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時(shí)間：2024-01-25 15:48:31
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
所謂生物醫(yī)學(xué)，顧名思義就是將電子學(xué)的知識(shí)和生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)以及醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行融合的一種新的學(xué)科領(lǐng)域[1]。然而，在生物醫(yī)學(xué)的研究過程當(dāng)中，由于生物醫(yī)學(xué)的學(xué)科本身具有很高的準(zhǔn)確性和和精準(zhǔn)性要求，因此，微電子技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用。
一、生物醫(yī)學(xué)傳感器
在生物醫(yī)學(xué)中，生物體在通常情況下都會(huì)具有相應(yīng)的生命跡象、生命性質(zhì)和生命狀態(tài)以及生命的成分，并且通過一定的變量表現(xiàn)出來，而生物醫(yī)學(xué)傳感器就是把生物體的這些相關(guān)的特征通過電子設(shè)備的轉(zhuǎn)化，將這些信息成為一種函數(shù)關(guān)系，并通過函數(shù)關(guān)系將這些信息表現(xiàn)在電子設(shè)備當(dāng)中[2]。在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，主要的醫(yī)學(xué)傳感器主要分為以下幾種，首先是電阻式的生物醫(yī)學(xué)傳感器，其次還有電感式的醫(yī)學(xué)生物傳感器，此外還有電容的醫(yī)學(xué)生物傳感器，除此之外還包括熱電式的生物醫(yī)學(xué)生物傳感器，除了以上的四種傳感器外，常用的醫(yī)學(xué)傳感器還有光電生物醫(yī)學(xué)傳感器和生物傳感器等等。在生物醫(yī)學(xué)的傳感器的發(fā)展當(dāng)中，集成化和微型化的發(fā)展方向是傳感器發(fā)展的比較主要的趨勢。這種微型化和集成化的特征能夠使生物醫(yī)學(xué)在最大程度上實(shí)現(xiàn)測量的精確化，甚至可以將這種精確度帶入到分子和原子的水平和高度，使生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展步入空前繁榮的發(fā)展階段。在傳感器的發(fā)展過程當(dāng)中，生物醫(yī)學(xué)傳感器的前進(jìn)軌跡主要有四種基本的方向，首先就是將無機(jī)物作為研究材料從而進(jìn)行的研究;其次是在對生物傳感器研究的過程當(dāng)中，根據(jù)有、無機(jī)物自身的長處從而對有、無機(jī)物材料進(jìn)行融合的傳感器的研究;再次，為了使傳感器在使用的過程當(dāng)中能夠保證自身的精確度，智能化技術(shù)的傳感器也是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到生物醫(yī)學(xué)當(dāng)中的[3]。最后，在生物傳感器的運(yùn)用過程當(dāng)中，將納米技術(shù)和微電子技術(shù)相融合的傳感器技術(shù)進(jìn)行研究，也是傳感器在未來發(fā)展當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到的。生物醫(yī)學(xué)傳感器如下圖所示。
二、植入式電子系統(tǒng)
除此之外，植入式電子傳感器也是在生物醫(yī)學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到的微電子技術(shù)。由于人體的很多生物特征都是在人體的內(nèi)部才能夠發(fā)現(xiàn)的，因此，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，也需要在人體的內(nèi)部植入一定的電子設(shè)備，從而能夠顧實(shí)現(xiàn)對人體內(nèi)部的生命特征和醫(yī)學(xué)中所需要的其他的人體內(nèi)部的參數(shù)進(jìn)行測量，并根據(jù)測量出來的數(shù)據(jù)從而能夠?qū)崿F(xiàn)對人體疾病的判斷，并相應(yīng)對人體的疾病進(jìn)行治療。在這種情況下，植入式電子系統(tǒng)就開始在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，在通常的情況下，可以采取多種方法對人體內(nèi)植入一些植入式的微電子系統(tǒng)，最常見的是將沒有任何毒性的材料植入病人的身體內(nèi)，值得注意的是這種材料能夠不會(huì)與生物具有相斥性[4]。
在生物醫(yī)學(xué)微電子技術(shù)的研究當(dāng)中，與植入性電子系統(tǒng)相關(guān)的主要技術(shù)有以下幾種情況。第一種情況是對植入式電子系統(tǒng)的天線進(jìn)行設(shè)計(jì)的技術(shù)，這種技術(shù)主要是針對將天線進(jìn)行微型化處理的問題的技術(shù)。第二種情況是對射頻電路進(jìn)行設(shè)計(jì)的技術(shù)研究，這種技術(shù)主要是為了針對生物體的體內(nèi)和體外之間的通信環(huán)節(jié)所進(jìn)行的技術(shù)。第三種技術(shù)主要是低功耗植入式集成電路的生物醫(yī)學(xué)微電子技術(shù)，這種技術(shù)主要是針對一些電子設(shè)備在生物體內(nèi)由于長時(shí)間的工作，會(huì)給人體產(chǎn)生過多的熱量，從而影響到生物體健康的一種技術(shù)。第四種情況是指為生物體內(nèi)的電子系統(tǒng)提供運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的能量的生物技術(shù)，這個(gè)技術(shù)主要是針對植入式電子設(shè)備需要能量的供給進(jìn)行設(shè)計(jì)并運(yùn)用的。第五種情況就是對電子系統(tǒng)設(shè)備的微弱的電子信號(hào)進(jìn)行捕捉的技術(shù)，由于人所處的環(huán)境是十分復(fù)雜的，所以有時(shí)候很難捕捉到植入式微電子設(shè)備的信號(hào)，因此，在這種情況下，就需要采用這種對微弱信號(hào)進(jìn)行捕捉的技術(shù)。最后一種技術(shù)是對微電子植入技術(shù)進(jìn)行封裝的一種技術(shù)，通過對微電子植入技術(shù)進(jìn)行封裝，從而實(shí)現(xiàn)微電子設(shè)備在人體內(nèi)的健康運(yùn)轉(zhuǎn)，并且不會(huì)對人體造成傷害。下圖為植入式電子系統(tǒng)圖。
三、生物芯片技術(shù)
生物芯片是最近幾十年才開始進(jìn)行廣泛使用的技術(shù)手段，二十世紀(jì)八十年代的時(shí)候，微電子技術(shù)取得了極大的發(fā)展，科學(xué)家將生物的活性分子和有機(jī)功能的分子通過裝配構(gòu)造一個(gè)微型的電子設(shè)備，在這種微型的電子設(shè)備內(nèi)部，包含了對生物體體內(nèi)的信息進(jìn)行收集的系統(tǒng)，和對生物體內(nèi)的信息進(jìn)行處理的系統(tǒng)以及對生物體體內(nèi)的信息進(jìn)行傳輸?shù)南到y(tǒng)。從二十世紀(jì)九十年代開始，經(jīng)過了十年的發(fā)展后，生物芯片的發(fā)展進(jìn)入了另外一個(gè)高度，在這個(gè)時(shí)候，生物芯片能夠?qū)Ω鞣N生物體進(jìn)行工作，除此之外，電子芯片甚至還可以對生物體的細(xì)胞以及生物體內(nèi)的軟組織的基因信息進(jìn)行讀取，因此，生物芯片在這時(shí)候甚至被形象地稱為“人體內(nèi)的小實(shí)驗(yàn)室”。在目前的社會(huì)當(dāng)中，生物芯片技術(shù)得到了廣泛地應(yīng)用，其中比較顯著的生物芯片是基因芯片，如下圖所示[5]。
結(jié)束語：
雙語教學(xué)與外語教學(xué)和純粹的語言專業(yè)教學(xué)不同，它是在教學(xué)中使用母語的同時(shí)，用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)。它不是單純的英語和專業(yè)的組合，而是在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的一種盡可能與國際接軌的教學(xué)模式。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：大學(xué)本科教育所開設(shè)課程的20%以上必須開展雙語教學(xué)，重點(diǎn)在生物技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)及其他國家發(fā)展急需的專業(yè)中開展。雙語教學(xué)目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面：通過教學(xué)使大學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高大學(xué)生應(yīng)用英語的能力[1-2]，因此，雙語教學(xué)需要順利完成知識(shí)傳授和語言訓(xùn)練兩個(gè)目標(biāo)，對教學(xué)的方法提出了更高要求。雙語教學(xué)涉及英語教材、英語板書、英語作業(yè)、英語命題考試以及使用英語互動(dòng)等形式[3]。在教育部明確要求高等學(xué)校積極推動(dòng)本科雙語教學(xué)的大背景下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施了雙語教學(xué)教師資格認(rèn)證體系，允許通過雙語教學(xué)課程資質(zhì)考核的教師開設(shè)雙語課程，此外，還出臺(tái)提供雙語課程建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、提高雙語教學(xué)單位學(xué)時(shí)酬金等一系列的鼓勵(lì)措施，陸續(xù)有不少專業(yè)課教師獲得雙語教學(xué)資格認(rèn)證，新開雙語課程在教學(xué)體系中的占比也逐漸增多[4]。園藝植物在人類社會(huì)發(fā)展中的地位一直是無法替代的，在人類文明中，從初期的石器時(shí)代到現(xiàn)代高科技的農(nóng)業(yè)發(fā)展，園藝植物在人們的生活中發(fā)揮著越來越多的功能。園藝植物生物技術(shù)（BiotechnologyofHorticulturalPlant）是指以園藝植物為研究對象，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和原理，以及傳統(tǒng)的育種技術(shù)和現(xiàn)代的生物技術(shù)手段，有目的地改造園藝產(chǎn)品的特性，為人類生產(chǎn)出市場需求的園藝產(chǎn)品，從而成為服務(wù)社會(huì)的一門技術(shù)，如轉(zhuǎn)基因番茄、轉(zhuǎn)基因辣椒等。因此，發(fā)源于西方的現(xiàn)代園藝植物生物技術(shù)是園藝專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程。根據(jù)這一形勢，高等農(nóng)林院校開設(shè)園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)是緊跟時(shí)展需要的舉措，但由于是新開課程，無論是從教學(xué)目標(biāo)、還是從教學(xué)方法上，都需要不斷地進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)該門課程雙語教學(xué)的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)手段，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教材的挑選、授課內(nèi)容的確定、多媒體課件的準(zhǔn)備、課堂內(nèi)容安排、復(fù)習(xí)互動(dòng)訓(xùn)練和試題設(shè)計(jì)等方面的工作。
一、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教材選擇
雙語課程要與國際教育接軌，首先就是語言的接軌，因此為了保證教學(xué)過程中課堂內(nèi)容國際化，勢必要以英文為主，尤其是多媒體課件里，主要應(yīng)該以英文原版教材為參照來準(zhǔn)備，為大學(xué)生提供一個(gè)純正的、原汁原味的教學(xué)氛圍。優(yōu)秀的原版英文教材語言純正，可讀性強(qiáng)，所講的技術(shù)更新較及時(shí)[5-7]，因此，原版的英文教材是教學(xué)過程中的重要幫手。在搜索教材的過程中發(fā)現(xiàn)，目前專門針對本科生教學(xué)的園藝植物生物技術(shù)的相關(guān)英文教材很少，可供選擇的教材有限，這也是影響園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的一個(gè)重要方面。在有限的教材里盡量選擇有特色的教材，目前選用的是SciencePublishers出版的由H.S.Chawla主編的《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版），以及G.P.Rao主編的《AdvancesinPlantBiotechnology》。這兩本教材與國際的專業(yè)課程接軌，且內(nèi)容豐富，包括植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、DNA重組技術(shù)，涵蓋了園藝植物生物技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)。此外，《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）還包含了基因組學(xué)和生物信息學(xué)等內(nèi)容，而且對目前社會(huì)上關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如轉(zhuǎn)基因植物技術(shù)及其影響進(jìn)行了較為清晰的論述，可以幫助大學(xué)生在課后通過閱讀和學(xué)習(xí)，科學(xué)地了解現(xiàn)代生物信息學(xué)的技術(shù)方法，以及轉(zhuǎn)基因的專題。選用的這兩本教材在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的圖書館均有收藏，也便于大學(xué)生學(xué)習(xí)借閱。與此同時(shí)，還可以選擇一些有針對性的雙語教材作為輔助參考教材，幫助大學(xué)生在課余鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，比如李桂榮等在《教學(xué)改革與實(shí)踐》一文中推薦的王武主編的科學(xué)出版社出版的雙語教材《生物技術(shù)概論》，便于大學(xué)生英漢對照學(xué)習(xí)，這對初次學(xué)習(xí)專業(yè)雙語課的大學(xué)生能起到輔助作用[8]。
二、園藝植物生物技術(shù)雙語課程設(shè)置
課程設(shè)置包括教學(xué)大綱和學(xué)時(shí)的制定、大學(xué)生人數(shù)和結(jié)構(gòu)的設(shè)定，英語漢語比例的分配等，是保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要課程框架基礎(chǔ)，也是良好地開展園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在目前我國的園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)中，課程設(shè)置不盡相同，據(jù)了解，有的僅僅是為了應(yīng)付要求，開設(shè)了較少的課時(shí)，有的要求全體大學(xué)生選修雙語課程。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝植物生物技術(shù)雙語課程設(shè)置結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)安排，統(tǒng)籌規(guī)劃。
（一）教學(xué)大綱調(diào)整
由于是雙語教學(xué)，面向三年級(jí)的大學(xué)生開課，而他們也是首次選擇專業(yè)雙語課，因此，在理解和消化知識(shí)的速度上勢必?zé)o法與漢語授課的園藝植物生物技術(shù)課程相比。所以，要想在雙語教學(xué)過程中講授與漢語授課32學(xué)時(shí)的授課內(nèi)容是無法實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)大綱需要為雙語課進(jìn)行重新調(diào)整。在試驗(yàn)的第一個(gè)學(xué)期中，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、植物組織培養(yǎng)、遺傳物質(zhì)、PCR、基因表達(dá)、DNA重組技術(shù)、基因克隆以及基因組學(xué)和生物信息學(xué)，其中植物組織培養(yǎng)、PCR、DNA重組技術(shù)以及基因克隆三個(gè)章節(jié)是授課的重點(diǎn)內(nèi)容，占用的學(xué)時(shí)相對較多，而基因組學(xué)和生物信息學(xué)這一章簡要介紹最新的科研進(jìn)展和現(xiàn)有的研究方法。
（二）課程學(xué)時(shí)設(shè)定
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)課程中已經(jīng)開設(shè)一門漢語的園藝植物生物技術(shù)課程，而且是和雙語課同時(shí)開設(shè)的，因此，為了使雙語課過程和漢語課教學(xué)的同步，選擇與漢語授課相同的32學(xué)時(shí)的理論課。此外，園藝植物生物技術(shù)雙語課是作為選修（五選二）的形式制定的，即大學(xué)生可以從五門課程中選擇兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不會(huì)出現(xiàn)由于必選導(dǎo)致的一部分英語基礎(chǔ)差的大學(xué)生必須選擇這門課程。當(dāng)然這樣的教學(xué)安排也存在一些弊端，就是不能兼顧高等學(xué)校對國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不能做到對專業(yè)所有大學(xué)生普及雙語教學(xué)。
（三）授課對象結(jié)構(gòu)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)因?yàn)樵诖饲皼]有園藝植物生物技術(shù)課程相關(guān)雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，所以為了確保教學(xué)效果，在試點(diǎn)的這個(gè)學(xué)期并沒有放開對選課人數(shù)的限制，授課的規(guī)模確定為小班授課，人數(shù)為20人。這樣為首次嘗試園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)提供了一個(gè)相對輕松的教學(xué)氛圍，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)提供了保障。從實(shí)際的教學(xué)效果看，20人的班級(jí)課堂氛圍活躍，規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)也能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)大學(xué)生的積極性，使他們積極參與課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。保證了雙語教學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然這個(gè)規(guī)模也使得不少其他有興趣參加雙語課程的大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，今后可以考慮增加園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)的授課教師人數(shù)，開設(shè)更多的雙語教學(xué)班?？紤]到雙語教學(xué)中將有很大一部分內(nèi)容用英語來授課，因此，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)將直接影響該課程的教學(xué)效果。雙語課為選修課，但同時(shí)開課前的一個(gè)學(xué)期也對報(bào)名選課的大學(xué)生進(jìn)行了篩選，主要篩選標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)成績來劃定的，雖然此方法未必完全科學(xué)，但在目前可能也是最有說服力的一個(gè)篩選指標(biāo)。今后如果增加授課師資力量，開設(shè)更多雙語教學(xué)班則需要考慮到適合參與雙語教學(xué)的大學(xué)生比例，不能盲目擴(kuò)大每個(gè)班級(jí)的大學(xué)生人數(shù)，以免影響園藝植物生物技術(shù)教學(xué)效果及其口碑。
（四）英漢分配比例
園藝植物生物技術(shù)雙語課程開始設(shè)定的語言比例是英語和漢語各占50%，而隨著課程的推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，在課堂實(shí)踐中，每個(gè)階段、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和所講具體環(huán)節(jié)大學(xué)生對英語的理解能力是不同的，比如，在講緒論的時(shí)候大學(xué)生大都對1頤1的語言內(nèi)容安排比較容易接受，甚至部分基礎(chǔ)好的大學(xué)生主動(dòng)要求提高英語的比例，而隨著內(nèi)容的逐漸深入，尤其到基因克隆、載體構(gòu)建等理論部分的時(shí)候，漢語的比例需要適當(dāng)提高，有時(shí)候?yàn)榱私忉屢粋€(gè)專業(yè)問題，教師需要用漢語著重講解，相對使用英語的比例會(huì)大大降低，漢語和英語的比例在7頤3，甚至8頤2左右，這樣既能保證大學(xué)生學(xué)到原汁原味的英語，又可以很好地理解專業(yè)知識(shí)的要點(diǎn)和內(nèi)容。所以，在課程中，教師應(yīng)該靈活地根據(jù)授課現(xiàn)場大學(xué)生的反應(yīng)情況來安排漢語的講解比例。遇到大學(xué)生反應(yīng)較慢，無法進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以考慮放慢速度，同時(shí)用漢語給予更多的解釋，這樣可以在課堂上因地制宜地安排英語和漢語所占比例。
三、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教學(xué)方式
在課堂上，大學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而知識(shí)是要學(xué)習(xí)的對象，因此課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，否則設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容將無法很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而往往在教學(xué)中由于教師在課堂上會(huì)自然地將注意力放在要傳授的知識(shí)點(diǎn)上，而忽略了大學(xué)生的興趣。為此，需要在課堂上將授課方式多樣化，不斷地通過各種不同的方法來有效地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，專業(yè)課程雙語教學(xué)工作尤其要注意這一點(diǎn)。
（一）注重雙語教學(xué)課件制作，充分利用多媒體
在教學(xué)PPT的制作上，為了方便大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，在課件的制作上主要以英文為主，參照教材《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）將課程設(shè)置的主要章節(jié)內(nèi)容用英文編寫，重點(diǎn)專業(yè)詞匯在英文后用漢語標(biāo)注，幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，加深記憶。此外，教師應(yīng)盡量多使用原版的彩圖，幫助大學(xué)生加深印象，保證學(xué)習(xí)效果。雙語教學(xué)中應(yīng)用多媒體是十分必要的[9]，通過視聽的教學(xué)過程加深大學(xué)生在課堂上對知識(shí)的理解并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在雙語教學(xué)中，需找相關(guān)的經(jīng)典理論的動(dòng)畫視頻，如組織培養(yǎng)、DNA復(fù)制與翻譯、載體構(gòu)建、PCR反應(yīng)等，通過這些教學(xué)輔助手段，提升大學(xué)生在課堂上對相對枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。只有充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，在雙語教學(xué)上，教師更要注意這一最基本的原則。
（二）專業(yè)詞匯隨機(jī)測試，增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)
在組織培養(yǎng)、基因克隆、載體構(gòu)建等章節(jié)中都涉及大量的專業(yè)詞匯，如果大學(xué)生無法掌握這些詞匯，將成為影響教學(xué)效果的重要障礙，為此，在課堂上教師應(yīng)安排專業(yè)詞匯的測驗(yàn)環(huán)節(jié)，考察大學(xué)生對上一節(jié)課程中的專業(yè)詞匯的掌握情況，考察方式以隨機(jī)點(diǎn)名、黑板默寫英文詞匯，或者將英文專業(yè)詞匯翻譯為中文兩種方式，這樣既可以督促大學(xué)生課后對重點(diǎn)專業(yè)英文的復(fù)習(xí)，也可以幫助教師利用較少的時(shí)間有效地檢測課堂教學(xué)效果。雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該不僅僅局限在單方面的傳授知識(shí)，幫助大學(xué)生理解和記憶專業(yè)中的英語詞匯，更為重要的是應(yīng)盡量在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)為大學(xué)生提供盡可能多的開口表達(dá)機(jī)會(huì)，從而提高大學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)英語的能力。為此，教師安排一定學(xué)時(shí)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的內(nèi)容包括看視頻后圍繞視頻內(nèi)容進(jìn)行提問；課堂知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展討論，如轉(zhuǎn)基因的利弊；給大學(xué)生一個(gè)主題，按照小組準(zhǔn)備PPT，然后再上課的時(shí)候用英語做簡短的介紹，其他小組提問交流等。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)不但可以構(gòu)建課堂語言學(xué)習(xí)的良好氛圍，鍛煉大學(xué)生的英語表達(dá)能力，更有利于大學(xué)生獨(dú)立思考，從專業(yè)的角度分析和解決問題。
（三）增加科研時(shí)事新聞，發(fā)揮育人功能
在雙語教學(xué)中，教師可選用一些和課堂內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)界典故、名人、熱點(diǎn)新聞等內(nèi)容加深大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識(shí)的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，講到轉(zhuǎn)基因技術(shù)，可以介紹一下世界上最早上市的轉(zhuǎn)基因番茄；講到組織培養(yǎng)的時(shí)候可以找一些利用快繁大量培養(yǎng)獲得藥用代謝產(chǎn)物的研究；當(dāng)講到創(chuàng)新的時(shí)候，教師可以用我國科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的實(shí)例，鼓勵(lì)大學(xué)生做科研的創(chuàng)新精神和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)等。這樣可以讓課堂氛圍更加生動(dòng)，同時(shí)也能將專業(yè)學(xué)習(xí)與育人相結(jié)合，在大學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，提高他們高尚的思想品德和情操。
四、園藝植物生物技術(shù)雙語課程教學(xué)評價(jià)
科學(xué)的評價(jià)體系是課程教學(xué)效果的一面鏡子，積極圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)制定科學(xué)的評價(jià)體系，可以幫助教師有效地調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，園藝植物生物技術(shù)雙語教學(xué)評價(jià)體系的建立，對推進(jìn)雙語教學(xué)工作是十分有利和必要的，科學(xué)的評價(jià)體系可以促使大學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，而不是為了應(yīng)付考試而突擊學(xué)習(xí)。
（一）教師評價(jià)
對于雙語課程教師的評價(jià)可以組建雙語教學(xué)資質(zhì)認(rèn)證專家小組，邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、海外留學(xué)或訪學(xué)背景的資深教授和青年突出人才作為評審專家，制定科學(xué)的、有針對性的適合本校教學(xué)要求的評分體系，對申請雙語教學(xué)的教師給予打分，并通過問卷調(diào)查和聽課等形式了解開課教師的教學(xué)效果，其中問卷調(diào)查的對象就是該選修該教師雙語課程的大學(xué)生。這樣可以對教師的教學(xué)方法和水平進(jìn)行客觀的考量。
（二）大學(xué)生評價(jià)
對大學(xué)生的考察主要包括考察專業(yè)知識(shí)的掌握情況和專業(yè)英語的運(yùn)用能力。而由于雙語課程的獨(dú)特性，除了平時(shí)考勤、完成課堂作業(yè)等平時(shí)成績及期末成績以外，平時(shí)課堂參與教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，比如，聽課發(fā)言情況，做簡單報(bào)告的表現(xiàn)情況，以及課堂討論的表現(xiàn)等，這些都可以作為評價(jià)大學(xué)生參與教學(xué)過程主動(dòng)性和積極性的依據(jù)；此外，通過課堂小測驗(yàn)和作業(yè)完成情況也可以了解大學(xué)生對知識(shí)的掌握程度以及教學(xué)效果。測試和考核是對教學(xué)效果檢驗(yàn)的工具，但并不是唯一工具。因此，在課程分?jǐn)?shù)的計(jì)算上不應(yīng)僅僅根據(jù)期末試卷成績給分，還應(yīng)該按照一定的比例將大學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況記入總評成績[10]。而在試卷命題過程中，要注意題目的難易程度的比例，建議不要過高設(shè)定對大學(xué)生的考察難度，否則很容易打擊大學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)又不能過于簡單，不能拋掉教學(xué)的目標(biāo)和要求。在題型選擇上，選擇題、判斷題等客觀題目應(yīng)作為主要的考試題型，同時(shí)結(jié)合一些看圖填空，基本可以檢查大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，至于名詞解釋和問答題對本科生來說難度偏大，不適合被列入命題類型。建議試卷的最后可以安排一道加分題（答錯(cuò)或不答不扣分），請大學(xué)生對一學(xué)期的課程給予評價(jià)，用英語來完成，這樣一方面可以鼓勵(lì)大學(xué)生用英語寫作，提高英語表達(dá)的能力；另一個(gè)方面還可以為將來課程的調(diào)整提供思路。另外，為了避免期末考試的時(shí)候大學(xué)生不適應(yīng)英語題目，平時(shí)教學(xué)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)題型題目的訓(xùn)練，幫助大學(xué)生提前熟悉相關(guān)題型。高等學(xué)校是培養(yǎng)跨世紀(jì)綜合素質(zhì)人才的基地，開展雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)大學(xué)生在國際上溝通交流的能力和專業(yè)的國際化意識(shí)。目前園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)在國內(nèi)大多院校還并不是十分普遍，為了將來國家園藝產(chǎn)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展和國際合作的需要，高等院校在專業(yè)課程中對雙語課設(shè)置的考慮勢在必行，如何扎實(shí)地推廣雙語教學(xué)工作是值得廣大教師細(xì)心思考的課題，今后還有很多問題值得在開展雙語教學(xué)的過程中深入探討，如編寫適合我國國情的雙語教材，如何把知識(shí)傳授和提高大學(xué)生專業(yè)英語的運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合等。隨著園藝植物生物技術(shù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐的不斷深化，我國高等院校將在未來培養(yǎng)出更多符合國家國際化發(fā)展需求的高水平綜合素質(zhì)人才。
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隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)得到了前所未有的發(fā)展。在各門學(xué)科中，生物學(xué)算是一門實(shí)踐性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中的重要組成部分。通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)基本理論，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能并獲得生物學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的形成。強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能和優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、堅(jiān)實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)技能、良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的重要手段，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。本文對生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法及教育意義闡述如下。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，提高學(xué)生對生物知識(shí)的理解
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要側(cè)重于以實(shí)驗(yàn)原理為代表的理論知識(shí)和以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為代表的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳授。它反映了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般特點(diǎn)，但這與素質(zhì)教育中“科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)”的要求還有較大距離。為此，在多年教學(xué)實(shí)踐的探索中，我們結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生獲得知識(shí)、能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，篩選了一些屬于基礎(chǔ)性與生產(chǎn)性密切結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，提高了學(xué)生對理論知識(shí)的理解，收到了較好的效果。
二、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維及其培養(yǎng)
隨著我國教育體制的改革與完善，新的生物教材增加了實(shí)驗(yàn)的比例，其目的在于通過實(shí)驗(yàn)的親身經(jīng)歷和操作，培養(yǎng)“事必躬親”的實(shí)踐思維。生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，需要嚴(yán)密的邏輯思維和細(xì)致的觀察力，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還需要不斷的檢驗(yàn)，需要一定的意志力和耐心。深入發(fā)掘課程內(nèi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的理論和結(jié)果，推向廣泛的現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活問題的解決。例如：通過一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，脂肪、糖和蛋白質(zhì)在一些物質(zhì)中的含量檢測，可以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中：糖尿病人不能食用的食物有哪些；淀粉與蛋白質(zhì)的關(guān)系；脂肪最常見的表現(xiàn)形式有幾種；哪些食物不適合體型肥胖的人。教師通過設(shè)計(jì)與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的問題，為學(xué)生深入了解生物實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)密的設(shè)計(jì)和過程監(jiān)控，一定程度上使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
三、實(shí)驗(yàn)方法靈活運(yùn)用
在充分地了解了包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，過程監(jiān)控與記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)與記錄，材料的特性和使用方法等基本的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容之后，實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用到的方法及其如何運(yùn)用，成為重要的訓(xùn)練課題。在此過程學(xué)生的動(dòng)手能力和思辨能力得到提高，以生物學(xué)中常見的實(shí)驗(yàn)“有絲分裂”為例，理論的試驗(yàn)方法是將載玻片用手指的力量按壓在蓋玻片上，往往此過程中由于玻璃片的密度較大，與中間的培養(yǎng)液摩擦力較小，而導(dǎo)致玻璃片滑動(dòng)，使得中間的觀察對象破損，影響觀察結(jié)果。因而，可以拋開書本尋找一種更好的實(shí)驗(yàn)方法，比如在準(zhǔn)確放置蓋玻片之后，用筆頭輕輕敲擊玻璃片，既減少了玻璃片的移動(dòng)機(jī)會(huì)和空氣進(jìn)入的可能，同時(shí)使所要觀察的細(xì)胞均勻分散，從而使得染色體較為清楚的呈現(xiàn)。
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法多樣，從最基本的觀察法，比較法，經(jīng)驗(yàn)法，文獻(xiàn)資料調(diào)查法等等，在研究植物種子生長發(fā)芽條件，以及昆蟲的生活環(huán)境等實(shí)驗(yàn)，一般采用分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較的方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為明顯，同時(shí)能較為容易排出干擾實(shí)驗(yàn)的不必要因素。但各種方法均有利弊，在實(shí)驗(yàn)中各種方法往往相互結(jié)合、交叉使用。這就需要生物老師在實(shí)驗(yàn)過程中的積極引導(dǎo)，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)大家使用不同方法，有效驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)理論。
四、解析實(shí)驗(yàn)過程
現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)操作過程，依研究的重點(diǎn)和條件的不同可以靈活改變，所以，試驗(yàn)程序并不是一成不變的。實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是緊密相關(guān)的，教師在進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和過程的主動(dòng)性，理解了實(shí)驗(yàn)過程中，每一個(gè)步驟存在的意義及其關(guān)聯(lián)，也就領(lǐng)會(huì)了問題解析到解決的方法。以“細(xì)胞質(zhì)壁”觀察實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)的過程完成分離而后復(fù)合現(xiàn)象的呈現(xiàn)和觀察，過程大概：獲取洋蔥鱗片細(xì)胞并制作成臨時(shí)裝片觀察稍后在一側(cè)滴適量蔗糖溶液，吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引觀察，紀(jì)錄稍后，在裝片一側(cè)滴適量清水，吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引觀察，紀(jì)錄；最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄得出結(jié)論，在這些實(shí)驗(yàn)步驟執(zhí)行中，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)詳解其中的道理，例如一些問題：以手撕的方式取代刀削來獲取洋蔥表皮，原因在于撕能夠按照物質(zhì)的自然紋理解構(gòu)，與物質(zhì)分離，要比削的方式獲取而來的表皮薄，從而易于觀察和實(shí)驗(yàn)；植物的細(xì)胞液其濃度是質(zhì)壁分離和復(fù)合的關(guān)鍵；還有一些實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因，老師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)整體且系統(tǒng)性的程序，既有“失之毫厘謬以千里”，實(shí)驗(yàn)具有較高的準(zhǔn)確度要求，同時(shí)又有“千里之堤毀于蟻穴”，實(shí)驗(yàn)過程中的每一步驟都極其重要，且相互聯(lián)系。整體的實(shí)驗(yàn)程序又由小的實(shí)驗(yàn)方法步驟，作為部分組成，只有每一步良好的銜接，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的圓滿完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)本身最終的結(jié)果并不重要，重要的是實(shí)驗(yàn)過程中用到的方法和原理，不拘泥于既定的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的能力，從而有效掌握實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、方法和生物學(xué)原理，掌握了這些本質(zhì)的事實(shí)，再進(jìn)行其他類似或不同的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)胸有成竹。例如，將研究植物細(xì)胞的方法，運(yùn)用到觀察動(dòng)物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中，通過對細(xì)胞構(gòu)成的比較，分析其差異和相同之處，將會(huì)對細(xì)胞有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，細(xì)胞作為生物最小單位，其差異性便是造就不同生物物種的根源。
生物實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生最大的益處，便是對于其創(chuàng)造能力的挖掘。深入思考生物實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和原理，均與現(xiàn)實(shí)日常生活息息相關(guān)，動(dòng)物眼睛夜晚能清楚地看見周圍環(huán)境，人們受到啟發(fā)發(fā)明了紅外線攝像頭，受到鳥類會(huì)飛的啟示，人們發(fā)明了飛機(jī)。種種創(chuàng)造發(fā)明同樣也是對生物學(xué)知識(shí)的模仿。
結(jié)語
綜上所述，實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的教育的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于，一張成績表所體現(xiàn)的價(jià)值。靈活變通和互動(dòng)的教育方法，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)思辨思維的前提，生物學(xué)原理在實(shí)驗(yàn)中得以運(yùn)用，以及通過實(shí)驗(yàn)理解生物學(xué)原理，如同知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)科技書籍；普通高中；生物教學(xué)
我國是歷史悠久的文明古國，也是幅員遼闊的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)的發(fā)展對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及社會(huì)的穩(wěn)定作出了巨大的貢獻(xiàn)。許多科學(xué)家和農(nóng)業(yè)科技人員為農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)業(yè)發(fā)展一直在努力著，不僅有理論研究，更有實(shí)踐研究，并且不斷地大力推廣。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。農(nóng)業(yè)知識(shí)與生物學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系，且與我們的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，這些農(nóng)業(yè)知識(shí)可以服務(wù)于普通高中生物教學(xué)。
一、農(nóng)業(yè)科技書籍的特點(diǎn)
1.實(shí)踐性
農(nóng)業(yè)科技書籍主要的閱讀對象為農(nóng)民，農(nóng)民對書籍的要求偏向于實(shí)踐性，“怎么做”、“能解決什么問題”、“會(huì)有什么樣的效果”，這些是他們所需要的。根據(jù)農(nóng)民朋友的需求，農(nóng)業(yè)科技書籍以介紹實(shí)踐方法為主，同時(shí)也有必要的理論闡述，如葡萄白腐病，主要危害葡萄果實(shí)。發(fā)病初期，在離地面較近的果穗梗上會(huì)出現(xiàn)枯黃色斑點(diǎn)，漸漸變?yōu)闇\褐色。果實(shí)成熟時(shí)，果粒上會(huì)出現(xiàn)灰白色小點(diǎn)。白腐病可以導(dǎo)致葡萄果粒和病穗脫落。白腐病的傳播途徑和其他幾種病菌差不多，病菌多以孢子器的孢子在葡萄枝上越冬，翌年借助風(fēng)雨傳播。高溫高濕發(fā)病愈加嚴(yán)重，每年7月為發(fā)病高峰期。發(fā)生白腐病時(shí)主要采用退菌特等殺菌劑和波爾多液交替噴施，可以在春秋季清園進(jìn)行預(yù)防。
2.科普性
正是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)科技書籍的讀者為廣大的農(nóng)民朋友，所以相關(guān)內(nèi)容的闡述要通俗易懂，看得懂才會(huì)用，按照正確的方法用了才會(huì)有效果，這要他們才會(huì)覺得這種書籍有價(jià)值，這樣有利于農(nóng)業(yè)知識(shí)的推廣。如西瓜育苗技術(shù)的誤區(qū)之一是育苗營養(yǎng)土配制不當(dāng)，或因氮化肥過多而造成燒苗；或因氮、磷、鉀配比不當(dāng)，磷、鉀不足而幼苗不壯；或因有機(jī)糞肥未經(jīng)充分發(fā)酵而引起地蛆為害。正是這些書籍的科普性，才能讓農(nóng)業(yè)知識(shí)在農(nóng)民朋友中廣泛傳播開來。
3.地區(qū)性
不同地區(qū)的氣候條件是有差異的，土壤酸堿度也不同，不同的植物栽培以及動(dòng)物養(yǎng)殖的特點(diǎn)也不同，所以書店里所售的農(nóng)業(yè)科技書籍要根據(jù)本地的農(nóng)作物的要求以及主要的動(dòng)物養(yǎng)殖有關(guān)的書籍，一般有地區(qū)特色。如我們東臺(tái)地區(qū)的大棚西瓜“爆炸瓜”全國有名，故書店里有關(guān)大棚西瓜的栽培、病蟲害防治的書籍就有許多，如《大棚溫室西瓜甜瓜栽培技術(shù)》、《大棚西瓜甜瓜栽培答疑》、《大棚西瓜生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)》、《大棚西瓜高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培》、《大棚西瓜無公害生產(chǎn)技術(shù)》、《西瓜優(yōu)良品種與豐產(chǎn)栽培技術(shù)》、《提高西瓜商品性栽培技術(shù)回答》、《怎樣提高種西瓜效益》等。
二、農(nóng)業(yè)科技書籍服務(wù)于普通高中生物教學(xué)
1.課堂教學(xué)中應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技書籍中的知識(shí)
教師在教學(xué)過程中喜歡在課堂導(dǎo)入時(shí)用相關(guān)的材料來引起學(xué)生的共鳴。應(yīng)用本地的特色農(nóng)產(chǎn)品作為材料導(dǎo)入，學(xué)生非常熟悉易引起他們的共鳴，再由此引出相關(guān)問題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系時(shí)，可以以“爆炸瓜”為媒介來導(dǎo)入，同時(shí)展開相關(guān)問題討論和學(xué)習(xí)，“我們東臺(tái)的西瓜為什么出名”、“為什么會(huì)爆炸”、“為什么糖分高”、“為什么有機(jī)物積累多”……這樣既能提高課堂教學(xué)的效率，又能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感教育，又能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
2.研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用農(nóng)業(yè)科技書籍中的知識(shí)
在開展“番茄無土栽培的研究性學(xué)習(xí)”中，教師缺乏相關(guān)的材料是無法開展此研究性學(xué)習(xí)的，通過在農(nóng)業(yè)科技書籍中查找相關(guān)資料，就會(huì)了解有關(guān)的番茄的知識(shí)，以及無土栽培的知識(shí)，如在什么季節(jié)開展此研究性學(xué)習(xí)，研究方案中的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等，研究過程的注意事項(xiàng)等都可以從這些書籍中找到，這樣老師在開展此研究性學(xué)習(xí)時(shí)“心中有數(shù)”，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中農(nóng)業(yè)科技知識(shí)能提供理論與實(shí)踐支撐。
3.合理運(yùn)用農(nóng)業(yè)科技書籍有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平
當(dāng)老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中注意利用農(nóng)業(yè)知識(shí)去進(jìn)行課堂導(dǎo)入，展開課堂問題討論等，學(xué)生會(huì)積極地參與到課堂教學(xué)中，教師就會(huì)從課堂教學(xué)效果中體現(xiàn)到成就感，就會(huì)不斷地去思考，如何將更多的農(nóng)業(yè)知識(shí)巧妙地整合到課堂教學(xué)中，這樣長期地進(jìn)行下去會(huì)提高教師課堂教學(xué)的水平，教學(xué)效果將會(huì)越來越好，教師自己也能逐漸成為學(xué)生所敬重的老師，這是一個(gè)正反饋調(diào)節(jié)的過程。不僅在課堂教學(xué)中可以用于農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，在命題過程中同樣可以用到這些知識(shí)，許多高考題就是以農(nóng)業(yè)科技知識(shí)為背景來設(shè)計(jì)的。
農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)包括種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)和副業(yè)，農(nóng)業(yè)科技書籍覆蓋了這些方面的知識(shí)。這些知識(shí)與生物學(xué)都有著密切的關(guān)系，在普通高中的必修教材與選修教材中都能合理利用。合理地用好這些農(nóng)業(yè)科技知識(shí)服務(wù)于高中生物教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)的效率，還能提高教師的業(yè)務(wù)水平。在普通高中生物教學(xué)中教師要用好這一課程資源，為新課程改革添磚加瓦。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.2003
一、板書在中學(xué)生物教學(xué)中的作用
板書與教師的講述相輔相成，可以充分揭示生物事實(shí)發(fā)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，反映生物事實(shí)之間的聯(lián)系，完整闡釋生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，能幫助學(xué)生記憶、分析、消化和鞏固知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生能力。
（一）突出重點(diǎn)和難點(diǎn)
板書突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，再加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的圈點(diǎn)、畫線等符號(hào)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的注意，能對本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，使學(xué)生看得明白、記得扼要、學(xué)得精當(dāng)。
（二）揭示知識(shí)之間的邏輯關(guān)系
生物學(xué)知識(shí)之間存在廣泛的聯(lián)系，如葉綠體可以聯(lián)系色素的種類、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用過程、細(xì)胞質(zhì)遺傳等，教師可以通過板書知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而有助于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，整體把握知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)能夠有效提取、隨心所欲、信手拈來。
（三）有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)
板書是隨著教師講解的深入逐步書寫的，這種層層遞進(jìn)的方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于學(xué)生將注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。教師在書寫板書時(shí)有一定的時(shí)間間隔，這就給學(xué)生留出了一定記憶和思考的時(shí)間，學(xué)生跟著老師寫下重難點(diǎn)知識(shí)，記下知識(shí)框架的過程，就是知識(shí)再加工的過程。板書以文字、符號(hào)、圖表等方式呈現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容，形象、生動(dòng)，豐富了學(xué)生的感知信息。
（四）有利于復(fù)習(xí)鞏固
主板書一般要保留到授課結(jié)束，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)前面知識(shí)沒有記住，影響到后面的學(xué)習(xí)、理解，可以通過板書及時(shí)回顧前面學(xué)習(xí)的知識(shí)，這有利于學(xué)生鞏固知識(shí)。教師也可以根據(jù)板書進(jìn)行課堂小結(jié)。
（五）有利于學(xué)法指導(dǎo)
課堂教學(xué)時(shí)，黑板上呈現(xiàn)的知識(shí)之間聯(lián)系和區(qū)別的比較表，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，精練的總結(jié)語等，在揭示知識(shí)的聯(lián)系、突出重難點(diǎn)時(shí)，不但幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)如何概括和總結(jié)，如何把握重難點(diǎn)和知識(shí)之間的聯(lián)系。
二、中學(xué)生物教學(xué)中板書的形式
（一）提綱式板書
提綱是教師對教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)后以精煉的語言或以教科書中的標(biāo)題逐步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種板書。如《從生物圈到細(xì)胞》一節(jié)就可以用提綱式板書。這樣的板書高度概括，層次清晰，有利于學(xué)生對概念的提煉和建構(gòu)。
（二）表格式板書
表格多用于概念、過程的比較。如有氧呼吸和無氧呼吸的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較。表格的特性決定了表格是板書能夠清晰地呈現(xiàn)兩種及兩種以上事物之間的區(qū)別及聯(lián)系，簡潔明了，讓學(xué)生一目了然（見表1）。
（三）圖形式板書
圖形主要包括生物體結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、過程圖和簡筆畫。教師在授課過程中，隨著講解，逐漸畫出某個(gè)結(jié)構(gòu)、過程或概念圖；授課結(jié)束時(shí)，一幅漂亮的結(jié)構(gòu)圖、過程圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖也呈現(xiàn)在黑板上。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、光合作用過程圖、呼吸作用過程圖，DNA復(fù)制、作用、分布等的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。而簡筆畫一般是針對生物的外形或某個(gè)結(jié)構(gòu)，如初中生物教學(xué)中，在講魚、鳥時(shí)，寥寥數(shù)筆勾畫出一條魚、一只鳥，形象生動(dòng)，既吸引學(xué)生注意，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。圖形式板書能夠突出顯示各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，有利于學(xué)生整體構(gòu)建生物學(xué)概念和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1，圖2所示。
（四）解題步驟式板書
一般用于比較復(fù)雜的解題過程，如遺傳概率的計(jì)算，基因型、表現(xiàn)型的推斷等，僅有講解學(xué)生聽不明白，通過解題步驟的板書，可以呈現(xiàn)解題步驟和教師的解題思路，使學(xué)生明白為什么，知道怎樣做，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力如兩對相對性狀獨(dú)立遺傳的兩純種親本雜交，F(xiàn)2出現(xiàn)的重組類型中能穩(wěn)定遺傳的個(gè)體約占多少？板書設(shè)計(jì)如下：
親本為雙隱與雙顯：2/16÷6/16=1/3
親本為一顯一隱：2/16÷10/16=1/5
（五）自由式板書
這是一種根據(jù)教師風(fēng)格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)、能力水平自由發(fā)揮的一種板書形式，不受各種條條框框的限制。如在初中生物教學(xué)中講述《水中生活的動(dòng)物》時(shí)，可以將板書設(shè)計(jì)為魚的形態(tài)，直觀、形象、生動(dòng)，利于學(xué)生掌握。既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如圖3。
三、中學(xué)生物教學(xué)板書設(shè)計(jì)的一般要求
（一）言簡意賅
板書為綱，講述為目，板書是教師在深入鉆研教材后，對教學(xué)內(nèi)容的高度提煉與集中，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，是一堂課的精華。因此，板書要提綱挈領(lǐng)，言簡意賅，切忌內(nèi)容繁雜。
（二）主次分明
一堂課的板書有正板書和副板書之分，正板書是一堂課的主要內(nèi)容，是教師課前設(shè)計(jì)好的，一般要保留到一堂課結(jié)束，為了突出重點(diǎn)、難度和知識(shí)之間的聯(lián)系，還可以用點(diǎn)、線等符號(hào)或不同顏色、不同字體加以突出。副板書一般是教師的即興發(fā)揮，可以是一種生物形態(tài)的簡筆畫，可以是推導(dǎo)過程，也可以是重要概念、名詞術(shù)語等需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，可以隨寫隨擦。
（三）布局合理
板書的布局要合理、美觀，不僅條理清楚，還應(yīng)給人以人賞心悅目的美的享受。書寫板書要根據(jù)內(nèi)容的多少事先規(guī)劃好，正、副板書要分開，正板書一般要安排在黑板的中央，副板書安排在黑板的一側(cè)。
生物醫(yī)學(xué)信號(hào)其實(shí)就是人體內(nèi)發(fā)出的光、電、聲的信號(hào)，但是基于人體內(nèi)的特點(diǎn)，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)與一般醫(yī)學(xué)信號(hào)相比，具有不同的特點(diǎn)，比如：信號(hào)不強(qiáng)，在母親體內(nèi)得到胎兒心電信號(hào)就非常微弱[1]。噪聲較強(qiáng)，由于人體本身信號(hào)不強(qiáng)，加上人體是一個(gè)綜合的復(fù)雜體，所以，信號(hào)非常容易遭受噪音影響。頻率范圍通常不高，其中除了心音信號(hào)頻譜有一點(diǎn)高以外，別的電生理信號(hào)頻譜都不高。隨機(jī)性較強(qiáng)，生物醫(yī)學(xué)信號(hào)一方面是隨機(jī)的，同時(shí)也是平穩(wěn)的。正是由于這些特點(diǎn)的存在，讓生物醫(yī)學(xué)信號(hào)具有廣泛的應(yīng)用空間，對許多醫(yī)療診斷具有重要意義。
2 小波變換在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用
2.1 在電腦信號(hào)方面的應(yīng)用
在傳統(tǒng)的臨床電腦影像分析中，基本是采用目測標(biāo)注的模式來進(jìn)行，這種方法容易讓工作人員疲勞，并且誤差很大，造成臨床上多導(dǎo)EEG的“特征提取”與“數(shù)據(jù)壓縮”始終處于主觀處理上[2]。在分析過程中，窄窗口用于分析高頻，寬窗口用于分析低頻，這種分析方法體現(xiàn)了相對帶寬頻率分析與適應(yīng)變分辨分析思想，有效的克服了上面的缺陷，有效的提升了信號(hào)及時(shí)處理途徑。（1）EEG信號(hào)檢測：在以往的瞬態(tài)檢測中，通常是利用傅立葉變變換和匹配濾波的方法來進(jìn)行，但是，后者在檢測中需要相關(guān)信號(hào)的支持，前者一般只對有周期性并且能持續(xù)發(fā)出的信號(hào)有效。而小波變換檢測具有突出局部特征的能力，對短時(shí)瞬變的低能量較為有效，而且不需要提前先驗(yàn)知識(shí)。利用小波變換中的多尺度分析，可以參照EEG中的棘慢波、偽差等不同尺度的表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)對異常波的檢測。（2）EP信號(hào)檢測：因?yàn)樾〔ㄗ儞Q利用的基波的頻率分辨率和時(shí)間各不相同，因此小波變換也使用于別的非平衡信號(hào)。在進(jìn)入2010年以來，采用小波多分辨分析來提取誘發(fā)電位，在提高信噪比、減少刺激回合數(shù)等方面都研究已經(jīng)向前邁進(jìn)了一大步，在不久的將來有實(shí)現(xiàn)誘發(fā)電位單詞提取的可能。
2.2 在心電信號(hào)處理中的應(yīng)用
ECG作為生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的重要組成部分，是非常適合利用時(shí)間尺度與時(shí)頻來進(jìn)行分析的。眾所周知，P、T、QRS就是ECG信號(hào)的組成部分，在這個(gè)組成中，各波的頻率特性有所不同。通過以上的分析可以得出，ECG是一種具有明顯時(shí)間尺度與時(shí)頻特征的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)。（1）ECG信號(hào)檢測。QRS波群的檢測方法多種多樣，常用的主要有：面積法、閾值法、斜率法等[3]，這些方法在使用過程中具有很多的弊端，如果遇見干擾嚴(yán)重等情況時(shí)，通常錯(cuò)誤率較大。在最近的一些檢測中，有的工作人員將小波變換引入到了ECG信號(hào)特征值的獲取和識(shí)別中，而且對于解決上面的弊端起到了非常明顯的作用。 （2）ECG晚電位檢測。當(dāng)下，在累加平均是許多晚電位分析儀器檢測采用的主要手段。Meste有效的利用了小波變換對晚電位獲取進(jìn)行了討論。
2.3 生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理方法
生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理是研究從擾和噪聲淹沒的信號(hào)中提取有用的生物醫(yī)學(xué)信息的特征并作模式分類的方法。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的目的是要區(qū)分正常信號(hào)與異常信號(hào)，在此基礎(chǔ)上診斷疾病的存在。近年來隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的處理廣泛地采用了數(shù)字信號(hào)分析處理方法：如對信號(hào)時(shí)域分析的相干平均算法；對信號(hào)頻域分析的快速傅立葉變換算法和各種數(shù)字濾波算法；對平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)分析的功率譜估計(jì)算法和參數(shù)模型方法；對非平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)分析的短時(shí)傅立葉變換、時(shí)頻分布（維格納分布）、小波變換、時(shí)變參數(shù)模型和自適應(yīng)處理等算法；對信號(hào)的非線性處理方法如混沌與分形、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法等。
3 光學(xué)技術(shù)在癌癥診斷中的應(yīng)用
在癌癥診斷應(yīng)用中，將光線安裝在可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的儀器上，利用光在移動(dòng)中碰見組織而反射的路徑，這時(shí)，光的許多特征就可以為觀察者提供許多的人體內(nèi)在結(jié)構(gòu)觀察窗口。光學(xué)人體掃描儀主要是為了定位、診斷、識(shí)別人體內(nèi)部患處的問題，對患者內(nèi)部相關(guān)部位進(jìn)行照亮，讓觀察人員了解到患處與周圍內(nèi)在結(jié)構(gòu)之間的不同之處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的診斷。
自體熒光技術(shù)；在癌癥診斷中，光譜技術(shù)很早的已經(jīng)得到了使用，主要起源于光動(dòng)力學(xué)質(zhì)量研究階段。在70年代左右，眾多癌癥專家都在嘗試著將光敏熒光法應(yīng)用到癌癥診斷中，并且取得了理想的效果。但是，利用這種技術(shù)進(jìn)行診斷時(shí)，患者必須提前注射抗光敏藥物，但是，這種藥物存在著很多副作用，所以，這種診斷方法不能大量使用。為了克服這種診斷的弊端，“自體熒光法”檢測激光誘導(dǎo)的腫瘤組織自體特征熒光的方法得到了許多人的關(guān)注。
國內(nèi)一些專家進(jìn)行了大量的共振喇曼光譜、血清自體熒光實(shí)驗(yàn)研究、進(jìn)行了許多的統(tǒng)計(jì)分析，通過波長激光對患者的血清處理變化，觀察自體熒光的信號(hào)變化與共振喇曼峰二者之間有無明顯差異性，進(jìn)而對癌癥患者進(jìn)行診斷。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明：食道癌、胃癌、胰島癌等癌癥患者在經(jīng)過血清激光作用治療后，喇曼光譜有明顯的差異性[4]， 并且熒光信號(hào)強(qiáng)度在降低，熒光峰發(fā)生了變化，變化幅度與正常人相比要大得多。
【Keywords】 CryptoAPI; Intel RNG unit; true random number; FIPS 1401; random number table
【摘要】 目的: 構(gòu)建基于Microsoft CryptoAPI的真隨機(jī)數(shù)生成器. 方法：在Intel 815E 芯片組的個(gè)人電腦上安裝Intel Security Driver（ISD）后，使用Microsoft Visual C++ 6編程，通過CryptGenRandom函數(shù)獲取真隨機(jī)數(shù). 結(jié)果：生成的500個(gè)隨機(jī)數(shù)通過了NIST FIPS 1401和χ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（α=0.05），表明本方法所生成的隨機(jī)數(shù)滿足獨(dú)立性和分布均勻性的要求. 生成7500個(gè)隨機(jī)數(shù)經(jīng)域值變換后與隨機(jī)數(shù)表中的同等數(shù)目的隨機(jī)數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，結(jié)果顯示前者的均值偏移、SD， SE和CV均小于后者. 結(jié)論：基于CryptoAPI的真隨機(jī)數(shù)生成器可以生成滿足獨(dú)立性和分布均勻性的真隨機(jī)數(shù).
【關(guān)鍵詞】 CryptoAPI；Intel RNG Unit; 真隨機(jī)數(shù)；NIST FIPS 1401；隨機(jī)數(shù)表
0引言
隨機(jī)數(shù)在生物醫(yī)學(xué)中使用非常廣泛. 通過隨機(jī)數(shù)生成器（random number generator， RNG）可以獲取隨機(jī)數(shù)字. 基于硬件源（例如熱噪聲和電流噪聲等）的真隨機(jī)數(shù)生成器（true random number generator）［1］具有最好的統(tǒng)計(jì)學(xué)特性，但是目前的硬件隨機(jī)數(shù)生成器（例如ComScire QNG等）價(jià)格昂貴. 微軟公司（Microsoft） CryptoAPI系統(tǒng)構(gòu)架分為兩層：面向客戶系統(tǒng)的界面層和下面的真正提供密碼算法的計(jì)算層. 底層的每個(gè)驅(qū)動(dòng)可以稱之為“Cryptographic Service Provider”（CSP）. 微軟公司在CryptoAPI的時(shí)候就已經(jīng)內(nèi)置了若干種CSP，即Microsoft Base Cryptographic Provider（MBCP）. CryptGenRandom函數(shù)就位于MBCP中的Microsoft RSA Base Provider中. 對于能提供RNG的芯片組，在安裝相應(yīng)驅(qū)動(dòng)，例如Intel RNG的Intel Security Driver（ISD）［2］和VIA的VIA Random Number Generator（VRNG）［3］等之后，就能生成相應(yīng)的CSP，供CryptoAPI體系調(diào)用. 因此使用CryptGenRandom函數(shù)所獲得的隨機(jī)數(shù)是真隨機(jī)數(shù).
1材料和方法［4］
1.1材料
在兼容機(jī)（intel PIII 667， 主板：ASUS TUSL2C，815E芯片組，512M KingMax PC133 RAM）上使用Microsoft Visual C++.net 2003編制了計(jì)算機(jī)程序.
1.2方法使用CryptGenRandom()函數(shù)獲取隨機(jī)數(shù)(Fig 1). 使用的偽代碼如下：#define WIN32_WINNT 0x400; #include ; #include ; #include iscp4ms.h. HCRYPTPROV hProv;DWORD randomNumber = 0;DWORD randomLength = 4;//獲取句柄.If (!CryptAcquireContext(&hProv， NULL， INTEL_DEF_PROV， PROV_INTEL_SEC， 0)){ printf("No Found!＼n"，GetLastError()); return FAIL;}//獲取隨機(jī)數(shù)（4位）.If (CryptGenRandom(hProv， randomLength， (BYTE*) &randomNumber)!=TRUE){ //釋放CSP句柄. CryptReleaseContext(hProv，0); Return FAIL;}//釋放CSP句柄.CryptReleaseContext(hProv，0);
2結(jié)果
根據(jù)最少需要80Mbit連續(xù)RNG輸出的原則［5］，我們生成了100Mbit連續(xù)隨機(jī)數(shù)，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下（(0，1)域，4位小數(shù)）(Tab 1). 隨機(jī)數(shù)的隨機(jī)性檢驗(yàn)常用χ2檢驗(yàn)（罕用KS檢驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)）；分布均勻性檢驗(yàn)我們使用χ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法；獨(dú)立性常用游程檢驗(yàn)法檢驗(yàn). 我們使用美國國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)局 ( NIST)的FIPS（Federal Information Processing Standards Publication）1401［6］對所生成的隨機(jī)數(shù)進(jìn)行了測試， 結(jié)果顯示，Intel隨機(jī)數(shù)生成器通過了統(tǒng)計(jì)學(xué)FIPS1401測試，證明本實(shí)驗(yàn)所生成的隨機(jī)數(shù)符合隨機(jī)數(shù)的特征，通過了獨(dú)立性檢驗(yàn)、參數(shù)檢驗(yàn)和組合規(guī)律檢驗(yàn)(Tab 2).表2FIPS1401測試結(jié)果（略）
為了驗(yàn)證所生成的隨機(jī)數(shù)分布的均勻性，我們再用χ2擬合優(yōu)度檢驗(yàn)法對這些數(shù)作分布均勻性檢驗(yàn). 假設(shè)：H0: r1，r2，r3，……，rn為均勻總體的隨機(jī)樣本. 將樣本r1，r2，r3，……，rn（n=500）的取值范圍分布在m個(gè)（m=10）等寬的區(qū)間，用［i-1〖〗m，i〖〗m)(i=1，2，3…，m)來表示第i個(gè)小區(qū)間，即分成［0.0，0.1)， ［0.1，0.2)， ［0.2，0.3)， ［0.3，0.4)， ［0.4，0.5)， ［0.5，0.6)， ［0.6，0.7)，［0.7，0.8)， ［0.8，0.9)， ［0.9，1.0)，共10個(gè)區(qū)間. 設(shè){rj}(j=1，2，3…，m)落入每個(gè)小區(qū)間的數(shù)目為ni(i=1，2，3…，m). 根據(jù)假設(shè)，{rj}落入每個(gè)小區(qū)間的概率為1〖〗m，第i個(gè)小區(qū)間的理論頻數(shù)ui=n〖〗m(i=1，2，…m)，統(tǒng)計(jì)量V=Σm〖〗i=1(ni-ui)2〖〗ui=m〖〗nΣm〖〗i=1(ni-n〖〗m)2漸進(jìn)服從χ2(m-1). 使用Origin 7.5（SR1）對500個(gè)隨機(jī)數(shù)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，得m1~10的頻數(shù)為52， 53， 32， 49， 44， 43， 59， 48， 58， 62. 計(jì)算統(tǒng)計(jì)量值：
V=m〖〗nΣm〖〗i=1(ni-n〖〗m)2=1〖〗50Σ10〖〗i=1(ni-50)2=14.32
給定顯著性水平α=0.05，取m=10，則自由度v=m-1=9. 查χ2分布臨界值為18.307. 可知，V
Microsoft公司的（Trusted Computing Platform Alliance）［7，8］是下一代操作系統(tǒng)安全構(gòu)架，因此使用基于Windows CryptoAPI函數(shù)的隨機(jī)數(shù)生成器具有廣泛的使用性，是一種優(yōu)秀的隨機(jī)數(shù)生成器.
在生物醫(yī)學(xué)上，隨機(jī)數(shù)的性能取決于它的均勻性和距離理論頻數(shù)的偏移程度. 我們選取了《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》［北京：人民衛(wèi)生出版社，1978：215-220］后面隨機(jī)數(shù)表中的所有隨機(jī)數(shù)字（7500個(gè)，［0，99)）. 我們將基于Intel RNG的隨機(jī)數(shù)生成器所生成的7500個(gè)隨機(jī)數(shù)乘以100后，截掉尾數(shù)，使其從(0，1)域轉(zhuǎn)換成［0，100］域. 由于截尾（使用round()函數(shù)）有四舍五入的問題，因此其界值1和100不作為統(tǒng)計(jì)之用. 對隨機(jī)數(shù)表（記為A組）和隨機(jī)數(shù)生成器所生成的隨機(jī)數(shù)（記為B組）使用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)頻數(shù)后，用Origin7.5（SR1）作頻數(shù)圖(Fig 2). 為了檢驗(yàn)兩個(gè)變異系數(shù)之間有無差別，常用檢驗(yàn). 由于本例中，測量值與真值（在本例中即為均值的偏移程度）接近于0（分別是0.6316和0.76173），變異系數(shù)很?。?/p>
3討論
以上真隨機(jī)數(shù)生成方法可以用于任何能提供硬件CSP的操作系統(tǒng)中. 既可用于具有Intel RNG的Intel芯片組（包括810， 815， 820和840芯片組系列）的個(gè)人計(jì)算機(jī)；也可以用于具有RNG單元的VIA和AMD等CPU芯片的個(gè)人計(jì)算機(jī)，具有較好的普及性. 另外這種生成方法使用真正的硬件隨機(jī)數(shù)源，而非依靠擬蒙特卡羅方法（例如算法），因此具有極高的隨機(jī)數(shù)性能. 在生物醫(yī)學(xué)上常用隨機(jī)數(shù)表法來獲取數(shù)據(jù). 使用本研究中的基于CryptoAPI的真隨機(jī)數(shù)生成器基于硬件發(fā)生器源，所生成的隨機(jī)數(shù)具有不可預(yù)測性，獨(dú)立性和分布的均勻性. 在具有RNG單元的CPU，包括Intel ， AMD和VIA等的個(gè)人電腦上均可以使用，能夠得到廣泛的使用. 具有一定的實(shí)用性.
參考文獻(xiàn)
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［3］ VIA， The VIA PadLock Advanced Cryptography Engine (ACE): ［URL］ via.com.tw/en/padlock/padlock_hardware.jsp.
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［5］ Intel Platform Security Division. The Intel Random Number Generator. Intel Inc.， ［URL］ intel.com/design/security/rng/rng.htm.
［6］ NIST， fact sheet on digital signature standard: ［URL］ nist.gov/public_affairs/releases/digsigst.htm.
生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進(jìn)行有效控制的理論及技術(shù)措施的新興邊緣學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)（biosafety containment for laboratories）是指實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對象含有致病的微生物及毒素時(shí)， 通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、個(gè)體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施， 確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對象感染， 確保周圍環(huán)境不受其污染[1]。針對目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)知識(shí)教育現(xiàn)狀， 為此， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院探討生物安全防護(hù)教育對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的重要性。
1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)教育現(xiàn)狀
目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生教育的現(xiàn)狀是由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系列規(guī)劃教材中存在著重“臨床檢驗(yàn)”和“質(zhì)量管理”， 但對于生物安全防護(hù)知識(shí)提及較少， 多只言片語， 直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)暴露出對檢驗(yàn)人員職業(yè)感染的危險(xiǎn)因素、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念、實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的概念等生物安全防護(hù)知識(shí)的缺乏， 體現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)中存在不懂自我防護(hù)、不按檢驗(yàn)科操作規(guī)程和制度辦事， 例如：不戴防護(hù)口罩、帽子、手套， 發(fā)生標(biāo)本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標(biāo)本污染等意外事故， 穿工作服進(jìn)入休息間等。有調(diào)查顯示：學(xué)生在回答“標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”概念正確的只有10.6%[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人員工作性質(zhì)特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結(jié)核等發(fā)病率的不斷上升， 危害檢驗(yàn)人員身體健康的因素也日益增加[3]。
2 實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)教育的緊迫性
2003年年底至2004年年初在新加坡、臺(tái)灣和北京相繼發(fā)生SARS病毒實(shí)驗(yàn)室感染事件之后，公共衛(wèi)生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫(yī)護(hù)人員的生物安全防護(hù)、病原生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強(qiáng)對病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全工作重要性的認(rèn)識(shí)提高到維護(hù)國家安全的高度， 國務(wù)院和衛(wèi)生部分別頒布和制定了一系列行政法規(guī)， 如國務(wù)院頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》， 衛(wèi)生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》（衛(wèi)生部令第45號(hào)）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實(shí)驗(yàn)室安全管理審批辦法》（衛(wèi)生部令第50號(hào)）， 湖南省衛(wèi)生廳也下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的通知》（湘衛(wèi)科教發(fā)2010年8號(hào)）， 這些都充分說明強(qiáng)化病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全意識(shí)的重要性。
3 解決的辦法及措施
衛(wèi)生部臨床檢驗(yàn)中心申子瑜教授曾經(jīng)撰文指出：目前， 實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)面臨的最大挑戰(zhàn)是實(shí)驗(yàn)室人員的安全意識(shí)及軟件建設(shè)， 實(shí)驗(yàn)人員對實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的認(rèn)識(shí)， 是能否搞好生物安全防護(hù)的基礎(chǔ)， 只有認(rèn)識(shí)到位， 才能制定出切實(shí)可行的生物安全防護(hù)制度， 并付諸實(shí)施[4]。針對生物安全防護(hù)教育的緊迫性及現(xiàn)狀， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院主要采取以下方法：
（一）強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)意識(shí)的認(rèn)知， 增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí) 加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)教育是醫(yī)學(xué)高職院校不可忽視的職責(zé)。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)了在專業(yè)課程中對學(xué)生生物安全知識(shí)的教育， 強(qiáng)調(diào)了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實(shí)驗(yàn)室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級(jí)、安全屏障及要求；正確處理實(shí)驗(yàn)室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學(xué)習(xí)我們必須讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生在校期間充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的重要性， 養(yǎng)成良好的自我防護(hù)意識(shí)。
（二） 建立健全實(shí)驗(yàn)室生物安全規(guī)章制度， 在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化安全教育 帶教老師在掌握實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預(yù)防措施等基礎(chǔ)上， 制定相應(yīng)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的清潔消毒、實(shí)驗(yàn)室的廢物處理、實(shí)驗(yàn)室微生物菌種及免疫學(xué)陽性標(biāo)本的保存以及使用制度。加強(qiáng)生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學(xué)生進(jìn)入臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室， 首先老師要講解本實(shí)驗(yàn)室生物安全要求， 規(guī)章制度及學(xué)生應(yīng)該注意什么， 并講解本實(shí)驗(yàn)過程中的安全注意事項(xiàng)和發(fā)生事故后的應(yīng)急處理方法， 尤其是接觸未知標(biāo)本或一些探索性試驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)， 可能會(huì)出現(xiàn)難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學(xué)生， 使學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。（2）在實(shí)驗(yàn)的過程中帶教老師注意巡視， 認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督， 要經(jīng)常提醒學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟和要求， 規(guī)范操作。
（三）對實(shí)習(xí)前學(xué)生進(jìn)行生物安全的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)及安全防護(hù)知識(shí)的考試、考核 2002年12月， 經(jīng)衛(wèi)生部批準(zhǔn)頒布了中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）， 開創(chuàng)了我國生物安全領(lǐng)域的新篇章。我國有關(guān)生物安全的法律法規(guī)主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等。我國有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范主要有：中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《實(shí)驗(yàn)室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《生物安全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛(wèi)生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛(wèi)生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》、國家環(huán)境保護(hù)總局令《病原微生物實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)境管理辦法》（第32號(hào)）等[5]。
本校對于即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行以上法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)院感染的慨念、六步洗手法、實(shí)驗(yàn)室生物安全的概念、哪些操作應(yīng)穿防護(hù)衣、臨床實(shí)驗(yàn)室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗(yàn)科安全防護(hù)級(jí)別、哪些操作應(yīng)在生物安全柜中進(jìn)行、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的慨念、哪些操作可產(chǎn)生氣溶膠、生物安全圖標(biāo)的識(shí)別、職業(yè)暴露后的正確處理等生物安全知識(shí)考試， 考試合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的隨訪， 對本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的生物安全防護(hù)知識(shí)掌握很滿意。
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中開展在檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生中開展實(shí)驗(yàn)室生物安全的教學(xué)， 對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活乃至畢業(yè)后的工作都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)期間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全的重要性， 增強(qiáng)其自我安全意識(shí)， 將促進(jìn)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后在工作單位的進(jìn)一步發(fā)展， 有效減少實(shí)驗(yàn)工作中生物危害事件的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)
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一、學(xué)習(xí)語文的心理誤區(qū)
藝術(shù)高中生沒有上到重點(diǎn)高中或普通高中，卻因?yàn)檫@樣那樣的原因進(jìn)了藝術(shù)高中，心理本來就不平衡，加上藝術(shù)高中又要學(xué)一門藝術(shù)，總會(huì)遇到這樣那樣的不如意，漠視語文也在情理之中。漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做，沒時(shí)間就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入“冷宮”。他們認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中分?jǐn)?shù)也高不到哪兒去，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。因此，學(xué)習(xí)語文的心理就會(huì)存在這樣那樣的誤區(qū)。結(jié)合多年的觀察分析，我覺得主要有三種情況。
1.認(rèn)為學(xué)語文沒有什么用
這類人覺得自己反正考不上什么好大學(xué)，將來搞藝術(shù)，學(xué)不學(xué)語文沒有什么關(guān)系。自己又不當(dāng)作家、演講家，也不談判、公關(guān)、賣嘴皮子，認(rèn)真做好藝術(shù)這行就行。
2.認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一樣
好多人上學(xué)時(shí)成績很差，可是走上社會(huì)比那些讀過大學(xué)的人掙的錢還多。人只要有板眼兒，不讀書也能掙大錢。要是死腦筋一個(gè)，讀再多的書，也只是書呆子，當(dāng)不得飯吃，還白白浪費(fèi)幾年青春。
3.認(rèn)為中國人學(xué)中國語言文字不需要花很大的功夫
漢語是我們的母語，從牙牙學(xué)語就開始學(xué)，十五六年了，能說會(huì)講，認(rèn)得到字，看得懂書，聽得懂話，還有什么刻苦學(xué)習(xí)的必要？順帶學(xué)習(xí)一下就行了。當(dāng)然不需要干“頭懸梁，錐刺股”之類的傻事了！
二、針對心理誤區(qū)提出的矯正措施
內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。心理誤區(qū)不解決，是學(xué)習(xí)語文的最大障礙。要讓學(xué)生學(xué)好語文就必須解除他們學(xué)習(xí)語文的心理誤區(qū)。怎樣矯正他們學(xué)習(xí)語文的心理誤區(qū)呢？
針對第一種情況，我告訴學(xué)生，人生有三張介紹信，即長相、書法、語言。語文占了三分之二。語文不僅能開闊人的視野，提高人的品味和素質(zhì)，而且可以積累人生經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練人的思維，教以為人處世的方法，可以說生活中處處有語文，生活中也處處都離不開語文。
針對第二種情況，我告訴學(xué)生，不論是文科還是理科，還是藝術(shù)生，語文都是一個(gè)重要的不可或缺的分?jǐn)?shù)增長點(diǎn)，大家既然來到藝術(shù)高中，那說明兩點(diǎn)，一是至少你還有或者曾經(jīng)有考大學(xué)的欲望，二是你最少或者曾經(jīng)有一科沒有學(xué)好，短時(shí)期甚至高中三年也不一定改變得了。如果連語文也丟了，那就可能什么也落下了。打鐵還要自身硬，沒有必要的知識(shí)，過硬的技術(shù)，即使找到了崗位也守不住。現(xiàn)在是優(yōu)上劣下，天下沒有鐵飯碗，隨時(shí)都可能失業(yè)，到時(shí)候再學(xué)比現(xiàn)在更難。
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢和主流。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略及整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展要求而設(shè)立的新興專業(yè)[1]。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)成為生物技術(shù)中發(fā)展最快、成果最多的領(lǐng)域[2]。生命科學(xué)的迅速發(fā)展對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也提出了更高的要求。如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)化、人性化管理，建設(shè)具有良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室成為教學(xué)創(chuàng)新體系的重要組成部分。近年來，許多高校就如何加強(qiáng)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了探索，陶士強(qiáng)[3]等通過優(yōu)化生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放運(yùn)行模式，在開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中就如何提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了探索；喻林華[4]、黃志君[5]、曲戎梅[6]分別從實(shí)驗(yàn)室規(guī)范化管理、高效化管理、開放式管理對生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
從近年來我校對生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理改革實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將具體做法、經(jīng)驗(yàn)及取得的成效簡介如下：
1 醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的背景和必要性
實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場所。生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的生物技術(shù)人才，因此加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要。然而由于種種原因，我國的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，以致重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象至今仍相當(dāng)普遍[7]。生物技術(shù)專業(yè)僅有十年左右的歷史，屬于一個(gè)全新的專業(yè)，而醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更是缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，如果完全照搬綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)體系，既不能滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特色。因此，探索一種能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)模式，對提高醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力，無疑將起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。
2 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)
2.1嚴(yán)格執(zhí)行人才引進(jìn)制度，爭取引進(jìn)最適合實(shí)驗(yàn)室工作的人才
醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員需要具備扎實(shí)的實(shí)踐操作水平。我們在實(shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)過程中嚴(yán)格把關(guān)，重點(diǎn)引進(jìn)具有生物技術(shù)相關(guān)學(xué)科背景的本科以上學(xué)歷人員，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)交叉學(xué)科背景的人才。在人才引進(jìn)過程中，不是一個(gè)人說了算，而是成立人才引進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長擔(dān)任組長，各教研室、實(shí)驗(yàn)室主任和科研骨干教師為組員，整個(gè)引進(jìn)過程在一個(gè)公開、公正、公平的環(huán)境中進(jìn)行。
2.2改革實(shí)驗(yàn)室人員工作方式和方法，盡量做到事半功倍
2.2.1實(shí)驗(yàn)室工作人員參與專業(yè)教師集體備課活動(dòng)長期以來，實(shí)驗(yàn)室工作人員只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備工作，不參與實(shí)驗(yàn)帶教；而課程授課教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課帶教工作，不參與實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備，這種方式無疑加大了帶教教師和實(shí)驗(yàn)室人員之間相互溝通的難度，遇到問題也不能及時(shí)解決。通過幾年的努力，我們摸索出一套行之有效的解決辦法，即讓實(shí)驗(yàn)室工作人員參與專業(yè)教師集體備課活動(dòng)。通過這種形式的集體學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)人員與專業(yè)教師的溝通，使教學(xué)
在理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)更好地銜接。
2.2.2帶教教師參與實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備工作針對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)以實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)際操作為基
本專業(yè)技能的特點(diǎn)，我們規(guī)定專業(yè)教師輪流到實(shí)驗(yàn)室工作，時(shí)間由半年到一年不等。專業(yè)教師要參加實(shí)驗(yàn)室的常規(guī)工作，包括各課程的實(shí)驗(yàn)預(yù)示、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課帶教、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的確立、綜合性實(shí)驗(yàn)方案的擬訂等。通過參加實(shí)驗(yàn)室的工作，各位教師都能熟練地掌握實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象也能從中找出原因并加以解決，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。
2.2.3建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍考核機(jī)制為了提高實(shí)驗(yàn)室工作人員的業(yè)務(wù)水平，學(xué)院定
期對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員業(yè)務(wù)能力進(jìn)行考核，考核內(nèi)容是生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)課程的基本理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作，所有實(shí)驗(yàn)室工作人員均須參加考核?？己艘蚤]卷考試及現(xiàn)場操作的形式進(jìn)行，各位教師積極準(zhǔn)備，認(rèn)真對待，把此次考核作為一次自我提升的機(jī)會(huì)?？己顺煽儗⒋嫒雮€(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為職稱晉升和年度考核評優(yōu)的重要依據(jù)。
3大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
我校醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室成立于2006年1月，是一個(gè)承擔(dān)生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)基本具備了較好的場地條件和實(shí)驗(yàn)儀器。但隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的迅猛發(fā)展及學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)場所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)不能滿足需求。從2010年開始，實(shí)驗(yàn)室積極向?qū)W校爭取實(shí)驗(yàn)場所，新增加了1個(gè)發(fā)酵室、1個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)室、1個(gè)微生物培養(yǎng)室和1個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)面積近1500平方米；2011年，實(shí)驗(yàn)室在原有超速冷凍離心機(jī)、全自動(dòng)機(jī)械攪拌玻璃發(fā)酵罐、生物發(fā)酵與提取系統(tǒng)、高速逆流色譜等高檔儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，與山東省財(cái)政廳共同投資近300萬元購買了超臨界二氧化碳萃取系統(tǒng)、凝膠成像分析系統(tǒng)和熒光分光光度計(jì)等一大批大型實(shí)驗(yàn)儀器，教學(xué)和科研條件得到進(jìn)一步改善，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，重點(diǎn)做好制度的落實(shí)工作
4.1建立健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，盡量做到各項(xiàng)工作都能有章可循
自2006年實(shí)驗(yàn)室組建開始就建立了一套比較全面的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)室人員日常管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)物品管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)儀器使用管理規(guī)定等。另外，根據(jù)日常工作需要，我們又建立了實(shí)驗(yàn)室安全管理制度分冊，比如實(shí)驗(yàn)室涉及有毒微生物的保存、實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理以及水、電、氣等危險(xiǎn)因素的應(yīng)急預(yù)案；對于實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)物品管理，包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)藥品的損耗情況、大型實(shí)驗(yàn)儀器的使用情況，我們引入了相關(guān)軟件管理系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)管理。
4.2做好實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的更新和完善工作，更要抓好各項(xiàng)制度的落實(shí)
4.2.1對實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度定期進(jìn)行更新和完善隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的迅猛發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作也將日新月異。由于實(shí)驗(yàn)室的特殊性，如果疏于管理極易出現(xiàn)人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失及環(huán)境污染等重大安全事故，為了科學(xué)、有效地服務(wù)教學(xué)和科研工作，實(shí)驗(yàn)室定期對規(guī)章制度進(jìn)行增補(bǔ)、修訂和完善，如重新修訂《危險(xiǎn)化學(xué)品及有毒化學(xué)品管理辦法》和《實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備損壞、丟失、賠償制度》，新增《實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法》《大型貴重儀器設(shè)備管理辦法》《低值耐用品管理辦法》等多項(xiàng)內(nèi)容。這些制度為順利完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用提供了保障。
4.2.2千方百計(jì)做好實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度的落實(shí)工作實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度由實(shí)驗(yàn)室主任監(jiān)督其全面落實(shí)情況，對于出現(xiàn)的違章情況報(bào)生物科學(xué)學(xué)院辦公室處理；嚴(yán)格按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)”原則，由實(shí)驗(yàn)室工作人員具體實(shí)施各項(xiàng)規(guī)章制度；另外，對于安全管理制度和設(shè)備安全操作規(guī)程等重要規(guī)定，應(yīng)張貼在實(shí)驗(yàn)室明顯易見的地方，嚴(yán)格執(zhí)行，相互監(jiān)督，不得違章。
5成效
經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，明確了相關(guān)人員的崗位職責(zé)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作積極性和工作效率明顯提高。同時(shí)還完善了實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、管理工作趨于規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)取得了較好的效果。
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