序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中高中教育培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

初中英語教師的語音水平將對(duì)學(xué)生正確地發(fā)音和養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響（陳瑩瑩，2004：39）。羅曉杰（2002：93）在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生對(duì)英語教師的素質(zhì)提出了7個(gè)要求，其中英語教師的語音、語調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)、純正，希望英語教師的教學(xué)語言有感染力，有感彩、抑揚(yáng)頓挫而且聲音洪亮，語言風(fēng)格要幽默、風(fēng)趣，語速要快或適中。而初中英語教師語音素質(zhì)的普遍現(xiàn)狀是：語音知識(shí)欠缺、發(fā)音準(zhǔn)確率低、對(duì)重音、弱讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語流現(xiàn)象不夠重視及對(duì)美音的發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足等（周杏莉，2011：4）。孫志林（2010：88）通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“76%的學(xué)員教師表示急切需要語言基本功的培訓(xùn)，一些教師甚至直接表達(dá)了培訓(xùn)的最大目的就是學(xué)語音。”可見，對(duì)中學(xué)英語教師的語音語調(diào)培訓(xùn)既是教育形勢所需，又是符合初中英語教師實(shí)際需要的重要培訓(xùn)內(nèi)容。本文基于某市初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，著重探討語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)員教師英語語音素養(yǎng)的有效性問題。

二、語音模塊培訓(xùn)的實(shí)施過程

初中英語教師全員培訓(xùn)以多班多期的形式進(jìn)行，內(nèi)容以語音語調(diào)模塊培訓(xùn)為主。所謂模塊式培訓(xùn)，就是“針對(duì)某一學(xué)科采取集中時(shí)間和精力進(jìn)行類似于單一式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)該學(xué)科的強(qiáng)化了解和掌握”（孫志林，2010：88）。培訓(xùn)第一天，教師面向全體學(xué)員進(jìn)行一對(duì)一的語音摸底測試，通過分析測試結(jié)果對(duì)學(xué)員的語音語調(diào)狀況和培訓(xùn)需求進(jìn)行初步了解，以此確定培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整培訓(xùn)進(jìn)度。接著，培訓(xùn)教師就英語語音的主要內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、連讀、單詞重音、句子重音、弱讀式和強(qiáng)讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識(shí)講解與示范。同時(shí)，使用minimal pair對(duì)比法、辨音法、分析模仿法、手勢法，以及繞口令、段落朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、詩歌模仿、話題演講、電影配音等多種形式進(jìn)行有針對(duì)性的語音教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。在培訓(xùn)過程中，對(duì)語音共性問題進(jìn)行集中講解以節(jié)省時(shí)間，對(duì)個(gè)性問題則進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)員的語音問題，并予以發(fā)音要領(lǐng)的指導(dǎo)和糾正，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員以小組合作、小組PK的形式相互學(xué)習(xí)，相互糾音，分享經(jīng)驗(yàn)，共同營造一個(gè)練習(xí)語音的熱烈氛圍。最后，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行語音后測，檢查學(xué)員的語音進(jìn)步情況，歸納和總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究的目的是驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性，具體回答以下問題：語音模塊培訓(xùn)能否有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)？主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.研究對(duì)象

在參加初中英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員中隨機(jī)選取43人為研究對(duì)象。其中，女教師37人，占總?cè)藬?shù)的86.05%，男教師6人，占總?cè)藬?shù)的13.95%，平均年齡31歲。

3.調(diào)查工具

（1）語音測試卷

在培訓(xùn)初期和后期對(duì)參加培訓(xùn)的初中英語教師分別進(jìn)行一對(duì)一的語音前測與后測。前測的目的是了解初中英語教師語音語調(diào)的整體狀況，記錄普遍存在的語音問題，以便更有針對(duì)性地開展語音語調(diào)培訓(xùn)。后測的目的是對(duì)比培訓(xùn)前后學(xué)員教師的語音語調(diào)變化情況，從而驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高初中英語教師語音素養(yǎng)的有效性。前測與后測所用的測試卷在題型、測試內(nèi)容和各項(xiàng)分值上保持一致。題型主要有音素（20%）、單詞（10%）、詞組（20%）、句子（20%）和篇章（30%）五個(gè)部分。

（2）訪談

在完成語音后測的同時(shí)，考慮到年齡、性別兩個(gè)因素，對(duì)其中的6名教師進(jìn)行了面對(duì)面的訪談，其中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一般（30歲以下）、較豐富（30―40歲）和豐富（41歲以上）的教師各2名，男女教師各3名。訪談的內(nèi)容主要包括教齡、教育背景、學(xué)校教學(xué)環(huán)境等個(gè)人信息和對(duì)自身語音語調(diào)存在的問題、原因，以及培訓(xùn)帶給他們的影響與變化等的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。訪談的目的是進(jìn)一步驗(yàn)證語音模塊培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)員教師語音素養(yǎng)的有效性，為更好地理解研究的結(jié)果提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

將收齊后的前測與后測語音成績輸入SPSS Statistics 19統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析，以發(fā)現(xiàn)經(jīng)過約八天時(shí)間的語音模塊培訓(xùn)，學(xué)員教師們的語音素養(yǎng)是否有了顯著的提高。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：經(jīng)過語音語調(diào)的集中培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測語音成績不管是在音素、單詞、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)上還是在總分上都好于前測成績。且后測與前測成績?cè)谝羲兀╰=-15.3，Sig.=.000）、單詞（t=-15.4，Sig.=.000）、詞組（t=-14.2，Sig.=.000）、句子（t=-8.67，Sig.=.000）、總分（t=-25.9，Sig.=.000）各項(xiàng)上都呈極其顯著差異（Sig值都小于.01），但是在篇章上的差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義（t=-1.56，Sig.=.124）。

四、結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員教師的后測語音成績?cè)谝羲?、單詞、詞組、句子、篇章各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)和總分上都高于前測成績，說明語音模塊培訓(xùn)確實(shí)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)。這一結(jié)果與孫志林的研究發(fā)現(xiàn)保持一致。孫志林（2010：88）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，73%的學(xué)員教師認(rèn)為模塊式培訓(xùn)效果應(yīng)該比較好，認(rèn)為“集中性較強(qiáng)的模塊式培訓(xùn)對(duì)于解決絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)英語教師的基本功問題會(huì)收到立竿見影的效果，完全可以解教學(xué)中的燃眉之急”。孫艷（2011：121）認(rèn)為：“集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)者都有大幅度的提高?！北狙芯恐?，所有參加訪談的學(xué)員教師都表示集中式的語音模塊培訓(xùn)使他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了英語語音理論知識(shí)，基本掌握了48個(gè)音素的發(fā)音要領(lǐng)，以及重音、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等語音內(nèi)容。尤其是一對(duì)一的語音檢測使他們深刻意識(shí)到自己錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)自己語音語調(diào)的整體狀況也有了更客觀的了解。同時(shí)，形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，如教材課例分析、語音教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩、節(jié)奏訓(xùn)練、演講與電影配音等，以及培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者之間、參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)式操練和問題討論式的培訓(xùn)模式增加了培訓(xùn)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的參與積極性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，保證了培訓(xùn)的實(shí)效性。

研究發(fā)現(xiàn)，雖然在篇章方面后測成績要高于前測成績，但差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。這可能是由于在音素、單詞、詞組、句子中所測試的內(nèi)容，如單元音、雙元音、輔音的發(fā)音、音的長度、輔音連綴、失爆和不完全爆破、單詞重音、連讀、弱讀等都是英語語音中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是教師們所最熟悉、最容易掌握的部分，而對(duì)于較深層次的語音學(xué)內(nèi)容，如：句子重音、邏輯重音、強(qiáng)讀式和弱讀式、節(jié)奏和節(jié)奏群、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等，學(xué)員們普遍感到比較陌生，較難掌握。例如，語調(diào)在語流中占有重要位置，是學(xué)習(xí)者習(xí)得“得體”或“地道”語言的必要技能。然而，“語調(diào)的調(diào)型多樣，除了基本的平調(diào)、降調(diào)和升調(diào)外，還有降升調(diào)、升降調(diào)，甚至還有低降、低升、高降、高升、低平、高平、升降升等調(diào)型”（轉(zhuǎn)引自王露，2011：30）。不僅如此，語調(diào)的調(diào)型還會(huì)隨著特定的語境、說話者的交際意圖等的變化而變化，因而，“我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難，不在元音和輔音上，而在語調(diào)上。以任何語言為母語的人學(xué)任何第二語言，語調(diào)都是一個(gè)難點(diǎn)”（李庭薌，1983：126）。而且，“現(xiàn)行中小學(xué)英語教材中，語調(diào)知識(shí)講解和練習(xí)的嚴(yán)重缺乏，語調(diào)教學(xué)內(nèi)容單一，與語境的關(guān)聯(lián)性差等導(dǎo)致了英語教師在語調(diào)方面自信不足”（王露，2011：32）。

研究結(jié)果充分說明對(duì)英語教師語音語調(diào)培訓(xùn)和語調(diào)意識(shí)的培養(yǎng)是十分必要的，因?yàn)椤皩W(xué)生語調(diào)的好壞與學(xué)校、地域沒有太明顯的關(guān)系，但與任教教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和口語水平以及對(duì)語音語調(diào)的重視程度有直接的關(guān)系”（王露，2011：34）?！皩?duì)教師的培訓(xùn)，必須結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)幫助不同層次的教師解決教學(xué)中急需解決的問題”（轉(zhuǎn)引自王俊，2012：10）。

五、結(jié)語

基于初中英語教師全員培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐，采用語音測試卷和訪談的形式，對(duì)比分析了語音模塊培訓(xùn)前后學(xué)員教師在語音語調(diào)上的變化情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語音模塊培訓(xùn)能有效提高初中英語教師的語音素養(yǎng)，尤其在層次較低的語音基礎(chǔ)內(nèi)容，如元音、輔音的發(fā)音，失爆和不完全爆破、連讀、重音、弱讀等方面效果顯著，而在層次較高的語流部分，如節(jié)奏、停頓、語調(diào)和語調(diào)群等方面則效果不夠明顯。今后對(duì)中學(xué)英語教師的語音培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)語流方面的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，采用短期集訓(xùn)與長期跟蹤或考核相結(jié)合的方式，全方位地提升農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)深度，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩瑩.“河南省農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀”[J].國外外語教學(xué)，2004（2）：36-40.

[2]李庭薌.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[3]羅曉杰.“英語教師職前職后教育一體化的改革構(gòu)想”[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：93-96.

[4]孫艷.“衡水市小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)策略研究”[J].考試周刊，2011（6）：120-121.

[5]孫志林.“吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究”[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2010（2）：85-88.

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篇（2）

根據(jù)省農(nóng)業(yè)廳的統(tǒng)一安排，我市召開專題會(huì)議，精心組織，周密部署，成立瓊海市農(nóng)民教育培訓(xùn)調(diào)研工作小組，按照調(diào)研方法要求，認(rèn)真選取上、中、下三個(gè)經(jīng)濟(jì)收入等級(jí)的鎮(zhèn)，進(jìn)行入戶調(diào)研。

一、當(dāng)前我市農(nóng)村現(xiàn)狀與形勢

瓊海市國土面積1692平方公里，現(xiàn)有12個(gè)鎮(zhèn)189個(gè)村（居）委會(huì)，總?cè)丝?8.25萬人。改革開放以來，我市市委市政府始終高度重視三農(nóng)工作，緊緊圍繞提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量和增加農(nóng)民收入，按照“調(diào)優(yōu)、調(diào)精”原則，大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整。目前，全市已形成瓜菜、水果、熱作、畜牧、海洋水產(chǎn)、糧食和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等七大農(nóng)村支柱產(chǎn)業(yè)，并相應(yīng)建立起冬季瓜菜、名優(yōu)水果、橡膠、胡椒、檳榔和水產(chǎn)品等十大生產(chǎn)基地。2008年全市農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值53.2億元，農(nóng)業(yè)增加值34億元，農(nóng)民人均純收入4891元。

1、農(nóng)村勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)

全市農(nóng)村人口8.1萬戶33.44萬人，現(xiàn)有農(nóng)村勞動(dòng)力19.53萬人。其中高中以上文化程度18748人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的9.6%；初中及初中以下文化程度的133386人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的68.3%；小學(xué)及以下文化程度的43160人，占農(nóng)村勞動(dòng)力總?cè)藬?shù)的22.1%；外出務(wù)工人員5.27萬人，外出務(wù)工人數(shù)占農(nóng)村勞動(dòng)力總數(shù)的27.03%。

2、農(nóng)村勞動(dòng)力的發(fā)展趨勢

一是整體素質(zhì)偏低。高中以上文化程度的僅占9.6%，初中及以下文化程度的占到68.3%，導(dǎo)致外出務(wù)工農(nóng)民難以找到比較理想的工作，真正實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定轉(zhuǎn)移就業(yè)；留守農(nóng)村務(wù)農(nóng)勞動(dòng)力不僅文化低，而且年齡偏大，接受農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的能力差，難以實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收。二是接受教育培訓(xùn)的比例偏低。2008年接受職業(yè)培訓(xùn)17636人，還有90.97%的農(nóng)民未接受過技術(shù)培訓(xùn)。因此，農(nóng)民教育培訓(xùn)面臨的形勢仍不樂觀，農(nóng)業(yè)科技教育工作任重而道遠(yuǎn)。

二、存在的主要問題

1、社會(huì)認(rèn)識(shí)有待于進(jìn)一步提高

有些部門和單位對(duì)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和緊迫感，而對(duì)農(nóng)村教育是現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力卻認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教育只是一種間接生產(chǎn)力，不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，重項(xiàng)目投入，忽視教育特別是輕視農(nóng)民教育的現(xiàn)象依然不同程度的存在。

2、農(nóng)民教育培訓(xùn)的體制、機(jī)制還不適應(yīng)發(fā)展的需要

農(nóng)民教育是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，盡管各有關(guān)部門在協(xié)調(diào)配合上做了不少努力，但仍存在多頭管理，統(tǒng)籌不夠、力量分散等問題。另外，當(dāng)前絕大多數(shù)的農(nóng)民從事的是個(gè)體生產(chǎn)勞動(dòng)和個(gè)體經(jīng)營，組織開展教育培訓(xùn)的難度較大。

3、培訓(xùn)效果有待提高

篇（3）

社會(huì)的發(fā)展，城市勞動(dòng)力的稀缺，迫使一些農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市。在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市里，外來務(wù)工人員大規(guī)模進(jìn)入城市大約起始于上個(gè)世紀(jì)90年代初期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期。他們主要從事制造業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、住宿餐飲業(yè)、批發(fā)與零售等文化水平相對(duì)較低的行業(yè)，不可否認(rèn)這些人對(duì)城市的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。他們主要從事城市中相對(duì)臟、苦、累、險(xiǎn)的工作，收入較低，生活清苦又加上自身文化水平和素質(zhì)較低，在社會(huì)上的競爭能力很弱，屬于弱勢群體，需要得到社會(huì)更多的關(guān)愛。

一、外來務(wù)工人員受教育現(xiàn)狀的特點(diǎn)

（一）以初高中文化的青年為主。據(jù)抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，外來務(wù)工人員中16- 30歲的占到百分之六十多，平均年齡僅有24.8。初中文化程度的占百分之五十， 高中文化程度的占百分之二十，這表明大部分的務(wù)工人員的文化程度集中在初高中水平。對(duì)照國務(wù)院研究室對(duì)全國農(nóng)民工的調(diào)查結(jié)果可以看出， 外來務(wù)工人員平均年齡比較輕， 是農(nóng)村中受教育程度比較高的群體。

（二）勞動(dòng)力的來源主要以西南部為主。在我市的外來勞動(dòng)力歸屬地研究發(fā)現(xiàn)，百分之八十多的務(wù)工人員來自外省，四川、云南、安徽、河南等省的勞動(dòng)力占到了百分之七十多，而且這個(gè)比例在逐年提高。

（三）工作單位和崗位相對(duì)不穩(wěn)定。這些務(wù)工人員在一個(gè)地方工作的時(shí)間相對(duì)較短，平均一個(gè)季度到半年換一次工作，工作流動(dòng)相對(duì)較大。

二、外來務(wù)工人員職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)技能培訓(xùn)是對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行的從事某種職業(yè)有關(guān)的技能或知識(shí)的教育培訓(xùn)，能有效提高勞動(dòng)者的競爭能力。職業(yè)教育的三個(gè)特征， 即職業(yè)性、社會(huì)性和人民性，，因而職業(yè)教育是面向所有人的教育。主要涉及到勞動(dòng)者、雇傭勞動(dòng)者的企業(yè)、對(duì)勞動(dòng)者實(shí)施教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)以及政府的管理部門。這幾方各自所處的地位不同， 對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)也就有所不同。

（一）企業(yè)的認(rèn)識(shí)。以我院開展職業(yè)培訓(xùn)和再教育培訓(xùn)的實(shí)際情況來看，現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)主管部分已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的巨大力量，也積極的組織企業(yè)員工開展崗位培訓(xùn)，但是實(shí)際上效果不盡如人意。比如說企業(yè)請(qǐng)到專門的教師去培訓(xùn)員工，但是員工思想不重視，因此使得培訓(xùn)形同虛設(shè)，走形式，過過場。主要原因還是在于企業(yè)的管理體制，沒有制定有效的制度來量化培訓(xùn)結(jié)果，只有將培訓(xùn)結(jié)果反映到工作中，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值。

（二）員工的認(rèn)識(shí)。務(wù)工人員具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿， 有70%的人愿意接受職業(yè)技能教育或培訓(xùn)。他們接受教育的目的非常明確， 有60%的人接受崗位職業(yè)培訓(xùn)是為了提升崗位職業(yè)技能， 另有15%的人感到目前不適應(yīng)所在崗位技能要求而想?yún)⒓勇殬I(yè)技能培訓(xùn)， 只有15%的人是為了轉(zhuǎn)崗而學(xué)習(xí)。也就是說， 85%的人對(duì)目前從事的職業(yè)是滿意的或者是認(rèn)可的， 還想通過學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能以適應(yīng)這個(gè)崗位或更好地在這個(gè)崗位上工作。但也有一部分人只是為了形式而去參加培訓(xùn)。記得在2012年，去一家化工企業(yè)上課，主要是將他們企業(yè)的原理及流程知識(shí)化，讓員工知道他們各自負(fù)責(zé)的工藝的作用及要求，課程我經(jīng)過精心準(zhǔn)備過，而且去過實(shí)地考察過，課程講的津津有味，可是聽課效果很一般。我想主要是他們思想上不重視，覺得自己只要干好自己手頭活就好了，危機(jī)意識(shí)很淡薄。

（三）政府的態(tài)度。自2008年世界金融危機(jī)爆發(fā)以來，為了應(yīng)對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型、職工素質(zhì)提高的需要，各地政府紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策，學(xué)歷、技能并抓。政府也為各年齡段的務(wù)工人員提供了相應(yīng)政策鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)，要為外來務(wù)工人員提供職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持他們參加各種培訓(xùn)，讓有條件的外來務(wù)工人員接受更多的職業(yè)教育， 提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)技能。各級(jí)政府對(duì)務(wù)工人員的教育培訓(xùn)都很重視，對(duì)他們的職業(yè)教育和培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、提高就業(yè)能力、擴(kuò)大就業(yè)范圍、提高就業(yè)層次和收入水平， 而且對(duì)先進(jìn)制造業(yè)和先進(jìn)服務(wù)業(yè)發(fā)展水平以及企業(yè)在國內(nèi)外市場的競爭力都有著決定性的作用。 我市對(duì)外來務(wù)工人員就業(yè)生活的工作從總體上做出安排，按照國家創(chuàng)建和諧創(chuàng)業(yè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的總要求，實(shí)現(xiàn)外來務(wù)工人員安居樂業(yè)為目標(biāo)， 突出重點(diǎn)， 發(fā)揮政府、企業(yè)、市場三者的協(xié)調(diào)作用。比如我市進(jìn)行繼續(xù)再教育者，可以減免繼續(xù)教育學(xué)費(fèi)5000元，大大提高了員工的再深造的積極性。

三、職業(yè)培訓(xùn)的類型

目前社會(huì)和社會(huì)所能提供的職業(yè)培訓(xùn)大多數(shù)短期培訓(xùn)，當(dāng)然企業(yè)員工接受的教育培訓(xùn)大多數(shù)是免費(fèi)的，這樣不僅可以使收入低的勞動(dòng)者獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且也可以使用工企業(yè)獲得高水平的勞動(dòng)力。

（一）職業(yè)院?；蛘呒脊W(xué)校。是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能型人才的主要基地。招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生，正符合外來務(wù)工人員的學(xué)歷要求，實(shí)行教學(xué)實(shí)習(xí)與科研生產(chǎn)相結(jié)合。國家體制幾十年的發(fā)展，職業(yè)院?；蚣脊W(xué)校已形成初中高級(jí)培訓(xùn)并存，學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，多層次、多功能、多元化的職業(yè)培訓(xùn)體系，遍及機(jī)械、電子、航空、電力、石油、冶金、鐵路、計(jì)算機(jī)等近30個(gè)部門和系統(tǒng)，全國職業(yè)或技工院校也多達(dá)幾百所，這位務(wù)工人員提供了很大的便利。

篇（4）

一、管理上的銜接

⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)?！爸褐恕?，了解哪些知識(shí)在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

篇（5）

中國農(nóng)業(yè)部副部長張?zhí)伊纸毡硎?，要?qiáng)化政策扶持，在增大農(nóng)業(yè)農(nóng)村創(chuàng)業(yè)興業(yè)吸引力上取得新突破。積極推進(jìn)建立完善創(chuàng)業(yè)興業(yè)、風(fēng)險(xiǎn)支持、信息服務(wù)、勞動(dòng)保障等內(nèi)容的綜合扶持政策體系。同時(shí)，完善農(nóng)民教育培訓(xùn)體系，在為農(nóng)民提供長效性教育培訓(xùn)服務(wù)上取得新突破。加大資金投入，將農(nóng)民教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算；加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民教育培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。加強(qiáng)農(nóng)民現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施建設(shè)，加快推進(jìn)農(nóng)民教育信息化步伐，構(gòu)建農(nóng)民終身教育公共服務(wù)平臺(tái)，大幅度提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，讓更多高素質(zhì)農(nóng)民成長為職業(yè)農(nóng)民。（新華網(wǎng)）

青海：試點(diǎn)農(nóng)牧區(qū)職教人才培養(yǎng)

經(jīng)國務(wù)院辦公廳批準(zhǔn)實(shí)施的國家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――“創(chuàng)建青藏高原農(nóng)牧區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”自2011年初正式啟動(dòng)實(shí)施以來，試點(diǎn)工作進(jìn)展順利，目前已初顯成效。

據(jù)介紹，該項(xiàng)目是由青海省內(nèi)8所國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和3所省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校及海西、海南、玉樹、黃南4州中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合實(shí)施，試點(diǎn)學(xué)校采取多種措施，積極擴(kuò)大招生規(guī)模，2011年15所試點(diǎn)學(xué)校占全省中等職業(yè)學(xué)?？倲?shù)的37.5%，招生達(dá)20258人，占全省中職招生總數(shù)的67.8%，在校生規(guī)模為56998人，占全省總在校生規(guī)模的71.2%，目前15所學(xué)校校均規(guī)模達(dá)3800人。

2011年中央財(cái)政、省財(cái)政、地方財(cái)政和學(xué)校都十分重視改善辦學(xué)條件，15所試點(diǎn)學(xué)校共投入資金71253萬元加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，占全省職業(yè)學(xué)?？偼顿Y的87%。近年來,15所試點(diǎn)學(xué)校對(duì)接青海省支柱、優(yōu)勢、特色產(chǎn)業(yè)及循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置,目前已建成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車應(yīng)用與維修、民間傳統(tǒng)工藝、藏醫(yī)醫(yī)療與藏藥等21個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?！吨袊逃龍?bào)》

福建:中職優(yōu)秀畢業(yè)生免試讀高職

福建省首次試點(diǎn)中職優(yōu)秀畢業(yè)生免試入讀高職工作，2012年福建藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建華南女子職業(yè)學(xué)院等福建28所高等職業(yè)院校將面向114所國家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校招收免試入讀的優(yōu)秀畢業(yè)生。

推薦免試優(yōu)秀畢業(yè)生的條件為：符合“高職單招”報(bào)考條件的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生；在學(xué)期間在設(shè)區(qū)市教育局舉辦的職業(yè)院校技能大賽獲得三等獎(jiǎng)及以上，或在福建職業(yè)院校技能大賽省屬學(xué)校代表隊(duì)選拔賽獲得前6名，或者獲得學(xué)校及以上表彰的優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生干部；學(xué)年學(xué)業(yè)成績?cè)趯W(xué)校名列前50％以內(nèi)。每所國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校推薦名額不超過150人，每所省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校及省職業(yè)教育綜合改革試點(diǎn)區(qū)域?qū)W校推薦名額不超過100人，每所非重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校推薦名額不超過50人。（新華網(wǎng)）

浙江:啟動(dòng)五年一貫制職教試點(diǎn)

“到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例達(dá)到30%左右，高職專升本比例達(dá)到10%”。這是近日出臺(tái)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出的目標(biāo)。

浙江省提出，從2012年起啟動(dòng)實(shí)施五年一貫制職業(yè)教育試點(diǎn)，即由高職院校與中職學(xué)校共同研究制定五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，并由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學(xué)與管理。試點(diǎn)將主要以設(shè)區(qū)市為單位開展，由市屬高職院校與當(dāng)?shù)厝舾伤〖?jí)以上重點(diǎn)中職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合申報(bào)，經(jīng)省教育廳、省發(fā)改委審核并下達(dá)招生計(jì)劃后組織實(shí)施。

從2012年起，浙江省還決定實(shí)施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學(xué)政策。參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，凡獲得教育部等部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎(jiǎng)的本省籍應(yīng)屆中職畢業(yè)生，可免試保送就讀浙江省高職院校相關(guān)或相近專業(yè)；獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎(jiǎng)的中職學(xué)生，在高職院校自主招生和“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生中，由招生院校計(jì)入綜合成績，不受政策加分上限的限制。

（中國教育新聞網(wǎng)）

浙江寧波：中職技能檢測替代會(huì)考

2012年，寧波市職業(yè)教育將大力度推進(jìn)技能教育，逐步以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能檢測制度替代傳統(tǒng)會(huì)考。

為了提高中職學(xué)生的整體技能水平，從2011年開始，寧波市在20多所中職學(xué)校的電工電子專業(yè)和服裝專業(yè)試點(diǎn)實(shí)行專業(yè)技能檢測制，按照制定的專業(yè)檢測標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生必須通過專業(yè)檢測，通不過的不予畢業(yè)。

據(jù)了解，為更好地提高中職學(xué)生的技能水平，今年寧波市將擴(kuò)大技能檢測的專業(yè)實(shí)施范圍，這個(gè)學(xué)期已經(jīng)確定增加8個(gè)專業(yè)，分別是：機(jī)械、汽修、物流、電子商務(wù)、外貿(mào)、烹飪、農(nóng)林、文秘，涉及30多所學(xué)校，學(xué)生6萬人，占全市中職在校生總數(shù)的三分之二左右。今后，寧波市將爭取實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能檢測制度的全覆蓋。

（浙江在線）

山西：擬將職校調(diào)整到300所左右

2012年山西省將繼續(xù)開展中職學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)清查工作，加大中職學(xué)校布局調(diào)整工作，今后山西省中職學(xué)?？倲?shù)預(yù)計(jì)將從572所逐步縮減到300所左右。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，山西省目前共有各類職業(yè)學(xué)校572所，在校學(xué)生62萬人，校均學(xué)生只有1083人；山西省民辦職業(yè)高中有92所，校均學(xué)生只有521人。學(xué)校數(shù)量多，校均學(xué)生少，辦學(xué)效益差，教學(xué)質(zhì)量低，是中等職業(yè)教育的突出矛盾。2011年，省教育廳對(duì)全省舉辦中等職業(yè)學(xué)歷教育的453所學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)進(jìn)行了清查，結(jié)果62所學(xué)校被要求限期一年整改，20所學(xué)校被取消辦學(xué)資格。2012年山西省教育廳將繼續(xù)開展中職學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)清查工作，撤銷條件不達(dá)標(biāo)、管理水平低的學(xué)校，支持條件好、管理好的學(xué)校擴(kuò)大規(guī)模、辦出特色。

《山西日?qǐng)?bào)》

2015年將有2.9億人次參與繼續(xù)教育

根據(jù)教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》（征求意見稿），到2015年,從業(yè)人員年參與各類繼續(xù)教育2.9億人次,參與率達(dá)到42%以上。

篇（6）

日本采用對(duì)口入學(xué)的銜接模式，它的實(shí)質(zhì)是通過在高等專門學(xué)校實(shí)施五年一貫制來實(shí)現(xiàn)中高職銜接，是一種典型的以學(xué)制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學(xué)生在高等專門學(xué)校學(xué)習(xí)的五年時(shí)間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設(shè)置時(shí)遵循的首要原則是邏輯體系，同時(shí)全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。高等專門學(xué)校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士，通常采取推薦入學(xué)、考試選拔等方式給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

英國采用單元銜接模式，它的實(shí)質(zhì)是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數(shù)以千計(jì)的教學(xué)單元，相鄰的兩個(gè)教學(xué)單元聯(lián)系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，由此避免了課程重復(fù)及斷檔現(xiàn)象，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，也提高了教學(xué)效率。

美國采用課程或大綱直接銜接模式，它的主要途徑是通過對(duì)中等職業(yè)教育課程改革，來實(shí)現(xiàn)其與高中后技術(shù)課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)法案》中有明確規(guī)定：“聯(lián)邦和各州政府用于職業(yè)教育的財(cái)政撥款主要任務(wù)，一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術(shù)教育的準(zhǔn)備課程，二是實(shí)施中高職課程銜接，即‘2+2’課程”。另外，美國還鼓勵(lì)社區(qū)學(xué)院與高中進(jìn)行合作，共同制定銜接方案并進(jìn)行實(shí)用技術(shù)課程的研發(fā)。

澳大利亞采用“培訓(xùn)包”模式，用以認(rèn)定和評(píng)價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格的體系，它是國家承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和?！芭嘤?xùn)包”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會(huì)研發(fā)，分為不同的層級(jí)，與資格框架相對(duì)應(yīng)，每個(gè)層級(jí)的內(nèi)容與相鄰層級(jí)間都相互聯(lián)系?！芭嘤?xùn)包”的開發(fā)與使用，促進(jìn)了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化。

綜觀我國職業(yè)教育目前的辦學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)我國中高職學(xué)制教育銜接模式主要有兩大類型：一是獨(dú)立型，也就是說中職和高職各自根據(jù)自己的學(xué)制進(jìn)行教育，高職院校主要通過對(duì)口升學(xué)考試擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生；二是一體化型，也就是中職與高職統(tǒng)籌安排課程體的一種學(xué)制銜接模式，如五年制、中高職連讀等。這種一體化銜接模式既可以讓學(xué)生在校內(nèi)完成全部課程，也可以在校際間分階段完成課程。

二、國外中高職銜接模式的經(jīng)驗(yàn)啟示

（一）配備良好的制度環(huán)境

上述幾個(gè)國家在中高等職業(yè)教育銜接中，有良好的制度環(huán)境為其提供相應(yīng)的制度保障。以英國為例，20世紀(jì)90年代英國建立了國家資格證書體系，為英國職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是中高等職業(yè)教育的銜接起到了積極的促進(jìn)作用。這個(gè)體系中涵蓋了A級(jí)證書制度、國家職業(yè)資格制度、普通國家職業(yè)資格制度在內(nèi)的三種制度，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育資格和普通文憑等問題進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，減輕了人們以往只重視學(xué)歷教育的現(xiàn)象。

（二）完善法律保障體系

美國職業(yè)教育的發(fā)展得益于該國完善的法律保障體系。從1862年頒布的美國歷史上第一部關(guān)于職業(yè)教育的法案《莫雷爾法案》開始，相繼頒布并實(shí)施了多部有關(guān)職業(yè)教育的法案。每當(dāng)有問題出現(xiàn)或者對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革時(shí)，就會(huì)出臺(tái)相應(yīng)的法案對(duì)其提出明確、細(xì)致的規(guī)定及要求，這些法案具有很強(qiáng)的針對(duì)性和前瞻性，為美國職業(yè)教育的發(fā)展提供了合法性保障。

（三）給予有效的政策支持

以日本為例，日本職業(yè)高中校長聯(lián)合會(huì)在1999年曾開展過一次調(diào)查。結(jié)果顯示，同從普通高中升入大學(xué)的學(xué)生相比較，來自職業(yè)高中的畢業(yè)生和綜合科的畢業(yè)生接受高等教育的學(xué)習(xí)積極性更高。由此，日本文部省做出了促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的決定，規(guī)定高等學(xué)校在招生時(shí)，要擴(kuò)大職業(yè)高中畢業(yè)生和綜合科畢業(yè)生的生源比例，給那些優(yōu)秀的學(xué)生更多進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)。這個(gè)決定為日本中高等職業(yè)教育銜接提供了有效的政策保障。

三、提升我國中高職教育無縫銜接的對(duì)策

目前，我國高職與中職對(duì)接的途徑，對(duì)于龐大的中職學(xué)生群體機(jī)會(huì)是很小的，政府還出臺(tái)文件對(duì)報(bào)考率進(jìn)行限制，有的高職院校已經(jīng)取消五年制大專招生，這使中職教育嚴(yán)重缺乏吸引力。因此，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行改革：

首先，要重視中高等職業(yè)教育的內(nèi)容銜接。我國比較注重學(xué)歷的銜接，而上述4國則比較重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。學(xué)歷銜接是一種形式上的銜接，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接才是內(nèi)涵式的銜接。

其次，要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時(shí)，可以由學(xué)校自行組織招生入學(xué)考試，給予學(xué)校在招生標(biāo)準(zhǔn)、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權(quán)。這樣既可促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成，也有益于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對(duì)學(xué)生的吸引力。

再次，要制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓(xùn)包”模式，都是以課程作為銜接的內(nèi)核。我國的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學(xué)校同一專業(yè)在進(jìn)行中高職銜接時(shí)，課程體系是不同的，甚至存在很大差異?？梢詫?shí)行彈性學(xué)制，根據(jù)“3+2”學(xué)生從不同中職院校升入同一所銜接院校的具體情況，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的彈性學(xué)分制度，使中職學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排。同時(shí)開設(shè)大量選修課程，使學(xué)生靈活組合選修模塊，修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生即可畢業(yè)。

最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，為中職、高職銜接提供保障。從職業(yè)教育角度出發(fā)，以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)中職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平是基本方向。應(yīng)當(dāng)采取繼續(xù)加大中職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式培養(yǎng)教學(xué)骨干和“雙師型”教師；依托大中型企業(yè)和相關(guān)高等學(xué)校共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；建立并完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，以優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受教師實(shí)踐；完善相關(guān)人事制度，聘任實(shí)踐部門的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師等，提高“雙師型”教師的比例。

篇（7）

【輔導(dǎo)課程】

高中1對(duì)1輔導(dǎo)課程——期中輔導(dǎo)|高考|語文|數(shù)學(xué)|英語|化學(xué)|物理|生物|政治|歷史|地理

初中1對(duì)1輔導(dǎo)課程——中考|語文|數(shù)學(xué)|英語|化學(xué)|物理

小學(xué)1對(duì)1輔導(dǎo)課程——語文|數(shù)學(xué)|英語

特色輔導(dǎo)課程——藝考|四忠高考復(fù)讀

國際教育項(xiàng)目——澳大利亞游學(xué)|美國夏威夷游學(xué)|美國加州游學(xué)|大學(xué)精英計(jì)劃高中精英計(jì)劃|京翰國際留學(xué)

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濟(jì)南京翰1對(duì)1免費(fèi)咨詢電話：(撥打方式為：請(qǐng)先撥打前10位數(shù)，待語音提示后，再撥打分機(jī)號(hào))周一至周五08:00至21:00 周六08:00至21:00周日 08:00至21:00

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【京翰教育介紹】

強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)是京翰教育的辦學(xué)特色之一，也是向?qū)W生提供高水平一對(duì)一輔導(dǎo)的有力保障;不同于傳統(tǒng)家教，京翰一對(duì)一輔導(dǎo)是由多名教師為一個(gè)學(xué)生提供服務(wù)，除了授課老師之外還有成績分析師，中高考教育專家等全程跟蹤提供服務(wù)，確保學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)效果。

京翰教育倡導(dǎo)"N對(duì)一"的教學(xué)模式，全員配備資深教師、輔以高效管理，使該模式的先進(jìn)之處得以充分發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，是指通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行綜合研究、分析、測試和診斷，根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)，并組織相關(guān)專業(yè)人員采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成實(shí)現(xiàn)自我成長、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

【想了解濟(jì)南更多的其他中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)嗎？】

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【知識(shí)點(diǎn)分享】

要想在高考英語中取的好成績，必須把英語詞匯和語法學(xué)好，下面中國教育在線整理了一些高考英語復(fù)習(xí)技巧以及如何提高高中生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、詞組記憶中的樂趣：以往有些學(xué)生不愿背詞組，認(rèn)為太花工夫而往往不見實(shí)效.我想語言還是要靠一定的積累的，可如何才能變機(jī)械的背誦為有趣的記憶呢?如當(dāng)學(xué)生在背 catch a cold (患感冒)時(shí)，我有意請(qǐng)學(xué)生猜一個(gè)謎語 Heat or cold， which runs faster? (冷和熱，哪個(gè)跑得更快?) 此時(shí)，學(xué)生往往聽懂了謎面，但總是猜不出謎底，但是興趣卻真的被激發(fā)起來了.這時(shí)，身為老師的我拋出了 catch a cold 這個(gè)詞組，我想聰明的學(xué)生稍加思索就可以解釋了.因?yàn)槲覀兛梢?catch a cold ，但是我們從不曾 catch a heat ，所以謎底應(yīng)該是 Heat runs faster .這種方法起到了很好的效果，學(xué)生也發(fā)出了會(huì)心的微笑.我想他們會(huì)永遠(yuǎn)記得這個(gè)詞組的.

篇（8）

一般的簡歷表格模板(一)基本信息姓

名：性

別：女身份證號(hào)：年

齡：25歲民

族：漢族婚姻狀況：未婚身

高：160cm體

重：45 kg戶

籍：陜西商洛居 住 地：陜西商洛學(xué)

歷：本科教育/培訓(xùn)畢業(yè)院校：陜西渭南師范學(xué)院最高學(xué)歷：本科專業(yè)名稱：財(cái)務(wù)、金融、統(tǒng)計(jì)類畢業(yè)日期：2009-07-03培訓(xùn)經(jīng)歷：

2007年寒假在商洛市移動(dòng)公司做辦公室文員

2008年暑假在西安市菲特尼斯健身中心做兼職銷售

2009年寒假在商洛市建筑公司財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)

09年至10年在西安武隆集團(tuán)做兼職會(huì)計(jì)助理

10年在西安卓潤商貿(mào)有限公司做會(huì)計(jì)助理

能力/專長第一外語：英語應(yīng)用能力：一般第二外語：無應(yīng)用能力：無計(jì)算機(jī)應(yīng)用：熟練駕照類型：暫無普通話水平：熟練現(xiàn)有職稱：工作履歷目前已有1年工作經(jīng)驗(yàn)，主要工作履歷如下：

2007年寒假在商洛市移動(dòng)公司做辦公室文員

2008年暑假在西安市菲特尼斯健身中心做兼職銷售

2009年寒假在商洛市建筑公司財(cái)務(wù)部實(shí)習(xí)

09年至10年在西安武隆集團(tuán)做兼職會(huì)計(jì)助理

10年在西安卓潤商貿(mào)有限公司做會(huì)計(jì)助理

求職意向欲從事的工作會(huì)計(jì)助理、人事助理、公司文職類希望工作的地區(qū)陜西商洛到崗時(shí)間：隨時(shí)期望月薪：1000－2000元其它要求：

能有國家法定節(jié)假日個(gè)人自傳

熟悉并具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，能熟練操作計(jì)算機(jī)及會(huì)計(jì)相關(guān)軟件，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)、溝通和協(xié)調(diào)能力，良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；做事認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮踏實(shí)，能吃苦耐勞；具有良好的組織管理能力。　一般的簡歷表格模板(二)基本信息個(gè)人相片姓

名：性

別：男民

族：漢族出生年月：證件號(hào)碼：婚姻狀況：未婚身

高：175cm體

重：130kg戶

籍：四川內(nèi)江現(xiàn)所在地：四川資陽畢業(yè)學(xué)校：職業(yè)中專學(xué)

歷：中專專業(yè)名稱：11畢業(yè)年份：5年工作年限：職

稱：求職意向職位性質(zhì)：全 職職位類別：職位名稱：工作地區(qū)：待遇要求：元/月 不需要提供住房到職時(shí)間：可隨時(shí)到崗技能專長語言能力：教育培訓(xùn)教育經(jīng)歷：時(shí)間所在學(xué)校學(xué)歷培訓(xùn)經(jīng)歷：時(shí)間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)證書工作經(jīng)歷其他信息自我評(píng)價(jià)：發(fā)展方向：其他要求：聯(lián)系方式　一般的簡歷表格模板(三)個(gè)人基本簡歷簡歷編號(hào)：xuexila更新日期：無照片姓

名：賴小姐國籍：中國目前所在地：天河區(qū)民族：漢族戶口所在地：廣西身材：155 cm?44 kg婚姻狀況：未婚年齡：26培訓(xùn)認(rèn)證：誠信徽章：　求職意向及工作經(jīng)歷人才類型：普通求職?應(yīng)聘職位：百貨/連鎖/零售服務(wù)：收銀員、客服及技術(shù)支持：客服、銷售人員：銷售工作年限：7職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時(shí)月薪要求：1500--2000希望工作地區(qū)：天河區(qū)個(gè)人工作經(jīng)歷：公司名稱：起止年月：2008-01 ～ 2010-10廣州中油BP加油店公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：加油員兼收銀員工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2006-01 ～ 2007-12廣州市中華廣場專賣店公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：店員銷售工作描述：離職原因：公司名稱：起止年月：2003-09 ～ 2005-12廣東深圳寶安區(qū)福永萬寶電子廠公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：擔(dān)任職務(wù)：流水線生產(chǎn)工作描述：離職原因：　教育背景畢業(yè)院校：桂平一中最高學(xué)歷：高中畢業(yè)日期：2003-07-01所學(xué)專業(yè)一：高中所學(xué)專業(yè)二：受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校（機(jī)構(gòu)）?！I(yè)獲得證書證書編號(hào)1997-092000-07江口一中初中畢業(yè)證2000-092003-07桂平一中高中畢業(yè)證　語言能力外語：英語　一般國語水平：良好粵語水平：良好　工作能力及其他專長 本人是一個(gè)性格比較開朗、活潑可愛的女孩，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，肯吃苦耐勞，有上進(jìn)心，能很好的服從領(lǐng)導(dǎo)安排的工作?！≡敿?xì)個(gè)人自傳月薪要求：1800-2300元　個(gè)人聯(lián)系方式通訊地址：聯(lián)系電話：xuexila.com家庭電話：手

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篇（9）

百年大計(jì)，以人為本。企業(yè)的發(fā)展說到底是人的發(fā)展。企業(yè)競爭歸根到底也是人才的競爭。當(dāng)代社會(huì)，面對(duì)日新月異的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)習(xí)速度和培訓(xùn)速度也是提升人才速度的重要參數(shù)。培訓(xùn)則常常是提供信息、知識(shí)及相關(guān)技能的重要途徑，有時(shí)甚至是唯一途徑。在當(dāng)今市場上，立于不敗之地的企業(yè)必定是那些能夠使其員工充分發(fā)揮自己全部潛能的企業(yè)。這意味著，企業(yè)員工必須接受培訓(xùn)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種手段，員工培訓(xùn)在幫助公司迎接競爭性挑戰(zhàn)的過程中扮演著重要的角色。員工培訓(xùn)可以有效地幫助公司創(chuàng)造價(jià)值或贏得競爭優(yōu)勢,重視員工培訓(xùn)工作的公司會(huì)比他們的競爭對(duì)手表現(xiàn)出更好的經(jīng)營業(yè)績,更有信心迎接競爭性挑戰(zhàn)。培訓(xùn)不僅通過員工自覺性、積極性、創(chuàng)造性的提高而增加企業(yè)產(chǎn)出的效率和價(jià)值使企業(yè)受益，而且增強(qiáng)員工本人的素質(zhì)和能力，使員工受益。故有人說，培訓(xùn)是企業(yè)送給員工的最佳禮物。培訓(xùn)是管理的前提、培訓(xùn)是管理的手段。培訓(xùn)不僅為管理創(chuàng)造了條件，其本身就是一種管理的手段，即培訓(xùn)通過滿足員工高層次的精神文化需求來激發(fā)員工的干勁和熱情。企業(yè)同時(shí)應(yīng)把培訓(xùn)作為管理的機(jī)會(huì)和途徑，以及完成任務(wù)的方法和手段，圍繞企業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)來實(shí)施培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)溝通上下級(jí)的聯(lián)系，掌握工作進(jìn)展?fàn)顩r，達(dá)成相互理解與支持，共同不斷提高工作績效。

為了充分了解公司員工思想現(xiàn)狀，了解公司對(duì)員工培訓(xùn)要求和規(guī)劃，建了解統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的公司內(nèi)部培訓(xùn)體系。本人在xx制藥有限公司范圍內(nèi)采取問卷的方式進(jìn)行了一次培訓(xùn)需求調(diào)研，共發(fā)出問卷36份，回收問卷35份，其中有效問卷34份，中層管理人員問卷4份，主管級(jí)及員工級(jí)30份，現(xiàn)簡要對(duì)問卷結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)與分析。

二、調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、方法

1.調(diào)查時(shí)間：2007.08.

2、調(diào)查地點(diǎn)：xx制藥有限公司

3、調(diào)查方法：采取問卷式調(diào)查

三、調(diào)查內(nèi)容及分析

xx制藥有限公司是一家以生產(chǎn)抗腫瘤藥物為主的制劑生產(chǎn)廠家，藥品的生產(chǎn)質(zhì)量和管理直接關(guān)系到人民用藥的安全問題，對(duì)于加強(qiáng)職工的質(zhì)量意識(shí)的顯得尤為重要，因此加強(qiáng)員工的培訓(xùn)工作十分必要。

(一)公司發(fā)展理念與文化

1、 企業(yè)發(fā)展方向較為明晰。根據(jù)調(diào)查資料顯示，約有95%左右的員工認(rèn)為，自己對(duì)本公司的發(fā)展戰(zhàn)略表示了解或十分了解，這主要是與公司目前的業(yè)務(wù)重點(diǎn)和工作目標(biāo)有關(guān)，但剩余的5%左右員工表示了困惑，這必然會(huì)造成實(shí)際工作缺乏目標(biāo)，或者人力資源的較大浪費(fèi)。

2、 將近九成員工熟知企業(yè)的精神和價(jià)值取向。產(chǎn)品質(zhì)量是企業(yè)的生命，它直接關(guān)系到人民的用藥安全和身體健康。因而不斷進(jìn)取，永臻完美的管理思想幾乎感染了公司的所有員工，可見企業(yè)文化對(duì)員工的敬業(yè)度和忠誠度起到了較大的凝聚作用。

3、 企業(yè)在制度建立及文化建設(shè)方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)可公司有一個(gè)非常健康文化的比例達(dá)到85%，而15%左右員工則認(rèn)為一般，沒有員工對(duì)此表示反對(duì)。 此外，僅有45%的員工認(rèn)為公司的制度體系非常完備，而認(rèn)為不完備的人數(shù)達(dá)15%。

(二)組織結(jié)構(gòu)與崗位設(shè)置

1、 近九成員工對(duì)公司現(xiàn)行組織結(jié)構(gòu)認(rèn)同，并表示與部門業(yè)績息息相關(guān)。公司現(xiàn)有員工中，九成員工對(duì)現(xiàn)有機(jī)構(gòu)設(shè)置表示贊同，認(rèn)為現(xiàn)行設(shè)置方式在實(shí)際工作中發(fā)揮了積極作用。

2、 現(xiàn)行職能職責(zé)、業(yè)務(wù)流程與實(shí)際工作銜接較好。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，80%員工認(rèn)為目前的崗位職能配置、工作業(yè)務(wù)流程有效，而認(rèn)為其在實(shí)際中有指導(dǎo)性、參考性作用的僅占35%左右。

(三) 人才管理與技能

1、 在人才使用上，中高層管理者獲得了較高的支持率。部門負(fù)責(zé)人作為xx制藥有限公司的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著不斷創(chuàng)新、發(fā)展企業(yè)的重任，從統(tǒng)計(jì)數(shù)字發(fā)現(xiàn)，在工作任務(wù)分安排方面，80%左右的員工認(rèn)為，中高層管理人員做到了用人所長，但仍有20%人員認(rèn)為存在不公平現(xiàn)象。

2、 部門內(nèi)部溝通基本順暢，但部門間急需加強(qiáng)。多數(shù)員工普遍反映，在實(shí)際工作中，上級(jí)對(duì)其的工作支持力度較強(qiáng)，并就工作內(nèi)容進(jìn)行溝通，但從后續(xù)問題的調(diào)查顯示，部門內(nèi)溝通并沒有達(dá)到預(yù)期要求;也有一部分員工反映，部門間的工作銜接并不十分理想，很多時(shí)候只是員工自己溝通和聯(lián)系，而部門負(fù)責(zé)人溝通比例也僅占55%。對(duì)于部門內(nèi)部的員工間溝通，調(diào)查者則在三個(gè)方面表現(xiàn)較為均衡：自己協(xié)調(diào)、詢問同事、求助領(lǐng)導(dǎo)。

3、 中級(jí)管理人員急需提升的方面。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)員工認(rèn)為，在以后的工作中，中級(jí)管理人員需在以下幾個(gè)方面提升個(gè)人素質(zhì)，依次為：責(zé)任心、上下級(jí)溝通、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)文化、公平性、業(yè)務(wù)能力、思想意識(shí)、員工激勵(lì)、成就動(dòng)機(jī)。而據(jù)中級(jí)管理人員的調(diào)查顯示，則依次為：責(zé)任心、上下級(jí)溝通、團(tuán)隊(duì)文化、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、公平性、業(yè)務(wù)能力，思想意識(shí)、員工激勵(lì)、成就動(dòng)機(jī)。

(四) 團(tuán)隊(duì)精神狀況和素質(zhì)

1、 除少數(shù)員工外，團(tuán)隊(duì)士氣良好。在實(shí)際調(diào)研中，28%的員工認(rèn)為我們團(tuán)隊(duì)的精神非常高昂，60%認(rèn)為我們團(tuán)隊(duì)是一個(gè)充滿關(guān)愛、團(tuán)結(jié)一致的集體，但12%的員工認(rèn)為團(tuán)隊(duì)現(xiàn)處在低迷的時(shí)期。針對(duì)團(tuán)隊(duì)的特定成員進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，約有35%員工反映某些員工沒有與整個(gè)團(tuán)隊(duì)融合起來，表現(xiàn)出例外或特例的行為。

2、個(gè)人利益與個(gè)人績效沒有緊密結(jié)合。團(tuán)隊(duì)是由個(gè)人構(gòu)成的，個(gè)人業(yè)績是團(tuán)隊(duì)業(yè)績的基礎(chǔ)，只有實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益與個(gè)人績效息息相關(guān)，才能調(diào)動(dòng)員工的積極性和責(zé)任感，而據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，xx制藥有限公司仍需要在此方面繼續(xù)努力。

3、 團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)能滿足工作要求，但總體提升緩慢。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，60%員工認(rèn)為公司團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)與優(yōu)秀企業(yè)相比，總體水平不差上下，25%認(rèn)為略差，15%認(rèn)為較差。在員工與團(tuán)隊(duì)合作的信心方面，30%員工認(rèn)為團(tuán)隊(duì)正向有利方向發(fā)展，35%認(rèn)為沒有變化，20%保持觀望狀態(tài)。在團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提升方面，40%員工非常認(rèn)同我們的團(tuán)隊(duì)正在進(jìn)步，35%基本認(rèn)同這一事實(shí)，20%表示沉默，5%表示不認(rèn)同。

(五) 員工個(gè)人專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)揮

員工專業(yè)技能的自我評(píng)價(jià)。員工普遍認(rèn)為，在實(shí)際工作中自身的專業(yè)技能比較滿意，這一比例高達(dá)80%，僅有15%左右的員工認(rèn)為自己的技能相當(dāng)完備，與此同時(shí)，5%員工對(duì)自身知識(shí)與技能表示了不滿，希望在以后的工作中逐步提升。但在專業(yè)技能轉(zhuǎn)化方面，這一比例有所下降，75%員工認(rèn)為自身的技能基本發(fā)揮，25%員工認(rèn)為沒有完全發(fā)揮，可見專業(yè)素質(zhì)在向業(yè)績轉(zhuǎn)化上并不十分理想，員工的潛能和能力有待于進(jìn)一步開發(fā)。

四、今后的對(duì)策與建議

根據(jù)目前公司的培訓(xùn)現(xiàn)狀，為了讓公司的培訓(xùn)更有效，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來完善培訓(xùn)體系：

1、強(qiáng)化員工責(zé)任心的培養(yǎng)。針對(duì)本公司的工作情況和工作特性，對(duì)員工加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)，使員工充分意識(shí)到缺乏責(zé)任心所造成的嚴(yán)重后果及給公司發(fā)展帶來的不良影響。從而保證生產(chǎn)有序地進(jìn)行。

2、加強(qiáng)員工之間相互溝通。不定期的和公司員工進(jìn)行交流，使員工的意見能夠及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)的問題能夠及時(shí)解決。便于部門之間以及領(lǐng)導(dǎo)和員工之間的的相互了解和協(xié)調(diào)。

3、調(diào)整人員配置、促進(jìn)員工技能發(fā)揮。針對(duì)每個(gè)員工的特點(diǎn)對(duì)其崗位進(jìn)行調(diào)整和安排，使其能夠充分發(fā)揮個(gè)人特長，避免人才浪費(fèi)。

4、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)融合提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。多進(jìn)行一些團(tuán)對(duì)活動(dòng)和考核，以便加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，從整體上提高整體素質(zhì)。

加強(qiáng)員工培訓(xùn)激發(fā)員工的創(chuàng)新能力，改變員工的平庸工作行為，盡可能降低管理成本，克服不可測性，保證質(zhì)量低劣的員工無法進(jìn)入，有效降低優(yōu)秀員工的流失率。在今后的工作中不斷對(duì)各類員工進(jìn)行不同目的的分類培訓(xùn)，以滿足不同員工的不同需求。加強(qiáng)員工培訓(xùn)，在良好的人際關(guān)系，相互配合的工作環(huán)境下，在公平公正的基礎(chǔ)上，可以更好的激發(fā)員工工作的熱情和斗志，全身心的投入到工作中去，使他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性將自然地傾瀉出來，自覺與管理者一道，把工作做得盡可能好，不僅讓員工覺得實(shí)現(xiàn)了自己的人生理想，同時(shí)對(duì)企業(yè)有了滿足感和歸屬感。也使企業(yè)和員工得到共同的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工的雙贏。

關(guān)于行政管理社會(huì)調(diào)查報(bào)告范文篇【二】

調(diào)查時(shí)間：2013年6月至7月

調(diào)查地點(diǎn)：**縣勞務(wù)市場

調(diào)查對(duì)象：外來農(nóng)民工

調(diào)查方式：問卷調(diào)查和個(gè)別訪談

調(diào)查內(nèi)容：調(diào)查當(dāng)前流動(dòng)人口學(xué)習(xí)需求情況

一、發(fā)現(xiàn)的問題：

流動(dòng)人口流動(dòng)人口通常指為就業(yè)、生活，擬離開其戶籍地30天以上的人口。一般也會(huì)把這部分人員稱之為農(nóng)民工，他們是我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中涌現(xiàn)的一支新型勞動(dòng)大軍，他們對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)，可是盡管農(nóng)民工群體為城市乃至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn),但一直受到不合理的待遇,存在各種問題,成為社會(huì)普遍關(guān)注的弱勢群體。 2013年6-7月,我們就農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行了一次最新情況的調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷500份,收回問卷430份,有效問卷410份,接受調(diào)查的農(nóng)民工的就業(yè)地分布餐飲業(yè)、建筑業(yè)為主。結(jié)合本次調(diào)查活動(dòng)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)民工需求情況以及有針對(duì)性地對(duì)未能升學(xué)的初、高中畢業(yè)生、下崗轉(zhuǎn)崗人員進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，以改善這一部分人群在城市中的生存能力。

調(diào)查情況： 1、農(nóng)民工群體的文化基本狀況及現(xiàn)狀 農(nóng)民工的文化程度有所提高,但仍然偏低。從文化程度看,2013年初,文盲/半文盲占0.8%,小學(xué)文化程度占19.6%,初中文化程度占59.6%,高中/中專文化程度占19.6%,大專以上文化程度占0.4%。與2004年國家統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查數(shù)據(jù)相比,初中及以下文化程度所占比重由83%下降到80.0%,高中及以上文化程度所占比重由12.2%上升到20.%。農(nóng)民工的文化程度雖然有所提高,但仍然偏低。在本次調(diào)查中,農(nóng)民工的平均文化程度為8.7年,初中及以下文化程度的比重仍高達(dá)80.0%。在對(duì)阻礙你外出打工的主要原因的回答中,364%的農(nóng)民工認(rèn)為文化程度太低是最主要的障礙,這在所有選項(xiàng)中是最高的。 2、農(nóng)民工從事的行業(yè)部門有所擴(kuò)大,但仍以餐飲業(yè)、建筑業(yè)為主 調(diào)查顯示,農(nóng)民工的就業(yè)部門分布的范圍極為廣泛,但就業(yè)部門仍然比較集中。在430個(gè)樣本中,從事餐飲業(yè)和建筑業(yè)的農(nóng)民工人數(shù)最多,分別占29.1%和56.7%,二者共占85.8%;與2004年縣統(tǒng)計(jì)局的調(diào)查數(shù)據(jù)相比,從事制造業(yè)和建筑業(yè)的農(nóng)民工比重逐年上升,且上升幅度也逐年加大。但由于農(nóng)民工從事的工作大多工作條件比較差、工作強(qiáng)度大。進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工文化素質(zhì)普遍較低，缺乏起碼的職業(yè)技能。在謀求某一職業(yè)時(shí)，絕大多數(shù)農(nóng)民工根本拿不出相關(guān)的技能證書，在激烈的職業(yè)競爭中他們只能甘居下風(fēng)，去從事一些城里人不愿干的簡單勞動(dòng)。 3、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.0%的農(nóng)民工對(duì)自己的文化生活很不滿意，42.7%的農(nóng)民工選擇用睡覺來打發(fā)閑暇時(shí)間，34.0%的人選擇逛街，13.1%的人喝酒聊天。此外，免費(fèi)的電視、廣播，花錢不多的報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)，占了農(nóng)民工文化生活內(nèi)容的很大比例。 調(diào)查顯示，目前在**縣的農(nóng)民工受教育程度有逐步向高學(xué)歷發(fā)展的趨勢，中技中專學(xué)歷占32.4%，初中畢業(yè)占28.2%，高中畢業(yè)占20.1%，大專及以上學(xué)歷占了10.8%，小學(xué)及以下文化程度僅為8.1%。 調(diào)查顯示，教育程度低的農(nóng)民工對(duì)聊天、睡覺、看電視或聽收音機(jī)感興趣，受過高中以上教育的農(nóng)民工更喜歡讀書看報(bào)、上網(wǎng)和運(yùn)動(dòng)，偶爾涉足歌舞廳。在20--29歲的受訪農(nóng)民工中，有78.7%會(huì)在閑暇時(shí)間上網(wǎng)，19歲以下年齡段的上網(wǎng)比例達(dá)到了87.5%。

二、農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣大農(nóng)民工對(duì)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)以下幾方面特點(diǎn)：

1、農(nóng)民工渴望接受科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能培訓(xùn)。接受調(diào)查者認(rèn)為，致富的障礙是缺乏科學(xué)文化知識(shí)和職業(yè)技能。

2、農(nóng)民工要求接受指向性較強(qiáng)的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。

3、培訓(xùn)地點(diǎn)的多樣性和方法的靈活性。在接受培訓(xùn)的地點(diǎn)上、方法上應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，以業(yè)余函授培訓(xùn)為主，脫產(chǎn)為輔，以實(shí)地培訓(xùn)為主，網(wǎng)絡(luò)為輔。培訓(xùn)的時(shí)間1個(gè)月以內(nèi)為宜。

4、農(nóng)民工從事二、三產(chǎn)業(yè)的愿望增強(qiáng)。農(nóng)民工自身及對(duì)子女的就業(yè)，選擇從事農(nóng)業(yè)類的僅占8.6%，選擇較多的是從事第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)，傾向于二、三產(chǎn)業(yè)中的建筑、餐飲、銷售、汽車駕駛與維修等專業(yè)。

三、建議與啟示

針對(duì)農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需求，成人教育和職業(yè)教育要深入思考，認(rèn)真定位，加大改革力度，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

篇（10）

新生代農(nóng)民工的受教育程度比老一代農(nóng)民有很大的提高，但從整體而言，其學(xué)歷層次仍然較低。有研究報(bào)告稱，新生代農(nóng)民工受教育水平明顯提高，大多具有初中及以上學(xué)歷，大學(xué)生所占比例超過5%，平均受教育年限提升至9．8年。部分新生代農(nóng)民工還掌握一門技術(shù)。［1］而在老一代農(nóng)民工中，初中以下學(xué)歷占多數(shù)，文盲還占有一定的比例。也有研究者指出，新生代農(nóng)民工的文化水平相對(duì)較高。該研究者認(rèn)為，上一代農(nóng)民工多為小學(xué)文化，接受教育時(shí)間短;而新生代農(nóng)民工的文化水平明顯提升了一個(gè)檔次，他們中80%以上為初高中畢業(yè)生，還有部分是大中專畢業(yè)生，有44．3%新生代農(nóng)民工在來城市務(wù)工之前主要是在學(xué)校讀書，有一定的文化基礎(chǔ)。［2］《2013年全國農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告》指出，新生代農(nóng)民工受教育程度普遍較高，新生代農(nóng)民工中具有小學(xué)文化程度的僅占6．1%，初中文化程度占60．6%，高中文化程度占20．5%，大專及以上文化程度占12.8%。而在上一代農(nóng)民工中，小學(xué)文化程度占24．7%，初中文化程度占61．2%，高中文化程度占12．3%，大專及以上文化程度占1．8%。盡管新生代農(nóng)民工的教育程度與上一代相比有所提高，但初中文化程度仍占60．6%，將近2/3，可見新生代農(nóng)民工的整體文化程度不是很高，從整體上看，新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次與城市同齡青年相比還是較低，大多數(shù)尚未完成高中階段的教育。有調(diào)研小組對(duì)江蘇省揚(yáng)州、鎮(zhèn)江、泰州、南通4市604名新生代農(nóng)民工進(jìn)行過調(diào)查，其中，文化程度為初中以下的有83人，占總13．7%，具有高中學(xué)歷、中專學(xué)歷的比例分別為21．9%和28．3%，而具有大專及以上學(xué)歷的新生代農(nóng)民工僅為24.3%?？梢?，新生代農(nóng)民工的學(xué)歷層次較低。［3］全國總工會(huì)的相關(guān)調(diào)查資料也顯示，80后新生代農(nóng)民工初次外出務(wù)工的年齡平均為18歲，90后新生代農(nóng)民工初次外出務(wù)工的年齡平均為16歲。這意味著大部分新生代農(nóng)民工只具有初中或高中畢業(yè)文憑，整體文化水平仍然偏低，所掌握的生存技能和發(fā)展技能不足。

二、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育意義

許多研究者從微觀、中觀以及宏觀三個(gè)層面對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的意義做了研究。

1．微觀層面。新生代農(nóng)民工就業(yè)現(xiàn)實(shí)比較殘酷，這種殘酷性主要是由于受到城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場二元結(jié)構(gòu)的限制與自身技能的制約。新生代農(nóng)民工在參與城市就業(yè)競爭中處于弱勢，沒能融入城市主流社會(huì)，沉淀于城鄉(xiāng)的邊緣。有研究者認(rèn)為，新生代農(nóng)民工所處的尷尬處境，無一不和教育的缺位緊密相連。由于種種原因，絕大多數(shù)新生代農(nóng)民工失去了受全日制教育的機(jī)會(huì)，出來之后，才知道自身技能等綜合素質(zhì)的貧乏，激烈的競爭也使其意識(shí)到知識(shí)和科技的巨大力量，現(xiàn)實(shí)讓他們意識(shí)到繼續(xù)教育的迫切性和必要性。也有學(xué)者認(rèn)為，新生代農(nóng)民工收入低、待遇差，一個(gè)重要的原因就是綜合素質(zhì)偏低，大多只能從事一些簡單的、臨時(shí)性的工作，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著他們的自身發(fā)展。因而，只有對(duì)青年農(nóng)民工加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)等繼續(xù)教育，才能滿足他們的個(gè)人需求和就業(yè)崗位的需要。繼續(xù)教育可提高他們的職業(yè)技能，進(jìn)而能夠幫助他們更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)。［5］另外，也有研究者指出，新生代農(nóng)民工有提升文化水平，獲取發(fā)展信息，提升精神生活水平，獲得認(rèn)同與尊重的訴求，繼續(xù)教育有助于增強(qiáng)他們的維權(quán)意識(shí)，使他們能更好地維護(hù)自身權(quán)益。

2．中觀層面。有研究者從企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、城市、社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，指出新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利益。加強(qiáng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)有利于體現(xiàn)企業(yè)管理以人為本的精神，有利于提高企業(yè)管理的效率和質(zhì)量，有利于增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感和聲譽(yù)。研究者進(jìn)一步指出，教育培訓(xùn)是用工企業(yè)對(duì)人力資本所進(jìn)行的投資和對(duì)企業(yè)文化(精神)的培育，它能夠有效地培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)的忠誠度、歸屬感和榮譽(yù)感。［6］也有研究者指出，教育機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)利益鏈條的引力也促使他們需要繼續(xù)教育。教育的產(chǎn)業(yè)性是教育物質(zhì)屬性的客觀特征。由于教育經(jīng)費(fèi)和教育投入等因素的制約，一些教育機(jī)構(gòu)已追求在公益辦學(xué)為先的理念下實(shí)現(xiàn)營利，做到公共產(chǎn)品利用和教育事業(yè)發(fā)展雙贏的運(yùn)作效果。研究者進(jìn)一步指出，教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用自身優(yōu)勢，能夠充分挖掘市場潛在資源，將教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)效益很好的相結(jié)合，成人繼續(xù)教育已經(jīng)成為部分高?；驒C(jī)構(gòu)高回報(bào)的重要產(chǎn)業(yè)。因此，教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)利益鏈條引力直接推動(dòng)了新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育。［7］從城市發(fā)展的角度來看，繼續(xù)教育能夠促進(jìn)新生代農(nóng)民工的社會(huì)融入，從而推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程。從社會(huì)發(fā)展的角度，繼續(xù)教育有助于降低新生代農(nóng)民工的犯罪率，有利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。［8］

3．宏觀層面。有學(xué)者認(rèn)為，繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)變遷的關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為代表的第二、第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，致使經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，低技術(shù)、純體力的行業(yè)崗位將越來越少，取而代之的是更多高技能職業(yè)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的是相關(guān)產(chǎn)業(yè)的興旺或頹敗，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)或產(chǎn)業(yè)在淡出新生代農(nóng)民工視線的同時(shí)，一些中高級(jí)技術(shù)的行業(yè)成了新生代農(nóng)民工的必然選擇，原因有二:(1)從事腦力勞動(dòng)職業(yè)，與他們的夢想息息相關(guān);(2)能夠有機(jī)會(huì)扎根城市，是他們苦苦掙扎的一條出路。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整牽引著其中的參與者要做出適時(shí)的調(diào)整，新生代農(nóng)民工也不例外，一味地守舊和愚昧的堅(jiān)持不是鎮(zhèn)守當(dāng)前低技術(shù)、純體力工作的法寶，也很難順利通向未來之路。因而，新生代農(nóng)民工提升自己，競爭腦力勞動(dòng)工作崗位開始變成必要，而接受繼續(xù)教育可謂是其完成自身轉(zhuǎn)型的必由之路。［7］也有研究者認(rèn)為，繼續(xù)教育可以幫助新生代農(nóng)民工適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整［9］，推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，體現(xiàn)教育公平，推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

三、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育困境原因

對(duì)于新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育中存在的問題，學(xué)者們主要從個(gè)人、社會(huì)、政府三方面做了研究分析。

1．對(duì)新生代農(nóng)民工個(gè)人而言，一般都缺乏職業(yè)規(guī)劃。有研究者指出，新生代農(nóng)民工在實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢時(shí)出現(xiàn)迷茫、規(guī)劃欠缺等問題。新生代農(nóng)民工大多剛邁出中學(xué)校門，心智發(fā)展尚未成熟，思想尚未穩(wěn)定，身份認(rèn)同尚不清晰，面對(duì)鋪天蓋地、瞬息萬變的信息和復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，確定具體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的能力尚顯不足。加上家庭小型化帶來的挫折耐受力的降低，使他們制定及實(shí)施職業(yè)規(guī)劃的能力很低。因而，有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前繼續(xù)教育的效果之所以不理想，與培訓(xùn)方忽視新生代農(nóng)民工的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃有一定關(guān)系。［10］還有學(xué)者指出，新生代農(nóng)民工個(gè)體差異較大。在新生代農(nóng)民工群體中，個(gè)體接受繼續(xù)教育的愿望與行動(dòng)存在差距，如有的很樂意接受繼續(xù)教育并付諸實(shí)踐，有的則相反;有的愿意在繼續(xù)教育問題上投入較多的金錢、時(shí)間和精力，有的則不愿意;有的接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)多，有的則機(jī)會(huì)少。

2．從社會(huì)角度講，社會(huì)上的方方面面對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育還未形成共識(shí)。

3．就政府而言，近幾年來，國家有關(guān)部門積極倡導(dǎo)開展對(duì)農(nóng)民工的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，并出臺(tái)了相應(yīng)政策但主要是關(guān)于農(nóng)民工培訓(xùn)措施和步驟的宏觀指導(dǎo)意見或規(guī)劃等，并未形成有效的教育培訓(xùn)保障政策，特別是針對(duì)新生代農(nóng)民工的配套保障措施和政策尚未出臺(tái)。因此，大多數(shù)農(nóng)民工參加繼續(xù)教育是出于自發(fā)，缺乏政府的統(tǒng)一引導(dǎo)、組織培訓(xùn)和監(jiān)督管理機(jī)制，造成教育培訓(xùn)的盲目和混亂，無法達(dá)到應(yīng)有的教育培訓(xùn)效果，最終削弱農(nóng)民工參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。另外，現(xiàn)有的相關(guān)政策還存在未能很好落實(shí)的問題。也有學(xué)者認(rèn)為，在以政府為主導(dǎo)的供給模式上，教育管理模式較單一［11］，在供給內(nèi)容上，有學(xué)者認(rèn)為繼續(xù)教育內(nèi)容滯后［3］，進(jìn)而使得供給與需求脫節(jié)。［10］還有學(xué)者認(rèn)為，教育內(nèi)容重技能，輕文化知識(shí)，重“生存”教育，輕“生活”教育，重輸出地教育，輕輸入地教育。［11］有學(xué)者還指出，對(duì)新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式?jīng)]有統(tǒng)一規(guī)定;不同的地區(qū)、行業(yè)、部門對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的要求不一致;對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的獎(jiǎng)懲機(jī)制、保障機(jī)制也不統(tǒng)一等。結(jié)果，造成在新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題上的無章可循。［10］從整體來看，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育規(guī)模過小。雖然農(nóng)民工的繼續(xù)教育問題日益受到重視，但由于新生代農(nóng)民工的外出務(wù)工時(shí)間較短、流動(dòng)性較強(qiáng)等特點(diǎn)與我國現(xiàn)有的繼續(xù)教育模式之間的矛盾，以及現(xiàn)有的繼續(xù)教育缺少實(shí)用性、針對(duì)性、效益性等問題，再加上新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的機(jī)制不健全而導(dǎo)致繼續(xù)教育的資金不足，使得新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的規(guī)模無法擴(kuò)大，導(dǎo)致一些渴望接受繼續(xù)教育的新生代農(nóng)民工求學(xué)無門。［3］另有學(xué)者指出，還存在資金籌措機(jī)制不完善，資金不足等問題。

四、新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育措施

學(xué)者們主要從制度建設(shè)、機(jī)制構(gòu)建、政策績效、資金、內(nèi)容、模式以及政府所起的主導(dǎo)作用等方面，提出許多新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育對(duì)策。

1．政府要加大宣傳力度。(1)可借助于完整的教育體制，將相關(guān)的政策嚴(yán)格地落到基層，并建立相應(yīng)的反饋機(jī)制，以保證政策的傳達(dá)。(2)由于新生代農(nóng)民工的流動(dòng)性大，傳統(tǒng)的層級(jí)傳達(dá)機(jī)制無法保證將政策傳遞至每個(gè)人。因此，應(yīng)大力發(fā)揮廣播電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等宣傳渠道的作用，對(duì)于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村可充分利用宣傳欄、有線廣播、發(fā)放宣傳單、設(shè)立咨詢熱線電話等方式，以擴(kuò)大政策推廣宣傳的影響范圍，保證流動(dòng)人群也能了解到有關(guān)政策的相關(guān)信息。在政策宣傳過程中，應(yīng)考慮新生代農(nóng)民工的知識(shí)文化水平的差異，采用有效的方法使他們能夠簡便地了解和讀懂相關(guān)政策。

2．要將新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育納入整體規(guī)劃，提供多樣化的教育培訓(xùn)，降低準(zhǔn)入門檻，提高新生代農(nóng)民工入學(xué)率［1］，還要拓寬投入渠道，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)多元化［9］，增強(qiáng)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的針對(duì)性，努力營造良好的社會(huì)環(huán)境，不斷擴(kuò)大社會(huì)辦學(xué)范圍。

3．從構(gòu)建新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育培訓(xùn)體系的角度，政府部門要發(fā)揮的主導(dǎo)作用，建立形式多樣的新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制;形成教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)互動(dòng)機(jī)制;采取“雙導(dǎo)師—助理制”管理模式;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4．從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整下政府對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的有效供給的角度，要完善政策供給，明確規(guī)定新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育導(dǎo)向;整合多元主體，大力發(fā)展新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育事業(yè);適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整，合理配置新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育資源;滿足多元需要，拓展豐富新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育內(nèi)容。

5．從構(gòu)建多渠道，多層次，多形式進(jìn)城農(nóng)民工繼續(xù)教育模式的角度，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工繼續(xù)教育的政策支持，逐漸實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移，發(fā)揮地方高等院校在農(nóng)民工繼續(xù)教育方面的優(yōu)勢作用，加強(qiáng)農(nóng)民工繼續(xù)教育管理和監(jiān)督，拓展繼續(xù)教育形式。［11］也有學(xué)者從地方院校與外來農(nóng)民工繼續(xù)教育合作的角度提出，要加強(qiáng)地方院校與外來農(nóng)民工繼續(xù)教育互動(dòng)機(jī)制的內(nèi)容建設(shè)、多渠道配合、模式建設(shè)。

6．從文化資本和傳播學(xué)兩個(gè)角度，有人對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的措施進(jìn)行了研究和分析。他們認(rèn)為，文化資本包括身體形態(tài)文化資本、客觀形態(tài)文化資本、制度形態(tài)文化資本三種。應(yīng)將這三種文化資本應(yīng)用到對(duì)農(nóng)民工繼續(xù)教育問題的研究中來［14］;新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是一種特殊的信息傳播活動(dòng):傳播者是廣泛多樣的繼續(xù)教育組織與群體;特定群體的新生代農(nóng)民工受教育者是受傳者;傳播的訊息是方向指導(dǎo)性的繼續(xù)教育內(nèi)容;傳播媒介是靈活有效地繼續(xù)教育傳播途徑;傳播效果則看是否滿足新生代農(nóng)民工的訴求等。新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育要做到有效傳播，就應(yīng)該做到:以方向?yàn)閷?dǎo)向，明確傳播目的;以地域?yàn)榛A(chǔ)，加深傳播力度;以效果為目標(biāo)，重視傳播反饋。［15］

五、對(duì)今后研究的建議

上述對(duì)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題的研究及所提出的相應(yīng)對(duì)策，為分析新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題提供了很好的視角。然而，新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。以往研究大多是從宏觀上做的概括性論述，具體的案例研究較少，研究方法單一，提出的建議也缺乏可操作性，所以，相關(guān)研究仍需進(jìn)一步深化。

1．開展案例研究。研究者需深入到某一個(gè)縣、市、區(qū)作調(diào)查研究。目的是將研究范圍縮小，這樣便于研究者在研究過程中避免高談闊論，把主要精力集中到某一個(gè)具體的地方，也可以減少一些次要因素的影響，突出研究問題的針對(duì)性。案例研究的重點(diǎn)是選擇不同區(qū)域的地方政府、部門在開展新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，以及新生代農(nóng)民工通過繼續(xù)教育在城市擇業(yè)就業(yè)，提高生活品質(zhì)，融入城市社區(qū)等方面的典型，為政府更好地開展新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育工作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2．重點(diǎn)放在繼續(xù)教育現(xiàn)狀的了解和研究上。在深入開展調(diào)查研究的過程中，要深入了解不同地區(qū)新生代農(nóng)民工接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀以及效果如何，了解目前所在不同地區(qū)的當(dāng)?shù)卣趯?duì)新生代農(nóng)民工開展繼續(xù)教育工作上實(shí)施的政策，制定的規(guī)章制度，構(gòu)建的機(jī)制是否能夠有效落實(shí)?？傊?，只有摸清真實(shí)情況，才能為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)，進(jìn)而才能提出有效的對(duì)策。