序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇環(huán)藝設(shè)計教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0183-02

“習明納”模式是西方國家高等教育中普遍使用的一種教學形式，其主要特點是不囿于書面的刻板知識，鼓勵學生們和教師一起圍繞某些主題，進行資料收集、案例研究或就具體的技術(shù)要求等展開教學。

這并不意味著所有的環(huán)藝設(shè)計課程都適合運用這種教學模式，任何值得研究的問題都有一定的階段，在環(huán)藝教學過程中適當?shù)囊M習明納模式，對老師和學生都有益。因此，過早引入此方法對低年級學生并無益處，在獨立學習之前，必須要有一個依賴性學習的年齡，故將此方法試用于環(huán)藝高年級專題設(shè)計課程中。

針對目前國內(nèi)大部分設(shè)計院校環(huán)藝專業(yè)非考試課程（結(jié)課作業(yè)考核）現(xiàn)狀所存在的問題，結(jié)合筆者本碩階段的學習經(jīng)歷及近幾年的教學工作經(jīng)驗以《室內(nèi)專題設(shè)計》課程為例來進行教學改革探討及實踐。

1 環(huán)藝專業(yè)專題設(shè)計教學現(xiàn)狀分析

改革與發(fā)展室內(nèi)專題設(shè)計教學，就要先分析當前室內(nèi)專題設(shè)計教學在我國的現(xiàn)狀，以桂林電子科技大學環(huán)藝專業(yè)為例。

1.1 教學目標

首先，環(huán)藝專題設(shè)計課程按年級從低到高及學生的學習能力水平一般安排“家居空間設(shè)計”“餐飲空間設(shè)計”“商業(yè)空間設(shè)計”“酒店空間設(shè)計”這四門課程，基本教學目標都是“要求學生在學習本課程以后，能掌握最基本的XX設(shè)計方法及步驟；在此基礎(chǔ)上，能獨立完成XX設(shè)計方案?！?/p>

由此看來，整個教學目的強調(diào)知識的傳授，極少體現(xiàn)了學生學習能力的培養(yǎng)。

1.2 教學過程

通過走訪多所高校及自身多年學習與教學經(jīng)驗得出專題設(shè)計現(xiàn)存的教學過程多是采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，這種模式主要表現(xiàn)為兩種：（1）大部分教師（尤其是青年教師）通過PPT課件講解課程主要內(nèi)容，且過于依賴PPT，對其重視大于課堂所講內(nèi)容；（2）少數(shù)教師采用紙質(zhì)教案進行講解，紙質(zhì)教案陳舊無補充，與時代結(jié)合的新內(nèi)容較少。

整個教學過程基本概括為“理論講解―實踐考察―作業(yè)”三部分，由于時間的限制而忽略了很重要的一個環(huán)節(jié)―― 討論與創(chuàng)新。

專題設(shè)計課是理論與實踐結(jié)合的非常緊密的課程，極其強調(diào)學生的主動參與和探究，故傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學僅完成教學目標的一半不到，更多是的學生自主學習能力的培養(yǎng)，團隊協(xié)作能力，問題解決能力及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，這些都是傳統(tǒng)教學方式所不能達到的。不完全否定傳統(tǒng)教學模式所取得的成效，但是當今信息化時代傳統(tǒng)教學模式顯然已不然滿足教學要求，但單純的多媒體講解亦不能達到教學目標。

1.3 考核方式

成績構(gòu)成：30%平時成績+70%結(jié)課作業(yè)成績是目前我國大部分高校所普遍采用的環(huán)藝類非考試課程的考核方式。

在執(zhí)行時教師往往會存在一定困惑，課堂上多為理論講解及看方案，平時作業(yè)及結(jié)課作業(yè)大部分都是學生課后完成，我們?nèi)绾未_定作業(yè)是學生本人完成？如果不是對學生能力水平有非常了解，那么存在這種擔憂是很正常的一種現(xiàn)象，更重要的是學生的學習能力是否真正培養(yǎng)起來，如何判斷教學目標是否達到等。

2 習明納教學模式與專題設(shè)計的有效結(jié)合

鑒于設(shè)計類專業(yè)課程的特殊性，將習明納教學模式融入環(huán)藝《專題設(shè)計》教學中，主要體現(xiàn)在課程后半部分即與課程實踐的結(jié)合。

學生以主動學習為主，教師以引導學習為主，使學生能夠以積極主動的態(tài)度來掌握相應(yīng)的理論知識、設(shè)計的流程、學習的方法和規(guī)律；使學生的思維方式能夠得到拓展，學會運用發(fā)散性思維。

2.1 設(shè)定主題，創(chuàng)設(shè)情境

泰勒認為，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了些什么內(nèi)容或要求做些什么。因此，決定學習的質(zhì)和量的是學生自己，知識只能是“學”會的，而不是“教”會的。所以，環(huán)藝專題設(shè)計課程中教師的職責除了理論知識的傳授更重要的是要構(gòu)建適合于學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經(jīng)驗。

以學習問題組織教學，這就有可能促進學生的問題意識；并且這種模式在問題基礎(chǔ)上要求學生開動腦筋進行判斷、思考，這就有可能促進他們智慧的發(fā)展與判斷力、思考力等學習能力的提高。

2.2 實踐調(diào)研

在教學實踐過程中，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)教學方式，提倡學生的主動性和創(chuàng)新性。習明納課中的學習的問題并沒有現(xiàn)成答案，要求學生通過自己探索去解決問題。在課題確定之后，要求學生個人或小組應(yīng)用考察、調(diào)查和文獻資料收集及比較、分析和綜合等等研究手段開展研究，并在此基礎(chǔ)上寫成調(diào)研報告并參加課堂討論。

這個“過程”就是一種“方法”，這種“方法”不僅是獲得知識、建構(gòu)知識的方法，而且它也是增加實際體驗的方法。

2.3 課堂討論與總結(jié)

專題課實踐過程包括小組合作研究調(diào)查，并在調(diào)研結(jié)束時大家進行交流，結(jié)合實際，帶著問題回課堂分析討論。

習明納模式中，討論的組織形式是非常重要的，在討論階段，每個人都有機會表達自己的觀點，學生就調(diào)研結(jié)果與其他同學進行討論，再由教師將不同的觀點和想法加以分析并歸納總結(jié)，解決學生的疑點。在教師的引導和大家的推動下，那些不大愿發(fā)言的人也會受到鼓勵參與進來，這就極大促進了學生的語言表達能力。教師既是主題的設(shè)置者和溝通者，也是課堂討論的組織者。

這種自主性學習的氛圍大大增加了課堂的互動性，激發(fā)了學生分析、解決問題的積極性，使他們能夠牢固的掌握新知識。

2.4 設(shè)計創(chuàng)意及作品展示交流

根據(jù)前期的多角度調(diào)研及主題切入點（如設(shè)計元素），在符合現(xiàn)實可操作性的前提下，將個人的創(chuàng)意理念與實際相融合，形成能夠表現(xiàn)及表達主題思想的創(chuàng)意設(shè)計方案。

借助展示的方式，將整個作品的創(chuàng)作過程一覽無余的呈現(xiàn)出來，并通過陳列展示得到的信息交流回饋來充實自身的不足。這些基本內(nèi)容構(gòu)成了主題教學法的整個過程，而這個過程中每一步的實施都是緊密相連的，它們之間有著層層深入、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。學生在這個過程中除了可以了解設(shè)計的流程外，還可以潛移默化地掌握做事的步驟與方法，形成一種自身的認知。

習明納課總成績由參加過程、習明納課作業(yè)和論文以及研討課表現(xiàn)等三方面組成。

3 結(jié)語/后續(xù)研究

愛因斯坦曾說過，他從未教過自己的學生，只是為他們創(chuàng)造了一種學習的環(huán)境。 “習明納”模式正是這樣一種能夠培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力以及增長才識、活躍思維、培養(yǎng)科研意識的教學模式。因此，將“習明納”模式引入環(huán)藝主體設(shè)計課程《專題設(shè)計》中，必將會對學生的學習和創(chuàng)新意識有所促進，更多的避免設(shè)計中粗制濫造，為培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計師打下良好基石。

參考文獻

[1] 崔麗麗.德國習明納教學模式及其啟示[J].蘭州：石油教育，2007（2）：84-86.

[2] Charles F.Thwing.The American and The German University，One Hundred Years of History[M].The MacMillan Company，1928：121.

[3] 夏雷英“習明納”模式在高師音樂教學法課中的運用[J].：淮北煤炭師范學院學報：哲學社會科學版，2009（2）：158-159.

篇（2）

【關(guān)鍵詞】

環(huán)藝設(shè)計素描教學；問題；措施

環(huán)藝設(shè)計素描課程是環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，通過環(huán)藝設(shè)計素描課程的展開來培養(yǎng)環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學生的觀察能力，分析能力，整合素材能力，設(shè)計表現(xiàn)能力以及思維能力，從而使學生能夠更好的掌握環(huán)境設(shè)計知識，然而現(xiàn)階段我國各高校的環(huán)藝設(shè)計素描在教學中卻存在著一些問題。

1.環(huán)藝設(shè)計素描教學中存在的問題

1.1對環(huán)藝設(shè)計素描課程缺乏明確的理解

從傳統(tǒng)的角度講，素描僅僅只是單色的不俗的繪畫，然而伴隨著現(xiàn)代藝術(shù)的不斷發(fā)展，素描被賦予了更多的新的屬性，可以用線條來表現(xiàn)景，人，物，以此來象征各種創(chuàng)意，情感和符號。因此，在環(huán)藝專業(yè)中，環(huán)藝設(shè)計素描課程的屬性也就有了新的變化。然而很多高校在開設(shè)環(huán)藝設(shè)計素描課程時，并沒有站在專業(yè)的角度，在理解環(huán)藝設(shè)計專業(yè)需求的基礎(chǔ)上去設(shè)置設(shè)計素描課程，也正是因為對環(huán)藝設(shè)計素描的理解不夠明確，導致藝術(shù)素描和設(shè)計素描形成混淆，從而使環(huán)藝設(shè)計素描教學不能有效的展開，起不到其該有的作用。

1.2教學內(nèi)容同教學目標針對性比較缺乏

環(huán)藝設(shè)計素描的教師大多是繪畫專業(yè)的教師，因此很多時候就會導致原本是要提升學生繪圖能力的課程變?yōu)榱颂嵘龑W生的繪畫能力，教學內(nèi)容缺乏針對性。另外，在具體的環(huán)藝設(shè)計素描教學中，教師更多的會注重藝術(shù)素描中質(zhì)量感，立體感以及空間關(guān)系的內(nèi)容，甚至會將很鮮明的個人的風格帶進課堂教學中。

1.3訓練方式出現(xiàn)錯位

現(xiàn)階段很多院校的設(shè)計素描課程訓練都屬于中期作業(yè)，學生只需要簡單的畫出幾張靜物圖就可以結(jié)課。環(huán)藝設(shè)計素描教學課程應(yīng)該具有一定的實用性和應(yīng)用性，以培養(yǎng)學生的思維能力為主，然而在具體的教學中教師更多的會重視學生的繪畫技巧，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.環(huán)藝設(shè)計素描教學中存在的問題的解決措施

2.1增加對環(huán)藝設(shè)計素描教學的理解

很多高校之所以對環(huán)藝設(shè)計素描教學缺乏明確的了解，最重要的原因是因為對環(huán)藝設(shè)計素描專業(yè)的教學研究比較少，而且缺乏一定的教學前瞻性。另外，環(huán)藝設(shè)計素描的課程設(shè)置以及具體的訓練方式還比較保守和落后，這樣就嚴重限制了環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此要想有效的提高環(huán)藝設(shè)計素描課程的教學質(zhì)量，一定要加強對環(huán)藝設(shè)計素描教學的理解。其一，要根據(jù)現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計的前沿動態(tài)來對環(huán)藝設(shè)計素描課程進行合理的設(shè)置，從而可以保證環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)課程的有效展開。其二，采用相對比較寬松的教學模式，教師需要運用多種教學材料來對學生進行教學，在課堂上尊重學生的不同意見，鼓勵學生展現(xiàn)自我，充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。其三，教師不能僅僅只是使用原來保守的教學靜物素材，而是要注重搜集多樣化的素描素材，借用不同的優(yōu)秀設(shè)計作品來開拓學生學生的思維。

2.2控制訓練方式錯位現(xiàn)象的發(fā)生

環(huán)藝設(shè)計素描課程在具體的內(nèi)容設(shè)置上一定要保持針對性。其一，可以適當?shù)脑黾佣唐诘乃孛栌柧?，至于一些時間較長的寫生可以適當?shù)臏p少，要求學生在進行創(chuàng)作時注意意趣形象表現(xiàn)，結(jié)構(gòu)表現(xiàn)以及線性表現(xiàn)。其二，在進行教學時，可以適當?shù)膶⑷梭w寫生以及肖像寫生取消，改為一些建筑外觀的寫生以及室內(nèi)環(huán)境的寫生。其三，在進行環(huán)藝設(shè)計素描訓練時注意培養(yǎng)學生的思想能力，弱化技法的使用。

2.3增加環(huán)藝設(shè)計素描教學內(nèi)容的針對性

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)是一門很多學科都進行相互交叉，應(yīng)用性較強的藝術(shù)專業(yè)，因此環(huán)藝設(shè)計素描課程在具體的教學內(nèi)容設(shè)置上一定要保證其具有一定的實用性，并且針對性較強。其一，教師應(yīng)該注重對學生的透視基礎(chǔ)訓練，讓每個環(huán)藝專業(yè)學生都可以掌握透視原理，避免在寫生時出現(xiàn)實際同理論脫節(jié)的現(xiàn)象，另外，傾斜三點透視，兩點透視訓練以及一點透視訓練都是進行訓練的重點。其二，注重對學生進行空間組合分析訓練?？臻g組合分析表現(xiàn)的是不同距離，不同平面以及不同角度的物體之間的關(guān)系。在教學中，教師需要增加學生對形態(tài)的理解，注重石膏體的多種組合以及多種形體組合，鍛煉學生的空間組合能力。其三，注重外空間的寫生訓練。學生在經(jīng)過透視訓練以及空間組合訓練的基礎(chǔ)上需要走出教室進行實地寫生，讓學生自己構(gòu)圖自己取景，鍛煉學生的設(shè)計和構(gòu)圖能力。

2.4改進教學方法

其一，可以采用式案例教學的方法，即由教師帶領(lǐng)學生融入真實的項目中進行教學設(shè)計，讓學生參觀設(shè)計環(huán)境，在項目設(shè)計中融入草圖排版訓練，文本排本制作以及規(guī)劃方案草圖等教學內(nèi)容。其二，注重創(chuàng)新思維訓練。構(gòu)思是繪制草圖的關(guān)鍵階段，因此在進行教學時，教師需要讓學生將自己腦中的構(gòu)思轉(zhuǎn)換成一種草圖，通過及時的將想法反映到草圖中來完善草圖制作。為了方便學生能夠及時將自己的構(gòu)思轉(zhuǎn)化到圖紙上，就需要學生養(yǎng)成隨身攜帶工具的習慣。

3結(jié)語

綜上所述，環(huán)藝設(shè)計素描課程是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，最重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，空間思維能力以及以二維表現(xiàn)三維的能力，因此這就需要教師明確環(huán)藝設(shè)計素描教學的重點，對學生進行有針對性的教學，從而促進環(huán)藝設(shè)計素描教學的有效展開。

參考文獻：

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大部分學生在高考前的色彩訓練中都是畫水粉畫,很少有人畫水彩畫,更別說水彩風景畫了。他們的水彩作業(yè)根本不夠理想,除了存在畫面結(jié)構(gòu)松散,色彩關(guān)系不正確等造型基礎(chǔ)問題外,還出現(xiàn)畫面臟、焦、粉、燥等問題。究其原因,在于他們沒有熟練掌握水彩畫的技法,難以駕馭水彩風景寫生語言的表達,這對于以后手繪效果圖的訓練將造成直接影響。因此,在環(huán)藝專業(yè)水彩風景畫教學過程中,保持水彩語言是基本要求。

1、保持水彩藝術(shù)本體語言

所謂水彩畫,并不單單指用水調(diào)和顏料這一點而言,更重要的是因為它具有―套完整的、與其他畫種截然不同的技法,它充分利用水色的作用,使畫面呈現(xiàn)出一種獨特的韻味,這種韻味就是水彩工具自身所體現(xiàn)的水色交融的意味,也是水彩畫本體語言的首要因素。其表現(xiàn)方法主要有干畫法、濕畫法、干濕結(jié)合、淡彩法、沉淀法、接染法、重迭法等等。掌握這些水彩的表現(xiàn)技法,并將其靈活運用于手繪效果圖和環(huán)境藝術(shù)表現(xiàn)之中,是水彩風景畫在環(huán)藝設(shè)計專業(yè)中的主要目的所在。

當我們開始畫一幅水彩風景畫時,整個作畫過程要控制好水分和時間,完成一幅畫勝似打一場仗。取好景后開始構(gòu)圖,要求底稿圖形準確、清晰,忌擦傷紙面,如有大的改動最好另用紙起稿。上色時要注意水分的把握,即畫面色彩的濃淡、空間的虛實、筆觸的趣味都有賴于對水分的把握。上色程序一般是由淺到深,由遠及近,亮部與高光要預(yù)先留出。大面積的鋪色時,最好一次性多調(diào)顏料,一次成形,少修改。由于水彩顏料的透明性,多次重復容易變臟、變焦,那么畫面就會失去水彩獨有的水潤、明快的效果。

2、拓展水彩藝術(shù)語言新形式

水彩語言的突破,離不開技法創(chuàng)新。具體到水彩風景畫課程的教學中,平時除了強調(diào)運用傳統(tǒng)的干、濕技法,使畫面保持水彩本體語言表現(xiàn)特征外,還要鼓勵學生大膽探索新材料、新技巧,利用綜合材料,這樣可以加強畫面視覺感受和肌理效果,實踐創(chuàng)新和變革。目前室內(nèi)外表現(xiàn)圖中鋼筆淡彩的效果圖較為普遍,它是將水彩技法與鋼筆技法相結(jié)合,發(fā)揮各自優(yōu)點,頗具簡捷、明快、生動的藝術(shù)效果。因此,在水彩風景畫課程教學中可以加強鋼筆淡彩的教學,這樣既能加強學生的速寫能力,又能使學生以快速的方法感受水彩語言的表現(xiàn);其次可以利用其他材料彌補水彩難以駕馭、不夠厚重等弱點,如給紙做底,吸收國畫和油畫的長處等。在技法使用中,“干畫法”和“濕畫法”交替使用,常中有變,變中有常,建立新的技法表現(xiàn)與創(chuàng)造。但是,無論怎么變革和創(chuàng)新,都不能丟掉水彩畫應(yīng)有的嚴格的造型感、色彩感、厚實感、空間感和透明感等技法要求,不能失去水彩畫巨大的形式魅力,不能背離對該畫種背后文化規(guī)定性、媒材、技法所組成的本體語言。

如何在保持水彩風景畫本體語言的同時又能開拓創(chuàng)新,展示出舒暢宜人的形式魅力,是水彩風景畫課程教學必須解決的一個問題。

二、注重畫面形式的構(gòu)成

當學生逐漸了解、重視水彩語言所獨有的表現(xiàn)魅力,相對熟練水彩技法,掌握了水彩風景寫生的特點之后,解決其畫面的表現(xiàn)形式問題就成為環(huán)藝設(shè)計水彩風景畫教學的重中之重。具體可以從以下幾個方面來做:

1、強調(diào)畫面分割和色塊對比

在取景構(gòu)圖時,首先要端正觀察方法,不能照搬景物及場景,要化繁為簡,深入淺出,把復雜的問題簡單化。莫奈說過:當出去畫畫時,要設(shè)法忘記你面前的物體,一顆樹,一片田野……這是一小塊藍色,那是一塊黃色,遠處是一長條粉紅色,然后準確地畫下所觀察到的顏色和形狀,直到它達到最深的印象為止。也就是說可以把眼前的一切景物都省略掉物象生理的小細節(jié)及凹凸,用點線面來概括成平面圖形和色塊。這樣我們就會從關(guān)注物象的具體結(jié)構(gòu)變?yōu)殛P(guān)注造型元素和色塊結(jié)構(gòu),把自然物象轉(zhuǎn)化為構(gòu)成畫面基本圖形的思維方式。在這些基礎(chǔ)造型上再注意主觀調(diào)整畫面點線面的布局,把握畫面的虛實變化,鍛煉學生對畫面形式及構(gòu)成的能力。

如:以水彩風景畫享譽世界的華裔水彩大師曾景文先生,在畫面形式及色彩構(gòu)成方面給我們提供了寶貴的學習資源。他善于主觀歸納,將生活中常見的場景作為寫生對象,用點線面等抽象的繪畫元素來組織畫面,將明快、鮮艷的色塊用并置法平涂,輕松地表達他內(nèi)心的大自然美景。《黃色天空的香港》(圖1),是他描繪兒時學習居住的故鄉(xiāng)美景,他用平面歸納的手法把天空、遠山、高低錯落建筑群以及海面穿梭不停的船只,概括成點線面等抽象造型元素,畫面主題突出,生動有趣,色彩對比鮮明而清新,賞心悅目,仿佛看到了畫家兒時美好的童年時光。

2、注重以線造型

以線造型為骨架的水彩畫,其線的運用可以吸收中國畫用線的特點,突出用線來標示物象的輪廓,注意線的粗細、虛實變化,強調(diào)色彩冷暖、明暗、遠近透視層次,高光留白,亮部稀薄透明,暗部色彩的重疊亦不混淆線條的痕跡,畫面結(jié)構(gòu)緊湊。王維新就是善于用線表現(xiàn)水彩風景畫的畫家之一,他把中國傳線描與西方藝術(shù)巧妙結(jié)合,找到了屬于自己獨特的形式語言。每當在生活中發(fā)現(xiàn)令他激動的感人景物時,他總能迅捷地以速寫形式隨心勾勒下來,之后再敷上輕快的色彩,于是便創(chuàng)造了他自己的“隨形賦彩”的畫法(如圖2)。

3、重視畫面黑白灰關(guān)系

畫面構(gòu)成因素還與畫面的黑白灰關(guān)系息息相關(guān)。在動手作畫前,應(yīng)該思考一下畫面的黑白灰層次結(jié)構(gòu),甚至可以畫出小的黑白灰分關(guān)系分布圖。雖然水彩風景畫是由不同色相的色彩組成的畫面,但是實質(zhì)上它的素描關(guān)系,也就是畫面整體的明度關(guān)系仍然是不容忽視的,一幅水彩風景作品無論畫面色彩多么斑斕豐富,形式多么跳躍復雜,但是只要大的黑白灰關(guān)系明確,層次分明,畫面就會亂中有序。

4、注重空間意識培養(yǎng)

水彩風景畫寫生是面對空間景物直接將空間形式表現(xiàn)在畫面中,它在空間描述上給人以心理和生理的不同感受,這一特性正好符合環(huán)藝設(shè)計對空間訓練的要求(如圖3)。把握好透視和色彩規(guī)律,是組織畫面空間的有力手段。寫實風格的寫生作品,要求通過形體的大小、虛實,色彩的冷暖等變化來表達景物深遠的空間感,如近、中、遠景等,一旦出現(xiàn)透視錯誤,就會導致畫面空間的失真。平面抽象風格的作品,可以通過畫面點線面的構(gòu)成、色彩的虛實等關(guān)系來建構(gòu)畫面的空間關(guān)系,也許這種空間并不是一種真實的空間關(guān)系,但仍然能夠表達出相應(yīng)的心理空間,也就是說完全是一種精神上的概念,即“精神空間”,如 馬蒂斯的色塊前進后退空間。我們還可以從色彩大師的多種空間效果學習經(jīng)驗,如杜飛的透明空間、籍里柯的冷漠深淵空間、達利的幻覺空間、埃舍爾的矛盾空間等。

篇（4）

當前我國的環(huán)藝設(shè)計學科除了少數(shù)建立在的建筑學院之下，大部分是建立在藝術(shù)學院中的。這類環(huán)藝設(shè)計學科總是以視覺表現(xiàn)為首要解決目標來進行教學的。這樣的側(cè)重點不是非常完善至少有著很大的學科知識體系缺陷。導致了學生畢業(yè)從業(yè)的時候，不能很好的適應(yīng)實際的工作需要。環(huán)藝教學必須是進行多學科交叉互通式教學才能更好適應(yīng)當前實際從業(yè)的需要。所謂的多學科交叉互通教學指的是：在前期教學過程中必須滲透，場地設(shè)計、植物生物、測繪、土壤、等方面的基礎(chǔ)知識。等到了高年級設(shè)計教學課的時候，運用前期所涉及到的這些知識體系和藝術(shù)相結(jié)合，完整的解決實際的設(shè)計問題。

在設(shè)計課的初期應(yīng)該，首先是建立起學生完整的設(shè)計框架流程。這樣才能有利于學生以后更好的發(fā)展。以具體的實際的地塊為作業(yè)內(nèi)容，分小組進行實際調(diào)研。制定不同的研究方向和側(cè)重點。整個教學過程是：前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、多學科交叉團隊合作、建立數(shù)據(jù)模型、提出問題、討論、得出初期解決結(jié)果、初步設(shè)計、再討論論證、調(diào)整設(shè)計方案、最終設(shè)計成果、匯報設(shè)計方案。

調(diào)研階段是為了以后解決問題而所做的數(shù)據(jù)收集工作。這一階段就需要前期所學過的場地調(diào)研的知識體系，而這一階段的場地調(diào)研是為了觀察和提問做準備，而不是決定任何東西而所作。調(diào)研階段需要解決例如：場地歷史背景信息、現(xiàn)狀、植物種類是否合理、居住人群情況、土壤類別、水文、氣候等等方面的情況。前期的調(diào)研越充分后期的工作才會更好容易的進行。然后在調(diào)研的時候老師給出學生團隊的指導問題，一般來說就是以下幾個方面：

1、從內(nèi)容、空間和時間這3個方面來描述所調(diào)研區(qū)域景觀的現(xiàn)有狀況？需要學生通過后期的分析數(shù)據(jù)作出表述模型來回答，說明現(xiàn)象的時候必須有實際的數(shù)據(jù)支撐。

2、現(xiàn)有景觀的其中要素的功能與結(jié)構(gòu)關(guān)系是否合理，景觀自身運行是否健康？需要學生以數(shù)個分析過程提供具體的信息和制作信息過程模型來解答。

3、居住在這個區(qū)域人群對這一區(qū)域景觀的認同？需要學生以評價模型來進行回答，主要考慮居住人群的文化認同、生活習慣。以及具體景觀中使用者的評價。

4、如果有可能如何改變景觀，希望什么時間在多大范圍內(nèi)？需要學生用改變模型回答，主要是通過調(diào)研對未來的假設(shè)，并且要通過研究論證不能有明顯的缺陷。

5、這一區(qū)域的改變可能帶來什么不同？需要學生用影響模型回答，這一階段的結(jié)果是建立在前期模型基礎(chǔ)之上的，必須依賴于前期條件數(shù)據(jù)的輸出。

6、如果改，景觀應(yīng)如何改變？需要學生用決策模型回答，這個就像前期評價模型一樣必須有實際參與景觀的人群進行調(diào)研，以判斷所處居住人群的認同感。

7、對這個區(qū)域景觀的改造是否有藝術(shù)的形式感，美感、具體是運用了什么美學法則？

篇（5）

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】2236—1879（2017）16—0295—01

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展速度較快，而如何創(chuàng)新設(shè)計工作是現(xiàn)階段教學的重點。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其它專業(yè)相比實踐性較強，此時就需要教師結(jié)合設(shè)計實踐專業(yè)，結(jié)合時展特點，提出全新的特色教學改革內(nèi)容。目前的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，受到社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，沒有結(jié)合基本國情和時展特色進行創(chuàng)新，由此教師需要結(jié)合以往設(shè)計創(chuàng)作的特點進行創(chuàng)新，提出全新的教學方案，從而發(fā)掘具備創(chuàng)新性的藝術(shù)展現(xiàn)形式。

1.“匠”與“師”的對比分析

院校發(fā)展關(guān)注實踐性和應(yīng)用性人才的培育，這就是“匠”。如室內(nèi)、景觀等方面的設(shè)計師都需要具備這一特點，同時“師”的理念并不是空談，而是在教學中更為關(guān)注培育學生的思維能力。例如，在實踐操作中，通過現(xiàn)場前期投標提出的創(chuàng)意，在全新的教學方案中，構(gòu)建專項創(chuàng)意訓練板塊，以此訓練學生在設(shè)計方案前的思維能力，其更為關(guān)注藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)造性。通過這一板塊的學習，有助于優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維和操作能力，同時有助于培育學生在實踐操作中優(yōu)化自身的思維空間，并為未來的學習和設(shè)計提提供全面的內(nèi)容。而一味的抄襲和引用卻是現(xiàn)階段畢業(yè)生設(shè)計普遍存在的問題。

2.專業(yè)課程的前期教學

關(guān)注專業(yè)發(fā)展的特點來設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程。藝術(shù)設(shè)計實踐教學在以往教學中一直都是輔教學形式，教師會為學生設(shè)計自主完成的調(diào)查活動，但卻忽視了其與社會、市場相關(guān)的特殊性。通過分析現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展情況，只進行理論基礎(chǔ)教學和基礎(chǔ)實踐教學是無法滿足未來學生發(fā)展的，此時就需要教師注重減少專業(yè)學生的基礎(chǔ)理論教學，多指導學生參與到社會和市場活動中，促使其可以在實踐操作和觀察中獲取更多的知識。在專業(yè)課程初級與高級時期都要關(guān)注課程設(shè)計的關(guān)聯(lián)，設(shè)計特色課程需要引用專家來進行講課，通過專家向?qū)W生介紹自身的實踐技能和案例，指導學生多觀察、多參與社會實踐活動，了解自己身邊的故事，構(gòu)建正確的社會觀、人生觀以及世界觀，行走在世界的前沿。課程設(shè)計更為關(guān)注基礎(chǔ)專業(yè)知識的鞏固和創(chuàng)新型專業(yè)知識的引用，課程結(jié)構(gòu)彼此影響，有助于學生了解更多專業(yè)知識問的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建屬于自己的知識系統(tǒng)，獲取正確的學習方案。例如，教師在引導學生學習小區(qū)景觀、城市園藝專業(yè)設(shè)計相關(guān)知識時，由于專業(yè)方向與學生的興趣點相同，此時教師可以指導學生學習兩者結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有目標的設(shè)計基礎(chǔ)課程。

3.課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在行業(yè)不斷發(fā)展的背景下，設(shè)計市場的競爭越來越激烈，粗線條的課程結(jié)構(gòu)難以滿足現(xiàn)階段的設(shè)計教學需求，此時就需要教師結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)藝方向教學特點提出全新的教學方案。在教學中，要劃分以往的綜合性課程，增強教學深度，實施單元案例教學，并指導學生在不同的階段進行學習，促使學生奠定扎實的基礎(chǔ)知識。在明確教學目標的背景下，確保教師的教學特色，結(jié)合學生的學習情況和教學內(nèi)容及時調(diào)節(jié)教學課程，關(guān)注每一位學生的素養(yǎng)和能力，注重激發(fā)學生自主學習的熱情，同時教師之間也要進行全面溝通和交流，不斷優(yōu)化自身的教學方案，必要時也可以進行集體探討，構(gòu)建全面的基礎(chǔ)系統(tǒng)。以往的專業(yè)課程教學形式出現(xiàn)分離，會導致教學資源出現(xiàn)浪費，更不符合學生學習的需求。由此，在設(shè)計全新的基礎(chǔ)教學系統(tǒng)時，需要將相關(guān)的課程整合到一起，構(gòu)建課程系統(tǒng)，教師需要結(jié)合相對的課程教學組，為學生提供全方位的教學服務(wù)。

4.實踐教學的新方向

結(jié)合新課改提出的教學要求，需要院校學生在校外進行戶外寫生、藝術(shù)觀察以及項目實訓等實習活動，在校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計實驗中心、美術(shù)館訓練等區(qū)域?qū)嵤╉椖繉嵱?、畢業(yè)設(shè)計以及展覽館等活動，促使多樣化的實訓活動整合到一起，優(yōu)化學生的實踐操作水平。通過校內(nèi)外的合作訓練，有助于全面提升學生的設(shè)計理論知識和實踐操作技能。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)很多方面都需要學生具備天分和領(lǐng)悟的能力，而在教學設(shè)計、課程規(guī)定以及內(nèi)容選擇上，教師可以引用先緊后松的教學方案，其有助于培育學生構(gòu)建嚴謹?shù)膶W習觀念，不斷優(yōu)化自身的基礎(chǔ)知識，并為未來的創(chuàng)新設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

5.設(shè)計基礎(chǔ)教學

基礎(chǔ)教學課程的設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)藝方面的重點內(nèi)容，需要進行全面而嚴謹?shù)慕虒W工作，充分激發(fā)學生潛在的能力，為專業(yè)學科教學提供有效的保障。環(huán)藝教學是一項系統(tǒng)化的教學形式，從二維到三維，從手繪到軟件設(shè)計，在基礎(chǔ)教學中支持學生自主學習，構(gòu)建嚴謹、開放以及多變的設(shè)計理念，可以為未來的創(chuàng)新設(shè)計工作奠定基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段大系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育背景下，藝術(shù)理論知識是重要的教學任務(wù)。為了保障藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)藝方向?qū)W生具備藝術(shù)素養(yǎng)和品味，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化藝術(shù)設(shè)計理念，提出更多有益學生學習的基礎(chǔ)教學知識，這些相關(guān)聯(lián)的知識學習，有助于指導學生加深對自身的認識，并在深入學習中累積更多的理論知識，從而達到預(yù)期設(shè)定的教學目標。除此之外，設(shè)計判斷也可以引導學生構(gòu)建正確的審美觀念，培育優(yōu)質(zhì)的審美趣味。

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［作者簡介］趙俊學（1969-），男，黑龍江伊春人，東北林業(yè)大學材料科學與工程學院室內(nèi)與家具設(shè)計系，副教授，碩士，研究方向為室內(nèi)與家具設(shè)計；牛曉霆（1981-），男，河北無極人，東北林業(yè)大學材料科學與工程學院室內(nèi)與家具設(shè)計系，副教授，碩士，研究方向為室內(nèi)與家具設(shè)計。（黑龍江哈爾濱150040）

［課題項目］本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“《室內(nèi)裝飾工程施工工藝》校內(nèi)外實踐教學模式研究”的研究成果。

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0156-02

裝飾材料或建筑裝飾材料以及裝飾材料構(gòu)造課程教學是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、建筑裝飾專業(yè)、室內(nèi)與家具設(shè)計專業(yè)、展示設(shè)計專業(yè)等室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)所開設(shè)。室內(nèi)外建筑裝飾材料是實現(xiàn)建筑裝飾活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)計師了解材料猶如畫家了解顏料及畫布性能一樣。功能各異、色彩多樣的建筑裝飾材料將為設(shè)計師的設(shè)計活動提供無窮的想象與實施空間。任何實踐設(shè)計構(gòu)想的最終目的都是要將設(shè)計者頭腦中的虛擬構(gòu)想通過物質(zhì)手段變成客觀現(xiàn)實。在室內(nèi)外裝飾設(shè)計教學體系中，裝飾材料課程的認識與學習是設(shè)計師的必備基本知識，它將貫穿于今后設(shè)計師的一切設(shè) 計活動，設(shè)計師對于材料的了解與應(yīng)用猶如文學家對于詞句及修辭手法的熟知，更不同的是隨著時代的發(fā)展還要隨時更換詞匯，隨著材料科學的發(fā)展，新型納米等高分子裝飾材料的不斷出現(xiàn)，材料應(yīng)用層面的多元化，要求設(shè)計師不但要對現(xiàn)有及傳統(tǒng)材料熟知，還要時刻關(guān)注新型材料的發(fā)展。裝飾材料課程在教學過程中，主要體現(xiàn)在以下三個層面上的教學活動。

一、課堂理論教學階段

1.材料商品狀態(tài)認識教學。在進行設(shè)計與應(yīng)用層面上的教學活動中，首先要讓學生了解裝飾材料商品外觀狀態(tài)。在裝飾材料教學活動中，第一階段首先體現(xiàn)在多媒體課堂教學圖片演示播放中，材料展示應(yīng)盡量保證某一種材料在同一工程的實際施工前后狀態(tài)的對比，在實踐項目中去講解將更易于學生理解、消化課程內(nèi)容。材料商品原狀態(tài)即未經(jīng)使用的材料市場上的銷售狀態(tài)，這一點對于學生來講很重要，學生對裝飾材料完成后的狀態(tài)描述憑借生活記憶等印象比較好理解，但對材料使用前的狀態(tài)卻不是很熟悉，這一環(huán)節(jié)如不加強認識，在下一步裝飾材料市場實踐參觀教學環(huán)節(jié)活動中，學生進入材料市場將會一籌莫展，很多材料將不知道使用后具體是哪一種狀態(tài)。所以，不加強材料原狀態(tài)的認識不利于全面了解材料，影響實際設(shè)計應(yīng)用。加強材料原狀態(tài)認識對于學生了解材料原狀態(tài)、原規(guī)格及怎樣進行更有創(chuàng)意的使用也很有實際意義，因為材料在設(shè)計中的應(yīng)用在確保使用功能的前提下有時可以突破常規(guī)用法。通過形象也可以加深對材料規(guī)格的了解，可以更加有效地利用材料，避免耗材與浪費。

2.施工狀態(tài)認知教學。材料施工狀態(tài)相當于施工構(gòu)造認識，對于今后裝飾材料構(gòu)造與施工圖繪制打下認識基礎(chǔ)，認識材料在施工中狀態(tài)圖片，也可以更好地了解材料性能，如強度、彎曲能力、吃釘力、粘接力等加工性能，也能形象地了解到哪些材料經(jīng)常在什么狀態(tài)下應(yīng)用，或能夠?qū)崿F(xiàn)什么樣式，哪些材料不能夠在什么樣式應(yīng)用或不適于應(yīng)用。通過材料施工過程狀態(tài)圖片認識，為下一步材料構(gòu)造與施工工藝學習打下基礎(chǔ)。

3.優(yōu)秀案例應(yīng)用教學。通過多媒體課堂優(yōu)秀案例分析教學，使學生最初對于優(yōu)秀案例的設(shè)計只是從形式外觀上感興趣發(fā)展為對于優(yōu)秀案例材質(zhì)應(yīng)用的關(guān)注，切實感受到材質(zhì)在設(shè)計中的重要作用，明確了材料應(yīng)隨著設(shè)計目的的功能性而轉(zhuǎn)換。這一階段，從材料認識、認知，從市場銷售原始狀態(tài)到實際完成有了完整的過程認識，案例介紹及材料施工完成狀態(tài)圖片有助于學生對材料與設(shè)計應(yīng)用的對應(yīng)感受，加強在設(shè)計應(yīng)用中的合理控制，避免不切實際的材料應(yīng)用，也避免了“唯美第一”的樣式理念，做到合理應(yīng)用材料與設(shè)計樣式有機結(jié)合。

二、實踐和實驗的教學階段

完成課堂理論教學任務(wù)只是使學生暫時掌握了一般材料的理論與外觀認識學習，要進行深入的理解與認識，還要在實踐中繼續(xù)深化學習，繼續(xù)在材料具體應(yīng)用中體會。

1.材料樣本。理論教學課堂應(yīng)盡量在帶有多媒體教學設(shè)施的裝飾材料樣板實驗室進行，實驗室將常見各種裝飾材料制成小塊樣本或材料商提供的產(chǎn)品樣本進行陳列，在課堂供學生觀摩。如將常見板材制成小塊樣本，各類裝飾系統(tǒng)可以制成小塊剖面單元等，根據(jù)教學進度安排，每次課程學生將對本次課程學習的材料通過教師理論講解、圖片播放和實際樣品的親自觸摸、觀摩，對材料做到視覺、觸覺、聽覺上的全方位認識，進一步加強了對材料外觀狀態(tài)與性能的直接了解，增強了實際感受。

2.裝飾工程樣板實驗間教學。裝飾工程樣板實驗間匯集了各類小塊典型施工樣式，按施工的時間狀態(tài)分段建設(shè)，分段陳列，使學生對于裝飾構(gòu)造的具體應(yīng)用，對于施工方式也有了潛意識的認知，對于下一段裝飾工程施工工藝學習打下材料認識基礎(chǔ)。這段教學對于理論課堂上沒有完全解決的材料認識疑問將在工程樣板實驗間教學中得到進一步的解決。市場上的裝飾材料有著多樣性的特點，面對上千種之多的裝飾材料，裝飾材料的教學活動時盡可能地將室內(nèi)裝飾工程中常見的材料進行介紹與學習，對基本系統(tǒng)作重點介紹，明確面層材料根據(jù)不同的設(shè)計要求及材料科學的發(fā)展都是可替換應(yīng)用的。通過基本材料與基本系統(tǒng)的應(yīng)用學習，可以通過舉一反三來接受新材料或替代品。

三、社會課堂教學

1.裝飾材料市場觀摩。任何理論與實踐的課堂教學活動都存在局限性，永遠代替不了社會大課堂的學習，通過對建筑裝飾材料市場的分組參觀，使學生對于課堂教學知識進行了再認識、再確認的學習，也對課堂上沒有重點介紹的產(chǎn)品有了感性上的認識，更對一些新材料的出現(xiàn)充滿好奇，急于想了解它的應(yīng)用與性能。另外，也加強了學生對裝飾材料價格的認識，增強了設(shè)計的經(jīng)濟觀念。學習根據(jù)市場條件可通過簡單記錄，或經(jīng)商家允許采用攝影、攝像等方式進行，最后形成市場觀摩報告。對于市場的參觀學習應(yīng)鼓勵學生在今后的專業(yè)學習中不間斷地進行下去，因為材料是不斷推陳出新的，對于設(shè)計師來說要不斷地了解材料與市場的發(fā)展，對于設(shè)計活動有極其重要的意義。

篇（7）

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機輔助設(shè)計軟件的普及，使大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生投入大量的時間和精力在設(shè)計軟件的學習上，對手繪學習不感興趣，手繪效果圖的能力較差。但是，真正的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人員都知道，使用設(shè)計軟件，雖然可以模擬出場景的真實性，多方面、多層次渲染出空間、燈光、材料的仿真效果和環(huán)境氣氛，但在與客戶現(xiàn)場溝通時，如何把好的設(shè)計理念傳遞給客戶，記錄瞬間迸發(fā)的設(shè)計靈感，設(shè)計出真正適合客戶的方案，還得靠靈活快速的手繪。我們學院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，根據(jù)社會需求，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)市場需求的人才，開設(shè)了效果圖表現(xiàn)技法課，希望能夠提高本專業(yè)學生的手繪能力與學習興趣。正是在這個意義上，我們一再向?qū)W生介紹當代審美巨變，希望學生適應(yīng)時代的需要，更好地學習這么課程。

一、效果圖表現(xiàn)技法的意義

“效果圖表現(xiàn)技法”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的必修課。它是一門集美術(shù)繪畫的具體運用與體現(xiàn)為一體的綜合性課程。這門課的主要教學任務(wù)是使學生系統(tǒng)地學習如何通過效果圖的表現(xiàn)將自己的設(shè)計成果展示出來，使設(shè)計方案通過效果圖的形式完整地、清晰地表達出設(shè)計者的設(shè)計理念、設(shè)計思想。

通過繪制效果圖，有助于進一步培養(yǎng)提高學生在效果圖表現(xiàn)方面的能力，提高對物體的形體塑造能力，處理明暗、光影、虛實、主次等關(guān)系及質(zhì)感表現(xiàn)、色彩表現(xiàn)與整體諧調(diào)能力。手繪效果圖基礎(chǔ)訓練有助于同學們的空間想象能力與形象思維能力的培養(yǎng)，是對美術(shù)基礎(chǔ)的進一步升華。通過教學的觀察與經(jīng)驗的總結(jié)，我們感覺到凡是手繪基本功扎實的同學，設(shè)計造型能力明顯就更強。手繪基礎(chǔ)的好壞也直接影響電腦圖的效果好壞。我們感到手繪圖作為一種表現(xiàn)形式和手段，是每一位設(shè)計師必須掌握的一種技巧，如果因為有了電腦制作而淡化手繪的話，將有礙于設(shè)計者空間思維的發(fā)展，因為手繪圖就是表現(xiàn)設(shè)計師的空間、形象思維過程，是記錄靈感延續(xù)與完善的發(fā)展過程。

二、效果圖表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

近幾年來，以技能培養(yǎng)為核心的高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)將電腦繪圖視為重要的專業(yè)技能之一，紛紛開設(shè)了與本專業(yè)相關(guān)的計算機課程，以此培養(yǎng)學生的電腦繪圖以及電腦輔助設(shè)計能力，這為傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教學方式注入了新的活力，豐富了課程體系，為學生畢業(yè)后盡快適應(yīng)市場打下了基礎(chǔ)。然而，事物發(fā)展的負面效應(yīng)也隨之而來。在濃厚的電腦學習氛圍下,越來越多的學生不愿再動手進行艱苦細微的設(shè)計創(chuàng)作和表現(xiàn)基本功訓練，致使近幾年學生素質(zhì)修養(yǎng)滑坡。這些直接反映在學生設(shè)計的作業(yè)上，只注重設(shè)計的形式，忽視對環(huán)境、功能、技術(shù)因素的考慮，不能辯證地把形式與內(nèi)容、材料與技術(shù)、單體與環(huán)境有機地結(jié)合起來，學生專業(yè)知識不全面和理解不透徹。學生設(shè)計的基本功底不扎實，透視圖看似逼真，但畫面色調(diào)、環(huán)境氣氛、配景設(shè)置等明顯缺乏應(yīng)有的素質(zhì)和修養(yǎng)。

三、學習效果圖表現(xiàn)技法課程的方法

在教學實踐中,由于學生的繪畫基礎(chǔ)不一樣，教師應(yīng)采用靈活多變的教學方式，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性,提高學生的學習興趣,包括應(yīng)多采用一些與學生互動的教學方式,形成開放式的教學環(huán)境。

1.調(diào)整傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)

在掌握透視的基礎(chǔ)上，偏重“快速表現(xiàn)技法”的內(nèi)容，重點學習鋼筆徒手畫、線描淡彩、彩色鉛筆、馬克筆等快速、生動或有明顯筆觸的技法。特別是強調(diào)學生的鋼筆徒手畫這一環(huán)節(jié)。強調(diào)學生線條的表現(xiàn)力，通過對鋼筆臨繪照片的方法來培養(yǎng)學生的徒手技巧，在教學中要求學生大膽省略一些無關(guān)緊要的成分，引導學生要抓住物象的主要特征加以高度的線條提煉及概括。使學生更加充分地理解室內(nèi)外空間形狀、明暗、光影之間的有機聯(lián)系,在對照性的比較中探尋室內(nèi)空間造型諸因素相輔相成的變化規(guī)律,從而提高控制畫面黑、白、灰層次的對比以及虛與實、強與弱等素描效果整體處理的能力。

對于水彩詳細渲染、水粉寫實技法、噴筆等細膩的表現(xiàn)技法，則不做要求。因為在細膩、逼真這方面電腦繪圖表現(xiàn)得很好，而寫實技法會耗費大量的時間和精力，最終的效果也只能是模仿真實環(huán)境，無法與電腦制作的效果圖相比。在教學中揚長避短，讓學生在學習中感到輕松有趣,能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，消除“教”與“學”的矛盾。

2.以案例和演示來充實教學內(nèi)容。

傳統(tǒng)的教學模式，以老師的講解和學生的練習、鞏固為主，往往不能讓學生感性地獲取知識和技能,不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。其主要原因是教學中的理性知識太多了,而感性的材料太少。在講授一種表現(xiàn)方法前，展現(xiàn)一個實際案例，既使學生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；這是一種有效的教學手段，同時能及時調(diào)整學生的學習情緒及學習節(jié)奏，使學生始終保持積極的學習狀態(tài)。

通過在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內(nèi)容具體化，達到理想的教學效果。例如，在講解地面鋪裝表現(xiàn)時，把鋪裝的每一步分開講解，邊講解邊現(xiàn)場演示，學生則一步一步地跟著畫，收到了好的教學效果，這就是所謂的“手把手教學”。

3.充分利用多媒體教學

隨著電腦的普遍使用，使多媒體教學進入課堂成為必然。運用多媒體教學，則可將單純理性知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橛商摂M感性材料到理性認識的遞進。利用多媒體手段將國際、國內(nèi)一流的效果圖作品介紹給學生，讓學生掌握最新的效果圖技法動態(tài)，使學生在欣賞效果圖的同時，提高自己的繪圖能力。

實踐證明,計算機輔助教學具有極強的生命力，隨著教學改革的進一步深入，它必將在改革效果圖表現(xiàn)技法的課堂教學方法、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)跨世紀人材等方面，發(fā)揮越來越大的作用。作為教師，只有不斷地學習和掌握多媒體技術(shù)及其他當代教學手段，抓住學生的心理特點，深入鉆研教學大綱，吃透教材、緊扣教材，并選擇恰當而新穎的實例，依據(jù)教學需要，精心設(shè)計制作課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學情景，把傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗和計算機教學有機結(jié)合起來，使這門課變得更加豐富多彩。

4.在課程中增加效果圖賞析的環(huán)節(jié)。

效果圖表現(xiàn)技法課作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，和其它專業(yè)，如建筑設(shè)計、城市規(guī)劃、風景園林及建筑裝飾等有很大的共同性。這些專業(yè)課程間進行橫向教學成果交流，可以將展示室作為交流的平臺，開展學生手繪作業(yè)展，增進各專業(yè)的學術(shù)交流和學生之間的溝通，在加強有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業(yè)課教學評價機制。

效果圖表現(xiàn)技法課第二個交流平臺是全國性的學生作品的交流與競賽。通過學生作品的交流，可以提高學生的學習積極性參與性,教師可以找到教學上的不足，及時調(diào)整教學方案。

結(jié)束語

時代在不斷地進步和發(fā)展，作為高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的效果圖表現(xiàn)技法課教學也必須根據(jù)社會的發(fā)展需要及時地做出有效的調(diào)整，在教學過程中要始終與實際應(yīng)用相結(jié)合，教學要本著“實踐為主、兼顧理論、培養(yǎng)思維方式”的教學手法，讓這門課真正成為多元化、時尚的學科，這樣才能夠輔助我們的設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思地傳達與表現(xiàn)，達到傳承文化地作用。

參考文獻

篇（8）

由于我國的環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)立時間較晚，導致目前行業(yè)市場上優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才緊缺。另外，我國環(huán)境設(shè)計專業(yè)前身來自于建筑設(shè)計和園林設(shè)計專業(yè)，在學術(shù)方面不具備較強的獨立性。近年來在環(huán)藝設(shè)計市場快速發(fā)展的有力帶動下，我國的環(huán)境設(shè)計教學水平也取得了一定的進步，但是在培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)方面的效果還不明顯。根據(jù)國外先進的專業(yè)教學實踐來看，一名優(yōu)秀的景觀設(shè)計人員應(yīng)該具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)[1]。因此，對環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學生的綜合能力進行更加有效的培養(yǎng)，讓學生能夠具備一名優(yōu)秀設(shè)計人員應(yīng)有的能力素質(zhì)，才能為有效提升我國的環(huán)藝設(shè)計教學水平打下良好的基礎(chǔ)。

二、環(huán)藝設(shè)計教育中學生所需要具備的綜合能力

（一）市場能力在環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學過程中，有的教師認為市場能力對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)無關(guān)緊要。這種認識上的偏差不僅在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學存在，在其他專業(yè)教學中也不同程度地存在。教育工作的根本目的是為了向社會輸送高素質(zhì)的人才，必須要為社會對人才的需求服務(wù)，這是教育工作發(fā)展的必然要求。在傳統(tǒng)的教育工作中，對學生市場能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生所具備的專業(yè)知識技能無法滿足工作實踐需要，導致其在參加工作以后重新進行學習。對于環(huán)境設(shè)計教學工作的開展，必須要加強學生市場能力的培養(yǎng)與提升，只有這樣，才能為提升專業(yè)實踐水平打下良好的基礎(chǔ)。

（二）文化能力任何優(yōu)秀設(shè)計作品的創(chuàng)作，都是在對文化內(nèi)涵深刻理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有對文化特別是本民族的文化有著深邃的洞察和理解，就無法設(shè)計出優(yōu)秀的作品。我國有著古老而悠久的歷史文化，蘊含著深厚的底蘊和內(nèi)涵[2]。從環(huán)藝設(shè)計角度來看，出現(xiàn)了較多堪稱偉大的設(shè)計成果。而這些優(yōu)秀的成果都是對文化內(nèi)涵深刻獨到理解的充分體現(xiàn)。社會文化的多元化發(fā)展，為環(huán)藝設(shè)計人員提供了更加廣闊的想象發(fā)揮空間，這就要求設(shè)計人員必須具備先進獨特的設(shè)計理念，在此基礎(chǔ)上進行文化精髓和內(nèi)涵的深入挖掘，從而打造具有厚重文化積淀的優(yōu)秀作品，以此來提升作品的價值和生命力。

（三）審美能力環(huán)藝設(shè)計從本質(zhì)上講就是通過專業(yè)手段的運用來進行美的內(nèi)涵表現(xiàn)。因此，該專業(yè)包括的所有知識元素都屬于形式范疇，運用專業(yè)思維對知識元素進行改造并表達出特定的藝術(shù)審美效果，是環(huán)藝設(shè)計的核心目標。但是，“美”屬于較為抽象的事物，朱光潛對“美”曾經(jīng)有關(guān)一段經(jīng)典的總結(jié)：美是主觀與客觀的統(tǒng)一，美不僅在物，亦不僅在心，它在心與物的關(guān)系上面[3]。而且，人在不同時期、不同環(huán)境下對美的認知也存在較大不同，這就意味著環(huán)藝設(shè)計人員對美的追求必須要把握合理的尺度，要做到這一點，就需要具備較為全面的審美能力。審美教育包含的內(nèi)容也是復雜多樣的，例如藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美等都屬于美的具體表達。針對環(huán)藝設(shè)計專業(yè)，對學生的審美教育應(yīng)當圍繞著對環(huán)藝審美的理解來開展，也就是所謂的鑒賞能力。只有通過有效的鑒賞，才能充分吸收成功作品中有價值的部分，經(jīng)過個人專業(yè)思維能力的加工，進行具有個人色彩和風格的作品創(chuàng)作。

（四）設(shè)計能力設(shè)計能力是環(huán)藝設(shè)計專業(yè)最為核心的部分，是教學水平最直接的體現(xiàn)。一般而言，設(shè)計能力主要分為美學設(shè)計能力和設(shè)計方法能力，因此這兩項能力對學生來講都非常重要。但是在專業(yè)教學實踐中，會更加側(cè)重于對前者的培養(yǎng)，如果學生僅能夠掌握設(shè)計方法或?qū)Σ糠衷O(shè)計工具的應(yīng)用，對于設(shè)計創(chuàng)作來講是遠遠不夠的。設(shè)計手段不能完全取代環(huán)藝設(shè)計專業(yè)本身。從專業(yè)角度來看，優(yōu)秀設(shè)計作品的創(chuàng)作與設(shè)計方法、工具是沒有較大聯(lián)系的。對設(shè)計方法和設(shè)計工具精準熟練程度的過于追求是我國環(huán)藝設(shè)計教學中普遍存在的誤區(qū)。從環(huán)藝設(shè)計行業(yè)角度講，我國很多環(huán)藝設(shè)計項目都被外國的設(shè)計機構(gòu)壟斷，分析其中的原因，主要是由于我國的環(huán)藝設(shè)計人員的專業(yè)水平有限所造成的，這也反映了我國的環(huán)藝設(shè)計教學在人才培養(yǎng)方面的能力匱乏[4]。

三、環(huán)藝設(shè)計教育中學生綜合能力培養(yǎng)路徑

（一）市場能力培養(yǎng)路徑第一，要求學生具有細分行業(yè)市場預(yù)測能力。環(huán)藝設(shè)計所包含的知識較為復雜廣泛，學生在今后的工作中不可能一一涉足。因此，學生只有細分行業(yè)的發(fā)展前景，進行合理的分析判斷，從中選擇自己最適合的專業(yè)發(fā)展方向，這樣才能實現(xiàn)更好的職業(yè)生涯發(fā)展，為環(huán)境設(shè)計事業(yè)的進步做出積極的貢獻。環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教師教學水平的提升，從本質(zhì)上講離不開環(huán)境設(shè)計市場的健康快速發(fā)展。因此，環(huán)境教學工作的主要目標和任務(wù)便是向市場提供專業(yè)領(lǐng)域具備優(yōu)秀能力和素質(zhì)的高精尖人才，防止人才嚴重同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣，不僅可以有效促進環(huán)藝設(shè)計行業(yè)市場的健康有序發(fā)展，更為環(huán)境設(shè)計教學水平的穩(wěn)定提升提供有效支持和保障。第二，學生必須具備良好的成本控制能力。學生在就業(yè)以后會經(jīng)常接觸到與設(shè)計成本有關(guān)的知識問題，這是因為在實踐工作中，任何設(shè)計工作都有著成本的限制。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，環(huán)境設(shè)計專業(yè)知識體系中的成本控制并未得到重視，從而導致學生不具備良好的成本意識。學生在設(shè)計創(chuàng)作中過于追求設(shè)計審美等方面的效果，導致設(shè)計成果遠超出預(yù)算范圍，受到委托設(shè)計方的否定與拒絕，從而使設(shè)計作品失去了現(xiàn)實的價值和意義。第三，學生要具備良好的時尚元素的捕捉能力。在現(xiàn)代化市場環(huán)境下，市場上所流行的時尚文化和潮流不僅是一種美學元素，更是一種商業(yè)元素。在工作實踐中，委托設(shè)計者必將會非常注重對商業(yè)利益的追求，這就決定了環(huán)藝設(shè)計從業(yè)人員必須有對市場流行元素的敏銳捕捉意識和能力，甚至要具備良好的市場前瞻性。如果環(huán)藝設(shè)計人員所設(shè)計的作品與市場流行時尚文化相違背，就無法得到市場的認可?？傊袌瞿芰κ菑氖颅h(huán)藝設(shè)計專業(yè)學習的學生所必須要具備的基本能力素質(zhì)，也是今后走向成功輝煌職業(yè)生涯道路的基礎(chǔ)。但是，我國的環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學中關(guān)于學生市場能力的培養(yǎng)還存在著較多的不足之處。

（二）文化能力培養(yǎng)路徑在具體的教學過程中，對學生文化理解能力的培養(yǎng)是存在較大難度的，這是因為文化所涉及的知識較為廣泛。但是教師要善于為學生創(chuàng)造不同風格特點的文化情景，引導學生加強在不同文化情境下的設(shè)計思考和訓練。對于一個設(shè)計主題，要求學生從不同的文化角度來進行設(shè)計創(chuàng)作，并且教師還要培養(yǎng)學生對中西方的經(jīng)典設(shè)計作品進行分析鑒賞的能力，全面準確地識別不同國家的設(shè)計作品在文化內(nèi)涵方面所具有的差異表現(xiàn)。另外，教師還要引導學生進行更多領(lǐng)域知識文化的學習，有效拓寬自身的知識視野，提升文化藝術(shù)思維能力。

（三）審美能力培養(yǎng)路徑第一，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)審美能力。系統(tǒng)審美，指的是運用專業(yè)、完整的方法對美進行理解與表達的審美方法。非系統(tǒng)的審美對美的理解往往是比較狹隘、片面的，對學生全面深刻的理解優(yōu)秀作品造成不利影響，從而也就無法讓學生正確吸收借鑒優(yōu)秀作品來提升自身的專業(yè)設(shè)計水平。第二，將審美教育融入學生的日常學習訓練當中。在教學過程中，教師所組織的設(shè)計訓練具有較強的盲目性，在培養(yǎng)學生應(yīng)用軟件工具方面投入了過多的精力，無視對學生審美能力的培養(yǎng)。從而導致大部分學生走向工作崗位后，無法獨立完成作品的設(shè)計創(chuàng)作，這與環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)立的初衷相違背[5]。教師在組織學生開展日常設(shè)計訓練活動中，應(yīng)當將主要精力放在對色彩、形態(tài)等方面的學習把握上，并且要從對優(yōu)秀作品的模仿和理解開始入手。

（四）設(shè)計能力培養(yǎng)路徑造成我國環(huán)藝設(shè)計從業(yè)人員的專業(yè)水平不足的原因是多方面的，要想徹底扭轉(zhuǎn)這一被動局面需要經(jīng)歷較長的時間。首先教師要從我做起，加強對專業(yè)知識技能的學習，以逐漸縮小與國外先進設(shè)計水平的差距，重點是要學習國外的先進教育理念，而非專業(yè)教學內(nèi)容。其次，在教學內(nèi)容方面則要更加注重對本民族文化審美內(nèi)涵元素的理解和挖掘。要給予學生學習創(chuàng)新活動充分的支持和鼓勵，促進其養(yǎng)成良好的獨立審美思維，提升學生對創(chuàng)造優(yōu)秀設(shè)計作品的自信心。最后，教師要引導學生進行對經(jīng)典作品的模仿設(shè)計訓練。不斷吸收借鑒經(jīng)典作品的價值，并且鼓勵學生在創(chuàng)作實踐中努力實現(xiàn)對經(jīng)典作品的超越與突破。因此，教師要為學生的專業(yè)學習與進步創(chuàng)造充足的鍛煉平臺，而不僅是傳授專業(yè)知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在我國現(xiàn)代化市場經(jīng)濟發(fā)展日益完善的背景下，行業(yè)市場上將會需要更多的環(huán)藝設(shè)計人員。而我國環(huán)藝設(shè)計事業(yè)的發(fā)展與進步，需要依靠每一名環(huán)藝設(shè)計從業(yè)人員的辛勤付出和努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。行業(yè)的發(fā)展也對設(shè)計人員所具備的創(chuàng)新能力、文化理解能力、市場適應(yīng)能力等有著更高的要求，而學生的這些能力的培養(yǎng)主要依靠教學來完成。因此，從事環(huán)藝設(shè)計專業(yè)教學的老師必須要樹立新的教學理念，從培養(yǎng)學生的市場能力、審美能力、設(shè)計能力和文化理解能力入手，為向社會輸送一流的環(huán)藝設(shè)計人才提供有力的支持與保障。

參考文獻：

[1]張淇.高職環(huán)藝設(shè)計專業(yè)色彩情感教學的實踐與研究[J].美術(shù)教育研究，2019（8）：126-127.

[2]陳虹宇，凌寶玉.文化的邏輯：不止于設(shè)計——以環(huán)藝專業(yè)博物館展陳設(shè)計為例[J].建筑與文化，2018（9）：119-120.

篇（9）

環(huán)藝設(shè)計專業(yè)由于自身專業(yè)特性，實踐性較強，在傳授理論知識的同時，強調(diào)學生將自身所學知識整合，靈活運用到實踐中，有針對性提升大學生的實踐能力。尤其是在當前高校教育事業(yè)改革背景下，環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學中，主要是強調(diào)加深學生理論知識的儲備和理解，提升學生實踐創(chuàng)新能力，在實踐中來提升學生知識運用能力，完成課程設(shè)計要求，養(yǎng)成良好的學習素養(yǎng)。加之在當前市場競爭激烈背景下，對于環(huán)藝設(shè)計專業(yè)人才需求度也在不斷增長，但是環(huán)藝設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)率不高，就業(yè)競爭優(yōu)勢不足，所以需要對環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程進一步深化改革。由此看來，加強高校環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學改革研究十分關(guān)鍵，有助于為社會輸送更多創(chuàng)新型人才，推動環(huán)藝設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展。

一、環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程概述

環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程主要是將理論知識轉(zhuǎn)換為實踐活動的過程，對于學生實踐能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，是專業(yè)教學中一個重要組成環(huán)節(jié)。環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學強調(diào)學生的主體地位，緊緊圍繞學生的個性化需要有針對性組織設(shè)計教學活動，發(fā)揮教師的指導作用，輔助學習活動開展，營造良好的教學環(huán)境。在教師的組織引導下，圍繞課題設(shè)計內(nèi)容開展實踐活動，搜集資料、分析內(nèi)容、確定方案、設(shè)計內(nèi)容、落實效果和完成預(yù)期等環(huán)節(jié)，開展系統(tǒng)性的實踐活動?？梢哉f，環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程為學生畢業(yè)崗位實踐操作打下了堅實的基礎(chǔ)和保障，在環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學改革中是必然選擇，需要予以高度重視。

二、環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

作為環(huán)藝教學中重要組成部分，實踐性和創(chuàng)新性特點^為突出，如何能夠有效推進設(shè)計課程的教學改革，成為當前教育改革的重點內(nèi)容所在。盡管關(guān)于環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學改革取得了較為可觀的成效，但是其中仍然存在一系列問題，還有待進一步完善。就環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學現(xiàn)狀來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程設(shè)計理念混亂

在環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學中，課程設(shè)計概念混亂，主要是對于核心問題認知的差異，如何能有效整合理論和實踐之間的關(guān)系，明確環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程的價值取向，在實踐操作層面上的課程形態(tài)?；诖?，課程設(shè)計改革主要原因是由于教學內(nèi)容的多樣性，為了可以有效解決此類問題，應(yīng)該提高課程設(shè)計中隱藏內(nèi)容的重視程度，加強環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學的實踐性，從實踐角度去看待教學中存在的問題，確定環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程的相關(guān)概念。

（二）教學內(nèi)容寬泛化

在環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學中，教學混亂的主要原因是由于設(shè)計概念混亂導致，課程設(shè)計內(nèi)容過于寬泛化，主要表現(xiàn)在價值取向、實踐操作和教學形式方面，未能突出環(huán)藝設(shè)計專業(yè)特色，盲目的模仿其他專業(yè)的教學形式和教學方法，有待進一步深化改革。

（三）內(nèi)容較為陳舊

在環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學中，教學內(nèi)容十分陳舊，未能與時俱進，預(yù)期目標偏離，導致教學內(nèi)容十分混亂。如何能有效解決此類問題，需要進一步深化專業(yè)課程實踐活動，深入剖析和總結(jié)其中潛在的問題，有針對性開展改革活動，切實提升學生的實踐能力。

三、課程設(shè)計教學改革

（一）教學前期準備工作

環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學前期準備工作中，要求教師和學生能充分了解到教學內(nèi)容，明確專業(yè)教學目標和設(shè)計原理，具體的步驟和方法。在教學前，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性做好準備工作，諸如設(shè)計課題、完善步驟和預(yù)期效果，促使教學活動可以有序開展，朝著目標進行。同時，要求學生按照計劃有目的的開展學習活動，在教師的引導和幫助下提升實踐能力，可以將自身所學知識靈活運用到實踐中，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和保障。

（二）創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮教師的引導作用

在環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程教學改革中，教師應(yīng)該注重自身的教學理念創(chuàng)新，迎合時展需要，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮教師自身的引導作用，深層次剖析其中存在的問題，促使學生可以掌握合理有效的解決問題方法，提升實踐解決問題的能力。同時，在這個過程中，教師需要充分參與其中，與學生建立密切的關(guān)系，通過提問的方式提供指導和幫助，啟發(fā)邏輯思維，激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）小組合作學習，突出學生主體地位

小組合作學習是一種新式教學方法，主要是為了突出學生主體地位，面向全體學生，根據(jù)實際教學要求將學生分為若干個小組，每個小組之間的差異均衡。一般情況下，每個小組人數(shù)在3～5人左右，通過合理的分組方式，可以有效調(diào)動學生參與積極性，提升學生實踐能力，充分發(fā)揮自身主觀能動性。

（四）完善環(huán)藝專業(yè)設(shè)計課程的審核制度

篇（10）

所謂因材施教，就是根據(jù)學生本身所特有的能力與志趣等提出各方面的要求，對學生進行有的放矢的差別性教學確保學生在學習過程中可以揚長補短，使其獲得全面發(fā)展與最佳發(fā)展。因材施教涵義主要包括：a.對學生個性特點、學識能力以及學習情況等差異性進行了解與把握；b.從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生學習情況的差異性進行組織性教學；c.針對全體學生進行差別性教學，全面提高學生學習能力，使其學有所長。作為環(huán)藝教學基本原則之一，因材施教對目前我國高校環(huán)藝教學具有極為重要的特殊意義。

一、高校環(huán)藝專業(yè)學生特點

1.學習興趣低

在我國市場競爭日趨激烈的形勢下，就業(yè)難早已是社會各界人士所達成的共識與客觀事實，各企業(yè)和用人單位對高學歷的樂觀、盲目追求，對名牌高校學生的熱寵，導致很多普通高校學生出現(xiàn)嚴重的自卑心理，他們往往會有低人一等與先天不足之感，對人生和未來深感困惑、迷茫與恐懼，進而導致這些學生失去學習興趣，產(chǎn)生自卑厭學情緒。

2.自信心不足

高校中，一般多數(shù)環(huán)藝專業(yè)學生并非其所在學校成績較為優(yōu)異的學生，而且在中學應(yīng)試教育影響下，使得這些學生處于老師重點培養(yǎng)、關(guān)照以及關(guān)心的對象之外，而且在一定程度上還會被嘲諷與冷落，所以，這就導致環(huán)藝專業(yè)學生缺乏學習自信心，自身閃光點被埋沒，對尋求理想工作與順利完成學業(yè)缺乏自信[2]。

3.文化知識偏

高校環(huán)藝專業(yè)學生的文化知識水平比較低，很多學生存在偏科的情況，所以，文化成績一般的學生會在巨大的升學壓力下另辟蹊徑，走上了藝術(shù)之路。當然，眾多環(huán)藝生中，存在大量優(yōu)秀的藝術(shù)性青年，這些學生有扎實的基礎(chǔ)，然而，還有很多學生以突擊三月的方式考入美術(shù)專業(yè)，這就導致高校環(huán)藝學生不是具有非常低的文化知識水平，就是存在非常差的繪畫能力與繪畫基礎(chǔ)。而環(huán)藝設(shè)計必須對結(jié)構(gòu)、空間、建筑形體以及比例關(guān)系有一定認識與理解，要求學生具有非常強的藝術(shù)能力[3]。所以，行政管理或者填鴨式教學方式都無法被環(huán)藝學生所接受。

二、因材施教教學思路運用中需注意的問題

1.尊重學生個體差異，對學生進行有的放矢的差別性教學

充分照顧每位學生是教育的最終目標與最高境界，確保所有學生的能力可以得到充分發(fā)展。針對高校環(huán)藝專業(yè)學生在學習過程中所存在的問題，教師必須通過補救或者擴充式教學方法，保證教學能夠和學生個體差異相適應(yīng)。

2.注意學生興趣導向，對學生學習熱情與興趣進行激發(fā)

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的智力水平與心理特點不僅存在普遍性，有存在特殊性，若教師不對此進行充分分析，通過單一性教學方式將教學內(nèi)容一并傳授給學生，統(tǒng)一要求與目標，批量生產(chǎn)，這種教學方式勢必會磨滅掉學生個性。所以，教師一定要對學生興趣導向予以引導，為學生簡明概述環(huán)藝內(nèi)涵，以直觀生動形象教學方式為學生進行啟蒙教育，將環(huán)藝學生學習及求知欲望喚醒，保證學生能夠在藝術(shù)設(shè)計中，形成美化環(huán)境、裝扮生活以及創(chuàng)造世界的意識，使學生學習熱情、興趣以及積極性得以激發(fā)。

3.注重學生作業(yè)練習，對學生學習進行差異性輔導

起初讓學生設(shè)計一張具有結(jié)構(gòu)合理而且形象生動的藝術(shù)圖通常都比較困難，所謂萬事開頭難，由于學生知識準備、操作機會以及實踐經(jīng)驗的缺乏。教師必須針對學生知識基礎(chǔ)與學習能力的差異性，為學生布置不同的作業(yè)與學習任務(wù)，可以讓學生自主選擇，并以此對其進行差異性督促指導，盡可能讓學生完成高難度作業(yè)與學習任務(wù)。

4.對實踐教學予以強化，避免夜郎自大

高校環(huán)藝設(shè)計教學過程中，教師必須通過分組討論設(shè)計教學，也就是根據(jù)各組同學所處空間的一致性，對其進行有差別性的集體討論、商談以及醞釀設(shè)計，并在集體討論過程中突出設(shè)計風格、主題和表現(xiàn)形式，各組繪制出最佳設(shè)計方案，再由對各組學生設(shè)計方案進行交換，以達到取長補短的目的。此外，教師還要對學生學習與設(shè)計悟性進行不斷啟迪，使其思辨能力能夠得到進一步提高，帶領(lǐng)學生在課堂和藝術(shù)生活中穿梭，保證學生在學到知識的過程中能夠培養(yǎng)其主動探究與學習的良好習慣，最終使學生學習能力得以提高。

參考文獻：

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