序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理專業(yè)的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：F203.9 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

國(guó)開(kāi)大學(xué)作為一所新型的公益性大學(xué)在我國(guó)的教育體系中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)，工商管理專業(yè)在全國(guó)各地廣播電視大學(xué)或國(guó)開(kāi)大學(xué)中都是熱門專業(yè)，在學(xué)生中備受歡迎。

一、國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生及其需求特點(diǎn)

目前國(guó)開(kāi)大學(xué)仍實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，凡是持有高中、中專或職高畢業(yè)證通過(guò)入學(xué)考試，且對(duì)工商管理專業(yè)感興趣的學(xué)生，都可以進(jìn)入工商管理專業(yè)（?？疲W(xué)習(xí)，因?yàn)槿雽W(xué)門檻相對(duì)較低，使國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生年齡差異較大。因?yàn)槟挲g差異，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的把握和接受能力也體現(xiàn)出極大的不同。第二，知識(shí)水平差異較大。因入學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)及能力限制，學(xué)生來(lái)自不同行業(yè)，不同崗位，有些是剛畢業(yè)的學(xué)生，有些則是參加工作多年，久不學(xué)習(xí)久不看書的人，所以在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力方面存在很大差異。第三，對(duì)工商管理專業(yè)熟悉程度差異較大。目前來(lái)國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生主要有三類，有些剛剛高中畢業(yè)，對(duì)工商管理專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知；有些從事管理崗位多年，有較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力；另外一些就是從事和工商管理無(wú)關(guān)甚至相距甚遠(yuǎn)的專業(yè)，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展選修第二學(xué)歷的學(xué)生。這三類主要來(lái)源的學(xué)生無(wú)疑對(duì)工商管理專業(yè)知識(shí)的熟悉和掌握程度具有很大差異。第四，在職學(xué)生為主，學(xué)習(xí)時(shí)間松散。國(guó)開(kāi)大學(xué)作為一所學(xué)歷與非學(xué)歷并舉的成人學(xué)校，其工商管理專業(yè)以在職學(xué)生，即邊工作邊學(xué)習(xí)的學(xué)生為主，大部分學(xué)生平時(shí)要工作，只能利用業(yè)余休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。第五，學(xué)生渴望提高實(shí)際操作技能，側(cè)重實(shí)踐，學(xué)以致用。

通過(guò)對(duì)國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的分析，我們不難看出，國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上也有自身的特點(diǎn)，第一，要求學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)。目前國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生以在職人員為主，且工作時(shí)間不盡相同，傳統(tǒng)的全日制高等學(xué)歷教育模式顯然是不適合的。第二，要求擴(kuò)大實(shí)踐課程比重，注重實(shí)際操作能力。工商管理專業(yè)中很多課程都側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，尤其是像會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)，因此結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況，擴(kuò)大實(shí)踐課程比重是很多學(xué)生的訴求。第三，要求課程學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精力、接受能力上都存在一定的不足，所以絕大部分學(xué)生要求在課程安排上能夠循序漸進(jìn)，便于學(xué)習(xí)和接受。第四，要求在課程選擇上享有一定的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在課程選擇上，尤其是選修課的課程選擇上，希望具有一定的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，希望擁有一定的自主選課的權(quán)利。目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)歷教育秉承的是課程完全服從于專業(yè)的原則，學(xué)生選擇了工商管理專業(yè)的同時(shí)，也就選擇了既定的不容修改的課程，學(xué)生在選修課的選擇上基本沒(méi)有主動(dòng)權(quán)，更不用說(shuō)跨專業(yè)選課了。

二、國(guó)開(kāi)大學(xué)工商管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專業(yè)在廣播電視大學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了穩(wěn)定的、具有自身特色和自身優(yōu)勢(shì)的課程體系，但隨著電大原有的教學(xué)模式向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)模式與國(guó)際的融合和接軌，工商管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系所存在的問(wèn)題也越來(lái)越突出。

（一）課程安排重理論，輕實(shí)踐

工商管理專業(yè)是一門實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的專業(yè)，無(wú)論是財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷，還是戰(zhàn)略管理、人力資源管理等課程都離不開(kāi)具體的管理環(huán)境和現(xiàn)實(shí)支撐，而目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專業(yè)的大部分課程缺乏具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就使一些課程的學(xué)習(xí)流于形式。

（二）課程選擇模式化，缺乏靈活性

目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專業(yè)的全部課程依附于專業(yè)，專業(yè)一經(jīng)選定，課程也隨之固化。課程學(xué)習(xí)的先后順序取決于學(xué)期，每學(xué)期的課程是固定的，是學(xué)生個(gè)人無(wú)法更改的。從某種程度上講，選修課形同虛設(shè)，基本由學(xué)校選定，學(xué)生沒(méi)有選課的自由。

（三）課程難度標(biāo)識(shí)不明，不利于學(xué)生按照難易程度選擇和學(xué)習(xí)課程

目前國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專業(yè)的課程體系放在學(xué)生面前，往往令學(xué)生一頭霧水，不知道進(jìn)入此專業(yè)后如何開(kāi)始學(xué)習(xí)，哪些是基礎(chǔ)性課程，哪些是提高性課程，哪些是補(bǔ)充性課程。

三、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)工商管理專業(yè)未來(lái)課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）取消專業(yè)和學(xué)期限制，實(shí)行自主選課

在這方面不妨向英國(guó)開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)，在工商管理專業(yè)群中設(shè)置不同的認(rèn)證層次和專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)分的不同，靈活地組合不同專業(yè)方向不同層級(jí)的認(rèn)證課程，在滿足專業(yè)要求的基礎(chǔ)上，增加課程的通用性。

（二）標(biāo)注課程難易程度，為學(xué)生自主選課提供基礎(chǔ)

通過(guò)課程代碼或?qū)ｉT的標(biāo)注來(lái)表明每一門課程的難易程度，使學(xué)生可以對(duì)課程的難易程度一目了然，進(jìn)而根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間等按照自身需求靈活選課。

（三）為實(shí)用性較強(qiáng)的課程設(shè)置切實(shí)可行的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

合理的安排相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并注重本課程與其他課程之間的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，提高學(xué)生學(xué)生獨(dú)立思考、查閱文獻(xiàn)、實(shí)際操作、團(tuán)體配合等方面的技能。

總之，在由廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的重大節(jié)點(diǎn)上，我們要放寬眼界，在教學(xué)計(jì)劃的編制和課程體系的安排上避免閉門造車，本著以學(xué)生為本，根據(jù)用人單位的信息反饋，多多借鑒國(guó)外開(kāi)放大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)出一套具有自身特色的、能夠充分滿足學(xué)生需求的課程體系。

篇（2）

工商管理專業(yè)從1998年開(kāi)始正式列入我國(guó)教育部本科專業(yè)目錄，獲得迅速發(fā)展，迄今為止，已有超過(guò)500所本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)。作為應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，工商管理與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的發(fā)展，企業(yè)更加重視經(jīng)營(yíng)管理理念與方法的創(chuàng)新，對(duì)工商管理人才的需求量更大，對(duì)工商管理人才綜合素質(zhì)的要求更高，給工商管理專業(yè)建設(shè)提出了新課題。本文在闡述高等教育發(fā)展的歷史走向的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，分析傳統(tǒng)本科教育模式下工商管理專業(yè)存在的問(wèn)題，提出在應(yīng)用型本科院校建設(shè)背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)想。

一、高等教育發(fā)展的歷史走向

現(xiàn)代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀(jì)。與現(xiàn)代大學(xué)不同，中世紀(jì)早期的高等教育并無(wú)獨(dú)立的組織實(shí)體，而是借助組織制度的基礎(chǔ)架構(gòu)，以學(xué)生與教師團(tuán)體的形式組織起來(lái)的，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)創(chuàng)了學(xué)士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構(gòu)建起學(xué)科制度、學(xué)院制度、考試制度等，成為現(xiàn)代大學(xué)的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過(guò)職能拓展，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。例如，經(jīng)過(guò)柏林大學(xué)改革，確立了高等教育科研職能；通過(guò)“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發(fā)展，又進(jìn)一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養(yǎng)，二是科學(xué)研究，三是社會(huì)服務(wù)。在走向近代的進(jìn)程中，高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰(zhàn)后，在正規(guī)的“大學(xué)教育”的模式之外，又興起社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)等各種新型高等教育機(jī)構(gòu)。二是呈現(xiàn)出追求規(guī)?；内厔?shì)，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，為更多人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)后期，高等教育又出現(xiàn)新的重要變革趨向，即市場(chǎng)化。政府放松管制，將市場(chǎng)邏輯引入高等教育,讓競(jìng)爭(zhēng)與價(jià)格機(jī)制引導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的需求。國(guó)家與高等教育之間的關(guān)系也由“政府控制模式”走向“政府監(jiān)督模式”。市場(chǎng)化進(jìn)程對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源、管理方式、教育評(píng)價(jià)等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、傳統(tǒng)本科辦學(xué)與高職辦學(xué)的區(qū)別

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，在目前我國(guó)高等教育面臨形態(tài)、格局、結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，高等職業(yè)教育也面臨變革。教育部提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從2012年開(kāi)始，部分國(guó)家示范性高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)本科層次專業(yè)，建設(shè)為應(yīng)用型本科院校。相對(duì)于傳統(tǒng)本科院校，高職院校在辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的區(qū)別。第一，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)本科沿用的是典型的精英教育模式，強(qiáng)調(diào)“綜合型、寬口徑”的通才培養(yǎng)模式。而高等職業(yè)教育則以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“專門型”人才作為辦學(xué)定位?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出：“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”。第二，課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的本科教育追求學(xué)科理論、技能的全面系統(tǒng)性，將理論知識(shí)的傳授理論作為課程的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)科縱向發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，以就業(yè)為主要導(dǎo)致，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用技力為主線設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)方案。第三，教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)本科教學(xué)主要采取課堂教授的方式，注重對(duì)學(xué)生理論功底的培養(yǎng)，但是高職教育卻注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生采取實(shí)踐教授的方式，以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)式的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)本科教育工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)本科教育模式的影響，工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)主要受制于自上而下管理體制，與市場(chǎng)需求銜接不緊密，存在以下問(wèn)題：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的目標(biāo)定位不夠科學(xué)，處于“中專延長(zhǎng)”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養(yǎng)方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學(xué)中重視傳統(tǒng)理論知識(shí)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式仍未真正建立。第二，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，就業(yè)難以找到“對(duì)口”崗位。大部分高校根據(jù)教育部專業(yè)介紹，將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國(guó)MBA教育的迅速發(fā)展，以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)用人單位招聘大學(xué)畢業(yè)生大部分僅在某一職能部門中擔(dān)任基層管理工作，要求大學(xué)生熟練掌握某一職能管理領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。由于人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求錯(cuò)位，導(dǎo)致工商管理專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)“寬”而不“專”，畢業(yè)后無(wú)法找到“對(duì)口”崗位。第三，專業(yè)缺乏特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前大部分應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，沒(méi)有按照本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，以及本學(xué)校的層次定位、教育對(duì)象特質(zhì)的變化而作出調(diào)整更新。由于專業(yè)服務(wù)面向不明確，無(wú)法形成專業(yè)特色，無(wú)法突顯出職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能與社會(huì)功能，無(wú)法形成企業(yè)與職業(yè)教育之間的良性互動(dòng)，難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的層次化、多樣化、差異化需求。第四，課程設(shè)置老化。目前我國(guó)的高校中工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有趨同性，而且課程設(shè)置并未根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而進(jìn)行調(diào)整，存在老化的現(xiàn)象。課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)采用普通高等學(xué)校的課程體系，依然偏重專業(yè)知識(shí)體系，涉及的知識(shí)面廣泛，但是缺乏專業(yè)的特色，一味的將工商管理的理論知識(shí)教授給學(xué)生，但是這種貪多的課程設(shè)置模式難以適應(yīng)當(dāng)前精細(xì)的社會(huì)分工要求。工商管理專業(yè)課程設(shè)置存在脫離企業(yè)實(shí)際需求人才的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出符合用人單位需求的人才，在學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)上存在不足，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的畢業(yè)生難以找到工作。

四、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

第一，明確目標(biāo)定位，突出職業(yè)化導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的本科教學(xué)相比，應(yīng)用型本科教育更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)的建設(shè)必須適應(yīng)社會(huì)需求，以培養(yǎng)生產(chǎn)與管理第一線急需的各種高等應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以“能力為本位”的人才培養(yǎng)模式，打造既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)具備良好的職業(yè)適應(yīng)性的“高技能的專門人才”。目前我國(guó)的工商管理專業(yè)的建設(shè)中缺乏專業(yè)建設(shè)的反饋機(jī)制，許多高校的工商管理專業(yè)并不在意本專業(yè)的學(xué)生是否找到對(duì)口的工作，而是注重學(xué)生是否找到工作。因此，難以有效的針對(duì)用人單位的人才需求情況進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，工商管理專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)生反饋調(diào)查，通過(guò)深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業(yè)生工作情況，總結(jié)用人單位對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，從而調(diào)整本校的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃。第二，明確培養(yǎng)方向，突出行業(yè)與地方特色。應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求與學(xué)校自身資源，在專業(yè)培養(yǎng)方面大膽創(chuàng)新，突出行業(yè)特色，進(jìn)一步明確學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)方向，減少工商管理專業(yè)“寬”而“專”的缺點(diǎn)。例如，水利院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)水利行業(yè)工作為主；石油院校的培養(yǎng)方向以適應(yīng)石油行業(yè)為主；財(cái)經(jīng)院校的培養(yǎng)方向要求能夠廣泛地適應(yīng)工業(yè)以及商業(yè)領(lǐng)域等等。高等職業(yè)院校的特點(diǎn)是專業(yè)設(shè)置上具有靈活性，而且高等職業(yè)院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此工商管理專業(yè)的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)聯(lián)系社會(huì)，反映當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求。工商管理專業(yè)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠從行業(yè)特色出發(fā)，通過(guò)培養(yǎng)具有行業(yè)與地方特色的人才，用來(lái)服務(wù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。第三，優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)市場(chǎng)需求，優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)新形勢(shì)下工商管理人才培養(yǎng)的需要。具體工作：一是對(duì)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行重新整合。在公開(kāi)選修課中開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等一些課程，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)適應(yīng)性。二是優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，根據(jù)目前企業(yè)對(duì)工商管理技能的要求開(kāi)設(shè)項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、物流管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體在某項(xiàng)專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢(shì)。第四，打造“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。工商管理專業(yè)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在密切聯(lián)系，其人才培養(yǎng)不能僅僅依靠高校自身，而應(yīng)敞開(kāi)校門，吸引多種市場(chǎng)資源共同參與。針對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)“雙師型”教師缺乏的情況，可通過(guò)多種渠道、多種方法建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍：一是改革高等職業(yè)院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)面向社會(huì)招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工商管理人才擔(dān)任工商管理課程的實(shí)踐指導(dǎo)教師；二是加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過(guò)邀請(qǐng)著名企業(yè)中的優(yōu)秀工商管理的人士進(jìn)入學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座的方式，向?qū)W生傳達(dá)用人單位的最新動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)最新的用人需求。

參考文獻(xiàn)

[1]陳文藝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究［J］.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（1）.

篇（3）

目前，我國(guó)多所院校都開(kāi)設(shè)了工商管理專業(yè)，該專業(yè)的人數(shù)增多便無(wú)形加大了學(xué)校保證畢業(yè)生質(zhì)量的難度，企業(yè)挑三揀四的情況也使得畢業(yè)生就業(yè)變得困難。在眾多的地方院校還出現(xiàn)了大同小異的問(wèn)題，比如人才培養(yǎng)目標(biāo)的雷同化，課程定位的不明確性，教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，重視理論教學(xué)而忽視了最根本的實(shí)踐能力等諸多問(wèn)題。眾所周知，地方性院校的工商管理專業(yè)旨在于為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)培養(yǎng)既精通管理知識(shí)又能統(tǒng)一大局、管理公司的綜合性管理人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也越來(lái)越高。如果一味地沿襲過(guò)去傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和課程體系而不知?jiǎng)?chuàng)新，那么地方院校將喪失自己人才培養(yǎng)策略的優(yōu)勢(shì)和特色。所以，在深入研究當(dāng)?shù)卦盒９ど虒I(yè)的人才培養(yǎng)特色的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進(jìn)行課程定位是保持自身優(yōu)勢(shì)的明智之舉。

2.科學(xué)進(jìn)行課程體系設(shè)置

工商管理專業(yè)課程體系改革要結(jié)合自身教育特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，貫徹落實(shí)改革計(jì)劃，明確具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置課程體系。課程體系可分為“基礎(chǔ)層”“業(yè)務(wù)層”“職能層”和“戰(zhàn)略層”四大層次。在“基礎(chǔ)層”“業(yè)務(wù)層”和“職能層”可分別設(shè)置管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、投資項(xiàng)目評(píng)估等助于學(xué)生形成基本管理理論和價(jià)值觀念的基本主干課程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在工商管理專業(yè)課程體系的最高端即“戰(zhàn)略層”設(shè)置“企業(yè)戰(zhàn)略管理”這門主干核心課程，提高學(xué)生對(duì)企業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部條件的分析能力，對(duì)企業(yè)實(shí)行戰(zhàn)略管理?！皯?zhàn)略層”著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新的三大能力以及計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制的三大職能，有助于高級(jí)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、工商管理專業(yè)的發(fā)展前景

1.工商管理專業(yè)就業(yè)形勢(shì)與過(guò)去的對(duì)比

過(guò)去，隨著我國(guó)高等教育的改革和事業(yè)單位的改革加快，政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位對(duì)管理人才的需求越來(lái)越小、要求卻越來(lái)越高，自然，當(dāng)?shù)卦盒．厴I(yè)的大多數(shù)畢業(yè)生被排斥。而企業(yè)由于發(fā)展的需要為工商管理專業(yè)畢業(yè)生敞開(kāi)大門，特別是民營(yíng)企業(yè)成了吸納畢業(yè)生的主力軍。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇使得市場(chǎng)越來(lái)越重視營(yíng)銷人才從而使管理類專業(yè)主體逐漸向銷售集中。但并不是每個(gè)人都適合營(yíng)銷這個(gè)崗位，少之又少的管理類崗位只留給了工作經(jīng)驗(yàn)多或是重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，而地方院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)依然是不容樂(lè)觀。如今，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的需求一直處于并將保持快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)較好。

2.工商管理專業(yè)目前的就業(yè)方向

針對(duì)目前工商管理專業(yè)的大好就業(yè)形勢(shì)，很多就業(yè)準(zhǔn)備生不禁要問(wèn)，工商管理專業(yè)就業(yè)生的“早餐”在哪里呢？工商管理專業(yè)的就業(yè)主要可包括三大方向：一是各級(jí)政府、事業(yè)單位的管理部門；二是國(guó)內(nèi)外的大小型企業(yè)；三是銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)。這三大方向也可分別歸類為常規(guī)型工作崗位、實(shí)際型工作崗位和研究型工作崗位。不同類型的崗位對(duì)學(xué)歷的要求、專業(yè)素質(zhì)的要求以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求各有不同，所以這也就意味著畢業(yè)生應(yīng)考慮自己的興趣意愿和自身能力選擇正確的就業(yè)方向。當(dāng)然，除此之外，在國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位甚至出國(guó)深造也都是不錯(cuò)的畢業(yè)打算。

篇（4）

ERP(企業(yè)資源計(jì)劃)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，應(yīng)用供應(yīng)鏈管理思想，將人力資源、物料資源和信息資源等一系列可以為企業(yè)所利用的資源進(jìn)行整合，構(gòu)成企業(yè)管理層進(jìn)行決策的管理平臺(tái)[1]。由于ERP在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，大多數(shù)高校的經(jīng)管學(xué)院都開(kāi)設(shè)了ERP的相關(guān)課程，但是目前在本科院校的 ERP課程中，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生產(chǎn)運(yùn)作的理論知識(shí)，甚至偏重于軟件編程方面的應(yīng)用，雖然這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)于管理科學(xué)專業(yè)或計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是合適的，但顯然不適合工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)。

 

工商管理類專業(yè)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析能力，并能夠解決管理實(shí)踐過(guò)程中面臨的各類問(wèn)題。筆者以教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)需求為目的進(jìn)行了多次調(diào)研，深刻認(rèn)識(shí)到：相對(duì)于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)不僅需要學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，而且偏重于對(duì)實(shí)踐能力和解決具體問(wèn)題能力的培養(yǎng) [2]。本科院校為了能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)具備一定的專業(yè)深度和全局觀，就必須在ERP教學(xué)過(guò)程中提出一種與眾不同的創(chuàng)新培養(yǎng)理念，在促使學(xué)生掌握企業(yè)管理理論的同時(shí)，還具有熟練的實(shí)踐能力。針對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求，本科院校如何設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)的ERP課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是本文需要解決的重要問(wèn)題。

 

1.工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求

 

工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求可以歸納為以下幾點(diǎn)。

 

首先，相對(duì)于興趣廣泛且思想活躍的工商管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅簡(jiǎn)單地在教學(xué)活動(dòng)中融入抽象的概念公式、枯燥的理論推導(dǎo)和單一模型建立，并不能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在工商管理專業(yè)學(xué)生日后的工作和就業(yè)中，這些理論與模型也并沒(méi)有顯示出明顯益處，而且很容易給學(xué)生一種“學(xué)非所用，用非所學(xué)”的感覺(jué)，影響學(xué)習(xí)的積極性。

 

其次，工商管理專業(yè)更注重培養(yǎng)學(xué)生的管理思維、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際技能應(yīng)用能力的多方面結(jié)合。但這些能力并不能夠通過(guò)教師的程序性講授獲得，例如思維方法模式，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用等都是隱性知識(shí)，需要學(xué)生的自我領(lǐng)悟，因此學(xué)生必須通過(guò)一些實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練提升自身的整合知識(shí)的能力和人際交往能力。

 

最后，就現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐而言，意識(shí)觀念的創(chuàng)新是重中之重。因此，對(duì)于工商管理類專業(yè)應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設(shè)中高校應(yīng)該考慮到對(duì)學(xué)生管理意識(shí)方面的培養(yǎng)[2]。

 

2.本科院校工商管理專業(yè)中ERP課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

 

從人才培養(yǎng)的角度，ERP不但與工業(yè)工程、信息管理或計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)具有非常緊密的聯(lián)系，而且對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的工商管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也具有重要作用，因此ERP被大多數(shù)本科院校設(shè)置為這些專業(yè)的核心課程。具體原因體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，ERP在現(xiàn)代企業(yè)管理實(shí)踐中發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用。因?yàn)镋RP不但可以從理論和實(shí)踐兩方面提供企業(yè)全局經(jīng)營(yíng)發(fā)展的創(chuàng)新之路，而且能實(shí)現(xiàn)企業(yè)整合各類資源和綜合管理系統(tǒng)的能力，ERP成為企業(yè)順應(yīng)信息化時(shí)展的一個(gè)重要指路燈[3]。再次，ERP在工商管理教學(xué)中愈發(fā)地體現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。典型的ERP系統(tǒng)中基本包含了目前工商管理專業(yè)的大部分主要課程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)ERP實(shí)踐性課程的設(shè)置，不但為工商管理專業(yè)教學(xué)提供了實(shí)踐性課程改革的重要案例，而且為工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了一個(gè)全新的多方面的拓展平臺(tái)。

 

但是在工商管理相關(guān)實(shí)踐性專業(yè)中開(kāi)設(shè)ERP課程存在一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，現(xiàn)有教學(xué)比較偏重生產(chǎn)管理中的相關(guān)理論或ERP軟件程序的設(shè)計(jì)，理論授課占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)間，這樣的教學(xué)模式對(duì)于工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷或電子商務(wù)等實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)并不合適。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)學(xué)生更加注重實(shí)踐性，對(duì)課程中的理論教學(xué)不感興趣，他們認(rèn)為，ERP理論、生產(chǎn)物料和系統(tǒng)原理方面的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)既空洞又乏味，教學(xué)效果比較差。因此，如何針對(duì)工商管理專業(yè)制訂偏重實(shí)踐性的ERP教學(xué)計(jì)劃，提高工商管理專業(yè)ERP課程的教學(xué)效率，提高工商管理專業(yè)對(duì)ERP課程的學(xué)習(xí)興趣成為極為迫切的工作重點(diǎn)[4]。

 

3.ERP綜合性實(shí)踐教學(xué)體系的建立

 

我院工商管理專業(yè)教師在ERP課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)出差調(diào)研、教學(xué)研討會(huì)等方式收集相關(guān)資料，了解社會(huì)對(duì)ERP相關(guān)專業(yè)的人才要求及財(cái)經(jīng)類本科院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在ERP方面的課程設(shè)置情況。經(jīng)過(guò)多年努力和積極探索，已經(jīng)形成了集教與學(xué)、學(xué)與練、課內(nèi)與課外為一體的實(shí)踐教學(xué)基地和分模塊的實(shí)踐教學(xué)課程體系，教學(xué)內(nèi)容前后銜接循序漸進(jìn)。

 

3.1工商管理ERP實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建

 

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)ERP實(shí)驗(yàn)室是在2006年由原工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室改造而成的，其下設(shè)ERP經(jīng)營(yíng)模擬決策實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)驗(yàn)室和 ERP創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)驗(yàn)室有自助研發(fā)的經(jīng)濟(jì)管理大型案例庫(kù)平臺(tái)、國(guó)內(nèi)主流的ERP系統(tǒng)，以及相配套的沙盤模擬系統(tǒng)，可為全校工商管理、人力資源管理、旅游管理、管理科學(xué)等專業(yè)教學(xué)科研提供軟、硬件服務(wù)支持。

 

3.2工商管理專業(yè)ERP課程實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

 

首先，ERP實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)是根據(jù)ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，由不同院系工商管理相關(guān)專業(yè)的教師組成的虛擬教研室，進(jìn)行教學(xué)及研究的合作活動(dòng)，其中包括教學(xué)設(shè)計(jì)協(xié)作、備課協(xié)作、教學(xué)活動(dòng)協(xié)作、教學(xué)手段交流和教學(xué)方法交流。通過(guò)虛擬教研室中各專業(yè)老師的教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的深刻體驗(yàn)。其次，在各專業(yè)教師合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐層深入的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。先是對(duì)各專業(yè)學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然后對(duì)課程和專業(yè)綜合性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)整個(gè)企業(yè)的仿真模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)逐層深入的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加容易學(xué)習(xí)企業(yè)各模塊的專業(yè)知識(shí)，并迅速開(kāi)展下一階段的企業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。最后，在學(xué)生對(duì)各專業(yè)深刻了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性的ERP模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、ERP沙盤對(duì)抗實(shí)驗(yàn)和ERP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。

 

3.3“三階段遞進(jìn)”ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

 

第一階段學(xué)習(xí)主要針對(duì)低年級(jí)工商管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行ERP企業(yè)模塊模擬與操作的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在ERP經(jīng)營(yíng)模擬決策實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在了解ERP軟件各專業(yè)功能模塊后，使用ERP軟件從企業(yè)決策者的視角在計(jì)算機(jī)上對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行模擬和操作，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)ERP軟件的不同模塊，使不同專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

 

第二階段學(xué)習(xí)主要針對(duì)二、三年級(jí)工商管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)行ERP沙盤模擬和實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室。這一階段中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是在仿真和直觀的模擬市場(chǎng)環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用各類管理知識(shí)和技能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神，在與眾多競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，獲取最大經(jīng)濟(jì)收益和市場(chǎng)份額。這樣的模擬教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、學(xué)、做、改等手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)管理理論和方法應(yīng)用于模擬實(shí)踐中。

 

第三階段學(xué)習(xí)主要針對(duì)高年級(jí)工商管理相關(guān)專業(yè)學(xué)生，采用體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)在ERP創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。在這一階段的學(xué)習(xí)中，讓不同專業(yè)學(xué)生在走入社會(huì)之前了解和體驗(yàn)企業(yè)整個(gè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，使得學(xué)生能夠更深入理解ERP的價(jià)值，充分體驗(yàn)ERP系統(tǒng)在企業(yè)管理中發(fā)揮的重大作用，并對(duì)企業(yè)信息化的未來(lái)趨勢(shì)有感性認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了高校提升學(xué)生就業(yè)效率，促進(jìn)學(xué)生自我就業(yè)的目標(biāo)。

 

圖2 “三階段遞進(jìn)”ERP實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

 

4.結(jié)語(yǔ)

 

篇（5）

2.教材建設(shè)與課程設(shè)置需要進(jìn)一步完善。教材建設(shè)跟不上，課程設(shè)置特色不鮮明是農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下方面:一是缺乏自己的教材。農(nóng)業(yè)院校有自己的特色，全國(guó)統(tǒng)一的教材缺乏針對(duì)性。二是管理學(xué)等相關(guān)課程的內(nèi)容重復(fù)。這是開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)院校普遍存在的問(wèn)題。比如工商企業(yè)管理這門課就與管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等課程存在較大的內(nèi)容重復(fù)。三是與本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)或重點(diǎn)學(xué)科結(jié)合欠緊密。作為農(nóng)業(yè)院校，大部分經(jīng)管學(xué)院的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)都是國(guó)家或者省級(jí)特色專業(yè)或重點(diǎn)學(xué)科，但在工商管理專業(yè)教學(xué)中，往往沒(méi)有充分利用這一優(yōu)勢(shì)。

3.教學(xué)方式有待提高和改進(jìn)。在工商管理專業(yè)的教學(xué)方式上，農(nóng)業(yè)院校普遍存在以下問(wèn)題:一是在教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大部分農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但資源少、時(shí)間短，往往流于形式。在日常教學(xué)中，基本以課堂講授和理論教學(xué)為主，難以滿足工商管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。二是在教學(xué)中沒(méi)有考慮行業(yè)背景，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合也不夠密切，特別是對(duì)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)考慮不足，對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的特征考慮不夠。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)仍需要加強(qiáng)。打造有特色的工商管理專業(yè)需要一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。但由于各種主客觀原因，農(nóng)業(yè)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)中仍存在一些共性問(wèn)題:一是有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師偏少。工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，需要實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，可現(xiàn)實(shí)是大部分老師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的。二是懂專業(yè)、英語(yǔ)強(qiáng)的教師數(shù)量不夠，少量課程現(xiàn)有教師還難以勝任，如雙語(yǔ)教學(xué)課程。三是教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致難以靜下心來(lái)思考學(xué)科特色發(fā)展問(wèn)題。

二、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院工商管理專業(yè)特色建設(shè)成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自2004年開(kāi)辦工商管理專業(yè)，經(jīng)過(guò)近八年的教學(xué)探索，學(xué)院在專業(yè)特色建設(shè)方面取得了一定的成效，總結(jié)出了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，使工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提升。

1.實(shí)踐教學(xué)成績(jī)突出。(1)加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我院專門為工商管理專業(yè)的學(xué)生建立了工商管理綜合實(shí)驗(yàn)中心、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買了電腦、ERP等相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并為實(shí)驗(yàn)室配備了專職教師，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)踐教學(xué)的管理。目前，我院的實(shí)驗(yàn)室能進(jìn)行工商管理專業(yè)主要課程的各種綜合性模擬實(shí)驗(yàn)，較好地滿足因材施教的實(shí)踐教學(xué)要求。(2)加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，密切了校企合作。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)各種途徑，利用各種關(guān)系，在南昌等地尋找了一些企業(yè)，建立了合作關(guān)系。在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)習(xí)基地的問(wèn)題，也為學(xué)生今后的就業(yè)提供了方便。(3)加強(qiáng)了專業(yè)閱覽室的建設(shè)。為滿足工商管理專業(yè)及時(shí)了解和掌握大量圖書文獻(xiàn)資料的特殊需要，學(xué)院專門建立了圖書資料室、期刊閱覽室。近年來(lái)，專業(yè)用于圖書文獻(xiàn)資料購(gòu)置的經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，能較好滿足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求。

2.師資力量進(jìn)一步優(yōu)化。(1)堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)院始終堅(jiān)持加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，并鼓勵(lì)教師在職學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。近五年來(lái)，學(xué)院新進(jìn)的教師中，有多名教師分別畢業(yè)于華中科技大學(xué)、四川大學(xué)等知名高校，均具有博士學(xué)位，此外，也有多名本院教職工考取博士研究生。(2)通過(guò)開(kāi)展國(guó)際國(guó)內(nèi)合作，拓展教師視野。目前，工商管理專業(yè)教師隊(duì)伍中有多人曾赴日本、澳大利亞等國(guó)進(jìn)行短期學(xué)習(xí);另有多人前往復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等名校進(jìn)修學(xué)習(xí)。(3)積極組織教研活動(dòng)，進(jìn)行工商管理專業(yè)教學(xué)研討。工商管理教研室定期召開(kāi)科研教學(xué)研討會(huì)，互相交流教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)院還組織教案評(píng)比等活動(dòng)，不僅提高了教師的教學(xué)水平，也有利于專業(yè)建設(shè)。

3.教學(xué)模式，成效顯著。(1)考試方式的轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)，我們改變了傳統(tǒng)的閉卷考試，采用靈活的考試方式，把閉卷考試、開(kāi)卷考試、實(shí)習(xí)報(bào)告、論文考察結(jié)合起來(lái)。這種考核方式使學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)去準(zhǔn)備考試和撰寫論文，達(dá)到了以考促教的目的。(2)引入了雙語(yǔ)教學(xué)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，在工商管理專業(yè)教學(xué)中引入了雙語(yǔ)教學(xué)，并在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，充分考慮到學(xué)生的接受能力，在保證大部分學(xué)生都能聽(tīng)懂的前提下，將部分專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)滲透到教學(xué)中。雙語(yǔ)教學(xué)既調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生的興趣，也使英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠接受，既改善了課堂氛圍，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性。初步達(dá)到了學(xué)生既掌握課程中的專業(yè)知識(shí)，又適當(dāng)提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。(3)強(qiáng)化了案例教學(xué)。工商管理專業(yè)與其他專業(yè)不一樣，與企業(yè)實(shí)際管理結(jié)合非常緊密。由于實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的限制，在教學(xué)中，我們一直強(qiáng)化案例教學(xué)，并嘗試新型教學(xué)方法:體驗(yàn)式教學(xué)、情景式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等。課堂上，演講、辯論、小組展示等形式被廣泛采用，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力、演講能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到了較大的提升。(4)開(kāi)辟了有利于學(xué)生成長(zhǎng)的第二課程。在工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)工口的各項(xiàng)活動(dòng)，開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)論文設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷策劃大賽等活動(dòng)，并拿出一部分經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生進(jìn)行課題研究，提高了工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。此外，我院還創(chuàng)辦了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，給學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提高學(xué)生的專業(yè)水平。(5)與畢業(yè)生交談，改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院每年都會(huì)在本科畢業(yè)生離校前舉行一次畢業(yè)生離校座談會(huì)。工商管理專業(yè)的教師充分利用與畢業(yè)生交談的機(jī)會(huì)，悉心聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)及管理工作上的看法和建議，根據(jù)畢業(yè)生同學(xué)的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提高了學(xué)生的滿意度。

4.課程建設(shè)初見(jiàn)成效。在課程建設(shè)上，工商管理專業(yè)的教師抓住了學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程的時(shí)機(jī)，積極申報(bào)工商管理專業(yè)中的核心課程，如管理學(xué)、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等都獲得了學(xué)校的立項(xiàng)。我們充分利用了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的平臺(tái)，多門課程都建立了網(wǎng)絡(luò)精品課程。在網(wǎng)絡(luò)精品課程上，系統(tǒng)地建設(shè)了教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫(kù)與資料庫(kù)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)了與學(xué)生的教學(xué)交流，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。此外，工商管理專業(yè)的教師在核心課程上進(jìn)行集體備課與研討，為下一步建設(shè)自己的課程教材奠定了基礎(chǔ)。

三、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦有特色的工商管理專業(yè)的建議與對(duì)策

1.要提煉出有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該照搬照抄財(cái)經(jīng)院校、全國(guó)重點(diǎn)高校。筆者認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更多的應(yīng)該考慮如何服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、如何服務(wù)于“三農(nóng)”經(jīng)濟(jì)、如何服務(wù)于農(nóng)業(yè)企業(yè)。作為農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的學(xué)生除了解工商企業(yè)的基本知識(shí)以外，還應(yīng)了解“三農(nóng)”，掌握農(nóng)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理特點(diǎn)，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理方法，善于經(jīng)營(yíng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在具體操作上，可以考慮給工商管理專業(yè)分不同的方向，根據(jù)發(fā)展方向提出相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.要完善課程體系設(shè)置。工商管理專業(yè)特色建設(shè)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置要科學(xué)合理，有特色。課程體系設(shè)置要立足工商管理專業(yè)，把握一般的行業(yè)性課程，注意復(fù)合性課程，在課程體系中融入農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色。一是與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合。應(yīng)盡量把工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合。在課程設(shè)置中，要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”方面的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為工商管理專業(yè)學(xué)生增加了解“三農(nóng)”問(wèn)題、農(nóng)業(yè)行業(yè)特性和農(nóng)業(yè)企業(yè)的相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專題等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)問(wèn)題和農(nóng)業(yè)企業(yè)知識(shí)的了解，突出學(xué)生的培養(yǎng)特色。二是處理好專業(yè)課程之間內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。解決教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題除了要合理設(shè)置課程以外，還要處理好兩個(gè)關(guān)系:首先，要明晰專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。前者主要講原理，后者主要講應(yīng)用，教師在講課時(shí)注意不要“缺位”和過(guò)多的“越位”;其次，明晰專業(yè)主干課與專業(yè)深化補(bǔ)充課之間的關(guān)系。一般來(lái)講，專業(yè)深化補(bǔ)充課程服從于專業(yè)主干課，不能要求主干課取消同自己相交叉的內(nèi)容。同時(shí)，專業(yè)主干課限于學(xué)時(shí)則不應(yīng)對(duì)那些相交叉內(nèi)容講得過(guò)多、過(guò)細(xì)。三是可以設(shè)置“專業(yè)方向模塊”，以突出辦學(xué)特色。學(xué)院工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生主要就業(yè)途徑是企業(yè)、公務(wù)員、考研和金融機(jī)構(gòu)。在大學(xué)的第7個(gè)學(xué)期，可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，開(kāi)設(shè)不同的專業(yè)課程。這樣既突出辦學(xué)特色，又滿足了學(xué)生的需要。此外，有條件的農(nóng)業(yè)院校要重視教材建設(shè)，根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色的需要，建設(shè)一批適應(yīng)教學(xué)要求的精品教材。

篇（6）

    二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

    目前,我國(guó)高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為:理論與實(shí)踐脫節(jié),知識(shí)面寬但不夠深入的“萬(wàn)金油”現(xiàn)象;教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié),沒(méi)有特色課程和能力培養(yǎng);專業(yè)實(shí)習(xí)困難,沒(méi)有固定實(shí)習(xí)基地等。就民族院校而言,主要存在如下問(wèn)題:

    (一)定位趨同,缺乏特色當(dāng)前,我國(guó)民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這一定位與國(guó)家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標(biāo)作為定位目標(biāo),因而在課程設(shè)置方面基本統(tǒng)一,培養(yǎng)方案趨于一致,看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性,也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。

    (二)忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是要在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中有明確的定位,形成特有的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。然而,當(dāng)前民族院校工商管理教育中常常存在與國(guó)內(nèi)其他重點(diǎn)高校角色混同的問(wèn)題。由于其他重點(diǎn)高校在人才、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資金等方面都擁有民族院校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),如果民族院校盲目照搬國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的培養(yǎng)模式,勢(shì)必失去自身的特色,更不可能構(gòu)建自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動(dòng)和盲從。

    (三)人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不出“民族”特色許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會(huì)使民族院校工商管理專業(yè)難以適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要,這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”,也會(huì)造成因需而生難以就業(yè)而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降,從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質(zhì)量不高”“就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。

    (四)培養(yǎng)忽視當(dāng)前的形勢(shì)背景當(dāng)前,民族院校面臨著:(1)學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵不足,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能不強(qiáng)與民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才需求強(qiáng)勁的矛盾;(2)教育資源短缺,投入不足與擴(kuò)大招生規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量的矛盾;(3)擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量相對(duì)下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾;(4)民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢(shì)、信息閉塞、品牌弱勢(shì)與人才的引進(jìn)和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無(wú)法回避的客觀現(xiàn)實(shí),使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學(xué)生生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)過(guò)程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點(diǎn)院校爭(zhēng)風(fēng)而處于不利地位。

    三、民族院校培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的必要性

    (一)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型工商管理人才的需要工商管理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科。事實(shí)上,在企業(yè)沒(méi)有不涉及技術(shù)的純管理,管理和技術(shù)常常是一對(duì)共生體。要成為一個(gè)合格的工商管理人才,不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),而且要有廣泛的技術(shù)知識(shí)或語(yǔ)言知識(shí)。過(guò)去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型管理人才已是勢(shì)在必行。在人才招聘現(xiàn)場(chǎng),我們已能深深感受到企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的青睞和招聘。復(fù)合型人才是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)(或?qū)W科)基本知識(shí)和基本能力融于一身的人才。復(fù)合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識(shí)方面,復(fù)合型人才首先具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ),較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力且能自如地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題;其次,復(fù)合型人才的知識(shí)具有交融性。復(fù)合型人才兼有的多學(xué)科知識(shí)并非無(wú)關(guān)聯(lián)的松散知識(shí),這些知識(shí)往往具有互補(bǔ)性、交融性,這些知識(shí)相互交叉、融合就形成了新的知識(shí)體系,而這種新知識(shí)體系有助于復(fù)合型人才構(gòu)建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點(diǎn),這不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實(shí)上,學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。在能力方面,復(fù)合型人才首先是綜合能力強(qiáng)。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加,而是通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短而在多種能力基礎(chǔ)上形成新的綜合能力;其次是能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過(guò)融合不同學(xué)科的知識(shí)和能力而超越原有的知識(shí)和能力極限,形成一種全新的思維定勢(shì)來(lái)思考各種管理問(wèn)題并創(chuàng)造性地提出解決方案。當(dāng)前我國(guó)企業(yè)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨著大量管理難題,這些難題的解決僅依靠過(guò)去的習(xí)慣和思維定勢(shì)顯然難以解決,必須從多角度、多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性思考才能解決,而這顯然有賴于復(fù)合型工商管理人才。

    (二)是民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,但大部分少數(shù)民族分布在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬(wàn)平方公里,人口也有3.69億,但其經(jīng)濟(jì)總量?jī)H為全國(guó)的17%,民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體來(lái)說(shuō)還處于相對(duì)落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴(yán)重地影響了我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建、影響了邊疆地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定。因此,發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)已成為我黨和我國(guó)政府必須面對(duì)且刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。眾所周知,企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展,企業(yè)須振興。而人才,尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要大量的復(fù)合型管理人才,但目前國(guó)內(nèi)民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才,尤其是復(fù)合型管理人才方面還做得很不夠,不能滿足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求,必將對(duì)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

    (三)是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要據(jù)統(tǒng)計(jì),在全國(guó)的700所本科院校中,開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的學(xué)校就有356所之多,約占高校總數(shù)的53%,這些數(shù)據(jù)表明,我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)是多么激烈。在這些開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高校中,民族院校由于地處民族地區(qū),無(wú)論是師資條件、生源還是其他辦學(xué)條件都難以和東、中部其他院校相比,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地就必須走特色之路,培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型工商管理人才,唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。

    四、民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的教學(xué)定位

    要確定合理的復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)模式,首先必須進(jìn)行人才培養(yǎng)定位。為此,我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學(xué)科特征。相對(duì)于其他專業(yè)而言,工商管理專業(yè)具有以下特征:一是管理方法眾多且各有千秋,沒(méi)有統(tǒng)一的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用各種管理方法時(shí)必須根據(jù)管理的情景來(lái)選用管理方法;二是管理理論多,適用面廣。對(duì)于各理論,除理解和記憶外,更重要的是把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的方法并能在適宜場(chǎng)合加以靈活運(yùn)用;三是所學(xué)內(nèi)容難以立竿見(jiàn)影。學(xué)生難以馬上體會(huì)到學(xué)習(xí)的效果,往往是在今后較長(zhǎng)的工作中才能體會(huì)到它的用處。根據(jù)民族院校的特點(diǎn)和工商管理專業(yè)的學(xué)科特征,我們認(rèn)為民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才教學(xué)的定位應(yīng)該是:

    首先,要以民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向。民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ),是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè),在教學(xué)中必須從民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā),根據(jù)民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整,切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式,唯有如此才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用,為民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

    其次,要在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同,但相同專業(yè)人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相似的。為此,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系,做到以學(xué)科知識(shí)教育為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的綜臺(tái)能力體系和知識(shí)體系,不僅為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ),也為其構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐能力奠定能力基礎(chǔ);

    再次,要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂,也是復(fù)合型工商管理人才的靈魂。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境變幻莫測(cè),由此導(dǎo)致企業(yè)的許多管理問(wèn)題可謂是日新月異,這些新問(wèn)題、新情況往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案可循,需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決,否則,企業(yè)將永遠(yuǎn)深陷“問(wèn)題”的泥潭。沒(méi)有創(chuàng)新,企業(yè)就只能是跟隨者,難以成為領(lǐng)跑者。因此,新時(shí)代的工商管理復(fù)合型人才必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力。

篇（7）

［基金項(xiàng)目］　廣西新世紀(jì)教改課題“廣西高校工商管理專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011JGB034）和廣西民族大學(xué)教學(xué)改革工程項(xiàng)目“民族院校工商管理本科專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：民大[2009]119號(hào)）的階段性成果

［作者簡(jiǎn)介］　陳永清，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，管理學(xué)博士，研究方向：科技發(fā)展戰(zhàn)略和政策、質(zhì)量管理和中小企業(yè)管理，廣西　南寧，530006；蒙仁君，廣西民族大學(xué)管理學(xué)院2010級(jí)人力資源管理專業(yè)學(xué)生，廣西　南寧，530006

［中圖分類號(hào)］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）04-0088-0004一、引　言

隨著科技、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化步伐的加快，企業(yè)對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)實(shí)表明，過(guò)去那種重知識(shí)輕能力、重傳承輕創(chuàng)新的工商管理人才培養(yǎng)模式已不能勝任經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。如何根據(jù)時(shí)代要求和社會(huì)需求培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才已成為各高校特別是民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文通過(guò)調(diào)查研究，分析了目前民族院校工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并結(jié)合民族院校特殊的教育水平和特色發(fā)展的人才需求，對(duì)民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期能對(duì)民族院校工商管理專業(yè)的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

二、民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校在工商管理人才培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)面寬但不夠深入的“萬(wàn)金油”現(xiàn)象；教學(xué)內(nèi)容與時(shí)展脫節(jié)，沒(méi)有特色課程和能力培養(yǎng)；專業(yè)實(shí)習(xí)困難，沒(méi)有固定實(shí)習(xí)基地等。就民族院校而言，主要存在如下問(wèn)題：

（一）定位趨同，缺乏特色

當(dāng)前，我國(guó)民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位一般為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。這一定位與國(guó)家教育部表述的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎雷同。由于各民族院校均把教育部確定的培養(yǎng)目標(biāo)作為定位目標(biāo)，因而在課程設(shè)置方面基本統(tǒng)一，培養(yǎng)方案趨于一致，看不出不同院校間在培養(yǎng)定位上的差異性，也看不出不同區(qū)域民族院校工商管理專業(yè)在教育定位上的差異。

（二）忽視工商管理專業(yè)在高教系統(tǒng)中的定位

民族院校工商管理專業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)和前提是要在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中有明確的定位，形成特有的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。然而，當(dāng)前民族院校工商管理教育中常常存在與國(guó)內(nèi)其他重點(diǎn)高校角色混同的問(wèn)題。由于其他重點(diǎn)高校在人才、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資金等方面都擁有民族院校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，如果民族院校盲目照搬國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的培養(yǎng)模式，勢(shì)必失去自身的特色，更不可能構(gòu)建自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而使其在工商管理專業(yè)教育中陷入被動(dòng)和盲從。

（三）人才培養(yǎng)中體現(xiàn)不出“民族”特色

許多民族院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)漠視本地區(qū)、本民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，逐漸偏離地方性的本義。這種盲目發(fā)展、盲目培養(yǎng)必然會(huì)使民族院校工商管理專業(yè)難以適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，這不僅造成了工商人才培養(yǎng)中奇特的“供”“求”，也會(huì)造成因需而生難以就業(yè)而導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，從而使民族院校工商管理專業(yè)陷入“生源差”“培養(yǎng)質(zhì)量不高” “就業(yè)難”“生源差”惡性循環(huán)的怪圈。

（四）培養(yǎng)忽視當(dāng)前的形勢(shì)背景

當(dāng)前，民族院校面臨著：（1）學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵不足，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能不強(qiáng)與民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才需求強(qiáng)勁的矛盾；（2）教育資源短缺，投入不足與擴(kuò)大招生規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量的矛盾；（3）擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量相對(duì)下降與人才需求規(guī)格不斷提高的矛盾；（4）民族院校地處民族地區(qū)的區(qū)位劣勢(shì)、信息閉塞、品牌弱勢(shì)與人才的引進(jìn)和穩(wěn)定的矛盾等。由于上述無(wú)法回避的客觀現(xiàn)實(shí)，使得民族院校工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)在學(xué)生生源質(zhì)量、人才培養(yǎng)過(guò)程和畢業(yè)生就業(yè)等方面難以與其他同專業(yè)的重點(diǎn)院校爭(zhēng)風(fēng)而處于不利地位。

三、民族院校培養(yǎng)復(fù)合型本科人才的必要性

（一）是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型工商管理人才的需要

工商管理是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的綜合性學(xué)科。事實(shí)上，在企業(yè)沒(méi)有不涉及技術(shù)的純管理，管理和技術(shù)常常是一對(duì)共生體。要成為一個(gè)合格的工商管理人才，不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要有廣泛的技術(shù)知識(shí)或語(yǔ)言知識(shí)。過(guò)去那種培養(yǎng)純管理人才的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型管理人才已是勢(shì)在必行。在人才招聘現(xiàn)場(chǎng)，我們已能深深感受到企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的青睞和招聘。

復(fù)合型人才是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上專業(yè)（或?qū)W科）基本知識(shí)和基本能力融于一身的人才。復(fù)合型人才具有多方面能力且在某方面能出類拔萃。在知識(shí)方面，復(fù)合型人才首先具有寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力且能自如地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題；其次，復(fù)合型人才的知識(shí)具有交融性。復(fù)合型人才兼有的多學(xué)科知識(shí)并非無(wú)關(guān)聯(lián)的松散知識(shí),這些知識(shí)往往具有互補(bǔ)性、交融性，這些知識(shí)相互交叉、融合就形成了新的知識(shí)體系,而這種新知識(shí)體系有助于復(fù)合型人才構(gòu)建新的思維模式并成為其綜合能力提升的始點(diǎn),這不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題,而且更容易有所創(chuàng)造。事實(shí)上，學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志。在能力方面，復(fù)合型人才首先是綜合能力強(qiáng)。寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的融合雖然有助于能力的形成和提升,但絕不是各學(xué)科能力的簡(jiǎn)單相加,而是通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短而在多種能力基礎(chǔ)上形成新的綜合能力；其次是能力的創(chuàng)新性。復(fù)合型人才可以通過(guò)融合不同學(xué)科的知識(shí)和能力而超越原有的知識(shí)和能力極限,形成一種全新的思維定勢(shì)來(lái)思考各種管理問(wèn)題并創(chuàng)造性地提出解決方案。

當(dāng)前我國(guó)企業(yè)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨著大量管理難題，這些難題的解決僅依靠過(guò)去的習(xí)慣和思維定勢(shì)顯然難以解決，必須從多角度、多學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性思考才能解決，而這顯然有賴于復(fù)合型工商管理人才。

（二）是民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的客觀要求

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，但大部分少數(shù)民族分布在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的省、區(qū)和市。雖然民族地區(qū)的面積有690萬(wàn)平方公里，人口也有3.69億，但其經(jīng)濟(jì)總量?jī)H為全國(guó)的17%，民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體來(lái)說(shuō)還處于相對(duì)落后狀態(tài)。民族地區(qū)發(fā)展的滯后嚴(yán)重地影響了我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建、影響了邊疆地區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定。因此，發(fā)展民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)已成為我黨和我國(guó)政府必須面對(duì)且刻不容緩的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

眾所周知，企業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，企業(yè)須振興。而人才，尤其是工商管理人才又是地區(qū)企業(yè)振興的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要大量的復(fù)合型管理人才，但目前國(guó)內(nèi)民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀管理人才，尤其是復(fù)合型管理人才方面還做得很不夠，不能滿足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。復(fù)合型人才的培養(yǎng)順應(yīng)了民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，必將對(duì)民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力。

（三）是民族院校工商管理專業(yè)生存發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在全國(guó)的700所本科院校中，開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的學(xué)校就有356所之多，約占高校總數(shù)的53%，這些數(shù)據(jù)表明，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)是多么激烈。在這些開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高校中，民族院校由于地處民族地區(qū)，無(wú)論是師資條件、生源還是其他辦學(xué)條件都難以和東、中部其他院校相比，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。民族院校要在工商管理人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得一席之地就必須走特色之路，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型工商管理人才，唯有如此才是民族院校工商管理專業(yè)的生存之道。

四、民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的教學(xué)定位

要確定合理的復(fù)合型工商管理人才培養(yǎng)模式，首先必須進(jìn)行人才培養(yǎng)定位。為此，我們有必要先了解工商管理專業(yè)的學(xué)科特征。相對(duì)于其他專業(yè)而言，工商管理專業(yè)具有以下特征：

一是管理方法眾多且各有千秋，沒(méi)有統(tǒng)一的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用各種管理方法時(shí)必須根據(jù)管理的情景來(lái)選用管理方法；

二是管理理論多，適用面廣。對(duì)于各理論，除理解和記憶外，更重要的是把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的方法并能在適宜場(chǎng)合加以靈活運(yùn)用；

三是所學(xué)內(nèi)容難以立竿見(jiàn)影。學(xué)生難以馬上體會(huì)到學(xué)習(xí)的效果，往往是在今后較長(zhǎng)的工作中才能體會(huì)到它的用處。

根據(jù)民族院校的特點(diǎn)和工商管理專業(yè)的學(xué)科特征，我們認(rèn)為民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才教學(xué)的定位應(yīng)該是：

首先，要以民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向。民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求是畢業(yè)生就業(yè)的基礎(chǔ)，是專業(yè)發(fā)展的生命線。民族院校工商管理本科專業(yè)，在教學(xué)中必須從民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)民族地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整，切不可照搬照抄其他院校的培養(yǎng)模式，唯有如此才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用，為民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

其次，要在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上突出能力培養(yǎng)。不同高校的人才培養(yǎng)模式雖不盡相同，但相同專業(yè)人才素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)是相似的。為此，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中處理好能力教育、通才教育和專業(yè)教育三者的關(guān)系，做到以學(xué)科知識(shí)教育為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建學(xué)生的綜臺(tái)能力體系和知識(shí)體系，不僅為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也為其構(gòu)建有競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐能力奠定能力基礎(chǔ)；

再次，要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。創(chuàng)新不僅是一個(gè)民族的靈魂，也是復(fù)合型工商管理人才的靈魂。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境變幻莫測(cè)，由此導(dǎo)致企業(yè)的許多管理問(wèn)題可謂是日新月異，這些新問(wèn)題、新情況往往沒(méi)有現(xiàn)成的答案可循，需要管理者用智慧創(chuàng)造性地去解決，否則，企業(yè)將永遠(yuǎn)深陷“問(wèn)題”的泥潭。沒(méi)有創(chuàng)新，企業(yè)就只能是跟隨者，難以成為領(lǐng)跑者。因此，新時(shí)代的工商管理復(fù)合型人才必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和開(kāi)拓能力。

最后，要立足地方，體現(xiàn)“民族”底色。民族院校在為民族地區(qū)培養(yǎng)復(fù)合型工商管理人才的過(guò)程中，要立足民族地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求，培養(yǎng)具有自身特色的復(fù)合型工商管理人才。如廣西民族大學(xué)地處廣西南寧市，毗鄰東南亞國(guó)家，辦學(xué)宗旨是面向少數(shù)民族和民族地區(qū)，走“民族性、區(qū)域性、國(guó)際性”三性結(jié)合的道路?；诖?，廣西民族大學(xué)在工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)中就應(yīng)深挖“三性”特色，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)施“3+1”模式著力培養(yǎng)具有東盟國(guó)語(yǔ)言能力的復(fù)合型工商管理人才。

五、民族院校工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑

（一）應(yīng)有清晰明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

管理學(xué)理論認(rèn)為，做任何事情都要根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇手段和方法。因此，民族院校在實(shí)施工商管理人才培養(yǎng)時(shí)，必須首先理性地確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)置復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)校不僅要充分考慮工商管理專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)、學(xué)校自身的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、可復(fù)合的專業(yè)狀況等，而且還要考慮民族地區(qū)工作環(huán)境的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及趨勢(shì)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布狀況及趨勢(shì)等因素，要一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，切不可隨大流或好高騖遠(yuǎn)。如此制定的人才目標(biāo)才具有可操作性和培養(yǎng)指導(dǎo)作用；否則，就只能是人才培養(yǎng)方案中的一種擺設(shè)，毫無(wú)用處。

（二）強(qiáng)化課程體系建設(shè)，構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型人才的課程體系

課程體系建設(shè)是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的工商管理專業(yè)遵行的往往是“專才”型的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面盡管也有基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，但課程結(jié)構(gòu)較為單一，且設(shè)置的基礎(chǔ)課知識(shí)面狹窄，僅為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)，且缺少提升學(xué)生整體素質(zhì)所需要的人文社科和理工科課程。專才型的人才培養(yǎng)模式把人才培養(yǎng)局限于本專業(yè)學(xué)科之內(nèi)，而復(fù)合型人才培養(yǎng)要求把專業(yè)教育與一般教育相結(jié)合，要為擴(kuò)充學(xué)生的其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)奠定基礎(chǔ)。顯然，過(guò)去的課程體系不利于構(gòu)建復(fù)合型人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須進(jìn)行課程體系的綜合化改革。所謂課程體系的綜合化就是將工商管理專業(yè)教育與一般教育結(jié)合起來(lái)，將人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)融入到工商管理專業(yè)的課程體系中，三者兼顧、齊頭并進(jìn)。不過(guò)需要注意的是，進(jìn)行課程體系的綜合化改革也切忌在課時(shí)分配上搞平均主義；否則，也將收效甚微，得不償失。

（三）必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是工商管理復(fù)合型人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)能使學(xué)生面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)難題而深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)建復(fù)合知識(shí)體系的重要性而激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能的熱情，從而最終成為符合目的的復(fù)合型管理人才；另一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)能加快學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的速度，也能加快學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)融合的速度。為此，學(xué)校應(yīng)該與企事業(yè)單位或科研機(jī)通過(guò)實(shí)行“3+1”或“3+0.5+0.5”的模式進(jìn)行教育合作，以提升民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平。

（四）建設(shè)一支與培養(yǎng)復(fù)合型人才相一致的師資隊(duì)伍

眾所周知，師資是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍必定會(huì)給人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力，而且也能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

作為教育人、培養(yǎng)人的教師，如果不懂得培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，就難以培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。因此，教師必須善于運(yùn)用系統(tǒng)的方法，精心訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生朝著創(chuàng)造性思維的方向發(fā)展。課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、考試制度等，都要通盤考慮，周密安排，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相互作用，相互影響，形成合力，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。教師隊(duì)伍建設(shè)要看重提高全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基本要求，表現(xiàn)為對(duì)教師素質(zhì)的要求，辦好教育，教師是關(guān)鍵；提高學(xué)生素質(zhì)，教師同樣是關(guān)鍵；在基本素質(zhì)方面，除了在政治上有較高的素質(zhì)，教師不僅要掌握專業(yè)的基本理論和基本技能，同時(shí)，必須擁有一定的教育理論和教育藝術(shù)。此外，還應(yīng)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教師隊(duì)伍不能只重?cái)?shù)量，不顧質(zhì)量，更應(yīng)注重能力和實(shí)績(jī)，還要看是否掌握了傳授知識(shí)的技能和教育藝術(shù)。

（五）營(yíng)造一種氛圍，在制度上推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

良好的氛圍可以說(shuō)是一種導(dǎo)向，也是一種動(dòng)力。當(dāng)社會(huì)形成一種對(duì)復(fù)合型人才普遍認(rèn)可的氛圍時(shí)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)就會(huì)得到更多的支持，同時(shí)也會(huì)更順利。在慢慢形成一種良好的氛圍以后，復(fù)合型人才的培養(yǎng)也就慢慢步上正軌，相關(guān)的制度也應(yīng)跟上，如此才能使復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加科學(xué)化，從而推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)　語(yǔ)

本文在分析民族院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了民族院校工商管理專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。認(rèn)為現(xiàn)階段應(yīng)面向需要，立足地方發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，以培育復(fù)合型人才為主。同時(shí)，闡述了民族性院校培養(yǎng)工商管理專業(yè)復(fù)合型本科人才的意義和必要性，并對(duì)復(fù)合型人才定位和培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探究。在往后的時(shí)間里還應(yīng)對(duì)民族院校工商管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式作進(jìn)一步探究，以期得出更加清晰的思路。

［參考文獻(xiàn)］

［1］顧永才.工商管理教育概論［M］.北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,1997,(4).

篇（8）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）13-3093-02

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息化發(fā)展的同時(shí)，越來(lái)越需要既懂管理又掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本方法，成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。

1998年，《管理信息系統(tǒng)》被教育部確定為工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，后來(lái)，甚至被許多高校的工商管理專業(yè)確定為核心主干課程。然而，在工商管理專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)中，由于種種原因，導(dǎo)致該課程的地位與人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，探索符合工商管理專業(yè)實(shí)際需求的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)方法改革非常必要。

本文分析了工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了教學(xué)方法改革的思路。

1 工商管理專業(yè)的特點(diǎn)

1.1 工商管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的課程大都偏文，因此該專業(yè)的學(xué)生大都向文科方向發(fā)展，最終導(dǎo)致工商管理學(xué)生大多技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐能力差，對(duì)管理信息系統(tǒng)的缺乏興趣。

1.2 工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)

工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與電子商務(wù)、信管等專業(yè)不同，它的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化需要、具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀管理人才。具體的目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，具備常用管理軟件（ERP、SCM、CRM 等）的操作使用能力；二、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，能從信息管理的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和利用管理模型解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三、掌握管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生具備組織、管理信息能力，能偶從戰(zhàn)略角度規(guī)劃管理信息系統(tǒng)；四、培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識(shí)，具備從管理者和使用者的角度參與和組織信息系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施的能力。

2 工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)針對(duì)性差

目前，大多數(shù)高校工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)專業(yè)針對(duì)性差，所選的教材、教學(xué)內(nèi)容和分配授課時(shí)間沒(méi)有根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)的有所側(cè)重。教材大多數(shù)選用的是黃梯云、薛華成版《管理信息系統(tǒng)》，這些教材在內(nèi)容上大同小異，基本上都是圍繞管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法來(lái)講解的，缺乏專業(yè)針對(duì)性；各個(gè)專業(yè)的在教學(xué)內(nèi)容和要求方面也基本是一樣的。顯然，這是不適合工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要的。

2.2 課程體系復(fù)雜，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足

管理信息系統(tǒng)是一門綜合性的邊緣學(xué)科，它綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)等多門學(xué)科的概念和方法。因此，學(xué)習(xí)這門課程前應(yīng)儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

工商管理專業(yè)的學(xué)生偏管理，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，但技術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，造成教學(xué)教師教學(xué)困難，同時(shí)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容也難以理解，難以達(dá)到該課程預(yù)期教學(xué)效果。

2.3 “滿堂灌”的授課方式，缺少案例輔助

目前，工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》在授課方式很多教師采取平鋪直述的“滿堂灌”授課方式，缺乏企業(yè)情境的案例的補(bǔ)充與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少感性認(rèn)識(shí)，不利于對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的消化吸收。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于工商管理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)使很多授課教師誤認(rèn)為工商管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不是十分重視，造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)在：一，在該課程的教學(xué)中，沒(méi)有安排上機(jī)和業(yè)務(wù)流程調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)；二，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間安排太短，實(shí)驗(yàn)方法不合理；三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排不合理，針對(duì)性不強(qiáng)。

3 工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)改革

3.1 合理選取教材和教學(xué)內(nèi)容

清華大學(xué)侯炳輝教授曾提出：“學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，如偏工、偏商、偏管等[1]?！币虼?，管理信息系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)依據(jù)專業(yè)目標(biāo)和授課對(duì)象的不同，合理選用教材和確定教學(xué)內(nèi)容。

教材和教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際情況進(jìn)行。選擇的教材在內(nèi)容上應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念和基本原理，并有系統(tǒng)開(kāi)發(fā)基本過(guò)程以及管理信息系統(tǒng)的決策支持等相關(guān)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容上要把重點(diǎn)放在管理信息系統(tǒng)在企業(yè)組織管理方面的應(yīng)用，把管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技術(shù)作為側(cè)重點(diǎn)。

3.2 合理設(shè)置先導(dǎo)課程，強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備

由于管理信息系統(tǒng)是一門綜合性的學(xué)科，涉及的先導(dǎo)知識(shí)較廣，所以筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程之前要先強(qiáng)化先導(dǎo)知識(shí)的儲(chǔ)備。具體的做法：其一，合理安排的該課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間，最好安排在第六或第七學(xué)期，這樣，能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分理解該學(xué)科的基本思想和脈絡(luò)；其二，加強(qiáng)教師引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)具體章節(jié)涉及的先導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行精煉串講，并在課后向?qū)W生推薦參考書目、學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)網(wǎng)站強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 采用“互動(dòng)式”教學(xué)方式

授課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免課堂上 “滿堂灌”授課方式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)案例、問(wèn)題等形式和學(xué)生互動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我們的做法：一，授課時(shí)根據(jù)授課內(nèi)容提煉出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、查閱資料、討論等形式，充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法；二，結(jié)合具體章節(jié)選擇符合專業(yè)的典型的案例，如學(xué)生成績(jī)管理、學(xué)生檔案管理、超市收費(fèi)系統(tǒng)等，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行決策分析，尋求解決問(wèn)題的方案，增加感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的濃厚興趣，培養(yǎng)思辨、分析應(yīng)用理論知識(shí)的綜合能力。

在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力，改善了教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

MIS 是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是MIS 教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵部分。所以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)非常必要。

3.4.1 盡可能的實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)

聘請(qǐng)企業(yè)為實(shí)踐教學(xué)的合作伙伴，使學(xué)生走出課堂，接觸到社會(huì)和市場(chǎng)的需求，通過(guò)調(diào)研真正了解企業(yè)信息化的實(shí)踐活動(dòng)。

3.4.2 合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

由于工商管理類專業(yè)學(xué)生本身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于管理，信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，要合理地安排實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在內(nèi)容上，選取學(xué)生所熟悉的日常生活中常見(jiàn)的一些小型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，降低項(xiàng)目難度，激發(fā)興趣，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；在實(shí)驗(yàn)安排上，遵循“重方法，輕手段”的原則，重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)這幾個(gè)階段；在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，采取“分組自選”的原則，根據(jù)小組興趣、能力來(lái)合理選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

該文對(duì)工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，并提出了改革的思路，希望能對(duì)高校工商管理專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》的教學(xué)有所幫助。

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篇（9）

本科工商管理專業(yè)的畢業(yè)生在具體工作中主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)、咨詢、人力資源、計(jì)劃、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)等管理工作，工作性質(zhì)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，本科院系在培養(yǎng)工商管理人才的過(guò)程中要注意將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境中，工商管理難度日益增大，這就要求工商管理人才要不斷完善自身的管理技術(shù)、管理思想和管理手段，不僅要熟練掌握工程技術(shù)，還要了解經(jīng)營(yíng)管理理念，此外，還應(yīng)妥善處理人際關(guān)系。因此，本科院校在培養(yǎng)工商管理人才時(shí)應(yīng)充分考慮這些專業(yè)特殊性，不僅要關(guān)注該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)傳授，還要注意培養(yǎng)他們的社會(huì)公益心、職業(yè)道德、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等，促使工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠熟練掌握協(xié)調(diào)、溝通、組織、交往、領(lǐng)導(dǎo)等多項(xiàng)管理技能。

（2）采用多元化人才培養(yǎng)模式。

由于各本科院校的辦學(xué)條件存在差異，在師資力量、招生條件、擇業(yè)范圍等方面都不盡相同，因此，各本科院校應(yīng)根據(jù)自身情況、制定個(gè)性化的培養(yǎng)模式。地方類本科院校可以依據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才；全國(guó)重點(diǎn)本科院校具有生源素質(zhì)高、師資力量雄厚等優(yōu)勢(shì)，因此，可以著重培養(yǎng)研究型、通用型、外向型工商管理人才；師范類本科院校則應(yīng)注意培養(yǎng)工商管理專業(yè)教育方面的人才?？傊?，各本科院校應(yīng)當(dāng)在遵循工商管理人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足不同地區(qū)、不同崗位、不同職業(yè)對(duì)工商管理人才的需求。

（3）增強(qiáng)本科工商管理專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。

本科院校的教育創(chuàng)新不僅要遵循教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，還要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合。因此，本科院校創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要充分考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，并與之進(jìn)行雙向互動(dòng)。本科工商管理教育要面向社會(huì)和未來(lái)，依據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握管理理論和國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，以增強(qiáng)本科工商管理專業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性。此外，還要堅(jiān)持素質(zhì)、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，培養(yǎng)寬口徑、強(qiáng)能力、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的新型工商管理人才。注意提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力。最后，要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拓展工商管理專業(yè)口徑，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)知識(shí)的掌握，以提高本科院校工商管理專業(yè)人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（4）借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

相較于發(fā)達(dá)國(guó)家本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，我國(guó)仍有許多需要借鑒完善的地方。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的本科院校主張將人文學(xué)科、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科依據(jù)一定的比例有機(jī)結(jié)合在一起，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性和綜合性。發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于：接受基礎(chǔ)的人文和管理教育，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。日本許多本科院校在工商管理人才培養(yǎng)中，尤其關(guān)注學(xué)生處理具體問(wèn)題的能力和商科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。我國(guó)若要完善本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，就必須借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為會(huì)計(jì)事務(wù)所、商社、企業(yè)財(cái)務(wù)部門、內(nèi)外貿(mào)企業(yè)、海外貿(mào)易會(huì)計(jì)社、金融保險(xiǎn)等部門和企業(yè)輸送高素質(zhì)的管理人才。

2本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

創(chuàng)新本科工商管理專業(yè)的教學(xué)方法和手段，就是要切實(shí)改變傳統(tǒng)教育模式中的單一化知識(shí)講授、枯燥的理論識(shí)記和僵化的課堂板書。依據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求和工商管理專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。并充分利用多媒體技術(shù)，豐富課堂形式和教學(xué)內(nèi)容。尤其是案例教學(xué)和模擬教學(xué)對(duì)提高本科工商管理專業(yè)的教學(xué)水平具有顯著成效。案例教學(xué)主要是指選用比較有代表性的案例，來(lái)反映實(shí)際管理過(guò)程中常出現(xiàn)的問(wèn)題。在本科工商管理人才培養(yǎng)中運(yùn)用案例教學(xué)法分析和討論復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)管理理論應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。模擬教學(xué)法則是指針對(duì)客體和教學(xué)內(nèi)容的特征，為學(xué)生安排相應(yīng)的角色，并創(chuàng)建管理情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境解決管理問(wèn)題。這種教學(xué)方法可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有利于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件模擬現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境，并提供相關(guān)決策參數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在這種模擬的環(huán)境中，分析、判斷、解決相關(guān)的管理問(wèn)題，并就解決結(jié)果進(jìn)行全面研討，從而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生參與論證、開(kāi)發(fā)、推廣教師與企業(yè)合作的相關(guān)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、知識(shí)應(yīng)用能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

本科工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不僅要具有廣泛性，還要找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。相較于其他專業(yè)，工商管理涉及到的管理活動(dòng)相對(duì)寬泛，因此，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)擴(kuò)展，但要注意核心課程的設(shè)置，只有這樣才能凸顯教學(xué)重點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)方面，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)體系也應(yīng)當(dāng)朝著個(gè)性化方向發(fā)展。社會(huì)各領(lǐng)域、各階層對(duì)工商管理人才的需求都存在一定的差異性，各本科院校工商管理專業(yè)的辦學(xué)條件也各有不同，因此，在本科工商管理人才培養(yǎng)中，既要關(guān)注共性的基礎(chǔ)教育，又要結(jié)合自身實(shí)際凸顯個(gè)性特色。各本科院校應(yīng)當(dāng)全面研究市場(chǎng)對(duì)工商管理人才的不同需求，進(jìn)行科學(xué)的教育定位，合理規(guī)劃教學(xué)體系，安排教學(xué)內(nèi)容。例如，某本科院校畢業(yè)生多選擇到企業(yè)就業(yè)，所以該校在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮企業(yè)的人才發(fā)展需求。不僅要開(kāi)設(shè)概率論、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基本的工商管理專業(yè)課程，還應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)紡織、機(jī)械制造、化工、電工學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。只有突出學(xué)科特色，才能促使工商管理專業(yè)畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)的管理需求，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，本科院校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，合理協(xié)調(diào)工商管理專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要注意探究實(shí)踐教學(xué)的新方法，不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練，還要為學(xué)生提供充足的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，可以安排學(xué)生在假期期間進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)調(diào)查，這一方面可以讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，另一方面也可以讓學(xué)生了解有關(guān)工商管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生參加ERP沙盤模擬大賽、全國(guó)物流設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，讓學(xué)生通過(guò)這些賽事了解最新的工商管理信息，并提高自身的管理能力。其次，要革新實(shí)踐教學(xué)的手段，要?jiǎng)?chuàng)辦工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐的平臺(tái)，并采購(gòu)相關(guān)的實(shí)踐軟件，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬演練。最后，要探尋工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新方法，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，若要在有效時(shí)間內(nèi)提高實(shí)踐教學(xué)的效率，就必須探索新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的參與性和積極性，并及時(shí)總結(jié)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而尋找相應(yīng)的解決對(duì)策。

篇（10）

中圖分類號(hào)：C93-4；G642.4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）012-0-02

一、前言

不管是從自身資金的來(lái)源，還是在專業(yè)設(shè)置、管理方式、教師隊(duì)伍等方面上，獨(dú)立學(xué)院都與一些二本高校之間有著明顯的差異性，所以，在基于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型的背景之下，有針對(duì)性的對(duì)當(dāng)前工商管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，找到有效改善我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)現(xiàn)狀措施，有助于有效的提升我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)自身的教學(xué)質(zhì)量以及效率水平。

二、獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀概述

我國(guó)現(xiàn)階段各個(gè)獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)教學(xué)，不管是在教師自身持有的技能水平上，還是在教學(xué)方式以及實(shí)際環(huán)節(jié)上面，都存在著不同程度上的缺陷問(wèn)題，這些很大程度上影響到各個(gè)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的效率進(jìn)程[1]。

基于獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下的工商管理專業(yè)的實(shí)時(shí)教學(xué)方面上來(lái)看，課堂教學(xué)在整個(gè)實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，占據(jù)著非常重要的地位，也是直接影響到整個(gè)工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。課程教學(xué)質(zhì)量一直都是我國(guó)各個(gè)獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所關(guān)注的重點(diǎn)。目前，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)中存在各種缺陷其中一個(gè)非常重要的原因就是課堂的教學(xué)質(zhì)量較低。教師自身持有的技能水平以及開(kāi)展的教學(xué)方式，則是作為衡量整堂課教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一[2]。

具體從以下幾方面來(lái)進(jìn)行分析：

1.教師自身作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，不管是基于自身的知識(shí)水平，還是工作經(jīng)驗(yàn)、科研能力等方面，都是在無(wú)形之中影響到學(xué)生對(duì)課堂當(dāng)中所出現(xiàn)的一些理論知識(shí)的了解以及掌握。近幾年來(lái)，我國(guó)各個(gè)獨(dú)立院校在教師隊(duì)伍的數(shù)量上也是在不斷的增長(zhǎng)，逐漸將“年輕化”特點(diǎn)顯露出來(lái)，尤其是針對(duì)于一些專任教師崗位的一些年輕教師們來(lái)說(shuō)，多數(shù)自身來(lái)說(shuō)是研究生以及相關(guān)畢業(yè)生，在得到與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)位證書之后，就會(huì)在之前所熟悉的環(huán)境當(dāng)中去轉(zhuǎn)換角色，成為教師。但是，站在整體的角度上來(lái)看，雖然各個(gè)應(yīng)屆碩士研究生，甚至是一些博士研究生自身是具有一定程度上的科研能力的，但是往往自身是缺少與之實(shí)際相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，年輕的教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的前期階段當(dāng)中，一般都會(huì)表現(xiàn)出，對(duì)于講授方式的不熟悉，或者是在進(jìn)行實(shí)際開(kāi)展教學(xué)形式的過(guò)程當(dāng)中，不夠生動(dòng)形象，語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)，教學(xué)組織不夠規(guī)范等等問(wèn)題，由此看出，獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)的授課教師所持有的實(shí)際教學(xué)技能方面還是需要進(jìn)一步的提升[3]。

2.教學(xué)方式。在教學(xué)方式上面，主要就是依照于教師主體在對(duì)相關(guān)學(xué)生教授于怎樣獲取知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，所采取使用到的一種方式，并且，自身是與整體教學(xué)目的、手段、原則等多方面，存在著密切的聯(lián)系的，站在教學(xué)手段的角度上來(lái)看，主要是包括了：談話、談?wù)?、歸納、講授、實(shí)踐等多方面的形式。依照于我國(guó)目前各個(gè)獨(dú)立學(xué)院在對(duì)于工商管理這一種類型專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多仍是采取使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，主要是以教師講授為主題，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)為主[4]。

但是，當(dāng)站在教學(xué)手段的角度上來(lái)看，尤其是針對(duì)于一些硬件教學(xué)設(shè)施較為完善合理的獨(dú)立學(xué)院來(lái)看，自身多媒體教學(xué)是受到來(lái)自工商管理專業(yè)自身的專業(yè)性質(zhì)所影響的，主要是體現(xiàn)在了，相關(guān)的理論知識(shí)過(guò)多，文字表述較為繁瑣，極其容易導(dǎo)致相關(guān)的教師課件文字變慢。如果教師在進(jìn)行制作PPT的過(guò)程當(dāng)中，質(zhì)量水平的不高以及整個(gè)課程當(dāng)中所包含的內(nèi)容程度有限，是會(huì)嚴(yán)重的降低整堂課程教學(xué)效率以及質(zhì)量。另外過(guò)分依靠于多媒體課件，嚴(yán)重的疏忽掉了傳統(tǒng)教學(xué)自身所存在的種種優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，例如：導(dǎo)致相關(guān)教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的形體語(yǔ)言逐漸減少，課堂教學(xué)情感交流也被不斷的削弱，多媒體課件制作質(zhì)量水平有待提升，自身所存在的思想不夠充分等等現(xiàn)象[5]。

3.實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面上來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)作為整個(gè)工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)主要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是能夠很好的提升該專業(yè)相關(guān)人才自身的所擁有的創(chuàng)新、實(shí)踐能力水平，并且，也是作為提高工商管理專業(yè)相關(guān)人才自身職業(yè)素質(zhì)水平的主要途徑之一，在基于當(dāng)前世紀(jì)教學(xué)計(jì)劃體系當(dāng)中，其功能以及作用是作為理論教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的重要補(bǔ)充，這也就意味著，對(duì)于重點(diǎn)培養(yǎng)一批批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才的獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，一定會(huì)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重視度[6]。