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時(shí)間：2024-01-08 11:19:52
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇能源危機(jī)的實(shí)質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
中圖分類號(hào)：U471.3文獻(xiàn)標(biāo)文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)DOI：10.3969/j.issn.2095-1469.2011.02.011
The Research for Driver Skill Evaluation Index Based on Characteristics of Driving
Jing Qiang，Luo Jian，Gao Yongqiang，Zhang Lei，Zheng Xiaoxi
(Department of Technological Support Engineering，Academic of Armored Force Engineering，Beijing 100072，China)
Abstract： Driving a motor vehicle is the process that the driver adapts to the vehicle and roads by manipulating the relevant mechanical and electrical agencies. According to the research of driver behavior characteristics，the vehicle control capability and perceptual abilities are utilized as the evaluation indexes. Combining the two-stage and multi-stage evaluation approaches，a driver skill evaluation model is established，which provides the theoretic basic for digital driving practice.
Key words：driver behavior characteristics； perceptual abilities；capability of judgment；vehicle control capability
駕駛員對(duì)信息的處理是在一定時(shí)間下進(jìn)行并完成的。根據(jù)人行為的S-O-R(刺激―中間變量―動(dòng)作)經(jīng)典模式拓展[1]，將駕駛機(jī)動(dòng)車過(guò)程中駕駛員對(duì)信息的處理過(guò)程分為感知、判斷和操作3個(gè)階段，其簡(jiǎn)化模型如圖1所示。
駕駛特性是駕駛員在信息處理過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自身特性。依據(jù)駕駛過(guò)程的不同階段將駕駛員駕駛特性分為感知特性、判斷特性及操作特性3類。影響駕駛特性的駕駛員自身因素包括生理和心理兩個(gè)方面，按延續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短又分為短時(shí)和持續(xù)因素兩種情況，所以研究駕駛員的駕駛特性主要是研究駕駛員自身的感知、判斷及操作特性。
在對(duì)駕駛員行為特性研究過(guò)程中，根據(jù)不同的假設(shè)，分析了各種駕駛員模型，希望能夠準(zhǔn)確反映駕駛員的行為特性，進(jìn)而建立符合實(shí)際的完整的駕駛員―車輛―環(huán)境系統(tǒng)模型，為駕駛員職業(yè)化、道路建設(shè)與改進(jìn)、汽車安全性設(shè)計(jì)、道路交通事故防范等基礎(chǔ)工作提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和分析
從人―機(jī)―環(huán)系統(tǒng)角度講，評(píng)價(jià)駕駛員駕駛技能的好壞不僅要考慮動(dòng)作的完成質(zhì)量及熟練程度，還應(yīng)綜合考慮信息刺激的多源性及復(fù)雜環(huán)境中駕駛?cè)蝿?wù)集聚的協(xié)同反應(yīng)機(jī)理。
1.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
在駕駛技能訓(xùn)練中，需首先掌握好“六大基本功”，即油門與離合器控制、換擋、轉(zhuǎn)向、制動(dòng)、對(duì)正方向和判斷距離[2]。通過(guò)結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)與駕駛員行駛特性建立評(píng)判模型，如圖2所示。
1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析
1.2.1 感知能力
感知能力主要是車輛在運(yùn)行過(guò)程中，駕駛員對(duì)車輛的幾何尺寸、運(yùn)行狀態(tài)的一種感覺掌控能力。駕駛員的控制行為實(shí)際上就是信息感知、判斷決策和操縱動(dòng)作所組成的一個(gè)不斷往復(fù)進(jìn)行的信息加工、傳遞和處理過(guò)程，感知作用于判斷決策后影響到動(dòng)作。
（1）空間感知能力，即對(duì)車輛尺寸、周邊空間間距的感知能力。在汽車駕駛中，由于受視景的約束，對(duì)道路的觀察受限，只能通過(guò)下死界判定法、卡長(zhǎng)法或者死界升高法等粗略估算前方距離。左右側(cè)車寬與桿距離的估計(jì)也都是憑借經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，都屬于對(duì)空間的感知。通過(guò)在預(yù)定線路范圍內(nèi)行駛、撞桿等方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）速度感知能力，即在車輛運(yùn)行期間對(duì)車速的估測(cè)。由于駕駛員相對(duì)車輛是靜止的，感知車輛行駛速度依靠視景外景物的變化，所以對(duì)車輛運(yùn)行速度的感知就轉(zhuǎn)化為對(duì)景物變化的感知[3]。使用速度知覺測(cè)定儀來(lái)評(píng)價(jià)駕駛員對(duì)速度的感知能力。
（3）環(huán)境感知能力，即通過(guò)車體姿態(tài)等對(duì)路面條件的感知能力，車輛行駛過(guò)程中通過(guò)震動(dòng)等對(duì)車況的感知能力(這里忽略聲音的影響),主要是感覺加速度和車輛沖擊度的變化。本文中車輛沖擊度車的定義為:車。參考文獻(xiàn)[4]中提到，大腦前庭器官中，耳石感覺線加速度，半規(guī)管感覺角加速度。外部傳遞進(jìn)來(lái)的加速度要經(jīng)過(guò)人耳中的前庭器官傳遞給大腦，感知環(huán)境的變化。
耳石傳遞模型為：
式中：、、、分別為前庭器官的特征參數(shù)，取值于參考文獻(xiàn)[4]。
1.2.2 判斷能力
駕駛員的判斷特性因人而異。駕駛經(jīng)驗(yàn)與駕駛水平的差異、感知速度的差異、疲勞、酒后駕駛及駕駛適應(yīng)性等問(wèn)題都會(huì)影響駕駛員的判斷特性。在影響駕駛員判斷特性的所有心理品質(zhì)中，最重要的是駕駛員對(duì)道路情況變化的反應(yīng)及注意能力。
（1）反應(yīng)能力
駕駛員的反應(yīng)能力對(duì)行車安全有著較大的影響，選擇反應(yīng)時(shí)間是影響行車安全的重要心理指標(biāo)。駕駛員對(duì)外界環(huán)境刺激的反應(yīng)時(shí)間越長(zhǎng)，反應(yīng)能力就越差，越容易發(fā)生危險(xiǎn)。反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)、認(rèn)知和反應(yīng)時(shí)間穩(wěn)定性差、動(dòng)作反應(yīng)比認(rèn)知反應(yīng)快的駕駛員容易發(fā)生事故，存在著較大的事故傾向性。反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的駕駛員易發(fā)生車速判斷誤差及行車間距判斷誤差。根據(jù)各基本動(dòng)作元素之間的操作時(shí)間間隔來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(2)注意水平
駕駛員的注意水平也影響其判斷特性，注意具有指向性、集中性及分配性等特征。車輛在行駛的過(guò)程中，駕駛員心理活動(dòng)有選擇地指向和集中于一定的道路交通信息，經(jīng)過(guò)大腦的識(shí)別、判斷、抉擇，然后采取正確的駕駛操作，保障行車安全。注意能力是影響行車安全的重要心理因素。注意的集中性直接影響駕駛員的反應(yīng)判斷能力，而處于疲勞狀態(tài)的駕駛員注意分配能力較差。這項(xiàng)指標(biāo)可通過(guò)注意分配試驗(yàn)儀來(lái)測(cè)試。
1.2.3 操控能力
駕駛員通過(guò)控制車輛操縱機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)期望車速、方向等。操縱能力主要是指車輛在運(yùn)行過(guò)程中，駕駛員在各種情況下對(duì)車輛的控制能力，包括通過(guò)障礙物、限制路、坡道駕駛，加減速控制等。駕駛員操縱汽車不當(dāng)，容易造成動(dòng)作差錯(cuò)。如由于受訓(xùn)不夠、動(dòng)作不規(guī)范造成的動(dòng)作不到位或動(dòng)作錯(cuò)誤；由于安全意識(shí)較差、違反操作規(guī)程引起的動(dòng)作盲目或隨意；由于經(jīng)驗(yàn)不足、疲勞造成的動(dòng)作不協(xié)調(diào)等都會(huì)造成駕駛員操作失誤。此外，駕駛員對(duì)車輛的操縱能力也直接反應(yīng)了其駕駛技能的優(yōu)劣，包括操作動(dòng)作的完成質(zhì)量與熟練程度兩個(gè)方面。各評(píng)價(jià)指標(biāo)定義如下：
（1）完整性主要考察在駕駛過(guò)程中，是否按照駕駛規(guī)則操作，先后順序是否正確，有沒有漏掉或者多余的動(dòng)作；在動(dòng)作識(shí)別中，根據(jù)識(shí)別結(jié)果正確的組合中動(dòng)作數(shù)識(shí) 與標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作庫(kù)中動(dòng)作組合動(dòng)作數(shù)標(biāo)作比較，即。
（2）準(zhǔn)確性考察變速時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確，行駛軌跡是否與預(yù)瞄軌跡吻合。
變速時(shí)機(jī)在判斷車輛加速（）、減速（ ）后，選擇合適排擋。一般情況下，按順序換擋規(guī)則如下：
當(dāng)加速行駛時(shí)，；減速行駛時(shí)，。式中：為確定換入的排擋序號(hào)；為當(dāng)前排擋序號(hào)。
若考慮行駛車速與動(dòng)力和阻力狀態(tài)，按最佳排擋模型：
則換入的最佳排擋序號(hào)即為。
式中：、、分別為車輛所選擇的擋最小行駛速度、最大行駛速度、最大動(dòng)力值；、分別為車輛當(dāng)前行駛速度和給定地面阻力系數(shù)及轉(zhuǎn)向半徑條件下的阻力值。
根據(jù)行駛軌跡與預(yù)瞄軌跡吻合的原理[5]，汽車轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)的每個(gè)轉(zhuǎn)向角對(duì)應(yīng)著前方可行行車區(qū)域的一個(gè)點(diǎn)，故預(yù)測(cè)出的預(yù)期軌跡點(diǎn)可由下式計(jì)算：
在預(yù)瞄曲線轉(zhuǎn)向時(shí)，保證車輛在路面的某個(gè)規(guī)定的范圍內(nèi)，在安全性指標(biāo)和輕便性指標(biāo)都滿足的情況下，特征值取預(yù)瞄點(diǎn)與規(guī)定范圍內(nèi)左側(cè)邊界距離IDS1和右側(cè)邊界距離IDS2(越大越好)，以及前方規(guī)定范圍內(nèi)左側(cè)邊界和右側(cè)邊界曲率變化與預(yù)瞄點(diǎn)預(yù)期軌跡點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的航向角夾角IDS3和IDS4(越小越好),對(duì)應(yīng)的隸屬度分別如下( IDS1和IDS2，IDS3同IDS4)：
式中：、為評(píng)價(jià)指標(biāo)的特征值；、為評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度；,,,,為特征值的上下界。
（3）平順性。由于傳動(dòng)件動(dòng)力傳輸過(guò)程中如果變速會(huì)有沖擊產(chǎn)生，這就要求駕駛員在運(yùn)行期間操作動(dòng)作必須平順，盡量減小沖擊力，要求對(duì)車輛操作部件的操作動(dòng)作要柔和，尤其是離合器的操作，可采用單位時(shí)間內(nèi)操作部件變化的百分比 來(lái)衡量，即：
（4）工效性就是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的動(dòng)作個(gè)數(shù)，且保證每個(gè)科目在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。分兩種情況：①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的該類動(dòng)作的個(gè)數(shù)為規(guī)，正確完成的個(gè)數(shù)是規(guī)，
作為時(shí)效性指標(biāo)之一；②在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定科目，實(shí)際中完成科目訓(xùn)練所需時(shí)間越短，時(shí)效性越高，將作為另一項(xiàng)指標(biāo)。
（5）連貫性考察基本動(dòng)作之間是否滿足最長(zhǎng)間隔的要求，通常時(shí)間間隔越小，說(shuō)明駕駛員動(dòng)作越熟練，故要求，， 和分別是同一類動(dòng)作中實(shí)際操作第、個(gè)動(dòng)作的時(shí)刻。
（6）動(dòng)作的協(xié)調(diào)性?？疾祚{駛過(guò)程中各基本動(dòng)作之間的配合是否協(xié)調(diào)，主要是油門和離合器的配合。
離合器結(jié)合特性表明：離合器結(jié)合過(guò)程包括空行程、離合器部分結(jié)合、離合器完全結(jié)合3部分。其中第2部分是離合器主、從動(dòng)盤滑磨及傳遞轉(zhuǎn)矩逐漸增長(zhǎng)區(qū)，因此這部分行程中離合器抬起速度應(yīng)放慢，避免產(chǎn)生較大沖擊；而第1、第3部分為了減少摩擦功，應(yīng)該迅速完成。因此在考察駕駛動(dòng)作的協(xié)調(diào)性上需選取離合器沖擊度、主離合器滑摩功、起車時(shí)間、換擋時(shí)間和發(fā)動(dòng)機(jī)波動(dòng)量作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。公式分別如下：
式中：為車輪半徑；為變速器輸入軸角速度； 為主減速器傳動(dòng)比；為擋位傳動(dòng)比；為離合器主、從動(dòng)片從開始接觸到摩擦轉(zhuǎn)矩克服阻力矩所用的時(shí)間；為離合器主動(dòng)盤轉(zhuǎn)速和從動(dòng)盤轉(zhuǎn)速達(dá)到相等時(shí)即離合器鎖定時(shí)的時(shí)間；為起車時(shí)離合器完全結(jié)合時(shí)間；為分離離合器的時(shí)間； 為摘舊擋時(shí)間；為選擋時(shí)間；為同步、掛新?lián)鯐r(shí)間；為再結(jié)合離合器的時(shí)間；為目標(biāo)擋位傳動(dòng)比；為換擋前擋位傳動(dòng)比；為換擋前發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速；為發(fā)動(dòng)機(jī)目標(biāo)轉(zhuǎn)速。
它們的隸屬度都屬于偏小好型，故選用降半 分布[6]。
2 駕駛技能評(píng)價(jià)指標(biāo)模型
2.1 模糊數(shù)學(xué)模型的建立
由于本文評(píng)判對(duì)象的有關(guān)因素很多，故采取多級(jí)模糊數(shù)學(xué)評(píng)判。其評(píng)判模型如下：
設(shè)評(píng)語(yǔ)集：={好，較好，中等，較差，差}；
評(píng)判因素集合：={感知能力，判斷能力，操控能力}；
二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集合：={空間感知能力，速度感知能力，環(huán)境感知能力}，={反應(yīng)能力，注意品質(zhì)}，={完成質(zhì)量，熟練程度}；
三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)集合：={完整性，準(zhǔn)確性，工效性，平順性}，={連貫性，協(xié)調(diào)性}。
又令，，，，，為，，，，，的模糊轉(zhuǎn)換矩陣；
為對(duì)應(yīng)的權(quán)重量；，，，，，為評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)評(píng)語(yǔ)集合的隸屬度。因此，建立駕駛技能模糊綜合評(píng)判模型為
最后經(jīng)過(guò)（1）～（4）式計(jì)算就可以得到駕駛員駕駛技能的模糊綜合評(píng)判結(jié)果。
2.2 基于層次分析法權(quán)重系數(shù)的確定
在權(quán)重系數(shù)的確定中，常用方法有專家估測(cè)法、統(tǒng)計(jì)分析法和層次分析法等。由于前兩者的主觀性與隨意性太強(qiáng)，結(jié)合前兩者的優(yōu)點(diǎn)，本文主要運(yùn)用層次分析法來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
經(jīng)過(guò)專家對(duì)模型中各層次元素的相關(guān)重要性兩兩比較，并采用指數(shù)標(biāo)度法對(duì)元素間的相對(duì)重要程度賦值，可建立比較判斷矩陣，然后經(jīng)過(guò)計(jì)算判斷矩陣的特征向量確定權(quán)重系數(shù)的相對(duì)重要度，最后通過(guò)計(jì)算綜合重要度，得到駕駛技能評(píng)價(jià)的綜合權(quán)重值，見表2。
3 結(jié)論
本文采用系統(tǒng)理論中的“分解-綜合”方法[7]，結(jié)合駕駛員行駛行為特性，建立了一種具有樹形結(jié)構(gòu)的車輛駕駛訓(xùn)練多級(jí)評(píng)判指標(biāo)，建立了駕駛員技能評(píng)判模型，從而使對(duì)這類復(fù)雜問(wèn)題的分析與研究可行性加強(qiáng)，為設(shè)計(jì)汽車駕駛訓(xùn)練評(píng)判系統(tǒng)打下了理論基礎(chǔ)。
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梳理現(xiàn)階段有關(guān)高職教育方面的文獻(xiàn)可知，大都聚焦于教改模式的討論上，而對(duì)音樂(lè)教育相關(guān)問(wèn)題的研討則明顯不足。究其原因是多方面的，但仍主要根源于目前基于工作過(guò)程導(dǎo)向下的職教理念，并不認(rèn)為包含對(duì)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升環(huán)節(jié)。實(shí)則不然，作為“大美學(xué)”范疇的音樂(lè)教育，卻能通過(guò)提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)來(lái)升華他們的思想意識(shí)和審美情趣，最終消除因“工具理性”對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的影響。
那么高職音樂(lè)教育的功能又如何界定呢。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)界定音樂(lè)教育的功能定位，將有助于明確該課程的教學(xué)地位，從而在教學(xué)模式開展和教學(xué)效果評(píng)價(jià)上給予正確的處理。正因如此，這也就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。需要指出，本文所提到的“音樂(lè)教育”屬于藝術(shù)公選課范疇，因此將在整體視野下來(lái)進(jìn)行主題討論。
基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、音樂(lè)教育的功能定位
結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，音樂(lè)教育的功能定位可界定為以下兩點(diǎn)：
（一）知識(shí)定位
知識(shí)定位應(yīng)構(gòu)成音樂(lè)教育的本質(zhì)要求，即通過(guò)公選課教學(xué)來(lái)普及高職學(xué)生對(duì)高雅藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，并能開闊他們?cè)诒緦I(yè)以外的視野。實(shí)踐表明，當(dāng)前開設(shè)有該課程的高職院校，大都把該課程定位于知識(shí)范疇，從而在教學(xué)模式的實(shí)施上顯得較為呆板。其主要表現(xiàn)在，教師習(xí)慣于從學(xué)理層面來(lái)解構(gòu)音樂(lè)知識(shí)體系，從而使大部分學(xué)生感到難以適從。
（二）素質(zhì)定位
素質(zhì)定位則構(gòu)成了高職院校音樂(lè)教育的最終歸宿，它實(shí)則要求學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能在接受音樂(lè)熏陶的情況下來(lái)優(yōu)化自己的思維模式。眾所周知，世界上諸多大家都喜愛音樂(lè)，熟知的有愛因斯坦、錢學(xué)森等。正如錢先生曾經(jīng)指出的，音樂(lè)能優(yōu)化自己的思維那樣，高職院校的音樂(lè)教育也應(yīng)在這些方面有所作為。
二、定位驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)狀反思
反思的目的在于為高職院校音樂(lè)教育提供實(shí)踐的切入點(diǎn)，而它又來(lái)源于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的一種審視。為此，以下從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行現(xiàn)狀反思。
（一）教師教學(xué)方面
因各個(gè)高職院校的師資配備存在不同，從而就造成了教師在音樂(lè)教學(xué)方面的效果存在差異。相比較而言，擁有音樂(lè)教育專業(yè)的高職院校具有天然的優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)實(shí)表明，作為公選課基礎(chǔ)上的音樂(lè)教育仍存在著教學(xué)手段單調(diào)，且沒有從職業(yè)教育的內(nèi)在要求出發(fā)，這就勢(shì)必導(dǎo)致了音樂(lè)教育成為了獨(dú)立于專業(yè)教育的一門課程，而無(wú)從談及素質(zhì)的建立。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面
在開設(shè)有該課程的高職院校里，大都以學(xué)生的自有選擇來(lái)進(jìn)行編班和開講。這就可能出現(xiàn)兩個(gè)情況：1.學(xué)生僅憑一時(shí)興趣來(lái)選擇該課程，而未能深刻理解該課程的價(jià)值；2.隨著音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)走向縱深，枯燥的樂(lè)理知識(shí)和難以領(lǐng)會(huì)的高雅音樂(lè)，將促使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。從而，便從主觀上降低了該課程的功能體現(xiàn)。
三、反思引導(dǎo)下的實(shí)踐模式
根據(jù)上文所述并在反思引導(dǎo)下，高職院校音樂(lè)教育的實(shí)踐模式可從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。
（一）增強(qiáng)教師的職教意識(shí)
將音樂(lè)教育與高職院校的職教要求相結(jié)合似乎不太妥當(dāng)，但作為公共選修課的音樂(lè)教育應(yīng)具有較強(qiáng)的“功利性”，即需要助力學(xué)生的職業(yè)能力的提升。目前，高職院校學(xué)生普遍思想意識(shí)格局不高，從而使得自身在職場(chǎng)上難以脫穎而出。為此，教師應(yīng)明確音樂(lè)教育在提升學(xué)生思想意識(shí)格局上的作用，并在集體備課中得到體現(xiàn)。
（二）優(yōu)化教師的教學(xué)手段
在現(xiàn)有教學(xué)資源存量的情況下，應(yīng)借助多媒體來(lái)優(yōu)化教師的教學(xué)手段。特別對(duì)于學(xué)生所熟知的科學(xué)家、工程師等人物，可以借助一個(gè)一個(gè)的故事來(lái)串聯(lián)起人物與音樂(lè)之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。由于是公選課，因此教師需要在歌曲的編排上下工夫，如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，借用該曲目來(lái)向?qū)W生傳遞“不懼怕工作生活中所遇挫折”的思想。
（三）引導(dǎo)學(xué)生的修養(yǎng)意識(shí)
高職學(xué)生是單純的，也是求知欲極強(qiáng)的群體。教師通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)熟知人物的小故事，這本身就在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自身的修養(yǎng)意識(shí)。此時(shí)筆者建議，教師可以給學(xué)生開出若干首具有積極向上意味的曲目清單，讓學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索和聆聽，這將延伸音樂(lè)教育的時(shí)間和空間維度，也能增強(qiáng)音樂(lè)教育素質(zhì)的發(fā)揮績(jī)效。
四、結(jié)語(yǔ)
本文認(rèn)為，作為“大美學(xué)”范疇的音樂(lè)教育，能消除因“工具理性”對(duì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的影響。具體的實(shí)踐模式包括：增強(qiáng)教師的職教意識(shí)、優(yōu)化教師的教學(xué)手段、引導(dǎo)學(xué)生的修養(yǎng)意識(shí)等三個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)：
上市公司審計(jì)委員會(huì)制度是現(xiàn)代企業(yè)治理結(jié)構(gòu)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。美國(guó)歷史上的麥克森?羅賓斯案被認(rèn)為是美國(guó)審計(jì)委員會(huì)制度建立的標(biāo)志事件。此后美國(guó)證券交易委員會(huì)（SEC）要求上市公司建立審計(jì)委員會(huì)，對(duì)公司運(yùn)作進(jìn)行監(jiān)督、財(cái)務(wù)監(jiān)控、財(cái)務(wù)報(bào)表審核。中國(guó)證監(jiān)會(huì)于2002年了《上市公司治理準(zhǔn)則》，指出企業(yè)董事會(huì)可以設(shè)立審計(jì)委員會(huì)，其職責(zé)包括監(jiān)督公司內(nèi)部審計(jì)制度及其實(shí)施和審查公司的內(nèi)部控制制度。這表明審計(jì)委員會(huì)應(yīng)在內(nèi)部控制的全過(guò)程中發(fā)揮重要職能。
1 審計(jì)委員會(huì)在內(nèi)部控制中的職能
1.1 在控制環(huán)境中的職能
控制環(huán)境是指對(duì)內(nèi)部控制的建立和實(shí)施有重大影響的因素的總稱。審計(jì)委員會(huì)確保內(nèi)部控制運(yùn)行有效的手段是對(duì)內(nèi)部控制活動(dòng)做出科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)參與到內(nèi)部控制制定當(dāng)中，提出合理化建議。審計(jì)委員會(huì)對(duì)控制環(huán)境的評(píng)價(jià)有助于改善企業(yè)的控制環(huán)境，讓員工與管理層認(rèn)識(shí)到內(nèi)部控制的重要性；有助于完善企業(yè)治理結(jié)構(gòu)；有助于企業(yè)形成誠(chéng)信價(jià)值觀念，對(duì)企業(yè)目標(biāo)和價(jià)值觀進(jìn)行分析，并制定行為規(guī)則和相關(guān)有效機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)誠(chéng)信和合乎道德價(jià)值觀念文化的形成。
1.2 在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中的職能
企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)就是在經(jīng)營(yíng)中發(fā)生的不確定事項(xiàng)。在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估環(huán)節(jié)，審計(jì)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)，依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)影響因素對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別，給風(fēng)險(xiǎn)管理部門提供參考，幫助其對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理。同時(shí)還應(yīng)對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序及應(yīng)對(duì)措施評(píng)價(jià)。注重發(fā)揮審計(jì)委員會(huì)在風(fēng)險(xiǎn)管理中的作用，可幫助企業(yè)樹立風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，降低經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，改善管理品質(zhì)，提高管理水平。
1.3 在控制活動(dòng)中的職能
控制活動(dòng)是內(nèi)部控制中助于企業(yè)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而對(duì)風(fēng)險(xiǎn)采取的必要的控制活動(dòng)。企業(yè)控制活動(dòng)建立之后，企業(yè)管理層和員工應(yīng)當(dāng)深入的貫徹實(shí)施。審計(jì)委員會(huì)要對(duì)控制活動(dòng)的實(shí)施及效果做出評(píng)價(jià)，將控制活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)化，按照合理方法對(duì)控制活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，定期向董事會(huì)報(bào)告，提出控制活動(dòng)薄弱點(diǎn)，促進(jìn)控制活動(dòng)的完善。
1.4 在內(nèi)部監(jiān)控中的職能
內(nèi)部監(jiān)控是審計(jì)委員會(huì)為首的內(nèi)部審計(jì)部門的本職工作。內(nèi)部控制不斷發(fā)展，對(duì)內(nèi)部控制的監(jiān)督越來(lái)越重要，內(nèi)部審計(jì)部門應(yīng)當(dāng)直接向?qū)徲?jì)委員報(bào)告工作，由審計(jì)委員會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)其工作，保證內(nèi)部控制執(zhí)行的力度，實(shí)現(xiàn)再控制。審計(jì)委員會(huì)不僅要對(duì)內(nèi)部控制的健全性、有效性評(píng)價(jià)，還要對(duì)內(nèi)部控制制度的執(zhí)行情況監(jiān)督和控制。審計(jì)委員會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)，考察內(nèi)部控制執(zhí)行情況，評(píng)估企業(yè)潛在風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而保證企業(yè)達(dá)到其經(jīng)營(yíng)管理目標(biāo)。
2 審計(jì)委員會(huì)在行使內(nèi)部控制職能中存在的問(wèn)題
首先，企業(yè)審計(jì)委員會(huì)的設(shè)立動(dòng)機(jī)并不是出于提高財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量的目的。相關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)成立審計(jì)委員會(huì)只是受董事會(huì)和外部董事的影響，不具有提高財(cái)務(wù)報(bào)告質(zhì)量的動(dòng)機(jī)，出于這樣的動(dòng)機(jī)設(shè)立的審計(jì)委員會(huì)，在內(nèi)控中發(fā)揮的作用是十分有限的，甚至不能發(fā)揮其設(shè)立當(dāng)初的目的。
其次，相關(guān)制度不完善，法律缺乏強(qiáng)制性。我國(guó)現(xiàn)行的法律制度中并沒有強(qiáng)制要求設(shè)立審計(jì)委員會(huì)，《公司法》中也沒有對(duì)股份公司設(shè)立獨(dú)立董事做出硬性規(guī)定。在《上市公司治理準(zhǔn)則》中雖然對(duì)審計(jì)委員會(huì)在內(nèi)部控制中的作用做出了規(guī)定，但是規(guī)定過(guò)于寬泛，缺乏可操作性。同時(shí)上市公司治理準(zhǔn)則不具有強(qiáng)制性，如此導(dǎo)致審計(jì)委員會(huì)的作用很難得到充分發(fā)揮。
另外，對(duì)于內(nèi)部控制缺少客觀量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從我國(guó)內(nèi)部控制基本規(guī)范至今已有四年時(shí)間了，僅僅了內(nèi)部控制評(píng)價(jià)指引，并沒有一個(gè)具體的內(nèi)部控制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然審計(jì)委員會(huì)擁有審查企業(yè)內(nèi)部控制的權(quán)限，但是缺少審查標(biāo)準(zhǔn)。
再者，現(xiàn)實(shí)中審計(jì)委員會(huì)多數(shù)時(shí)間并不能真正發(fā)揮其作用，被人們戲稱為“花瓶委員會(huì)”，原因是審計(jì)委員會(huì)的組成人員主要是獨(dú)立董事，而獨(dú)立董事主要是兼職人員，對(duì)企業(yè)了解多數(shù)來(lái)自書面報(bào)告，沒有充分時(shí)間深入了解企業(yè)內(nèi)部控制實(shí)際情況，對(duì)于內(nèi)控建設(shè)及評(píng)價(jià)自然不能發(fā)揮應(yīng)有作用。
3 完善審計(jì)委員會(huì)行使內(nèi)部控制職能的若干建議
3.1 審計(jì)委員會(huì)要明確自己的經(jīng)濟(jì)受托責(zé)任
由于上市公司的實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理完全掌握在經(jīng)營(yíng)者手中，為解決董事會(huì)與經(jīng)營(yíng)者之間因信息不對(duì)稱而導(dǎo)致的利益沖突，需要進(jìn)行內(nèi)部控制，審計(jì)委員會(huì)由此產(chǎn)生了。因此審計(jì)委員會(huì)的設(shè)立，不僅僅是遵守相關(guān)管理部門的規(guī)定，更多的應(yīng)該是管理層履行自己的受托責(zé)任自發(fā)設(shè)立的、實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部控制及經(jīng)營(yíng)效率的部門。
3.2 在制度設(shè)計(jì)和法律體系中明確審計(jì)委員會(huì)的地位
我國(guó)公司法中，需要對(duì)上市公司做出特別規(guī)定，要求上市公司必須設(shè)立審計(jì)委員會(huì)，在制度設(shè)計(jì)上保證審計(jì)委員會(huì)的法定地位。相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)細(xì)化上市公司治理準(zhǔn)則，出臺(tái)審計(jì)委員會(huì)的實(shí)施細(xì)則，設(shè)計(jì)合理有效的審計(jì)委員會(huì)運(yùn)行機(jī)制，使之形成制度化；同時(shí)將上市公司治理準(zhǔn)則落到實(shí)處，落實(shí)準(zhǔn)則中規(guī)定的審計(jì)委員會(huì)的職責(zé)；要求上市公司在年度報(bào)告中披露審計(jì)委員會(huì)的組成、職責(zé)及其履行情況。
3.3 細(xì)化內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)部控制的基本框架建立后，對(duì)于內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)類似的框架體系。這有利于外部審計(jì)對(duì)內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)，更有利于內(nèi)部管理的需要，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制的缺陷，解決缺陷，更好的為企業(yè)管理服務(wù)；同時(shí)，審計(jì)委員會(huì)要依據(jù)本單位的實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)具體標(biāo)準(zhǔn)，保證審計(jì)執(zhí)行部門在評(píng)價(jià)內(nèi)部控制時(shí)有具體可行的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
3.4 改變審計(jì)委員會(huì)的隸屬關(guān)系，明確審計(jì)委員會(huì)的權(quán)責(zé)關(guān)系
為了加強(qiáng)審計(jì)委員會(huì)的權(quán)威性，有必要將審計(jì)委員會(huì)的隸屬關(guān)系從董事會(huì)調(diào)整到監(jiān)事會(huì)下，同時(shí)內(nèi)部審計(jì)部門由審計(jì)委員會(huì)直接領(lǐng)導(dǎo)。在我國(guó)現(xiàn)行的公司法中沒有明確審計(jì)委員會(huì)的職責(zé)，但是規(guī)定了監(jiān)事會(huì)的權(quán)限，這樣的調(diào)整可以讓審計(jì)委員會(huì)代表監(jiān)事會(huì)來(lái)行使職權(quán)，強(qiáng)化審計(jì)委員會(huì)的地位和權(quán)威性，改變其權(quán)威性不強(qiáng)的局面。同時(shí)應(yīng)明確審計(jì)委員的工作運(yùn)作方式。鑒于審計(jì)委員會(huì)的工作模式主要是會(huì)議模式，因此要明確審計(jì)委員會(huì)的會(huì)議次數(shù)，保證審計(jì)委員會(huì)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中發(fā)揮其應(yīng)有作用。
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0067-02
一、職業(yè)能力概述和分類
專業(yè)職業(yè)能力，是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，包括具備一定專業(yè)知識(shí)以及一些專業(yè)技能的。一般一個(gè)人在某一崗位工作，他是否具有勝任此崗位的專業(yè)能力是這個(gè)人能否勝任此工作的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。比如教師必須要具備教學(xué)能力，工人必須具備一定生產(chǎn)技術(shù)，外交人員必須具備一定的外語(yǔ)水平等。這些素質(zhì)是工作人員必須具備的，否則就沒有辦法正確行使他們的職能，就成了形同虛設(shè)的東西。綜合職業(yè)能力則是指從事大部分工作崗位所應(yīng)具備的一些普遍的并且極其重要的職業(yè)能力。比如人際能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，心理承受能力等。一般來(lái)講，在擁有基礎(chǔ)職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力之后，這些綜合職業(yè)能力決定了一個(gè)人能否取得事業(yè)的成功。比如一個(gè)成功的企業(yè)家通常要具備很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，人際能力，心理素質(zhì)也必須很好，這些有時(shí)是在通往成功的路上逐漸培養(yǎng)的，有時(shí)也是天生具備的。這些有時(shí)跟個(gè)人的個(gè)性魅力是有著重要的關(guān)系的，一個(gè)人的個(gè)人魅力不僅表現(xiàn)在他自身所呆著的素質(zhì)，也代表他的知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)能力。
二、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置分析
1.按需設(shè)置，分工協(xié)作的原則。各單位會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置應(yīng)與本單位業(yè)務(wù)活動(dòng)的規(guī)模、特點(diǎn)和管理要求相適應(yīng)，且會(huì)計(jì)部?jī)?nèi)部機(jī)構(gòu)應(yīng)合理分配人員，分工協(xié)作。通常業(yè)務(wù)規(guī)模較大，過(guò)程較復(fù)雜，管理要求嚴(yán)格的單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)應(yīng)該相應(yīng)較大，且分工較細(xì)，要求協(xié)同工作的能力越強(qiáng)。相反，業(yè)務(wù)規(guī)模小，業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單的則相應(yīng)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)較小，分工也粗。因此一般來(lái)講，小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位很多存在一人多崗，代崗替崗等現(xiàn)象。而大型企業(yè)則很可能是一人一崗，或存在一人多崗的現(xiàn)象。這中分工原則對(duì)企業(yè)的發(fā)展有重要意義，這不僅可以使企業(yè)的管理?xiàng)l理更清晰，而且對(duì)企業(yè)的進(jìn)一步提升和發(fā)展有重要作用。
2.責(zé)任權(quán)利相對(duì)應(yīng)的原則。會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部必須實(shí)行崗位責(zé)任權(quán)力相對(duì)應(yīng)制，是指明確各項(xiàng)具體會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)范圍、具體工作內(nèi)容和要求，并落實(shí)到每個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位以及會(huì)計(jì)人員的一種會(huì)計(jì)工作責(zé)任制度。在明確責(zé)任后，還要規(guī)范會(huì)計(jì)人員的權(quán)利范圍，做到在保證會(huì)計(jì)人員應(yīng)有權(quán)利的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)人員不得越權(quán)，專權(quán)，擅權(quán)。規(guī)范其行為準(zhǔn)則規(guī)范。會(huì)計(jì)崗位責(zé)任權(quán)利對(duì)應(yīng)制是單位會(huì)計(jì)人員履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，提高工作效率，并保證單位健康運(yùn)作的有效保證。因此，各單位應(yīng)當(dāng)建立會(huì)計(jì)崗位責(zé)任權(quán)力相對(duì)應(yīng)的制度，這是形勢(shì)所需要的，也是企業(yè)發(fā)展所必需的。
3.符合內(nèi)部牽制制度的要求。會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部牽制制度在國(guó)外也稱為會(huì)計(jì)責(zé)任分離，實(shí)際上是我國(guó)傳統(tǒng)的“錢、賬分管”制度。內(nèi)部牽制制度，是指凡涉及款項(xiàng)或者財(cái)務(wù)的收付、結(jié)算以及登記工作，必須由兩人或者兩人以上分工辦理，以相互制約的工作制度。在一個(gè)單位中，會(huì)計(jì)的舞弊行為一般會(huì)牽涉到對(duì)現(xiàn)金的貪污或挪用，因此，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部牽制制度的目的主要是從根本上保證貨幣資產(chǎn)的安全。這對(duì)國(guó)家而言有積極作用，對(duì)企業(yè)而言促進(jìn)了企業(yè)的合理化。根據(jù)規(guī)定，會(huì)計(jì)工作崗位可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人，但出納人員不得兼管稽核。會(huì)計(jì)檔案保管和收入、支出、費(fèi)用、債權(quán)債務(wù)賬目的登記工作，這是會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部牽制制度最基本的要求，這是因?yàn)槌黾{人員是各單位專門從事貨幣資金收付業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)人員，根據(jù)復(fù)式記賬原則，每發(fā)生一筆貨幣資金收付業(yè)務(wù)，都要登記收入、費(fèi)用或者債權(quán)、債務(wù)等有關(guān)賬簿，如果把這些賬簿登記工作都由出納人員一人承擔(dān)，將會(huì)給貪污舞弊行為以可乘之機(jī)。同樣，為防止利用抽換單據(jù)、涂改記錄等手段進(jìn)行舞弊，稽核、會(huì)計(jì)檔案保管工作當(dāng)然也不得由出納人員擔(dān)任。避免企業(yè)中出現(xiàn)個(gè)人權(quán)利的過(guò)大，而導(dǎo)致出現(xiàn)一些壟斷或者是出現(xiàn)一個(gè)人說(shuō)了算的問(wèn)題。因此，各單位應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部牽制制度。
4.對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作崗位要有計(jì)劃地進(jìn)行輪崗。對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作崗位有計(jì)劃地進(jìn)行輪崗可以促進(jìn)會(huì)計(jì)人員全面熟悉業(yè)務(wù)和不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。會(huì)計(jì)人員輪崗，不僅是會(huì)計(jì)工作本身的需要，也是加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍建設(shè)的需要。定期、不定期地輪換會(huì)計(jì)人員的工作崗位，有利于會(huì)計(jì)人員全面熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，進(jìn)一步完善單位內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度。此外輪崗制度還可以從一定程度上防止會(huì)計(jì)人員在某一固定崗位上舞弊，即在缺少監(jiān)督的情況下進(jìn)行資金的貪污或者挪用等行為，輪崗可以起到一定的監(jiān)督和威懾作用，是保證單位財(cái)產(chǎn)安全的一項(xiàng)有力措施。
三、推論高職教學(xué)可以按會(huì)計(jì)崗位設(shè)置課程
在高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，比如缺乏實(shí)際意義，教學(xué)目標(biāo)不明確，會(huì)計(jì)課程設(shè)置不盡合理，課堂教學(xué)呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等。針對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題，相關(guān)教學(xué)工作者采取了很多解決措施，包括明確會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)課程建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法等。但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)未從根本上解決問(wèn)題，而通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的研究我們可以產(chǎn)生一種想法，就是將會(huì)計(jì)崗位設(shè)置推論到高職教學(xué)的課程之中。
因?yàn)闀?huì)計(jì)崗位設(shè)置要堅(jiān)持按需設(shè)置，分工協(xié)作的原則；責(zé)任權(quán)利相對(duì)應(yīng)的原則；符合內(nèi)部牽制制度的要求；對(duì)會(huì)計(jì)人員的工作崗位要有計(jì)劃地進(jìn)行輪崗等。為了改善教學(xué)效果，盡快讓學(xué)生接觸會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，可以將這些原則滲透到會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置之中，在授課過(guò)程中通過(guò)實(shí)例來(lái)講解為何遵循這些原則，以及怎樣遵循這些原則，比如介紹某些不同公司的會(huì)計(jì)設(shè)置和分工情況，介紹會(huì)計(jì)的責(zé)任權(quán)利的范圍，詳細(xì)講解如何進(jìn)行會(huì)計(jì)的內(nèi)部牽制等。總之通過(guò)將會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置帶到教學(xué)之中一定可以有效改善教學(xué)效果，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際中的會(huì)計(jì)行業(yè)，并提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
參考文獻(xiàn)：
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改革開放以來(lái)，高等職業(yè)院校作為高等學(xué)校的一部分，逐漸在全國(guó)高校中占一席之位。隨著國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育政策的不斷加大，各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)取得顯著成績(jī)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型專門人才。而高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)更要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)。
一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件還不能滿足學(xué)生的訓(xùn)練需求。
計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室的計(jì)算機(jī)數(shù)量已經(jīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人手一臺(tái)電腦，但相關(guān)配套設(shè)備還欠缺。如網(wǎng)絡(luò)方面要配備比如服務(wù)器、路由器、集線器等相關(guān)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)室可以安裝不同的上網(wǎng)接入方式讓學(xué)生了解其工作原理，并能提供獨(dú)立組建一個(gè)小的局域網(wǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。多媒體專業(yè)要配備不同型號(hào)的攝相機(jī)、照相機(jī)、調(diào)音臺(tái)、音頻采集器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備。
(二)師資水平有待進(jìn)一步提高。
高職院校的教師大多來(lái)自于剛畢業(yè)的本科生及研究生，沒有到企業(yè)鍛煉過(guò)，未感受過(guò)真正的企業(yè)工作環(huán)境及具體工作內(nèi)容，因此，所授知識(shí)往往趨于理論而忽視實(shí)踐，或在實(shí)踐方面應(yīng)用性較差。
(三)專業(yè)課程設(shè)置有待進(jìn)一步探討。
高職院校專業(yè)課程設(shè)置多數(shù)借鑒高校的課程設(shè)置，計(jì)算機(jī)類行業(yè)知識(shí)發(fā)展較快，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作要求還存在一定的差距，跟不上行業(yè)發(fā)展的腳步。
二、全方位提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能水平
(一)做好師資的專業(yè)培訓(xùn)，全面提高教師的素質(zhì)。
為了提高教師專業(yè)技術(shù)水平，要求教師每年至少到企業(yè)頂崗鍛煉一個(gè)月，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)社會(huì)發(fā)展行情，參與企業(yè)相關(guān)的具體技術(shù)工作，真實(shí)感受企業(yè)的工作過(guò)程。引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)人員作為學(xué)生的外聘兼職教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平進(jìn)行具體的指導(dǎo)。引進(jìn)企業(yè)相關(guān)的技術(shù)專家作學(xué)生的客座教授，不定期為教師、學(xué)生作專業(yè)技術(shù)講座。也可選派教師參加各種專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的整體技能水平。
(二)做好課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中課程教學(xué)要多采用項(xiàng)目式教學(xué)法，開發(fā)一體化課程教學(xué)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中要安排講解一個(gè)能貫穿全課程的開發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目具體開發(fā)流程的講解，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)該門課程的開發(fā)工作。要做到每堂課后有實(shí)訓(xùn)，每章結(jié)束后要有小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，學(xué)生期末實(shí)訓(xùn)時(shí)每人要完整的開發(fā)一個(gè)具體的項(xiàng)目。
(三)參加各種職業(yè)資格認(rèn)證考試鍛煉提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平。
高職院校要求“雙證書”制度，即學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，要取得一個(gè)職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證是從業(yè)者從事某一職業(yè)的必備證書，是具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。學(xué)生可以通過(guò)各種認(rèn)證考試督促自己不斷學(xué)習(xí)，用認(rèn)證方式來(lái)驗(yàn)證自己的課程的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，我們也要求學(xué)生具備“一專多能”，即所學(xué)專業(yè)水平較高，還可以利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)，考取其它非本專業(yè)的職業(yè)資格證。
(四)通過(guò)參加各種與專業(yè)有關(guān)的校園文化活動(dòng)提高自己的技能水平。
校園文化活動(dòng)是提升學(xué)生整體素質(zhì)的平臺(tái)，通過(guò)活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的人文素質(zhì)，還可以與專業(yè)結(jié)合開展相關(guān)的專業(yè)知識(shí)比賽來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)技能。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，可開展如計(jì)算機(jī)組裝比賽、計(jì)算機(jī)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)制作比賽、軟件設(shè)計(jì)比賽、影視制作比賽等各種與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中提升知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(五)積極努力做好“訂單”式人才培養(yǎng)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)可以與一些大集團(tuán)確定“訂單”培養(yǎng)，引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。做好各種專班的建設(shè)，校企雙方共同擬訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，根據(jù)崗位需要開設(shè)課程，學(xué)生在校期間就完成上崗前的一系列學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，真正做到理論在實(shí)踐中檢驗(yàn)，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下提高，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了就業(yè)零距離。
(六)廠內(nèi)設(shè)校，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。
積極開辟校外實(shí)訓(xùn)基地，將課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)到企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境下進(jìn)行。讓學(xué)生感受真正的工作環(huán)節(jié)。像單片機(jī)這種課程，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到電子類企業(yè)的生產(chǎn)車間去實(shí)踐。而photoshop這類課程就可以到攝影公司去學(xué)習(xí)照片的拍攝過(guò)程及整個(gè)處理過(guò)程。
(七)校內(nèi)設(shè)廠，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)訓(xùn)練。
根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，在校內(nèi)可以建立計(jì)算機(jī)專業(yè)多種類型的工作室，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為技術(shù)指導(dǎo)，引進(jìn)企業(yè)的管理模式。如對(duì)外接受軟件開發(fā)等項(xiàng)目制作服務(wù)的可成立軟件服務(wù)工作室；進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)可成立計(jì)算機(jī)維護(hù)工作室，利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備鍛煉學(xué)生的技能，體驗(yàn)真實(shí)的工作流程。
(八)做好對(duì)中小企業(yè)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)的服務(wù)外包工作。
現(xiàn)在社會(huì)上有很多中小企業(yè)及私人公司均用計(jì)算機(jī)，必然涉及計(jì)算機(jī)的維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)或網(wǎng)站開發(fā)等相關(guān)工作。而作為這部分企業(yè)或公司，電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面維護(hù)又不需要配有專門的技術(shù)人員。因此，與該部分企業(yè)或公司簽訂技術(shù)服務(wù)外包協(xié)議，每個(gè)企業(yè)或公司配備1～3名學(xué)生為其做技術(shù)服務(wù)人員，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)，也可為企業(yè)制作宣傳網(wǎng)站。學(xué)生在為企業(yè)或公司提供服務(wù)的同時(shí)也鍛煉了自己，實(shí)現(xiàn)了與工作崗位零距離體驗(yàn)。
(九)做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。
頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期將全部到企業(yè)或公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生全方位了解社會(huì)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際需求，在實(shí)踐中鍛煉提高專業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)能力，為學(xué)生快速就業(yè)鋪路。
(十)做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生三年學(xué)習(xí)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生要配備一名企業(yè)指導(dǎo)教師。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題一定要應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，要具有一定的廣度及深度，學(xué)生能通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行不僅能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，還可通過(guò)設(shè)計(jì)查閱相關(guān)的專業(yè)資料拓展自己的知識(shí)范圍及層次，綜合提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。
(十一)充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用。
每年邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)的技術(shù)骨干召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，了解企業(yè)人才需求狀況及行業(yè)現(xiàn)狀，針對(duì)社會(huì)需求修訂計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使計(jì)劃更加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，與企業(yè)一起規(guī)劃學(xué)生的培養(yǎng)方案，真正使學(xué)生走出校園后能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)要求。
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、澳大利亞“能力本位培訓(xùn)CBT（Competency Based Training）”概述
1.什么是能力本位培訓(xùn)
能力本位課程培訓(xùn)，顧名思義，是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)員受訓(xùn)后應(yīng)具有的實(shí)際操作能力。顯然，設(shè)置這一課程的目的在于提高學(xué)生職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作水平。這里的“能力”通常用客觀的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)表示。
2.什么是培訓(xùn)包？
培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容，是指國(guó)家機(jī)構(gòu)簽署的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定，用于認(rèn)證和評(píng)估從業(yè)者的技能，用于界定從業(yè)人員在工作中有效工作的技能和知識(shí)水平，它并不規(guī)定個(gè)人應(yīng)接受什么樣的培訓(xùn)，可靈活應(yīng)用于不同的企業(yè)。
其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。由澳大利亞的國(guó)家行業(yè)技術(shù)委員會(huì)（National Industry Skills Councils）聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。
3.澳大利亞培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀
澳大利亞國(guó)內(nèi)現(xiàn)有11個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)，目前總共有89個(gè)培訓(xùn)包，這個(gè)培訓(xùn)包相當(dāng)于中國(guó)國(guó)內(nèi)的行業(yè)資格認(rèn)證。澳大利亞國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)都是基于這89個(gè)培訓(xùn)包來(lái)進(jìn)行的，每一個(gè)培訓(xùn)包里所包含的內(nèi)容在基礎(chǔ)部分有所重復(fù)，整體上又有所側(cè)重，在開展各門課程培訓(xùn)時(shí)都是以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，抽取出課程中所需知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)單位與學(xué)校的不同，或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合各自的教學(xué)方法和特點(diǎn)，構(gòu)成了不同的培訓(xùn)風(fēng)格和形式。
二、澳大利亞“能力本位培訓(xùn)CBT”對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示
職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)目前的課程體系作進(jìn)一步的分析與研究，如課程哪些是有實(shí)際效果的、實(shí)用的，哪些是已經(jīng)過(guò)時(shí)的或不切合實(shí)際的，哪些課程不能與實(shí)際工作緊密聯(lián)系等。然后再來(lái)分析研究現(xiàn)有課程如何提高教學(xué)效果。從“能力本位培訓(xùn)”中我們能得到啟發(fā)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，把課堂理論教學(xué)向工作實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把課本知識(shí)學(xué)習(xí)向培養(yǎng)工作能力轉(zhuǎn)變。
我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何從中獲益呢？
第一，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，努力建構(gòu)一個(gè)規(guī)范的課程教學(xué)體系，一旦建立完成，就可以從課本教材中脫離出來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例搭配的方式，來(lái)進(jìn)行模塊化的教學(xué)。并可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有方向的、有目標(biāo)的教學(xué)，在課堂上只需要將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)例包結(jié)合，就可以進(jìn)行最有效的教學(xué)，從而取得最佳教學(xué)效果。
第二，職業(yè)院校的培訓(xùn)目標(biāo)不是單純的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該是知識(shí)向能力的遷移與轉(zhuǎn)變。我們的課程是培養(yǎng)學(xué)生具備某一種能力，如應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。以團(tuán)隊(duì)能力為例，以往我們?cè)趯W(xué)生練習(xí)階段，經(jīng)常提示學(xué)生，在練習(xí)的時(shí)候不會(huì)就要問(wèn)，先問(wèn)身邊的同學(xué)，再問(wèn)老師等。以前我對(duì)于這種能力的培訓(xùn)概念都是比較模糊的，雖然有意無(wú)意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本次培訓(xùn)，我對(duì)平時(shí)我們經(jīng)常在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也更加明確我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該做什么。
第三，建立學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，且更多集中在對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)，減小理論的比例，且更多面向?qū)W生未來(lái)工作崗位的實(shí)際應(yīng)用，而不僅僅是書本知識(shí)的記憶。對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移與提升。
本次學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但是對(duì)我的教育教學(xué)思想觀念都是有所助益的；也讓我認(rèn)識(shí)到，我們只有多走出去，多了解外面先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能促進(jìn)我們本身的教育教學(xué)整體水平的提高。
一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)于理論教學(xué)并不完善，尚未形成具有職業(yè)教育特色的、權(quán)威的、統(tǒng)一的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、體系和方法。各職業(yè)院校根據(jù)自身的發(fā)展軌跡、培養(yǎng)模式、辦學(xué)特色對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行不同方式監(jiān)控與評(píng)價(jià)。有的院校是通過(guò)“預(yù)習(xí)抽查”、“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收”、“期中檢查”、“期末考試”等環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核方法上采用抽查、值班巡視、實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)收，批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段與期末實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)考試等不同形式；有的院校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等不同的實(shí)踐形式制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，對(duì)教師進(jìn)行考核。但大多數(shù)高職院校對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)多是采用官方評(píng)估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學(xué)儀器設(shè)備狀況、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)情況作為考核點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式導(dǎo)致各職業(yè)院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)表面文章做得比較多，而實(shí)質(zhì)性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，其適應(yīng)性、權(quán)威性、科學(xué)性、公正性上存在著許多不足與問(wèn)題。
二、建立完善以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性
職業(yè)技能鑒定是指按照國(guó)家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)勞動(dòng)行政部門認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)與認(rèn)證的活動(dòng)。職業(yè)資格證書制度就是對(duì)職業(yè)技能鑒定的合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書。這一“國(guó)字號(hào)”證書以其科學(xué)權(quán)威的考核體系，公平統(tǒng)一的考核過(guò)程、實(shí)用的考核內(nèi)容以及客觀公正的考核結(jié)果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)甄選所需的人才。建立職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于進(jìn)一步促進(jìn)廣大高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，有利于增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。由于實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果直接與學(xué)生前途掛鉤，其實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)更加明確，通過(guò)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有針對(duì)性的反復(fù)操作職業(yè)技能鑒定中的技能操作考核內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)校能夠提前了解和掌握所學(xué)專業(yè)在生產(chǎn)中的技術(shù)要求，縮短就業(yè)的適應(yīng)期，為復(fù)合型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。因此，建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為各院校提供評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也為用人單位與高職學(xué)生雙向選擇建立了一個(gè)有效溝通的橋梁，相對(duì)于當(dāng)前“各自為政”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系而言，其優(yōu)勢(shì)不言而喻。
三、以職業(yè)技能鑒定為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
考核與評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，它與理論評(píng)價(jià)既有相通的地方，亦有自身特點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，對(duì)制定合理全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出建議：
1.設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系
高職院校實(shí)踐教學(xué)考核管理應(yīng)凸顯職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，切合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家，同時(shí)整合校內(nèi)具有考評(píng)員資格的專職教師，設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)構(gòu)，建立相應(yīng)的管理制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，組織各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的各類職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇合適的工種及等級(jí)，為學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定考核打下良好的基礎(chǔ)。
2.推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，完善實(shí)訓(xùn)教材
實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的技能模塊應(yīng)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求。以符合職業(yè)技能要求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，將鑒定工作納入學(xué)校整體教學(xué)工作中，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)技能鑒定納入教學(xué)計(jì)劃中，列入考核之中。具體做法：整合實(shí)訓(xùn)教材，收集各類技能鑒定要求、標(biāo)準(zhǔn)及試題，并進(jìn)行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業(yè)課程以及專業(yè)知識(shí)歸納總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)分類，整理出各類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)重點(diǎn)或大綱。將分類完成的專業(yè)知識(shí)和技能有重點(diǎn)、有步驟的分散到日常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中去，最終綜合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果以及職業(yè)技能鑒定考核結(jié)果，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量予以綜合評(píng)價(jià)。把實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核的重點(diǎn)放在核心專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能水平的考核和職業(yè)資格證書的獲取上，這樣既能考出實(shí)際能力，又避免了敷衍了事走過(guò)場(chǎng)。
3.逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合
《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國(guó)家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書并重制度?！睂?shí)現(xiàn)其的前提是：職業(yè)教育的教學(xué)要全面與職業(yè)技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容是使教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)技能鑒定。隨著雙證書制和就業(yè)準(zhǔn)入制的推行，高職教育“學(xué)校―企業(yè)―社會(huì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，必將推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)一步統(tǒng)一，在操作和執(zhí)行中實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌。
四、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)作為高校加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。職業(yè)技能鑒定就是基于就業(yè)導(dǎo)向的一種實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，是一種采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，是從教育外部，對(duì)職業(yè)教育的畢業(yè)生是否符合國(guó)家和用人部門的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的考核，是對(duì)畢業(yè)生從業(yè)能力進(jìn)行的衡量和鑒定。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)可以以鑒定結(jié)果衡量，但不一定是唯一依據(jù)。因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力等。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中也需要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)際情況，使對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也是客觀公正、科學(xué)規(guī)范的。
參考文獻(xiàn)：
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在當(dāng)前就業(yè)壓力與日俱增的社會(huì)環(huán)境中，高職院校學(xué)生要想提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，擁有過(guò)硬的職業(yè)技能是必不可少的前提條件。職業(yè)技能是企業(yè)考慮是否錄用學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能夠順利走上工作崗位進(jìn)而獲得職位提升的重要砝碼。而在實(shí)際教學(xué)中高職院校學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)模式尚未真正建立，對(duì)于職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒有形成完備的體系。
針對(duì)這種情況，本文提出高職院校學(xué)生職業(yè)技能三位一體培養(yǎng)模式。所謂“職業(yè)技能三位一體培養(yǎng)模式”是指實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書三位一體，相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可。通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但是單純的實(shí)訓(xùn)體系，教考不分離，難以考核出學(xué)生的真正水平；而通過(guò)與其他同類院校一起參與職業(yè)技能大賽，可以考核出本院校學(xué)生真實(shí)的職業(yè)技能水平，但是職業(yè)技能大賽難以輻射到所有學(xué)生，只能起引導(dǎo)示范作用；而職業(yè)資格證書則可以涵蓋所有學(xué)生，通過(guò)要求學(xué)生取得職業(yè)資格證書來(lái)強(qiáng)化職業(yè)技能，同時(shí)職業(yè)資格證書的取得還可以學(xué)生增加就業(yè)砝碼。
一、實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要場(chǎng)所，要充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的重要作用，可以從以下幾方面著手：首先，加大力度完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)具體情況建立不同功能的實(shí)訓(xùn)室以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。其次，加大實(shí)訓(xùn)室軟硬件投入，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)室各具特色，職業(yè)氛圍濃厚，確保實(shí)訓(xùn)所需軟硬件處于領(lǐng)先水平，盡量接近企業(yè)真實(shí)情況；再次，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)和下廠實(shí)踐，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，打造一支高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。最后，根據(jù)企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)編寫實(shí)訓(xùn)教材，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在教學(xué)中不斷加以修正和更新，以便使學(xué)生的職業(yè)技能和企業(yè)實(shí)際所需技能保持一致。
校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生職業(yè)技能強(qiáng)化的重要場(chǎng)所，包括認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地。認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知的企業(yè)。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察等方式，形成對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)的興趣。這類實(shí)訓(xùn)基地可以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地是指學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作，既鍛煉了學(xué)生的職業(yè)技能，也培養(yǎng)了的學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建非常重要，是決定學(xué)校育人成功與否的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該到認(rèn)知型實(shí)訓(xùn)企業(yè)參觀走訪，以形成對(duì)本專業(yè)的一些感性認(rèn)知，使以后的學(xué)習(xí)更加順暢。學(xué)生在掌握了專業(yè)必備技能之后，要進(jìn)入到實(shí)習(xí)型實(shí)訓(xùn)企業(yè)，通過(guò)真實(shí)業(yè)務(wù)驗(yàn)證職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)技能，為順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。
二、職業(yè)技能大賽
近年來(lái)，各種性質(zhì)的職業(yè)技能大賽不斷增加，參加的高職院校也越來(lái)越多，這說(shuō)明越來(lái)越多的高職院校開始重視這方面的實(shí)踐。職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑，它是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，因此職業(yè)技能大賽對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的提高有重要作用。職業(yè)技能大賽為優(yōu)秀學(xué)生提供了更高的展示自我的平臺(tái)，同時(shí)也為院校之間互相了解互相學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)，教師帶隊(duì)參加職業(yè)技能大賽，可以了解到他人的長(zhǎng)處，自己的不足，會(huì)對(duì)教師今后的教學(xué)水平有較大的提升促進(jìn)作用。職業(yè)技能大賽對(duì)參賽隊(duì)員職業(yè)技能有較高的綜合運(yùn)用的要求，而實(shí)際教學(xué)中職業(yè)技能被割裂開來(lái)分散到各門課程中，這就需要學(xué)生具備較好的融會(huì)貫通能力和解決綜合問(wèn)題的能力。所以要在賽前對(duì)參賽隊(duì)員進(jìn)行充分、系統(tǒng)的培訓(xùn)，把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用職業(yè)技能，從容應(yīng)對(duì)技能大賽。受參賽人數(shù)限制，職業(yè)技能大賽只能影響到很小一部分學(xué)生。為了擴(kuò)大職業(yè)技能大賽的影響，應(yīng)在選拔初期多做宣傳，盡量增加培訓(xùn)人數(shù)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。隨著大賽臨近，逐步優(yōu)勝劣汰，最終選拔出參賽人員。這樣一來(lái)，通過(guò)技能大賽調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生參與程度，同時(shí)通過(guò)逐級(jí)淘汰制度又可以選出最優(yōu)的學(xué)生參賽，為技能大賽獲得較好成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、職業(yè)資格證書
職業(yè)資格證書是用于說(shuō)明從業(yè)者已掌握了從事某類職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技能情況的憑證。在高職院校推行職業(yè)資格證書制度，不僅能提高學(xué)生職業(yè)技能，而且也是畢業(yè)生能否被用人單位錄用的重要依據(jù)。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加職業(yè)資格證書考試的積極性，使其擁有雙證書，以順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，就顯得更加重要且更有實(shí)際意義。
為了加強(qiáng)職業(yè)資格證書管理，使職業(yè)資格證書真正成為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的手段，應(yīng)從以下幾方面入手：首先，加大職業(yè)資格證書的宣傳力度，使學(xué)生了解職業(yè)資格證書在就業(yè)中的重要作用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)技能的重要性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提高職業(yè)技能奠定良好的思想基礎(chǔ)。其次，建立一支高水平的職業(yè)技能培訓(xùn)隊(duì)伍。開展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)技能的鑒定質(zhì)量，離不開一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)師資隊(duì)伍。要不斷提高職業(yè)技能培訓(xùn)隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平，使其擁有較強(qiáng)的技能訓(xùn)練指導(dǎo)的能力。最后，改革教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)課程體系與職業(yè)資格證書的無(wú)縫對(duì)接，一些課程的開設(shè)直接針對(duì)取證考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后可以直接參加考試，提高證書獲取率。
參考文獻(xiàn)：
一、三位一體課堂教學(xué)模式提出的背景
哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論指出：人具有八種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然探索智能［1］。多元智能理論的提出使教育界認(rèn)識(shí)到智力并不等同于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力，而這兩方面歷來(lái)是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。
教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！保?］學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不應(yīng)只局限于語(yǔ)言智能或任意一種單一智能，而應(yīng)是有利于多元化智能結(jié)構(gòu)的形成。
同時(shí)，從2004年以來(lái)，電子科大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率與優(yōu)秀率節(jié)節(jié)攀升，英語(yǔ)不再是考試、出國(guó)、考研或找工作的工具，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有必要在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)了解文化背景，拓展文化視野，體會(huì)文化內(nèi)涵來(lái)全面提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響，電子科大學(xué)生把注意力和精力主要放在成果顯著的專業(yè)教育及科研方面，而對(duì)見效慢的外語(yǔ)教學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，其數(shù)理邏輯智能和自然探索智能較強(qiáng)，但其他方面智能開發(fā)較少，普遍存在人文精神較缺乏、英語(yǔ)聽說(shuō)能力較差、綜合素質(zhì)亟待提升、多元智能亟待開發(fā)的缺點(diǎn)，這勢(shì)必會(huì)影響其多元化智能結(jié)構(gòu)的形成，削弱其參合作與競(jìng)爭(zhēng)的能力。
而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式由于只注重學(xué)生語(yǔ)言智能的開發(fā)，使學(xué)生在其他領(lǐng)域的智能發(fā)展受到限制，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課堂過(guò)于單一，教學(xué)模式過(guò)于僵化。筆者試圖探索新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)和多元智力結(jié)構(gòu)的形成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
二、三位一體課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介
筆者與學(xué)院同仁結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，革新教學(xué)理念，建立起了大學(xué)英語(yǔ)三位一體的立體課堂教學(xué)模式，旨在為高校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的開展提供新的思路，以便教師根據(jù)不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差別，“尋找他們的優(yōu)勢(shì)智能加以利用、劣勢(shì)智能加以彌補(bǔ)”［3］，提供最合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
模式將多元智能理論與“英語(yǔ)語(yǔ)言文化欣賞”課堂建設(shè)相結(jié)合，提出大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是“三位一體的立體課堂”，即“立足第一課堂，豐富第二課堂，開發(fā)第三課堂”。
三位一體的立體課堂模式把學(xué)生多元智能的開發(fā)與三個(gè)課堂融為一體，拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，使大學(xué)英語(yǔ)課堂虛實(shí)合一，有機(jī)結(jié)合。三個(gè)課堂彼此促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在智能。教師既可在一種課堂中促進(jìn)學(xué)生多種智能的全面發(fā)展，又可在多種課堂中幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘自身特色智能，促其個(gè)性化發(fā)展。
1.立足第一課堂
在三位一體的立體課堂中，第一課堂不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂，而是教師塑造學(xué)生多元智力結(jié)構(gòu)，學(xué)生展現(xiàn)多元智能的樂(lè)園。
在多元智能理論指導(dǎo)下，教師在第一課堂通過(guò)清晰風(fēng)趣的語(yǔ)言，深入淺出的講解，生動(dòng)形象的描述，以及圖片、音頻、視頻、flash等多媒體輔助手段，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能和空間智能。教師引導(dǎo)學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、進(jìn)行中西文化及語(yǔ)言的對(duì)比、總結(jié)交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)理邏輯智能、自省智能和自然探索智能。
教師為學(xué)生提供相關(guān)章節(jié)的討論主題，學(xué)生按照自愿原則組成若干小組，選擇感興趣的主題，課后進(jìn)行資料的收集、檢索、分類和匯編，采用多媒體課件展示、英語(yǔ)短劇表演、視頻制作等不同的陳述方式，對(duì)主題進(jìn)行詳盡的闡釋和展示。某一小組展示結(jié)束之后，教師再通過(guò)邀請(qǐng)小組成員進(jìn)行自評(píng)、不同小組之間進(jìn)行互評(píng)、教師最后進(jìn)行總評(píng)的方式，讓學(xué)生充分并客觀地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生客觀處理信息、合理分析資源及清晰陳述問(wèn)題的能力得到錘煉和提升，學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能和自省智能得到充分淋漓的展現(xiàn)。
2.豐富第二課堂
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都是獨(dú)特的，生來(lái)就具有多種智能的組合而突出一兩種智能［4］，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的“求同”教育觀為“求異”的思維模式［5］。學(xué)生不是一條流水線上生產(chǎn)出來(lái)的整齊劃一的產(chǎn)品，而是各具特色，獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。因此，在三位一體的立體課堂中，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)是學(xué)生發(fā)掘自身潛力，發(fā)展個(gè)人特色智能的舞臺(tái)。
教師幫助學(xué)生積極開展與大學(xué)英語(yǔ)課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，舉行包括英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)短劇表演、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)歌唱比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)謎語(yǔ)競(jìng)猜等。第二課堂側(cè)重實(shí)踐鍛煉和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)組織或參與第二課堂的活動(dòng)，相互溝通學(xué)習(xí)，綜合能力和特色能力得到了展現(xiàn)和增強(qiáng)。在活躍的第二課堂氣氛中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)與同伴合作溝通，培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等基本的能力素質(zhì)，激發(fā)人際關(guān)系智能和語(yǔ)言智能，又要善于挖掘個(gè)人智能潛力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)自省智能、數(shù)理邏輯智能和自然探索智能，更要抓住機(jī)遇，參與適合自身特點(diǎn)、彰顯個(gè)性和特色的活動(dòng)，激發(fā)語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能和肢體運(yùn)動(dòng)智能等。
上市公司審計(jì)委員會(huì)的監(jiān)督作用不能得到很好的發(fā)揮，其直接原因就是審計(jì)委員會(huì)的成員構(gòu)成不合理。從上市公司監(jiān)管的角度來(lái)看，上市公司的審計(jì)委員會(huì)應(yīng)該由公司董事會(huì)成員組成，并且應(yīng)在其他方面保持獨(dú)立性即審計(jì)委員會(huì)成員不得接受除為董事會(huì)服務(wù)外的任何咨詢、顧問(wèn)或其他有補(bǔ)償性費(fèi)用的勞務(wù)，也不得成為該上市公司或其分支機(jī)構(gòu)的附屬人員；同時(shí)，要求上市公司引入獨(dú)立董事在審計(jì)委員會(huì)中工作。但到為止，絕大多數(shù)審計(jì)委員會(huì)的成員主要是由原公司的會(huì)計(jì)人員、審計(jì)人員、內(nèi)部董事、其他行政部門人員構(gòu)成，他們或者沒有獨(dú)立性，或者缺乏相應(yīng)的任職能力。在獨(dú)立董事進(jìn)入審計(jì)委員會(huì)工作的上市公司里，由于對(duì)獨(dú)立董事的人數(shù)比例、任職能力的要求以及聘用制度不盡合理，所以并不能保證審計(jì)委員會(huì)監(jiān)督作用的發(fā)揮。
1．獨(dú)立董事的人數(shù)比例。我國(guó)《公司法》中規(guī)定，董事會(huì)成員應(yīng)為5－15人。我國(guó)證監(jiān)會(huì)的《關(guān)于在上市公司建立獨(dú)立董事制度的指導(dǎo)意見》中規(guī)定：在2002年6月30日前，董事會(huì)成員中應(yīng)至少包括2名獨(dú)立董事；在2003年6月30日前，上市公司董事會(huì)成員中應(yīng)至少包括1／3的獨(dú)立董事。到目前為止，有很多上市公司仍未設(shè)獨(dú)立董事或獨(dú)立董事人數(shù)尚未達(dá)到董事會(huì)成員總數(shù)的1／3。處于弱勢(shì)群體的獨(dú)立董事雖然在審計(jì)委員會(huì)中工作，但當(dāng)其意見會(huì)損害內(nèi)部其他人的利益時(shí)，就得不到支持，審計(jì)委員會(huì)也就不能發(fā)揮其監(jiān)督作用。我國(guó)應(yīng)該借鑒英美國(guó)家的做法，逐步增加獨(dú)立董事人數(shù)在董事會(huì)中的比例，同時(shí)審計(jì)委員會(huì)成員應(yīng)由全部或多數(shù)獨(dú)立董事組成。只有這樣，審計(jì)委員會(huì)才能真正制約我國(guó)上市公司由內(nèi)部人員控制的現(xiàn)象以及董事會(huì)與管理層重疊的現(xiàn)象。
2．審計(jì)委員會(huì)成員的任職能力。我國(guó)上市公司在聘用審計(jì)委員會(huì)成員時(shí)不太注重其管理背景和經(jīng)驗(yàn)資歷。如果沒有良好的管理教育基礎(chǔ)，以及豐富的有關(guān)財(cái)務(wù)或經(jīng)營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)，不投入較多的時(shí)間和精力，審計(jì)委員會(huì)成員就不可能發(fā)揮出令人滿意的監(jiān)督作用。因此，必須采取措施提高審計(jì)委員會(huì)成員的任職能力，強(qiáng)調(diào)其管理教育背景，確保其具備公司財(cái)務(wù)管理才能或管理咨詢經(jīng)驗(yàn)，甚至具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，并規(guī)定審計(jì)委員會(huì)成員只能在一家上市公司工作。
3．審計(jì)委員會(huì)的聘用制度。我國(guó)上市公司審計(jì)委員會(huì)成員由內(nèi)部董事和獨(dú)立董事構(gòu)成。在聘用獨(dú)立董事方面存在兩個(gè)問(wèn)題：①缺乏公開選聘機(jī)制。目前我國(guó)絕大多數(shù)上市公司的獨(dú)立董事仍由董事會(huì)高層領(lǐng)導(dǎo)提名，經(jīng)董事會(huì)討論通過(guò)。提名的范圍一般局限于“熟人”圈子，這使得獨(dú)立董事的獨(dú)立性受到，同時(shí)不能排除其缺乏這方面能力的可能性。②沒規(guī)定聘用年限。獨(dú)立董事的任期會(huì)影響其獨(dú)立性，由于獨(dú)立董事長(zhǎng)期與內(nèi)部董事及經(jīng)營(yíng)管理層共事，往往會(huì)被同化，他們不再獨(dú)立或不完全獨(dú)立。解決問(wèn)題的辦法是：一方面通過(guò)獨(dú)立董事協(xié)會(huì)建立相應(yīng)的考核制度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的獨(dú)立董事人才，為審計(jì)委員會(huì)設(shè)立人才儲(chǔ)備庫(kù)，以備上市公司選擇；另一方面在人才市場(chǎng)公開選聘優(yōu)秀的審計(jì)委員會(huì)成員，并規(guī)定相應(yīng)的任職年限，一般為2年。
二、功能定位問(wèn)題
目前我國(guó)上市公司審計(jì)委員會(huì)雖然涉及的監(jiān)督范圍比較寬，但其功能定位模糊。由于審計(jì)委員會(huì)人數(shù)、時(shí)間和精力有限，如果功能定位過(guò)寬，其相應(yīng)完成的工作量就太大，也就沒有足夠的時(shí)間和精力去洞察、分析公司深層、重大的財(cái)務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理及決策問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)上市公司設(shè)立審計(jì)委員會(huì)并引入獨(dú)立董事在其中工作，主要原因就是為了防止盈余管理方面的欺詐，所以，如果審計(jì)委員會(huì)的功能定位合理，就能夠?qū)毓晒蓶|及其上市公司的董事、經(jīng)營(yíng)管理人員的違規(guī)行為起到制約作用，從而使控股股東在上市公司中的利益和其他股東一致。合理地定位審計(jì)委員會(huì)的功能將對(duì)完善公司治理結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定資本市場(chǎng)發(fā)揮巨大作用。
根據(jù)上市公司的實(shí)際情況，審計(jì)委員會(huì)的功能定位應(yīng)集中在兩方面：一是審計(jì)公司每年的財(cái)務(wù)報(bào)告和其他財(cái)務(wù)信息，確保披露的財(cái)務(wù)信息真實(shí)性；二是對(duì)控股股東及其派入上市公司的董事、經(jīng)營(yíng)管理人員與公司關(guān)聯(lián)交易的監(jiān)督和審查。同時(shí)審計(jì)委員會(huì)應(yīng)做好以下工作：對(duì)上市公司所聘用的師事務(wù)所進(jìn)行指導(dǎo)并監(jiān)督其工作。制訂相應(yīng)程序以接收、保留并處理上市公司會(huì)計(jì)、內(nèi)部控制及審計(jì)相關(guān)的投訴；處理上市公司的雇員對(duì)可疑的會(huì)計(jì)與審計(jì)問(wèn)題提交的匿名舉報(bào)。審計(jì)委員會(huì)在認(rèn)為有必要聘請(qǐng)獨(dú)立顧問(wèn)和其他顧問(wèn)以履行其職責(zé)時(shí)擁有相應(yīng)的權(quán)力。上市公司應(yīng)為公司審計(jì)委員會(huì)提供適當(dāng)?shù)馁Y金以支持其工作。
三、報(bào)酬機(jī)制問(wèn)題
上市公司審計(jì)委員會(huì)的報(bào)酬機(jī)制設(shè)計(jì)非常重要，由誰(shuí)來(lái)確定審計(jì)委員會(huì)的報(bào)酬和報(bào)酬的多少都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不同的激勵(lì)作用，也會(huì)審計(jì)委員會(huì)的獨(dú)立性。在我國(guó)上市公司關(guān)于審計(jì)委員會(huì)的報(bào)酬，其機(jī)制有兩種：一種是由董事會(huì)提供報(bào)酬。在沒有一股獨(dú)大現(xiàn)象、董事會(huì)與管理層沒有重復(fù)的情況下，這種報(bào)酬機(jī)制能在一定程度上保證其獨(dú)立性。另一種是由公司管理層提供報(bào)酬，其結(jié)果可想而知，審計(jì)委員會(huì)越努力工作，但其獨(dú)立性就越差；相反，如果審計(jì)委員會(huì)越獨(dú)立，就越缺乏動(dòng)力來(lái)努力工作。
可見，合理設(shè)計(jì)審計(jì)委員會(huì)的報(bào)酬機(jī)制在很大程度上能保證審計(jì)委員會(huì)的獨(dú)立性并產(chǎn)生激勵(lì)作用。審計(jì)委員會(huì)中獨(dú)立董事的報(bào)酬應(yīng)由獨(dú)立董事協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。報(bào)酬的來(lái)源可從兩部分取得：一部分由上市公司提取獨(dú)立董事經(jīng)費(fèi)上交；另一部分由證券交易所從印花稅中提取一定比例上交，由獨(dú)立董事協(xié)會(huì)統(tǒng)籌安排，由證監(jiān)會(huì)監(jiān)督發(fā)放。審計(jì)委員會(huì)中內(nèi)部董事的報(bào)酬應(yīng)由股東大會(huì)或契約明確規(guī)定。對(duì)審計(jì)委員會(huì)中所有成員而言，其報(bào)酬形式可分為基本報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬。其中的獎(jiǎng)勵(lì)報(bào)酬主要用于審計(jì)委員會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止了可能使公司遭受重大損失的行為的時(shí)候，或在公司當(dāng)年業(yè)績(jī)突出、股東獲得較高回報(bào)的時(shí)候給予審計(jì)委員會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)。
