節(jié)課檢查學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都能夠完成這道作業(yè)，而且學(xué)生反應(yīng)熱烈，測(cè)量稱鉈質(zhì)量的辦法也很多，但是基本上都能夠應(yīng)用到杠桿的原理。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)杠桿原理的掌握程度很高，而且能夠做到靈活運(yùn)用，這個(gè)結(jié)果當(dāng)然要?dú)w功于能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決生活實(shí)際的問(wèn)題。

篇（9）

一、培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

物理教學(xué)的目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種探究精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書(shū)本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。比如人教版八年級(jí)物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識(shí)為核心的。一般都是通過(guò)教師做演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過(guò)程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識(shí)的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。因此不能只將教學(xué)的重點(diǎn)放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)凝固和熔化過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)上。

首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想或者對(duì)一些可能性做出假設(shè)。可以讓學(xué)生對(duì)自己的猜想做出記錄，以便在驗(yàn)證之后和開(kāi)始時(shí)猜想情況進(jìn)行對(duì)比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗(yàn)證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，用什么方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并組織學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)裝置，提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：“1.在做海波熔化的實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用酒精燈直接對(duì)試管加熱而要把試管放在水中，通過(guò)燒杯對(duì)水進(jìn)行加熱？2.燒杯中要放多少水才合適呢？3.溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在什么位置才比較合適？4.怎樣才能把溫度計(jì)的測(cè)溫泡放在合適的位置？”學(xué)生清楚這些問(wèn)題以后實(shí)驗(yàn)方案也就已經(jīng)確定了。因此我們不能只關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否理想，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的參與程度。不管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如何，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之后都要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，通過(guò)交流和討論，如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不理想，但他能找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。

二、注重進(jìn)行實(shí)用教育，提倡生活化的教學(xué)方式

物理知識(shí)源于生活，同時(shí)也用于生活，如何在生活與學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)支點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，是物理教師一直探討的一個(gè)問(wèn)題。新課程教材注重到了在每章、每節(jié)的開(kāi)始盡量以學(xué)生日常生活中見(jiàn)到的事物或現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生的共鳴、激發(fā)他們的興趣，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律。因此我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)力爭(zhēng)從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，這樣既拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的心理距離，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的科學(xué)情感。

比如在《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸物理，因此在這一節(jié)的教學(xué)之初，我們就應(yīng)該避開(kāi)那些比較抽象的、一般化的物態(tài)變化和那些非常嚴(yán)密的物理概念，而應(yīng)該從學(xué)生比較熟悉的日常生活當(dāng)中的實(shí)例（比如曬衣服的問(wèn)題）出發(fā)，認(rèn)識(shí)到一種具體物質(zhì)――水的物態(tài)變化過(guò)程?！八畯囊路吓艿袅耍　睆倪@樣一個(gè)學(xué)生很熟悉的生活現(xiàn)象中來(lái)認(rèn)識(shí)汽化現(xiàn)象。再比如探究物質(zhì)的一種屬性――《密度》的教學(xué)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)分化點(diǎn)。但是在現(xiàn)在新的教育理念下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織形式應(yīng)該進(jìn)行改革。盡管在探究活動(dòng)之后需要一些定量的計(jì)算，但是應(yīng)該盡量避開(kāi)那些意義并不很大的一些模型化的繁雜計(jì)算，應(yīng)該像教材中的例題和作業(yè)那樣設(shè)計(jì)一些有實(shí)際背景、有實(shí)際意義的習(xí)題。再比如《光的反射》的教學(xué)，我們不能僅僅把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，只關(guān)注如何掌握光的反射定律，如何提高學(xué)生的解題能力和解題技巧，而應(yīng)該從實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，使學(xué)生感到物理知識(shí)就在自己的身邊、物理知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中是很有用的。因此我們可以從一些具體的實(shí)例出發(fā)來(lái)引入所要研究的內(nèi)容并通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

三、重視學(xué)生參與精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程中的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如在探究“熔化和凝固”的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生從他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者從熔化圖像上很難看出比較明顯的熔化過(guò)程，或者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)海波由于過(guò)熱而不凝固這樣的問(wèn)題。對(duì)于各種各樣的問(wèn)題，教師一方面應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的這種問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)我們還要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平積極地組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行一些專題研究。在進(jìn)行專題研究的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該自始至終積極參與到學(xué)生之中。在研究方案的確定、如何查找資料、安全操作措施的防范等等方面給學(xué)生具體的指導(dǎo)和幫助。比如在學(xué)習(xí)了光的折射現(xiàn)象之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：“1.對(duì)于不同的介質(zhì)對(duì)光的折射是否相同哪？2.清晨看到日出的時(shí)候太陽(yáng)是在地平線以上還是在地平線以下哪？3.海市蜃樓這種壯觀的場(chǎng)面是怎樣形成的哪？”對(duì)于這樣的一些問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，為此我們可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行專題的探究。使學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)到聽(tīng)老師講課無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。

篇（10）

物理教學(xué)離不開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，習(xí)題訓(xùn)練的質(zhì)效高低，常決定于習(xí)題的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生是否有針對(duì)性，并不取決于習(xí)題的量。為了提高物理教學(xué)的效率，訓(xùn)練學(xué)生的題目最好是老師親自編寫(xiě)。但在實(shí)際的教學(xué)中很多老師不原意編寫(xiě)題目，其中一個(gè)重要原因就是擔(dān)心自編的題目缺乏質(zhì)量，因?yàn)楹芏嗬蠋煵⒉恢澜M成一個(gè)題目的基本要素。那么，初中物理題目的常見(jiàn)要素是什么呢？

一、構(gòu)成物理題目的基本要素

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論物理題目怎么變化，但構(gòu)成題目的基本要素是固定的，它主要由基本知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及題景組成。比如有這樣的一道題目：火箭發(fā)射天宮一號(hào)時(shí)，高溫火焰向下噴射到發(fā)射臺(tái)的地面，很多物體遇到這樣的高溫將會(huì)怎樣？為了保護(hù)發(fā)射臺(tái)底，就建了一個(gè)大水池，這是利用水的什么特點(diǎn)來(lái)吸收熱量的？火箭發(fā)射時(shí)，我們會(huì)看到龐大的白色氣團(tuán)，它是怎樣形成的？這個(gè)題目中的火箭發(fā)射是題景，主要考查的知識(shí)點(diǎn)是物態(tài)變化，考查的能力是概念再現(xiàn)與識(shí)別，火箭與天宮一號(hào)是讓學(xué)生感到祖國(guó)科技的發(fā)達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

所謂新穎的題目，主要是組成題目的幾個(gè)要素遍的獨(dú)特新穎，甚至是前所未有。一般說(shuō)來(lái)，知識(shí)點(diǎn)受新課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱的限制，創(chuàng)新的空間有限。那么，題目的創(chuàng)新主要從題景、考查方法或情感點(diǎn)上入手。

二、編寫(xiě)新穎題目的方法

1．從學(xué)習(xí)過(guò)程、方法入手。當(dāng)前，新課程提倡多種學(xué)習(xí)方式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)等等，已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這為我們老師編寫(xiě)新穎題目提供了很大的空間。從學(xué)習(xí)方法入手，再尋找適合的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的題景，即可創(chuàng)作出新的物理題目。比如，研究性學(xué)習(xí)是一種方式，是實(shí)踐性課題，一般要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、得到結(jié)論，甚至還有評(píng)價(jià)結(jié)論的環(huán)境。比較容易想到的思路就是針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行編題，來(lái)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约翱茖W(xué)素養(yǎng)。再確定好考查的關(guān)鍵過(guò)程方法要點(diǎn)后，就要圍繞這個(gè)要點(diǎn)，摘取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)合適的題景。在選取知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要考慮取電學(xué)的實(shí)驗(yàn)，力學(xué)的實(shí)驗(yàn)還是熱學(xué)的實(shí)驗(yàn)？哪種實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫膶⑦^(guò)程方法融合？所取的知識(shí)點(diǎn)要適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不能太難，否則會(huì)使多數(shù)學(xué)生失分，違背了編寫(xiě)題目的初衷。設(shè)計(jì)的情景，要考慮初中學(xué)生認(rèn)知上的特點(diǎn)，盡量貼近他們的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及思考的興趣。例如，自行車是我們一種常用的代步的交通工具，從自行車的結(jié)構(gòu)和使用來(lái)看，它要用到許多自然科學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你舉三個(gè)與物理有關(guān)的知識(shí)或原理。再如：樓道里，夜間只是偶爾有人經(jīng)過(guò)，電燈總是亮著會(huì)浪費(fèi)電能。科研人員利用光敏材料制成“光控開(kāi)關(guān)”天黑時(shí)自動(dòng)閉合；天亮?xí)r自動(dòng)斷開(kāi)。利用聲敏材料制成“聲控開(kāi)關(guān)”，當(dāng)有人走動(dòng)發(fā)出聲音時(shí)，自動(dòng)閉合；無(wú)人走動(dòng)時(shí)，自動(dòng)斷開(kāi)。若將這兩個(gè)開(kāi)關(guān)配合使用，就可以使樓道燈變得“智能化”，這種“智能”電路是怎樣的電路？

初中物理的很多實(shí)驗(yàn)是由老師選好器材給學(xué)生做的，雖然教材在初三階段提出了讓學(xué)生自主選器材的要求，但大多數(shù)教師嫌麻煩，并沒(méi)用很好的落實(shí)，很少有學(xué)生受到選器材的訓(xùn)練?？紤]到這樣的情況，我們老師在編寫(xiě)題目的時(shí)候，很編寫(xiě)一些“器材選擇”性的題目，具體的方法是：給過(guò)量的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的題目適合于學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)，最好是在“老實(shí)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。比如，在“探究平面鏡成像的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)室提供了如圖所示的一些實(shí)驗(yàn)器材供選擇，完成該實(shí)驗(yàn)的主要器材是哪些？為了研究平面鏡成的像是實(shí)像還是虛像，還要選擇實(shí)驗(yàn)器材是什么等。

2．從題景變化上入手。題目的情景千差萬(wàn)別，來(lái)源也十分廣泛，新理論，新技術(shù)，熱點(diǎn)新聞，時(shí)事政治，都可以作為題景。當(dāng)你看電視、聽(tīng)新聞的時(shí)候，可以留意一下某些物理知識(shí)，是否可以將它們?nèi)诤掀饋?lái)。比如，我國(guó)又進(jìn)行珠峰科學(xué)考察了，要為珠峰重新測(cè)量高度，這里就涉及到很多物理知識(shí)――大氣壓與沸點(diǎn)、激光測(cè)距、紫外線的防護(hù)；又如，在舟曲特大山洪泥石流災(zāi)害救援中，為了便于挖掘機(jī)疏浚河道，從上海緊急調(diào)運(yùn)了400塊路基箱，路基箱外觀上是一個(gè)個(gè)表面刻有花紋的大型鋼板組成的箱體，它們被鐵鏈拴在一起鋪在松軟的淤泥上，這樣大型挖掘機(jī)就可以沿著路基箱順利地開(kāi)到指定地點(diǎn)上而不至于被陷在淤泥里。請(qǐng)用物理語(yǔ)言說(shuō)明其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)。稍加改動(dòng)就可以編寫(xiě)出新穎的題目；當(dāng)你遇到一個(gè)新的器具時(shí)，可以看看它的說(shuō)明書(shū)，了解一下工作原理、使用注意點(diǎn)，說(shuō)不定據(jù)此能編出一道新的物理題目來(lái)。在某種意義上講，我們的身邊充滿著各種各樣的新題景，關(guān)鍵在于我們能不能做個(gè)有心人。

三、自編題目的意義

自編題目的重要意義在于教學(xué)的針對(duì)性，避免盲目的到資料上“抓題”。如果在物理教學(xué)中，老師盲目的到資料上抓題，就可能走上應(yīng)試教學(xué)的老路――題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)學(xué)生自編習(xí)題可以使教學(xué)更加有的放矢，學(xué)生和教師都很輕松，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)效。

總之，新課改以來(lái)，初中物理試題的題型發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了很多賦予時(shí)代感的題目，但命題的總趨向是注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾欤⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程與方法，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，而學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的掌握是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。因此，在自編物理新題目的時(shí)候，我們要針對(duì)學(xué)生的具體情況，多編寫(xiě)一些注重實(shí)驗(yàn)、注重物理知識(shí)獲取過(guò)程與方法的習(xí)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加積極的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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出生年月：1978年5月30

籍貫：江蘇，徐州

性別：男