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時(shí)間：2024-02-20 15:43:53
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語文和高中語文的區(qū)別范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
初高中語文教學(xué)銜是指初中與高中兩個學(xué)段在語文教學(xué)方面的相互連接。在新課標(biāo)背景下能否搞好初高中語文教學(xué)銜接將直接影響到高中語文新課程實(shí)施效果：一方面影響到高中語文教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成度；另一方面影響到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。
筆者曾有十幾年的初中語文教學(xué)經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學(xué)習(xí)過程中，往往感到高中語文難學(xué)，以致不少學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機(jī)械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認(rèn)為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學(xué)段教學(xué)的銜接與過渡?；诖耍P者有意在這方面初步做了一點(diǎn)探索，以期方家指正。
實(shí)踐證明，要做好初高中語文教學(xué)的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，能充分認(rèn)識初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時(shí)能在起始課上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。
1.教學(xué)內(nèi)容增多了，語言學(xué)習(xí)投入的時(shí)間相對減少。這就要求學(xué)生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時(shí)間里，通過改進(jìn)復(fù)習(xí)方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運(yùn)用能力。
2.語文學(xué)習(xí)的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學(xué)鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在三個方面的變化：
變化之一，教學(xué)內(nèi)容加深了。從教材看，初中學(xué)的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學(xué)的是復(fù)雜的記敘文、說明文和議論文。從教學(xué)要求看，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學(xué)大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點(diǎn)，了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴(yán)密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點(diǎn)，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。
變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了。“教學(xué)大綱”規(guī)定，初中“要擴(kuò)大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準(zhǔn)確地理解其含義和在文章中的表達(dá)作用”。這樣對把握詞語的要求更精細(xì)了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。
變化之三，學(xué)習(xí)的載體更加模糊。教材是教與學(xué)的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、達(dá)到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學(xué)生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更加強(qiáng)了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動獵取知識、獲得能力的過程。
在高中語文起始課時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生明白如下幾點(diǎn)規(guī)律：
1.知識層次的銜接規(guī)律。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐步加深的。初中語文與高中語文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細(xì)的重點(diǎn)說明和預(yù)習(xí)提示，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學(xué)對語文基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習(xí)和單元練習(xí)題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識和其它學(xué)科的交叉性、滲透性。
2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點(diǎn)，初中語文教材主要要求學(xué)生加強(qiáng)對知識的識記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此從知識的識記理解到分析綜合和運(yùn)用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接規(guī)律。對初中語文教學(xué)，首先還是扎扎實(shí)實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握本學(xué)科的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成有關(guān)練習(xí)就可以了。而高中語文則強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語文能力。
做好上面這些準(zhǔn)備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對癥下藥”，不斷地落實(shí)以下各項(xiàng)舉措和目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)搞好初高中語文教學(xué)的銜接和過渡工作：
第一、明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，教師就要給學(xué)生講明高中階段語文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標(biāo)。明確了具體要求，學(xué)生才會在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。
第二，培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習(xí)慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作業(yè)要認(rèn)認(rèn)真真地做。學(xué)生必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學(xué)要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)。
第三，講究方法，循序漸進(jìn)。進(jìn)入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法，做到能舉一反三。
第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點(diǎn)，但只要教師巧妙運(yùn)用初中語文課本，鋪路搭橋，學(xué)生就會輕松掌握。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》，預(yù)習(xí)時(shí)就有不少學(xué)生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學(xué)而不厭”、“何陋之有？”讓學(xué)生理解，結(jié)果學(xué)生一看就輕松解決。
二、 學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)分
過去相當(dāng)長的一段時(shí)間人們對“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”有著明顯的使用界限，既是“學(xué)習(xí)”是指成人學(xué)習(xí)第二語言，“習(xí)得”主要是指兒童學(xué)習(xí)母語。到了七十年代, 越來越多的應(yīng)用語言學(xué)家和教師把成人的語文學(xué)習(xí)成為“習(xí)得”。比如在有的文章或著作中出現(xiàn) “語文學(xué)習(xí)” 與 “語文習(xí)得”交替使用的現(xiàn)象。Corder（1973）在Introducing Applied Linguistics 書中提到：語言習(xí)得是在幼兒時(shí)期開始的，是在幼兒時(shí)期獲得許多技能以及與我們這個世界的其他許多知識同時(shí)進(jìn)行的。語文學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)一種語言，一般都是開始于較后的階段，開始于語言運(yùn)用已經(jīng)定型，身心成熟的其他許多過程已經(jīng)完成或趨于完成的時(shí)候。Krashen(1982)對這兩個術(shù)語的解釋是：語文習(xí)得是一種下意識的過程。語文習(xí)得者通常沒有意識到他們是在習(xí)得語言，而只是意識到他們在用語言進(jìn)行交際。初中語文學(xué)習(xí)是指有意識地學(xué)習(xí)語文的知識，知道特定的規(guī)則，感覺到這些規(guī)則并能談?wù)撨@些規(guī)則。周旭陽（2000）指出有意識的語言學(xué)習(xí), 正規(guī)地、有計(jì)劃地、有明確目的地從語言學(xué)的角度學(xué)習(xí)掌握某一語言的語文知識,有意識地研究和用理智來理解這門語言的過程,即學(xué)習(xí)。如：學(xué)生能較為明顯地感受到學(xué)習(xí)上的收獲和進(jìn)展,諸如生字的默寫，記詞的含義和詞組的用法，記語法結(jié)構(gòu)等均屬于“學(xué)習(xí)”的范疇。然而初中語文知識不僅來源于純粹的課本上學(xué)習(xí), 而且更多地來源于交際實(shí)踐, 自然的、日常的、暗含的學(xué)習(xí),即“習(xí)得”。此外，人們進(jìn)行語言交際時(shí),所說出的話語是由“習(xí)得”系統(tǒng)驅(qū)動的。 就是說,初中語文知識掌握多少依賴于“習(xí)得”，依賴于平時(shí)習(xí)得到的東西,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生從課本上學(xué)習(xí)的知識, 并不能提高他們的語文水平, 而只是幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正考試中的錯誤。“學(xué)習(xí)”是起監(jiān)督、 糾正和編輯話語的作用, 而習(xí)得的作用是領(lǐng)會、醞釀和生成話語?！皩W(xué)習(xí)”是把語言分解開來,注重的是語言的形式,而習(xí)得是把語言作為一個整體, 注重語言所負(fù)載的信息
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02
作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學(xué)高級教師，滁州實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研組長。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。
隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實(shí)踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強(qiáng)。然而在高效課堂的實(shí)施過程中卻出現(xiàn)了諸多偏差，那就是如何找準(zhǔn)“教”與“學(xué)”的最佳契合點(diǎn)，即如何引領(lǐng)學(xué)生心甘情愿地踏進(jìn)高中語文學(xué)習(xí)的圣殿。而關(guān)注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經(jīng)之路。
所謂起始課，是指學(xué)生進(jìn)入不同學(xué)段的最初學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：小學(xué)學(xué)段的一年級、初中學(xué)段的初一年級、高中學(xué)段的高一年級這三個時(shí)間段的學(xué)習(xí)，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)起關(guān)聯(lián)作用，上好起始課將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。
一、師生心態(tài)的銜接
作為高中語文教師，要及時(shí)了解剛剛步入高中的學(xué)生的心理特點(diǎn)。從年齡段上說，他們?nèi)匀皇浅踔猩?，所以教師在傳授知識時(shí)，切忌用剛剛送走高三學(xué)生的心態(tài)對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時(shí)調(diào)整好自己的心態(tài)，以期和高一學(xué)生的心態(tài)相對接，從而引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在高一起始階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，克服新環(huán)境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學(xué)生的已有知識、能力和智力以及他們學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、興趣和方法等。學(xué)生進(jìn)入高一年級的第一個月應(yīng)該是師生之間的磨合期，這一時(shí)期教師的引領(lǐng)作用尤為重要，它將直接影響學(xué)生今后三年對語文學(xué)科的興趣。所以教師要盡快使自己和學(xué)生互相適應(yīng)，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學(xué)就會失去針對性和有效性。
二、初高中語文教材的銜接
作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內(nèi)容。而實(shí)際情況是，初中和高中是兩個區(qū)別度較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統(tǒng)。這樣不僅給高中語文教師的教學(xué)造成了障礙，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)語文極為不利。所以高中語文教師應(yīng)經(jīng)常閱讀初中語文教材，熟悉課文內(nèi)容，爭取在語文課堂中能適時(shí)地聯(lián)系初中教材中的某篇文章的語言風(fēng)格、藝術(shù)手法等，以期對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和欲望。同時(shí)熟悉初中語文教材內(nèi)容，也可使教師在課堂教學(xué)中做到詳略得當(dāng)、繁簡適宜。
高中文言文教材中出現(xiàn)的一些實(shí)詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現(xiàn)過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設(shè)或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時(shí)便可一帶而過，這樣就可使學(xué)生自然地運(yùn)用已學(xué)過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點(diǎn)自然銜接，教師也省卻了重復(fù)講解的麻煩。
三、語法知識點(diǎn)的銜接
黃偉老師的《語文知識教學(xué)的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學(xué)的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養(yǎng)的主軸和基礎(chǔ)。從近年來的語文教改實(shí)踐看，語文教學(xué)不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學(xué)當(dāng)作語文教學(xué)的唯一內(nèi)容和唯一目標(biāo)，只要不是教學(xué)那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應(yīng)在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置?！倍Z法知識點(diǎn)則是高中語文學(xué)習(xí)的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)，而是作為附錄編寫在單元章節(jié)后面。而《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容”，這就使得初中語文教學(xué)基本上形成了“不考不上”的定勢?？上攵Z法知識已經(jīng)被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入了深深的斷層區(qū)。這就給高中語文教學(xué)帶來了極大的不便，因?yàn)楦咧姓Z文知識的學(xué)習(xí)時(shí)刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學(xué)習(xí)等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應(yīng)采取措施及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應(yīng)高中語文教學(xué)要求，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先讓學(xué)生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復(fù)句結(jié)構(gòu)法――這是句法基礎(chǔ)知識的根。當(dāng)然，教師在補(bǔ)充這些知識的同時(shí)，應(yīng)遵循一個原則：精練、易懂、實(shí)用。中學(xué)語法教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學(xué)習(xí)語文的應(yīng)手的工具。學(xué)生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學(xué)習(xí)中游刃有余。筆者的做法是在高一教學(xué)每篇課文結(jié)束后補(bǔ)充一種語法知識，并配上相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固與提高，以確保學(xué)生后兩年更好地學(xué)習(xí)語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、教法學(xué)法的銜接
初高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不同，必然造成教學(xué)內(nèi)容的差異和教法學(xué)法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入最佳的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。初高中語文教師在教學(xué)方法上存在很大差異，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)因時(shí)而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學(xué)習(xí)方法相對簡單，有許多內(nèi)容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學(xué)習(xí)方法由對基礎(chǔ)知識的積累掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的深入細(xì)致的閱讀理解、分析鑒賞，強(qiáng)化發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，注重學(xué)科知識之間的相互滲透與交叉。學(xué)生由初中學(xué)段的“學(xué)會”，要漸漸適應(yīng)高中階段的“會學(xué)”。這一轉(zhuǎn)變過程，教師須在起始階段讓學(xué)生明白。
在教法上，初中語文教學(xué)重感性認(rèn)識和積累；而高中語文教學(xué)更為理性一些，對學(xué)生語文鑒賞能力與方法的引導(dǎo)更為關(guān)注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學(xué)和技能的培養(yǎng)。所以不同的學(xué)段有不同的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)段制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速過渡到高中語文學(xué)習(xí)的軌道上來，從而使初、高中語文學(xué)習(xí)較好地銜接起來。這一轉(zhuǎn)變過程同樣需要教師不懈努力，讓學(xué)生及時(shí)明白其中的重要性。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-174-01
“銜接，指事物相連接?！敝袑W(xué)語文課程體系的設(shè)計(jì)，具有連續(xù)性和整體性的特點(diǎn)，初高中語文教學(xué)密不可分。在新課改的背景下，正確認(rèn)識初高中語文教學(xué)銜接問題，實(shí)現(xiàn)其有效銜接，成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。
一、初高中語文教學(xué)裂縫問題
現(xiàn)階段，教學(xué)裂縫現(xiàn)象突出?！靶W(xué)里不知道幼兒園里干了什么，初中里不知小學(xué)干了什么，高中時(shí)不知初中時(shí)干了什么，這種‘鐵路警察，各管一段’的情況是不被允許的?！?/p>
作為最重要的交際工具、人類文化的重要組成部分的語文，初高中教學(xué)裂縫問題已日益突出。高一新生正處于花季的年齡，他們對新階段的語文學(xué)習(xí)充滿了熱情與憧憬，有著新的目標(biāo)，朝氣磅礴，渴望在新的舞臺彰顯個性、展示才華。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出種種不同程度的“裂縫”――學(xué)生基礎(chǔ)知識單薄，學(xué)習(xí)力不從心；學(xué)生沉溺在過去的思維定勢和學(xué)習(xí)方法中，學(xué)習(xí)效率低，茫然不知所措……
二、初高中語文教學(xué)銜接裂縫成因
是什么原因使得初高中語文教學(xué)銜接出現(xiàn)裂縫呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾方面：
1、教學(xué)目標(biāo)與要求的差異
初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)不同，使得教學(xué)目標(biāo)和要求有所差異，也就決定著兩者之間的教學(xué)內(nèi)容與方法等差異。
“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的要求?！薄案咧姓Z文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”
較之初中語文，高中語文突出工具性與人文性的統(tǒng)一性。但在具體語文教學(xué)中，對多數(shù)教師而言，難處理好兩者關(guān)系，容易出現(xiàn)偏差，如片面強(qiáng)調(diào)語言形式的訓(xùn)練或感悟等。
2、教材難度的差異
較之初中語文教學(xué)，高中語文教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，教學(xué)內(nèi)容拓寬加深，新教材編排方式等完全區(qū)別于傳統(tǒng)教材。初中教材側(cè)重于學(xué)生平面、基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，而高中教材則傾向于學(xué)生立體、全面深入的學(xué)習(xí)。
“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)?！苯滩膹闹鼗A(chǔ)的培養(yǎng)向能力型的轉(zhuǎn)化要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)上存在極大的不適應(yīng)性。
3、教學(xué)方法的差異
多數(shù)高中語文教師，從未教過初中，甚至對初中教學(xué)知之甚少。初高中各自為陣，目光短淺，缺乏整體長效觀念，教學(xué)缺乏連貫性。教學(xué)趨于片面性，重視知識掌握，卻輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性；銜接簡單隨意，缺乏固定安排和有效教材，教師銜接意識不強(qiáng)，具體操作隨或跳過；忽視學(xué)生個性，工作單調(diào)，甚至妄圖用盲目的超前或華麗的掩飾來填補(bǔ)缺口。
4、學(xué)生適應(yīng)性的差異
初入高中階段，學(xué)生面臨的首要問題是心理、思維方式、教材知識的螺旋式上升、學(xué)法教法、學(xué)習(xí)環(huán)境等系列變化。初高中學(xué)生的適應(yīng)性問題，表現(xiàn)尤為突出：
伴隨課程難度陡然提升，其倍感學(xué)習(xí)吃力；考試試題多按高考模式出題，考點(diǎn)多為高考要求內(nèi)容，嚴(yán)重脫離教材，使得學(xué)生茫然無措，部分學(xué)生失去興趣。
學(xué)習(xí)任務(wù)加多，尤其是理科學(xué)生，理科作業(yè)繁重，自我支配時(shí)間不夠，在強(qiáng)壓下難認(rèn)真投入語文學(xué)習(xí)。甚至，為完成教師檢查，多抄襲答案或他人作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)無法落到實(shí)處。
課堂上，學(xué)生接受內(nèi)容較多，但課外投入較少，缺乏有效的吸收與鞏固；因多習(xí)慣被動接受、死記硬背，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，難以做到勤于總結(jié)、舉一反三。
在教學(xué)中，其多不適應(yīng)新教師的教學(xué)方式方法，囿于初中學(xué)習(xí)模式的他們，難以在兩者之間找到平衡點(diǎn)。教師的教學(xué)能力與魅力高低，也是能否激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的因素。
三、初高中語文教學(xué)銜接策略
1、教學(xué)銜接教學(xué)原則
（1）循序漸進(jìn)原則
“學(xué)不躐等也”[6]，“ 不凌節(jié)而施”[7]。教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
（2）可接受性原則
“教育――這首先是人學(xué)。不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”語文教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，要適合學(xué)生的身心發(fā)展。表現(xiàn)為是其能接受的，但又要有一定難度，需要通過努力才能掌握。
2、教學(xué)銜接教學(xué)途徑
（1）針對教材編排體例，可結(jié)合高一教材“編者致學(xué)生的話”，了解高中教材編排特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便有的放矢；加深對學(xué)生感知的認(rèn)識，循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，并掌控教學(xué)難度，擯棄過多出題或多出難題等錯誤做法；立足于初中基礎(chǔ)，穩(wěn)健有序地拓寬加深，如教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)布置上精心準(zhǔn)備，培養(yǎng)其舉一反三、遷移思考的能力；
（2）在教學(xué)中，應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從加強(qiáng)記憶到分析、解決問題的轉(zhuǎn)變，從細(xì)節(jié)做起，幫助其從思維方式上適應(yīng)高中語文教學(xué)；教學(xué)方法、方式上，應(yīng)避免講讀等單一方式，課堂上多運(yùn)用討論、啟發(fā)式教學(xué)，并注意加強(qiáng)課本內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系
（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)著力改變以往一味依賴教師等不良習(xí)慣，引導(dǎo)其形成科學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)、創(chuàng)新能力；教師應(yīng)了解學(xué)生個體差異，在目標(biāo)、教學(xué)上多過渡銜接，并加強(qiáng)心理、性格等方面指導(dǎo)，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升語文能力。
初高中語文教學(xué)銜接，任重道遠(yuǎn)，需要我們直面問題，銳意進(jìn)取，著力清除因跨越學(xué)段所帶來的學(xué)習(xí)瓶頸，真正實(shí)現(xiàn)其有效銜接。
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[3] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
中學(xué)語文教材中的文言文，特別是先秦兩漢文言文中存在為數(shù)不少的古字、通假字、異體字。學(xué)生閱讀文言文時(shí)常常會陷入文字的“迷魂陣”，不能進(jìn)入文字書寫所承載的語義情境，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想。在2011版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，7～9年級學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容包括：“誦讀古代詩文，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！盵1]筆者閱讀語文教材文言文注釋時(shí)發(fā)現(xiàn)，通假字、古今字、異體字的注釋用語界限模糊不清，學(xué)生在閱讀中不知所措，也給教師教學(xué)帶來困惑。本文以湖北教育出版社出版的初中語文教材與人民出版社出版的高中語文教材中的文言文注釋為例，對古今字、通假字、異體字注釋術(shù)語混亂現(xiàn)象進(jìn)行分析指正。
一、古今字、通假字、異體字定義及注釋術(shù)語
目前一些語文教師在文言文教學(xué)中未能把握古今字、通假字、異體字的概念和它們之間的區(qū)別，導(dǎo)致文言文教學(xué)中對通假字、古今字、異體字認(rèn)識不清。筆者在查閱各種資料的基礎(chǔ)上，對古今字、通假字、異體字的定義及其注釋術(shù)語闡述如下：
（一）古今字的定義及注釋術(shù)語。漢字從古至今并非一成不變，“為了適應(yīng)時(shí)展新字不斷產(chǎn)生，而每個時(shí)代消亡的字會被保存在典籍與字典中，使得漢字?jǐn)?shù)量不斷增加。上古漢字多有‘兼職’現(xiàn)象，后代又不斷分化，由此出現(xiàn)了古今字”[2]170。例如“昏”在上古漢語里既表示“黃昏”之義，又表示“婚姻”之義，是兼職;后造出“婚”字專門書寫“婚姻”之義，在表示“婚姻”之義時(shí)，“昏”與“婚”是一對古今字。
古今字即“古體字”和“今體字”?！肮拧迸c“今”相對而言，一個詞在文獻(xiàn)中較早的書寫符號是古字，后來為區(qū)別而造的字叫今字。今字的產(chǎn)生大多是為了減少上古漢字“兼職過多”的現(xiàn)象，它往往只承擔(dān)古字中的某個義項(xiàng)?！澳硞€多義字的幾個意思中，有一個意義或幾個意義后來用另一個字記錄，原先的這個多義字與后來的另一個字便組成一對‘古今字’”[3]。
注釋古今字應(yīng)該使用的術(shù)語是：“某，今字為某?！?/p>
（二）通假字的定義及注釋術(shù)語。通假字是文言文中常見用字現(xiàn)象?！巴僮峙c本字之間意義沒有聯(lián)系，只有在語音上的關(guān)聯(lián)”[4]。如《鴻門宴》“旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王”中的“蚤”通“早”，兩字的讀音相同但意思不同，此“蚤”不能訓(xùn)釋為跳蚤，而應(yīng)理解為早晚之“早”。故該句中“蚤”是通假字，本字為“早”。
通假字，指古書中音同或音近而借用的字，通假字與本字在意義上無關(guān)聯(lián)，二者在讀音上相同或相近，通假字和本字同時(shí)并存。
注釋通假字應(yīng)該使用的術(shù)語是：“某，通某?！?/p>
（三）異體字的定義及注釋術(shù)語。異體字是兩個或兩個以上可以互換的字，二者音義相同。如《段于鄢》“佗邑唯命”中的“佗”與“他”是異體字，兩者音義相同，都可表示第三人稱代詞，可相互替換。
異體字是因所用造字法不同或選取了不同的造字素材，為同一個詞造出兩個或兩個以上的漢字。如“淚”與“I”，前者是會意字，后者是形聲字，是造字法不同而形成的異體字;如“u”與“a”都是形聲字，聲符同為“奚”，形符“隹”與“鳥”都表示“鳥”的意思，“u”與“a”是造字素材（形符）不同而形成的異體字。異體字是人們“為語言中同一個詞造的幾個形體不同的字，這些字意義完全相同，可以互相替換”[5]。
注釋異體字應(yīng)該使用的術(shù)語是：“某，同某?！?/p>
二、語文教材文言文注釋術(shù)語混亂現(xiàn)象質(zhì)疑
（一）混用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字。古今字與通假字不同。古今字是以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，先產(chǎn)生的為古字，后因古字的義項(xiàng)過多而另造今字。通假字則是同時(shí)存在本字與借字，因各種原因棄本字而用借字。語文教材文言注釋顯然沒有把這兩者區(qū)分開來，注釋術(shù)語使用混亂，“對文言文教學(xué)和學(xué)生了解漢字歷時(shí)和共時(shí)的復(fù)雜現(xiàn)象以及理解古代文學(xué)作品帶來了很大影響”[6]。
1.初中語文教材七年級上冊第22課《兩小兒辯日》：“孰為汝多知乎？”
教材注：“知，通‘智’，智慧。”[7]171
按：知與智是古今字，教材注解術(shù)語為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字?！爸钡谋玖x是知道?！爸恰笔菚饧嫘温曌?，從日從知，本義指聰明、智力強(qiáng)，是“知”的后起字?！夺屆罚骸爸?，知也，無所不知也?！薄盾髯?正名篇》：“知而有所合謂之智?！薄爸迸c“智”詞義上有引申關(guān)系，應(yīng)是古今字。注釋術(shù)語應(yīng)為：“知，今字為‘智’，智慧。”
2.初中語文教材七年級上冊第28課《木蘭辭》：“出門看火伴?！?/p>
教材注：“火，通‘伙’。古兵制十人為火，同火的人互稱火伴?！盵7]191
按：火與伙是古今字，教材注釋術(shù)語為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字。“火”本義指物體燃燒時(shí)產(chǎn)生的火焰?！盎铩笔切温曌?，從人從火，火亦聲。古代兵制單位，十人為“火”，同“火”而食的士兵即“火伴”，故“火”引申指同灶而食的軍中伙伴，“‘火伴’的‘火’后來寫作‘伙’”[8]。后“伙”又引申而泛指“同伴、朋友”?！盎稹迸c“伙”有詞義引申關(guān)系，兩字是古今字。注釋術(shù)語應(yīng)為：“火，今字為‘伙’，伙伴?！?/p>
3.初中語文教材八年級上冊第22課《精衛(wèi)填?！罚骸拔氖住！?/p>
教材注：“文，通‘紋’。”[7]169
按：文與紋是古今字，教材注解術(shù)語為“某，通某”，是用注釋通假字的術(shù)語解釋古今字?！拔摹钡谋玖x是遠(yuǎn)古刻畫在巖壁、甲骨上的象形字。“文”引申指花紋、文理。后加意符“糸”，造出“紋”字?！凹y”本義指織品上的花紋。故“文”與“紋”是古今字。注釋術(shù)語應(yīng)為：“文，今字為‘紋’，花紋?！?/p>
（二）混用注釋異體字的術(shù)語解釋古今字。異體字與古今字不同，“古今字是一種積極的語言現(xiàn)象，它減輕了古字負(fù)擔(dān)，也使表意越來越明確;而異體字主要是一種消極現(xiàn)象，是不規(guī)范的”[9]。
1.初中語文教材九年級上冊第23課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“何時(shí)眼前突兀見此屋?！?/p>
教材注：“見，同‘現(xiàn)’，出現(xiàn)?！盵7]197
按：見與現(xiàn)是古今字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋古今字?！耙姟北玖x指用眼睛看。《說文》：“見，視也。從兒從目?！盵10]730表示以目相視含義的字，多用“見”作形旁?！耙姟币隇槌霈F(xiàn)、顯露，即“現(xiàn)”之含義。上古無“現(xiàn)”字，凡“出現(xiàn)”之義皆寫作“見”。后世造出“現(xiàn)”字專門書寫“出現(xiàn)、顯露”之義。故“見”與“現(xiàn)”是古今字關(guān)系，注釋術(shù)語應(yīng)為：“見，今字為‘現(xiàn)’，出現(xiàn)?！?/p>
2.高中語文教材必修四第5課《念奴嬌?赤壁懷古》：“人生如夢，一尊還酹江月?！?/p>
教材注：“尊，同‘樽’，酒杯?！盵11]36
按：尊與樽是古今字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋古今字。
《說文》：“尊，酒器也，從酋，廾以奉之?！盵10]1314引申指“地位或輩分高”?！墩f文》無“樽”?！伴住北硎尽肮糯⒕频钠骶摺保休d了“尊”作為“酒器”的語義。兩者為古今字，注釋術(shù)語為：“尊，今字為‘樽’，酒杯?！?/p>
3.高中語文教材必修二第4課《采薇》：“曰歸曰歸，歲亦莫止?！?/p>
教材注：“莫，同‘暮’。”[11]15
按：莫與暮是古今字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋古今字?！澳笔菚庾?，表示日落于草莽中，本義為“昏暮”，引申表示“遲晚”。后“莫”被假借為否定詞，表示“沒有誰（沒有什么）”、“不要”之義。為區(qū)別“莫”的不同語義，后添加形旁“日”，造新字“暮”，表“傍晚”、“遲晚”之義。故兩者為古今字關(guān)系，注釋術(shù)語應(yīng)為：“莫，今字為‘暮’，傍晚?！?/p>
（三）混用注釋異體字的術(shù)語解釋通假字。異體字與通假字不同。異體字是為一個詞造出不同的漢字，它們形體不同但音義完全相同;通假字與本字只是音同或音近而各自原本的字義不同。
1.高中語文教材必修四第12課《蘇武傳》：“畔主背親?！?/p>
教材注：“畔，同‘叛’。”[11]63
按：畔與叛是通假字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋通假字?！芭稀北玖x是“田界”?！墩f文》：“畔，田界也。從田半聲?！盵10]1219“叛”本義為“背叛”，“古多假畔為叛”[10]1219，二者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語當(dāng)為：“畔，通‘叛’，背叛?！?/p>
2.高中語文教材必修四第12課《蘇武傳》：“空自苦亡人之地。”
教材注：“亡，同‘無’?！盵11]63
按：亡與無是通假字，教材注解術(shù)語為“某，同某”，是用注釋異體字的術(shù)語注釋通假字?！巴觥北玖x是戰(zhàn)敗的士兵舉盾甲逃命?！盁o”是否定詞。《說文》：“無，亡也。從亡，無聲。”[10]1115“‘亡’和‘無’相通，但并不是所有用‘無’的地方都可以換成‘亡’”[2]175，故兩者是通假關(guān)系。注釋術(shù)語當(dāng)為：“亡，通‘無’，沒有?！?/p>
中學(xué)語文教材文言文中古今字、通假字、異體字的注釋術(shù)語界限模糊不清，使得教師在教學(xué)中常常陷入困境，學(xué)生也茫然不知所從。本文借鑒漢字學(xué)理論和相關(guān)知識，在界定古今字、通假字、異體字概念的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的注釋術(shù)語，并對教材文言文注釋術(shù)語使用中的混亂現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析與糾錯，希望為語文教學(xué)提供參考，為語文教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化和科學(xué)化貢獻(xiàn)綿薄之力。
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譬如語法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再強(qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學(xué)生語法知識學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學(xué)生茫然不知所云。
我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。
事實(shí)上，現(xiàn)在越來越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識，以使我們的語文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學(xué)能夠找到一個可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語法知識，且基本參照是義務(wù)教育初級中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。
所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
首先，研究初高中語文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。
其次，了解高一新生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進(jìn)高一語文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開闊學(xué)生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。
第四，對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，引導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化對這些規(guī)律的認(rèn)識，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自覺讀寫，擴(kuò)大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時(shí)，寫作讀書札記和心得。
5.引導(dǎo)學(xué)生主動探索適合自身特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。
語文學(xué)科因其思想深邃、形象生動、構(gòu)思精巧、妙語連珠，課堂氣氛活躍帶給師生帶來無盡的美的享受。然而今日的高中語文卻不斷地被邊緣化。下面就高中語文被邊緣化的原因和如何防止被邊緣化提出一些自己的見解。
1 高中語文被邊緣化的原因探索
1.1 制度因素。語文邊緣化的直接原因，跟現(xiàn)行的一些制度規(guī)定有關(guān)。在中高考中語數(shù)外雖然權(quán)重相同，但由學(xué)科性質(zhì)的決定，英語數(shù)學(xué)卻可以拉開巨大分差，但語文成績比較趨同，在唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒之下，教學(xué)自然薄此厚彼。同時(shí)語文確實(shí)不如英語“實(shí)用”；學(xué)生在高中畢業(yè)以后的工作和生活中，考托福、雅思，到歐美留學(xué)，學(xué)好英語被看作是通往高階職業(yè)生涯的捷徑；即便不留學(xué)，在就業(yè)時(shí)英語嫻熟的學(xué)生也擁有更大的優(yōu)勢。
1.2 學(xué)校因素。學(xué)校面對上級下達(dá)的高考任務(wù)，壓力空前。為了提高高考成績，難免會走“快餐”之路。而語文是一門積累性學(xué)科，若想在短時(shí)間內(nèi)提高成績，幾乎是不可能。所以也就只好讓語文為其它學(xué)科“讓道”，把更多時(shí)間留給英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科。
1.3 學(xué)生因素。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。他們的思想認(rèn)識直接影響著語文課堂的效率。而當(dāng)代高中生在語文的學(xué)習(xí)過程中存在著兩個問題：（1）目標(biāo)不明確。升入高中后，有一部分學(xué)生還不能很好的區(qū)別高初中語文的性質(zhì)和要求，以初中語文的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。 （2）認(rèn)識上有誤區(qū)。由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定，語文考試不可能直接把教材內(nèi)容納入考試，致使許多學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)：語文學(xué)與不學(xué)都一樣。
1.4 教材因素。當(dāng)前的高中語文教材呈現(xiàn)出兩個基本特點(diǎn)：（1）以經(jīng)典為主。閱讀經(jīng)典雖然能使學(xué)生了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng)， 豐富其內(nèi)涵，提高其品位。但部分經(jīng)典往往與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。 （2）數(shù)量偏多。以新人教版教材為例，高中必修教材5本，選修教材4-7本，還有高三要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)等。語文教師大多感到時(shí)間緊、任務(wù)重，疲于追趕進(jìn)度，難以騰出時(shí)間對文章進(jìn)行深入挖掘，更不用說體味美感了。
1.5 教師因素。優(yōu)秀的語文教師往往能觸類旁通，教學(xué)的舞臺上游刃有余，并時(shí)常閃現(xiàn)教學(xué)智慧。但部分教師在教學(xué)中存在著或多或少的不足： （1）手段有限。僅僅依靠一枝粉筆、一張嘴進(jìn)行教學(xué)。（2）評價(jià)單一。僅僅以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生的好壞。（3）觀念陳舊。 “唯我獨(dú)尊”，仍采取滿堂灌的教學(xué)形式。（4）語文素養(yǎng)不高。不是專業(yè)知識不夠，就是教育學(xué)心理學(xué)知識欠缺。
2 高中語文被邊緣化的對策思考
2.1 學(xué)校方面。一是要清醒地認(rèn)識到學(xué)好語文不僅能提高學(xué)生的語文成績和語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生的理解能力和思辨能力，是學(xué)好其它學(xué)科的前提。另一方面，學(xué)校還需為防止語文被邊緣化多做一些事實(shí)，如做好學(xué)生的思想動員工作，開展一些集知識性與趣味性于一體的語文活動，開設(shè)既能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的博大精深又能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的語文大講堂等。
2.2 學(xué)生方面。興趣是最好的老師，那么如何從根本上消除學(xué)生對語文學(xué)科厭惡情緒呢？首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為語文教師一是要通過鮮活的案例，讓學(xué)生了解語文學(xué)科是一門“工具性”和“人文性”相結(jié)合的學(xué)科，了解高中學(xué)生語文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。另一方面還應(yīng)讓學(xué)生了解語文的基礎(chǔ)性，了解高中語文對于學(xué)好高中其他學(xué)科和今后發(fā)展的重要意義。其次，要注重考學(xué)結(jié)合。其實(shí)語文考試與語文學(xué)習(xí)也并非是矛盾的雙方，語文教師應(yīng)把高考的考綱要求貫穿到平時(shí)的語文教學(xué)中去。
2.3 教材方面。 （1）教材編寫方面，編寫者一方面要從學(xué)生的時(shí)間實(shí)際出發(fā)，精選篇目，控制數(shù)量，讓師生有更多的時(shí)間去涵詠體驗(yàn)挖掘美感；另一方面要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，將經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，精選一些富有時(shí)代性和人文性、充滿生活氣息的教材。（2）教材使用方面，教師要通讀教材、深入挖掘， 站在學(xué)生的角度上大膽取舍、整合資源、適當(dāng)延展。略講或刪掉那些脫離實(shí)際、學(xué)生難以體會或領(lǐng)悟的文章；對于那些些內(nèi)涵豐富的文章則精講、深講。（3）校本教材開發(fā)方面，一方面教師可以根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的人生體驗(yàn)以及單元主題來選取一些鮮活的文章或材料作為拓展補(bǔ)充；另一方面，教師可以精選一些在內(nèi)容上能給學(xué)生啟發(fā)、在寫作上能給學(xué)生模范的文章讓學(xué)生去常讀?？?。
2.4 教師方面。 （1）轉(zhuǎn)變觀念。在教師角色轉(zhuǎn)換上，變 “知識權(quán)威”為“對話伙伴”，積極適應(yīng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式；在教師作用上，變奉獻(xiàn)型為服務(wù)型，在與學(xué)生的平等對話和學(xué)習(xí)合作中，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。（2）進(jìn)行多元化評價(jià)。在評價(jià)模式上，努力創(chuàng)建以 “知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”為目標(biāo)的多元評價(jià)模式。在評價(jià)方式上，把學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師的評價(jià)相結(jié)合，把明確性與模糊性、過程性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。（3）努力提高自身修養(yǎng)。一是要加強(qiáng)專業(yè)知識的積累，不斷更新知識體系，跟上時(shí)代步伐；二是要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，熟悉現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，提高教學(xué)效率；第三還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，力求熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段。
1. 不識廬山真面目。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，面對此句，不少人更加重視“不宜刻意”四字，導(dǎo)致某些語文教師尤其是一些初中語文教師回避乃至排斥語法知識，認(rèn)為傳授語法知識，考察語法已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了，現(xiàn)在講語法是抱著舊的瓶瓶罐罐不放手，他們完全忽略了發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本目標(biāo)，忽略了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)更需要語文知識，尤其是語法知識的事實(shí)。何況語文知識尤其是語法知識本身就是語文素養(yǎng)的重要組成部分，講語法完全符合新課改中學(xué)生“知識和能力”培養(yǎng)要求。他們甚至忘了他們本身就是傳統(tǒng)的語文知識體系下培育的語文教育工作者，哪個人沒在字、詞、句、篇、語、修、邏、文中沉浸了十幾年、甚至幾十年呢？哪個人沒在生活中運(yùn)用語法呢？而今，一看到“不宜刻意”，一想到不追求完整，就毫不吝惜地該丟的丟，該扔的仍呢。走進(jìn)“廬山”吧，實(shí)在不該把語法知識說淡化就淡化，說忽略就忽略了。
2. 淡化語法，并非“放之四海而皆準(zhǔn)”。這一主張對某些語文基礎(chǔ)較好，敏感性較強(qiáng)的學(xué)生可能是很適合的，但不見得適合所有學(xué)生，尤其是那些普通高中語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，強(qiáng)化尚且不會，淡化又如何能明白？把語法放于課文中，時(shí)不時(shí)的點(diǎn)兩句的那種做法，極容易使他們顧此失彼，撿了葫蘆忘了瓢，弄得手忙腳亂。
3.“天下三分”，缺少傳承。小學(xué)、初中、高中的語文學(xué)習(xí)應(yīng)是一個有機(jī)整體。小學(xué)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解和感知語言，給初中打基礎(chǔ)；初中的學(xué)習(xí)又是為了讓高中上一個更高的臺階。但現(xiàn)在我覺得每一個學(xué)段好像都在各自為政，“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”。初中教師在中考指揮棒的導(dǎo)引下，都在為有一個好成績而拼搏，至于到了高中，學(xué)生會如何發(fā)展，他在初中需要為高中做哪些知識上的儲備，老師們無暇顧及，毫無疑問，語法自然在無暇顧及之列了。而高中老師，高考涉及語法知識，只能對學(xué)生大補(bǔ)特補(bǔ)，苦不堪言。同一知識，初中和高中割裂開來，拋去傳承，各成一家，實(shí)為語文教育的悲哀。
4. “機(jī)心”作怪，“退一步海闊天空。初中老師中存在以下“機(jī)心”：“我們不教語法，是因?yàn)橹锌疾豢颊Z法。而高中涉及到語法考試，所以高中老師就要教，和我們沒多大關(guān)系”。
語法為何要重視，下面從三個方面來談
1. 語法與語文學(xué)習(xí)密不可分。語法范圍廣泛，包括字組成詞，詞組成短語，詞或短語構(gòu)成句子，單句構(gòu)成復(fù)句，散句變整句，長句變短句的方法；分析句子的各種語??；古漢語中的詞類怎么活用；句式倒裝如何辨別；甚至對聯(lián)如何去寫等等?？梢哉f，學(xué)高中語文離開語法寸步難行。
2. 語法與學(xué)生日常生活密不可分。只就報(bào)刊來說，報(bào)刊是學(xué)生常接觸的讀物，學(xué)生要閱讀報(bào)刊，而報(bào)刊為了節(jié)省篇幅，往往以簡要的語言概述新聞的主要內(nèi)容（多見于新聞的導(dǎo)語），不懂語法，難于理解。
近年，我省初中語文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個新的改革熱點(diǎn)活動課。在一些中學(xué)，初中語文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動為特征的語文活動課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。
語文活動課的出現(xiàn)，是初中語文教學(xué)的一次大改革，是語文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、長期以來，語文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因，雖說十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊是問題的主要癥結(jié)
正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別是注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃把活動課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語文教學(xué)大綱（試用稿）把語文課程分成必修課、選修課和活動課的時(shí)候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標(biāo)系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，提出了兩周開設(shè)一節(jié)活動課的方案，設(shè)計(jì)了每個學(xué)期8節(jié)課例的具體要求和內(nèi)容，并于1996年秋在省內(nèi)部分正式開展試驗(yàn)。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢
閱讀是是在對文章進(jìn)行通讀的情況之下，針對提出的問題進(jìn)行思考和解答的過程，同樣閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“讀”為基礎(chǔ)，只有把文章讀懂，才能回答所提的問題。素質(zhì)教育理念的全面開展和新課程改革的深入推動，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，現(xiàn)如今的教學(xué)取得了一定成就，學(xué)生的閱讀能力有了一定的提升，閱讀教學(xué)朝著良性方向發(fā)展。[1]然而由于處于新舊方法交替階段，閱讀教學(xué)必然存在著一系列亟需解決的問題，學(xué)校和教師必須結(jié)合新思想、新理念進(jìn)行改進(jìn)，確保閱讀教學(xué)的穩(wěn)步前進(jìn)。
一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題
（一）閱讀教學(xué)理念落后，不利于學(xué)生語感的形成
教學(xué)理念是開展教學(xué)的指導(dǎo)思想，一套良好的理念可以推進(jìn)教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得較好的教學(xué)效果，反之則阻礙教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的影響，全國各地的高中語文閱讀教學(xué)理念比較落后，未能與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念相吻合，嚴(yán)重不利于學(xué)生語感的形成。
（二） 閱讀教學(xué)方式陳舊，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
高中語文閱讀教學(xué)方式是關(guān)鍵，對整個語文教學(xué)起著指導(dǎo)作用，影響著學(xué)生閱讀能力的提升。高中語文閱讀形式多樣，文章體裁多變，這就要求閱讀教學(xué)模式要多種多樣，對于不同體例的文章教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不一樣。而目前許多教師采取單一的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)生一套“萬能答題模板”，遇到類型相似的題目就套用模板。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生閱讀能力的提升，制約學(xué)生語文成績的提高。
（三）閱讀基礎(chǔ)知識積累不夠，不利于學(xué)生對問題的把握
閱讀基礎(chǔ)知識是閱讀教學(xué)開展的前提，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，否則學(xué)生無論在深入閱讀，還是在各種考試中對試題的把握就會不到位，影響著學(xué)生的考試成績。閱讀基礎(chǔ)知識主要包括各種修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，這些都是學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。[2]目前教師在教學(xué)中不注重對這些知識的講授，導(dǎo)致學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識不牢，在回答問題時(shí)難以抓住重點(diǎn)，經(jīng)常犯錯。
二、提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
上述閱讀教學(xué)問題的存在，制約并影響著學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量和考試成績的高低，學(xué)校和教師必須從教學(xué)理念入手，不斷吸收新思想并創(chuàng)新教學(xué)方法，在提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識的同時(shí)，形成自身的解題方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力。
（一） 更新閱讀教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展
盡管當(dāng)前教學(xué)成果的評價(jià)仍然以各種考試為主要標(biāo)準(zhǔn)，考試成績成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但在此情形之下，用一種全新的旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和鑒賞能力的理念指導(dǎo)教學(xué)，在提高學(xué)生各方面能力的同時(shí)，學(xué)生的語文閱讀成績自然而然地會得到提升。理念的更新在于學(xué)校和教師對語文教學(xué)本質(zhì)的把握，往往一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師注重以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)理念，并能夠取得較好的教學(xué)效果。例如在閱讀教學(xué)中，可以采用閱讀和鑒賞相結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己感受文章多描寫的形象，品味語言特征，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，并形成有自己的情感體驗(yàn)；也可以積極參加寫書評、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會、演講、作品討論會、辯論會、讀寫本觀摩等活動，能夠與他人合作學(xué)習(xí)，相互切磋，交流閱讀鑒賞心得，展示讀書成果。
（二）采取多樣化的閱讀教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力
面對文章體裁完全不同的文章，教師的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)有所不同，只有這樣才能教會學(xué)生分析不同文章的具體方法，讓學(xué)生切實(shí)掌握各種閱讀方式，解決閱讀過程中遇到的各種問題。論述類文章的閱讀教學(xué)策略通常為“讀”、“代”、“比”、“篩”、“除”、“驗(yàn)”六步法，具體為：讀――通讀全文；代――帶入原文；比――比較鑒別；篩――篩選信息；除――排除干擾；驗(yàn)――驗(yàn)證答案。從整體把握到微觀勾畫（論題、脈絡(luò)、關(guān)鍵詞）；從緊扣語境到把握內(nèi)涵（瞻前顧后、比照辨析、參考語境）；從抓住概念到識別混淆（程度范圍、偶然必然、主客指代、現(xiàn)實(shí)設(shè)想、肯定否定、主要次要、條件結(jié)果、原因結(jié)果）；從篩選判斷到逐步排除。做到逐步把握觀點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，關(guān)注思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語言的準(zhǔn)確性。[3]小說作品閱讀教學(xué)經(jīng)常從了解背景到寫作意圖；從解讀故事到理解人物；從體味細(xì)節(jié)到把握情節(jié)；從分析主題到欣賞技巧；從品味語言到領(lǐng)會作品內(nèi)涵。而詩歌閱讀教學(xué)策略概括為“五讀”、“三找”、“一想”?！拔遄x”即讀詩題、讀作者、讀詩句、讀注釋、讀習(xí)題，“三找”即找意象、找情感性語言、找表達(dá)技巧，“一想”就是善于聯(lián)想和想象。因此不同的問題閱讀方式有所不同，教師應(yīng)在教學(xué)中有所區(qū)別，便于學(xué)生全面掌握各種體裁的文章閱讀技巧，在解題時(shí)做到快、準(zhǔn)、狠。
（三）引入探究式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神
高中語文閱讀教學(xué)模式的多種多樣也豐富了考試的形式，當(dāng)前語文閱讀考試的題型可謂是越來越靈活，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更是檢驗(yàn)學(xué)生的探究能力。因此，語文閱讀教學(xué)必須引入探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。探究式閱讀教學(xué)具體包括：第一，比較式閱讀研究。其將具有一定可比性的一組（兩部以上）作品進(jìn)行比較閱讀，然后選定可比點(diǎn)，分析研究，鑒別異同，最后整合得出結(jié)論。第二，補(bǔ)充式閱讀研究。要求學(xué)生通過閱讀，選定一個研究專題，進(jìn)行思考、想象，對作品中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)充，然后閱讀課外相關(guān)材料，對“空白”加深理解。第三，輻射式閱讀研究。圍繞研究課題，根據(jù)材料或?qū)W科間的某種聯(lián)系，將閱讀研究由此及彼地輻射開去，在更為廣闊的范圍思考和分析問題。[4]此三種新型教學(xué)方式既增大了“教”的容量，更拓寬了“學(xué)”的途徑，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出生動活潑、井然有序、多姿多彩的局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆學(xué)榮.淺析初中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）
