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篇（1）

地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)英語教師。其中，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設(shè)置水平。新世紀(jì)背景下，我國(guó)中小學(xué)階段的英語教育課程開展已經(jīng)進(jìn)入到全新階段，這就與中小學(xué)階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文件之中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、社會(huì)所產(chǎn)生的對(duì)英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實(shí)踐能力、綜合知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應(yīng)對(duì)地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化，并對(duì)進(jìn)一步提升我國(guó)基礎(chǔ)英語教育教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設(shè)置是直接影響教師職前培訓(xùn)的載體，所以保證其課程設(shè)置科學(xué)、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)其專業(yè)意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識(shí)體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學(xué)改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點(diǎn)在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探究出具體的應(yīng)對(duì)措施，這對(duì)提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。

二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識(shí)是教育的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實(shí)施為學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科本位模式，在諸多院校課程設(shè)置中都以綜合性大學(xué)為模仿對(duì)象，進(jìn)行課程設(shè)置。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，僅僅掌握英語語言知識(shí)是不夠的，在學(xué)習(xí)過程中要對(duì)語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)了解，并掌握不同語境下語言的應(yīng)用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識(shí)，以有效應(yīng)對(duì)今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行成功教學(xué)。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，對(duì)這一師范性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，忽視課程教學(xué)與專業(yè)教育中對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知、文化認(rèn)同等多方面教育，在專業(yè)課程設(shè)置中重視程度不夠。2.實(shí)踐性課堂設(shè)置重視度不足。在開展實(shí)踐性課程的過程中，需掌握實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實(shí)踐方式獲得經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學(xué)，可以提升綜合課程教學(xué)能力，更加可以幫助教師個(gè)體達(dá)到一種情景式互動(dòng)。實(shí)踐性課程教學(xué)是教師日常工作中對(duì)理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔?，更加體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中。基于對(duì)比角度分析，地方高校在開展英語教育實(shí)踐性課程方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，課程以及具體設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學(xué)外，較少能夠與中小學(xué)之間形成連接，因此，教育教學(xué)實(shí)習(xí)的全過程之中也并未能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設(shè)置不足制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學(xué)中，缺乏學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干教師。英語教師學(xué)前教育的課程設(shè)置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，造成學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，造成整體知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化設(shè)置，從學(xué)生主體角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設(shè)置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)等作為主要目標(biāo)，在對(duì)英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏針對(duì)性和實(shí)質(zhì)性。在教育教學(xué)改革新時(shí)期，保證學(xué)生具備一定的研究意識(shí)與研究能力十分重要，因此應(yīng)注重自我反思與認(rèn)知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)中，其重點(diǎn)目的是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生今后工作打好基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中不能缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學(xué)中的重要部分。職前教育離不開對(duì)英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學(xué)習(xí)與工作中對(duì)問題的積累和研究，最終導(dǎo)致失去探索興趣，形成一種機(jī)械模式的教學(xué)，制約其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、促進(jìn)地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的策略分析

1.設(shè)置課程目標(biāo)應(yīng)凸顯師范特征。在進(jìn)行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。針對(duì)英語教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W(xué)類課程納入到專業(yè)課之中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程［4］。教育實(shí)踐驗(yàn)證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有可以熟練運(yùn)用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應(yīng)當(dāng)具有在實(shí)踐中靈活應(yīng)對(duì)與針對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀(jì)70年代末期開始，國(guó)際勞工組織以及聯(lián)合國(guó)教科文組織針對(duì)70多個(gè)國(guó)家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國(guó)際教師教育課程所形成的比例情況如下:學(xué)科專業(yè)課程可以達(dá)到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達(dá)到25%，教育實(shí)踐課程可以達(dá)到15%。結(jié)合實(shí)際情況分析，整個(gè)課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達(dá)到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實(shí)際情況出發(fā)，并應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分科學(xué)的實(shí)證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對(duì)上述課程進(jìn)行整合，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進(jìn)行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要?？偠灾?，結(jié)合英語教學(xué)以及跨學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)性特質(zhì)的需要，就應(yīng)當(dāng)以教育為基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生在教育心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學(xué)等的綜合發(fā)展，促使個(gè)人綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。2.突出實(shí)踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實(shí)踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的形成也不只是簡(jiǎn)單將他們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中。實(shí)踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有良好英語基礎(chǔ)，看重對(duì)聽說讀寫等方面能力的綜合訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)從不確定的教學(xué)情景之下掌握變化與適應(yīng)的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境之中做到隨機(jī)應(yīng)變。這種實(shí)踐性的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及性格特點(diǎn)從而獲得的。換言之，突出實(shí)踐性課程地位就代表著要在教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)下，完成每一位學(xué)生的實(shí)踐課程檢驗(yàn)。從某種角度分析集中實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐效果不如分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)效效果好，通過分散實(shí)習(xí)與檢驗(yàn)，更進(jìn)一步完善教育模式，形成實(shí)踐、反思、再次實(shí)踐、再次反思的模式。在這種實(shí)踐過程中學(xué)生能夠更好地對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考總結(jié)，并在理論基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力，對(duì)自己形成更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)自我良好發(fā)展。3.真正關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展。從課程建設(shè)角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度課程建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強(qiáng)功能提升，另外也包括了態(tài)度進(jìn)步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對(duì)自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗(yàn)。教師專業(yè)態(tài)度屬于價(jià)值觀的基礎(chǔ)，更加是構(gòu)成教師個(gè)性的重要因素。高師課程的主要任務(wù)就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會(huì)所期待教師應(yīng)用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學(xué)生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應(yīng)當(dāng)借助隱形課程優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步開發(fā)與探究，注重對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。例如在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知，進(jìn)而以一種特別的方式去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索過程中要加強(qiáng)專業(yè)化認(rèn)知，注重對(duì)教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實(shí)際情況相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中認(rèn)識(shí)到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進(jìn)行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學(xué)生在接受教育學(xué)習(xí)過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個(gè)職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時(shí)，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學(xué)生缺少做人的基本要求，缺少道德標(biāo)準(zhǔn)，則無法形成對(duì)自身的一種認(rèn)同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。4.科學(xué)設(shè)置形成教研課程。教師在進(jìn)行個(gè)體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育。現(xiàn)在社會(huì)不斷進(jìn)步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對(duì)所有理論進(jìn)行深層次發(fā)展。這也是當(dāng)前階段，我國(guó)中小學(xué)階段英語教師進(jìn)行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對(duì)特殊的理論形式，其中缺少學(xué)習(xí)主體方面的研究。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎(chǔ)參與實(shí)踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應(yīng)用在教育實(shí)踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點(diǎn)。如果學(xué)生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。教育素質(zhì)之中包括了學(xué)生實(shí)踐行為相關(guān)要素，同時(shí)也包括了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實(shí)踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對(duì)學(xué)生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實(shí)踐之間相連接，并反思實(shí)踐行為，也可以更進(jìn)一步促進(jìn)反思理論能力的提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合理調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，專業(yè)英語教師在校學(xué)習(xí)階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要突出強(qiáng)調(diào)其專業(yè)教學(xué)有效性。從課程設(shè)置出發(fā)，加強(qiáng)其專業(yè)課程設(shè)置改革，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要注重其對(duì)工作責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成對(duì)工作的熱愛之情。加強(qiáng)課程設(shè)置改革，突出師范教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語專業(yè)教育的同時(shí)不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作者:楊銘 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國(guó)高教研究，2015(1):102—106．

［2］覃幼蓮．新課程標(biāo)準(zhǔn)與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(6):201—202．

［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)課程設(shè)置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6):43—47．

篇（2）

關(guān)鍵詞：

英語教育；課程設(shè)置；新課程改革

中學(xué)英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對(duì)英語知識(shí)更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)是具有高素質(zhì)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)顯現(xiàn)出教育的特征，這就對(duì)中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對(duì)接，高校的英語專業(yè)教學(xué)才可以順利開展。

一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

教育部曾為規(guī)范國(guó)內(nèi)高校英語學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對(duì)國(guó)內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時(shí)代特征與國(guó)家對(duì)新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)，豐富文化知識(shí)，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大板塊，但各類院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

二、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置與中學(xué)英語新課改對(duì)接的重要性

1、提升英語的實(shí)用價(jià)值

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)所有中學(xué)英語方面教學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)課程改革。中學(xué)的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關(guān)知識(shí)的講解，忽略中學(xué)生英語使用能力的教學(xué)形式。新課改強(qiáng)調(diào)的是英語基礎(chǔ)單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構(gòu)成英語的重要成分，學(xué)生只有扎實(shí)掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的最終目的就是使用英語進(jìn)行工作與生活，不僅提高自身修養(yǎng)，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關(guān)專業(yè)的課程編排與中學(xué)高度對(duì)接才可以實(shí)現(xiàn)英語的實(shí)用價(jià)值逐漸提升。

2、培育新型人才

素質(zhì)教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)綜合人才。而在中學(xué)展開素質(zhì)教育離不開高素質(zhì)與高水平的英語教師。盡管當(dāng)前新課改明確指出學(xué)生才是教學(xué)之中的主體，但是教師依然起到關(guān)鍵作用。中學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)知還來源于教師，只有教師對(duì)英語有一個(gè)正確的認(rèn)知，學(xué)生才能樹立正確學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。可見，中學(xué)在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業(yè)的人才就是為中學(xué)提供優(yōu)秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學(xué)英語高度對(duì)接，才能為社會(huì)培育出新型復(fù)合人才。

三、當(dāng)前高校英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校英語教育方面專業(yè)制定的課程還是從前常規(guī)的課程，內(nèi)容缺乏新意，而且目標(biāo)模糊，與中學(xué)當(dāng)前在新課改下的英語教學(xué)出現(xiàn)明顯的偏差，其無法滿足當(dāng)前中學(xué)新課改下對(duì)于高素質(zhì)、高水平教師的需求。當(dāng)前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現(xiàn)問題。

1、專業(yè)性不強(qiáng)

高校中的英語教育學(xué)院是專門從事英語教學(xué)的專業(yè)，其既要對(duì)學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生的教育理念進(jìn)行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語教育學(xué)院當(dāng)前開設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語教學(xué)方法，以致于英語教育學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、語言運(yùn)用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢(shì)。

2、缺乏教育針對(duì)性

當(dāng)前多數(shù)高校英語教育學(xué)院開設(shè)的教育學(xué)科與心理學(xué)科內(nèi)容還沿用從前的理論，根本沒有聯(lián)系國(guó)內(nèi)各階段學(xué)校進(jìn)行課改的現(xiàn)狀。并且教材中缺乏對(duì)實(shí)際中學(xué)當(dāng)中英語教學(xué)的案例分析，以及教學(xué)實(shí)踐之中出現(xiàn)的各類問題。這就必然導(dǎo)致高校之中英語教育學(xué)院的課程缺乏教育針對(duì)性。有調(diào)查顯示，66%的高校英語教育學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后認(rèn)為自己所學(xué)到的教育學(xué)科與心理學(xué)科對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)意義不大。

3、缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校英語教育學(xué)院都缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時(shí)能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡(jiǎn)筆畫等技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。

4、未能與新課改做好銜接工作

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學(xué)進(jìn)行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對(duì)中學(xué)新課改下的英語教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒有聽說過。近年來，國(guó)內(nèi)高校英語教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語教學(xué)脫節(jié)。

四、對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索

1、調(diào)整教育目標(biāo)

教育部對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)目標(biāo)。第一就是要有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識(shí)體系，第三是具有相關(guān)知識(shí)，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的能力。同時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時(shí)代特點(diǎn)高度整合，確立明確的英語教育目標(biāo)。

2、優(yōu)化課程體系

曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為母校現(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認(rèn)為高校開設(shè)的專業(yè)技能課程與實(shí)踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。因此，高校必須要逐漸對(duì)其現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達(dá)到理論與實(shí)踐的占比均衡。例如學(xué)?？梢栽鲈O(shè)實(shí)踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時(shí)，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。

3、轉(zhuǎn)變教育理念

教師自古以來都肩負(fù)教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會(huì)直接傳授給學(xué)生，所以，所有教師具有正確、先進(jìn)的教育觀念，學(xué)生才能對(duì)教育有更深層次的理解。高校英語教育學(xué)院就是中學(xué)從事英語方面教學(xué)教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學(xué)英語方面教師的教育觀念?？梢?，教育學(xué)院的教育觀念是多么重要。當(dāng)下，高校英文教育學(xué)院一定要融入新課改的最新內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到如今學(xué)生才是中學(xué)教學(xué)之中的主體，所以高校英語教育學(xué)院也要圍繞這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，開設(shè)一些如對(duì)外漢語教學(xué)、培養(yǎng)特色人才和提高業(yè)務(wù)能力等特色課程。

4、增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校英語教育學(xué)院非?？粗貙?shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開設(shè)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)過程之中，常會(huì)遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學(xué)課件不會(huì)做，無法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對(duì)這一缺失增加教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與動(dòng)手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語教學(xué)高效對(duì)接。

結(jié)論

綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語一線教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進(jìn)行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實(shí)，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進(jìn)行變化，以應(yīng)對(duì)中學(xué)新課改下英語教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。

作者：韓婷 單位：漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中學(xué)英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，每一個(gè)方面都是英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，英語教育相關(guān)專業(yè)則是在此基礎(chǔ)上對(duì)英語知識(shí)更加深入的探究。素質(zhì)教育下，全面培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)是具有高素質(zhì)、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，而英語教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)顯現(xiàn)出教育的特征，這就對(duì)中學(xué)當(dāng)前的新課改與教育專業(yè)的課程設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)提出相當(dāng)高的要求。只有二者有效對(duì)接，高校的英語專業(yè)教學(xué)才可以順利開展。

一、英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)

教育部曾為規(guī)范國(guó)內(nèi)高校英語學(xué)院的教學(xué)制定了一套教學(xué)大綱，其對(duì)國(guó)內(nèi)所有的高校英語專業(yè)都具有重要的指導(dǎo)意義。該大綱不斷結(jié)合時(shí)代特征與國(guó)家對(duì)新型人才的熱切需求，指出了學(xué)校要培養(yǎng)復(fù)合人才的理念與目標(biāo)。大綱中提到的復(fù)合人才是有著堅(jiān)實(shí)英語基礎(chǔ)，豐富文化知識(shí)，并且可以在各領(lǐng)域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業(yè)的共性，精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)復(fù)合型人才所需要的課程體系，把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)三大板塊，但各類院?？梢愿鶕?jù)自身在人才培養(yǎng)方面的特殊需求，因地、因校、因?qū)I(yè)而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

二、當(dāng)前高校英語教育方面專業(yè)課程設(shè)置之中常見問題

（一）專業(yè)性不強(qiáng)

高校中的英語教育學(xué)院是專門從事英語教學(xué)的專業(yè)，其既要對(duì)學(xué)生的專業(yè)性進(jìn)行培養(yǎng)，又要對(duì)學(xué)生的教育理念進(jìn)行培育。英語教育方面的專業(yè)不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當(dāng)前許多高校的英語教育學(xué)院當(dāng)前開設(shè)的課程就只有心理學(xué)、教育學(xué)和英語教學(xué)方法，以致于英語教育學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、語言運(yùn)用、教育理念和教學(xué)技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優(yōu)勢(shì)。

（二）缺乏職業(yè)技能方面培訓(xùn)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校英語教育學(xué)院都缺少對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。例如，很少有課時(shí)能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡(jiǎn)筆畫等技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)于這些內(nèi)容很多高校都將其列入到學(xué)生自行拓展的范圍之內(nèi)，一些自控能力較差的學(xué)生很難完成這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這就不難理解許多高校英語教育方面專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生英語板書極差、不懂英文歌曲等現(xiàn)象。

（三）未能與新課改做好銜接工作

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校還沒有把中學(xué)進(jìn)行的課程改革涉及到的教學(xué)大綱與課程開展標(biāo)準(zhǔn)列入到英語教育學(xué)院的課程之中。這樣就造成學(xué)生對(duì)中學(xué)新課改下的英語教學(xué)之中的內(nèi)容和形式等了解的非常少。甚至有的學(xué)生連研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)都沒有聽說過。近年來，國(guó)內(nèi)高校英語教育學(xué)院的學(xué)生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導(dǎo)致其完全與中學(xué)新課改下的英語教學(xué)脫節(jié)。

三、對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置的深入探索

（一）調(diào)整教育目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、轉(zhuǎn)變教育理念、增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

教育部對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)曾經(jīng)下發(fā)過統(tǒng)一的教學(xué)大綱，其中提出了現(xiàn)代教育培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)目標(biāo)。第一就是要有堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，第二是要有寬廣的知識(shí)體系，第三是具有相關(guān)知識(shí)，第四是具有高素質(zhì)，第五是要求學(xué)生具有較強(qiáng)的能力。同時(shí)，高校英語專業(yè)學(xué)生必須充分結(jié)合新課改具有的特征，將這些目標(biāo)與時(shí)代特點(diǎn)高度整合，確立明確的英語教育目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程體系

曾有調(diào)查顯示，目前許多畢業(yè)于高校英語教育學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為母校現(xiàn)存的專業(yè)課程設(shè)置比例不協(xié)調(diào)。他們都普遍認(rèn)為高校開設(shè)的專業(yè)技能課程與實(shí)踐課程占比太少，三年多的學(xué)習(xí)很難提升自己的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。因此，高校必須要逐漸對(duì)其現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行化，調(diào)整其內(nèi)部各學(xué)科的比例，達(dá)到理論與實(shí)踐的占比均衡。例如學(xué)?？梢栽鲈O(shè)實(shí)踐類型的必修課，將一些理論型的課程變?yōu)檫x修，同時(shí)，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學(xué)內(nèi)容。

（三）增加實(shí)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校英語教育學(xué)院非?？粗貙?shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)，但是由于當(dāng)前學(xué)院開設(shè)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程占比較少的原因，由教育學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生普遍存在能力方面的缺失。其在中學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)過程之中，常會(huì)遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學(xué)課件不會(huì)做，無法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學(xué)院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對(duì)這一缺失增加教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)與動(dòng)手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學(xué)院的課程設(shè)置與新課改下的中學(xué)英語教學(xué)高效對(duì)接。

綜上可述，高校英語教育相關(guān)專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學(xué)校的英語一線教學(xué)。當(dāng)前，義務(wù)教育都在全面進(jìn)行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學(xué)方法還是教學(xué)模式，亦或是教學(xué)理念都區(qū)別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質(zhì)教育全面落實(shí)，必然要有高素質(zhì)、高水平的英語教師進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課堂學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，這樣才能培育出全面人才。因此，大學(xué)英語教育方面專業(yè)必須要從教育觀念、課程體系、教育目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法以及所用教材等各方面進(jìn)行變化，以應(yīng)對(duì)中學(xué)新課改下英語教學(xué)的綜合轉(zhuǎn)變。

篇（4）

一、“英語雙導(dǎo)師制”在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中的重要意義

 

為了適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育飛速發(fā)展的需要，中小學(xué)教師教育課程需要重新設(shè)置并進(jìn)行調(diào)整。2004年10月，教育部啟動(dòng)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作，制定教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》及系列專題研究報(bào)告和工作報(bào)告。2011年10月，教育部正式頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。

 

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行)只規(guī)范了教育類課程目標(biāo)和設(shè)置。對(duì)學(xué)科專業(yè)課程沒有進(jìn)行設(shè)置。為了適應(yīng)教師教育課程改革，并有效地執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，河南省“校-地協(xié)同”教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)在英語教育專業(yè)課程中創(chuàng)新實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”?！坝⒄Z雙導(dǎo)師制”的實(shí)施能有效地提高師范院校英語教學(xué)法教師和中小學(xué)的英語教師的教學(xué)水平以及英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能，促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)和師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)工作，形成中小學(xué)大學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的發(fā)展體系。

 

二、教育類課程“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵

 

“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機(jī)制，也指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生和幼兒的機(jī)制，蘊(yùn)含了3種“雙導(dǎo)師”制度：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，授課教師既有大學(xué)教師，也有來自基層的中小學(xué)教師;對(duì)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的高年級(jí)師范生，既有來自高校的跟蹤指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師;對(duì)中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化建設(shè)。

 

英語“雙導(dǎo)師制”是指，讓中小學(xué)英語名師到師范院校授課并指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)，高校英語教學(xué)法教師與中小學(xué)英語教師合作開展教研教改。

 

三、師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置

 

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)指出：義務(wù)教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。我們?cè)谠O(shè)置英語教育專業(yè)課程中要突出英語教學(xué)的工具性和人文性，注重培養(yǎng)英語專業(yè)師范生的英語交際能力，“一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語去獲取外國(guó)課下文化知識(shí)，另一方面還能用外語宣傳祖國(guó)，介紹我們的科學(xué)文化。”鑒于以上觀點(diǎn)。

 

我們?cè)诖髮W(xué)階段英語教育專業(yè)開設(shè)英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評(píng)價(jià);語言測(cè)試;旅游英語;商務(wù)外語。還需要開設(shè)中華傳統(tǒng)文化課程英譯課程，例如：學(xué)習(xí)《論語》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《道德經(jīng)》等經(jīng)典的英譯本。讓學(xué)生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學(xué)習(xí)外國(guó)的文化，同時(shí)積極使用英語向世界傳播和推廣我國(guó)的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)和世界夢(mèng)。

 

英語教育實(shí)習(xí)采用河南師范大學(xué)的分流實(shí)習(xí)模式。學(xué)生自愿選擇學(xué)術(shù)、應(yīng)用和英語教育三個(gè)方向。選擇學(xué)術(shù)方向的學(xué)生主要以考取研究生為目的，只要參加校內(nèi)見習(xí)就可以，其余時(shí)間復(fù)習(xí)考研;選擇應(yīng)用方向的學(xué)生可以到外企和翻譯公司等地方實(shí)習(xí)。選擇英語教育的學(xué)生參加校內(nèi)見習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。三類學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都是一個(gè)學(xué)期。

 

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：對(duì)高等院校在校師范專業(yè)大學(xué)生，既有來自高校的指導(dǎo)教師，也有來自實(shí)習(xí)中小學(xué)校的輔導(dǎo)教師的指導(dǎo);對(duì)中小學(xué)生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進(jìn)行授課，高校教師與中小學(xué)教師合作開展教研教改。

 

師范院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置包含小學(xué)、中學(xué)職前教師和在職教師三個(gè)方面。本文主要談?wù)撉皟蓚€(gè)方面，主要探討學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)模塊。

 

(一)小學(xué)職前教師英語課程設(shè)置

 

小學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實(shí)地掌握英語語言知識(shí)，了解小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合小學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高我的國(guó)際影響力。

 

師范院校實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”，讓小學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到小學(xué)聽課指導(dǎo)，英語專業(yè)師范生到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。高校英語教學(xué)法教師與小學(xué)英語教師合作開展教研教改。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.小學(xué)英語教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識(shí)和能力

 

5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國(guó)家概況;語言與文化;英文經(jīng)典名著選讀;中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實(shí)踐 實(shí)施雙導(dǎo)師制，分流見習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

(二)中學(xué)職前教師英語課程設(shè)置

 

中學(xué)職前教師英語課程要引導(dǎo)未來教師扎實(shí)地掌握英語語言知識(shí)，了解中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)適合中學(xué)生性格特點(diǎn)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)使用英語向國(guó)外介紹我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立對(duì)中華民族的自豪感和民族自尊心。

 

師范院校實(shí)施“英語雙導(dǎo)師制”，讓中學(xué)英語名師到師范院校授課，大學(xué)英語教學(xué)法教師到中學(xué)聽課指導(dǎo)，師范生到中學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期。

 

學(xué)習(xí)領(lǐng)域 建議模塊

 

1.英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

 

2.英語專業(yè)基本技能

 

3.中學(xué)學(xué)英語教學(xué)的理論和技能

 

4.跨文化交際的知識(shí)和能力

 

5.語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)知識(shí) 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學(xué)學(xué)英語教學(xué)法;英語微格教學(xué);英語國(guó)家概況;英美報(bào)刊選讀;語言與文化;英國(guó)文學(xué)史及選讀;美國(guó)文學(xué)史及選讀;語言學(xué);文體學(xué);英語教學(xué)評(píng)價(jià);語言測(cè)試;旅游英語;商務(wù)外語;中國(guó)傳統(tǒng)文化;中華經(jīng)典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國(guó)傳統(tǒng)文化英譯;第二外語等

 

6.英語教育實(shí)踐 實(shí)施雙“導(dǎo)師制”，分流見習(xí)、實(shí)習(xí)。(18周)

 

綜上所述，我們按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合我國(guó)師范院校英語教育專業(yè)的實(shí)際情況和當(dāng)代時(shí)展的需要，在英語教育專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)施“英語雙導(dǎo)師”制，探究切合我國(guó)實(shí)際的師范院校英語教育專業(yè)課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養(yǎng)出合格的中小學(xué)英語教師。

 

篇（5）

長(zhǎng)期以來，人們也習(xí)慣地認(rèn)為，只要懂得某一門學(xué)科專業(yè)的基本知識(shí)，就能夠勝任該學(xué)科專業(yè)教師這個(gè)職業(yè)。但實(shí)事并非如此，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有些專業(yè)知識(shí)很好的教師的教學(xué)實(shí)踐中，他們卻很難將其掌握的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去，他們還需要有關(guān)該學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

一、PCK理論及其對(duì)構(gòu)建教師教育課程的意義

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱 PCK）是美國(guó)學(xué)者舒爾曼（Shulman）提出。他認(rèn)為，教師需要一種知識(shí)，它是一種關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據(jù)。PCK作為教師職業(yè)所特有的知識(shí)形式，是指向“如何教”的知識(shí)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現(xiàn)了高師院校的師范性，是培養(yǎng)未來英語教師PCK的最具有針對(duì)性的課程。教師認(rèn)知活動(dòng)的重要基礎(chǔ)在于PCK，它由學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)等各種知識(shí)有機(jī)整合而成。師范教育是教師教育的一個(gè)關(guān)鍵階段，這一階段，教師知識(shí)的獲得主要通過師范課程實(shí)施的，所以師范類課程是培養(yǎng)教師養(yǎng)成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識(shí)之間是相互聯(lián)系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內(nèi)容教師知識(shí)，那么設(shè)計(jì)出合理的關(guān)于教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)，就是制定出科學(xué)的師范課程的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現(xiàn)象，甚至被邊緣化，直接導(dǎo)致了教師教育課程目標(biāo)不明確、設(shè)置不合理等問題的出現(xiàn)，使得高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強(qiáng)、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學(xué)崗位。同樣，對(duì)英語師范專業(yè)而言，英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是英語教師所特有的、影響英語教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。英語知識(shí)固然重要，但并不是掌握了英語知識(shí)就能當(dāng)好英語教師，他還必須具備英語教學(xué)法等知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，對(duì)英語教師教育的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大影響，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到作為英語教師不僅需要英語知識(shí)和一般的教學(xué)法知識(shí)，還需要知道如何設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、如何組織教學(xué)內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的知識(shí)等。

二、高師英語教育類課程存在的主要問題

（一）課程目標(biāo)不明確，未突出師范性

我國(guó)高師英語師范專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置的主要依據(jù)是教育部于2000年4月頒布實(shí)施的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）?！洞缶V》明確把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課三種類型，并建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學(xué)時(shí)；專業(yè)知識(shí)課程安排15%左右的學(xué)時(shí)；相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程安排20%左右的學(xué)時(shí)?！洞缶V》對(duì)全國(guó)各類高等學(xué)校的英語專業(yè)均有指導(dǎo)作用，但《大綱》并未對(duì)高師英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做出專門的指導(dǎo)。

以安徽省F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，其英語專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程完全按照《大綱》要求而設(shè)置，占到總課時(shí)的66%。高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的基地，“師范”是其辦學(xué)特色。由于我國(guó)沒有專門針對(duì)英語師范教育專業(yè)的教學(xué)大綱，導(dǎo)致高師英語師范專業(yè)與非師范專業(yè)所開設(shè)的課程沒有顯著差異。F師范學(xué)院雖然按照《大綱》的要求開設(shè)了基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、聽力、口語、語言學(xué)、文學(xué)等課程，但能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法。這種課程設(shè)置讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即英語教師的培養(yǎng)=英語專業(yè)知識(shí)+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學(xué)這個(gè)事實(shí)，脫離了人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師院校長(zhǎng)期處于一種“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)，師范性未能得到體現(xiàn)。

（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業(yè)性

目前，我國(guó)的高等師范院校課程設(shè)置主要包括三個(gè)板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。這三大板塊已在教育界取得了共識(shí)并形成了傳統(tǒng)，但各校和學(xué)者在對(duì)其稱呼和表達(dá)上略有不同，如：公共基礎(chǔ)課程也被稱為普通教育課程、通識(shí)教育課程等，教育專業(yè)課程又被稱為教育類課程、教育科學(xué)課程等。相應(yīng)地，我國(guó)高師英語師范專業(yè)的課程包括語言技能類課程、專業(yè)知識(shí)課程和教育類公共課程三類。

以F師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，依據(jù)本科英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，F(xiàn)師范學(xué)院英語教育專業(yè)構(gòu)建了由公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教育課程組成的四模塊課程結(jié)構(gòu)，其中英語專業(yè)知識(shí)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時(shí)的66%，也就是說師范生在4年之內(nèi)近2/3的時(shí)間要接受英語語言和英語文化方面的訓(xùn)練。進(jìn)行文化教育是用來培養(yǎng)外語人才的人文精神，因此外語教學(xué)也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓(xùn)練語言技能”到培養(yǎng)“人”的轉(zhuǎn)變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養(yǎng)英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴(yán)重忽視，只開設(shè)了英語教學(xué)法和英語教學(xué)技能訓(xùn)練兩門課，占總課時(shí)的2.7%，且開設(shè)的時(shí)間時(shí)間非常短，只有一個(gè)學(xué)期。這樣的課程設(shè)置不利于師范生形成合理的中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能為中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識(shí)基礎(chǔ)，使師范生難以建立起系統(tǒng)的英語教學(xué)理論體系的框架，從而必定導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下，教學(xué)效果也就難以保證了。

（三）教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，流于形式

在教育實(shí)習(xí)中，通過讓師范生參與教育實(shí)踐，可以達(dá)到兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是檢驗(yàn)師范生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等方面的綜合運(yùn)用情況；二是使師范生了解中學(xué)英語教育工作的基本規(guī)律、發(fā)展動(dòng)態(tài)和教學(xué)模式，促進(jìn)師范生把學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，以及在教學(xué)法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，為把師范生培養(yǎng)成合格的中學(xué)英語教師打下良好基礎(chǔ)。

以F師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院2010屆教育實(shí)習(xí)工作為例，實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期末，共八周，劃分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段和總結(jié)階段。其中，大部分同學(xué)迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實(shí)習(xí)。由于時(shí)間緊促，F(xiàn)師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院將教育見習(xí)和畢業(yè)集中教育實(shí)習(xí)安排在一起。這樣倉促的時(shí)間安排，是對(duì)教育見習(xí)環(huán)節(jié)的忽略，不能真正發(fā)揮教育見習(xí)的作用。實(shí)習(xí)期間，由于部分實(shí)習(xí)生教學(xué)理念相對(duì)陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導(dǎo)致部分實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)教育實(shí)習(xí)有抵觸情緒。其次，由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，實(shí)習(xí)生無法細(xì)致了解中學(xué)的教育教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況，這就導(dǎo)致了很多師范生在如此短的時(shí)間內(nèi)無法真正參與到課堂教學(xué)和班級(jí)工作，更無法滿足師范生的專業(yè)成長(zhǎng)需求。

總體看來，我國(guó)高師英語教育類課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不完善，沒有給師范生提供充分的知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的能力培養(yǎng)，有些高師院校甚至連最基礎(chǔ)的教學(xué)法課程都沒有開設(shè)。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應(yīng)有的重視。

三、PCK理論對(duì)我國(guó)高師英語教育類課程的啟示

通過建立進(jìn)一步凸顯PCK的英語教育類課程結(jié)構(gòu)，使得英語師范生一方面具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，另一方面也需要讓英語師范生有機(jī)會(huì)廣泛地接觸實(shí)踐，積累豐富的對(duì)于英語教學(xué)感性認(rèn)知，經(jīng)過教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)、觀察、反思和體悟的基礎(chǔ)上形成自己的PCK。

（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例

應(yīng)根據(jù)PCK理論的要求，探索出科學(xué)合理的改革措施：第一，課程課時(shí)整體上不能超出4年所規(guī)定的學(xué)時(shí)；第二，注意均衡各類學(xué)科之間的比例關(guān)系，以保證高師英語教育的雙專業(yè)性。我國(guó)學(xué)者黃葳認(rèn)為，我國(guó)教師教育課程結(jié)構(gòu)合理的比例關(guān)系應(yīng)該為：一般文化課程占20%，學(xué)科專業(yè)課程占40%，教育學(xué)科課程占20%，教育技能課占10%，教育實(shí)踐課程占10% 。根據(jù)黃葳的研究結(jié)果，結(jié)合本研究中對(duì)高師英語專業(yè)教育類課程的界定，英語教育類課程應(yīng)該占到25%左右。

（二）豐富英語教育類課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融合

我們?cè)谟⒄Z教育類課程設(shè)置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內(nèi)容，確保能夠?yàn)閹煼渡峁┳銐虻腜CK知識(shí)來源。PCK包含教學(xué)目的的知識(shí)、學(xué)生理解的知識(shí)、課程的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)和教學(xué)情境的知識(shí)。那么，首先，應(yīng)該增設(shè)包括英語教學(xué)大綱、語言測(cè)試與評(píng)價(jià)、英語教學(xué)案例分析與教學(xué)研究、基礎(chǔ)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)研究等理論的課程。第二，適當(dāng)開設(shè)一些關(guān)于英語教育教學(xué)方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應(yīng)增設(shè)增強(qiáng)有助于英語師范生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的課程，對(duì)英語師范生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的培訓(xùn)，為他們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第四，要將現(xiàn)代教育技術(shù)與英語師范專業(yè)教育類課程設(shè)置密切結(jié)合起來。

（三）調(diào)整英語教育類課程的時(shí)間安排

對(duì)英語教育類課程的時(shí)間應(yīng)該如何安排，最重要的是要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實(shí)踐課程同步開設(shè)。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進(jìn)行一次教育見習(xí)，將師范生置身于教育教學(xué)工作的第一線，如擔(dān)任班主任助理、組織課外活動(dòng)、召開家長(zhǎng)會(huì)、參加教研活動(dòng)等，全方位獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。讓師范生在廣泛地接觸學(xué)生，了解學(xué)校，了解教學(xué)，體驗(yàn)教師崗位中，增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的直接認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)師范生對(duì)教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設(shè)教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結(jié)合微格教學(xué)、專題討論等各種教學(xué)形式進(jìn)行一至兩次的教育實(shí)習(xí)。微格教學(xué)、同學(xué)之間互相進(jìn)行教學(xué)觀摩等對(duì)于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是師范生形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的最重要的方式。只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師范生才能基于自己的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)所學(xué)和所實(shí)踐的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行篩選，并不斷地進(jìn)行修正和構(gòu)建自己的教學(xué)方式，才會(huì)最終形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）突出師范生實(shí)踐體驗(yàn)的課程實(shí)施

我國(guó)的英語教育類課程的實(shí)施主要是以課堂教學(xué)為主，在大四安排一次集中實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)和一次實(shí)習(xí)就是課程實(shí)施的主要形式。根據(jù)Hashweh的教師教學(xué)建構(gòu)理論，英語教育類課程在課程實(shí)施方面也應(yīng)有所改變，進(jìn)一步突出師范生的實(shí)踐體驗(yàn)，以增加師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和主觀體驗(yàn)。首先，要實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，主要有強(qiáng)化教育見習(xí)環(huán)節(jié)、發(fā)揮微格教學(xué)的作用、組織教學(xué)典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進(jìn)英語教育理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮英語教育理論課程知識(shí)對(duì)英語實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，有利于師范生通過教育實(shí)踐反饋掌握更為豐富的教育理論。

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篇（6）

高職院校要落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程改革要有所突破，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)普通的高職畢業(yè)生，要想成為專家型或研究型幼兒教師，在現(xiàn)實(shí)生活中可能性不是很大。我們培養(yǎng)的學(xué)生就是理論夠用，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的一線幼兒英語教師，而不是英語專家和科研家，具體而言，我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是：

1.全面發(fā)展的幼兒教育人才。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育人才，所有的課程都應(yīng)該為此服務(wù)。如果說，我們也能培養(yǎng)出其他方面的人才，如，為藝術(shù)院校輸送新生，培養(yǎng)出了舞蹈家、書法家、作家、鋼琴師等，但這都是我們教育的副產(chǎn)品，而不是我們學(xué)前教育專業(yè)所真正追求的目標(biāo)。我們希望把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的幼兒教育人才，所以我們所有課程都為學(xué)生成為“現(xiàn)代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務(wù)，都是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)服務(wù)。必修課、選修課、教育實(shí)踐活動(dòng)、活動(dòng)課程都是為學(xué)校教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)的。

2.有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教育人才。我們給學(xué)生開了不少的學(xué)前教育理論課程，甚至還開設(shè)了與科研有關(guān)的課程，但這并不表明我們培養(yǎng)的目標(biāo)是理論家或?qū)＜倚徒處熁蜓芯啃陀變航處煛Ｎ覀冮_設(shè)這些課程重要的是為培養(yǎng)學(xué)生教育技能服務(wù)的，這些技能有：幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織技能、觀察幼兒的技能、師幼互動(dòng)的技能、反思能力等。能組織好幼兒園教育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展就是好的幼兒教師。

3.有幼兒英語教育特長(zhǎng)的幼兒教育人才。我們培養(yǎng)的是具有標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、良好的英語聽說能力、掌握幼兒英語教學(xué)的技能技巧、能夠在幼兒的一日生活中進(jìn)行英語滲透、能夠運(yùn)用英、漢兩種語言對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育、能夠把英、漢兩種語言作為工具組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)的幼兒教育人才。為此，我們開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)英語口語、英語語音、幼兒英語教學(xué)法、幼兒園英語教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程英語、英語主題活動(dòng)交流等一系列的與幼兒生活和活動(dòng)息息相關(guān)的英語教育課程。八年來，我們大力打造特色課，不僅編著了一系列的幼兒英語教育方面的書和參考資料，還形成了以國(guó)家級(jí)精品課《幼兒英語教學(xué)法》為核心的課程群，著力培養(yǎng)普、專結(jié)合的有特色的幼兒英語教育人才。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容： 根據(jù)行業(yè)人才的需求，打破學(xué)科本位的藩籬，以人為本，構(gòu)建以能力為本位的高職課程創(chuàng)新體系

如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力最終需要落實(shí)到課程內(nèi)容上來。在課程設(shè)計(jì)過程中，我們重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，但是我們并不受學(xué)科本位思想的束縛，我們更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職教育必須堅(jiān)持以能力為本位，但能力所涵蓋的并不僅僅是知識(shí) + 技能，學(xué)生需要具備在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力，同時(shí)學(xué)生還要具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是學(xué)生綜合職業(yè)能力的組成部分。近年來，“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”等新的教育觀念逐漸為更多的高職院校所接受并日益受到重視，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)性全面發(fā)展的全人教育成為高職教育發(fā)展的方向。隨之而來的是課程內(nèi)容發(fā)生了不小的變化，更強(qiáng)調(diào)課程的綜合性及整合性，從注重學(xué)科完整性、單一崗位技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，開發(fā)多元整合性課程成為高職教育課程改革的重點(diǎn)。在這種理念的指導(dǎo)下，我校學(xué)前英語教育專業(yè)堅(jiān)持 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上形成幼兒英語教育專業(yè)特長(zhǎng)。”即通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握幼教理論和技能的基礎(chǔ)上，能夠掌握本專業(yè)方向所必需的英語基本理論、基本技能，具有標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和良好的英語聽說能力以及幼兒英語教學(xué)的技能、技巧。在課程的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)“以人為本，育人為先”的現(xiàn)代教育理念， 以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展為目的； 遵循時(shí)代性和前瞻性、開放性和創(chuàng)新性、統(tǒng)一性和靈活性、多樣性和綜合性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性原則； 建構(gòu)與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的幼兒英語教師教育課程體系。

在具體課程設(shè)計(jì)過程中，我們以解決現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn)，改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化，改革單一、拖沓、冗長(zhǎng)的長(zhǎng)課型，提倡豐富、短小、精煉的課程組合；改變脫離幼兒園現(xiàn)實(shí)教育生活，課程內(nèi)容“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性，提高針對(duì)性和有效性；改變課程設(shè)置與實(shí)施中過于偏重理論知識(shí)內(nèi)容的傾向，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向注重求知過程的轉(zhuǎn)變，提倡案例教學(xué)、參與式教學(xué)；改革原先的六科教學(xué)法分別教授既浪費(fèi)時(shí)間又和幼兒園的整合活動(dòng)不相符合的現(xiàn)狀，開設(shè)學(xué)前素質(zhì)教育整合課程理論與實(shí)踐，同時(shí)配備雙語教師，在六科教學(xué)法與幼兒園五大領(lǐng)域整合活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師用雙語實(shí)施教育，教給學(xué)生怎樣組織幼兒園的雙語整合活動(dòng)。改變教師課程實(shí)施過程中以教師為中心的傳統(tǒng)和以教師所教授學(xué)科知識(shí)為中心的傾向，強(qiáng)調(diào)樹立以學(xué)生為本的教育思想，實(shí)現(xiàn)教師從以知識(shí)為本向以人為本的轉(zhuǎn)變；改變教師教育課程的實(shí)施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，緊密結(jié)合幼兒園真實(shí)環(huán)境實(shí)施教師教育課程，在大學(xué)與幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。從考核方法上進(jìn)行了一系列的改革，從原先的技能課上課教師考試，改為教考分離，請(qǐng)校外專家對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考核和點(diǎn)評(píng)。理論課考核從知識(shí)點(diǎn)考核逐漸過渡為對(duì)學(xué)生能力的考核。英語課考核由注重能力的筆試考核和現(xiàn)場(chǎng)聽說能力考核及幼兒英語活動(dòng)模擬授課等考評(píng)方式。以考試促改革，通過考試這個(gè)指揮棒，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了一系列的變化。

課程設(shè)計(jì)的特色： 借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式，加大國(guó)際間的交流，確保課程設(shè)計(jì)與國(guó)際同步發(fā)展

學(xué)前英語教育專業(yè)培養(yǎng)的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們教育教學(xué)核心任務(wù)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)幼兒園工作的適應(yīng)能力，我們主要從以下幾個(gè)方面努力：

1.將學(xué)生的見實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、教育反思能力的培養(yǎng)。

2.從制度上保證學(xué)生的見、實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序、有效地進(jìn)行。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生規(guī)范有序有效地進(jìn)行見、實(shí)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生見、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體的任務(wù)要求。學(xué)生在見、實(shí)習(xí)過程中，不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案，而且在組織完教育活動(dòng)后還要寫教育活動(dòng)后反思，這樣有利于學(xué)生能更快地從實(shí)踐中得到真正的提高。

3.讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。多次請(qǐng)幼兒園的園長(zhǎng)和骨干教師到校講座，使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.課程“幼教化”和“特色化”。緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，加大產(chǎn)學(xué)研的力度，普及課程“幼教化”的基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生的“特色化”的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)。

5.加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒園教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)生基本功強(qiáng)了，一是增加學(xué)生面試擇業(yè)的資本；二是確實(shí)提高了學(xué)生的幼兒園教育能力。不但在考核方式上進(jìn)行了改革，而且還把基本功訓(xùn)練作為學(xué)生的畢業(yè)考核條件之一。如學(xué)生在第三年需要參加學(xué)院組織的七項(xiàng)全能考試，只有考核合格的學(xué)生才能畢業(yè)。

值得進(jìn)一步探討的問題

1.共同性的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展是以共同性教育教學(xué)目標(biāo)要求的相對(duì)下降為前提的，那么，作為未來的幼兒教師，其最基本的素質(zhì)有哪些？這些素質(zhì)的度該如何定？其依據(jù)又有哪些？這些問題是值得研究的，這些問題研究得不透，就會(huì)有嚴(yán)重的后果。幼兒教育所需要的基本素質(zhì)不清，基本素質(zhì)的度不清（或高或低），都會(huì)造成我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不適合幼兒園的要求，或者學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展將成一句空話。

2.藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)的底線?，F(xiàn)在的教師和課程管理者，都有有意無意地想拔高某一方面要求的傾向。所以必須弄清楚未來幼兒教師所需要的各科知識(shí)技能的底線是什么，否則，每個(gè)學(xué)科群的教師都強(qiáng)調(diào)，各自的學(xué)科是最重要的，或者至少是重要的，進(jìn)而影響到教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

課程設(shè)計(jì)；培養(yǎng)方案；英語全日制教育碩士

一、引言

我國(guó)的教育體制方面的問題一直都是熱門話題。莫言在兩會(huì)上對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育體制提出的改革方案必定又會(huì)掀起另一場(chǎng)風(fēng)波。由此可知，對(duì)于基礎(chǔ)教育的實(shí)施，我們必須認(rèn)真地對(duì)待。那么對(duì)于發(fā)展國(guó)家的高校來講，這更是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。對(duì)于經(jīng)過了十幾年的應(yīng)試教育模式的英語全日制教育碩士來講，課程的設(shè)計(jì)是否合理影響著自己的前途，作為一名未來的基礎(chǔ)教育工作者，甚至影響著國(guó)家的前途。Nunan(1988)曾提出課程設(shè)計(jì)具有決策、實(shí)施、檢測(cè)與評(píng)價(jià)、研究和創(chuàng)作等五個(gè)方面的意義。束定芳（2004）也針對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了自己的見解：我國(guó)在課程設(shè)計(jì)和大綱制定方面還存在著很多問題，許多教師沒有正確對(duì)待課程設(shè)計(jì)、大綱制定以及培養(yǎng)方案。羅堯成（2006）對(duì)我國(guó)研究生教育課程體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)研究生教育本質(zhì)很難在課程體系中體現(xiàn)，無法將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)化，課程體系陳舊老化、經(jīng)驗(yàn)化等問題。在英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。Long首次提出在課程設(shè)計(jì)中，需求分析是不可或缺的步驟。肖燕、吳念（2006）也強(qiáng)調(diào)了在外語教學(xué)中置入學(xué)習(xí)者母語文化的重要性。由此可知，在課程設(shè)計(jì)尤其在外語類教育的課程設(shè)計(jì)中，存在著許多影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素。李虹（1998）認(rèn)為，隨著近年來高校的“改革熱”，課程逐漸開始轉(zhuǎn)向一個(gè)可觀的趨勢(shì)，但仍或多或少存在著一些問題。

二、全日制英語教育碩士課程結(jié)構(gòu)分析

陳堅(jiān)林(2011)認(rèn)為，課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向。因此，全日制英語教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)需求的滿足依賴于課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

（一）課程結(jié)構(gòu)的合理性

培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)滿足社會(huì)需求以及實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要的作用。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)普通高校全日制英語教育碩士培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)向復(fù)合型素質(zhì)人才方面發(fā)展。從重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案中可以看出，當(dāng)代社會(huì)需要具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性的高素質(zhì)教育人才。因此，為了成為具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高水平人才，全日制英語教育碩士不僅需要掌握教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能，同時(shí)也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣，這就需要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合。從課程結(jié)構(gòu)來看，其主要包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊，且對(duì)應(yīng)學(xué)分分別為12、10、6、8分。其中，實(shí)踐教學(xué)是唯一一門在實(shí)踐中驗(yàn)證所學(xué)的課程，不可或缺，這與我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展趨勢(shì)是一致的?？傊?，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置以全面培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)人才為導(dǎo)向，不可忽略其合理性。

（二）課程與學(xué)習(xí)需求

對(duì)于課程設(shè)置者而言，任何一門課程的設(shè)置，都需對(duì)學(xué)習(xí)者的目前知識(shí)水平和需求方面加以考量。就目前課程設(shè)置而言，李倩（2014）調(diào)查顯示超過60%的學(xué)生認(rèn)為目前的課程設(shè)置與全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的要求相一致，但仍有近40%的學(xué)生認(rèn)為這兩者不太一致。應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的提升至關(guān)重要，然而實(shí)際上目前的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)之間卻出現(xiàn)了不一致，主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程上。大多數(shù)高校學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性課程最大的問題是時(shí)間短；同時(shí)還指出目前的實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)只是流于形式。從這種現(xiàn)象可以看出實(shí)踐性課程還是沒有得到應(yīng)有的重視。石慧（2010）認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)者需求方面而言，教育體制應(yīng)包括四個(gè)模塊：知識(shí)學(xué)習(xí)需求、能力需求、授課方式需求、教學(xué)實(shí)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)可知，學(xué)生最終將成為一名教師，與教學(xué)直接相關(guān)的理論知識(shí)自然成為基本需求之一；同時(shí)，學(xué)科教學(xué)能力、語言表達(dá)能力和組織能力等均與未來工作有緊密聯(lián)系。“改革熱”后的授課方式應(yīng)多樣化，以期幫助學(xué)生更有效地獲取新知識(shí)與技能。從以上分析可以得出，目前課程主要存在理論與實(shí)踐結(jié)合不夠及目前課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與內(nèi)容不符合學(xué)生需求的問題。然而，課程設(shè)計(jì)受到諸多方面的影響，我們應(yīng)從這方面著手，在發(fā)展中尋求進(jìn)步。

三、全日制英語教育碩士課程設(shè)計(jì)的影響因素

課程設(shè)計(jì)受諸多因素影響，歸結(jié)起來為以下兩個(gè)方面：課程環(huán)境和人文環(huán)境。

（一）課程環(huán)境

當(dāng)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、綜合性高素質(zhì)教育人才的需求決定了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，進(jìn)而決定了跨學(xué)科課程綜合設(shè)計(jì)的必要性。因此，課程目標(biāo)、跨學(xué)科綜合、社會(huì)需求等課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)起著制約性作用。課程目標(biāo)不僅對(duì)教材的選擇，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都起到了重要的指導(dǎo)作用。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，課程目標(biāo)成為基礎(chǔ)內(nèi)容之一。合理的課程設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格符合培養(yǎng)方案的要求。根據(jù)重慶師范大學(xué)2011年全日制教育碩士培養(yǎng)方案顯示，全日制英語教育碩士培養(yǎng)是一個(gè)集眾多學(xué)科為一體的培養(yǎng)或教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)英語教師。課程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握技能、汲取知識(shí)的重要渠道，其設(shè)計(jì)過程中應(yīng)圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)科。另外，全日制英語教育碩士具有專業(yè)指向性，未來會(huì)成為教育工作者的可能性很大，我們應(yīng)從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。眾所周知,作為基礎(chǔ)教育的教育工作者，必須具有高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的特點(diǎn)。因此，課程設(shè)計(jì)還必須隨著社會(huì)的發(fā)展，全面打造全日制英語教育碩士的綜合能力。近年來，新的課程觀對(duì)以往的課程觀產(chǎn)生了極大的沖擊力。大部分全日制英語教育碩士本科所學(xué)的都是英語專業(yè)，然而也有一小部分學(xué)生并非英語專業(yè)的畢業(yè)生。由于教育背景不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到不同的問題。前者調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（李倩，2014）40%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中最困難的是相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的貫通。對(duì)于英語專業(yè)的教育碩士，如何將教育學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，正因如此，我們更應(yīng)從專業(yè)的角度，把握好本學(xué)科的知識(shí)，與其他學(xué)科相融合，并運(yùn)用到實(shí)踐中去，這其中也反射出認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)。王寅（2007）認(rèn)為，我們應(yīng)該在認(rèn)知客觀條件的基礎(chǔ)上，感知需要的技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)和推理，與其他領(lǐng)域事物相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力。因此，課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注學(xué)科發(fā)展，適當(dāng)?shù)貙⑾嚓P(guān)學(xué)科融合在一起，整合全日制教育碩士的知識(shí)技能和情感控制技能，這在將來的教育工作中將起到非常重要的作用。社會(huì)需求在很大程度上制約著全日制教育碩士的課程設(shè)計(jì)。目前學(xué)生普遍認(rèn)為在學(xué)習(xí)中最大的困難體現(xiàn)在實(shí)踐與理論的結(jié)合上，該課程并沒有得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能順應(yīng)社會(huì)需求。實(shí)踐性課程也存在著諸多問題，時(shí)間短缺且只是流于形式，對(duì)英語專業(yè)教育碩士而言，這卻是不可缺少的部分。另外，實(shí)踐課程的形式太單一也是個(gè)不容忽視的問題。由此可知，課程設(shè)計(jì)必須考慮到全日制教育碩士的社會(huì)需求，保證其實(shí)踐機(jī)會(huì)。高?？膳c當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)合作，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐，使其真正接觸課堂教學(xué)與管理。全日制教育碩士的授課教師不僅應(yīng)該有深厚的理論知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀。課程設(shè)計(jì)除了提高英語教育碩士的社會(huì)實(shí)踐外，還必須考慮不同時(shí)代對(duì)英語教育碩士需求的差異。作為高校的英語教育碩士，必須有其不可替代性。除了具備高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)之外，還必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神以及教育能力?，F(xiàn)在中學(xué)中普遍存在英語兩極分化現(xiàn)象，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象不是并偶然。為什么在中學(xué)中仍然會(huì)存在教師學(xué)識(shí)淵博，學(xué)生一無所獲的現(xiàn)象？這樣看來，我們的英語教育碩士繼續(xù)深造似乎顯得很有必要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，全日制教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)著重關(guān)注如何培養(yǎng)全方面的復(fù)合型人才，理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教育中的缺口彌補(bǔ)以往課程觀存在的不足。

（二）人文環(huán)境

課程環(huán)境對(duì)課程設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)，人文環(huán)境也是重要的考查因素之一，其包括學(xué)生、教師以及課程設(shè)計(jì)者。學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為主體的過程。課程設(shè)計(jì)還必須遵循學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。在研究生教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的。雖然大多數(shù)學(xué)生都是作為英語師范專業(yè)繼續(xù)深造，但仍有小部分學(xué)生并非英語專業(yè)畢業(yè)生。汪潔（2014）認(rèn)為，課程設(shè)置者必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)，確定課程需求和該門課程培養(yǎng)目標(biāo)，制定計(jì)劃，進(jìn)行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力不同，滿足學(xué)生就業(yè)、繼續(xù)深造以及個(gè)人發(fā)展中的其他問題。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想覺悟，鍛煉政治思維。另外，學(xué)生的個(gè)性問題也是一個(gè)重要的影響因素。課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，這對(duì)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化起到重要的促進(jìn)作用。新的教學(xué)觀已全面深入到高校，模擬教師角色、自主學(xué)習(xí)、多種觀點(diǎn)討論等新的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更貼近教學(xué)過程，全面感受并將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)換生成自己的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育中，教師講授還是主要的習(xí)得知識(shí)的方式。雖然新的教育觀推崇多樣的學(xué)習(xí)方式，但大多數(shù)學(xué)生還是更加適應(yīng)并樂于接受教師講授。這在某種程度上對(duì)教師的知識(shí)與技能方面具有更高的要求。隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，教師對(duì)課程知識(shí)和課程能力的把握是影響教學(xué)的重要因素。只有當(dāng)教師通曉學(xué)生所應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。除了知識(shí)之外，教師還應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)技能。現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)多方面的復(fù)合人才，尤其是其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。研究證明，教師雖然對(duì)所教的課程理論研究很到位，但在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合方面欠佳，這說明教師教學(xué)水平還有待提高。因此，課程設(shè)計(jì)要想提高其價(jià)值，還必須創(chuàng)建有潛力的教師團(tuán)隊(duì)，幫助開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)我國(guó)目前的管理體制可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)的控制權(quán)掌握在某一個(gè)群體或者個(gè)體手里，高校的管理也不例外。何小微（2007）認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃和設(shè)置中真正起決定性作用的往往是學(xué)校的管理層，在這樣的條件下建立起來的課程設(shè)計(jì)顯得尤為蒼白。一方面是管理層人員并非一定是該領(lǐng)域的資深研究者，他們對(duì)該領(lǐng)域的理解可能僅停留在專業(yè)表面。另一方面是管理層對(duì)課程設(shè)計(jì)改革的執(zhí)行情況會(huì)出現(xiàn)偏差。各高校管理層的傳統(tǒng)觀念對(duì)于課程改革的順利進(jìn)行有著深遠(yuǎn)的影響。即使他們一開始接受改革，在后期執(zhí)行過程中，也可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件以及經(jīng)費(fèi)等問題而中停。由此可以看出，部分學(xué)校的管理者并不能完全理解課程改革的目的，何以能制定較好的課程？

四、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)校以及學(xué)生有著深遠(yuǎn)的意義。本研究在認(rèn)識(shí)課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上深入了解學(xué)生對(duì)課程的需求，并能通過以上幾個(gè)方面對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改善，對(duì)我國(guó)的課程改革起到了一定的借鑒作用。通過以上分析可以看出，建立在學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能很大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。在課程設(shè)計(jì)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行各方面需求的培養(yǎng)；以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用理論知識(shí)；以個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，全面考慮在課程實(shí)施中可能遇到的各種問題；同時(shí)還應(yīng)注重教師的綜合水平，使學(xué)生能在課堂中受益，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)、高能力、高知識(shí)的全日制英語教育碩士。

作者：唐莉瑤 單位：重慶師范大學(xué)

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篇（8）

答：改革開放以來，隨著我國(guó)與世界各國(guó)交往的日益增加，對(duì)外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，文化交流，各種友好往來，已融入在我國(guó)社會(huì)生活的各方面。面臨新世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會(huì)的信息化、經(jīng)濟(jì)的全球化已使英語成為國(guó)際間交往的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握一門外語已成為對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，尤其是信息技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，英語教育在中小學(xué)課程中的重要性日漸增加。由于社會(huì)需求的增加，上世紀(jì)八十年代以來，我國(guó)中小學(xué)英語教育的規(guī)模開始迅速擴(kuò)大，小學(xué)開設(shè)英語課程的地區(qū)日益增加，據(jù)了解，目前學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生已有1000余萬。小學(xué)英語教學(xué)水平也在不斷提高，在師資培養(yǎng)、教學(xué)研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，經(jīng)驗(yàn)表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語的最佳期，在這個(gè)年齡段開始外語學(xué)習(xí)，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會(huì)和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的精神，進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，在總結(jié)我國(guó)小學(xué)開設(shè)英語課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。

問：小學(xué)開設(shè)英語課程的基本要求是什么？如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展小學(xué)英語教學(xué)？

答：教育部正在組織專家研究制訂新的基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)過去小學(xué)開設(shè)英語課的經(jīng)驗(yàn)和這次研究的結(jié)果，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，按照這個(gè)要求，小學(xué)英語教學(xué)要重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。小學(xué)英語的評(píng)價(jià)應(yīng)按照課程目標(biāo)的要求，以形成性評(píng)價(jià)為主。不允許對(duì)學(xué)生英語考試成績(jī)排隊(duì)，并作為各種評(píng)比和選拔的依據(jù)。

小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)?？赏ㄟ^長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開展豐富多彩的英語教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)?？筛鶕?jù)具體條件，靈活安排。充分利用遠(yuǎn)距離教學(xué)手段和英語教學(xué)音像資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師條件較好的城市或地區(qū)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極利用英語音像媒體。

從2001年上半年開始，中國(guó)教育電視臺(tái)將播放小學(xué)英語教師培訓(xùn)系列節(jié)目，以提高教師英語教學(xué)能力，并制作部分小學(xué)英語電視教學(xué)節(jié)目，2001年秋季開學(xué)起定時(shí)和滾動(dòng)播放，同時(shí)提供相應(yīng)的音像媒體，供小學(xué)組織英語教學(xué)選用。問：如何解決小學(xué)英語教材？

答：目前國(guó)內(nèi)已有相當(dāng)數(shù)量、各種版本的小學(xué)英語教材。教育部在組織專家，按照《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行審查，審查通過的教材將列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄。2002年秋季開始，未列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄的小學(xué)英語教材將停止使用。新編小學(xué)英語教材須報(bào)教育部立項(xiàng)核準(zhǔn)。鼓勵(lì)研制開發(fā)高質(zhì)量的英語教學(xué)軟件。

問：開設(shè)英語課需要大量英語教師，請(qǐng)問將采取哪些具體措施解決？

答：目前要重點(diǎn)搞好小學(xué)英語骨干教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作，以解決小學(xué)開設(shè)英語課程的急迫需要?？砷_展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)或兼職承擔(dān)英語教學(xué)輔導(dǎo)工作。各級(jí)師范院校、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室要在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。另外，加強(qiáng)各級(jí)各類師范院校英語教育專業(yè)建設(shè)，努力擴(kuò)大和提高師范院校培養(yǎng)小學(xué)師資的規(guī)模和能力。要繼續(xù)辦好中等外語師范學(xué)校。鼓勵(lì)并支持有條件的中等師范學(xué)校舉辦英語專業(yè)班。中等師范學(xué)校要開設(shè)英語必修課。有條件的中等師范學(xué)校可改建為中等外語師范學(xué)校。

為吸引優(yōu)秀小學(xué)英語教師，各地可根據(jù)實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策。鼓勵(lì)非師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)任教。

英語師資條件暫不具備的地區(qū)，要積極利用英語電視節(jié)目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導(dǎo)和組織下開展教學(xué)活動(dòng)。

問：是否2002年秋季，全國(guó)不分地域，所有城鎮(zhèn)以上的小學(xué)必須都開設(shè)英語課程？

答：要求從2002年秋季起，城鎮(zhèn)以上的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，但各地教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的重要性，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要防止不講條件，不顧教學(xué)質(zhì)量，搞一刀切推進(jìn)，也不應(yīng)畏懼困難，無所作為，要看到從小學(xué)學(xué)習(xí)外語，對(duì)拓展學(xué)生視野和終身發(fā)展的重要意義。要制定可操作的實(shí)施方案，講求實(shí)效，穩(wěn)步推進(jìn)。各省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門可結(jié)合實(shí)際，確定本地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作目標(biāo)和步驟。少數(shù)民族地區(qū)，邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)小學(xué)是否開設(shè)英語課及開設(shè)英語課的年級(jí)，由省級(jí)教育行政部門確定。在積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的工作中，要保護(hù)和支持日語和俄語等其他語種的外語教學(xué)。

篇（9）

一、職教英語課程改革依據(jù)

1.政策、文件

國(guó)家教育部職稱司[2008]8號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》對(duì)職業(yè)教育的功能進(jìn)行了全新定位，指出中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。隨著《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》等文件的相繼出臺(tái)，職業(yè)學(xué)校文化課程改革迫在眉睫。江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃中的第七條也明確指出文化基礎(chǔ)課程要按照基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展定位和不同類型、不同層次、不同專業(yè)的需求，以及不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況來設(shè)置。

2.職教英語課程大綱、標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)2009年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，

英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2009年《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出五年制高等職業(yè)教育英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同對(duì)象的英語教學(xué)更具指導(dǎo)意義；建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實(shí)施。

3.社會(huì)及學(xué)生的需求

英語作為文化基礎(chǔ)課之一，其社會(huì)性需求日益明顯。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，涉外事務(wù)的增多，社會(huì)需要掌握一定英語技能的高素質(zhì)人才。從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來看，他們的需求也十分強(qiáng)烈。學(xué)生英語能力的提高有助于就業(yè)和終身發(fā)展。此外，還有一部分學(xué)有余力的職業(yè)學(xué)校學(xué)生也有升入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需求。

4.理論依據(jù)

人本主義的教育觀認(rèn)為，教育的目的和結(jié)果是使得學(xué)生的整體人格得到發(fā)展。因此，課程改革要更多關(guān)注于學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展和變化。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。因此，英語課改要立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)的策略和方法。能力本位的課程觀是指從重學(xué)科知識(shí)到注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)教育英語教學(xué)的基本目標(biāo)

根據(jù)上述依據(jù)和職教英語教學(xué)的現(xiàn)狀，職教英語課程改革的基本目標(biāo)應(yīng)該包涵如下內(nèi)容：（1）使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)；（3）為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、職教英語課改的具體實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容的變革

教材由原來的重視語法和習(xí)題的考級(jí)教材換成針對(duì)江蘇職教學(xué)生特點(diǎn)和需求編寫的英語教材。此套教材分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。其中基礎(chǔ)模塊側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫基本技能的培養(yǎng)，都是選用和職教學(xué)生生活息息相關(guān)的主題；職業(yè)模塊的特色是內(nèi)容的選擇以職業(yè)能力的培養(yǎng)為依據(jù)，有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；拓展模塊體現(xiàn)了英語教學(xué)的層次性和多元化，為部分學(xué)生的繼續(xù)升學(xué)做好了準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

職教英語課程改革教學(xué)模式創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“翻譯法”為主變?yōu)椤叭蝿?wù)型教學(xué)法”“情境教學(xué)法”和“實(shí)地教學(xué)”等。由于情境的設(shè)立和任務(wù)的明確，英語課堂不再是死氣沉沉，而是輕松活潑的，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也從“被動(dòng)接受的單一模式”變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與的循環(huán)模式”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改變

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由單一的教師評(píng)價(jià)變?yōu)閭€(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也由傳統(tǒng)的試卷分?jǐn)?shù)變?yōu)榭陬^與書面（量表或試卷）相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合（如平時(shí)成績(jī)占70%+期末成績(jī)占30%）、集體和個(gè)人相結(jié)合（小組學(xué)習(xí)時(shí)集體成績(jī)要重于個(gè)人成績(jī)）、能力和知識(shí)相結(jié)合、橫向和縱向相結(jié)合（不僅同學(xué)間比較，更側(cè)重于自己學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比

較），不求人人進(jìn)步，但求人人成功。

4.教學(xué)資源的拓展

身處在科技高速發(fā)展、信息大爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的一支粉筆、一本書已不能滿足學(xué)生的需求。英語職教課改應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來加快英語教學(xué)信息化的步伐。

篇（10）

伴隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展，通識(shí)教育已成為我國(guó)各高校課程建設(shè)的主要探索方向。作為通識(shí)教育重要支柱學(xué)科之一的外語教學(xué)，特別是大學(xué)英語教育改革也步入了新的歷史階段。大學(xué)英語課程教學(xué)要求指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。邵華強(qiáng)調(diào)：通識(shí)教育理念下的大學(xué)英語課程定位決定了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，即打好語言基礎(chǔ)；二是增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，即以通識(shí)教育為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。殷和素認(rèn)為外語教育應(yīng)該承擔(dān)起人文主義教育的重?fù)?dān)，而非僅僅培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯技能。尤其是引進(jìn)外國(guó)文化，傳播中國(guó)文化的使命應(yīng)該貫穿在外語教育過程的始終。大學(xué)英語通識(shí)教育不斷深化改革的重點(diǎn)是：以英語為教學(xué)語言，推廣通識(shí)教育；將英語轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕瘍?nèi)容的媒介與載體；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中感受文化，在認(rèn)知社會(huì)與文化過程中體會(huì)語言的具體應(yīng)用。許多學(xué)生在接受高等教育前僅僅將英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)以后應(yīng)將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私馕鞣轿幕瘜W(xué)習(xí)西方知識(shí)的工具和媒介。如何在輸入語言的過程中有效地輸入文化成為亟待解決與研究的問題。借鑒哈佛大學(xué)“紅皮書”，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，全面客觀地理解和對(duì)待美國(guó)通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)開展通識(shí)教育課程研究是十分必要的。當(dāng)前，基于我國(guó)大學(xué)英語通識(shí)教育現(xiàn)狀，開設(shè)一門語言文化類通識(shí)課程，會(huì)面臨如下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)困境：

1.課程實(shí)施主體：教師自身業(yè)務(wù)水平的限制。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)情況調(diào)查，教師隊(duì)伍中有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷者比例為77%，有博士學(xué)位者及在讀博士比例為8%，與其他學(xué)科博士化已經(jīng)普及的學(xué)術(shù)梯隊(duì)相比，還存在較大差距。王守仁指出學(xué)歷層次不高是影響教師發(fā)展的一個(gè)制約因素，優(yōu)化大學(xué)英語教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)勢(shì)在必得。大學(xué)英語教學(xué)涉及發(fā)展語言能力，傳授語言知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，對(duì)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力要求較高?，F(xiàn)代大學(xué)生具有時(shí)代賦予的許多獨(dú)特性，如何改革傳統(tǒng)的說教方式來傳授知識(shí)，教師任重道遠(yuǎn)。學(xué)生除了學(xué)分達(dá)到要求外，沒有更多的應(yīng)試壓力，一些學(xué)生因此失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果高校教師不能用課堂教學(xué)吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大受影響，高等教育的教學(xué)質(zhì)量將難以保證。教師不僅應(yīng)有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)具備師者的個(gè)人魅力，才能真正影響學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，成為全面發(fā)展的人才。黃坤錦提出通識(shí)教育核心課程的實(shí)施有一定條件的限制和特定要求，需要有能力勝任的教師，適合于學(xué)生知識(shí)背景同質(zhì)性高以及智力水準(zhǔn)較高的學(xué)校。陳堅(jiān)林指出教育主管部門和各高校要在各自的層面上建立有力的制度保障建設(shè)通識(shí)教育師資隊(duì)伍?？梢?，培養(yǎng)與穩(wěn)定通識(shí)教育師資隊(duì)伍是保證通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的首要因素之一。

2.課程接受主體：學(xué)生的多元性與差異性。在課程實(shí)際操作環(huán)節(jié)，無法回避課程目標(biāo)及對(duì)象。目標(biāo)，不言而喻，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)狀況緊密相關(guān)。而學(xué)生，則是多元化、差異性的集合，通識(shí)教育課程與普通專業(yè)課程的授課對(duì)象存在巨大差異，不同于專業(yè)教育，通識(shí)教育課程往往面向高校中的全部學(xué)生，是由學(xué)生自主選擇參與的課程，學(xué)生在年級(jí)、年齡、專業(yè)背景、興趣、能力與對(duì)課程的期望等方面存在著差異。以華南理工大學(xué)通識(shí)課程“美國(guó)社會(huì)與文化”為例：課程的目標(biāo)對(duì)象集中為大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，此現(xiàn)象的產(chǎn)生也反映了課程設(shè)置與高校各年級(jí)學(xué)習(xí)計(jì)劃與任務(wù)側(cè)重的顯著不同。圖2顯示目標(biāo)學(xué)生所在學(xué)校所體現(xiàn)出的理工科高校基本特點(diǎn)。男多女少，比例差異較為突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的的典型差異性為教師開展通識(shí)教育課程帶來啟示。授課教師在選擇課程及構(gòu)思課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)將學(xué)生的需求加以充分考慮，并力求在差異性中尋找一致性，但課程的目標(biāo)與如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間確實(shí)有著廣泛的一致性，作為教育者在開設(shè)課程中應(yīng)該努力尋找差異性中的一致性。

3.通識(shí)課程體系不完善，缺乏系統(tǒng)監(jiān)管。洪藝敏提出，要發(fā)揮通識(shí)教育的作用，需要對(duì)本科教育的課程體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。通識(shí)教育在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，缺少完整的課程設(shè)計(jì)體系，高校的通識(shí)教育課程，從科目的設(shè)置、選課形式、教學(xué)模式、考察方式等環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)的“選修課”如出一轍。學(xué)生對(duì)“選修課”的固有觀念也直接影響其選讀通識(shí)教育課程的積極性。韋瑋曾言：“我國(guó)眾多高校提出要重視通識(shí)教育，但比較多地關(guān)注課程種類及數(shù)量，缺少對(duì)通識(shí)教育課程體系的總體規(guī)劃，缺少實(shí)施通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)。通識(shí)教育缺乏明確的目標(biāo)，實(shí)施中隨意性強(qiáng)、協(xié)調(diào)性差?！碑?dāng)前，承擔(dān)通識(shí)教育課程的教師大多不是專職教師，教師會(huì)將主要精力放在“必修課”“專業(yè)課”上，而對(duì)選修課和有待完善的通識(shí)教育課程的關(guān)注度、重視程度偏低，致使通識(shí)教育課程遠(yuǎn)未發(fā)揮其應(yīng)有的特征和價(jià)值。圖5學(xué)生的滿意程度顯示，此通識(shí)課程還有待完善，通識(shí)課程的全面實(shí)施與健康發(fā)展尚需關(guān)注、研究、落實(shí)與發(fā)展。

二、大學(xué)英語通識(shí)課程“美國(guó)社會(huì)與文化”教學(xué)模式探索

諶啟標(biāo)曾指出：通識(shí)教育課程的實(shí)施是大學(xué)通識(shí)教育的核心保證，一般包括正式與非正式課程。正式課程指學(xué)生在課堂所需修習(xí)的規(guī)劃科目，學(xué)生學(xué)習(xí)過后通過考評(píng)獲取學(xué)分；非正式課程是由大學(xué)、團(tuán)體、個(gè)人等興辦的課外活動(dòng)。正式課程涵蓋教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)方式、學(xué)生評(píng)估、學(xué)生管理等一系列重要內(nèi)容。由此可見，通識(shí)教育是一種完整的人才培養(yǎng)模式，而不應(yīng)僅僅被視作一系列課程內(nèi)容。盡管通識(shí)教育理念在國(guó)際上已獲得廣泛認(rèn)可和實(shí)踐，但在我國(guó)全面貫徹這一培養(yǎng)模式仍舊需要很長(zhǎng)時(shí)間的探索與努力。對(duì)于“美國(guó)社會(huì)與文化”這門以英語授課為基礎(chǔ)的通識(shí)教育課程而言，教師在教授語言知識(shí)的同時(shí)需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)面、思辨能力；著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、批判性思維以及全球化的視野（學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立判斷的能力、反思能力、跨文化交際的能力以及創(chuàng)新意識(shí)）；指導(dǎo)學(xué)生正確處理通識(shí)教育課程與專業(yè)課程、常規(guī)選修課程的關(guān)系?；谏鲜霰尘?，筆者考慮從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式及課程評(píng)估等四個(gè)方面對(duì)通識(shí)課程“美國(guó)社會(huì)與文化”進(jìn)行實(shí)踐與改革。

1.課程目標(biāo)。高等教育的目的在于培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，服務(wù)社會(huì)。當(dāng)其落腳在制定通識(shí)教育課程目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的需求、學(xué)科發(fā)展的需求、社會(huì)的需求。結(jié)合通識(shí)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，“美國(guó)社會(huì)與文化”課程的設(shè)置需立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知發(fā)展與情感，立足于文化的傳承，發(fā)揮人文類通識(shí)教育課程區(qū)別于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的體驗(yàn)與理解，立足于高等教育國(guó)際化的背景，準(zhǔn)確定位以英語為主要載體的通識(shí)課程。黃俊杰指出，“常運(yùn)用西方的各種人文社會(huì)科學(xué)理論，對(duì)本國(guó)之人文社會(huì)問題進(jìn)行驗(yàn)證，于是，本國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)研究遂淪為西方理論之非西方注解?！痹谖鞣轿幕琅f強(qiáng)勢(shì)的今天，大學(xué)英語通識(shí)教育課程應(yīng)利用自身優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化主體性的建立，利用語言這一紐帶，通過一手資料與信息，更加客觀地、全面地、透徹地了解以美國(guó)為代表的西方社會(huì)與文化，開拓學(xué)生的文化視野，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判精神，避免全盤接收強(qiáng)勢(shì)文化對(duì)我國(guó)大學(xué)教育的入侵與沖擊。

2.課程內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示：美國(guó)史與人文社會(huì)備受關(guān)注。課程運(yùn)行中可著重針對(duì)上述內(nèi)容展開講解，可以以歷史進(jìn)程中的文化符號(hào)、文化象征（如UncleSam,SaladBowl,Puritans,Flappers,RosietheRiveter,Homerville,WSAP,IvyLeague,GettysburgAddress等）為切入點(diǎn)展開話題討論；可針對(duì)具體領(lǐng)域進(jìn)行專題研討，包括美國(guó)教育、美國(guó)金融、美國(guó)政治、美國(guó)文藝與體育、、節(jié)日禮儀等，也可落腳現(xiàn)今美國(guó)社會(huì)問題，諸如頻繁的校園槍擊案、弗格森事件等了解美國(guó)現(xiàn)狀。蔡映輝指出我國(guó)通識(shí)教育課程內(nèi)容存在知識(shí)化傾向，缺乏對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如表達(dá)能力、實(shí)踐能力、國(guó)際理解能力等。大學(xué)英語通識(shí)課程力求提升學(xué)生對(duì)語言與文化的實(shí)踐與理解能力。“美國(guó)社會(huì)與文化”的課程內(nèi)容將著眼于文化差異的理解及語言文化的實(shí)踐表達(dá)，加深學(xué)生的異國(guó)文化體驗(yàn)，通過文化滲透提升學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。