序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物學(xué)科知識與教學(xué)能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、山東考試說明（與課標要求一致）

1.認識醇的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道醇與醛、羧酸之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

2.結(jié)合生產(chǎn)、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機化合物的安全使用問題。

三、課標解讀（教學(xué)目標）

1.通過【知識重溫】回顧已學(xué)乙醇的化學(xué)反應(yīng)，從而總結(jié)乙醇的部分化學(xué)性質(zhì)。

2.通過分析醇的結(jié)構(gòu)，結(jié)合前面的復(fù)習(xí)知道其化學(xué)反應(yīng)主要涉及分子中碳氧鍵、氫氧鍵和碳氫鍵的斷裂，根據(jù)醇的結(jié)構(gòu)特點分析并總結(jié)乙醇的化學(xué)性質(zhì)并能夠熟練寫出相關(guān)方程式和反應(yīng)類型。

3.結(jié)合前面的學(xué)習(xí)，能夠?qū)懗龃寂c烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

4.結(jié)合甲醇、乙醇在生產(chǎn)、生活實際中的應(yīng)用，體會醇對環(huán)境和健康可能造成的影響，體現(xiàn)知識的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、教學(xué)評價

（一）課標評價

根據(jù)課標要求設(shè)計出4個教學(xué)任務(wù)，可以看出本節(jié)課的重點是醇的化學(xué)性質(zhì)，教師在教學(xué)設(shè)計時要側(cè)重醇的化學(xué)性質(zhì)的探討，設(shè)計足夠的時間給學(xué)生理解醇反應(yīng)的斷鍵規(guī)律，并加強對應(yīng)練習(xí)，充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。

（二）歷年考試試題評價

幾乎每年的學(xué)業(yè)水平考試和高考都體現(xiàn)了乙醇的知識，重點考察乙醇的化學(xué)性質(zhì)：取代反應(yīng)（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應(yīng)、醇分子間的脫水反應(yīng)）、消去反應(yīng)、催化氧化。具體體現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試試題：

2010（山東?。?/p>

22.（8分）現(xiàn)有下列四種有機物：

分析：考察消去反應(yīng)。

2008（山東?。?/p>

6.下列物質(zhì)中加入金屬鈉不產(chǎn)生氫氣的是

A.乙醇B.乙酸

C.水D.苯

分析：考察與金屬鈉的反應(yīng)

23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學(xué)方法合成，也可以由淀粉通過生物發(fā)酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環(huán)保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點之一。乳酸的結(jié)構(gòu)簡式為CH3CH（OH）COOH，以下是采用化學(xué)方法對乳酸進行加工處理的過程：

請根據(jù)乳酸的性質(zhì)和上述信息填寫以下空白：

（1）寫出乳酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式：

；

（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學(xué)方程式：

；

（3）（II）的反應(yīng)類型是。

分析：考察與羧酸發(fā)生酯化反應(yīng)

（2）高考試題

（2010山東）

12.下列敘述錯誤的是

A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同

B.淀粉、油脂、蛋白質(zhì)都能水解，但水解產(chǎn)物不同

C.煤油可由石油分餾獲得，可用作燃料和保存少量金屬鈉

D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能發(fā)生取代反應(yīng)，乙酸乙酯中的少量乙酸可用飽和Na2CO3溶液除去

分析：考察取代反應(yīng)

（2012山東）

10.下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)休

D.乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察取代反應(yīng)

2009（山東卷）

33.（8分）（化學(xué)-有機化學(xué)基礎(chǔ)）

下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。

請根據(jù)上述信息回答：

（1）H中含氧官能團的名稱是。BI的反應(yīng)類型為。

（2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。

（3）H與J互為同分異構(gòu)體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結(jié)構(gòu)簡式為。

（4）D和F反應(yīng)生成X的化學(xué)方程式為。

分析：考察與羧酸反應(yīng)酯化反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)。

（2012山東）

10.下列與有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)有關(guān)的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應(yīng)與乙烯和Br2的反應(yīng)屬于同一類型的反應(yīng)

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構(gòu)體

D.乙醇、乙酸均能與Na反應(yīng)放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察官能團和取代反應(yīng)

五、學(xué)習(xí)目標

1.通過知識回顧，結(jié)合分析醇的結(jié)構(gòu)特點總結(jié)醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉(zhuǎn)化的方程式。

2.結(jié)合資料介紹和生活實際能夠列舉醇在生產(chǎn)生活實踐中的應(yīng)用。

六、教材分析

（一）教材位置

本節(jié)在有機反應(yīng)類型及反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)一定結(jié)構(gòu)的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發(fā)生什么類型的反應(yīng)、生成什么樣的物質(zhì)的思路和意識。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運用所學(xué)規(guī)律推測一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng)，讓他們用演繹法學(xué)習(xí)醇的性質(zhì)并發(fā)展這種思路和方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教材處理

對于醇的化學(xué)性質(zhì)，通過回顧乙醇的化學(xué)性質(zhì)推測醇的化學(xué)性質(zhì)，從斷鍵的角度推測產(chǎn)物，從而總結(jié)出醇消去、催化氧化反應(yīng)的規(guī)律。

（三）與人教版教材的比較

編排的位置：

兩個版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎(chǔ)上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進行介紹的，呈現(xiàn)的位置基本相同。

知識上的比較：

人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡單，具體體現(xiàn)：

1.幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)的共性之處，對于甲醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)沒有介紹。

2.飽和一元醇：兩個版本都對飽和一元醇的通式、沸點以及水溶性做了詳細的介紹，通過表格數(shù)據(jù)的分析得出相關(guān)結(jié)論。但兩個版本的切入點不同，魯科版注重知識的系統(tǒng)性和完整性，人教版注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注重聯(lián)系生活實際。

3.醇的化學(xué)性質(zhì)：兩個版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)，但知識的呈現(xiàn)方式不同，人教版注重實驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應(yīng)只是在資料卡片上出現(xiàn)，魯科版則注重從官能團的角度進行分析，從斷鍵上分析規(guī)律，幫助學(xué)生理解。

結(jié)論：通過兩個版本的比較，進一步明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)（重點知識）：

1.乙二醇與丙三醇的結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)

2.飽和一元醇的通式、水溶性的規(guī)律、沸點的規(guī)律

3.醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應(yīng)以及醇的消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)的規(guī)律。

七、學(xué)情分析

學(xué)生在必修內(nèi)容及前面章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有所了解，并且能夠從結(jié)構(gòu)上簡單區(qū)分醇和酚，但是從結(jié)構(gòu)上對性質(zhì)進行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應(yīng)類型間的關(guān)系上不能很熟練區(qū)分。

八、教學(xué)重點、難點

根據(jù)醇的結(jié)構(gòu)推測醇的性質(zhì)，掌握醇的化學(xué)性質(zhì)

九、教學(xué)策略：

課前準備：（學(xué)案導(dǎo)學(xué)）

根據(jù)已有知識和教材資料總結(jié)醇的化學(xué)性質(zhì)，能夠?qū)懗鲆掖寂c金屬鈉的取代反應(yīng)、乙醇的消去反應(yīng)、乙醇的氧化反應(yīng)的方程式。

課堂探究：（交流、檢測、講解、練習(xí)相結(jié)合）

通過課堂小測和交流訂正檢查學(xué)生對乙醇知識的掌握情況，結(jié)合乙醇的結(jié)構(gòu)特點引導(dǎo)學(xué)生分析，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)對于有機物性質(zhì)的重要性，強化結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念，同時由乙醇的性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質(zhì)，知識得到提升；結(jié)合對應(yīng)訓(xùn)練鞏固本節(jié)知識，體現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

十、教學(xué)過程中注意的問題

1.重點要突出。

2.注意課本知識的整合。課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力進行分析，可以把此環(huán)節(jié)變?yōu)橹R的總結(jié)來處理，學(xué)生掌握了醇的反應(yīng)之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。

十一、教學(xué)過程

【教師活動】組織小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標的1、2

【投影】學(xué)習(xí)目標1、2

1.醇、酚的區(qū)別；認識幾種常見的醇

2.總結(jié)飽和一元醇的通式、物理性質(zhì)

【學(xué)生活動】小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)作業(yè)，訂正答案，提出質(zhì)疑。

【教師活動】【投影】【目標1評價】

1.醇酚的區(qū)別（填序號）

下列物質(zhì)屬于醇類的是 屬于酚類的是

【目標2評價】

2.飽和一元醇的物理性質(zhì)

下列每組物質(zhì)的沸點高低比較不正確的是（）

A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷

C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷

3.【學(xué)業(yè)水平考試試題】2010（山東?。?/p>

4.若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是

A.水 B.無水酒精 C.四氯化碳D.氫氧化鈉溶液

【教師活動】學(xué)習(xí)目標3分析醇的結(jié)構(gòu)特點掌握醇的化學(xué)性質(zhì)

【學(xué)生活動】明確下一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

【教師活動】

二、醇的化學(xué)性質(zhì)

小組結(jié)合57頁的【交流研討】及以前的知識基礎(chǔ)，以乙醇為例，預(yù)測醇能發(fā)生哪些類型的反應(yīng)，反應(yīng)時生成何種產(chǎn)物。

【學(xué)生活動】小組討論，舉出相應(yīng)的實例，填寫58頁表格。

【學(xué)生活動】通過討論分析，總結(jié)出醇在不同部位斷鍵發(fā)生反應(yīng)的類型：

⑴與金屬鈉發(fā)生取代反應(yīng)

⑵與乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)

⑶消去反應(yīng)

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：羥基中的取代反應(yīng)：引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)進行的條件和反應(yīng)過程中斷鍵的角度來區(qū)分分子內(nèi)脫水和分子間脫水的聯(lián)系和區(qū)別。

【練習(xí)鞏固】寫出1—丙醇發(fā)生反應(yīng)的方程式

篇（2）

一、生物學(xué)科教學(xué)理念

對于生物學(xué)科的知識內(nèi)容，本文僅討論高中生物學(xué)科的內(nèi)容，而教學(xué)過程與內(nèi)容緊密相聯(lián)，課標中的教學(xué)理念歸結(jié)為以下幾點:

1．面向全體學(xué)生。

總結(jié)為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學(xué)知識的內(nèi)容要面向全體學(xué)生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學(xué)生的充分發(fā)展。

2．提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

就這一點來說，它既是教學(xué)理念，也是教學(xué)目標更是生物學(xué)科的一個性質(zhì)特點。所謂的生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。

3．倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

這也是生物學(xué)科知識最具特色的性質(zhì)之一。生物隸屬于科學(xué)領(lǐng)域，而科學(xué)發(fā)展的最大動力莫過于不斷的探究。探究性學(xué)習(xí)是旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)家的探究思維及方法，力圖改變學(xué)生對于生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方式。

4．注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。

對于長久以來學(xué)生所學(xué)不能應(yīng)用于生活實際，生物教學(xué)內(nèi)容中便加入了很多有實際應(yīng)用價值的知識原理，將現(xiàn)實生活中的生物學(xué)搬到課堂上來，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

二、生物學(xué)科知識的性質(zhì)

生物學(xué)科知識的內(nèi)容范圍很寬廣，相應(yīng)具備的性質(zhì)也是很豐富的。本文僅對其特殊的性質(zhì)，即區(qū)別于其他學(xué)科知識的特點做相應(yīng)的具體闡述。將其歸結(jié)為以下四個主要的性質(zhì)，即生命性、科學(xué)性、實驗性、先進性。

1．生命性。

體現(xiàn)于以下幾個方面:首先，它將生命現(xiàn)象、生命特征、生命規(guī)律等內(nèi)容進行選擇，面向不同階段的學(xué)生，以適應(yīng)其年齡和心理特征的表述方式，將這些學(xué)科知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這是生物學(xué)科生命性最表面也是最直觀的體現(xiàn)。其次，生物學(xué)科涵蓋了植物學(xué)、動物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、細胞生物學(xué)以及分子生物學(xué)等的相關(guān)知識;層次上，生物學(xué)科由大分子物質(zhì)、細胞談起，在組織、器官、個體、種群、生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈，每個角度都為學(xué)生開設(shè)了探索生命世界的窗口;從知識類型上講，生物學(xué)科既有簡單易懂、描述生命現(xiàn)象和生命活動的陳述性知識，又有需要動手親自操作才能掌握的程序性知識，還有透過現(xiàn)象看的本質(zhì)、經(jīng)過分析推理得出的邏輯性知識。最后，學(xué)生只有對生物知識有足夠的了解，對生命有全面的認識，才可能體會到生物學(xué)科中生命性的存在。而這一性質(zhì)也恰恰體現(xiàn)了課程理念所提出“面向全體學(xué)生”。

2．科學(xué)性。

這一性質(zhì)的最大體現(xiàn)就是理念的闡述，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)。我們要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，運用科學(xué)方法，通過科學(xué)技術(shù)和過程來實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。如在講授科學(xué)探索這一主題時，首先要讓學(xué)生學(xué)會的就是運用科學(xué)的方法觀察生物。在講到細胞結(jié)構(gòu)時，也是要讓學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的儀器(顯微鏡)去觀察。而這些教學(xué)內(nèi)容的最終目的就是使學(xué)生通過在生物課程中參與解決現(xiàn)實世界的具體問題，來獲取科學(xué)知識和技術(shù)，到了日常生活中，他們便能夠知道如何將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合，去解決問題。而且，通過生物學(xué)科科學(xué)性的教育作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)過程，鍛煉使用科學(xué)思維解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，并最終養(yǎng)成主動獲取科學(xué)知識和技能的習(xí)慣，成為真正具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。這一點性質(zhì)正是對“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”這一課程理念的映證。

3．實驗性。

自然科學(xué)是在科學(xué)的實驗中不斷前進和發(fā)展的，因此也都具備了實驗性。具體來說是從以下三個方面得以體現(xiàn)的。首先，實驗知識的可操作性。通過生物實驗操作，使教學(xué)內(nèi)容立體化，以形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生。其次，實驗知識的主動參與性。在整個實驗過程中學(xué)生親力親為，掌握的知識都是主動獲取，這樣獲得的知識必然更加牢固。另外，實驗知識的全面性。實驗鍛煉了學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。最后，實驗知識的精神性。在實驗的過程中學(xué)生還應(yīng)該逐漸形成一種良好的實驗精神，即嚴謹態(tài)度，屢敗屢戰(zhàn)意志品質(zhì)，還有與人相處、共同實驗時所必備的合作精神。如在講授綠色植物的一生時，就需要學(xué)生不僅能理解理論知識，更要通過親自栽培綠色植物的實驗來體驗綠色植物的生長過程，這樣才能將知識內(nèi)化為自己的能力。這一性質(zhì)也是對“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的最佳證明。

4．先進性。

生物學(xué)科是一門與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)生物將所學(xué)的知識用于日常生活和社會生產(chǎn)實踐。因此社會的發(fā)展，技術(shù)的更新與生物學(xué)知識內(nèi)容的聯(lián)系就更為緊密。一些新技術(shù)突飛猛進的發(fā)展也預(yù)示著生物課堂的教學(xué)內(nèi)容要不斷的更新與改革。如在介紹基因時，就要向?qū)W生們展示更多的基因技術(shù)所帶來成果;在講授人的生殖發(fā)育時，也可以為學(xué)生介紹試管嬰兒的誕生與發(fā)展歷史。更多的將現(xiàn)代科技、社會和知識聯(lián)系起來是生物學(xué)科知識最大也是最突出的特點，這一點也是由課程理念中“注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系”所決定的。

三、結(jié)論

綜合全文的論述，根據(jù)課標所提出教學(xué)理念分析得出生物學(xué)科知識的生命性、科學(xué)性、實驗性、先進性的四大性質(zhì)。而在生物學(xué)科教學(xué)的過程中要先熟悉學(xué)科知識的性質(zhì)及特點，從而選擇合適的授課形式及方法，進一步提高課堂效率。

作者：姚芳儒 馬俊麗 史立平 單位:沈陽師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

參考文獻:

［1］劉恩山．中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］劉恩山，汪忠．普通高中生物課程標準(實驗)解讀［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:61－74．

［3］林靜．義務(wù)教育課程標準(2011年版)案例式解讀初中生物學(xué)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2012:14－29．

篇（3）

一、跨學(xué)科知識在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標地進行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運用跨學(xué)科知識導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識實現(xiàn)各個學(xué)科間知識的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴散現(xiàn)象達到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區(qū)域擴散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達成預(yù)期的教學(xué)目標奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識，學(xué)生也能意識到各個學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學(xué)科的知識，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個學(xué)科之間知識轉(zhuǎn)化的意識，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識在突破重難點中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的重要連接點，其對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。教學(xué)的難點主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點，如此才能有利于學(xué)生突破重難點[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運用跨學(xué)科知識實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學(xué)科知識在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

篇（4）

一、高中學(xué)生生物課程自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)過程的被動性

我們高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過程中，學(xué)科知識接受的被動性是自主學(xué)習(xí)能力面臨的嚴重阻礙。學(xué)習(xí)過程被動性主要是指高中生缺乏積極主動的學(xué)科探索精神，缺乏學(xué)以致用的能力，知識內(nèi)容的接受過程過度依賴于教師的講解和灌輸。造成這種被動性的原因有諸多方面的因素，我國長期形成以來教學(xué)模式和學(xué)生缺乏主動探討鉆研精神是最為主要的兩方面原因。那么在新課改的大背景下，如何能夠凸顯學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。提升生物課程學(xué)習(xí)的有效性，是擺在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題的一大障礙。

（二）生物課程學(xué)習(xí)興趣缺乏

生物課程自學(xué)能力面臨的另外一大現(xiàn)狀是高中生學(xué)習(xí)興趣的缺乏。生物課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要是由于在學(xué)習(xí)接受的過程中缺乏“興趣點”的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠深刻體會到現(xiàn)代制藥技術(shù)、高精尖的生物基因技術(shù)都與基礎(chǔ)的生物學(xué)科有關(guān)，所學(xué)內(nèi)容不能緊密結(jié)合日常生活，同時一些必要的生物實驗課程不能夠有效的進行，學(xué)生不能體會動手學(xué)習(xí)過程帶來的新鮮感和知識的實用性。另外，由于現(xiàn)代的影音視頻等新媒體教學(xué)設(shè)施往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，都會使得我們高中生在面臨升學(xué)和繁重學(xué)習(xí)壓力下失去生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

（三）沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生物學(xué)科有自身的特點，首先基本學(xué)習(xí)知識點需要我們進行必要的識記，其次需要一定的綜合學(xué)科運用能力，如蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程需要一定的化學(xué)知識為鋪墊，而遺傳學(xué)部分又需要有數(shù)學(xué)概率知識背景。再次，需要結(jié)合現(xiàn)實生活中去進一步鞏固學(xué)習(xí)效果，例如，在學(xué)習(xí)“血糖血脂”內(nèi)容時，生活中常見的高血壓、高血脂都可用來進行參考。我們高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中往往不能分析學(xué)科特征，有針對性地進行生物學(xué)科學(xué)習(xí)，一味的“記憶”或者在缺乏必備知識記憶的前提下去“探索”，都會造成學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)的目標性低，久而久之失去學(xué)習(xí)的主動性。

二、提升我國高中生物課程自主學(xué)習(xí)能力的建議

（一）認清生物課程學(xué)習(xí)主體

針對學(xué)習(xí)過程的被動性，我們高中生首先應(yīng)當(dāng)認清自身在知識學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師更多的發(fā)揮引導(dǎo)和補充的作用，這是提升自主學(xué)習(xí)的意識保障。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯，需要加強教師對課堂的把控能力，以高效完成教學(xué)目標為本，提升教學(xué)知識點概況提煉能力，強化生物教學(xué)中重難點，同時也需要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和自主學(xué)習(xí)探索能力的加強?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升需要高中生認識到“學(xué)生為中心”的課堂觀。

（二）加強課程興趣和學(xué)習(xí)能力的塑造

生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的重要動力。應(yīng)加強生物學(xué)科視野的拓展，適當(dāng)將前沿的醫(yī)學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)以及制藥手段中所蘊涵的生物學(xué)科知識點進行適當(dāng)闡釋，以滿足學(xué)生的獵奇心理，從而使其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)生物的動力和興趣，如在抗體相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰰r下關(guān)注度極高的埃博拉病毒的疫苗制備過程。另外，應(yīng)努力提升學(xué)習(xí)能力，生物學(xué)科兼具文理科的特點，應(yīng)當(dāng)合理分配知識層次，必備的知識點的記憶，應(yīng)綜合運用“關(guān)鍵字詞”等學(xué)習(xí)方法，建立相應(yīng)的記憶曲線，以此提升識記效果；對于需要理解的部分，運用好各門學(xué)科知識來提升生物知識的理解能力，最終做到高效學(xué)習(xí)。

（三）提升生物實驗的有效性

生物實驗是學(xué)生動手能力以及學(xué)生探索興趣提升的重要手段。通過生物實驗，我們學(xué)生可以將空洞的理論知識，轉(zhuǎn)化為實實在在可以感受到的成果，體驗生物探索的樂趣，如通過觀察洋蔥細胞實驗，我們可以清楚的觀察到細胞的形狀結(jié)構(gòu)；再如通過青蛙神經(jīng)反射實驗可以對于神經(jīng)反射方面的知識進行有效鞏固。動手觀察以及積極探索不僅能夠激發(fā)了學(xué)生對于生物的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生生物探索能力，并且體驗經(jīng)過自身努力獲得學(xué)習(xí)成果的樂趣?？梢姡ㄟ^提升生物實驗的有效性，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有所幫助。

（四）充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學(xué)手段提升學(xué)科教育有效性

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為生物教學(xué)提供了更為生動的教學(xué)手段，這得益于以新媒體為代表的教學(xué)設(shè)備的所具備的影音效果。例如，在模擬細胞有絲分裂的過程，利用Flash小動畫的方式，可以將抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)生喜聞樂見的動態(tài)演示，提升學(xué)習(xí)興趣。但是必須注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運用意味著教師的計算機水平以及學(xué)科的掌握理解程度有待進一步的提升。除了課堂，學(xué)生課后也可以充分運用好網(wǎng)絡(luò)等工具，積極探索學(xué)科知識，提升自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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新課程要求學(xué)習(xí)回歸生活，創(chuàng)設(shè)的情境要能利用科學(xué)的知識解決生活的問題，因此創(chuàng)設(shè)的情境要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。聯(lián)系學(xué)生常見的生活情境進行教學(xué)，將使學(xué)生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學(xué)科與生活緊密聯(lián)系，充分利用生活現(xiàn)象，設(shè)置生物課堂情境，不但可使學(xué)生加深生物學(xué)科與生活聯(lián)系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學(xué)素養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所學(xué)的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識，才能使學(xué)生更深刻體會學(xué)以致用；新課標要求的提高生物科學(xué)素養(yǎng)也只有在生活情境中不斷訓(xùn)練才能得以提高。

二、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗化情

境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。學(xué)生已有的經(jīng)驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學(xué)；學(xué)生已有經(jīng)驗也會促進對新知的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)形象化情境

生物的結(jié)構(gòu)、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創(chuàng)設(shè)形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

篇（6）

生物學(xué)往往與農(nóng)、林、牧、副、漁這幾大產(chǎn)業(yè)密不可分，生物學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系也非常密切。生活中無時無刻不體現(xiàn)著生物學(xué)科的重要性。生物課程標準要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親身經(jīng)歷中提出問題、分析問題、解決問題，在學(xué)習(xí)和探討中養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度。歸結(jié)起來就是要使生物學(xué)科貼近生活，由此可見生物學(xué)科如何生活化成為初中生物教師不可回避的課題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、利用生活元素，詮釋生物學(xué)科的內(nèi)涵

生活的本真是學(xué)生接觸大自然，學(xué)習(xí)新知識的源泉，在教學(xué)中教師要敢于突破課本，在生活中尋找具有學(xué)科特性的元素。在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)和實施的過程中關(guān)注生活的生物，讓學(xué)生在生活中去感受生物帶給他們的真實和快樂。例如在七年級開學(xué)初，教師布置學(xué)生們在花盆中種大豆，讓學(xué)生每周記錄下管理措施和豆子生長的過程。而這一切都是教學(xué)預(yù)設(shè)，目的落足于《第二單元被子植物的一生》，學(xué)生在參與生活實踐中，感受到了種子的力量，觀察到了植物的生長過程，體驗生活帶給他們的樂趣。

二、利用生活元素，上出生活化的直觀教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，觀察和實驗是生物學(xué)的基本研究方法。生物課程中的科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生主動積極地獲得生物知識、總結(jié)科研方法而進行的各種活動。將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程，是為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)方法與過程，形成一定的探究能力和價值觀與科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。充分把握好教材安排的每一個實驗，利用好實驗室教學(xué)資源，服務(wù)教學(xué)。生物教師在實驗中要充分發(fā)揮學(xué)生的思維和想象，鼓勵他們動手動腦，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實的學(xué)習(xí)理念。教師要整合課本知識，結(jié)合本地特點去開展實驗教學(xué)。必須有計劃地做好實驗的準備和預(yù)設(shè)。由于季節(jié)的原因，可以調(diào)整實驗進度，選擇生物（尤其是植物）的適宜季節(jié)，以免錯過最佳的教學(xué)時機，使生物的實驗教學(xué)與生活的節(jié)令緊密結(jié)合，找好“生活化了的”生物學(xué)科最佳結(jié)合點。

三、巧用生活中的實例和數(shù)據(jù)，調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)科知識

課堂上巧妙預(yù)設(shè)問題情境是調(diào)動學(xué)生情緒和落實教學(xué)目標的有效手段。生物課堂的問題要具有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生通過生活中的實例和具體數(shù)據(jù)進行觀察、分析，讓學(xué)生自己探究結(jié)論，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。例如在講自然選擇時，教師積極引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么仙人掌沒有葉子渾身長滿了刺？”“為什么變色龍能變色？”等等，深入淺出的將深奧的問題簡單化和生活化。

事實證明，巧用實例和數(shù)據(jù)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主動性，是實現(xiàn)生物學(xué)科課堂優(yōu)質(zhì)高效的手段。

四、整合課堂教學(xué)與生活實用技術(shù)，加強生物的實用性教育

生物課堂教學(xué)結(jié)合本地的實用技術(shù)，找準結(jié)合點和切入點，教師在課堂上教會學(xué)生知識，在生活中尋找實用技術(shù)載體，做到理論聯(lián)系實際。例如：本地有利用大棚技術(shù)養(yǎng)殖食用菌、花卉、蔬菜的農(nóng)民，也有牛、羊等家畜和雞、鴨等家禽的養(yǎng)殖戶。我和農(nóng)民和養(yǎng)殖戶打好招呼，引領(lǐng)學(xué)生到養(yǎng)殖基地參觀、實踐，在參與社會實踐中，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會生物知識，感受生物知識的重要性。

篇（7）

在教學(xué)過程中，教師要充分認識到學(xué)科綜合教學(xué)的重要性，時刻關(guān)注與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科聯(lián)系，適時把握時機，充分引導(dǎo)學(xué)生運用已知的各學(xué)科知識，分析教材所涉及的知識要點，找出解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)鍛煉。譬如，在“原始生命的產(chǎn)生”教學(xué)中，通過啟發(fā)學(xué)生運用物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)知識，系統(tǒng)分析原始地球、原始大氣、原始海洋的誕生條件和原始狀態(tài)，結(jié)合生物教材推測原始生命產(chǎn)生的可能途徑。學(xué)生運用相關(guān)學(xué)科知識分組討論、分析，再經(jīng)教師指導(dǎo)，很快掌握教材知識。在學(xué)生分組討論、分析的過程中，就培養(yǎng)和鍛煉了他們的跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、刻意培養(yǎng)學(xué)生利用多學(xué)科知識綜合分析教材

在生物教材中，生物科學(xué)與化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等自然學(xué)科之間相互滲透、相互影響時時得以體現(xiàn)?？梢哉f，離開多學(xué)科知識的綜合利用，學(xué)生就不可能系統(tǒng)地把握生物知識，無法完成既定的教學(xué)目的。生物教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中必須注意培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。

譬如，在“酶是生物催化劑”的教學(xué)中，要聯(lián)系化學(xué)學(xué)科知識：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中，能提高或降低化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率，而自身質(zhì)量和化學(xué)特性在反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變;再聯(lián)系生物學(xué)科知識：酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的，能夠改變生物體內(nèi)特定化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)速率;得出結(jié)論―― 一般來說，酶是由生物活細胞分泌產(chǎn)生的一類具有催化能力的特殊蛋白質(zhì)，是生物催化劑;作為具有催化能力的蛋白質(zhì)，酶的催化效率容易受到環(huán)境溫度、酸堿度、重金屬含量、電磁輻射等諸多因素的影響。假使完全摒棄化學(xué)學(xué)科的催化劑、蛋白質(zhì)知識，片面強調(diào)學(xué)習(xí)“酶”的知識，學(xué)生就不可能快速理解和接受此部分教學(xué)內(nèi)容，整個新陳代謝環(huán)節(jié)的教學(xué)也會受到影響。

再如，在“根對水分的吸收”教學(xué)中，又面臨物理學(xué)科知識：水分子或其他溶劑分子通過半透膜的擴散叫做滲透作用;進行滲透作用必須要有一層半透膜，而且這層半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。再聯(lián)系生物學(xué)科知識：植物根部表皮細胞的原生質(zhì)層（包括細胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細胞質(zhì)）可以看作一層選擇透過性膜（半透膜），這層膜把液泡里的細胞液與土壤溶液隔離開;細胞液里含有許多溶解于水的物質(zhì)，具有一定的濃度;由于原生質(zhì)層（半透膜）兩側(cè)的溶液具有濃度差，細胞液可以通過原生質(zhì)層與土壤溶液發(fā)生滲透作用。學(xué)生在充分理解滲透作用發(fā)生機理的基礎(chǔ)上，可以很快掌握綠色植物通過滲透作用吸收水分的知識。

在講授酶的催化效率隨反應(yīng)溫度變化而變化、光合作用效率隨光照強度變化而變化、種群密度與食物供給關(guān)系時都要用到數(shù)學(xué)學(xué)科的“坐標圖線”知識，假使在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生不注重此數(shù)學(xué)知識并做到恰當(dāng)運用，僅僅依靠片面的機械描述此類生命現(xiàn)象，根本不可能達到預(yù)期的教學(xué)目的。聯(lián)系諸多學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是一項孤立、繁瑣、出力不討好的苦差事，而是充滿了科學(xué)探索、能力培養(yǎng)的立體有機組合。生物教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了誘惑力，學(xué)生時常沐浴在多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高的喜悅氛圍之下，學(xué)科教學(xué)目的得以充分實現(xiàn)。

三、教師要不斷強化自身的綜合教學(xué)能力

在生物教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生自然學(xué)科各單項學(xué)科內(nèi)部知識的掌握比較理想，只要教師在教學(xué)活動中適時啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，可以快速提高學(xué)生的多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。那么，為什么有教師不愿意運用多學(xué)科綜合的方法進行教學(xué)呢？原因在于：在聯(lián)系非本學(xué)科知識開展生物教學(xué)時，教師倘若不事先做好充分的知識儲備，反復(fù)練習(xí)，就會因為知識匱乏、粗心大意導(dǎo)致學(xué)科知識的錯誤輸出或者占用掉更多的教學(xué)資源，學(xué)科知識的科學(xué)性、完整性就會受損。

生物科學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重自身多學(xué)科綜合教學(xué)能力的培養(yǎng)，在遇到學(xué)科間知識相互滲透、影響的教學(xué)環(huán)節(jié)時，切忌信口開河、想當(dāng)然地胡亂應(yīng)付，要多多開展學(xué)科知識鉆研，請教所涉學(xué)科專長教師。只有在全面且熟練把握學(xué)科間互動教學(xué)內(nèi)容后，再精心組織編排各教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生精準地傳輸科學(xué)知識才成為可能。生物科學(xué)的需求往往不是單靠自身就可以解決的，它需要綜合諸多非生物學(xué)科知識，需要其他學(xué)科知識的多方面援助。這里的“其他學(xué)科”既包括自然科學(xué)，也包括非自然學(xué)科內(nèi)容。

篇（8）

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

生物學(xué)“補救教學(xué)”要求發(fā)現(xiàn)并篩選出有生物學(xué)學(xué)習(xí)困難、未達預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標或?qū)W業(yè)成就低的學(xué)生，診斷其問題所在，針對性地對這些學(xué)生重新設(shè)計和實施有效的補救教學(xué)活動，以期提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)整體學(xué)業(yè)目標達成。結(jié)合具體教學(xué)實例，闡述高中生物學(xué)補救教學(xué)采取的步驟和策略。

1 甄選補救教學(xué)實施對象

高中生物學(xué)“補救教學(xué)”的對象為未達成學(xué)習(xí)目標，在生物學(xué)科上學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生。因與其他同學(xué)相比，這些學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)業(yè)成績較差，故在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中通常無法獲得成就感，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心。教師可通過課堂教學(xué)中的隨堂觀察、課后練習(xí)完成情況及各階段測驗分數(shù)以及其他的學(xué)習(xí)指標的綜合分析，進行學(xué)業(yè)成就的診斷評估。

低成就學(xué)生往往具有以下表現(xiàn)：在課堂上注意力不集中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，反應(yīng)遲緩；課后作業(yè)完成情況不理想，經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)；測驗成績較差；學(xué)習(xí)主動性缺失，自信心不足，甚至厭學(xué)等。

2 開展學(xué)情診斷

高中生物學(xué)“補救教學(xué)”并非簡單地重復(fù)教學(xué)，而是帶有對特定補救對象的個性化的輔導(dǎo)，這就要求教師在開展補救教學(xué)時做到“對癥下藥”。因此有效開展補救教學(xué)需以準確的學(xué)情診斷為基礎(chǔ)，準確地找到學(xué)生的困難所在并分析造成困難的原因。

2.1 查找病灶――檢視學(xué)習(xí)困難所在

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素多種多樣。根據(jù)高中生物學(xué)的學(xué)科特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除去由于主觀情意因素導(dǎo)致對高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力外，其所具有的生物知識結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)技能和思維習(xí)慣等認知因素有著關(guān)鍵的作用，這些會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

具有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)反饋，便可迅速判斷學(xué)生的癥結(jié)所在。但是對于較為復(fù)雜的涉及生物學(xué)核心概念或重要概念的內(nèi)容，教師需要用心琢磨學(xué)生問題癥結(jié)之所在。例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)，由于這一概念涉及內(nèi)容多且抽象，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難就不能簡單地概括為“學(xué)生不理解能量流動的原理”。學(xué)生可能不理解物質(zhì)和能量的關(guān)系；也可能無法理解某一個營養(yǎng)級能量的攝入量、同化量、糞便量和呼吸量等量值之間的關(guān)系，進而難以理解和建立單一營養(yǎng)級能量流動模型；也可能無法理解和建立以食物鏈為途徑的在各營養(yǎng)級間的能量流動模型。因此，教師必須對學(xué)生進行一定的檢測，從而對學(xué)生的困難之處更加精細的定位并分析成因。

結(jié)合課標分析教材，精細地解讀和剖析“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目標可以分成以下幾點：

目標一：闡述單一營養(yǎng)級的能量流動過程；

目標二：闡述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動過程；

目標三：解釋生態(tài)金字塔表征了食物網(wǎng)各營養(yǎng)級之間在個體數(shù)、生物量和能量方面的關(guān)系及其成因；

目標四：舉例說明利用能量流動規(guī)律在人類生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用；

目標五：繪制特定生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖。

這五個目標層層遞進，對學(xué)生的要求也越來越高。學(xué)生究竟在哪一個層次產(chǎn)生了困難，這還需要教師針對每個目標O計一些問題來對學(xué)生進行測驗。筆者設(shè)計了如表1所示的問題串（所選用教材為人教版高中“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊）。

按照上述問題的解答情況，教師分析學(xué)生答題內(nèi)容，還可以對相關(guān)問題進行追問，就可收集到有關(guān)的信息來判斷學(xué)生的問題所在。

2.2 尋找病因――分析學(xué)習(xí)困難的原因

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)歷，目前部分高中學(xué)生無法達成學(xué)習(xí)目標、生物課程學(xué)業(yè)成就落后于其他同學(xué)的原因很多，可以歸納為以下兩個方面：

2.2.1 學(xué)生的主觀情意因素

在多年的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分生物學(xué)科學(xué)習(xí)非常糟糕的學(xué)生，語數(shù)英三科的成績卻一直很優(yōu)秀，說明這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力是比較突出的，但由于學(xué)習(xí)動機與高考科目緊密關(guān)聯(lián)，在江蘇省高考模式和高校錄取方式中，生物學(xué)科做為一門選修科目成績只需達到一定等級而并不計入高考總分，所以他們對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)并不很在意；也有部分學(xué)生由于受興趣、愛好所致，他們對與生活聯(lián)系較多的內(nèi)容感興趣就學(xué)得較好，而對于無法直接觀察、接觸或體驗的抽象內(nèi)容往往就毫無興趣，對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往也就無法達到學(xué)習(xí)目標的要求；當(dāng)然，還有部分學(xué)生因為高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而壓力大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒導(dǎo)致生物學(xué)學(xué)習(xí)困難等。

2.2.2 學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力因素

2.2.2.1 生物學(xué)科思維能力不足，學(xué)習(xí)方法單一

有些學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生這樣的疑問：課堂上也認真聽講了，教材也認真閱讀了，重要內(nèi)容都背出來了，怎么考試還考不好？其實這就是由于他們在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中缺少了分析過程，學(xué)而不思，停留在對教材內(nèi)容的被動閱讀和記憶，這必然會造成無法適應(yīng)生物學(xué)學(xué)習(xí)。生物學(xué)尤其是高中生物學(xué)重在闡述生物的內(nèi)部本質(zhì)和規(guī)律，以培養(yǎng)理性思維和科學(xué)探究能力為目標，這就要求學(xué)生在認知生命系統(tǒng)的精彩與奇妙的表象的同時，還能運用生物學(xué)知識和科學(xué)思維來探究和分析內(nèi)在的原理和規(guī)律。因此學(xué)生所具有的生物學(xué)概念性知識、理性思維能力和科學(xué)探究能力等生物學(xué)科素養(yǎng)對高中生物的學(xué)習(xí)有著決定性作用。

2.2.2.2 生物學(xué)科知識不完整，認知結(jié)構(gòu)缺乏整體觀念

高中生物學(xué)課程是以多個模塊進行呈現(xiàn)的，但模塊與模塊之間有著密切的聯(lián)系。許多知識的學(xué)習(xí)與掌握需要以先前知識為必要的基礎(chǔ)。但有些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時往往不會去聯(lián)系原有知識達到溫故而知新，不會從整體層面上去把握知識的產(chǎn)生、發(fā)展變化和相互之間的聯(lián)系，造成他們割裂地去認知各種生物學(xué)概念，把生命活動的動態(tài)過程靜態(tài)化處理，從而給理解生命活動的規(guī)律和原理造成了困難，學(xué)的內(nèi)容越多，堆積的知識越雜亂。

另外，學(xué)生的認知方式與教師教學(xué)方法不匹配、學(xué)生的閱讀能力尤其是對于圖表的閱讀能力欠缺、學(xué)生的抽象思維能力較弱等諸多因素都會造成學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

3 精心設(shè)計，實施補救

綜上所述，學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及原因不盡相同。因此，補救教學(xué)需因人而異。

對于由于情意因素而導(dǎo)致高中生物學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，培養(yǎng)他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變他們對生物學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

對于由于知識結(jié)構(gòu)和認知能力原因?qū)е碌纳飳W(xué)業(yè)成就落后的學(xué)生，教師需要在了解學(xué)生的實際學(xué)業(yè)狀況后，根據(jù)學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的成因，針對性地設(shè)計和調(diào)整原有的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以切合學(xué)生的需求開展補救教學(xué)。

3.1 生物學(xué)科學(xué)習(xí)策略補救教學(xué)策略

學(xué)科思維習(xí)慣不良、學(xué)科思維能力較弱的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也會比較差，往往不知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)這部分學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，通過補救教學(xué)，在改進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣和思維能力。

例如，有些學(xué)生在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)時，不知道教材到底要說些什么。針對這種情況，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題分析：（1） 神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)要實現(xiàn)什么目的？（2） 何為神經(jīng)系統(tǒng)？（3） 神經(jīng)系統(tǒng)是如何實現(xiàn)對生命活動調(diào)節(jié)的？在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：人體通過神經(jīng)系統(tǒng)實現(xiàn)了對刺激的反應(yīng)，那么相關(guān)刺激引發(fā)的興奮是如何在神經(jīng)元以及神經(jīng)細胞之間進行傳遞的？這樣的梳理可以幫助這部分學(xué)生理清相關(guān)知識之間的關(guān)系。

認知記憶策略中的復(fù)述、精細加工和組織策略，開展概念圖的解讀、填空和繪制等學(xué)習(xí)方法都可以有效幫助這部分學(xué)生加強理解和記憶相關(guān)概念及其知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)整體性觀念。

當(dāng)然學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有目的、有計劃地將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入補救教學(xué)過程，以期最終讓學(xué)生能夠脫離教師的輔助，靈活運用學(xué)習(xí)策略開展有效的自主學(xué)習(xí)來對生物學(xué)科學(xué)習(xí)進行自我補救。

3.2 生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)完善化補救教學(xué)策略

知識結(jié)構(gòu)完善化教學(xué)是高中生物學(xué)“補救教學(xué)”中比較普遍的方式，主要是針對生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)過的基本概念模糊不清甚至毫無認知、知識點漏洞較多的學(xué)生。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)前后知識聯(lián)系較強的新課內(nèi)容時往往會出現(xiàn)理解障礙，他們需要梳理生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)，補充缺漏的生物學(xué)概念，幫助構(gòu)建知識框架，從整體上把握知識。針對這類學(xué)生開展補救教學(xué)，教師需根據(jù)問題測驗的反饋，對教學(xué)內(nèi)容進行針對性的選擇和補充，重新設(shè)計教學(xué)活動，幫助學(xué)生完善知識儲備、梳理知識結(jié)構(gòu)。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在“攝入量、同化量、糞便量”三個概念的辨析上存在錯誤，一方面是由于遺忘了“同化作用”概念，需要補充這一概念的學(xué)習(xí)；另一方面是學(xué)生沒有從整體上思考三個概念之間的關(guān)系而導(dǎo)致“攝入量”和“同化量”概念混淆。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，補充一些學(xué)生熟悉的生活情境將抽象的概念具體化，來幫助學(xué)生認知新的概念。如：“某位同學(xué)吃了一碗米飯后，米飯中的能量是否都進入到人體內(nèi)？”在此基礎(chǔ)上，進一步化為以下問題：① 吃入肚子里的米飯中的能量會不會全部被人吸收轉(zhuǎn)化成人自身的能量？② 排出的糞便中是否含有能量？③ 糞便中的能量來自人還是米飯？其中的能量將會為哪一類生物所利用？④ 人吃米飯攝入的能量和人通過同化作用獲得的能量是什么關(guān)系？⑤ 輸入人體的能量是指攝入量還是同化量？⑥ 人同化作用所獲得的能量有哪些用途？這六個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上理清攝入量、同化量、糞便量、呼吸作用消耗的能量和生長發(fā)育繁殖的能量之間的關(guān)系，動態(tài)地把握單個營養(yǎng)級的能量輸入和輸出。

3.3 以生物學(xué)認知方式補救教學(xué)策略

教師在課堂教學(xué)中面對眾多學(xué)生時，由于學(xué)生認知方式存在差異，勢必在教學(xué)方法和部分學(xué)生的認知方式上存在不匹配的現(xiàn)象。因此，需要引導(dǎo)部分學(xué)生及時而適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)生物學(xué)認知方式來補救教學(xué)。在進行補救教學(xué)時，教師需要整合教學(xué)資源，重新設(shè)計教法，在鼓勵和保護這些學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的信心的同時，給予他們更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，一方面讓其能以自己擅長的認知方式來學(xué)習(xí)，以期最終達成教學(xué)目標。如針對喜愛做實驗的學(xué)生，教師可以開設(shè)生物實驗校本選修課程，增加學(xué)生通過實驗獲取知識的機會。一方面要逐步糾正或彌補學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷，如針對閱讀能力差的學(xué)生，可以給予他們閱讀的方法，逐步教會他們學(xué)會閱讀。如應(yīng)用KWL策略訓(xùn)練閱讀能力較差的學(xué)生：關(guān)于這個科目或主題，我已經(jīng)知道了什么（Know）？我想知道什么（What）？在閱讀和回答問題結(jié)束時，我學(xué)到了什么（Learned）？

總體而言，“補救教學(xué)”可依據(jù)下列程序（圖1）。

可以說，高中生物學(xué)補救教學(xué)是一種“評價―教學(xué)―再評價”的循環(huán)過程。在補救教學(xué)過程中，教師要依據(jù)基本的學(xué)習(xí)目標與要求，對補救教學(xué)對象的學(xué)習(xí)目標達成情況和學(xué)習(xí)進度進行持續(xù)測量，開展動態(tài)評價，分析參加生物補救教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變情況以及生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的發(fā)展情況，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整補救教學(xué)對象和課程設(shè)計。

參考文獻：

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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新教學(xué)模式，它增加了學(xué)生和教師之間互動化的和個性化的接觸時間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學(xué)效果，但在我國生物教學(xué)中引進翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進行了介紹，并進行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究的填鴨式教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和視頻的學(xué)習(xí)資料是在線或可反復(fù)獲取的，讓學(xué)生能自由地掌握學(xué)習(xí)時間和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成相關(guān)的練習(xí)與測驗，帶著疑問走進課堂與教師互動，較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強師生的課堂互動性

翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”；由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。學(xué)生課前搜集生物知識，觀看生物學(xué)科視頻，進行生物學(xué)科知識的預(yù)習(xí)，對新知識有初步的了解，練習(xí)過程中遇到的疑問與同學(xué)和教師共同探討和交流。教師通過生物教學(xué)課前任務(wù)了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)進度、廣度、難度，做到“因材施教”“因困施教”。

（三）提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)了學(xué)生認知主體和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)被放在重要位置，通過提高學(xué)習(xí)生物知識的積極性、主動性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，熟悉和掌握相關(guān)知識。教師激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，闡述自己的觀點，尋求解決辦法，突出了學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新能力。

二、在高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果

（一）提高了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣、信心

《全日制普通高中生物新課標標準》鼓勵學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。張麗娜(2015)研究發(fā)現(xiàn)試驗組哈爾濱市第九中學(xué)一班在傳統(tǒng)教學(xué)下對生物學(xué)科的興趣濃的學(xué)生比例為22%，在通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)下，學(xué)生的積極性和主動性有明顯提高，興趣濃的學(xué)生比例提高到50%。而對照組八班卻沒什么變化。馬妮（2015）調(diào)查學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生對生物學(xué)科的興趣百分比明顯高于對照組，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時對照組學(xué)生做預(yù)習(xí)的很少甚至于很多學(xué)生基本不復(fù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)意識很差；實驗組學(xué)生預(yù)習(xí)的比例明顯增多，基本上沒有學(xué)生不課前學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在增強。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實驗操作能力

馬妮（2015）探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中生物教學(xué)中的可行性。進行為期1年前后4次的測試，發(fā)現(xiàn)試驗班的成績明顯優(yōu)于對照組，且差距在拉大。說明通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實驗班比對照班能更好地掌握生物學(xué)科的核心知識及更好地對用知識點解決問題。劉翔宇（2015）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，課外生物興趣小組同學(xué)的實驗操行等級中優(yōu)秀率達到了70%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級47%；課外生物興趣小組同學(xué)的生物課成績中優(yōu)秀率達到了77%，高出采用常規(guī)模式教學(xué)班級57%；說明翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式符合生物課教學(xué)特點的要求，適合生物課的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

三、在生物教學(xué)中的經(jīng)驗反思

（一）教師要轉(zhuǎn)換角色

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”轉(zhuǎn)向“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生從被動的知識接受者成為具有較強能動性和求知渴望的學(xué)習(xí)者，生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。教師應(yīng)將時間主要用于教學(xué)設(shè)計、學(xué)情研究和課堂調(diào)控上。

（二）做好資源開發(fā)工作

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理綜考試越來越重視考查學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力，較好地體現(xiàn)了由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變的高考命題原則，而實驗題能考查學(xué)生各方面的能力。因此，我們高三生物的復(fù)習(xí)，要根據(jù)《課程標準》、《考試大綱》的要求，注重提高復(fù)習(xí)效率，注重提高能力。

一、把握能力結(jié)構(gòu)

理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識為載體”，那么，主要考查哪些能力呢？生物學(xué)科對能力結(jié)構(gòu)要求可以歸納為以下幾個層次：

1.表達能力———闡述學(xué)過的生物學(xué)現(xiàn)象。例如在學(xué)生學(xué)了“遺傳與變異”知識后，教師就可以用“基因”“染色體”“遺傳基本規(guī)律”等概念、原理或遺傳圖解，去解釋諸如“為什么近親不能結(jié)婚”之類的問題，而不必從“什么是基因”“基因如何控制性狀”等細細道來。生物學(xué)教師必須注意在復(fù)習(xí)教學(xué)實踐中研究生物學(xué)語言現(xiàn)象（包括教材的、學(xué)生的和自己的），提高自己，示范學(xué)生。

觀察能力和圖文轉(zhuǎn)換能力———會用多種表達形式準確描述生物學(xué)現(xiàn)象。首先，要讓學(xué)生學(xué)會讀圖、析圖，用文字準確表述圖表中所表達的有關(guān)生物學(xué)方面的內(nèi)容和意義。教師要對學(xué)生進行圖表題的復(fù)習(xí)解題指導(dǎo)，如曲線圖題的解法：先“識標”（明確坐標圖的自變量和因變量）、再“明點”（明確曲線的交點、拐點等關(guān)鍵點的生物學(xué)意義）、三“析線”（描述曲線的變化規(guī)律及生物學(xué)原理）、四“用圖”（用相關(guān)生物學(xué)知識與圖緊密結(jié)合來解決實際問題）。其次，要讓學(xué)生學(xué)會繪圖，以圖代文來表達生物學(xué)事實和實驗設(shè)計、結(jié)果。畫簡圖是一種行之有效的方法，但在復(fù)習(xí)中往往會被忽略。讓學(xué)生通過自己動手繪圖，以圖代文來表述課文，一方面有利于加深對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力，達到復(fù)習(xí)教材內(nèi)容的目的；另一方面又有利于發(fā)展學(xué)生的繪圖技能及以圖代文的表達能力。

2．分析綜合能力———正確解釋生物學(xué)問題。試題再新穎，能力要求再高，離不開基本知識和基本技能的承載作用。學(xué)生只有在正確理解和掌握生物學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)上才能運用生物學(xué)語言來表達。這就要求我們應(yīng)踏踏實實地抓好基本概念、原理、規(guī)律、技能和科學(xué)方法的復(fù)習(xí)教學(xué)，在教學(xué)時要歸納綜合教材的知識結(jié)構(gòu)體系，揭示生物學(xué)概念、原理、生理過程的內(nèi)涵和外延；總結(jié)教材中的生物學(xué)科思想和研究方法。學(xué)生一般習(xí)慣于對單個知識點的學(xué)習(xí)和突破，不善于梳理前后章節(jié)的知識體系，建立相應(yīng)的知識系統(tǒng)框架，因此對問題的認識就不可能深刻，結(jié)果嚴重影響了對知識的領(lǐng)悟力。

二、提高能力途徑

1.提高分析能力及綜合運用知識的能力

“綜合科目”考試的重點是考察知識的綜合能力，既包括學(xué)科內(nèi)綜合，也包括多學(xué)科綜合，不再強調(diào)學(xué)科知識的覆蓋面。試題以知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，因而在復(fù)習(xí)中要注意學(xué)科知識的開放，掌握生物學(xué)科的特性，及與其他學(xué)科的互通性，比如生物和化學(xué)的知識就有許多互通性，有許多知識彼此相關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識的遷移能力和綜合運用不同學(xué)科知識，解決問題的能力。

高考試題正從題海型向能力型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，所以在復(fù)習(xí)時，要注意試題的積累、變形、重組、分解、綜合，要注意訓(xùn)練學(xué)生對于圖形、曲線的分析，以及圖形轉(zhuǎn)換能力，同一問題，可以從多個角度設(shè)問、思考、解決。達到舉一反三。這樣學(xué)生只要做適當(dāng)?shù)念}目，就可以在復(fù)習(xí)練習(xí)中獲益非淺，而不必沉溺于題海中，不能自拔。

2.提高實驗設(shè)計能力

生物學(xué)是一門實驗性的科學(xué)，生物實驗一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，約占20%的分值。這部分試題是高考的壓軸題。高考要求的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中，是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。

因此因此復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分重視實驗設(shè)計的基本原理、科學(xué)實驗的設(shè)計思路和方法，使學(xué)生逐漸達到能用恰當(dāng)?shù)膶嶒灧椒炞C簡單的生物學(xué)事實，并能對實驗結(jié)果進行分析和解釋等多方面能力要求。

3.提高高考答題能力

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識卻是相對不變的，所以扎實的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取勝于高考必須具備的，對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概 念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

解答選擇題，首先是調(diào)整心態(tài)。在理綜試卷中，生物學(xué)科的選擇題是排在最前面的，很多考生此時還未進入考試狀態(tài)，思維不夠嚴密，審題粗心，建議考生要盡快調(diào)整心態(tài)進入正常的思維狀態(tài)。審題時要看清題目所給的條件，看到熟悉的問題要注意是否有變化。其次，選擇答案時要有明確的根據(jù)，無法判斷的可采用排除法、比較法，或者回頭再認真讀題，尋找尚未利用到的條件。第三，選定答案后再回頭核對題目內(nèi)容，看看題目究竟是不是這么問的，不要忘了題目設(shè)定的條件，自己的選項是否符合題目要求。