序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，單純將研究重點(diǎn)停留在是什么，為什么的定性研究基礎(chǔ)上，脫離了理論基礎(chǔ)和數(shù)量分析，已經(jīng)無(wú)法滿足指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)際需求。因此，有必要將經(jīng)濟(jì)變量之間的變動(dòng)關(guān)系通過(guò)一定的數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來(lái)。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法論體系的學(xué)科，為其他經(jīng)濟(jì)類學(xué)科在研究過(guò)程中提供一些分析工具以及具體的方法。研究人員和政府利用數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探討和研究的量化關(guān)系，可以有效地指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，從而制定出相應(yīng)的可靠計(jì)劃和政策。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。在我國(guó)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)濟(jì)理論指導(dǎo)，以質(zhì)的分析為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)方法和計(jì)算技術(shù)研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)分支學(xué)科。在數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中，各界大都將研究重點(diǎn)放在經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制以及具體的資源配置方式，其本質(zhì)則是利益的分配和協(xié)調(diào)機(jī)制不同。由于利益不同，具體的表現(xiàn)形式將會(huì)存在一定的差異，主要表現(xiàn)在研究對(duì)象、前提假設(shè)、具體研究方法等當(dāng)面的不同。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展情況

我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起源 。我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科雛形最早于改革開放后產(chǎn)生。1979年，中國(guó)社科院副院長(zhǎng)于光遠(yuǎn)召集了各學(xué)科的學(xué)者參加“開展數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究，成立中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”座談會(huì)，大會(huì)中提出“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法”是可以成為研究領(lǐng)域名稱的，然而并不適合作為學(xué)科名字。座談會(huì)隨即提出了十幾項(xiàng)名稱，最后于光遠(yuǎn)拍板命名為“數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，英文名叫“Quantitative Economics”。不久，烏家培為組長(zhǎng)帶隊(duì)赴美國(guó)訪問(wèn)并學(xué)習(xí)，回國(guó)后他籌建了數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所。中國(guó)第一家數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)就這樣誕生了。

1984年10月10日至16日，全國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會(huì)在合肥召開第二屆年會(huì)，會(huì)上決定將“全國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)研究會(huì)”改名為“中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)”，這一名稱沿用至今。從此以后，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)迅速發(fā)展起來(lái)，并且在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)科學(xué)工作者同自然科學(xué)工作者相互結(jié)合的趨勢(shì)。各類數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體紛紛成立，國(guó)內(nèi)各大高校都開始設(shè)立數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)或數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向，幾乎所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)都開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)或數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，尤其是在碩士生和博士生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)更是成為必修的核心課程。我國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展方興未艾。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展線路。在1979年至今的30多年里，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)按照兩條線路發(fā)展。一是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法研究；二是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用研究。

在理論方法研究中，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特征。第一，研究成果由早期的教科書和譯著，轉(zhuǎn)變?yōu)楹笃诘膶Ｖ蛯W(xué)術(shù)論文，且大多為經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的內(nèi)容；第二，從學(xué)術(shù)論文中可以看出，我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究由淺入深，技術(shù)含量由低到高。其中具有代表性的教科書有再版了多次的李子奈、潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、趙國(guó)慶主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，譯著則首推幾位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的著作，如克萊因（L. R. Klein）獨(dú)著或合著多本計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的著作等。有代表性的專著和學(xué)術(shù)論文包括20世紀(jì)80年代和90年代的大量關(guān)于投入產(chǎn)出、線性規(guī)劃、系統(tǒng)分析原理的著作，這時(shí)期的研究成果較多地帶有前蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的色彩，不完全屬于純西方經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論；20世紀(jì)90年代后，數(shù)量經(jīng)濟(jì)理論方法研究日益向縱深向下發(fā)展，各種預(yù)測(cè)算法、組合模型理論等層出不窮，這一時(shí)期的所有研究成果都是典型的經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法論。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的另一條發(fā)展線路是對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用研究。這類研究隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，體現(xiàn)出明顯的時(shí)代特征。在20世紀(jì)80年代，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法剛剛傳入我國(guó)，學(xué)者的研究重點(diǎn)多在以計(jì)量方法解決當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如國(guó)民收入增長(zhǎng)率的定量分析、鋼板消費(fèi)量和工業(yè)儲(chǔ)量探討等。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，中國(guó)又面臨著一些新的熱點(diǎn)問(wèn)題，如經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)有企業(yè)改制、經(jīng)濟(jì)體制改制等。進(jìn)入21世紀(jì)后，計(jì)量模型和方法在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究中的應(yīng)用更加廣泛，呈現(xiàn)出較強(qiáng)學(xué)術(shù)性。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展特點(diǎn)。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的形成與發(fā)展，不僅引進(jìn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，還結(jié)合了我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，將經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的數(shù)理方法、計(jì)量工具和模擬技術(shù)統(tǒng)一在一起，為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了獨(dú)特的方法論體系。這一方法論的形成及發(fā)展成為我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的必要基礎(chǔ)，也將為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)增磚加瓦。

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展方向與展望

數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。未來(lái)，通過(guò)對(duì)資源與需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、理、經(jīng)濟(jì)信息以及價(jià)值判斷等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行剖析，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍將被拓寬。延伸范圍包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈均衡理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的博弈模型參數(shù)的估計(jì)以及檢驗(yàn)問(wèn)題，以及模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均衡、非穩(wěn)定變量的研究。

更加注重量化分析。量化分析就是將一些不具體、模糊的因素用具體的數(shù)據(jù)來(lái)表示，從而達(dá)到比較分析的目的。隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究中將更加注重量化分析。在社會(huì)高需求的作用以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日益復(fù)雜的趨勢(shì)下，更高級(jí)數(shù)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將會(huì)成為主流，更多的人才也有望涌入這一學(xué)科及領(lǐng)域。

篇（2）

從哲學(xué)理論的意義上講，社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)是讓人們生活的更幸福、更有價(jià)值?？偫碓f(shuō)過(guò)“我們所做的一切是為了讓人民生活得更加幸福，更有尊嚴(yán)，讓社會(huì)更加公正，更加和諧”。經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)水平與社會(huì)發(fā)展程度未必是成正比的，甚至還可能使這個(gè)國(guó)家在發(fā)展之路上出現(xiàn)異常。因此，我們應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為國(guó)家的發(fā)展做出正確參考。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展需要從哲學(xué)的角度進(jìn)行反思和批判，因此，我們應(yīng)該從哲學(xué)的角度上來(lái)看社會(huì)的事物是不是合理的，是不是需要完善和改進(jìn)的。本文將從哲學(xué)的角度對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)進(jìn)行客觀的思考。

一、從哲學(xué)角度審視經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的衡量指標(biāo)的核算體系存在著很多的問(wèn)題。亞當(dāng)·斯密的教條是：“每一個(gè)單個(gè)商品——從而合起來(lái)構(gòu)成社會(huì)年產(chǎn)品的一切商品(他到處都正確地以資本主義生產(chǎn)為前提)——的價(jià)格或交換價(jià)值，都是由三個(gè)組成部分構(gòu)成，或者說(shuō)分解為：工資、利潤(rùn)和地租。這個(gè)教條可以還原為：商品價(jià)值=v+m，即等于預(yù)付可變資本的價(jià)值加上剩余價(jià)值?！彼腻e(cuò)誤在于把年產(chǎn)品價(jià)值和年價(jià)值產(chǎn)品等同起來(lái)，認(rèn)為全部收益，全部總產(chǎn)品，對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)都可以分解為純收益，即認(rèn)為商品價(jià)值最終會(huì)全部分解為收入即工資、利潤(rùn)和地租。這也正是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的衡量指標(biāo)核算體系的問(wèn)題，它并沒(méi)有反應(yīng)出價(jià)值是從哪里創(chuàng)造出來(lái)的，而且將一些重復(fù)的、無(wú)效的勞動(dòng)也累加進(jìn)去計(jì)入經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。例如，政府組織一批人把錢埋在地下，然后再雇人把它挖出來(lái)，以此來(lái)求得一國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。在一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，一筆初始的投資會(huì)產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，從而使社會(huì)的經(jīng)濟(jì)總量發(fā)生成倍的增加，這就是乘數(shù)效應(yīng)。但是這種做法是有大前提的，那就是資源沒(méi)有充分利用，社會(huì)有大量閑置資源。如果在資源已經(jīng)充分利用，沒(méi)有閑置資源，社會(huì)發(fā)展布局仍然參照“把錢埋在地下”、“破窗經(jīng)濟(jì)”這些創(chuàng)意，就將成為畫蛇添足的徒然損失社會(huì)財(cái)富的事情。因此，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)嚴(yán)格意義上說(shuō)是違背了哲學(xué)的部分原則的，沒(méi)有全面、發(fā)展地看問(wèn)題，還有可能給經(jīng)濟(jì)發(fā)展的布局給出錯(cuò)誤的指引。應(yīng)該堅(jiān)持唯物辯證法的原則，讓經(jīng)濟(jì)的發(fā)展評(píng)估更加科學(xué)。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)現(xiàn)狀在哲學(xué)體現(xiàn)上的不足

第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)不能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r做出客觀、全面地反映。即使是一些微小因素的變化，或是被忽略的行為，都會(huì)影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)的數(shù)據(jù)，使得這種數(shù)據(jù)的客觀反映出現(xiàn)一定的偏差。比如，農(nóng)民在家自給自足的生產(chǎn)勞動(dòng)、不法分子進(jìn)行的地下交易、走私活動(dòng)以及其它隱性經(jīng)濟(jì)都很難在經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)中體現(xiàn)出來(lái)，這很可能會(huì)導(dǎo)致主觀判斷和客觀實(shí)際不符，最終引起決策的失誤。又如，經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)不能反映人們對(duì)社會(huì)多元文化的要求，不能反映出幸福指數(shù)、教育質(zhì)量、醫(yī)療保健、安全感等，并將這些客觀因素遺漏在經(jīng)濟(jì)的邊緣，而這些正是最能反映人民生活水平的客觀指標(biāo)。

第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)沒(méi)能體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與社會(huì)代價(jià)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。改革開放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在此過(guò)程中，一直堅(jiān)持著先賺錢后花錢、先浪費(fèi)再生產(chǎn)、先污染后治理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念。經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)反映出了我們的經(jīng)濟(jì)取得了巨大的進(jìn)步，但是卻不能體現(xiàn)在這一過(guò)程中為經(jīng)濟(jì)發(fā)展所付出的代價(jià)。這種指標(biāo)體系所反映的問(wèn)題是不全面的，即使經(jīng)濟(jì)取得顯著成就，但是卻浪費(fèi)了大量的資源、污染了環(huán)境，這嚴(yán)重影響了人們生活的幸福感。沒(méi)有兼顧經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的長(zhǎng)期性與短期性、沒(méi)有重視勞動(dòng)的有效性和無(wú)效性的統(tǒng)一，這會(huì)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)走向惡性循環(huán)的道路。

總之，經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的作用，但也存在許多問(wèn)題，不能全面的反映社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該從哲學(xué)層面客觀地、全面地去分析，找出問(wèn)題所在，以找到更科學(xué)的方式來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)的不足之處。

三、從哲學(xué)角度研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

從哲學(xué)層面研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)，對(duì)作出科學(xué)的政策決策、客觀全面地把握當(dāng)前局勢(shì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，從哲學(xué)角度研究，可以從總體上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)，找出不符合客觀規(guī)律的地方。經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)所反映的內(nèi)容是有限的，它不能客觀地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源、環(huán)境、生態(tài)的浪費(fèi)、污染、損害情況。經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)作為評(píng)價(jià)體系，需要大量的數(shù)據(jù)作支撐，而這些數(shù)據(jù)對(duì)于現(xiàn)實(shí)真實(shí)的反映是有偏差的，這就會(huì)直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)所反映的結(jié)果是與現(xiàn)實(shí)有出入的，并不能全面客觀地反映出實(shí)際情況。決策者在參考經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)主觀能動(dòng)性失誤，最后會(huì)造成舉措上的失誤。因此，從整體上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)，可以找出與客觀實(shí)際不相符的地方從而進(jìn)行糾正。

第二，從哲學(xué)層面研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)，可以更好的把握社會(huì)發(fā)展的主要矛盾。我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)發(fā)展是硬道理，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展最主要的一個(gè)方面，只有經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展才能帶動(dòng)整個(gè)國(guó)家的整體發(fā)展。但是要想使社會(huì)全面健康的發(fā)展，還必須兼顧政治、精神文化、生態(tài)環(huán)境等的發(fā)展，只有這樣才能使社會(huì)處于一個(gè)良性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展的不好，都會(huì)影響整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。因此，我們要利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)所反映的情況來(lái)把握整個(gè)社會(huì)發(fā)展的矛盾所在，著重解決主要矛盾，并兼顧解決次要矛盾。

第三，從哲學(xué)層面研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)，有利于政府官員樹立科學(xué)發(fā)展觀和新的政績(jī)觀。當(dāng)前我們的政績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系主要看經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，有的地方參照經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率來(lái)作為評(píng)判政績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，這也讓許多干部官員對(duì)政績(jī)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一定的偏差。這也導(dǎo)致有的干部為追求短期經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，不惜以污染環(huán)境、損害生態(tài)、浪費(fèi)大量資源為代價(jià)。甚至為了自己的政績(jī)，不惜弄虛作假，在基層的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上做假，玩數(shù)字游戲。這些做法直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)數(shù)值出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，與實(shí)際情況嚴(yán)重不相符。因此，政府在評(píng)價(jià)官員政績(jī)時(shí)應(yīng)該以社會(huì)總體發(fā)展目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從整體上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量所反映的情況，從而引導(dǎo)政府官員樹立科學(xué)的發(fā)展觀和科學(xué)的政績(jī)觀。

總之，從哲學(xué)角度研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)就是為了更好地把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，更好地利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展衡量指標(biāo)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.馬克思.資本論[M].人民出版社,1975.

篇（3）

實(shí)證分析

1研究模型構(gòu)建與變量

由于湖北省1990－2000年的證券市場(chǎng)數(shù)據(jù)無(wú)法獲得，所以我們計(jì)算金融發(fā)展指標(biāo)主要是考慮金融機(jī)構(gòu)存款數(shù)量，而且我國(guó)以銀行為主的金融中介體系仍然在金融體系中占據(jù)統(tǒng)治地位，因此我們選取湖北省金融發(fā)展指標(biāo)以所有金融機(jī)構(gòu)存款余額與貸款余額之和與GDP之比表示是合理的，用FIR表示：FIR＝（金融機(jī)構(gòu)存款余額＋金融機(jī)構(gòu)貸款余額）／GDP，考慮到時(shí)間序列數(shù)據(jù)的性質(zhì)以及構(gòu)建模型的需要我們?cè)谀Ｐ椭胁捎肔nFIR這一變量表示；同時(shí)我們選取湖北省人均GDP的自然對(duì)數(shù)表示經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，用LnGDP表示。對(duì)LnGDP、LnFIR進(jìn)行動(dòng)態(tài)計(jì)量分析。

2數(shù)據(jù)選取與處理

我們的數(shù)據(jù)均來(lái)自1991－2011年的《中國(guó)金融年鑒》以及同期的《湖北省統(tǒng)計(jì)年鑒》并進(jìn)行了相關(guān)整理。我們的研究主要采用目前最常用的ADF單位根檢驗(yàn)，然后進(jìn)行格蘭杰（Granger）因果關(guān)系檢驗(yàn)，最后通過(guò)建立VAR模型、脈沖響應(yīng)函數(shù)、方差分解等動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法對(duì)湖北省金融發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用進(jìn)行研究，實(shí)證過(guò)程均通過(guò)Eview6．0軟件操作實(shí)現(xiàn)。金融本身是經(jīng)濟(jì)的一個(gè)部門，金融的發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，因此在湖北省內(nèi)，金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)存在著長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)關(guān)系，針對(duì)這一點(diǎn)我們建立兩向量VAR模型如下：lnGDPt和LnFIRt分別表示當(dāng)年湖北省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和金融相關(guān)比率，進(jìn)行單位根檢驗(yàn)并建立該模型后就可以做脈沖響應(yīng)和方差分析，研究湖北省金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的沖擊形態(tài)、沖擊方向、沖擊時(shí)間等。

3實(shí)證檢驗(yàn)

（1）ADF單位根檢驗(yàn)，見(jiàn)表1。根據(jù)以上檢驗(yàn)結(jié)果，LnGDP、LnFIR是非平穩(wěn)的，而經(jīng)過(guò)一階差分變化序列變得平穩(wěn)，但變換后的序列僅僅是各變量增量間的相互關(guān)系，不具有直接的經(jīng)濟(jì)意義，化為平穩(wěn)序列建立的時(shí)間序列模型不具有很強(qiáng)的解釋意義，因此需要進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)。

（2）協(xié)整檢驗(yàn)。我們采用EG法對(duì)變量進(jìn)行協(xié)整分析。知lnGDP、ln－FIR都是一階單整序列，首先運(yùn)用最小二乘法（OLS）進(jìn)行協(xié)整回歸，得到回歸方程如下：由回歸方程各參數(shù)知模型的擬合度較高，若變量lnG－DP、lnFIR間存在協(xié)整關(guān)系，則需對(duì)模型（3）的殘差序列進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)，判斷回歸估計(jì)模型能否表示變量之間的長(zhǎng)期均衡關(guān)系。由模型（1）得殘差：由表2可知?dú)埐钚蛄衑的ADF檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為－4．0417，小于1％顯著水平的臨界值－3．8573，說(shuō)明殘差e序列沒(méi)有單位根，是平穩(wěn)序列，這表明LnGDP，LnFIR存在唯一的協(xié)整關(guān)系，模型1是對(duì)LnGDP，LnFIR長(zhǎng)期均衡關(guān)系的數(shù)學(xué)描述，具有明確的經(jīng)濟(jì)意義。

（3）格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)。通過(guò)ADF單位根檢驗(yàn)的平穩(wěn)序列可以進(jìn)行格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)，我們檢驗(yàn)三組變量間的格蘭杰因果關(guān)系，第一組是LnGDP與LnFIR，分別代表經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與金融發(fā)展水平；第二組是DLnGDP與DLnFIR，分別代表滯后一期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的變化水平和金融發(fā)展的變化水平。第三組是DDLnGDP與DDLnFIR，分別代表滯后二期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的變化水平和金融發(fā)展的變化水平。從表3中我們可以看出，無(wú)論是湖北省金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，還是金融發(fā)展變化水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化水平均存在雙向因果關(guān)系，這說(shuō)明無(wú)論從存量上還是流量上，金融發(fā)展對(duì)湖北省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)均存在顯著促進(jìn)作用，隨著我國(guó)金融改革的不斷深化，金融體系效率不斷上升，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用也越來(lái)越明顯，但從滯后一期二期來(lái)看，湖北省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)本省的金融發(fā)展尚不具有因果關(guān)系，說(shuō)明湖北省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)金融發(fā)展存在很長(zhǎng)的滯后性，短期內(nèi)不顯著。（4）VAR模型、IRF圖與方差分解分析。由于LnGDP，LnFIR存在長(zhǎng)期的協(xié)整關(guān)系，故可建立VAR模型，在進(jìn)行VAR模型的參數(shù)估計(jì)時(shí)，首先根據(jù)AIC和SC最小準(zhǔn)則確定合理的滯后期。經(jīng)過(guò)試算，由下表可見(jiàn)，在進(jìn)行LnGDP、LnFIR指標(biāo)建立VAR模型中，應(yīng)該選取滯后2期為最佳滯后期。從方程中可以看出，金融深化對(duì)湖北省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)變化影響顯著，在滯后一期彈性就達(dá)85％，且方向?yàn)檎?，之后兩期也分別達(dá)到了41％和39％，充分體現(xiàn)了湖北省金融發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大拉動(dòng)作用。

在VAR模型基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步繪制脈沖響應(yīng)函數(shù)圖（ImpulseResponseFunction），來(lái)衡量來(lái)自隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)ξt（被稱為“新息”）的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差沖擊通過(guò)模型影響所有其他變量，最終又反饋到自身的過(guò)程。圖是LnFIR對(duì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)新息的的響應(yīng)情況。脈沖響應(yīng)函數(shù)顯示湖北省經(jīng)濟(jì)增速變化量對(duì)金融發(fā)展的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差新息的沖擊有強(qiáng)烈的反映，滯后一期后產(chǎn)出增加5．1個(gè)百分點(diǎn)，在滯后七期更是達(dá)到了最高點(diǎn)9．3個(gè)百分點(diǎn)。

進(jìn)一步對(duì)lnGDP進(jìn)行方差分解，將系統(tǒng)中每個(gè)內(nèi)生變量的波動(dòng)按其成因分解為與各方程隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)相關(guān)聯(lián)的各組成部分，進(jìn)而了解各隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)對(duì)模型內(nèi)生變量的相對(duì)重要性。方差分解如圖2所示，從第四期開始方差分解的結(jié)果就逐漸趨于穩(wěn)定，LnFIR對(duì)LnGDP預(yù)測(cè)誤差項(xiàng)的貢獻(xiàn)程度達(dá)到了20％左右，進(jìn)一步驗(yàn)證了湖北省金融發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

篇（4）

任何行業(yè)的發(fā)展都有一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，都要經(jīng)歷一個(gè)由成長(zhǎng)到衰退的發(fā)展演變過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便稱為生命周期。一般行業(yè)的生命周期可分為四個(gè)階段，即初創(chuàng)期（也叫幼稚期）、成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期。公路基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在我國(guó)境內(nèi)已經(jīng)基本完成框架建設(shè)，逐步進(jìn)入衰退期。居安思危，要想保持企業(yè)健康有序的發(fā)展，除了改變企業(yè)現(xiàn)有的市場(chǎng)布局，另一個(gè)方向，就是挖掘“產(chǎn)業(yè)鏈”上下游的擴(kuò)展空間，進(jìn)入新興的市場(chǎng)領(lǐng)域。

二、我國(guó)公路橋梁的現(xiàn)狀

在公路建設(shè)行業(yè)步入產(chǎn)業(yè)成熟期的同時(shí)，公路養(yǎng)護(hù)、橋梁加固產(chǎn)業(yè)則迎來(lái)了發(fā)展的高峰。橋梁數(shù)量眾多、總體病害多是我國(guó)公路橋梁的主要特點(diǎn)。

一是我國(guó)現(xiàn)有公路橋梁有很多是根據(jù)20世紀(jì)七、八十年代頒布的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)建造的，其設(shè)計(jì)荷載均較低。隨著各種重型車輛的不斷出現(xiàn)，公路橋梁負(fù)荷日趨加重，這些橋梁經(jīng)過(guò)多年的重載交通頻繁運(yùn)行，普遍老化、衰退嚴(yán)重，絕大多數(shù)橋梁處于“帶病”工作狀態(tài)。

二是公路路網(wǎng)中還有為數(shù)不少的半永久性橋梁（約2.0%）與臨時(shí)性橋梁，其承載能力普遍偏低，其抵抗自然災(zāi)害的能力較差，安全隱患突出。一項(xiàng)橋梁調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)橋梁有相當(dāng)一部分處于“帶病”工作甚至在危險(xiǎn)狀態(tài)。

發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)表明，通常橋梁在建成投入使用的20-30年后，將愈來(lái)愈多的面臨耐久性和安全性不足等問(wèn)題，隨著服役時(shí)間推移和交通運(yùn)輸事業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展，橋梁維修加固工作任務(wù)也日趨繁重。

三、橋梁加固市場(chǎng)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)

進(jìn)入或在某個(gè)行業(yè)內(nèi)進(jìn)行市場(chǎng)擴(kuò)張，必須考慮其市場(chǎng)前景及可行性分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)上常用PEST方法來(lái)對(duì)企業(yè)所處的宏觀環(huán)境即一切影響行業(yè)和企業(yè)的宏觀因素進(jìn)行分析。盡管不同行業(yè)和企業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)需要，分析的具體內(nèi)容會(huì)有差異，但一般都應(yīng)對(duì)政治（Political）、經(jīng)濟(jì)（Economic）、社會(huì)（Social）和技術(shù)（Technological）這四大類影響企業(yè)的主要外部環(huán)境因素進(jìn)行分析，當(dāng)然，實(shí)際調(diào)查中，企業(yè)還需要考慮行業(yè)壁壘和其他因素。

從國(guó)內(nèi)趨勢(shì)來(lái)看，公路養(yǎng)護(hù)日益受到國(guó)家的重視?！笆晃濉逼陂g，交通主管部門對(duì)服役橋梁檢測(cè)與維修加固的重視程度日益提高，用于橋梁養(yǎng)護(hù)改造的資金顯著增加，為我國(guó)橋梁檢測(cè)與維修加固行業(yè)的快速發(fā)展提供了活力。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第539期2014年第07期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源同時(shí)，從資源節(jié)約、環(huán)境友好等國(guó)家發(fā)展要求來(lái)看，橋梁維修加固將是大有可為的領(lǐng)域。

從發(fā)展階段來(lái)看，橋梁加固正步入行業(yè)發(fā)展的高峰期。我國(guó)正處于由低收入國(guó)家向中等收入國(guó)家邁進(jìn)的重要階段。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，這一時(shí)期是公路發(fā)展由建設(shè)向養(yǎng)護(hù)逐步轉(zhuǎn)移的重要時(shí)期。而作為公路重要的組成部分，每年需要維修加固的橋梁數(shù)量，約占公路路網(wǎng)橋梁總數(shù)的15%。目前我國(guó)公路橋梁維修加固市場(chǎng)已初步形成，正處在快速成長(zhǎng)期。

資金投入逐年加大。近9年來(lái)（2003-2011年），全國(guó)共投入專項(xiàng)資金147.9億元，改造危橋1.6875萬(wàn)座/124.9萬(wàn)延米，與同期開展的“公路橋梁檢測(cè)、評(píng)定與加固技術(shù)研究及推廣應(yīng)用”等幾十項(xiàng)科技攻關(guān)工作，共同為公路橋梁養(yǎng)護(hù)管理工作提供了資金與技術(shù)的重要支撐。

從現(xiàn)有市場(chǎng)的技術(shù)水平來(lái)看，經(jīng)過(guò)多年系統(tǒng)研究，我國(guó)已形成了一系列服役橋梁檢測(cè)與維修加固實(shí)用技術(shù)。在橋梁無(wú)損檢測(cè)、損傷診斷、承載力評(píng)定、主動(dòng)加固技術(shù)以及補(bǔ)強(qiáng)材料應(yīng)用等方面取得了較快的發(fā)展，基本建立了我國(guó)服役橋梁技術(shù)狀況評(píng)價(jià)、使用功能評(píng)定、承載力檢評(píng)和維修加固技術(shù)體系與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在服役橋梁隱蔽工程檢測(cè)、耐久性評(píng)估、剩余壽命預(yù)測(cè)和預(yù)防性養(yǎng)護(hù)等方面有了重要突破。

從企業(yè)利潤(rùn)預(yù)期來(lái)看，由于受到技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)等因素的影響，施工企業(yè)的水平參差不齊，事實(shí)上，橋梁維修加固工作對(duì)于技術(shù)和過(guò)程管理要求很高，沒(méi)有一定的設(shè)計(jì)、施工經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被加固橋梁沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)理解，不可能設(shè)計(jì)出合理、省錢、可靠的優(yōu)秀方案，正因?yàn)槿绱耍缯莆疹I(lǐng)先的技術(shù)、積累豐富的施工經(jīng)驗(yàn)，才能愈早使其從管理到技術(shù)都能逐步走向成熟，也更有助于獲取企業(yè)利潤(rùn)的最大化。

從市場(chǎng)進(jìn)入壁壘來(lái)看，橋梁加固工程的施工具有影響因素多、質(zhì)量隱蔽性強(qiáng)、檢查難以及帶載施工風(fēng)險(xiǎn)高等特點(diǎn)，但從目前的情況來(lái)看，橋梁加固工程施工的技術(shù)水平普遍較低。企業(yè)進(jìn)入該市場(chǎng)行業(yè)的門檻不高，施工從業(yè)人員技術(shù)水平低，施工現(xiàn)場(chǎng)管理制度不完善，質(zhì)量控制措施不科學(xué)，缺乏具體的技術(shù)規(guī)定，工序檢查無(wú)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)不全。因此，現(xiàn)階段橋梁加固行業(yè)的市場(chǎng)準(zhǔn)入較為容易，競(jìng)爭(zhēng)水平低，但這有利于有實(shí)力的企業(yè)快速建立品牌，并迅速擴(kuò)張市場(chǎng)份額。

四、在新行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)策略

篇（5）

2.論多元方法論框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)局限性研究

5.觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性,望大數(shù)據(jù)背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

6.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與思考

7.經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景

8.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的可信性革命

9.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考

10.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的潛變量模型:一個(gè)方法論角度的考察

11.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)

12.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若干新近發(fā)展及展望

13.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

14.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精確性研究

15.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段與現(xiàn)階段的三項(xiàng)任務(wù)

16.中長(zhǎng)期負(fù)荷預(yù)測(cè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)組合模型

17.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析

18.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展及其應(yīng)用

19.基于WinBUGS軟件的貝葉斯計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

20.再談?dòng)?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論研究

21.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究

22.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果影響因素研究——兼論探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用

23.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的最新進(jìn)展

24.國(guó)外空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究回顧、進(jìn)展與述評(píng)

25.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限

26.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改方案研究

27.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

28.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式研究——基于問(wèn)卷調(diào)查的教學(xué)效果實(shí)證分析

29.健康計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及其在我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的應(yīng)用展望

30.關(guān)于現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

31.廣東省城市土地集約利用水平評(píng)價(jià)——基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究

32.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

33.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的解析及其展望

34.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較

35.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用及其反思

36.我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究問(wèn)題探討

37.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法及小而精案例探討

38.提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

39.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革探討

40.中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展之路

41.基于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的陜西省建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)分析

42.基于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的碳排放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)分析

43.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式:批判與超越

44.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程建設(shè)的思考

45.論P(yáng)BL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

46.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的總體回歸模型設(shè)定

47.文科背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

48.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革

49.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

50.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)改革探討——基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析  

51.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程論文教學(xué)模式研究

52.省域環(huán)境庫(kù)茲涅茨曲線的擴(kuò)展及其決定因素——空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型實(shí)證

53.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

54.國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)計(jì)量分析

55.打破應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的迷思

56.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中幾個(gè)問(wèn)題的思考

57.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

58.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中“最小二乘法”的教學(xué)方案研究

59.應(yīng)用蒙特卡洛方法輔助理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法——基于Eviews程序設(shè)計(jì)的兩個(gè)實(shí)例

60.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)研究

61.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)特性

62.案例教學(xué)法在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用探討

63.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的整合

64.財(cái)經(jīng)類高校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究

65.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思

66.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施

67.對(duì)高?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

68.應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探索——以三亞學(xué)院國(guó)貿(mào)專業(yè)為例

69.諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)代貝葉斯方法

70.我國(guó)本科階段“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方法改進(jìn)與探索

71.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)高級(jí)課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究

72.從本科畢業(yè)論文看《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革方向

73.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

74.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)視角下的線性回歸模型——再議線性回歸模型的設(shè)定

75.用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)匯率預(yù)測(cè)的綜述

76.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思考

77.論大學(xué)本科教育中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用

78.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討

79.灰色計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型在中長(zhǎng)期電力需求預(yù)測(cè)中的應(yīng)用研究

80.基于“學(xué)、拓、化”架構(gòu)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式探索

81.由諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)可視化分析看計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)

82.《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究生課程教學(xué)芻議

83.本科與研究生課程的教學(xué)銜接問(wèn)題探討——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

84.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的非均值模型:一個(gè)方法論角度的理論綜述

85.本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

86.本科學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中若干問(wèn)題的探討

87.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與案例分析

88.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文的教學(xué)設(shè)計(jì)

89.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

90.合約計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究綜述

91.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新思考

92.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)服務(wù)業(yè)生產(chǎn)率測(cè)度中的應(yīng)用

93.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

94.研究型大學(xué)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討

95.簡(jiǎn)述現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其研究的內(nèi)容和方法

96.關(guān)于案例教學(xué)法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐的研究

97.結(jié)合應(yīng)用軟件的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)初探

篇（6）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)帶來(lái)的影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)教育的事業(yè)是巨大的，中職教育事業(yè)也不例外。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念的影響下，中職教育改變了以往的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式，開始著手培養(yǎng)更能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才。具體影響主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)的積極影響。以往中職教育在測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上往往走的是單一化的培養(yǎng)路子，在課程設(shè)置上多是一些基礎(chǔ)課程，包括地形測(cè)量和控制測(cè)量等基本知識(shí)，但是這種課程往往專業(yè)性強(qiáng)，但是實(shí)用性差，培養(yǎng)出來(lái)的測(cè)量人才很難適應(yīng)各項(xiàng)建設(shè)部門的實(shí)際工作。這就使得中職學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行課程和教學(xué)方法的改革，主動(dòng)尋求與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的接軌，培養(yǎng)具有較高競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才。這極大地推動(dòng)了中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)的變革，提高了其教學(xué)質(zhì)量。

（2）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)的不良影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了先進(jìn)的觀念，來(lái)帶了一些不健康的觀念。一些中職學(xué)生受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，在校期間揮霍學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，不論是測(cè)量理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都不積極，應(yīng)付了事，造成理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)“雙失”，影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

2 以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向進(jìn)行測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的措施

以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向進(jìn)行中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，就是要秉承市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的先進(jìn)理念和觀念，對(duì)中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)中不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的部分進(jìn)行調(diào)整，面向社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力、較高理論水平、過(guò)硬操作能力的復(fù)合型人才。在具體的改革上，要從以下幾方面做起：

2.1 進(jìn)行新舊課程的整合，適應(yīng)市場(chǎng)新形勢(shì)的發(fā)展

首先，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得各種測(cè)繪新技術(shù)和新方法相繼涌現(xiàn)，這些新事物給傳統(tǒng)的測(cè)繪事業(yè)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。它要求中職測(cè)繪專業(yè)必須要進(jìn)一步淡化專業(yè)的界限，繼而拓寬專業(yè)面，增加新的課程內(nèi)容。因此，中職學(xué)校在對(duì)地形測(cè)量和控制測(cè)量及工程測(cè)量等進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，要增加以計(jì)算機(jī)課程和地籍測(cè)量為主的拓展課程，同時(shí)，還要增加以GPS、GIS、RS為主的現(xiàn)代化測(cè)量課程。要充實(shí)中職測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)的課程體系，促進(jìn)新舊課程的融合，并對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)體系。其次，要在課程中增加計(jì)算機(jī)課程，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力。因?yàn)?，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，工程測(cè)量將越來(lái)越多地用到計(jì)算機(jī)技術(shù)。要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)等基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用基本的測(cè)量軟件。再次，要增加其他與測(cè)量相關(guān)的專業(yè)課程。在實(shí)際的工程測(cè)量中，除了需要用到專業(yè)的測(cè)量知識(shí)外，還需要用到各種工程制圖知識(shí)、管理知識(shí)和概預(yù)算知識(shí)等。因此，要增加工程識(shí)圖以及工程管理等課程作為配套課程。

2.2 進(jìn)行教學(xué)方式的變革，突出以能力為主的培養(yǎng)特點(diǎn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)更需要的是復(fù)合型人才，而不是空有滿腹理論或者理論匱乏的“瘸腿”人才。因此，中職學(xué)校測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)方式必須進(jìn)行改革，要改變以往重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要拓展知識(shí)、延伸課堂，教會(huì)學(xué)生更多的操作本領(lǐng)。

（1）課堂知識(shí)傳授和課內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合。在工程測(cè)量實(shí)際教學(xué)中，要注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握和記憶。同時(shí)可以將各種能夠攜帶的儀器帶入課堂。在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手檢測(cè)各種儀器的性能，進(jìn)行各種數(shù)據(jù)的采集演練，讓他們利用掌握的測(cè)量方法進(jìn)行訓(xùn)練。這樣有助于鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生更深刻地掌握測(cè)量理論知識(shí)。

（2）采用各種能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)手參與興趣的教學(xué)方法。我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展催生了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。中職學(xué)校的學(xué)生處于青春期，敏感好動(dòng)，注意力很難集中。測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，將諸如多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和討論教學(xué)、探究教學(xué)等恰如其分地應(yīng)用到測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生主動(dòng)掌握測(cè)量知識(shí)。比如在講解測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)展示測(cè)量?jī)x器各部分構(gòu)造，讓學(xué)生直觀地看到測(cè)量?jī)x器，強(qiáng)化他們的記憶。

2.3 注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須要高度重視這一環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)中，可以成立測(cè)量小組，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。按照每個(gè)班的人數(shù)合理劃分測(cè)量小組，人數(shù)控制在四人左右，保證每個(gè)小組成員都有操作儀器的機(jī)會(huì)。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。由教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布置小組測(cè)量任務(wù)。比如在一個(gè)階段的控制測(cè)量理論教學(xué)和儀器認(rèn)識(shí)之后，可以讓學(xué)生以小組為單位在校內(nèi)進(jìn)行控制測(cè)量練習(xí)。每個(gè)小組要按教師的規(guī)定上交測(cè)量實(shí)踐作業(yè)。

（2）校外實(shí)訓(xùn)。可以將實(shí)際的施工測(cè)量任務(wù)作為野外實(shí)訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生完成，幫助他們以后更容易融入社會(huì)實(shí)際工作和崗位中。比如給學(xué)生布置道路測(cè)量的任務(wù)，并明確測(cè)量的要點(diǎn)，讓學(xué)生完成控制點(diǎn)的高程測(cè)量、完成導(dǎo)線長(zhǎng)度測(cè)量、完成水平角度測(cè)量、完成閉合導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計(jì)算，并完成道路中線測(cè)量、管線測(cè)量等。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)的布置，讓學(xué)生掌握實(shí)際測(cè)量方法。提高他們面對(duì)和處理實(shí)際測(cè)量任務(wù)的能力，讓他們更能適應(yīng)將來(lái)的工作。這種校外實(shí)訓(xùn)與學(xué)生走上工作崗位之后要面臨的各種測(cè)量實(shí)踐有相通之處，能夠提高他們面對(duì)不同測(cè)量情況的適應(yīng)能力。

2.4 給學(xué)生創(chuàng)造與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)習(xí)條件

中職學(xué)校要積極地與建筑企業(yè)或者工程測(cè)量單位合作，要給學(xué)生創(chuàng)造能夠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的條件。要提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，必須要讓他們熟悉實(shí)際的崗位操作條件。學(xué)校可以和建筑企業(yè)合作，組織學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓他們跟隨專業(yè)的測(cè)量團(tuán)隊(duì)到實(shí)地進(jìn)行測(cè)量。學(xué)校也可以自主聯(lián)系生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)村鎮(zhèn)的地籍測(cè)繪，讓他們?cè)趯?shí)際的測(cè)繪實(shí)踐中得到測(cè)繪綜合能力的提升。

2.5 進(jìn)行測(cè)量工程技術(shù)專業(yè)考核制度的變革，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化

篇（7）

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；微課；教學(xué)改革；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0081-06

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本定義是，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，闡述經(jīng)濟(jì)中隱含的數(shù)量關(guān)系的一門學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合體。在各國(guó)，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)占據(jù)了極其重要的位置，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森等著名學(xué)者都多次指出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)“頤和園講習(xí)班”為標(biāo)志，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)入中國(guó)。自20世紀(jì)80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)陸續(xù)進(jìn)入國(guó)內(nèi)高等院校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系中。1998年，中國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教指委將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中審定了“應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)（一級(jí)）數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（二級(jí)）”的學(xué)科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科設(shè)置。此后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設(shè)。目前，在各高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類等專業(yè)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)被教師和學(xué)生評(píng)為最重要、最實(shí)用的方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科人才也深受社會(huì)青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、生物、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以得到學(xué)者、教師、學(xué)生及社會(huì)的廣泛接受，一方面是因?yàn)橛?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，甚至是自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)將經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)及一系列相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系到一起，不僅實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)由探討變量之間的定性關(guān)系向研究變量之間定量關(guān)系的轉(zhuǎn)變，并成為各學(xué)科之間相互融合、共同進(jìn)步的重要工具。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各高等學(xué)校中越來(lái)越受重視，從某種程度上說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生和研究生教學(xué)中不可或缺的組成部分。全國(guó)各高校相繼將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)課程列為重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)、教材編寫、精品課程、教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)上投入了大量人力物力。但是，目前國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高且理論性較強(qiáng)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊等問(wèn)題。本文將在梳理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系和課程體系的基礎(chǔ)上，基于新興的微課方式，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系進(jìn)行梳理，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)改革方案。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段及學(xué)科體系

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的四大分支

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實(shí)證模型，不僅定性地判斷各個(gè)自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響方向，同時(shí)定量地求出了自變量（解釋變量）對(duì)因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時(shí)代局限性，在任何一個(gè)時(shí)期對(duì)于所有學(xué)科來(lái)說(shuō)都是成立的，因而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從出現(xiàn)至今得到了廣泛應(yīng)用，成為相當(dāng)多的經(jīng)濟(jì)學(xué)者進(jìn)行科W研究的重要手段。

以20世紀(jì)70年代為界，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大致可以劃分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類。早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)多位研究學(xué)者對(duì)其概率論基礎(chǔ)、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，形成了完整的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，對(duì)所獲得的時(shí)間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機(jī)模型，運(yùn)用最小二乘（OLS）等方法對(duì)所構(gòu)建的實(shí)證模型求解，得到模型的估計(jì)結(jié)果。在應(yīng)用實(shí)踐方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)驗(yàn)分析、實(shí)證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)政策、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)走向、檢驗(yàn)并進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論等。

進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，世界經(jīng)濟(jì)遭遇了經(jīng)濟(jì)滯漲、石油危機(jī)、利率自由化等一系列變動(dòng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更為復(fù)雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，模型的預(yù)測(cè)性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)現(xiàn)了對(duì)此前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳承。

目前，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個(gè)主要方向：微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)研究生的獨(dú)立課程，且相應(yīng)的教科書也已相繼出版，這標(biāo)志著它們作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科已經(jīng)成熟。

時(shí)間序列分析方法是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要方面。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要前提假定就是解釋變量的非隨機(jī)性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實(shí)際的問(wèn)題中，時(shí)間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行的估計(jì)和分析就會(huì)得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟(jì)理論中本來(lái)不存在任何關(guān)系的兩個(gè)變量，卻能夠通過(guò)回歸得到較高的相關(guān)性，但這種高度相關(guān)的結(jié)果卻沒(méi)有任何實(shí)際意義。時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是在上述問(wèn)題中，以研究時(shí)間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來(lái)的一種新型的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。對(duì)于多個(gè)非平穩(wěn)（有單位根）的時(shí)間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無(wú)單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關(guān)系，那么這些時(shí)間序列所表征的宏觀經(jīng)濟(jì)變量之間行為上的均衡關(guān)系就是真實(shí)的。

與單獨(dú)的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時(shí)間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達(dá)的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的行為特征和變動(dòng)規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個(gè)體效應(yīng)，即揭示不同個(gè)體之間的確定性或者隨機(jī)性差異。同時(shí)，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復(fù)雜的模型并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型先驗(yàn)地設(shè)定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型形式要通過(guò)估計(jì)之后才能得到。非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計(jì)方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見(jiàn)的權(quán)函數(shù)估計(jì)方法主要是核估計(jì)與局部線性估計(jì)。目前該方向發(fā)展的重點(diǎn)仍然在新的參數(shù)估計(jì)方法及其性質(zhì)上。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個(gè)教學(xué)層次

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，分別適用于不同學(xué)歷背景的學(xué)生。其中，初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行講解，介紹單方程線性計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，并進(jìn)一步對(duì)放松經(jīng)典模型假定的問(wèn)題進(jìn)行了探討，主要教學(xué)對(duì)象為沒(méi)有接觸過(guò)任何計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的本科學(xué)生，教學(xué)周期為一個(gè)學(xué)期。對(duì)于研究生的教學(xué)而言，重點(diǎn)講解的內(nèi)容一般都放在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，除了要求沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)外，還需要穿插講授初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些重要內(nèi)容，以確保計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方向性問(wèn)題和核心模型理論有更好的理解。在課時(shí)比較充分的情況下，時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又在中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中單獨(dú)列為一門課程，進(jìn)行更為詳細(xì)、更為深入的講授。與初級(jí)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中側(cè)重于對(duì)最新發(fā)展或者較為前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應(yīng)用課程，通過(guò)經(jīng)濟(jì)研究中的具體案例，講授如何運(yùn)用理論部分所學(xué)的概念和方法進(jìn)行實(shí)際的計(jì)量建模、估計(jì)和檢驗(yàn)；增加上機(jī)課程，演示講解主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作和實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生熟悉計(jì)量軟件的操作過(guò)程，從而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，還要求學(xué)生有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)；其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作至少一種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行模型構(gòu)建；最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)還要求學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，在估計(jì)得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，理清邏輯，進(jìn)行深入分析。

當(dāng)然，根據(jù)“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)是相輔相成的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開設(shè)不僅為學(xué)生綜合分析、研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了較好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用與價(jià)值體現(xiàn)在：一是提高了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)科學(xué)方法的應(yīng)用技能，特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析和處理問(wèn)題的能力；二是提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，例如基于先進(jìn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)或者社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；三是拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)榻Ｋ枰闹R(shí)是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，教學(xué)領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生?！拔⒄n”是一種新興的教學(xué)方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國(guó)，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家教育研究和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。“微課”的主要傳播手段為微型教學(xué)視頻，同時(shí)綜合了影像、動(dòng)畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式將零散化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容清晰、明確地傳達(dá)給學(xué)生，具有“主題突出、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)”且“不受時(shí)間、地域限制”等特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，同時(shí)照顧到了學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，更加符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，進(jìn)行相關(guān)的“微課”設(shè)計(jì)與改革，可以使得這一理論性強(qiáng)、相對(duì)枯燥的課程更便于理解和學(xué)習(xí)，因而“微課”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學(xué)者普遍認(rèn)同兩種說(shuō)法。第一種說(shuō)法是，1993年由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學(xué)專業(yè)教授，McGrew希望簡(jiǎn)單的有機(jī)化學(xué)常識(shí)能夠得到普及，然而當(dāng)時(shí)的有機(jī)化學(xué)教材晦澀難懂且篇幅很長(zhǎng)，沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生及民眾需要花費(fèi)大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們?cè)谡n堂以外的其他地方也能方便、簡(jiǎn)捷地學(xué)習(xí)到化學(xué)常識(shí)，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個(gè)主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時(shí)建議其他學(xué)科的教授也用相似的方法對(duì)各自的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行推廣。第二種說(shuō)法是，1995年由英國(guó)納皮爾大學(xué)的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認(rèn)為在知識(shí)量與信息量大爆炸的時(shí)期，能夠快速準(zhǔn)確地從各學(xué)科中提取核心概念滿足學(xué)習(xí)需要是學(xué)生必須具備的一個(gè)關(guān)鍵能力，因此他提議讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的核心內(nèi)容進(jìn)行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高，同時(shí)還將所學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)，從而避免了學(xué)習(xí)的孤立性與片面性，起到了很好的教學(xué)效果。

在此基礎(chǔ)上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識(shí)脈沖”，經(jīng)過(guò)研究表明，通過(guò)配合一定程度的作業(yè)、討論、實(shí)踐，微課程的學(xué)習(xí)效果完全可以與長(zhǎng)時(shí)間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國(guó)，對(duì)“微課”的概念、特點(diǎn)、分類、適用范圍等內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國(guó)的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有關(guān)“微課”的教學(xué)專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國(guó)外創(chuàng)建的可汗學(xué)院。在國(guó)內(nèi)，最知名的平臺(tái)是“中國(guó)微課網(wǎng)”以及“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點(diǎn)大學(xué)、本科等在內(nèi)的高等學(xué)校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學(xué)比賽。此外，另一個(gè)重要的國(guó)內(nèi)“微課”平臺(tái)是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個(gè)“微課”之間以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的進(jìn)階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點(diǎn)，即每一章節(jié)的完整性較強(qiáng)，包括性質(zhì)、估計(jì)方法、檢驗(yàn)等內(nèi)容，體系較為完整，適合進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準(zhǔn)備工作和開發(fā)工作，再具體到應(yīng)用過(guò)程。就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應(yīng)用到具體的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題中，與“微課”的設(shè)計(jì)理念高度一致。

與其他“微課”一致，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”有多種分類方法，按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法分類，可以分為問(wèn)答型、演示型、討論式、實(shí)驗(yàn)式等類型；根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的制作方式，則可以分為智能手機(jī)拍攝、專業(yè)攝像機(jī)拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個(gè)方面：微視頻，即“微課”的教學(xué)錄像或者教學(xué)視頻；微教案，簡(jiǎn)言之，就是微視頻教學(xué)的教案；微課件，即輔助教學(xué)的素材課件；微練習(xí)；微反思；微點(diǎn)評(píng)；微反饋。通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的前期儲(chǔ)備知識(shí)要求較高，因此學(xué)生在上課過(guò)程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析各種類型的“微課”教學(xué)模式、教學(xué)方法可得，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)最好應(yīng)該采用“融合式”的教學(xué)模式進(jìn)行“微課”的設(shè)計(jì)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的設(shè)計(jì)中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設(shè)計(jì)思想，將課程分成面授學(xué)時(shí)、網(wǎng)上學(xué)時(shí)兩大主要部分，先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，然后教師進(jìn)行課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，最后再讓學(xué)生進(jìn)行課后的網(wǎng)上復(fù)習(xí)，回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容。其中，相鄰兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補(bǔ)充，前一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生同時(shí)提供準(zhǔn)確的反饋信息，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”的教學(xué)步驟如下。

（一）網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)

此階段需要依靠學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立進(jìn)行，一般是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學(xué)平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該主要集中于對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的介紹，無(wú)需過(guò)于細(xì)致，但應(yīng)對(duì)整體性和方向性的知識(shí)框架進(jìn)行講授，使得學(xué)習(xí)者大體了解所學(xué)內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計(jì)方法、理論模型等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，由于學(xué)習(xí)者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對(duì)所授內(nèi)容的前置知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題背景進(jìn)行回顧。同時(shí)，授課者應(yīng)啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，特別是適當(dāng)講授如何應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問(wèn)題，或布置簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)任務(wù)，以便在面授時(shí)檢查學(xué)習(xí)者的預(yù)習(xí)情況，提高預(yù)習(xí)效果。教師也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況有計(jì)劃地安排面授課程的內(nèi)容和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整上課計(jì)劃，更多地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)性，使得課堂教學(xué)更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學(xué)習(xí)

將“微課”應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中并不是讓“微課”取代教師教學(xué)，而是把“微課”作為一種教學(xué)工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入W習(xí)情境，并且根據(jù)“微課”提出的問(wèn)題進(jìn)行深入的解讀和解析，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的思維方式，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、在課堂上學(xué)生的反應(yīng)情況等進(jìn)行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。一般而言，在面授課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，或是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件進(jìn)行示范操作和過(guò)程演示，以及對(duì)例題進(jìn)行講解，從而學(xué)習(xí)者可以跟隨教師一起解答問(wèn)題，深入了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在面授課堂上，學(xué)習(xí)者與老師可以進(jìn)行直接互動(dòng)，對(duì)“微課”所展示的內(nèi)容與知識(shí)可以進(jìn)行更為深入與廣泛的討論。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋，積極改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)階段也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一部分，只有在課后對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”內(nèi)容以鞏固和習(xí)題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)和信息優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者提供充足的復(fù)習(xí)資料與習(xí)題，并進(jìn)行要點(diǎn)提示和分析講解，以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定程度的差異性，對(duì)于吸收消化能力較好的學(xué)生，可以對(duì)其提供開拓性和思考性較強(qiáng)的“微課”。

一般而言，學(xué)生在最初的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，接觸的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的最小二乘估計(jì)方法。由最小二乘估計(jì)方法得到的估計(jì)量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而使得該估計(jì)量能夠在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用？這是學(xué)習(xí)者接下來(lái)會(huì)關(guān)心的問(wèn)題。本文基于上述教學(xué)框架與“微課”特點(diǎn)，以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中單方程模型的最小二乘估計(jì)量的最優(yōu)線性無(wú)偏性質(zhì)一節(jié)為例，進(jìn)行了面授課中學(xué)習(xí)階段的“微課”設(shè)計(jì)，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的思考

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

鑒于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位越來(lái)越重要，其在科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重視程度應(yīng)進(jìn)一步提高。基于目前國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校的教學(xué)情況分析，在實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎(chǔ)，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在信息技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程建設(shè)如何順應(yīng)時(shí)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應(yīng)改進(jìn)，是非?，F(xiàn)實(shí)并十分重要的一個(gè)問(wèn)題。在這一部分，本文將對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各類典型問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步說(shuō)明、驗(yàn)證計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“微課”設(shè)計(jì)與微課改革的重要性。

由于受到課時(shí)限制，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本方法與基礎(chǔ)理論，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等，而對(duì)于如何建立符合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)的實(shí)證模型，以及在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)重要地位的計(jì)量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，只了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、模型、性質(zhì)、檢驗(yàn)方法等知識(shí)，但并不能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行定量分析與經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)。學(xué)生在進(jìn)行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題，這都是由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用導(dǎo)致的。同時(shí)，目前大多數(shù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，從而案例教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

在教學(xué)安排方面，傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課程安排與時(shí)長(zhǎng)安排也并不合理，例如，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校中設(shè)置本科生和碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)為54課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)必要的微積分、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些先修課程的相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學(xué)習(xí)，對(duì)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要用到的基本知識(shí)并不熟悉，導(dǎo)致該課程的教學(xué)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成。

雖然國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中構(gòu)建了多分類的教學(xué)體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識(shí)的范圍將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的規(guī)范、教學(xué)日歷的制定、重要教材的建設(shè)與課程體系的設(shè)計(jì)還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的授課時(shí)長(zhǎng)一般為45―50分鐘，授課時(shí)間固定，學(xué)生若由于某些特殊原因錯(cuò)過(guò)課程，則需進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)中沒(méi)有教師的指導(dǎo)和提示，在理解上將會(huì)存在很大困難。特別是，學(xué)生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的不連貫性和無(wú)效性。

在教學(xué)手段方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師選擇的教學(xué)方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授時(shí)，部分原理、定理的推導(dǎo)和演算過(guò)程中會(huì)存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學(xué)有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學(xué)內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時(shí)不必要的時(shí)間浪費(fèi)。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中多媒體教學(xué)方式使得教師不容易把握教學(xué)進(jìn)度，不了解學(xué)生是否理解內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)將不易理解的教學(xué)內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象不深，從而不能及時(shí)吸收理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于“微課”的框架下進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有諸多優(yōu)勢(shì)。首先，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講，“微課”對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識(shí)并不受到課時(shí)限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學(xué)推導(dǎo)。更為重要的是，“微課”可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上無(wú)法或是沒(méi)有時(shí)間傳授的內(nèi)容進(jìn)行講解，且講解內(nèi)容可以更加細(xì)致，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍?！拔⒄n”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補(bǔ)充，學(xué)生既能夠在課前對(duì)教師即將講解的課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復(fù)習(xí)，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導(dǎo)，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“微課”教學(xué)能夠滿足不同能力、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！拔⒄n”的教學(xué)更加方便靈活，對(duì)于不同教育程度與教育背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“微課”的內(nèi)容更具針對(duì)性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以選擇直接學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授的“微課”；而基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)生則可以先通過(guò)學(xué)習(xí)前置課程彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，而后再進(jìn)行正式的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，“微課”還能夠提升學(xué)生的持續(xù)性注意力?！拔⒄n”將授課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，在較短的時(shí)間里對(duì)某一突出知識(shí)點(diǎn)或難題進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)致地講解，學(xué)習(xí)者能夠集中聽講，畝有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會(huì)感覺(jué)到課程冗長(zhǎng)，信息接收也不會(huì)產(chǎn)生相互干擾?！拔⒄n”視頻能夠反復(fù)多次觀看，不受時(shí)間、地域的限制，學(xué)習(xí)者不用擔(dān)心錯(cuò)過(guò)的課程無(wú)法彌補(bǔ)，可以通過(guò)微視頻進(jìn)行自學(xué)，且學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好與學(xué)習(xí)習(xí)慣?！拔⒄n”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點(diǎn)全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無(wú)關(guān)的視覺(jué)刺激，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶力。例如，可汗學(xué)院所制作的“微課”教學(xué)視頻，畫面中突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)黑板，沒(méi)有教室和教師，只能聽到老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)講解，也只能看到黑板上簡(jiǎn)練列出的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，“微課”運(yùn)用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當(dāng)前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動(dòng)畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過(guò)“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)多學(xué)科相互融合形成的交叉學(xué)科，在科學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面均具有十分重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法具有科學(xué)性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)范疇都得到了廣泛應(yīng)用?；凇拔⒄n”這樣一種新型的教學(xué)方式，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)適宜采用融合式教學(xué)模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。本文以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中最小二乘估計(jì)量的線性、無(wú)偏性、有效性為例，進(jìn)行了具體的“微課”設(shè)計(jì)。另外，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學(xué)+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)在教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面都存在不同程度的缺陷，與之相對(duì)，基于“微課”框架下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有效提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎(chǔ)，開發(fā)、擴(kuò)展、充實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源，豐富和完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者的多層次、多樣化需求，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是高等教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學(xué)工作者進(jìn)行深入思考與深度開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號(hào)：F064.1 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）015-000-01

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問(wèn)題分析和了解并解決。

小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科?？梢哉f(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái)，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上的研究越來(lái)越深入，開始應(yīng)用于管理、會(huì)計(jì)、教育等研究領(lǐng)域，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了巨大的動(dòng)力。就我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究工作來(lái)看，經(jīng)過(guò)30多年的研究，雖然取得了矚目成果，但是與國(guó)外研究成果相比，還存在一定的差距，這種差距主要表現(xiàn)在研究方法和水平上，嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。因此，相關(guān)部門必須深入研究，不斷提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究主要問(wèn)題

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的理性認(rèn)知問(wèn)題

雖然我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究取得了矚目成果，但是，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究缺乏理性認(rèn)知，在應(yīng)用研究中還是停留在表面。一方面，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中扮演的角色的認(rèn)知不到位，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是一種數(shù)據(jù)分析方法，主要是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)分析，對(duì)經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析不足，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知直接制約了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展；另一方面，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究“量化”發(fā)展，認(rèn)為計(jì)量回歸的技術(shù)先進(jìn)程度是衡量文章學(xué)術(shù)層次的重要表征，在這種人之下，研究學(xué)者的研究?jī)A向、方法選擇上很容易進(jìn)入“量化”誤區(qū)，造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的發(fā)展可能產(chǎn)生“非理性”導(dǎo)向。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的不合理

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中，模型設(shè)定是該學(xué)科的核心內(nèi)容，合理、正確的模型設(shè)定是其應(yīng)用研究科學(xué)性的保證。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中存在模型設(shè)定不合理的問(wèn)題。在模型設(shè)計(jì)中，不能有效地結(jié)合理論與數(shù)據(jù)，有的建模理念脫離了實(shí)踐，有的建模理念單純的以經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主，這種片面性的建模，很難發(fā)揮出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究模型的真正作用。以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的建模范式為例，這種模型主要根據(jù)幾個(gè)變量之間的關(guān)系來(lái)建模，然后進(jìn)行回歸分析，這種以單純的經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向的模型應(yīng)用性效果比較差，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需求。

3.模型應(yīng)用研究的技術(shù)問(wèn)題

我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究技術(shù)水平還比較低，受技術(shù)因素的制約，計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用研究發(fā)展比較緩慢。以時(shí)間序列為例，就目前來(lái)看，時(shí)間序列模型設(shè)定時(shí)，為了獲得更好的統(tǒng)計(jì)效果，會(huì)在模型中添加滯后項(xiàng)或移動(dòng)平均項(xiàng)目，然而這種行為是沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論依據(jù)的，當(dāng)時(shí)間序列模型中添加這些項(xiàng)后，回歸模型的殘差就可能存在時(shí)間序列相關(guān)，進(jìn)而使得模型難以準(zhǔn)確的反應(yīng)時(shí)間序列動(dòng)態(tài)變化，難以對(duì)變量作出準(zhǔn)確的評(píng)估。另外，在時(shí)間序列模型中，誤差的計(jì)量方法比較落后，在模型計(jì)量誤差的時(shí)候是直接應(yīng)用DF或ADF一般單位根檢驗(yàn)臨界值作為殘差檢驗(yàn)臨界值，這種方法可能導(dǎo)致本來(lái)不具備協(xié)整關(guān)系的方程殘差通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)而影響到應(yīng)用研究的科學(xué)性、可靠性。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究科學(xué)性的建議

1.正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法的科學(xué)性與局限性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門交叉型學(xué)科，在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)中有著重要的作用，而要想發(fā)揮其作用，就必須正確看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。首先，要認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，理性看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用，只有正確認(rèn)知計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，才能更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；其次，要認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性，深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，全面了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究領(lǐng)域，從而更好地發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展。

2.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究模型的科學(xué)性、合理性、可靠性

經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為一種重要的工具，而要想推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，就必須合理、科學(xué)設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型。首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型設(shè)定中，要有效結(jié)合理論、數(shù)據(jù)，遵循理論和數(shù)據(jù)相結(jié)合的“關(guān)系導(dǎo)向”范式，設(shè)定合理的模型，保證模型、理論、數(shù)據(jù)三位一體，確保模型能夠全面地反映經(jīng)濟(jì)規(guī)律；其次，要確保計(jì)量模型與經(jīng)驗(yàn)顯示相符，在模型設(shè)定的時(shí)候，要根據(jù)數(shù)據(jù)生成過(guò)程來(lái)建模，從而保證模型設(shè)定經(jīng)濟(jì)意義上的有效性，確保模型本身與理論、數(shù)據(jù)相一致。

3.提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的技術(shù)性

提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究的技術(shù)性是推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究發(fā)展的關(guān)鍵，以先進(jìn)的技術(shù)為載體，可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模式的應(yīng)用效果，從而更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先，要正確設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型，進(jìn)而最大限度地保證誤差項(xiàng)的源生性，模型設(shè)定過(guò)程中，要綜合各方面的因素，以相關(guān)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以理論為指導(dǎo)，從而保證應(yīng)用模型的科學(xué)性；其次，要加強(qiáng)模型協(xié)整關(guān)系的檢驗(yàn)，明確數(shù)據(jù)生產(chǎn)過(guò)程，采用科學(xué)、先進(jìn)的計(jì)量軟件來(lái)完成計(jì)算過(guò)程，保證計(jì)算結(jié)果的科學(xué)性，進(jìn)而推動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的科學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究是社會(huì)發(fā)展的必然，加大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究可以更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，然而現(xiàn)階段，我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平還比較低，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究方法比較落后。因此，必須深入研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究水平，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉艷. 一部深度反思計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評(píng)介[J]. 財(cái)經(jīng)問(wèn)題研究，2016，（10）：129. 

篇（10）

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國(guó)際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。安徽科技學(xué)院作為安徽省首批應(yīng)用型本科建設(shè)試點(diǎn)高校，近年來(lái)一直重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為安徽科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)的核心課程之一，是應(yīng)用型教學(xué)改革的重點(diǎn)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和重要性不言而喻。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些主流權(quán)威期刊如《經(jīng)濟(jì)研究》、《管理世界》等均對(duì)向其投稿的文章要求定量分析與定性分析相結(jié)合，注重計(jì)量建模等實(shí)證分析在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究中的作用。這一現(xiàn)象提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)和科研中的地位，有利于促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，除了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論要有所了解外，更重要的是要擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，尤其是對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分關(guān)鍵。正是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量運(yùn)用數(shù)學(xué)推算、數(shù)學(xué)模型，使得很多學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)功底較差的文科生，在剛剛接觸還沒(méi)有深入學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，就已經(jīng)對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者感受到很多學(xué)生由于害怕數(shù)學(xué)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在死記硬背的現(xiàn)象，不能夠理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致其在運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行論文寫作過(guò)程中出現(xiàn)了大量的錯(cuò)誤和不規(guī)范。圍繞安徽科技學(xué)院應(yīng)用型本科高校建設(shè)對(duì)課程教學(xué)的要求，筆者在此結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，討論目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

1 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 先修課程缺位，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)理論只是運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究的理論知識(shí)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想及模型的推導(dǎo)及回歸結(jié)果的檢驗(yàn)都是數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，學(xué)生必須要掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)。這些課程的難度系數(shù)較高，要學(xué)完上述的有的課程至少需要三個(gè)學(xué)期，但是當(dāng)前應(yīng)用型高校建設(shè)的一個(gè)方向是壓縮理論課的學(xué)時(shí)，提高應(yīng)用型實(shí)踐課程所占的比重。安徽科技學(xué)院在財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)進(jìn)行的改革中，為了減少理論課在四年中的比重，將高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與概率論的教學(xué)全部放在大一學(xué)年，只用了一個(gè)半學(xué)期的學(xué)時(shí)，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且由于課程難度大，學(xué)生無(wú)法牢固掌握這些知識(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在了第二學(xué)年上半學(xué)期，并且與統(tǒng)計(jì)學(xué)同時(shí)進(jìn)行，在計(jì)量教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)量的分布和假設(shè)檢驗(yàn)的理論背景也無(wú)法理解，這不僅增加了授課教師的教學(xué)壓力，而且從一開始就使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)抱有畏懼的心理，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

1.2 缺少適合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教材 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間較晚，在全國(guó)財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍推廣的時(shí)間也不足十年，所以早期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材大多為國(guó)外翻譯本和移植本。由于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)理論很早就已經(jīng)十分?jǐn)?shù)理化，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的選拔也注重學(xué)生的數(shù)理分析的功底，這與國(guó)內(nèi)的差別很大（國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)只招收數(shù)學(xué)功底差的文科生）。因此國(guó)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論，以理論推算為主，這對(duì)于國(guó)內(nèi)本科生的學(xué)習(xí)壓力很大。近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者出版了不少自己編寫的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是現(xiàn)存的教材還是包含了太多的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，過(guò)多的側(cè)重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，給學(xué)生的感覺(jué)更像是一門數(shù)學(xué)課，而不是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課。缺少案例的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是一頭扎進(jìn)了大量的數(shù)學(xué)理論模型之中，不能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，解決不了實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于安徽科技學(xué)院這樣的以建設(shè)應(yīng)用型本科為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯然不符合要求。安徽科技學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)自開設(shè)以后一直以招收文科生為主，現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)多注重?cái)?shù)學(xué)理論，缺少案例分析的現(xiàn)狀使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到難度較大。

1.3 注重課堂理論教學(xué)，缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié) 目前國(guó)內(nèi)各高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，大多以課堂的理論教學(xué)為主，教師在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)主要是介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)。然而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生有實(shí)際操作的能力。尤其是像安徽科技學(xué)院這樣以應(yīng)用型人材為培養(yǎng)目標(biāo)的高校，更應(yīng)該在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的限制，安徽科技學(xué)院一直沒(méi)有開展大范圍計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的估計(jì)方法之后，沒(méi)有實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的軟件操作，因而不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)之中，理論和實(shí)踐的脫節(jié)使得培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用型人材培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)無(wú)從談起。

1.4 師資力量缺乏 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)普及時(shí)間較晚，由于早期的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，研究方法以定性為主，所以目前各高校中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，多數(shù)都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)性的數(shù)理經(jīng)濟(jì)方面的培訓(xùn)，承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的以中青年教師為主。在高校招生擴(kuò)張之后，又出現(xiàn)了新增專業(yè)的擴(kuò)張，經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)是學(xué)生報(bào)考的熱門，各高校爭(zhēng)相開設(shè)，學(xué)生人數(shù)和專業(yè)數(shù)目的增加，造成了承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的師資力量缺乏。目前承擔(dān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課的要么是純粹數(shù)學(xué)背景而無(wú)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教師，要么是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的接受過(guò)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師。既有良好的數(shù)學(xué)功底，又有豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師匱乏。像安徽科技學(xué)院這樣的地方本科院校面臨的人才缺乏問(wèn)題更加嚴(yán)重。

2 應(yīng)用型本科高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革要做好相關(guān)課程的協(xié)調(diào)和配合 安徽科技學(xué)院應(yīng)用型高校建設(shè)的課程改革將大量的課程安排在大二，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，最適合開設(shè)的時(shí)間是大三，在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)，增加高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)的教學(xué)課時(shí)，分不同學(xué)期開設(shè)，只有這樣才能讓學(xué)生牢固掌握好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)。

2.2 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理定位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。根據(jù)這一目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)合理安排計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上有舍有取。在教學(xué)過(guò)程中由淺入深，將各單元連結(jié)起來(lái)，盡量將理論推導(dǎo)背后的思想傳達(dá)給學(xué)生，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程在課堂中占用的時(shí)間。這樣既可以讓學(xué)生明白理論的由來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)際問(wèn)題的分析，又可以減少學(xué)生因過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的畏懼心理。在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，都用一個(gè)案例將整章的內(nèi)容加以總結(jié)和運(yùn)用，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又讓學(xué)生掌握了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.3 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生具有動(dòng)手能力，因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐相互結(jié)合，相輔相成，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中不可或缺的。在理論課與實(shí)驗(yàn)課的安排上，應(yīng)做好規(guī)劃，避免理論課與實(shí)驗(yàn)課的脫離，如在理論課全部結(jié)束后開設(shè)實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行了大部分后開設(shè)。應(yīng)將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，每結(jié)束一章的理論教學(xué)就安排一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的了解，又避免了學(xué)生因時(shí)間長(zhǎng)而遺忘所學(xué)理論。

2.4 做好人才引進(jìn)工作，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn) 針對(duì)全國(guó)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教教師缺乏的現(xiàn)狀，地方高校在人才引進(jìn)過(guò)程中面臨的困難更大。要求地方高校一方面要加強(qiáng)自身的軟件和硬件建設(shè)，努力創(chuàng)造更好的條件在人才引進(jìn)中占得先機(jī)，同時(shí)還要提供發(fā)展平臺(tái)留住人才；另一方面，要做好對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)部教師的培訓(xùn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興學(xué)科，更新發(fā)展迅速，要求任課教師不斷更新所學(xué)知識(shí)，提高自己的理論水平，跟蹤學(xué)術(shù)前沿，因此，學(xué)校應(yīng)該利用假期，選派任課教師到相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，提高本校教師的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立平，王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，高等教育版，2006（12）.