序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇動物學(xué)概念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過情境教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生能夠直接感知.同時，可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，將感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，從而為物理概念的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ).

第一，這一教學(xué)模式是在類似于現(xiàn)實情境的情境中開展，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際生活問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和解決問題的能力.

第二，這一教學(xué)過程類似于現(xiàn)實問題的解決過程.在教學(xué)中，教師并非把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容直接向?qū)W生教授，而是向?qū)W生呈現(xiàn)類似于現(xiàn)實中一些專家在解決某一問題時的探索過程，為學(xué)生提供解決問題的實際原型，同時指導(dǎo)他們探究，讓學(xué)生在探究過程中構(gòu)建科學(xué)的物理概念.

例如，在講“靜摩擦力”時，學(xué)生對靜摩擦力概念的理解有一定的難度，特別是靜摩擦力方向與物體運動方向相同，因而我們可將靜摩擦力理解為動力.在教學(xué)中，教師不要直接教授這一概念，而是進(jìn)行實驗探究，讓學(xué)生從實驗與觀察中獲得概念：在一本厚度適中的書中夾一個牛皮紙信封，盡可能地讓信封接近書的裝訂邊.然后以手提起信封，則可以把書提起，且讓書升高.然后讓學(xué)生共同研究書升高時其受到的靜摩擦力的方向.這樣，為學(xué)生提供了一個感知情境，讓他們明白牛皮紙信封對書的靜摩擦力為書提供了一個向上動力.在情境活動中，學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)知，深刻地理解了這一物理概念.

二、交流互動，顯示前概念

在物理概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生易受前概念影響而降低學(xué)習(xí)效果.而前概念產(chǎn)生的因素是多方面的，如學(xué)生先入為主的生活經(jīng)驗、舊概念局限、知識負(fù)遷移、語詞的曲解、錯誤的類比等.所以，在高中物理概念教學(xué)中，教師若想提高教學(xué)效率，則需認(rèn)識學(xué)生的前概念情況，把握他們頭腦中有關(guān)的前概念，這包含了學(xué)科概念與前概念的貼近度，以幫助學(xué)生建立正確概念.而前概念的隱蔽性是較強(qiáng)的，若學(xué)生不說出來，教師則無法了解具體情況.因此，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組討論，合作探究，使其主動地表述前概念，展現(xiàn)自己對所學(xué)知識的看法，積極參與到教學(xué)活動中，即使學(xué)生的前概念不規(guī)范、不準(zhǔn)確、不科學(xué)，教師也應(yīng)肯定、鼓勵，從而讓學(xué)生愿意表達(dá)，樂于交流.

例如，在講“牛頓第一定律”時，在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了這一內(nèi)容.但從教學(xué)實踐看，學(xué)生對這一內(nèi)容的理解往往停留于文字表面，并未完全理解其內(nèi)涵，還受前概念的錯誤影響，如物體運動需靠力進(jìn)行維持.實際上，對于不同階段的認(rèn)知體系，其研究背景不同，因而構(gòu)建的“牛頓第一定律”是有所變化的.

在高中物理教學(xué)中，教師可運用活動交往的教學(xué)模式，進(jìn)行師生、生生的交流互動、平等對話、討論合作，從而形成思想交鋒、觀點碰撞、心靈交流.這樣，在交流中，可以顯示學(xué)生錯誤的前概念，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處；在討論過程中，學(xué)生能夠看到在同一個問題上，有不同的理解與觀點.同時，通過教師與同學(xué)的補(bǔ)充、糾正，學(xué)生可以不斷自我反思，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而重構(gòu)正確的物理概念.

篇（2）

活動一直棍提書包

器材：若干根約一米長的直棍（學(xué)生自備），若干個書包（學(xué)生自備），彈簧測力計，鐵架臺若干，細(xì)線等.

過程：將學(xué)生四人編為一小組，按下面三步完成力臂概念的建立.

第一步：暴露學(xué)生錯誤觀點――離支點越遠(yuǎn)用力越小

讓學(xué)生分別按圖1所示三個位置沿圖示方向向下施力使杠桿在水平位置靜止.師問：三次彈簧測力計示數(shù)是否一樣？學(xué)生回答：不一樣F1>F2>F3.師引申：這說明要使杠桿保持這種狀態(tài)，力的大小與什么有關(guān)？學(xué)生回答：跟力的作用點和支點的遠(yuǎn)近有關(guān)，力的作用點越遠(yuǎn)，用力越小.學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，一個概念的建立先要經(jīng)歷一個對事物感知的過程，這個過程就是概念形成前的準(zhǔn)備過程.圖1選取的素材來源于生活，使抽象的力臂概念引入顯性化，能幫助學(xué)生認(rèn)識力臂.

第二步：逆向思維探究“力的作用點越遠(yuǎn)，用力越小嗎”

對學(xué)生的錯誤觀點教師不加解釋，再讓學(xué)生按圖2所示操作，即力的作用點不變，改變力的方向，使杠桿在水平位置保持靜止.學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然作用點相同，但力的大小卻不同，且F1>F2.學(xué)生無法解釋，但內(nèi)心必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是為什么呢？這種感知力臂的方式，增加了探究的過程和體驗，比蘇科版物理課本九年級上冊第三頁上以用螺絲刀撬圖釘為例加以說明可能要生動得多.通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從探究活動中得到體會，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.通過逆向思維探究“力的作用點越遠(yuǎn)，用力越小嗎”，為力臂概念的建立奠定了基礎(chǔ).

第三步：糾正錯誤，建立正確觀點

在激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突以后，教師提出新的質(zhì)疑：“在這種情況下，決定拉力大小的因素是什么呢”？實際上是把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)引向深入.

活動二教師自制杠桿教具演示力臂

教師演示實驗，如圖3所示，在一個木質(zhì)小黑板上固定一可以繞O點轉(zhuǎn)動的杠桿，左端掛一重物，用彈簧測力計依次在右端A、B、C三個位置沿如圖方向用力，分別讀出在三個位置杠桿處于水平位置時彈簧測力計的示數(shù)，發(fā)現(xiàn)三個力的大小竟然相等（F1=F2=F3）.這說明“力的作用點越遠(yuǎn)，用力越小”的結(jié)論是錯誤的.

篇（3）

1.主動的關(guān)鍵是心動

長期被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸習(xí)慣了，教師讓干什么，就干什么，機(jī)械的聽教師的安排，是以往學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，因而，學(xué)生也養(yǎng)成了讓老師將知識掰碎了揉爛了喂給自己的學(xué)習(xí)形式，內(nèi)心也養(yǎng)成了懶惰被動的不良習(xí)慣，要想變被動為主動，首先要讓學(xué)生心動，即讓他們先具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，用豐富多彩的物理知識和現(xiàn)象調(diào)動他們的積極性。

在物理教學(xué)中，教師要利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生對物理的興趣，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中，教師學(xué)生應(yīng)共同探討，教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機(jī)，處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)"探究平面鏡成像的特點"的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機(jī)。

2.讓創(chuàng)新帶動主動性

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，這是一份寶貴的財富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運動圖像時，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時間圖像，在這一問題的解答時，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來，學(xué)生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學(xué)交流，一時間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達(dá)到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

3.在物理知識應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的主動性

為了充分運用初中物理知識和在運用中培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，我結(jié)合生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以鍛煉他們運用物理課本知識解決生活實際問題的能力。

在我國三國時期， 傳說諸葛亮曾發(fā)明過一種軍事報警信號， 后人稱為孔明燈，它是用很輕的竹皮兒做骨架， 用棉紙糊在外面，只在下面留口，口的下面設(shè)一小架，放一小盤內(nèi)有松香點燃后，燈籠就慢慢的升高，直至升入高空，請問這運用了什么物理原理？

學(xué)生們差不多都放過孔明燈，當(dāng)一聽到這個問題時，都很興奮，便開始積極的思考他的科學(xué)原理，有的同學(xué)說是空氣受熱膨脹，有的說是熱能變成了動能，真是眾說紛紜，眼看同學(xué)們爭執(zhí)不下，我不得不給以提示，即熱氣球的原理，還有就是浮力的知識點等，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過獨立思考，終于找到了問題的關(guān)鍵：孔明燈的原理與熱氣球的原理相同，皆是利用熱空氣之浮力使球體升空。然而為何熱空氣會飄浮呢？我們可用阿基米德原理來解釋它：當(dāng)物體與空氣同體積，而重量（密度）比空氣小時就可飛起，此與水之浮力的道理是相同的。將球內(nèi)之空氣加熱，球內(nèi)之一部份空氣會因空氣受熱膨脹而從球體流出，使內(nèi)部空氣密度比外部空氣小，因此充滿熱空氣之球體就會飛起來。通過這樣和生活中學(xué)生感興趣的現(xiàn)象結(jié)合，思考并運用，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，獨立思考的能力也得到了提升，同學(xué)我們學(xué)起物理來更是信心倍增。

篇（4）

在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢在必行。高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué)，“懂而不會”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個普遍現(xiàn)象，即“課上聽得懂，課后不會做”。究其原因，一方面高中生物知識概念繁雜，知識點分散。另一方面，很大一部分學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，僅僅停留在背概念上，無法建立知識體系?！岸粫眴栴}的解決需要學(xué)生自己投入到從意義建構(gòu)到能力生成的學(xué)習(xí)活動中。那么，生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”？

筆者發(fā)現(xiàn)概念圖策略的應(yīng)用為問題的解決提供了新的契機(jī)。于是在生物課堂教學(xué)中開展了采用概念圖策略的行動研究，并將目標(biāo)鎖定為：利用建構(gòu)概念圖的活動為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)對話與合作，加強(qiáng)知識的意義建構(gòu)。

本行動研究沿著教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)觀察、教學(xué)反思……螺旋上升的步驟進(jìn)行研究，以探明概念圖策略是否適用于課堂教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容多樣，課堂教學(xué)活動亦不完全相同。下面以幾個案例進(jìn)行闡述。

案例1：《遺傳信息的攜帶者——核酸》（人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》

這是一節(jié)新授課，內(nèi)容以概念為主。通過全體學(xué)生建構(gòu)并完善概念圖，掌握核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系，形成知識體系，運用討論激勵學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)自主與合作、創(chuàng)新與反思，批判性思維品質(zhì)和良好的團(tuán)隊合作精神。

1.教學(xué)設(shè)計及實施

學(xué)生行為包括：預(yù)習(xí)，建構(gòu)核酸的概念圖——展示概念圖，并闡明建構(gòu)思路——小組討論，評價展示的概念圖——加深對核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系的學(xué)習(xí)和理解——學(xué)生完善自己的作品。

學(xué)生從教師精心組織的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識，而不是從教師的灌輸中獲得知識，改變“教就是講、學(xué)就是聽、能通過測試就是理解”的錯誤教學(xué)認(rèn)識。

2.教學(xué)反思

圖1是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中建構(gòu)的關(guān)于核酸的概念圖?；具_(dá)到認(rèn)知水平的要求，但還存在問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，其他學(xué)生指出圖1中概念層次錯誤。作者接受了大家的意見并完善概念圖。筆者肯定了作者的共享及合作態(tài)度。

圖2是學(xué)生借鑒教材中的概念圖建構(gòu)而成的。師生交流的過程中，作者表示很開心，因為通過模仿，由不會建構(gòu)到建構(gòu)成功，還悟到了一點建構(gòu)概念圖的技巧。他說還會嘗試獨立建構(gòu)概念圖。筆者給予作者鼓勵，表揚他在學(xué)習(xí)過程中的成長。

建構(gòu)一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個人把自己的想法順利地寫下來時，思路會變得更加清晰，頭腦中也會產(chǎn)生許多新的想法，從而成為學(xué)習(xí)新的源泉。建構(gòu)概念圖的過程是學(xué)生對自己理解探究能力、邏輯思維能力和動手再造能力的一次綜合鍛煉。學(xué)生展示自己的概念圖，與教師、同學(xué)的概念圖進(jìn)行比較時，很容易碰撞出火花，從而形成新的想法，有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。如果制作出一個縝密、直觀的概念圖，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

案例2：《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》第1課時（人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》）

這是一節(jié)實驗設(shè)計課。在授課過程中，要注重提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。但實驗設(shè)計具有一定的開放性，起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間會存在許多不能直接解決的問題，利用概念圖能有效地將這兩部分聯(lián)系起來，建構(gòu)思維活動的“橋梁”。

1.教學(xué)設(shè)計及實施

實驗教學(xué)相對概念教學(xué)困難，筆者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目猜測和無效活動。

自主學(xué)習(xí)——了解實驗的原理、實驗方法和儀器，參考其他的一些實驗方案。

師生交流——實驗設(shè)計的過程中，要注意哪些基本要素，該如何控制？

小組合作——建構(gòu)概念圖，如下圖：

總結(jié)提升——小組討論，結(jié)合教材信息，進(jìn)一步充實概念圖。

當(dāng)堂檢測——針對具體的自變量，小組合作寫出詳細(xì)的實驗設(shè)計。

課后作業(yè)——開展實驗，實證檢驗實驗設(shè)計是否科學(xué)可行。

2.教學(xué)反思

在小組合作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足思考的時間，讓學(xué)生有充分表達(dá)見解的機(jī)會，教師千萬不可因種種原因而越俎代庖，否則效果會大打折扣。

在實驗設(shè)計的過程中，教師適合扮演的角色是“高明的學(xué)習(xí)者”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個過程，一起嘗試解決解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

通過一系列的案例實施及分析，筆者總結(jié)了幾點教學(xué)反思。

（1）善于建構(gòu)概念圖的同學(xué)積極性高漲，努力表現(xiàn)自己，不善于建構(gòu)的同學(xué)，變得異常沉默，不建構(gòu)或直接抄襲他人的概念圖。

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教師應(yīng)該遵循教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。善于建構(gòu)的學(xué)生，肯定的同時指出不足；不擅長的學(xué)生，指出其建構(gòu)過程中的閃光點進(jìn)行鼓勵。注意因人而異，方法多樣，如合理運用獎懲、增加趣味性等。調(diào)整分組策略，小組內(nèi)包含不同類型的成員。采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，規(guī)定只有小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時，個體才算獲得成功。這樣每個成員都積極承擔(dān)集體義務(wù)，盡全力合作，為小組的成功而努力。

（2）學(xué)生“畫”出的概念圖比較隨性。建構(gòu)的概念圖出現(xiàn)概念分層和關(guān)系混亂、概念缺失等錯誤。

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一個主題的概念圖，受制作者知識結(jié)構(gòu)、思維方式、理解程度和先驗知識等因素的影響，建構(gòu)的概念圖有差異性。教師可以靈活運用教材中的概念圖起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生先“吃透”，再進(jìn)行知識遷移，“依葫蘆畫瓢”建構(gòu)其他主題的概念圖。鼓勵學(xué)生形成自己的見解并闡明。針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個體差異有層次、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生獨自建構(gòu)概念圖。有效利用反饋與評價，給予學(xué)生清楚的反饋。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖策略可以作為生物教學(xué)的一股活水。因為概念圖作為一種元認(rèn)知工具，有助于將傳統(tǒng)的教學(xué)中的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。實踐證明，教學(xué)中運用概念圖策略，學(xué)生參與的積極性明顯提高，主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。但是筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課型采用概念圖策略效果并不一樣，比如偏重概念的課堂教學(xué)效果比偏重實驗的課堂教學(xué)效果好、復(fù)習(xí)課教學(xué)效果比新課的效果好，這些都與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。因此教師要選擇性地活用概念圖策略，利用合適的方式組織教學(xué)，還要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，要讓全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中去，最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生問題生成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響.學(xué)科教育，2003.

篇（5）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.088

1我國高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)狀

我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計中包含實踐教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)將實踐過程和理論講解相融合，注重知識、技能和社會實踐能力的全面培養(yǎng)。該教學(xué)模式有助于學(xué)生對企業(yè)實際財務(wù)管理工作過程樹立感性和理性的認(rèn)識，有助于學(xué)生學(xué)成后具有有較強(qiáng)的財務(wù)分析和會計處理能力，有助于學(xué)生在財務(wù)管理領(lǐng)域具備一定的管理水平。企業(yè)對高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力具有很高的要求，目前我國高校與企業(yè)雙方的現(xiàn)狀是：高校方面存在課程設(shè)置背離市場、教學(xué)理論滯后甚至脫離實際、實訓(xùn)場地設(shè)施不健全、學(xué)生參與實踐機(jī)會不多等問題；用人企業(yè)面臨激烈的競爭沒有時間等待一個新手的成長，需要畢業(yè)生能夠來了就上，也就是要有較高的實際操作能力。

財務(wù)管理工作崗位性質(zhì)重要，又涉及企業(yè)的核心機(jī)密，因此企業(yè)很難讓非企業(yè)的人員到相關(guān)崗位參觀學(xué)習(xí)。企業(yè)復(fù)雜的審批流程，財務(wù)管理的獨特運行模式，一系列新入職的問題都會在畢業(yè)生就業(yè)初期一一顯現(xiàn)，這這就要求高校在給用人單位輸送人才的同時，要爭取多送一段路，多帶一程，即讓畢業(yè)生在就業(yè)初級階段遇到實際工作問題有能力尋求到解決途徑，并培養(yǎng)他們獨立分析問題與解決問題的能力，樹立自信，縮短企業(yè)與畢業(yè)生之間的磨合階段，爭取早日成為企業(yè)獨擋一面的財務(wù)管理相關(guān)崗位的合格職員。

在此種情況下，高校采用以往落伍的填鴨式教學(xué)已不能滿足信息化時代快速發(fā)展的企業(yè)需求，因此高校改革實踐教學(xué)模式刻不容緩而且意義重大。

2行動導(dǎo)向理念及我國高校財務(wù)管理專業(yè)引入該理念進(jìn)行實踐教學(xué)的必要性

行動導(dǎo)向理念源于20世界80年代的德國。發(fā)展至今，已被我國高校各個學(xué)科的教學(xué)廣泛采用。行動導(dǎo)向中的“行動”意味著參與、實踐、互動，在行動中掌握知識和技能。行動導(dǎo)向更多的是注重學(xué)生的跨專業(yè)能力和綜合素質(zhì)即職業(yè)性，使學(xué)生將知識靈活應(yīng)用于未來的實際工作中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中行動的合作性，教學(xué)評價的開放性。行動導(dǎo)向教學(xué)模式可以分為幾個環(huán)節(jié)：計劃、決策、實施、成果展示、檢查、評估。該理念下包含一系列教學(xué)方法，如項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。作為一種全新的授課理念和思想，行動導(dǎo)向更強(qiáng)調(diào)手、心、腦的共用、強(qiáng)調(diào)在行動中學(xué)習(xí)、在行動中對理論進(jìn)行講授的教學(xué)過程，注重案例和項目教學(xué)，學(xué)生和教師是行動的主體，用分解“任務(wù)”的方式化抽象為具體，學(xué)生在完成任務(wù)的同時理解理論知識，提高實踐和創(chuàng)新才能并且更具有行動能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理念作為教育模式重大改革，被高校教學(xué)應(yīng)用后取得顯著的教學(xué)效果。而作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，高校財務(wù)管理專業(yè)著重于培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)人才，而行動導(dǎo)向理念下的實踐教學(xué)模式更好地滿足了高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在需求。

3行動導(dǎo)向理念下的我國高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建思路

3.1課程設(shè)置方面

我國高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)就業(yè)崗位，設(shè)置對應(yīng)課程，制定指標(biāo)流程，安排課程內(nèi)容，完成所學(xué)任務(wù)，按照課程的內(nèi)容和進(jìn)度編制實踐作業(yè)計劃和進(jìn)展報告。針對不同崗位，指定相關(guān)教師，合理統(tǒng)籌實踐項目的順序，堅持理論與實踐并行，形成符合就業(yè)形勢的實踐教學(xué)體系。在教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，設(shè)計授課過程。

以行動導(dǎo)向理念下的項目教學(xué)法為例，教師可通過設(shè)定某情景模式的具體項目，引導(dǎo)學(xué)生個人或小組自學(xué)專業(yè)知識和職業(yè)技能。項目教學(xué)的教師通過針對職業(yè)崗位性質(zhì)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和工作場景，學(xué)生通過情境模擬和具體案例完成學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，在教學(xué)的過程中，堅持學(xué)生為主、教師為輔的原則，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，授課教師僅給予適時的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的參與性和對知識理解的深刻性。在教材選擇時，面對目前市場上種類繁雜眾多，質(zhì)量良莠不齊，財務(wù)軟件五花八門，功能層出不窮的現(xiàn)狀，要求高校依據(jù)最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則甄選課程所需的教材，要求所選教材應(yīng)滿足行動導(dǎo)向理念，具有案例設(shè)置的授課內(nèi)容，教學(xué)以任務(wù)如何分配、完成任務(wù)的具體步驟、教師如何指導(dǎo)為思路。授課過程中，教師不能只對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對新事物的靈敏度和自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，形成舉一反三，善于歸總結(jié)的能力，掌握學(xué)習(xí)知識技能的方法，以便提高工作中臨場發(fā)揮的能力。

3.2師資建設(shè)方面

高校應(yīng)樹立全方位的用人機(jī)制，必要時應(yīng)聘請行業(yè)與知名企業(yè)善于表達(dá)、樂于教授的一線財務(wù)人員作為高校的兼職教師，請他們對其日常財務(wù)工作進(jìn)行梳理性講解，在此過程中將有助于使學(xué)生近距離接觸企業(yè)員工，感受職業(yè)氛圍和職場氣息。同時，高校還應(yīng)加強(qiáng)校企合作的廣度與深度，可以選派教師到合作企業(yè)進(jìn)行財務(wù)管理相關(guān)崗位的實習(xí)與實訓(xùn)，讓其身臨其境體會員工的真實感受并及時發(fā)現(xiàn)在具體財務(wù)管理的中遇到的問題，豐富教師財務(wù)工作的實際經(jīng)驗。高校應(yīng)建立考評制度，要求教師帶著實習(xí)與實訓(xùn)的體驗再回到課堂，將切身體會回傳到學(xué)生心中，以促進(jìn)教師的知識和實踐綜合能力的提升，促進(jìn)教師以良好的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以充分發(fā)揮教師的教書育人的作用。高校也要加大資金投入力度，更新購買授課所需的相關(guān)設(shè)備，提供較好的實踐教學(xué)輔助設(shè)施，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化，營造符合企業(yè)的模擬場景和工作環(huán)境。有條件的高?？梢越⒆约旱呢攧?wù)管理教學(xué)和學(xué)生實習(xí)場所，也可以與企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)計劃，或者高校自己成立財務(wù)管理類相關(guān)公司，為學(xué)生和教師創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。

3.3教學(xué)監(jiān)督評價與后續(xù)跟蹤

行動導(dǎo)向教學(xué)在按財務(wù)管理的內(nèi)容進(jìn)行實踐教學(xué)后，在教學(xué)與實踐成果評定上應(yīng)建立由學(xué)生、教師、高校、企業(yè)等多方教學(xué)效果考核體系，注重對學(xué)生決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、任務(wù)完成時效等方面進(jìn)行全方位的綜合的評價。其他學(xué)科的實踐表明，行動導(dǎo)向教學(xué)模式這種教育理念更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，高校財務(wù)管理在引入該理念教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，注意欲速則不達(dá)。對于教師來說，在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下更多的是觀察者、引導(dǎo)者的角色。應(yīng)把握好尺度，避免出現(xiàn)監(jiān)督乏力的局面，影響行動導(dǎo)向教學(xué)的預(yù)期效果。

4結(jié)束語

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，財務(wù)管理在企業(yè)中的重要性日益顯現(xiàn)。實踐教學(xué)對高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢的塑造力不可小覷。高校財務(wù)管理專業(yè)若想在實踐教學(xué)方面日益完善，合理有序的改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)工作，提高實訓(xùn)課程的參與度與比重必不可少。由于筆者知識面及研究領(lǐng)域有限，簡單提出以上幾點策略和思路，希望拋磚引玉，以待更多學(xué)者同仁深入研究和探索，將行動導(dǎo)向教學(xué)理念及實踐教學(xué)等方式向更深層次推進(jìn)，以利于高校培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的既切合企業(yè)實際需又符合我國高等教育培養(yǎng)方針的財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性人才，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

中圖分類號：P5883 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：672－656（202）04－000－11

0引言

大陸地殼的形成一般歸結(jié)為2個典型的板塊構(gòu)造位置，即活動大陸邊緣和板內(nèi)［］。其中，板內(nèi)的大陸生長與地幔柱的巖漿板底墊托作用或巖漿底侵作用（magmatic underplating）有關(guān)，而板緣的大陸生長則主要通過俯沖增生和弧陸碰撞來實現(xiàn)的。而且，會聚大陸邊緣通常被認(rèn)為是下地殼增生（包括幔源巖漿板底墊托作用和俯沖增生）的主要場所［2］。然而，很少有實例是來自活動大陸邊緣的下地殼包體［2－3］。

麻粒巖包體和麻粒巖地體（尤其是高壓麻粒巖）通常被認(rèn)為是透視下地殼的窗口［2］。高壓麻粒巖通常被認(rèn)為代表高級的變基性巖，并以單斜輝石+斜長石+石榴子石+石英等礦物組合為主要特征［4－6］， 至于其他次要礦物如角閃石和藍(lán)晶石等是否出現(xiàn)，取決于水活度和全巖成分［7］。高壓麻粒巖不同于榴輝巖的是其礦物組合中含有斜長石和（或）貧硬玉分子的單斜輝石，而中壓麻粒巖不同于高壓麻粒巖的主要特征是其礦物組合中含有斜方輝石，但是高壓麻粒巖在峰期之后減壓過程中可能會形成以后成合晶冠狀體形式存在的斜方輝石［7］。高壓麻粒巖出露相當(dāng)廣泛，從古元古代（如華北恒山雜巖［8］）到新生代（如喜馬拉雅山脈）的諸多大陸碰撞造山帶中均有報道。前人研究結(jié)果顯示，當(dāng)變質(zhì)溫度超過800 ℃時，變質(zhì)壓力可能超過4 GPa［5］，這意味著加厚地殼（或俯沖地殼）的下部經(jīng)歷了高溫作用。另外，高壓麻粒巖有時也與中溫榴輝巖共生，如華力西造山帶［9］。在特定地帶鑒定出高壓麻粒巖有助于對涉及大陸碰撞及相關(guān)過程中下地殼演化的認(rèn)識，而對高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)觀察和年代學(xué)測定對理解變質(zhì)作用和下地殼演化之間的關(guān)系至關(guān)重要。但是，獲得精確的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的時代往往比較困難。這種困難主要來自于后期多階段變質(zhì)作用疊加以及相關(guān)過程導(dǎo)致的礦物間同位素體系（尤其是Sm－Nd和Rb－Sr）的重置或不平衡，因此影響了對巖石的形成過程和構(gòu)造背景的認(rèn)識。

在過去的20年里，眾多研究者對華北克拉通前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和下地殼包體巖石開展了大量的巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)和地質(zhì)年代學(xué)研究，并在其形成和演化上獲得了若干重要進(jìn)展，進(jìn)一步將華北克拉通變質(zhì)基底劃分為東部陸塊、西部陸塊及分割東部和西部陸塊的中部造山帶［0－］。目前就東、西部陸塊沿中部造山帶在大約85 Ga完成克拉通拼合已經(jīng)達(dá)成共識［0－7］。拼合完成之后，在6～85 Ga期間，克拉通內(nèi)部和邊緣經(jīng)歷了一系列的拉張和裂谷事件，形成了伴隨有鎂鐵質(zhì)巖漿群侵位的拗拉槽和邊緣裂谷盆地，發(fā)育有斜長巖輝長巖紋長二長巖環(huán)斑花崗巖套和A型花崗巖，以及超鉀火山巖的噴發(fā)［7－22］。值得注意的是，目前已報道的古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用主要來自于中部造山帶［8，0－3，23］，而東部陸塊僅在膠東和信陽地區(qū)見有零星報道［24］。此外，對華北克拉通古元古代高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的構(gòu)造背景還存在2種不同的解釋：一種觀點認(rèn)為這些高壓麻粒巖形成于東、西部陸塊拼合的碰撞造山環(huán)境中［8，－4］；另一種觀點則認(rèn)為它們是古元古代地幔柱活動的產(chǎn)物［8－20，24］。存在爭議的一個重要原因是對高壓麻粒巖相變質(zhì)作用缺少直接的巖石學(xué)和年代學(xué)觀察，尤其是在華北克拉通東南緣或東部陸塊的南部。目前，在所研究的區(qū)域，僅見高壓麻粒巖相變質(zhì)作用的巖石學(xué)證據(jù)和模糊的（晚）古元古代年齡的分開報道。最近，Xu等在徐州—宿州地區(qū)發(fā)現(xiàn)了榴輝巖（類）捕虜體，認(rèn)為它們是華北克拉通鎂鐵質(zhì)下地殼在大約220 Ma時構(gòu)造加厚形成的［25－27］。

關(guān)于華北克拉通的形成與演化，雖然受到廣泛關(guān)注并日益引起國內(nèi)外研究者的興趣，但是大部分研究都集中于華北克拉通內(nèi)部、北部和東、西陸塊結(jié)合帶或中部造山帶，而東南緣下地殼的形成與演化研究則顯得較薄弱。華北克拉通東南緣出露的變質(zhì)基底（五河變質(zhì)雜巖）和下地殼包體巖石無疑為這一研究提供了極好的天然實驗室。最近的研究結(jié)果顯示，五河變質(zhì)雜巖中的變基性巖經(jīng)歷了80～90 Ga的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［28－29］。徐州—宿州一帶中生代侵入體中包體的巖石學(xué)、年代學(xué)和巖石地球化學(xué)研究也表明，這些包體大部分形成于24～25 Ga并經(jīng)過大約8 Ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［25－29］。但是，有關(guān)研究區(qū)下地殼巖石的成因、形成與演化仍是亟待解決的重要科學(xué)問題。

為了更好地了解華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)地殼（尤其是下地殼）的形成和演化過程，筆者根據(jù)近年來對蚌埠地區(qū)出露的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底和宿州附近夾溝中生代閃長斑巖中捕虜體的研究成果和進(jìn)展，結(jié)合研究區(qū)已發(fā)表的相關(guān)資料，總結(jié)了華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)幕式地殼生長和多期變質(zhì)作用與改造的巖石學(xué)和年代學(xué)證據(jù)。

地質(zhì)背景

華北克拉通是世界上最古老的克拉通之一，保留有大于36 Ga的古老地殼物質(zhì)殘留［30］。地理位置上，華北克拉通西接祁連造山帶，北鄰天山—內(nèi)蒙—大興安嶺造山帶；在南端，秦嶺—大別—蘇魯造山帶把華北克拉通和揚子克拉通分開（圖［26］）?；谀甏鷮W(xué)、巖石組合、構(gòu)造演化和P－T－t軌跡的不同，將華北克拉通劃分為東部陸塊、西部陸塊及夾于其中的中部造山帶［8，0，9，3］。筆者研究的蚌埠和徐州—宿州地區(qū)位于華北克拉通東部陸塊的東南緣，距蘇魯造山帶西端的郯—廬斷裂帶以西約00 km，距大別造山帶北端約300 km （圖）。區(qū)內(nèi)變形的新元古代和古生代蓋層，以及晚太古代到古元古代的變質(zhì)基底侵入有大量小的中生代侵入體（如夾溝、班井和利國巖體；圖）。這些中生代侵入體主要由閃長質(zhì)和二長閃長質(zhì)斑巖組成。研究區(qū)的前寒武紀(jì)變質(zhì)基底主要出露在蚌埠地區(qū)（常稱為“五河變質(zhì)雜巖”或“五河群”［32］），并且被中生代含石榴子石花崗巖所侵入［圖2（a）］；而中生代侵入體中含有大量下地殼或幔源包體或捕虜體［25－26，29，33－34］ ［圖2（b）］的徐州—宿州地區(qū)則無變質(zhì)基底出露。近期研究表明，變質(zhì)基底出露區(qū)（荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽等地）發(fā)育的含石榴子石花崗巖主要是由華南三疊紀(jì)俯沖陸殼巖石在59 Ma左右發(fā)生部分熔融形成的［35－36］。

研究區(qū)變質(zhì)基底的巖石類型主要有（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等；下地殼包體的巖石類型主要有（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長片麻巖和花崗片麻巖等。此外，包體中還有含尖晶石石榴單斜輝石巖、含金云母單斜輝石巖和含尖晶石二輝石巖等形成于古生代（（393SymbolqB@ 7）Ma）的幔源巖石，指示北秦嶺向東延伸到華北克拉通東南緣（至少到安徽宿州地區(qū)）以及在華北克拉通與揚子克拉通之間存在一個已消失的新元古代洋殼［33］。

研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石（五河變質(zhì)雜巖），主要出露于“蚌埠隆起”區(qū)（如荊山、懷遠(yuǎn)和鳳陽等地），巖石類型主要有含石榴斜長角閃巖、榴閃巖、石榴麻粒巖和片麻巖等。石榴斜長角閃巖呈構(gòu)造巖塊或條帶狀產(chǎn)于不純的大理巖中［29，34－36］，兩者之間呈構(gòu)造接觸關(guān)系，反映了它們原巖的不同以及可能具有不同的演化歷史，它們的原巖分別為巖漿巖和沉積巖。石榴斜長角閃巖（如樣品07FY0）主要由石榴子石、斜長石和角閃石以及少量單斜輝石、榍石和微量金紅石等礦物組成（圖3（a）、（c）［29］）。石榴子石在成分上是均一的，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體，錳含量較低。斜長石有3種產(chǎn)出形式：以包裹體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與綠角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。富鈦的棕色角閃石通常以包裹體形式產(chǎn)于斜長石［圖3（b）［29］］或基質(zhì)中，TiO2含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，后文同）高達(dá)

382%；而產(chǎn)于基質(zhì)中或與斜長石共生產(chǎn)于后成合晶中［圖3（c）］的綠色角閃石幾乎不含Ti。基質(zhì)中殘留的單斜輝石為透輝石。榴閃巖［圖3（d）、（e）］主要由石榴子石、角閃石、斜長石和石英等組成，石榴子石在成分上相對均一，類似于樣品07FY0的石榴子石組成；角閃石有2期，分別為早期的棕色高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石，這些特征暗示榴閃巖樣品也經(jīng)歷了類似的高壓麻粒巖相變質(zhì)作用及后期變質(zhì)作用疊加。石榴麻粒巖的主要礦物組合為石榴子石+單斜輝石+斜長石+角閃石［圖3（f）］，這種礦物組合指示其經(jīng)歷了高壓麻粒巖相變質(zhì)作用［4－6］。

研究區(qū)下地殼包體的巖石類型很豐富，如（含石榴）斜長角閃巖、榴閃巖、石榴角閃石巖、石榴麻粒巖、含石榴角閃斜長片麻巖和花崗片麻巖等（圖4［29，33］）。其中，石榴斜長角閃巖（如樣品07JG2）主要組成礦物為石榴子石、斜長石、角閃石、金紅石、石英以及少量單斜輝石［圖4（b）、（d）、（e）］。石榴子石晶體在尺度上為毫米級別，成分相對均一，為鐵鋁榴石鎂鋁榴石鈣鋁榴石固溶體。斜長石有3種產(chǎn)出形式：以包裹體形式產(chǎn)于石榴子石中；以后成合晶形式與單斜輝石和（或）角閃石共生；以基質(zhì)形式產(chǎn)出。大部分金紅石已退變?yōu)殁佽F礦，單斜輝石被以角閃石+斜長石組成的后成合晶結(jié)構(gòu)所替代［圖4（d）、（e）］。有時可見裂隙中鉀長石等礦物的分布［圖4（b）］，可能指示晚期的溶體交代作用結(jié)果。

石榴麻粒巖（如樣品07JG4、08JG5）主要組成礦物為石榴子石、斜長石、角閃石、單斜輝石、石英、金紅石、榍石和少量綠泥石［圖4（a）、（f）～（h）］。單斜輝石為透輝石，有2種產(chǎn)出形式：與金紅石和石英共生，以包裹體的形式產(chǎn)出于石榴子石和榍石中；以殘晶形式與斜長石和角閃石共生產(chǎn)于后成合晶中。透輝石局部被綠泥石所交代［圖4（f）］。含有金紅石和角閃石針狀出溶體的單斜輝石有時含有角閃石退變邊［圖4（g）］。石榴子石的典型特征是含有定向的針狀金紅石出溶體［圖4（g）］，成分上類似于樣品07JG2的石榴子石。長石主要以基質(zhì)或后成合晶形式存在［圖4（f）］?；|(zhì)中的金紅石部分被鈦鐵礦所替代。

含石榴角閃斜長片麻巖（如樣品07JG32）［圖4（c）］主要礦物組合為石榴子石+斜長石+角閃石+金紅石，金紅石部分退變?yōu)殁佽F礦，石榴子石被斜長石+角閃石后成合晶所環(huán)繞。此外，石榴角閃石巖的主要組成礦物為石榴子石、角閃石、金紅石［圖4（i）］：石榴子石有2期，包括具有針狀金紅石出溶體的早期石榴子石和晚期深色石榴子石；角閃石也有2期，分別為早期的褐色富鐵、高鈦角閃石和晚期的綠色低鈦角閃石。

不同樣品中的角閃石是按照Leake等的分類方案［37］來命名的。棕褐色、富TiO2角閃石為韭閃石和鐵質(zhì)韭閃石，而綠色、低TiO2的角閃石為鎂質(zhì)綠鈉閃石和淺閃石［圖3（b）、（e），圖4（i）］。表明這2類角閃石分別形成于不同的變質(zhì)條件下，如麻粒巖相和角閃巖相條件下，因為前人研究已證明角閃石中Ti含量隨變質(zhì)程度的增加而升高［6，38］。這種差別也得到了巖相學(xué)證據(jù)的支持：綠角閃石產(chǎn)出于后成合晶中，而棕褐色角閃石以包裹體形式產(chǎn)出。有些樣品中含有較多的富鈦角閃石，可能反映了它們不同的原巖成分。根據(jù)電子探針成分分析，不同類型的角閃石可能形成于不同的變質(zhì)條件下（圖5［39］），`這進(jìn)一步證明本區(qū)下地殼巖石經(jīng)歷了多期變質(zhì)疊加與改造過程。

綜上所述，無論是變質(zhì)基底還是下地殼包體巖石，它們大多數(shù)（除下地殼上部的巖石以外）都含有石榴子石、單斜輝石、金紅石、斜長石和石英等峰期礦物組合，指示形成于高壓（大約 GPa）麻粒巖相條件下［40］。另外，這些樣品缺少諸如藍(lán)晶石和硅線石之類的富鋁礦物相，表明其原巖為巖漿巖而非沉積巖成因［4］?；谏鲜鲲@微結(jié)構(gòu)觀察和礦物之間的關(guān)系，至少可以區(qū)分出峰期高壓麻粒巖相（石榴子石+斜長石+單斜輝石+石英+金紅石±富鈦角閃石）變質(zhì)礦物組合，以及后期角閃巖相（斜長石+綠角閃石+鈦鐵礦+榍石）和綠片巖相（綠泥石+方解石+磁鐵礦）等退變質(zhì)礦物組合。因此，研究區(qū)前寒武紀(jì)變質(zhì)基底巖石以及大多數(shù)下地殼包體巖石所經(jīng)歷的最高變質(zhì)條件為高壓麻粒巖相。礦物組合與初步的溫壓計算結(jié)果表明，高壓麻粒巖相變質(zhì)階段溫度和壓力分別為800 ℃～860 ℃和0～2 GPa［29］。但是，由于緩慢冷卻，尤其是可能經(jīng)歷了緩慢折返作用的巖石（如樣品07FY0），而導(dǎo)致礦物的Fe－Mg交換或重置［42］，所計算的溫度有可能代表高壓麻粒巖相變質(zhì)階段的最小估計值［43］。

3幕式地殼生長與多期改造的年代學(xué)和f同位素證據(jù)

由于受到后期多階段變質(zhì)作用疊加的影響，Sm－Nd和Rb－Sr同位素體系發(fā)生了重置和（或）礦物之間的同位素不平衡，往往難以準(zhǔn)確測定不同變質(zhì)階段的時代，而鋯石無疑是理想的定年礦物。鋯石是一種難熔礦物，具有很低的Pb擴(kuò)散速率［44］，因而高級變質(zhì)巖中鋯石常常能保留多期次的巖漿作用和變質(zhì)作用記錄［45－49］。因此，鋯石的原位U－Pb定年是獲得經(jīng)歷過復(fù)雜演化過程和多期變質(zhì)作用巖石可靠時代的有效方法。但是，由于物理化學(xué)條件變化和每期變質(zhì)時間長短的不同，導(dǎo)致早期的鋯石結(jié)構(gòu)發(fā)生改變和（或）新的鋯石生長，從而造成高級變質(zhì)巖中的鋯石結(jié)構(gòu)顯示較大的變化性和復(fù)雜性［50］。鋯石中的變質(zhì)礦物包裹體能把年代學(xué)結(jié)果和變質(zhì)作用直接聯(lián)系起來，而對于那些反映巖石復(fù)雜的巖漿和變質(zhì)作用歷史的環(huán)帶鋯石所表現(xiàn)出的諸如不規(guī)則邊界、不同的核幔邊區(qū)域之類的復(fù)雜結(jié)構(gòu)可以通過陰極發(fā)光（CL）圖像揭示出來［5－52］。此外，鋯石的Lu－f同位素體系優(yōu)于其U－Pb體系，通常能抵抗后期蝕變和改造作用的影響［44，53－54］，能保存近于初始的f同位素比值，并可以用來示蹤巖石成因和源區(qū)研究［55－56］。

因此，單顆粒鋯石U－Pb和Lu－f 同位素的聯(lián)合分析數(shù)據(jù)已被證明能提供有關(guān)巖漿和變質(zhì)事件以及巖石成因和殼幔演化的可靠詳細(xì)信息［53－55，57－65］。正如前文所述，華北克拉通是一個古老的克拉通并經(jīng)歷了復(fù)雜的演化過程，為此，筆者根據(jù)最新研究成果以及已發(fā)表的有關(guān)華北克拉通東南緣變質(zhì)基底和下地殼包體的鋯石U－Pb年代學(xué)和Lu－f 同位素數(shù)據(jù)，探討了研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼的形成和演化過程。

根據(jù)鋯石陰極發(fā)光圖像（圖6［29，33－34］）可以看出，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼包體巖石經(jīng)歷了復(fù)雜的巖漿熱事件和多期變質(zhì)作用，大多數(shù)鋯石顯示核幔邊結(jié)構(gòu)，包括典型的巖漿鋯石核和具有石榴子石+單斜輝石+金紅石+斜長石等高壓麻粒巖相礦物組合的8～9 Ga變質(zhì)鋯石［29，33］以及具有高的Ti溫度（大于800 ℃）的248～249 Ga麻粒巖相變質(zhì)鋯石［34］。鋯石U－Pb年齡結(jié)果統(tǒng)計（圖7）顯示，研究區(qū)經(jīng)歷了25～26、2 Ga的巖漿熱事件以及25～26、2、8～9 Ga以及390、76 Ma的變質(zhì)事件。其中，形成于25～26 Ga的下地殼巖石包括2類：一類是經(jīng)歷了2 Ga和（或）8～9 Ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用以及390、76 Ma的變質(zhì)改造，而且可能是因為這類巖石位于下地殼下部，在2 Ga時靠近俯沖帶，因而遭受大洋俯沖與變質(zhì)作用的強(qiáng)烈影響而造成Pb同位素均一化，形成了具有與約2 Ga島弧巖石一致的高放射成因Pb同位素組成；另一類巖石則形成于255～264 Ga，可能因處于下地殼上部而僅遭受了248～249 Ga麻粒巖相變質(zhì)作用，但沒有2 Ga和（或）8～9 Ga變質(zhì)疊加的巖石學(xué)和年代學(xué)記錄，表現(xiàn)為典型的前寒武紀(jì)下地殼巖石特點的低放射成因Pb同位素組成［34］。此外，強(qiáng)烈的約8 Ga高壓麻粒巖相變質(zhì)作用可能是由于幔源巖漿底侵于下地殼底部而導(dǎo)致大規(guī)模地殼加熱和增厚引起的，這也與該時期華北克拉通存在廣泛的拉張、裂谷作用以及相關(guān)的鎂鐵質(zhì)巖漿侵位等相吻合［8，20－2，29］。

鋯石的f同位素分析（圖8［33］）指示，研究區(qū)前寒武紀(jì)下地殼經(jīng)歷了25 Ga和2 Ga的巖漿熱事件。鑒于這2期鋯石的ε-f（t）中有一部分樣品為明顯的正值（如5～2），反映它們的原巖來自于新生地殼，結(jié)合其原巖性質(zhì)和地球化學(xué)特點，指示它們的巖石成因與2期俯沖增生事件有關(guān)［33］。此外，27～28 Ga的繼承鋯石U－Pb年齡（圖7）和鋯石f模式年齡［33－34］暗示研究區(qū)可能還存在更老的地殼物質(zhì)或更早的地殼生長時期，這尚需進(jìn)一步的研究。

4結(jié)語

（）華北克拉通東南緣前寒武紀(jì)下地殼的巖石組成復(fù)雜，反映一個不同形成時代和不同成因并經(jīng)過多期不同程度變質(zhì)作用與改造的形成、演化過程。

（2）華北克拉通東南緣在前寒武紀(jì)發(fā)生過幕式地殼生長，至少包括25～26 Ga和2 Ga這2期俯沖增生和約8 Ga的垂向增生過程。由f模式年齡和繼承鋯石限定的27～28 Ga可能代表另一期地殼生長時間。

篇（7）

關(guān)鍵詞：森林動物學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；改革原則；措施

一、前言

隨著我國課改的不斷深入，森林動物學(xué)暴露出諸多的教學(xué)問題，尤其是課堂教學(xué)模式的單一、實踐教學(xué)缺乏的問題，嚴(yán)重影響著教學(xué)活動的開展。因此，基于有效的改革，尤其是多元化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)模式，是對森林動物學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，具有實質(zhì)性的改革價值。

二、森林動物學(xué)教學(xué)問題

（一）教學(xué)模式單一。森林動物學(xué)在教學(xué)活動的開展中，以傳統(tǒng)“填鴨”式的方式為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是實驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏有效的實踐性。同時，在課堂教學(xué)活動的組織中，教師為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。森林動物學(xué)的課程內(nèi)容注重實驗和實踐教學(xué)活動的開展，而教師在組織實驗教學(xué)中，以驗證實驗的方式，進(jìn)行實驗教學(xué)活動，這與探索實驗的教學(xué)目的相違背。

實踐性教學(xué)是森林動物學(xué)的核心教學(xué)模式，其在組織開展中，需要遵循“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)原則。而實際的教學(xué)活動，忽視了實踐教學(xué)的重要性，教師認(rèn)為，教學(xué)模式的多樣性，反而不以利于教學(xué)活動的開展。因此，在傳統(tǒng)的森林動物教學(xué)中，教學(xué)模式的單一化，很大程度上是由于教師教學(xué)理念的陳舊。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。森林動物學(xué)的最大特點在于概念多、名詞多，因而教學(xué)活動相對枯燥。傳統(tǒng)的森林動物學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)一步加劇了教學(xué)活動的枯燥性。教學(xué)內(nèi)容的陳舊主要體現(xiàn)于教學(xué)形式單一，章節(jié)內(nèi)容過于文字化。基于這種教學(xué)現(xiàn)象，其教學(xué)活動的氛圍欠缺，“學(xué)生學(xué)的枯燥，教師教的累”，是當(dāng)前森林動物學(xué)教學(xué)的最大問題之一。

森林動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對獨立，因而在組織教學(xué)中，各教學(xué)內(nèi)容相對缺乏創(chuàng)新。尤其是基于生物技術(shù)發(fā)展，而構(gòu)建的動物科學(xué)，在實際的教學(xué)中的引用較少，使得教學(xué)活動與實際生活發(fā)展存在差距。這點是當(dāng)前森林動物教學(xué)中，較為嚴(yán)重的問題之一。

（三）課程安排不合理，尤其是實驗課程的課時不足。森林動物學(xué)注重教學(xué)的實踐性，尤其是實驗課程，是森林學(xué)的重要部分。當(dāng)前的森林動物學(xué)，在課程設(shè)計上缺乏合理性，實驗性課程缺乏，尤其是開設(shè)的實驗課程，在教學(xué)課時上明顯不足。在試驗課程中，師生都帶有“應(yīng)付”的感彩。

基于課程的安排不合理，其在教學(xué)資源的開發(fā)上相對缺乏。尤其是研究性的教學(xué)資源，是森林動物學(xué)發(fā)展的核心，因而教學(xué)資源的缺乏，嚴(yán)重制約教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

三、森林動物學(xué)的教學(xué)改革

教學(xué)是森林動物學(xué)在新時期下，適應(yīng)教育改革的重要舉措。尤其是對于教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展，是實現(xiàn)其有效教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方面。

（一）教學(xué)改革原則。一門學(xué)科的教學(xué)改革是一項復(fù)雜的工作，尤其是改革的有效性，是改革的核心工作。因此，在改革的進(jìn)程中，需要基于合理的改革原則，這樣才能實現(xiàn)良好改革的效果。

1.有效性。教學(xué)改革的重點在于其有效性，尤其是課程內(nèi)容的改革，要以課程大綱為核心，進(jìn)行科學(xué)合理改革。改革的過程中，需要嚴(yán)格控制改革的尺度，也就是改革的形式、內(nèi)容都需要滿足教學(xué)的需求。

2.適應(yīng)性。森林動物學(xué)是一門動態(tài)的學(xué)科，因而其改革需要與動物科學(xué)相適應(yīng)。教學(xué)改革勢必對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，進(jìn)行本質(zhì)性的改變。其在轉(zhuǎn)變的過程中，改革的內(nèi)容要與最新的科研、教學(xué)相適應(yīng)，這樣更有助于改革效果的實現(xiàn)。

3.統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想，其在改革中需要遵循統(tǒng)一性原則，也就是，教學(xué)改革要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對各方面進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)改革。同時，在改革過程中，改革工作的開展也要統(tǒng)一化，這是保障改革工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵方面。

4.理論與實踐相結(jié)合。森林動物學(xué)注重實踐性教學(xué)的開展，因而在改革的過程中，需要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，這樣更有助于教學(xué)活動的開展，同時也是教學(xué)模式的改革核心。

（二）教學(xué)改革的措施。基于科學(xué)的改革原則，進(jìn)行全面的教學(xué)改革，是森林動物學(xué)改革的重點。同時，針對存在的問題，采取有效的改革，無疑是對教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。

1.教學(xué)模式的多樣化。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已無法滿足教學(xué)的發(fā)展?；诙鄻踊慕虒W(xué)模式，可以豐富課堂教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。森林動物學(xué)注重實踐性教學(xué)活動的開展，因而在教學(xué)活動中，要以學(xué)生為主體，組織學(xué)生進(jìn)行實驗、研究等學(xué)習(xí)活動。這點對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要，尤其是實踐動手能力，是學(xué)生研究動物學(xué)的基礎(chǔ)能力。

學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，可以基于興趣愛好、個性特點，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。也就是說，基于選擇性教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的全面性。森林動物學(xué)的概念、名詞比較繁雜，因而選擇性的教學(xué)模式，可以對學(xué)生進(jìn)行針對性和具體的教學(xué)，這點有助于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化，尤其是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。隨著森林動物學(xué)的發(fā)展，其逐漸成為一門較為綜合的學(xué)科。因而，對其教學(xué)內(nèi)容的改革，尤其是教學(xué)內(nèi)容的多元化，是森林動物學(xué)科發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。森林動物學(xué)在內(nèi)容的改革中，教學(xué)內(nèi)容的信息化、系統(tǒng)化，是其內(nèi)容改革的重點。而且，教學(xué)內(nèi)容偏向于探究性，以增加實驗教學(xué)的開展。同時，課程的課時安排，需要基于教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效的計劃。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性發(fā)展，還體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的實際性。也就是，教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，這是動物教學(xué)最好的方法。教師基于實際生活中的實例，進(jìn)行課程教學(xué)問題情境的設(shè)置。同時，教學(xué)內(nèi)容的連貫性，是改革中需要特別重視的地方，其直接關(guān)系著教學(xué)改革的有效性。

3.教學(xué)方法改革。教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的過程，其注重互動環(huán)節(jié)的突出。因此，在教學(xué)活動的開展中，教師要做好指導(dǎo)工作，尤其是課前的引導(dǎo)、課后的指導(dǎo)，是教學(xué)方法的改革重點。教師需要基于各類教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，同時營造好教學(xué)氛圍，而對于課后的指導(dǎo)，主要基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時的調(diào)整教學(xué)方法，已做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

4.實驗教學(xué)改革。森林動物學(xué)也是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，因而在教學(xué)改革中，需要重點改革實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)的改革需要在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行，尤其是教學(xué)形式的改革，是實驗教學(xué)的改革重點。實驗教學(xué)的形式很重要，尤其是學(xué)生探究，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要方法。動物實驗的時間長、操作復(fù)雜，因而課時的安排相對要多些。同時，實驗教學(xué)中，多以探究性教學(xué)為主，盡量避免驗證性實驗的開展。

四、結(jié)語

基于上述，我們知道：森林動物教學(xué)在實際的教學(xué)活動中，存在諸多的問題，尤其是單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響著教學(xué)活動的有效開展?；谟行У母母锎胧绕涫嵌鄻踊慕虒W(xué)模式，是森林動物教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展。（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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［2］王建禮.動物學(xué)課堂教學(xué)的幾點體會［J］.河南農(nóng)業(yè),2008(14).

［3］黃斌,李芬.動物學(xué)開放實驗教學(xué)的實踐與探索［J］.新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2009(05).

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0107-02

動物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)、動物醫(yī)學(xué)、動物檢驗、動物實驗、動物營養(yǎng)、水產(chǎn)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。面對日新月異的知識更新，作為21世紀(jì)的生物和農(nóng)業(yè)科技人才，應(yīng)當(dāng)有扎實的動物學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)對豐富多彩的動物界有全面認(rèn)識，因此，對動物學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐具有重要的意義。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)體會，對動物學(xué)的課程特點、教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行歸納分析，并對教學(xué)方法和教學(xué)模式方面的改革提出一些展望。

1 動物學(xué)的課程特點

動物學(xué)是一門內(nèi)容十分廣博的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[1]?，F(xiàn)存的動物種類繁多，形態(tài)各異，有不同的生活方式和生活史。動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及10個門類，其中脊索動物門又涉及6個綱，動物學(xué)課程有內(nèi)容多、概念多、名詞術(shù)語多、需要記憶的東西多等特點，這些特點決定了動物學(xué)在理論內(nèi)容上的抽象和零散，沒有明顯的連續(xù)性，使學(xué)生們普遍感到動物學(xué)知識零散，沒有系統(tǒng)性，看似簡單又無從學(xué)起。

2 動物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)學(xué)校多年來一直沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即將教學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分。動物學(xué)的課時數(shù)已縮短為32課時，導(dǎo)致上課的節(jié)奏較快，而且理論教學(xué)為大班上課，教學(xué)過程中干擾的因素多，學(xué)生容易開小差，學(xué)生聽課的效果不是很好。雖然現(xiàn)在使用多媒體上課，但還是“填鴨式”教學(xué)，教師上課往往是照本宣科，把重點放在制作和講解PPT上，忽略了其它教學(xué)方法的運用，而學(xué)生上課只是一味的記PPT課件的內(nèi)容，導(dǎo)致當(dāng)堂課內(nèi)容難以消化和理解，教學(xué)效果差。

3 動物學(xué)教學(xué)的設(shè)想和展望

針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀和動物學(xué)的課程特點，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗提出以下的設(shè)想和對未來教學(xué)的一些展望。

3.1 教學(xué)模式

采用小班上課。小班上課可以使教師更好的掌控課堂情況，包括上課學(xué)生的紀(jì)律，學(xué)生對知識點的理解，還有利于加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動交流。由于可以及時得到教學(xué)的信息反饋，也有利于教師對教學(xué)方法及進(jìn)度進(jìn)行及時的調(diào)整和改進(jìn)。應(yīng)將實驗教學(xué)獨立出去，單獨成為一門課，這樣便于對學(xué)生動物學(xué)實驗動手能力的培養(yǎng)和考核。

3.2 教學(xué)手段方面

動物學(xué)是一門研究動物體生命現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，包括不同生活環(huán)境中各類動物形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化規(guī)律。此諸多信息單靠掛圖、粉筆和投影等傳統(tǒng)課堂授課方式較難形象講述。在教學(xué)手段上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將多媒體運用到動物學(xué)教學(xué)中，因為多媒體教學(xué)可以變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，通過文字、圖片、動畫、聲音、標(biāo)本、模型和錄像等多種媒體組合的直觀教學(xué)手段，使許多深奧抽象、難以用語言表達(dá)或理解的文字信息變成形象直觀和通俗易懂的圖像信息，這非常適合動物學(xué)的課程特點，運用多媒體教學(xué)可以展現(xiàn)豐富多彩的動物界，精細(xì)的動物身體結(jié)構(gòu)，奇妙的動物發(fā)育和生長過程以及奇特的動物行為，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但運用PPT課件要注意避免將上課演變成機(jī)械的讀PPT課件。多媒體教學(xué)手段的運用，在某種程度上確實是提高了授課效果和教學(xué)效率，但我們也不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為傳統(tǒng)的教學(xué)手段對老師的板書技巧和各方面的素質(zhì)均有較高的要求，所以建議年輕教師上課時還要適時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高自身的講課素質(zhì)，而不是一味的照“PPT”宣科，甚至離開PPT課件就無法上課，這對年輕教師提高教學(xué)水平將有很好的幫助。

3.3 教學(xué)方法方面

教學(xué)手段在不斷改革和優(yōu)化，教學(xué)方法也應(yīng)該隨著教學(xué)手段的改革而改革，以順應(yīng)現(xiàn)代動物學(xué)的發(fā)展。教師在認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和制作PPT課件的同時還必須借助多種教學(xué)方法，提高動物學(xué)教學(xué)效果，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和綜合素質(zhì)。

運用比較法。比較法，就是對照不同的事物或事物的不同方面，以揭示它們之間的共同點和差異點的思維方法，它是眾多科學(xué)思維的基礎(chǔ)[2]。在教學(xué)中使用比較法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力[3]。動物學(xué)各門動物的形態(tài)特征差異大，如果單獨記憶每門動物的特征，必將使學(xué)生覺得動物學(xué)知識零散，前后沒有聯(lián)系，無從下手，難于記憶。通過比較，讓學(xué)生了解各門動物內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，理解動物從簡單到復(fù)雜的進(jìn)化。例如在講授低等無脊椎動物時，運用比較法比較出原生動物、海綿動物、腔腸動物、扁形動物、原腔動物和環(huán)節(jié)動物的最顯著的不同是它們分別為單細(xì)胞動物、側(cè)生動物、兩胚層多細(xì)胞動物、無體腔的三胚層動物、假體腔的三胚層動物、真體腔的三胚層動物，可以歸納出中胚層和體腔是動物進(jìn)化上的重要特征，且這兩個特征都是逐漸演化而來的。通過比較不同動物的特征，使學(xué)生對知識掌握的更加清晰，提高了教學(xué)效果。

運用舉例法。舉例法可以使動物學(xué)課堂充分樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動物學(xué)教材是以典型動物作為代表來描述某一類動物的特征，而動物的門類眾多，千奇百怪，如果只是一味的照本宣科，課堂會枯燥無味。在講授某類動物基本特征時，運用舉例法會使動物學(xué)課堂變得生動活潑，點燃學(xué)生的好奇心和求知欲，同時加深對所學(xué)知識的理解和記憶，提高課堂效果。如在講授“亞種”這個概念時，舉例分布于中國的虎屬于兩個亞種：華南虎和東北虎，而且“華南虎”就是我們所說的“中國虎”，是我國特有的虎亞種，但是現(xiàn)在瀕臨滅絕的危險，“全莉”女士發(fā)起了拯救中國虎基金會，開始在南非草原馴養(yǎng)“中國虎”；國寶大熊貓現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個新的亞種―― 秦嶺亞種。在講授鳥類時，舉例明星動物“朱”，講述1986年在陜西洋縣發(fā)現(xiàn)了7只朱，這7只朱的后代到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到幾千只的經(jīng)歷。通過舉例法，使得枯燥的知識變得生動有趣，利于學(xué)生記憶和理解，激發(fā)學(xué)生對動物學(xué)的興趣。筆者認(rèn)為正是因為動物的門類眾多，舉例法在動物學(xué)的教學(xué)中是十分必須和必要的，通過舉例法進(jìn)一步體現(xiàn)動物世界的多姿多彩。

引入啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用各種教學(xué)啟發(fā)手段，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們通過積極的思維，主動地獲取知識和發(fā)展智能[4]。例如，在講述兩棲動物時，首先提出問題：“兩棲的意思什么？兩棲動物為什么不能完全脫離水環(huán)境？”帶著這樣的問題，讓學(xué)生討論，然后提醒學(xué)生以“青蛙”為例，從青蛙的皮膚結(jié)構(gòu)、繁殖方式和生活史等方面考慮，學(xué)生就會按照教師的指點順理成章的總結(jié)出兩棲動物的特點。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，大大增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的參與意識，有效增強(qiáng)了學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，這一過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維很起作用。

開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是現(xiàn)在大多數(shù)高校教學(xué)改革的重點。研究性教學(xué)在于極大地引起學(xué)生對學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，研究性教學(xué)在注重知識傳授的同時注意著力培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力，把科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、評價能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)結(jié)合到教學(xué)中去[5]。如講授鳥綱時，可以開展研究性教學(xué)。首先將學(xué)生分組尋找感興趣的問題，最終確定問題：（1）系統(tǒng)綜合鳥類適應(yīng)飛翔的特征；（2）珍稀鳥類的現(xiàn)狀；（3）高校校園綠化對鳥類多樣性保護(hù)的貢獻(xiàn)展望。學(xué)生根據(jù)各組分配的選題，查找相關(guān)資料，組員之間互相協(xié)商，也可以和教師進(jìn)行溝通，撰寫綜述文章（圖文并茂），最后制成PPT匯報。這樣既完成了鳥綱的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生了解鳥類的基本特征，又讓學(xué)生通過自己的方式掌握新的知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為將來從事科學(xué)研究打基礎(chǔ)。同時強(qiáng)調(diào)了同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，與老師之間的協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而做到“授之以漁”而不是僅僅“授之以魚”。

如何在有限的時間里將動物學(xué)知識有效地傳授給學(xué)生是動物學(xué)教學(xué)的重大課題。教師需要不斷學(xué)習(xí)補(bǔ)充新的知識體系，不斷總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方法，除了制作PPT課件外，還需借助多種教學(xué)方法，才能切實提高動物學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉凌云，鄭光美，李兆華，等.普通動物學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2009.

[2] 莫書蓉，劉英.談藥理學(xué)教學(xué)[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2007，4（4）：81-82.

篇（9）

學(xué)科素養(yǎng)（subject literacy）是學(xué)生、學(xué)者具備的本學(xué)科基本專業(yè)素質(zhì)，是通過長時間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而達(dá)到學(xué)科的基本目標(biāo)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)、態(tài)度等幾個方面。國際學(xué)生評估項目（PISA）對學(xué)科素養(yǎng)的定義既體現(xiàn)了這個學(xué)科的基本特性，更表達(dá)了PISA所期望的一種教育理念。PISA首先給我們傳達(dá)的是，學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)生能夠在新情境中應(yīng)用知識的能力。學(xué)科學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科興趣、良好的態(tài)度顯得更為重要，這也是我們學(xué)校教學(xué)改革的重要任務(wù)。

動物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的基礎(chǔ)學(xué)科，它研究動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分類、生命活動與環(huán)境的關(guān)系以及發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。我校生命科學(xué)學(xué)院動物學(xué)教學(xué)采用的教材是由劉凌云、鄭光美主編，高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《普通動物學(xué)》第4版。動物學(xué)概念較復(fù)雜，多為用語言表達(dá)枯燥的知識，加之動物結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式下的動物學(xué)教學(xué)過程沉悶、單調(diào)。動物學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生在電視、電影或紀(jì)錄片中看到的精彩生動的動物世界感受不同，長期處于這種教學(xué)這種氛圍下，不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會磨滅學(xué)生對動物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)（包含計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)）也常被稱為信息和通信技術(shù)，隨之快速發(fā)展，對人類社會、經(jīng)濟(jì)與生活方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，滲透到社會每個角落。采用信息技術(shù)和動物學(xué)課程整合的教學(xué)方式能夠營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以彌補(bǔ)動物學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味的不足。

結(jié)合本校課程資源和鄭州市自然博物館的優(yōu)勢，我們在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和建設(shè)數(shù)字自然博物館的有益嘗試之后，在信息技術(shù)與課程的整合提升師范生學(xué)科素養(yǎng)方面，我們在以下兩個方面又進(jìn)行了探索和實踐：

1. 建立微信公眾號

隨著智能手機(jī)的普及，現(xiàn)在大學(xué)生更是人手一部，智能手機(jī)能夠隨時隨地上網(wǎng)，這是計算機(jī)時代的互聯(lián)網(wǎng)所做不到的。在“讀屏?xí)r代”的今天，手機(jī)閱讀成為閱讀獲取知識的一個重要手段。大學(xué)生對手機(jī)的依賴度越來越高，中國新聞網(wǎng)報道2015年12月北京的一則調(diào)查報告指出，中國大學(xué)生每天使用智能手機(jī)超5小時。微信作為一款重要的手機(jī)軟件在大學(xué)生中普遍使用，成為交流和溝通的重要手段，而微信閱讀也成為獲取信息的途徑之一?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為大學(xué)老師能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)主流媒體，占領(lǐng)通訊交流高地，達(dá)到師者目的，既具有鮮明的時代感，又引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，達(dá)到教育目的，不失為有益的嘗試與探索。

在我校師范生動物學(xué)教學(xué)過程中，我們申請建立了微信公眾號，主要功能是實現(xiàn)動物行為學(xué)、動物學(xué)實驗管理。學(xué)生登陸微信公眾號回答問題進(jìn)行簽到的方式取代了另學(xué)生反感的上課點名，學(xué)生感到新穎有趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時建立了及時的師生之間文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通互動平臺，在該平臺有最新通知安排，作業(yè)布置及反饋。老師和學(xué)生之間可以有一對一的交流，實現(xiàn)有針對性的答疑。采用微信公眾號的形式與建立微信群比較的好處是避免了垃圾消息的煩擾。

在動物學(xué)微信公眾號平臺有文字、圖片、視頻等資料共享可供下載，老師可推送學(xué)科相關(guān)消息和最新學(xué)術(shù)進(jìn)展及相關(guān)新聞、知識等。目前在該公眾號主要有課程資料、教師教學(xué)計劃、動物學(xué)野外實習(xí)資料、實習(xí)常見物種照片、歷年實習(xí)情況和動物組織切片、動物解剖圖片等動物學(xué)實驗操作資料等。通過微信公眾號使我校生命科學(xué)學(xué)院師范生的動物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到全面的提升。同時微信公眾號作為考試輔助手段，并可進(jìn)行成績查詢，開辟了考察課非卷面考核的新途徑。

2. 數(shù)碼互動顯微鏡

我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了數(shù)碼互動顯微鏡實驗室，在動物學(xué)實驗課的教學(xué)過程中引入數(shù)碼互動顯微鏡系統(tǒng)。每臺顯微鏡和電腦相連，實驗室所有電腦和教師電腦組成網(wǎng)絡(luò)，師生之間和互動，學(xué)生之間可互動，由肉眼觀察變觀看電腦屏幕，減少了顯微鏡強(qiáng)光對眼鏡的傷害。實踐證明不僅有效提升了實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，同時還可以進(jìn)行電子考試，有助于建立更為完善的實驗考核方法。

該數(shù)碼互動系統(tǒng)能夠提供清晰、高分辨率的多畫面實時顯示。教師用電腦可控制學(xué)生端多臺數(shù)碼顯微鏡的圖像顯示、捕捉和放大；并可對每一臺數(shù)碼顯微鏡的實時圖像進(jìn)行單獨調(diào)整。教師端可以把自己的圖像、屏幕及聲音傳送給學(xué)生，達(dá)到示教作用。同時，老師可隨時對圖像添加箭頭、標(biāo)記、指示、文字等，有效提升老師動顯微圖像態(tài)演示效果；教師也可以把任意一名學(xué)生觀測的顯微圖像傳送給全體學(xué)生電腦上，達(dá)到示范作用。教師可以同屏監(jiān)視多個學(xué)生機(jī)屏幕并直接取得任意學(xué)生機(jī)的鼠標(biāo)控制權(quán)，用以輔導(dǎo)學(xué)生操作或防止學(xué)生進(jìn)行電腦進(jìn)行違規(guī)操作等，還可以統(tǒng)一打開學(xué)生端軟件，啟用遠(yuǎn)程關(guān)閉所有學(xué)生計算機(jī)功能，便于教師統(tǒng)一管理。

學(xué)生和老師對觀察的動物玻片標(biāo)本或組織裝片進(jìn)行動態(tài)、靜態(tài)的圖像采集，存儲到硬盤；也可對視頻圖像進(jìn)行錄像。并對圖像進(jìn)行管理和處理、校準(zhǔn)與測量、分析及統(tǒng)計，對選定區(qū)域進(jìn)行細(xì)胞計數(shù)及分析，統(tǒng)計結(jié)果可導(dǎo)入Excel進(jìn)行統(tǒng)計分析。

學(xué)生將完成的實驗報告等以文檔形式提交給教師，師生間可以實現(xiàn)圖片+標(biāo)記+文字“彩信”交流功能，真正滿足形態(tài)圖片交流討論。另外，數(shù)碼互動系統(tǒng)具有網(wǎng)絡(luò)影院功能，可以在網(wǎng)絡(luò)上播放教學(xué)VCD、DVD等視頻資料等輔助教學(xué)。

通過以上軟、硬件兩個方面信息技術(shù)的切入提升了動物學(xué)的教學(xué)時代感，起到了良好的教學(xué)效果，使師范生的動物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有了全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁一.“讀屏?xí)r代”大學(xué)生手機(jī)閱讀行為探析[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2016，（3）：90-94.

[2]柳俊，付茂嬌，裴宵鵬，等.大學(xué)生手機(jī)依賴程度比較研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（6）.

篇（10）

普通動物學(xué)是生物科學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，目前大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動物學(xué)》，該教材以動物進(jìn)化為主線，通過對代表動物的講述，介紹各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、生理機(jī)能和生物學(xué)特征。通過本課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生完全能夠勝任中學(xué)新課改前的生物學(xué)動物部分的教學(xué)工作。中學(xué)生物學(xué)實行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為了使大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)中動物學(xué)教學(xué)適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)的新課改，為中學(xué)輸送合格的生物學(xué)教師，必須對中學(xué)生物學(xué)和大學(xué)動物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比分析，并就大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)進(jìn)行改革。

1. 中學(xué)生物學(xué)教材中與普通動物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容分析

在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”主要包括“動物的主要類群”、“動物的運動”、“動物的行為”和“動物在生物圈中作用”四節(jié)內(nèi)容；與之相對應(yīng)的知識點分別在大學(xué)《普通動物學(xué)》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊（上）本冊的主要內(nèi)容為“物種的延續(xù)”，下設(shè)4個二級主題，“植物的生殖和發(fā)育”、“動物的生殖和發(fā)育”、“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動物的生殖和發(fā)育”中，選取了昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育、鳥的生殖和發(fā)育三部分內(nèi)容，大學(xué)的動物學(xué)教學(xué)內(nèi)容與之相對應(yīng)的部分為“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”，關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”在大學(xué)《普通動物學(xué)》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學(xué)》中講授。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”主要介紹生物圈中生命發(fā)生和發(fā)展的過程、原因、結(jié)果以及物種的多樣性，第二章“人類的起源和進(jìn)化”主要闡釋了人類的起源和進(jìn)化這個核心內(nèi)容。這些內(nèi)容與之相對應(yīng)的知識點分別在大學(xué)《普通動物學(xué)》第二十二章“動物進(jìn)化的基本原理”和第二十一章“脊椎動物的起源和進(jìn)化”中講授。

2. 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)與大學(xué)普通動物學(xué)教學(xué)要求對比分析

在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標(biāo)要求：能概述無脊椎動物主要類群（環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）和脊椎動物的主要類群（魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征及它們與人類的關(guān)系；列舉動物多種多樣的運動形式；觀察某種脊椎動物的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)，說明動物的運動依賴于一定的結(jié)構(gòu)；觀察周圍環(huán)境中動物的行為，區(qū)分動物的先天和學(xué)習(xí)行為；探究螞蟻或其他動物的行為，舉例說明動物的社會行為。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，動物行為與環(huán)境相適應(yīng)的觀點，建立珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的意識。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發(fā)育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育。課標(biāo)要求：在知識目標(biāo)上，學(xué)生能夠舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程，描述兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育過程；在能力目標(biāo)上，學(xué)會飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲；在情感度與價值觀方面，使學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程，建立對動物生殖和發(fā)育的感性認(rèn)識，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。而大學(xué)課程中的“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”對于生殖和發(fā)育講得卻是比較籠統(tǒng)，重點介紹的是這幾種動物的生物學(xué)特性和分類?！叭说纳澈桶l(fā)育”以人類生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點，課標(biāo)的要求：在知識目標(biāo)上，概述男女生殖系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)及其主要功能，描述受精過程及胚胎發(fā)育過程，描述青春期的發(fā)育特點；知道我國目前人口狀況及控制人口增長的措施；在技能目標(biāo)上，運用有關(guān)人口普查數(shù)據(jù)探討我國人口增長的趨勢及對策，使用有關(guān)的模型和掛圖、影像資料加深對知識的理解，舉辦青春期教育的板報；在情感目標(biāo)上，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，正確認(rèn)識自我，根據(jù)青春期心理特點，樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價值觀，認(rèn)同計劃生育的基本國策。但大學(xué)課程的相對應(yīng)部分著重強(qiáng)調(diào)生殖機(jī)能。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”課標(biāo)要求：在知識目標(biāo)上，描述生命起源的過程，列舉生化的主要證據(jù)，概述生物進(jìn)化的主要歷程，概述達(dá)爾文對生物進(jìn)化的科學(xué)解釋；在能力目標(biāo)上，觀察米勒德模擬實驗裝置，預(yù)測其產(chǎn)生的有機(jī)小分子的類別，觀察化石、標(biāo)本、圖片等，嘗試推測生物的可能生活環(huán)境，并對生物的進(jìn)化趨勢進(jìn)行推理。第二章“人類的起源和進(jìn)化”在知識目標(biāo)上，學(xué)生能夠說出人類起源于古猿，分析比較得出人類與類人猿的相似之處，根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和進(jìn)化過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化，根據(jù)教材的觀點澄清一些科學(xué)上的誤解；在能力目標(biāo)上，能夠區(qū)分科學(xué)事實、觀點和假說，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。

3. 為適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)改革措施

中學(xué)生物學(xué)實行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過對中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學(xué)生物學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學(xué)理念和教學(xué)方法上發(fā)生了重大的變革。為與中學(xué)生物學(xué)新課改教學(xué)模式接軌，培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)教師，建議大學(xué)動物學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行如下變革：

3.1 教學(xué)內(nèi)容上的改革

中學(xué)生物課標(biāo)要求在大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)中基本能覆蓋到，但是有些內(nèi)容在中學(xué)生物教學(xué)中提及了，而在大學(xué)《普通動物學(xué)》中強(qiáng)調(diào)的不多甚至沒有提及，這就需要在大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)加以強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，同時在大學(xué)《普通動物學(xué)》的教學(xué)過程中要加強(qiáng)理論教學(xué)和實驗教學(xué)在知識體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標(biāo)要求在大學(xué)《普通動物學(xué)》和《人體解剖生理學(xué)》能基本達(dá)到，但在大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)應(yīng)補(bǔ)充“觀察動物的繞道取食行為”、“為魚安個家”、“觀察雞的學(xué)習(xí)行為”實驗教學(xué)內(nèi)容。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發(fā)育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學(xué)手段，著重讓學(xué)生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育，大學(xué)《普通動物學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該對“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”三章中的生殖和發(fā)育部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充，并且依據(jù)中學(xué)的“動物的生殖和發(fā)育”和大學(xué)的“動物學(xué)”實驗對照部分，進(jìn)行實驗補(bǔ)充，強(qiáng)化大學(xué)生的實驗技能。在?？平虒W(xué)中，增加胚胎學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)過胚胎學(xué)的內(nèi)容后，大學(xué)生畢業(yè)后，在進(jìn)行動物的生殖和發(fā)育這一部分中學(xué)教學(xué)過程中，能夠更加得心應(yīng)手。在人類生殖系統(tǒng)教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)生殖機(jī)能的同時也應(yīng)對人類生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)予以強(qiáng)調(diào)；另外中學(xué)教學(xué)過程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長”、“人口與資源”，在大學(xué)教學(xué)過程中沒有涉及到，應(yīng)該予以補(bǔ)充。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”和二章“人類的起源和進(jìn)化”教學(xué)內(nèi)容雖然在大學(xué)《普通動物學(xué)》中有所闡述，但很多內(nèi)容并沒有引起足夠的重視，在講述過程中被簡略或忽略了。比如生命起源的實驗探索、生物進(jìn)化的趨勢、生物進(jìn)化的歷程等內(nèi)容就需要進(jìn)一步的強(qiáng)化和補(bǔ)充。隨著生物進(jìn)化研究的越來越多，新的進(jìn)化證據(jù)和理論不斷出現(xiàn)，這就要求在大學(xué)課程教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料，以掌握進(jìn)化方面的前沿知識，從而站在更高的角度去理解進(jìn)化基本概念和理論。另外在大學(xué)課程中，沒有涉及到與人類進(jìn)化相關(guān)圖文資料的分析，所以，在教學(xué)中相關(guān)圖文資料的內(nèi)容也需要進(jìn)行補(bǔ)充。

3.2 教學(xué)方法上的改革

中學(xué)生物新教改的最大特點就是要把生物學(xué)知識“教活”、“學(xué)活”，運用探究式教學(xué)方法，激勵和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的歷程，掌握科學(xué)研究的方法和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在中學(xué)教材中提供了較多的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應(yīng)用與實踐和網(wǎng)上信息查詢等，通過這些活動來發(fā)展學(xué)生的探究能力。這就要求中學(xué)生物學(xué)教師必須熟悉青少年的成才規(guī)律，掌握創(chuàng)新教育的技能，懂得如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在教學(xué)過程中，科學(xué)地設(shè)計生物教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生深入生物知識的王國，引導(dǎo)學(xué)生既獲知了生物科學(xué)的發(fā)展成果，又啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重教學(xué)方法的改革，運用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方式和多媒體教學(xué)課件，充分發(fā)揮和提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實踐教學(xué)基地，注重學(xué)生學(xué)習(xí)、研究能力的培養(yǎng)，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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