序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0042-02

控制理論是自動(dòng)化及其相關(guān)專業(yè)的一門重要核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，在武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院（以下簡稱“我院”）自動(dòng)化專業(yè)，控制理論所授主要內(nèi)容為以經(jīng)典控制論為核心的“自動(dòng)控制原理”和以卡爾曼的狀態(tài)空間分析法為核心的“現(xiàn)代控制理論”。

其中，“自動(dòng)控制原理”是研究控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，并為系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論和方法的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。該課程又是“現(xiàn)代控制理論”“過程控制系統(tǒng)”“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”“智能控制”等許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)。而作為其后續(xù)課程的“現(xiàn)代控制理論”仍作為碩士研究生“線性系統(tǒng)理論”與“最優(yōu)控制”等學(xué)位課程的基礎(chǔ)。這兩門課程理論性強(qiáng)，概念多且雜，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高。而我院作為一個(gè)三本院校，自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生相比較一本和二本的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，故學(xué)好這兩門課對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要且具有一定的難度。

而教好上述兩門課程也是教師必須思考和解決的重要問題。筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套比較適合三本院校學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，進(jìn)行了一些嘗試，且取得了一定的效果。

一、工程背景系統(tǒng)性

任何一種理論的產(chǎn)生都有其歷史背景，都是在實(shí)踐中產(chǎn)生的。自動(dòng)控制技術(shù)萌芽在18世紀(jì)，在第一次世界工業(yè)革命期間，自動(dòng)控制技術(shù)逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代工業(yè)中。其中最卓越的代表是瓦特（J.Watt）發(fā)明的蒸汽機(jī)離心調(diào)速器，一種憑借直覺的實(shí)證性發(fā)明。飛球調(diào)節(jié)器有時(shí)使蒸汽機(jī)速度出現(xiàn)大幅度振蕩，其他自動(dòng)控制系統(tǒng)也有類似現(xiàn)象。

由于當(dāng)時(shí)還沒有自控理論，所以不能從理論上解釋這一現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問題，盲目探索了大約一個(gè)世紀(jì)之久。1868年英國麥克斯韋爾的“論調(diào)速器”論文指出：不應(yīng)單獨(dú)研究飛球調(diào)節(jié)器，必須從整個(gè)系統(tǒng)分析控制的不穩(wěn)定。麥克斯韋爾的這篇著名論文被公認(rèn)為自動(dòng)控制理論的開端，接著就進(jìn)入了經(jīng)典控制理論發(fā)展的孕育期。1875年，英國勞斯提出代數(shù)穩(wěn)定判據(jù)。1895年，德國赫爾維茲提出代數(shù)穩(wěn)定判據(jù)。1892年，俄國李雅普諾夫提出穩(wěn)定性定義和兩個(gè)穩(wěn)定判據(jù)。1932年，美國奈奎斯特提出奈氏穩(wěn)定判據(jù)。戰(zhàn)中自動(dòng)火炮、雷達(dá)、飛機(jī)以及通訊系統(tǒng)的控制研究直接推動(dòng)了經(jīng)典控制的發(fā)展。1948年，維納出版《控制論》，形成完整的經(jīng)典控制理論，標(biāo)志控制學(xué)科的誕生。維納成為控制論的創(chuàng)始人。

經(jīng)典控制理論的主要內(nèi)容包括：系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型的建立、時(shí)域分析法、頻率特性法、根軌跡法、系統(tǒng)綜合與校正、非線性系統(tǒng)和采樣控制系統(tǒng)分析法等。

從四十年代到五十年代末，經(jīng)典控制理論的發(fā)展與應(yīng)用使整個(gè)世界的科學(xué)水平出現(xiàn)了巨大的飛躍，幾乎在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸及國防建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域都廣泛采用了自動(dòng)化控制技術(shù)（可以說工業(yè)革命和戰(zhàn)爭促使了經(jīng)典控制理論的發(fā)展）?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅需要迅速地發(fā)展控制理論，而且也給現(xiàn)代控制理論的發(fā)展準(zhǔn)備了兩個(gè)重要的條件――現(xiàn)代數(shù)學(xué)和數(shù)字計(jì)算機(jī)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)，例如泛函分析、現(xiàn)代代數(shù)等，為現(xiàn)代控制理論提供了多種多樣的分析工具；而數(shù)字計(jì)算機(jī)為現(xiàn)代控制理論發(fā)展提供了應(yīng)用的平臺(tái)。[1]

在二十世紀(jì)五十年代末，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了核能技術(shù)、空間技術(shù)的發(fā)展，并且為多輸入多輸出系統(tǒng)、非線性系統(tǒng)和時(shí)變系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)提供了新的手段。

五十年代后期，貝爾曼（Bellman）等人提出了狀態(tài)分析法，在1957年提出了動(dòng)態(tài)規(guī)劃。1959年卡爾曼（Kalman）和布西創(chuàng)建了卡爾曼濾波理論；1960年在控制系統(tǒng)的研究中成功地應(yīng)用了狀態(tài)空間法，并提出了可控性和可觀測(cè)性的新概念。

由上面的歷史背景介紹可以看出，現(xiàn)代控制理論是在自動(dòng)控制理論的基礎(chǔ)上發(fā)展得到的，盡管兩種理論在方法和思路上有顯著的不同，但是在教授的時(shí)候不能將兩者視為單獨(dú)的個(gè)體。筆者每次在緒論部分都會(huì)系統(tǒng)化地講解理論的產(chǎn)生，以讓學(xué)生對(duì)兩門課程形成一個(gè)初步的比較清晰的認(rèn)識(shí)。

二、理論教學(xué)的系統(tǒng)性

在這兩門課程的理論教學(xué)過程中，雖然涉及到的知識(shí)點(diǎn)有差異，但是經(jīng)筆者研究，在具體教學(xué)中，兩門課程的教學(xué)有些許共性，比如說兩門課程的教學(xué)流程就基本一致。如圖1所示：相對(duì)于現(xiàn)代控制原理而言，自動(dòng)控制原理理論推導(dǎo)較少，同時(shí)其工科背景較強(qiáng)，實(shí)例較多。在學(xué)習(xí)之初，可先幫助學(xué)生搭建起分析問題和解決問題的基本框架，形成一個(gè)較為初步的系統(tǒng)觀。

自動(dòng)控制原理分析問題的核心是數(shù)學(xué)建模，穩(wěn)定性判斷和性能指標(biāo)的計(jì)算，[2]主要分析方法是時(shí)域分析法、頻域分析法和根軌跡分析法。時(shí)域分析法直觀易懂，頻域分析法是自動(dòng)控制原理的核心，根軌跡分析法在目前的工程實(shí)踐中已用的很少，在學(xué)時(shí)有限的情況下可略講。在實(shí)際講解的過程中，要合理安排學(xué)時(shí)，適當(dāng)加快時(shí)域分析法的講授，略講根軌跡分析法，重點(diǎn)講解頻域分析法及系統(tǒng)校正。

現(xiàn)代控制理論包含了大量的理論概念機(jī)數(shù)學(xué)公式，在實(shí)際講授中，應(yīng)弱化理論推導(dǎo)，在教學(xué)過程中可結(jié)合倒立擺工程實(shí)例，從建模、穩(wěn)定性分析、能控能觀性分析、極點(diǎn)配置到狀態(tài)反饋，形成一個(gè)較為完整的分析過程。[3]

總而言之，在講解的過程中，注重引言，初步建立系統(tǒng)觀，結(jié)合實(shí)例，比較異同，突出重難點(diǎn)，最后再通過總結(jié)強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。[4]

三、實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性

1.重視實(shí)驗(yàn)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)化[5]

以往，控制理論的實(shí)驗(yàn)課和理論課教學(xué)是獨(dú)立的，理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師各行其道，相互交流匱乏。目前，學(xué)院已明確提出，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的一致性，理論課教師必須參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)手段要豐富、系統(tǒng)。

2.實(shí)驗(yàn)箱教學(xué)和仿真教學(xué)的系統(tǒng)化

首先在實(shí)驗(yàn)箱上搭建模擬電路，利用信號(hào)發(fā)生器、示波器等測(cè)量波形和數(shù)據(jù)。同時(shí)引入MATLAB仿真，先引出數(shù)學(xué)模型，利用MATLAB強(qiáng)大的系統(tǒng)工具箱分析并繪制各種相應(yīng)曲線，利用Simulink工具箱進(jìn)行校正和狀態(tài)反饋設(shè)計(jì)。[6]最后，對(duì)比電路測(cè)試波形和仿真結(jié)果，可讓學(xué)生深入了解理論和實(shí)際參數(shù)之間的差異，進(jìn)而尋找原因，加深理解。

四、今后教學(xué)方向

在今后的教學(xué)過程中，可進(jìn)一步加強(qiáng)比較，加強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)觀，并且嘗試遷移到其他相關(guān)學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬雄波，楊方.基于“自動(dòng)控制原理”與“現(xiàn)代控制理論”課程異同點(diǎn)分析的教學(xué)探索[J].科教文匯，2013，（7）：56-57.

[2]孫韻鈺.“相似論”在“自動(dòng)控制理論”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].消費(fèi)電子，2013，（7）.

[3]王斌，李斌.“現(xiàn)代控制理論”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2013，（10）：61-62.

篇（2）

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國斯坦福大學(xué)的Shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問題，指出對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過程，使對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對(duì)通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式。基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職專科教學(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，以適應(yīng)國家加速信息化發(fā)展對(duì)人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無線通信及測(cè)控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺與圖像處理等展開教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號(hào)的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號(hào)，等效基帶分析;隨機(jī)信號(hào)與平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號(hào)的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。?duì)這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對(duì)通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識(shí)

通信安全涉及國家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷。《通信原理》課程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對(duì)其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說明如下:

(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們?cè)谕ㄐ畔到y(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問思考和逆向思考提問等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進(jìn)來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過CAI和仿真輔助教學(xué)，加深對(duì)理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對(duì)通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對(duì)理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

篇（3）

一、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的特征

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上提出來的。奧蘇伯爾認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，并未探討課堂里發(fā)生的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

1.意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件

意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾心理學(xué)中最重要的觀念之一，其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合，是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生必須滿足三個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即材料必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么這種學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生來說就構(gòu)成了潛在的意義，即學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立聯(lián)系的可能。第三，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義，即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。

2.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)。

同化是意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。接受學(xué)習(xí)也是概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要過程。學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過程表現(xiàn)為：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)概念；其次找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教育策略。先行組織者是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，他比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有較高的抽象性、概括性和包攝性，并且能夠清楚地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。在教師的講授和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以盡快在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的間接知識(shí)，所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，便于儲(chǔ)存和鞏固的。而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并未直接呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，要經(jīng)學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)。從認(rèn)知功能中的作用看，大量的知識(shí)是通過接受學(xué)習(xí)獲得的，而各種問題則是通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)解決的。

二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，也不排斥發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

人們往往認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的。對(duì)此，奧蘇伯爾提出批評(píng)。他認(rèn)為，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。這取決于學(xué)習(xí)進(jìn)行的條件及教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的把握。如果接受學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的條件，那么它就是有意義的。而有的學(xué)生雖經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握了一點(diǎn)概念、定理、規(guī)則，但不能做到舉一反三、觸類旁通，只能照葫蘆畫瓢式地解決問題，那么他的學(xué)習(xí)就屬機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。我們之所以主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，是因?yàn)椋菏紫?，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)較多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段；其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。誠然，純粹言語形式的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生在理解方面帶來一些問題,但只要在講授教學(xué)中提供各種具體的經(jīng)驗(yàn)，就可彌補(bǔ)這方面的不足。的確，人類的知識(shí)浩如煙海，如果我們事事躬身實(shí)踐，可以想象我們獲得的知識(shí)只能是滄海一粟，而不能在有生之年迅速有效地掌握大量知識(shí)。因而“有意義接受學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本形式”具有一定的合理性。雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有其弊端，但在課堂學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)對(duì)其予以重視。這樣可以開發(fā)學(xué)生智慧的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)校教育中應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，配合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等教育手段、教育措施，以充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的。

2.教師在教學(xué)之前，必須先了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后才能為理解、接受新知識(shí)提供固定點(diǎn)。具體地說,學(xué)生具備有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)后，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料能吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和旺盛的求知欲，從而滿腔熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真思索、刻苦鉆研、積極探索，否則學(xué)生就會(huì)感到無所適從，茫然不知所措，喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在困難面前望而卻步。綜上所述，學(xué)生頭腦中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，掌握水平越高，理解層次越深，對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生的影響越大。如果教師的講述里完全都是新材料，那么學(xué)生就無法把新材料和自己的思想掛起鉤來，教師想竭力保護(hù)的學(xué)生的思路就會(huì)中斷，使學(xué)生被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。

3.教學(xué)中要注重精講精練。

由于概念學(xué)習(xí)是一切學(xué)習(xí)的核心，可以說學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是獲得概念的過程。概念是符號(hào)所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類對(duì)象、事件、情境或性質(zhì)。因而掌握概念實(shí)質(zhì)上就是要掌握事物的共同關(guān)鍵特征。然而，現(xiàn)在有的教師卻走入了“精講多練”的誤區(qū)。當(dāng)然，“精講”是無可厚非的,“多練”實(shí)在不可取，因?yàn)楹沃^“多”缺少一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，操作起來不太容易把握。這樣自然有的就“過了頭”，把“多練”作為奪取高分的靈丹妙藥，學(xué)生陷入書山題海當(dāng)中，整天搞題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，久而久之，便疲于應(yīng)付，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，喪失學(xué)習(xí)興趣和求知的動(dòng)力。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中練習(xí)是必不可少的，關(guān)鍵是要把握“度”。我們應(yīng)該怎樣確定練習(xí)的數(shù)量呢?奧蘇伯爾指出，既要考慮練習(xí)課題的同一，又不可忽視課題的變化。所謂同一，就是練習(xí)課題類型與例子不宜過多，應(yīng)保持基本穩(wěn)定；所謂變化，就是指為了達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括和分化，促進(jìn)知識(shí)的遷移，課題類型和例子又要力求多樣化。練習(xí)不宜過多，也不宜過少。這就要求精選練習(xí)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的、高效率地進(jìn)行“精練”。有的教師為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在學(xué)生對(duì)所講知識(shí)還未消化、吸收之前，便敦促他們?nèi)プ雒糠倍嗟木毩?xí)，那是有害無益的。

4.教學(xué)中應(yīng)注意總結(jié)、歸納。

如前所述，不斷分化和整合協(xié)調(diào)的原則是意義學(xué)習(xí)組織的原則。所以，在教學(xué)過程中師生都要注意通過分析、比較、概括等方法對(duì)所講知識(shí)加以梳理，加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫、縱向聯(lián)系，找出異同點(diǎn)，把握知識(shí)的脈絡(luò)，理清思路，從而融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

一、 引言

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國與世界在科技和經(jīng)濟(jì)方面的交流越來越密切，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高。單一的外語人才或者某一專業(yè)的人才已經(jīng)很難滿足社會(huì)的需要。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，專業(yè)+英語的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今高職院校教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前，高職院校開設(shè)了公共英語和專業(yè)英語，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)置了不同的培養(yǎng)方案，并且要求學(xué)生在修完一年的公共英語課后參加全國英語應(yīng)用能力等級(jí)考試，英語專業(yè)的學(xué)生則需要參加全國英語四六級(jí)考試以及和英語專業(yè)相關(guān)的行業(yè)資格證考試或水平認(rèn)定考試，如商務(wù)英語等級(jí)考試，單證員考試等。高職學(xué)生成為了一個(gè)主要的英語學(xué)習(xí)群體，他們的英語水平普遍不高，存在著學(xué)習(xí)困難的問題，但英語是他們的必修課，也關(guān)系著他們能否參加專升本，影響著他們以后的就業(yè)和前程。因此，高職院校的教師以及全社會(huì)都相當(dāng)重視高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，希望通過教學(xué)改革，教學(xué)創(chuàng)新來促進(jìn)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)前高職院校學(xué)生的學(xué)情是，他們?cè)诟咧须A段基本就屬于班上的學(xué)困生，大部分學(xué)生英語水平偏低，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在誘因和促使學(xué)習(xí)者持續(xù)努力的力量源泉，這方面的培養(yǎng)對(duì)高職生來說尤為重要。

通過研究高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以幫助高職英語教師全面系統(tǒng)地去了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，從而探索出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，許多高職教師從各種角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)做了探索和研究，得到了一些切實(shí)可行的辦法，對(duì)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所促進(jìn)，但大多數(shù)還是止步于研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素。本文旨在用國外應(yīng)用語言學(xué)界最新理論成果――動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論著手，分析影響我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素，并嘗試提出培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳方法和策略。

二、 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論又稱復(fù)雜理論，它強(qiáng)調(diào)時(shí)間關(guān)系的重要性以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系。如同其他自然科學(xué)及工程法則一樣，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理試圖找出系統(tǒng)此一時(shí)刻的狀態(tài)和未來狀態(tài)之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各變量之間的相互作用和影響。該理論認(rèn)為系統(tǒng)具有復(fù)雜的內(nèi)部相關(guān)性，其內(nèi)部的變量相互聯(lián)系，一個(gè)變量發(fā)生變化就會(huì)對(duì)系統(tǒng)內(nèi)部其他的所有變量產(chǎn)生影響。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的首要特征就是該系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，這些變量相互聯(lián)系，并處在恒動(dòng)之中。鑒于DST與認(rèn)知語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會(huì)文化及語言哲學(xué)等理論具有很高的融合度，近年國內(nèi)外學(xué)者已開始將其應(yīng)用于語言學(xué)領(lǐng)域。DST拓展了應(yīng)用語言學(xué)跨學(xué)科研究的新思路，將語言發(fā)展的認(rèn)知觀和社會(huì)觀融于一身，為解決二語習(xí)得問題的社會(huì)層和認(rèn)知層提供框架，并展示出這兩個(gè)層的互動(dòng)，最終促成了語言的發(fā)展。因此，DST代表了應(yīng)用語言學(xué)界的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

三、影響我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

影響學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素比較復(fù)雜，而且各因素的作用機(jī)制各異，語言學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)狀況也是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程之中。當(dāng)前對(duì)于二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究分成兩種，一種是側(cè)重研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持，或研究外在動(dòng)機(jī)的發(fā)掘和培養(yǎng)；另一種是側(cè)重研究影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的某些因素。這些研究都忽略了無論是內(nèi)因還是外因它們都作用在學(xué)習(xí)者這個(gè)統(tǒng)一的個(gè)體中，內(nèi)外是相互聯(lián)系的，互相影響的；影響學(xué)習(xí)者的各個(gè)因素也不是獨(dú)立存在的，它們之間互相牽連，互相補(bǔ)充，各變量之間的不同組合會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生不同的影響。二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)符合動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的一般特征，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)論重視各種復(fù)雜因素互動(dòng)作用基礎(chǔ)上的整體性發(fā)展。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)各因素間的互動(dòng)作用，這給語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究提供了巨大的空間。

影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要包含學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和語言因素三個(gè)方面，這三大因素內(nèi)部又涉及眾多因素，如學(xué)習(xí)者因素主要表現(xiàn)在個(gè)體需要、目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒狀態(tài)、外語學(xué)能、歸因傾向和學(xué)習(xí)信念等；環(huán)境因素指的是社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和語用環(huán)境；語言因素包含母語和英語之間的分析對(duì)比和語言的實(shí)際運(yùn)用。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，各變量之間可以相互補(bǔ)償，該模式即以影響高職生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心變量為突破口，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，形成良性聯(lián)動(dòng)，這些核心變量為：目標(biāo)取向、語言效價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、歸因。

四、如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如何培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是高職教師在研究的。學(xué)生一直處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)中，同樣的教學(xué)手段，同樣的情感引導(dǎo)并不一定適用于所有學(xué)生，教師們明顯感覺到現(xiàn)在的學(xué)生比起往玫難生更難引導(dǎo)。90后00后學(xué)生的心理狀況對(duì)老師們來說都是新情況，新的影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教師們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用創(chuàng)新的態(tài)度來設(shè)計(jì)教學(xué)，讓各種變量之間相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。具體我們可以從以下方面入手：

1.教師幫助學(xué)生設(shè)定分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明，從工具型動(dòng)機(jī)目標(biāo)入手，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)融合型動(dòng)機(jī)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高職學(xué)校三年制大專學(xué)生的英語課程是在第一學(xué)年開設(shè)，那么教師可以告知學(xué)生課時(shí)分布，考試設(shè)置，幫助學(xué)生了解課程結(jié)構(gòu)以及課程任務(wù)，第一學(xué)期做好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備學(xué)院期末考試，第二學(xué)期做好提升學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備參加英語應(yīng)用能力等級(jí)考試。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)清楚明白自己每學(xué)期的任務(wù)，給自己設(shè)定分級(jí)目標(biāo)，一步一步去實(shí)現(xiàn)，相對(duì)來說能降低學(xué)生的畏難心理，讓他們覺得成功的可能性大一些，這樣他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)的到提高。

2.教師要幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)英語語言的價(jià)值，樹立學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度和自信心。在教學(xué)中潛移默化，教師用自己的優(yōu)雅氣質(zhì)，中西文化皆同的睿智，讓學(xué)生感受語言的魅力，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并看到學(xué)習(xí)英語除了應(yīng)試以外的更多價(jià)值，看到英語對(duì)他們未來從業(yè)的可能幫助，并讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)英語能幫他們更好地培養(yǎng)自己的良好性格和演講等能力，讓學(xué)生從內(nèi)心愛上英語，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到提高。

3.教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。大部分的90后都有學(xué)習(xí)倦怠，在中學(xué)他們都長期屬于成績不理想的學(xué)困生，很多甚至放棄了學(xué)習(xí)，只是混日子，那么教師就要用自己的正能量讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂中設(shè)置一些難度不等的教學(xué)活動(dòng)讓不同層次的學(xué)生都能參與，并隨堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行非測(cè)試性評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和W習(xí)習(xí)慣精心組織教學(xué)，提供豐富的教學(xué)資源，充分地發(fā)揮學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。教師的教學(xué)水平高低也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，學(xué)高為師，教師自己業(yè)務(wù)水平要過硬，課堂教學(xué)要規(guī)范化，課堂語言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)易懂。教師要與時(shí)俱進(jìn)，懂得運(yùn)動(dòng)多媒體將圖片視頻音頻等資源合理應(yīng)用到課堂上，讓課堂更直觀生動(dòng)，更能吸引學(xué)生，并兼顧到不同層次的學(xué)生，讓不同的學(xué)生在同一堂課中學(xué)有所獲。

上課精彩有趣，學(xué)生也會(huì)更積極投入。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，通過QQ，微信，網(wǎng)絡(luò)課堂，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多媒體環(huán)境資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)群和學(xué)生進(jìn)行交流，也可以加入學(xué)生的班級(jí)群，多了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教師也可以利用空間教學(xué)，補(bǔ)充課堂教學(xué)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以推薦學(xué)生使用英語趣配音、扇貝打卡、有道詞典等軟件，利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語。

6.通過組織比賽和舉辦活動(dòng)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造使用英語的語言環(huán)境和良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以組織各種英語活動(dòng)和比賽，比如創(chuàng)辦英語協(xié)會(huì)，創(chuàng)建英語角，組織英語話劇表演，定期舉行英語口語比賽，英語詩歌朗誦比賽，英語歌唱比賽，英語寫作比賽，英語手抄報(bào)比賽等，并請(qǐng)教師指導(dǎo)，評(píng)委點(diǎn)評(píng)，評(píng)定名次，以資鼓勵(lì)，給學(xué)生榮譽(yù)感和展示的平臺(tái)。

五、結(jié)語

本文從動(dòng)態(tài)理論的視角來分析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)主要是研究影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)因素之間的關(guān)聯(lián)，探討了影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要控制變量，以及各變量之間的相互影響和相互制衡，從而分析促進(jìn)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)的有效策略。但作為源于自然科學(xué)領(lǐng)域的理論，如何在應(yīng)用語言學(xué)的領(lǐng)域里使用仍需我們從多方面、多維度展開大量探討與研究。

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篇（5）

1教學(xué)設(shè)備集中管理

1.1設(shè)備遠(yuǎn)程控制系統(tǒng)

利用先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行多媒體設(shè)備的管理。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有多媒體設(shè)備實(shí)行集中控制、統(tǒng)一管理，一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，多媒體設(shè)備故障系統(tǒng)會(huì)立刻報(bào)警并提示故障地址、故障現(xiàn)象及處理方法，使管理人員得以重點(diǎn)出擊，消除故障，從而提高故障處理的響應(yīng)速度，節(jié)省大量的人力和物力;還可對(duì)各多媒體教室實(shí)行監(jiān)控，對(duì)于不能合理、正確使用多媒體設(shè)備的教室，隨時(shí)中斷其設(shè)備使用權(quán)。對(duì)所有教室的多媒體設(shè)備可以進(jìn)行本教室控制、樓層控制、樓宇控制和集中控制，網(wǎng)絡(luò)上的任意一個(gè)點(diǎn)，只要得到授權(quán)，都可以對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行控制與管理。主控服務(wù)器的作用是整體控制管理和調(diào)度所規(guī)定IP范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)，以使教室之間互動(dòng)設(shè)備動(dòng)作協(xié)調(diào)。

1.2祝視頻系統(tǒng)

多媒體教室配備攝像頭，除了能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化管理，遠(yuǎn)程視頻監(jiān)控，保護(hù)設(shè)備安全，理想狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)無人值守外，還能直接影響教學(xué)模式，擴(kuò)大授課范圍，實(shí)時(shí)錄播優(yōu)秀教師的課程、講座、報(bào)告等，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻(點(diǎn)播、直播或轉(zhuǎn)播)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。

1.3內(nèi)部通話系統(tǒng)

高效的管理要求盡量減少管理環(huán)節(jié)中信息的中間傳遞過程。因此應(yīng)該在總控室和教室之間建立網(wǎng)絡(luò)IP電話對(duì)講系統(tǒng)使控制室與各教室直接建立通訊聯(lián)系。過去，當(dāng)教師在設(shè)備的使用中有困難時(shí)，教師要先打電話到管理部門反映問題，再由管理部門安排管理人員到教室解決問題。由于教師遇到的問題經(jīng)過中間環(huán)節(jié)傳遞，可能導(dǎo)致信息的誤傳，從而使問題不能得到及時(shí)解決。通過網(wǎng)絡(luò)IP電話對(duì)講系統(tǒng)，教師可以直接和控制中心管理人員聯(lián)系，對(duì)于非設(shè)備質(zhì)量問題，管理人員通過網(wǎng)絡(luò)就可以直接遠(yuǎn)程解決，從而提高了處理問題的效率。若管理人員離開控制室，通話系統(tǒng)能自動(dòng)轉(zhuǎn)移呼叫到管理人員的移動(dòng)通信設(shè)備上，這樣能夠保證整個(gè)教室管理系統(tǒng)始終處于有專人維護(hù)的狀態(tài)。

1.4計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

整個(gè)多媒體教室系統(tǒng)由控制室的總控服務(wù)器和分布在各個(gè)教室的中央控制器組成，并通過校園網(wǎng)連接成為客戶服務(wù)器結(jié)構(gòu)，從軟硬件方面實(shí)現(xiàn)總控服務(wù)器對(duì)各個(gè)中控的控制，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)化管理，如由總控服務(wù)器向各中控的電控鎖發(fā)出開啟或關(guān)閉指令，定時(shí)管理多媒體教室的使用;實(shí)時(shí)記錄安全日志，記錄登錄時(shí)間、運(yùn)行時(shí)間;自動(dòng)記錄投影儀燈泡的工作時(shí)間，便于管理員及時(shí)進(jìn)行維護(hù)。

2校園資源全面整合

2.1網(wǎng)格安全體系建議

將設(shè)備防盜系統(tǒng)與通信平臺(tái)相結(jié)合，在發(fā)生盜劫設(shè)備事件時(shí)，除現(xiàn)場(chǎng)的控制室有報(bào)警反應(yīng)外，在管理員、學(xué)校保衛(wèi)相關(guān)人員的移動(dòng)通信設(shè)備上也會(huì)出現(xiàn)報(bào)警短信或報(bào)替電話。

2.2校園信息管理系統(tǒng)建議

為實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，需要將多媒體教室管理系統(tǒng)與通信系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心相結(jié)合。通信系統(tǒng)和多媒體教室管理系統(tǒng)的有效整合必須實(shí)現(xiàn)以下功能:一是多個(gè)系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，比如當(dāng)通信系統(tǒng)選擇教室后，設(shè)備控制系統(tǒng)、圖像監(jiān)控系統(tǒng)能自動(dòng)切換到該教室;二是能隨時(shí)與管理人員聯(lián)絡(luò)，若管理人員離開控制室，通話系統(tǒng)能自動(dòng)轉(zhuǎn)移呼叫到管理人員的移動(dòng)通信設(shè)備上，從而保證整個(gè)教室管理系統(tǒng)始終處于有專人維護(hù)的狀態(tài)。

現(xiàn)在，已有部分高校多媒體管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了根據(jù)課表遠(yuǎn)程對(duì)教室設(shè)備自動(dòng)進(jìn)行開啟或關(guān)閉的功能，但這些課表需要人工輸人，因而沒有與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)接，信息缺乏實(shí)時(shí)性和可靠性。隨著數(shù)字化校園的建設(shè)與發(fā)展，教務(wù)信息成為為全校數(shù)據(jù)信息提供數(shù)據(jù)中心平臺(tái)的接口，若多媒體管理系統(tǒng)能調(diào)用接口，自動(dòng)加載課表信息，并保持?jǐn)?shù)據(jù)同步，就能真正實(shí)現(xiàn)多媒體教室的自動(dòng)化管理。

多媒體教室管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心的相連可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教室的集中管理、無人值守等，真正實(shí)現(xiàn)多媒體教室的智能化管理。

2.3數(shù)據(jù)中心建議

為滿足多媒體教室智能化管理的要求，學(xué)校需要建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，將多媒體教室信息(包括設(shè)備配置、分布信息、多媒體資源信息等)、教務(wù)管理系統(tǒng)信息(包括課表信息、課時(shí)安排、上課地點(diǎn)等)、教師個(gè)人信息整合起來，建立統(tǒng)一的、對(duì)各個(gè)系統(tǒng)都開放的數(shù)據(jù)庫，并將學(xué)校管理中需要的所有信息都集中在一張IC卡中形成一卡通，這樣就可方便地實(shí)現(xiàn)多媒體教室的智能化、集中化管理，教師在上課時(shí)可以通過刷卡自動(dòng)開啟教室設(shè)備，而無需管理人員的現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)。

2.4統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)

很多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教室管理、飲食管理等方面都使用IC卡實(shí)現(xiàn)了信息化管理，但這些IC卡中只有管理工作需要的信息，只能一卡一用，缺乏多媒體教室管理需要的教室信息和課表等信息，或其數(shù)據(jù)庫自成一體，無法與教務(wù)系統(tǒng)和管理系統(tǒng)相連。

隨著校園卡在高校的普及使用，若將校園卡和多媒體教室管理系統(tǒng)相結(jié)合，就可以采用統(tǒng)一身份認(rèn)證的方式，來管理使用多媒體教室設(shè)備，避免教師帶多張智能卡的現(xiàn)象，同時(shí)也減輕了多媒體教室管理部門的工作負(fù)擔(dān)，并為多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)提供了與教務(wù)管理系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的接口數(shù)據(jù)。

2.5校園一卡通建議

在教室管理系統(tǒng)中，作為統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)硬件終端的校園卡不僅是開啟講臺(tái)或設(shè)備的鑰匙，它還附帶了使用者的身份信息，基于此，教室管理系統(tǒng)便能實(shí)現(xiàn)更多功能的擴(kuò)展。校園一卡通在多媒體教室管理中的應(yīng)用及功能(見圖1)。

2.6短信服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

數(shù)字化校園的短信服務(wù)平臺(tái)包括短信通知、短信訂閱、短信結(jié)果跟蹤、消息與提醒功能，還包括與其他系統(tǒng)連接的開發(fā)數(shù)據(jù)包。教室管理系統(tǒng)利用短信平臺(tái)和移動(dòng)通訊等服務(wù)，可彌補(bǔ)管理上的一些欠缺，從而提高管理質(zhì)量和水平。

在短信服務(wù)平臺(tái)上，預(yù)先設(shè)置以常見故障為內(nèi)容的短信，設(shè)定管理人員、維護(hù)人員、供貨廠商客服的聯(lián)系方式。當(dāng)教室發(fā)生故障時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)通過短信平臺(tái)向相關(guān)人員發(fā)出出現(xiàn)故障短信，并附帶發(fā)出出現(xiàn)故障的時(shí)間和地點(diǎn)，相關(guān)人員便可及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于耗材即將到期的提醒報(bào)警，管理人員和供貨商在收到相關(guān)短信后，亦能做好到期更換的準(zhǔn)備，以確保教室管理系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

3科學(xué)合理的管理使用理念

3.1相共部門協(xié)同合作

為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須制訂數(shù)字校園建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃，協(xié)調(diào)好學(xué)校信息中心(網(wǎng)絡(luò)中心)、教務(wù)管理、學(xué)生管理、設(shè)備管理、保衛(wèi)等部門的信息化建設(shè)步伐，整合教務(wù)系統(tǒng)、自動(dòng)化辦公 系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、保衛(wèi)監(jiān)控系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的中心數(shù)據(jù)庫和內(nèi)部的區(qū)域通信系統(tǒng)，使用統(tǒng)一的開放協(xié)議和互相兼容的硬件設(shè)備。

3.2標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，互聯(lián)互通

為實(shí)現(xiàn)多媒體教室的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、互聯(lián)互通，必須走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。國家教育管理和信息產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)該盡快制訂多媒體教室建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括硬件接口和管理軟件等方面的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以支持多媒體教室的健康、持續(xù)發(fā)展。

在當(dāng)前缺乏建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各高校可以發(fā)揮本校的科研能力，積極研發(fā)適合自身需要和發(fā)展的多媒體設(shè)備、管理軟件，并根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，逐步進(jìn)行完善和提高。在當(dāng)前的多媒體教室建設(shè)中應(yīng)采用數(shù)字化的管理手段，做好系統(tǒng)整合的準(zhǔn)備工作，對(duì)多媒體教室的建設(shè)項(xiàng)目、設(shè)備管理、文檔管理等進(jìn)行數(shù)字化、信息化、規(guī)范化管理。

標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、互聯(lián)互通可在一定程度上保障用戶設(shè)備的投資利益，保障設(shè)備研發(fā)、制造、銷售單位的經(jīng)濟(jì)利益，并吸引社會(huì)力量，從而加快高校多媒體教室的建設(shè)步伐。

3.3遠(yuǎn)程教學(xué)，自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，多媒體教室系統(tǒng)可根據(jù)需要錄制系統(tǒng)內(nèi)的人選教室教學(xué)情況，生成包括教學(xué)的實(shí)況課件、師生的視頻圖像、計(jì)算機(jī)屏幕圖像，從而擴(kuò)大授課范圍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，彌補(bǔ)師資不足的缺陷;可以同時(shí)采集、管理多個(gè)錄播教室的視、音頻資源，也可以將視、音頻資料、課件資源轉(zhuǎn)播到指定的教室中，開展同步教學(xué)或觀摩活動(dòng);也可在教師間進(jìn)行協(xié)同式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量;還可將精品課程制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供給全校師生甚至更大范圍的師生共享。若建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺(tái)，將錄播、直播系統(tǒng)的功能融合到多媒體教室管理系統(tǒng)中，則可以使2個(gè)系統(tǒng)的功能都得到拓展。為了更有效地利用實(shí)時(shí)課堂資源，多媒體教室可單獨(dú)組網(wǎng)，保證網(wǎng)內(nèi)的寬帶通暢和IP地址資源不會(huì)發(fā)生沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.4節(jié)能環(huán)保，安全使用

通過智能化多媒體教室控制系統(tǒng)，教室內(nèi)的空調(diào)、窗簾、燈光等設(shè)備通過多傳感器信息融合技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化、集中化控制，從而達(dá)到人走燈滅、智能調(diào)整燈光的效果。通過多傳感器信息融合技術(shù)的應(yīng)用，將溫度、濕度、光線、煙霧、火焰、有害氣體(甲醛，CO)濃度及圖像信息等引人到對(duì)數(shù)字化教室環(huán)境參數(shù)的檢測(cè)中，通過對(duì)多個(gè)不同性質(zhì)的傳感器提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行多級(jí)別、多方面的融合處理，可以避免單一傳感器的不確定性和測(cè)量范圍的局限性，提高檢測(cè)的準(zhǔn)確度、系統(tǒng)工作的可靠性及智能化。

3.5建立長期、有致的軟件資源配置機(jī)制

篇（6）

1知識(shí)管理

知識(shí)管理伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識(shí)及與知識(shí)相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識(shí)管理關(guān)注整體，是對(duì)一個(gè)組織系統(tǒng)所擁有的全部知識(shí)及相關(guān)資源的管理，任何一個(gè)管理過程都應(yīng)考慮組織整體效益的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)管理的目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與知識(shí)創(chuàng)新，提升組織的競(jìng)爭力。知識(shí)管理的另一個(gè)重要理念就是顯隱知識(shí)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的轉(zhuǎn)換中，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，即隱性知識(shí)社會(huì)化為隱性知識(shí)、隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)、顯性知識(shí)與顯性知識(shí)重新組合、顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，這四個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識(shí)轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個(gè)循環(huán)上升的知識(shí)增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識(shí)管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)知識(shí)價(jià)值鏈的管理，清除影響知識(shí)價(jià)值鏈形成的阻礙因素，加快價(jià)值鏈的形成速度，使組織的知識(shí)在運(yùn)動(dòng)中不斷增值。

在具體的實(shí)際操作過程中，知識(shí)管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識(shí)生成管理、知識(shí)應(yīng)用管理、知識(shí)交流管理，由此又形成諸多知識(shí)管理工具。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識(shí)管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫等都在知識(shí)管理中得到了應(yīng)用。

2知識(shí)，理在專業(yè)教攀中應(yīng)用的可能性

2. 1知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)都具有以下共同點(diǎn)

1)知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)所需實(shí)現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識(shí)管理通過對(duì)知識(shí)的一系列開發(fā)過程，實(shí)現(xiàn)和完善自身的管理理念，達(dá)成管理目標(biāo)。3)以人為本的思想既存在于知識(shí)管理中，也存在于專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。

2. 2知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。知識(shí)管理與專業(yè)教學(xué)在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來許多新型的交流和學(xué)習(xí)方式，如Blog、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識(shí)資源庫等。知識(shí)管理和專業(yè)教學(xué)可以相互借鑒彼此在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和成果。

專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。管理知識(shí)的過程實(shí)際上直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高，吸收知識(shí)管理的理念，也是專業(yè)教學(xué)中的重大變革。

2.3利用知識(shí)管理，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)。知識(shí)管理中的知識(shí)分類思想、知識(shí)轉(zhuǎn)化理論、知識(shí)價(jià)值鏈的形成等理念，均可以引入到專業(yè)教學(xué)中來。通過借鑒這些理念，可以為學(xué)習(xí)者營造更為有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過各種途徑，如面對(duì)面交流、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗(yàn)、技能等，從而最終提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率、教師的工作能力，進(jìn)而提升整個(gè)教育系統(tǒng)的組織智慧。

知識(shí)管理將知識(shí)分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，而且更關(guān)注隱性知識(shí)。專業(yè)教學(xué)在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識(shí)通過各種途徑傳播給學(xué)習(xí)者，并為學(xué)習(xí)者所熟知和掌握。學(xué)習(xí)者對(duì)更加重要的隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)則處于一種未知的狀態(tài)。在面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者或多或少能夠通過一些親身體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)到隱性知識(shí)。但是在非面對(duì)面的教學(xué)過程中，這種隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)就被完全忽略了。知識(shí)分類思想提醒專業(yè)教學(xué)相關(guān)人員應(yīng)該更加關(guān)注開發(fā)和利用隱性知識(shí)。 2. 4知識(shí)管理環(huán)節(jié)的劃分對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟迪。知識(shí)管理通過總結(jié)知識(shí)價(jià)值鏈，得出知識(shí)管理包含四個(gè)過程:知識(shí)生成管理、知識(shí)積累管理、知識(shí)應(yīng)用管理和知識(shí)交流管理。從這點(diǎn)出發(fā)，專業(yè)教學(xué)在運(yùn)用知識(shí)管理的理念時(shí)，首先必須解決的是明確教育知識(shí)的來源:應(yīng)該包括已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到的可以拿來學(xué)習(xí)的知識(shí)、還掌握在少數(shù)教師、專家、學(xué)習(xí)者頭腦中不能被傳播的知識(shí)以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領(lǐng)域中的知識(shí)。其次，應(yīng)該運(yùn)用一定的鼓勵(lì)機(jī)制和技術(shù)手段識(shí)別、提取和組織這些知識(shí)，使之有序化、系統(tǒng)化。當(dāng)擁有了大量的知識(shí)之后，專業(yè)教學(xué)可以利用教育資源庫、專家系統(tǒng)等手段將這些知識(shí)積累起來，并進(jìn)行管理。學(xué)習(xí)者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識(shí)，同時(shí)又可以將自身獨(dú)有的知識(shí)拿出來供所有人使用。知識(shí)通過交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

3知識(shí)，理在我校車輛工程專業(yè)段，中的應(yīng)用

3. 1專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建。建構(gòu)專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)是知識(shí)社會(huì)對(duì)于專業(yè)教學(xué)提出的要求。專業(yè)教學(xué)通過構(gòu)建專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)源和知識(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業(yè)教學(xué)利用技術(shù)手段建立專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)，可以有效地對(duì)專業(yè)內(nèi)存在的信息 (如學(xué)生信息、教學(xué)信息、教育資源、頭腦中的知識(shí)、知識(shí)行為、知識(shí)資產(chǎn)等)進(jìn)行開發(fā)、利用和管理，促進(jìn)知識(shí)的共享，同時(shí)也可以利用教育者和學(xué)習(xí)者的集體智慧完成創(chuàng)新知識(shí)的目標(biāo)。

3. 2專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)的使用情況。車輛專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)在構(gòu)建過程中就開放使用，廣大學(xué)生經(jīng)常訪問該系統(tǒng)，最近二個(gè)月平均每天的校內(nèi)師生訪問量已經(jīng)達(dá)到1000多人次(注:該專業(yè)每屆學(xué)生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長的趨勢(shì)，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長。

知識(shí)庫的內(nèi)容不斷增長，目前有3個(gè)管理人員在作專門管理，審核上載內(nèi)容和會(huì)員資格，目前有注冊(cè)初級(jí)會(huì)員600余人(校內(nèi)360人)，高級(jí)會(huì)員35人(校內(nèi)教師、政府機(jī)關(guān)處室、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)商會(huì))，平均每天上載內(nèi)容達(dá)1. 6GB。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0162-02

藥理學(xué)是藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)生物技術(shù)、醫(yī)藥市場(chǎng)營銷等高職專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程是一門連接基礎(chǔ)與臨床、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與生物學(xué)的橋梁學(xué)科。根據(jù)藥物的作用部位，藥理學(xué)一般分總論、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理、循環(huán)系統(tǒng)藥理、內(nèi)臟系統(tǒng)藥理、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理、化學(xué)治療藥物藥理這7個(gè)板塊進(jìn)行講授。該課程涉及的藥名復(fù)雜拗口，藥物作用機(jī)制抽象難懂，且需要以扎實(shí)的解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，高職學(xué)生對(duì)該門課程涉及的內(nèi)外婦兒等臨床專業(yè)知識(shí)了解甚少，因而在學(xué)習(xí)過程中常常感覺內(nèi)容抽象、枯燥、煩瑣，學(xué)習(xí)興趣不高。

按照當(dāng)前主流高職藥理學(xué)教材的章節(jié)排序，“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理”是總論后第一個(gè)各論板塊。該板塊是總論《藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)》所講述的受體理論的實(shí)際應(yīng)用，涉及多種受體、遞質(zhì)、藥物，歷屆學(xué)生常反映此內(nèi)容很難掌握。而作為第一個(gè)板塊的傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理若未能較好掌握，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門課程的整體學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)造成不利影響。因此，清晰地講授作為對(duì)傳出神經(jīng)系統(tǒng)板塊提綱挈領(lǐng)的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論”，可使高職學(xué)生提高對(duì)傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理的學(xué)習(xí)興趣，并準(zhǔn)確地掌握這個(gè)板塊以至整門課的內(nèi)容。筆者對(duì)“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理”章節(jié)的授課經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，以期為高職學(xué)生學(xué)好傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理提供參考。

一、高職藥理學(xué)課程“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”章節(jié)的講授內(nèi)容包括傳出神經(jīng)系統(tǒng)的分類、遞質(zhì)與受體，以及傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式與分類。要求掌握傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的作用方式（機(jī)制）及傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的分類；熟悉傳出神經(jīng)的受體：膽堿能受體（M、N）、去甲腎上腺素能受體（α、β）的分布與效應(yīng)；了解傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)去甲腎上腺素和乙酰膽堿的合成、釋放和代謝。

相對(duì)于本科生而言，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，歸納整理知識(shí)的能力相對(duì)欠缺。若授課過程中僅按照課本編排順序逐條逐頁機(jī)械地進(jìn)行講授，他們將無法找到知識(shí)之間橫向縱向的聯(lián)系，且無法與已學(xué)過的解剖、生理學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，從因材施教的角度而言，對(duì)高職學(xué)生的授課更應(yīng)該注重知識(shí)的重組與梳理，便于其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”教學(xué)改進(jìn)措施

桂林醫(yī)學(xué)院高職類專業(yè)藥理學(xué)課程采用的教材是人民衛(wèi)生出版社2014年出版的高職高專藥品類專業(yè)第2版、“十二五”規(guī)劃教材《藥理學(xué)》（羅躍娥主編）。筆者結(jié)合對(duì)“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”章節(jié)的授課經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)措施。

（一）充分利用學(xué)生學(xué)過的解剖學(xué)、生理學(xué)知識(shí)講授傳出神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能。在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程之前，學(xué)生學(xué)過解剖學(xué)、生理學(xué)課程，并分別在這兩門課程學(xué)過神經(jīng)系統(tǒng)的解剖及其功能。在此基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)系統(tǒng)的解剖：神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)與外周神經(jīng)，本章節(jié)涉及的傳出神經(jīng)由自主神經(jīng)與運(yùn)動(dòng)神經(jīng)構(gòu)成，屬外周神經(jīng)的一部分。自主神經(jīng)又包括交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)，因在神經(jīng)節(jié)要交換神經(jīng)元才到達(dá)效應(yīng)器，因此有節(jié)前纖維與節(jié)后纖維之分；且自主神經(jīng)支配的效應(yīng)器如心臟、腺體的活動(dòng)不受意識(shí)所控制。體內(nèi)大多數(shù)器官由交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)交感神經(jīng)雙重支配，但兩者通常產(chǎn)生相反作用，即生理性拮抗：機(jī)體在緊張、應(yīng)激的狀態(tài)下主要由交感神經(jīng)支配，在安靜、休息的狀態(tài)下主要由交感神經(jīng)支配。如機(jī)體在受到驚嚇的時(shí)候，心跳加快，血管收縮，瞳孔擴(kuò)大，支氣管平滑肌擴(kuò)張以利于更多的氧氣進(jìn)入到體內(nèi)；機(jī)體在安靜和放松時(shí)，對(duì)外界的反應(yīng)下降，進(jìn)行休整和積蓄能量，表現(xiàn)為血管舒張、瞳孔縮小等。通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)對(duì)內(nèi)臟的支配表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致。對(duì)上述知識(shí)的回顧，有助于學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的鋪墊。

（二）建立神經(jīng)遞質(zhì)及其受體與上述知識(shí)的聯(lián)系，講授傳出神經(jīng)系統(tǒng)主要遞質(zhì)與受體。在“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”章節(jié)中，教材引入了傳出神經(jīng)系統(tǒng)遞質(zhì)及其受體的內(nèi)容。傳出神經(jīng)系統(tǒng)主要的遞質(zhì)是乙酰膽堿和去甲腎上腺素，興奮時(shí)末梢釋放乙酰膽堿的神經(jīng)稱為膽堿能神經(jīng)，興奮時(shí)末梢釋放去甲腎上腺素神經(jīng)的稱為去甲腎上腺素能神經(jīng)。然而，歷屆學(xué)生大多都難以準(zhǔn)確記住膽堿能神經(jīng)與去甲腎上腺素能神經(jīng)的興奮都分別會(huì)產(chǎn)生哪些生理學(xué)效應(yīng)。雖然課本有明確的解釋，但學(xué)生因難以找到規(guī)律從而依賴于死記硬背，且經(jīng)常產(chǎn)生混淆。針對(duì)此種現(xiàn)象，可結(jié)合課本“全部交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)的節(jié)前纖維、副交感神經(jīng)的節(jié)后纖維屬于膽堿能神經(jīng)”，即“副交感神經(jīng)的節(jié)前、節(jié)后纖維屬于膽堿能神經(jīng)”，啟發(fā)學(xué)生把膽堿能神經(jīng)的興奮效應(yīng)轉(zhuǎn)換為剛回顧過的副交感神經(jīng)的效應(yīng)，且上述效應(yīng)均為乙酰膽堿的生理作用；并結(jié)合課本“大部分交感神經(jīng)的節(jié)后纖維屬于去甲腎上腺素能神經(jīng)”，啟發(fā)學(xué)生把去甲腎上腺素能神經(jīng)的效應(yīng)轉(zhuǎn)換為剛回顧過的交感神經(jīng)的效應(yīng)，且上述效應(yīng)均為去甲腎上腺素、腎上腺素的生理作用。然后，向?qū)W生解釋乙酰膽堿、去甲腎上腺素等神經(jīng)遞質(zhì)都屬于第一信使，即內(nèi)源性配體。它們?cè)隗w內(nèi)分別以乙酰輔酶A和酪氨酸作為原料合成，在機(jī)體暫不需要這些遞質(zhì)的情況下，乙酰膽堿可被膽堿酯酶水解而滅活；去甲腎上腺素等可被單胺氧化酶、兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶水解而滅活。因此，交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)對(duì)機(jī)體內(nèi)臟活動(dòng)的支配的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其實(shí)是通過對(duì)上述遞質(zhì)的合成與滅活的控制來實(shí)現(xiàn)的。

通過上述講授，學(xué)生明白膽堿能神經(jīng)與去甲腎上腺素能神經(jīng)的生理效應(yīng)后，結(jié)合學(xué)生在藥理學(xué)總論板塊“藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)”一章學(xué)過的受體理論，重述配體在機(jī)體都有其受體的存在，自然地引入膽堿能受體與去甲腎上腺素能受體。這兩類受體又有多種亞型，總的來講，膽堿能受體分為M、N兩大類，M受體激動(dòng)的效應(yīng)主要是副交感神經(jīng)興奮的效應(yīng)，如負(fù)性心臟作用（心肌收縮力減弱、心率減慢、傳導(dǎo)減慢）、支氣管收縮、消化功能亢進(jìn)（胃腸蠕動(dòng)加快）、利于大小便排出（膀胱逼尿肌收縮、膀胱括約肌舒張）、瞳孔收縮等；位于神經(jīng)節(jié)的N1受體激動(dòng)的效應(yīng)主要是使神經(jīng)節(jié)興奮，因神經(jīng)節(jié)分為交感神經(jīng)神經(jīng)節(jié)與副交感神經(jīng)神經(jīng)節(jié)，所以N1受體興奮的效應(yīng)較復(fù)雜，取決于哪類神經(jīng)節(jié)占優(yōu)勢(shì)；位于骨骼肌的N2受體激動(dòng)的效應(yīng)主要是使骨骼肌收縮。去甲腎上腺素分為α、β兩大類，這兩大類受體激動(dòng)的效應(yīng)主要是交感神經(jīng)興奮的效應(yīng)，如α1亞型主要存在于皮膚、黏膜、內(nèi)臟血管平滑肌，興奮該受體引起上述平滑肌收縮，外周血管張力增大，血壓升高；β1亞型主要存在于心臟及腎臟，引起正性心臟作用（心肌收縮力增強(qiáng)、心率加快、傳導(dǎo)加快）以及腎素分泌，從而升高血壓；β2受體主要存在于冠狀動(dòng)脈、骨骼肌血管，興奮該受體引起上述血管舒張，并引起支氣管舒張。

（三）從遞質(zhì)與受體的功能，引出調(diào)控傳出神經(jīng)系統(tǒng)功能的藥物。藥理學(xué)的重c是藥物對(duì)疾病的調(diào)控。通過上述授課，學(xué)生掌握傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)、受體及其生理效應(yīng)后，教師首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，在病理狀態(tài)下，患者機(jī)體的生理功能在某些方面是失常的，如高血壓時(shí)，可能伴隨著外周血管阻力過高或心輸出量過高的癥狀。因此，應(yīng)用剛學(xué)過的上述知識(shí)，我們可以應(yīng)用藥物，通過控制對(duì)遞質(zhì)的合成或滅活，或者通過對(duì)相應(yīng)受體的激活或拮抗，實(shí)現(xiàn)對(duì)去甲腎上腺素能神經(jīng)功能的調(diào)控。在講授此知識(shí)點(diǎn)的過程中，再次引入受體學(xué)說中學(xué)過的受體激動(dòng)劑、受體拮抗劑的概念，在需要興奮或抑制機(jī)體的某些功能從而達(dá)到治療疾病的目的時(shí)，就可以選用相應(yīng)受體的激動(dòng)劑或拮抗劑，因此本章節(jié)對(duì)后續(xù)的膽堿能受體激動(dòng)劑及拮抗劑、去甲腎上腺素能受體激動(dòng)劑及拮抗劑的學(xué)習(xí)起提綱挈領(lǐng)的作用，在掌握好本章節(jié)講授的膽堿能神經(jīng)及去甲腎上腺素能神經(jīng)的生理效應(yīng)的前提下，只要將藥物的分類記清楚，代入本章節(jié)講授的相應(yīng)的受體激動(dòng)或拮抗的效應(yīng)，就可以推導(dǎo)出藥物的藥理作用及臨床應(yīng)用，有效避免“滿堂灌”的課堂氣氛以及死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

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篇（8）

作者簡介：黃祺（1981-），女，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410132）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“手工與電算相融合的崗位化會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革研究基金項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK013CZY076）、國家示范性高職院校湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建及其在‘出納實(shí)務(wù)’課程中的應(yīng)用研究”、2012年度院級(jí)課題“網(wǎng)絡(luò)空間與視頻在教育教學(xué)中應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HJY11-1208）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0056-02

一、問題的提出

高職教育是以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，其培養(yǎng)目的是培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能型人才。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)，構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)有效教學(xué)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”。但是當(dāng)前高職院校教學(xué)環(huán)境建設(shè)相對(duì)滯后，傳統(tǒng)“知識(shí)傳遞型教學(xué)”已經(jīng)不適應(yīng)于高職人才課堂教學(xué)；個(gè)體教師的專業(yè)能力落后于專業(yè)教學(xué)共同體專業(yè)能力發(fā)展的要求；課程知識(shí)只是簡單的認(rèn)識(shí)重構(gòu)，缺乏生產(chǎn)性、動(dòng)態(tài)性和流變的特征；教學(xué)資源相對(duì)單一，缺乏關(guān)注社會(huì)文化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者主體和客體缺乏有機(jī)銜接。從有效教學(xué)理論角度出發(fā)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究性、主動(dòng)性、協(xié)作性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，有利于學(xué)習(xí)者輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

二、審視高職院校學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：有效教學(xué)理論

學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究已久，歸納起來大致分為以下兩類：一是基于學(xué)習(xí)理論或社會(huì)學(xué)角度的研究，側(cè)重于分析理論對(duì)學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)、優(yōu)化作用。如：知識(shí)共享視角下搭建一體化的教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共同體構(gòu)建策略；[1]借助eMSS（e-Mentoring for Student Success）項(xiàng)目的成功，提出學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化策略。[2]二是基于教學(xué)應(yīng)用研究。如：利用Diigo（Digest of Internet Information、Groups and Other Stuff）軟件構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，[3]利用QQ群構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等。[4]

有效教學(xué)主要研究教學(xué)發(fā)展過程中不同形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這一系列的教學(xué)活動(dòng)又是通過學(xué)習(xí)中心、知識(shí)和共同體三個(gè)要素來調(diào)節(jié)的，有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)?；趯W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體、群體或教師個(gè)體、群體參與共同體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，學(xué)習(xí)共同體就是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)。為此將有效教學(xué)理論引入到學(xué)習(xí)共同體研究中，研究有效教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理，構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)共同體，以期為學(xué)習(xí)共同體研究提供一種新的思路。

三、有效教學(xué)與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在機(jī)理分析

1.有效教學(xué)的實(shí)施基于有效學(xué)習(xí)中心

有效的學(xué)習(xí)中心是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。而工具和技術(shù)（尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)）是有效學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的有力支持和載體，使基于真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中成為可能。

人的知識(shí)來自于教師傳授的，不足20%；而學(xué)習(xí)者通過在有效學(xué)習(xí)者中心自己課外閱讀、生活實(shí)踐和對(duì)話實(shí)踐獲取的知識(shí)，超過80%。學(xué)習(xí)主體通過與物和教材對(duì)話（認(rèn)知性學(xué)習(xí)，文化性實(shí)踐――個(gè)體建構(gòu)）、與他人對(duì)話（交往性學(xué)習(xí)，社會(huì)性實(shí)踐――協(xié)作建構(gòu)）、與自己對(duì)話（反思性學(xué)習(xí)，倫理性實(shí)踐――形成自我）來完成知識(shí)的獲取、學(xué)生之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體學(xué)習(xí)走向同他人的對(duì)話、溝通、協(xié)作的“合作性實(shí)踐”（社會(huì)建構(gòu)主義）。這樣的學(xué)習(xí)才可能獲得學(xué)習(xí)與成長的快樂（教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一），才可能實(shí)現(xiàn)人的整合發(fā)展（治學(xué)與做人的統(tǒng)一）。

2.有效學(xué)習(xí)中心的形成基于有效知識(shí)

篇（9）

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式而產(chǎn)生的一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)體系,是藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)和專業(yè)理論的根基,理論與實(shí)踐于一體的綜合性學(xué)科,勢(shì)必成為設(shè)計(jì)教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國是一個(gè)年輕的復(fù)合學(xué)科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)、人體工學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科,既需要藝術(shù)的設(shè)計(jì),又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設(shè)計(jì)專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)起源于室內(nèi)設(shè)計(jì)、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國際先進(jìn)發(fā)達(dá)國家的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學(xué)專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學(xué)科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學(xué)、合理。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié),我國的高等教育的?？?、本科碩士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達(dá)國家的最大差距是實(shí)踐能力,動(dòng)手能力,將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。

4.職業(yè)院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設(shè)置不合理,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊與缺乏,教學(xué)手段單一,忽視個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學(xué)生和室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求有差距。

因此需要對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學(xué)不斷進(jìn)行調(diào)整、完善、充實(shí)、改革、提高。

一、堅(jiān)持以專科起步、積極探索室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強(qiáng)學(xué)歷教育的同時(shí),面向社會(huì)、服務(wù)企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

(一)根據(jù)理論教學(xué)需求,科學(xué)合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學(xué)大綱

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè),在教學(xué)和專業(yè)建設(shè)上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo),緊緊圍繞把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學(xué)計(jì)劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場(chǎng)要求和高職教育的要求,對(duì)有關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整、整合,對(duì)課時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整,對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和大綱進(jìn)行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)

室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程目標(biāo)定位是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,以適應(yīng)中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設(shè)法規(guī)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),掌握建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、施工、管理的理論知識(shí)及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學(xué)生具備以下水準(zhǔn):1.掌握基本的專業(yè)知識(shí),有深厚的理論基礎(chǔ)。2.具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際經(jīng)驗(yàn),能夠進(jìn)入市場(chǎng)就能獨(dú)立的進(jìn)行設(shè)計(jì)和相關(guān)的施工指導(dǎo)。3.具有相關(guān)的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場(chǎng)行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動(dòng)態(tài)。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教研教改具體措施

(一)項(xiàng)目牽引,課程以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),結(jié)合理論課程進(jìn)行興趣式教學(xué)。

針對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生普遍對(duì)理論課程沒有興趣和急于學(xué)習(xí)電腦課程、急于走入社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)時(shí)首先確定實(shí)際項(xiàng)目。如:進(jìn)行“住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)與陳設(shè)”課程教學(xué),本門課程是學(xué)習(xí)住宅室內(nèi)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程,理論性很強(qiáng)。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍對(duì)理論沒有興趣的情況或不能耐心學(xué)習(xí)的情況,結(jié)合同學(xué)們想學(xué)習(xí)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)的情況。我們?cè)诮虒W(xué)之前首先確定“實(shí)際項(xiàng)目”。如在教授室內(nèi)空間布局時(shí),我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項(xiàng)目,要求同學(xué)們合理分割空間,同時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)量尺、核對(duì)設(shè)計(jì)等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識(shí)以同學(xué)們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學(xué)任務(wù)又滿足同學(xué)們走入市場(chǎng)的要求。極大的增加了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

(二)建立課程信息反饋機(jī)制,由不同的同學(xué)擔(dān)任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于階段性授課,在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程階段性教學(xué)時(shí),要分時(shí)段分情況的對(duì)同學(xué)們進(jìn)行咨詢,同時(shí)要求同學(xué)以不記名的方式把本階段的學(xué)習(xí)和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時(shí)總結(jié)提高自己的教學(xué)方式。廣納眾言,進(jìn)行科學(xué)分析論證,為教學(xué)改革準(zhǔn)備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學(xué)基地,進(jìn)行實(shí)地教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)基本都在教室里面完成,這樣教學(xué)就變得死板,理論就無法結(jié)合實(shí)踐,學(xué)生就在死記硬背中對(duì)課程失去興趣。針對(duì)這種情況我們?cè)趯W(xué)院附近建立相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,把傳統(tǒng)的教室教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。比如:在進(jìn)行“家具設(shè)計(jì)與陳設(shè)”學(xué)習(xí)時(shí),我們將設(shè)計(jì)好的家具通過實(shí)訓(xùn)基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學(xué)們的積極性也增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學(xué)方法即節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間也加深了教學(xué)的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學(xué)水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊(duì)伍

一是加強(qiáng)教研組的作用,經(jīng)常進(jìn)行老師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。把老師各自掌握的教學(xué)方法教學(xué)方式和大家一起分享。同時(shí)增加教師之間的專業(yè)交流,互相學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場(chǎng),近距離的接觸市場(chǎng),使自己的專業(yè)知識(shí)時(shí)刻保持在室內(nèi)設(shè)計(jì)的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學(xué)生的理論知識(shí)不落伍不脫離實(shí)踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓(xùn),要求教師們認(rèn)真做到為人師表、嚴(yán)于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學(xué)院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團(tuán)隊(duì)精神。認(rèn)真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵(lì)、約束政策,形成競(jìng)爭機(jī)制,積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開闊教學(xué)領(lǐng)域,加大室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍,讓同學(xué)們看到理論學(xué)習(xí)的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學(xué)模式,緊扣培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設(shè)計(jì)與編寫。積極的鼓勵(lì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教材結(jié)合自己的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,“自編教材”讓同學(xué)們視野更加開闊,讓教學(xué)更加的開放。同時(shí)組織專業(yè)教師進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程的院級(jí)精品課程的設(shè)置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學(xué)進(jìn)行交流。讓這些同學(xué)和在校的同學(xué)講解理論基礎(chǔ)的重要性,以及以后工作應(yīng)用中的作用,讓同學(xué)帶同學(xué)的方式增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)保持長期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機(jī)構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學(xué)體系 。

讓同學(xué)們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級(jí)別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進(jìn)行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學(xué)生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級(jí)證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設(shè)計(jì)師證,讓同學(xué)們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。定期組織學(xué)生進(jìn)行級(jí)別以及資質(zhì)證書的考試,加強(qiáng)理論課程的學(xué)習(xí)。

四、工作室式的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學(xué)院支持,設(shè)置室內(nèi)設(shè)計(jì)工作室,直接面向市場(chǎng)。把室內(nèi)設(shè)計(jì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐最直接的結(jié)合起來,把同學(xué)們所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,由老師指導(dǎo)同學(xué)們合作設(shè)計(jì)一些實(shí)際項(xiàng)目,應(yīng)用到實(shí)際的工程。

(二)通過工作室引進(jìn)相關(guān)的教師,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),多方位多渠道建設(shè)一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)就更加得心應(yīng)手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時(shí)也可以為畢業(yè)生提供一個(gè)很好的實(shí)習(xí)和工作環(huán)境。保留理論基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué),鼓勵(lì)在校同學(xué)學(xué)習(xí)室內(nèi)理論課程。同時(shí)利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學(xué)業(yè)需求完善教學(xué)設(shè)施,不斷采取先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

在特殊教育領(lǐng)域，音樂治療作為一門新興的學(xué)科已得到一定程度的應(yīng)用。根據(jù)筆者在音樂教育中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，音樂治療在腦癱孩子康復(fù)過程中的作用明顯。尤其是通過混合各類音樂手段，對(duì)于推廣音樂治療的教學(xué)效果，改善腦癱學(xué)生的心理，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力具有重要意義。

一、音樂治療是“康教結(jié)合”的完美體現(xiàn)

特殊教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“康教結(jié)合”已經(jīng)成為共識(shí)，而音樂治療因?yàn)榫C合了音樂教育和康復(fù)而被冠以“特殊教育的一朵奇葩”，不僅有利于教育，也有利于康復(fù)。關(guān)于音樂治療的定義，目前權(quán)威的定義是由美國前任音樂治療協(xié)會(huì)主席K?Brusica提出的，他認(rèn)為音樂治療(Music Therapy，簡稱MT)是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個(gè)過程中，治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，來幫助被治療者達(dá)到健康的目的”。

音樂治療的康復(fù)原理是音樂的聲波振動(dòng)會(huì)引起耳朵共振，還能引起人體其他器官的振動(dòng)，當(dāng)音樂的聲波振動(dòng)和旋律符合人體的正常的生理節(jié)律時(shí)，人體和音樂就“和諧”了[1]。

在我國的特殊教育學(xué)校,音樂課是不可缺少的經(jīng)典學(xué)科之一。隨著隨班就讀實(shí)踐的快速推進(jìn)，特殊學(xué)校的教育對(duì)象在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了或發(fā)生著巨大變化，經(jīng)典音樂教育不完全適應(yīng)特殊教育對(duì)象的發(fā)展需要。

二、混合式學(xué)習(xí)理論及其在音樂治療中的應(yīng)用

近年來，“混合式學(xué)習(xí)”正日益得到國際教育界重視，“混合式學(xué)習(xí)”(Blended Leaming)原意是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式(如會(huì)議、實(shí)驗(yàn)室、書籍等)與其他學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來加以運(yùn)用[2]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，新的“混合式學(xué)習(xí)”把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）混合式學(xué)習(xí)理論在音樂治療的內(nèi)容上的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)理論既對(duì)施教者也對(duì)受教者產(chǎn)生效用，受教者的學(xué)習(xí)方式包括上課聽教師講解、參加小組討論、獨(dú)立演唱、與同學(xué)一起合唱、上網(wǎng)查找音樂資料、看光盤、打電話唱給家人聽、寫音樂日記、音樂劇等各種形式完成音樂療程等。為達(dá)到不同的治療目標(biāo)或同一治療目的，學(xué)習(xí)者可將多種音樂方式混合。無論是將教育思想、教學(xué)方法進(jìn)行混合，還是將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行混合，只有對(duì)“混合”的內(nèi)涵有所認(rèn)識(shí)，音樂治療師才能設(shè)計(jì)出有效的混合式音樂治療的活動(dòng)，并潛移默化地，自覺地將混合式學(xué)習(xí)的思想融入到音樂治療中。

（二）混合式學(xué)習(xí)理論在音樂治療的形式上的應(yīng)用

從某種程度而言，音樂治療是一種音樂素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，是一種健康心理狀態(tài)的習(xí)得，因此應(yīng)突破以聆聽音樂為主的音樂治療傳統(tǒng)手段，引入更多的音樂治療手段。如混合式學(xué)習(xí)理論提出的網(wǎng)絡(luò)手段也是值得借鑒的。網(wǎng)絡(luò)音樂治療打破了傳統(tǒng)音樂治療的單一面對(duì)面的治療模式，使得腦癱孩子在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂課程和治療課程的選擇和學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)中也可以把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的豐富的多媒體教學(xué)資源與黑板結(jié)合進(jìn)行授課，從而達(dá)到寓教于樂，康教結(jié)合的作用。

三、混合式音樂治療腦癱的途徑

腦性癱瘓(Cerebral Palsy，CP)簡稱”腦癱”，是兒童中最常見的先天性或圍生期所發(fā)生的腦功能障礙性綜合征。1998年我國“九五”攻關(guān)課題研究顯示,全國0～6歲腦癱患兒有31萬，患病率為1.86‰,并以每年4.6萬的速度遞增。目前臨床治療也逐步走向多元化、綜合化,以期最大限度地糾正其缺陷,發(fā)展其各項(xiàng)功能,使其融入社會(huì)并能獨(dú)立生活[3]。

將混合式學(xué)習(xí)理論引入音樂治療腦癱具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)槟X癱孩子特點(diǎn)是肢體障礙、語言障礙和腦功能障礙，腦癱孩子在智力上一般較為正常，混合式學(xué)習(xí)能夠從不同渠道和角度激發(fā)腦癱孩子的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、語言神經(jīng)和腦神經(jīng)。

在音樂治療的類別中，主動(dòng)性音樂療法是最能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)理論特質(zhì)的。主動(dòng)性音樂治療法，要求患者親自參與各種音樂活動(dòng)和音樂治療手段，包括演唱、演奏和音樂技能、音樂氣功、音樂電療等。這其中包括了如奧爾夫音樂治療法、阿爾文音樂治療法、諾多夫.羅賓斯音樂治療法、音樂氣功、音樂電療等等。音樂舞蹈、音樂游戲、音樂繪畫、樂曲演奏、戲劇表演也是一種主動(dòng)治療的方法，它能夠積極促進(jìn)患者的自我表現(xiàn)和彼此的交流[4]。

1、混合各類音樂手段

目前在治療腦癱的音樂實(shí)踐中，參與式音樂治療是很重要的一種，它主要是讓腦癱兒童參與到演奏或表演音樂作品中來，并不要求腦癱兒童在技能上有多么高的水平，主要是讓孩子通過混合創(chuàng)編、肢體表演、演唱、樂器演奏等各類音樂手段來完成音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和康復(fù)的作用，參與式治療多應(yīng)用在學(xué)校、幼兒園、精神病院。

2、混合心理劇和音樂

心理劇是一種獨(dú)特的整體治療方法，它具有幾乎是無限的潛力，可以結(jié)合所有的藝術(shù)――戲劇、音樂、美術(shù)和舞蹈。心理劇的根本目標(biāo)是啟發(fā)人的自發(fā)性和創(chuàng)造力。心理劇和音樂結(jié)合起來，其結(jié)果是一種混合形式。這一結(jié)合的產(chǎn)物是這兩種形態(tài)的不可分割的組合體，與單獨(dú)實(shí)踐的心理劇相比增加了內(nèi)容。

3、混合音樂電療和音樂氣療

混合音樂電療是將唱片或磁帶所發(fā)出的音樂信號(hào)經(jīng)聲電轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成電信號(hào)，采用電極將電流倒入人體。其作用原理是將音樂電流作用于穴位，通過經(jīng)絡(luò)發(fā)生很復(fù)雜的生理和治療作用。音樂氣功療法既指在練氣功的同時(shí)，輔以相應(yīng)的音樂；也指以聲音為主導(dǎo)，不同的聲音與不同的臟腑共振，流通不同部位的氣血，從而達(dá)到治病強(qiáng)身的目的。

以上混合式音樂治療是綜合運(yùn)用了2種或2種以上手段實(shí)施特殊教育，從而達(dá)到康復(fù)和教育結(jié)合的目的，其效果和科學(xué)性需要在日后的音樂治療實(shí)踐中不斷加以驗(yàn)證。

四、混合式音樂治療的策略實(shí)施

針對(duì)腦癱兒童，混合式音樂治療需要很強(qiáng)的長期長效的功能訓(xùn)練，因此須將混合式學(xué)習(xí)理論和音樂康復(fù)理念融入課堂。

（一） 充分了解腦癱孩子病理特點(diǎn)

作為音樂教師，專業(yè)的知識(shí)是基礎(chǔ)，但是同時(shí)掌握孩子康復(fù)的技能，了解孩子，也起著舉足輕重的作用，因此，作為特殊學(xué)校的音樂教師，在每學(xué)期前和學(xué)期末，都要制定好每個(gè)孩子的評(píng)估和評(píng)測(cè)材料，孩子入學(xué)的第一節(jié)音樂課，教師會(huì)給每個(gè)孩子在音樂素養(yǎng)等方面做一個(gè)能力評(píng)測(cè)，并將詳情記載入冊(cè)，這樣方便與學(xué)期末的評(píng)測(cè)結(jié)果做對(duì)比，這些材料不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)，更是對(duì)老師教學(xué)效果的有效監(jiān)測(cè)。

（二） 注重混合式音樂治療的科學(xué)性

各種音樂活動(dòng)為智障學(xué)生提供了一個(gè)愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這些體驗(yàn)對(duì)于提高智障學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心是很重要的。現(xiàn)階段，獲得知識(shí)的手段是多種多樣的，我們應(yīng)該走在知識(shí)的前沿，是為了更好地為教育服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。[8]

（三） 強(qiáng)化對(duì)腦癱孩子的言語功能的彌補(bǔ)

要發(fā)揮混合式音樂治療彌補(bǔ)孩子們言語功能的缺陷，因?yàn)槟X癱的孩子很多發(fā)音功能都存在障礙，因此課堂上常規(guī)的練聲對(duì)歌詞的演唱有很大的幫助，混合式音樂治療強(qiáng)化了孩子們的發(fā)音功能，教師會(huì)引導(dǎo)他們用夸張的嘴形、正確的換氣方法，唱出來，念出來。因此，混合式音樂治療的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于腦癱孩子都顯得尤為重要。

（四） 突出網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)腦癱兒童各項(xiàng)功能的彌補(bǔ)

網(wǎng)絡(luò)手段也是實(shí)施音樂治療的重要途徑，腦癱兒童通過網(wǎng)絡(luò)手段去搜尋、下載、聆聽自己喜歡的音樂，也是主動(dòng)音樂治療的重要組成部分。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)施過程中，既能對(duì)腦癱兒童的語言、心理、運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生刺激，從而有利于彌補(bǔ)腦癱兒童各項(xiàng)功能。

長期以來，對(duì)音樂治療的誤解主要是聽音樂為主，應(yīng)該糾正這種誤區(qū)，音樂治療是運(yùn)用一切與音樂有關(guān)的活動(dòng)形式作為治療手段，如聽、唱、器樂演奏、舞蹈、美術(shù)等，而不只是聽音樂[6]，要加強(qiáng)混合式教育理念對(duì)音樂治療的作用。

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