序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教育藝術(shù)培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現(xiàn)在的社會是一個能力比學歷更重要的社會，對于學生來說在學校里學到的更多的是理論，而缺乏社會的實踐，因此許許多多的應屆畢業(yè)生面對就業(yè)選擇缺乏自信，怨聲載道，感覺所學理論沒有太大用處。就此筆者對藝術(shù)類學生進行了調(diào)查與分析。結(jié)果如下：

（一）缺乏實踐能力，做事眼高手低據(jù)調(diào)查，市場聘用人才不僅對學歷有要求，而且對能力也有要求，尤其對從事過相關(guān)工作的人員優(yōu)先聘用，學生對此感到心有余而力不足。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有近41個百分點的學生感覺學過的理論與實踐完全脫節(jié)，尤其對崗位的設置及運作流程知之甚少，缺乏理論與實踐的相結(jié)合；近32個百分點的學生感覺在校期間沒有足夠的實踐機會，缺乏相應的操作技能和實踐能力，走進社會后，雖然學歷能達到企業(yè)或公司的需求，但職業(yè)技能方面卻大打折扣，不符合用人單位的需求。

（二）有旺盛的職業(yè)技能實踐的需求為了學生將來學有所用，學有所成，筆者對高職院校畢業(yè)生就“對職業(yè)技能培訓是否需求、需求原因及培訓的主要目的”這一方面進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示超過七成的學生認為參加技能培訓是必須的，也是切實可行的；有將近一成的學生認為職業(yè)技能培訓是不必須的，是可有可無的；只有為數(shù)很少的學生感覺不需要職業(yè)技能培訓。總的來說，絕大多數(shù)的學生還是希望能夠參加職業(yè)技能培訓，他們意識到當今就業(yè)比較嚴峻的形勢下，掌握專業(yè)技能提高自身的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力是很有必要的。

（三）技能培訓方式與內(nèi)容的多樣化培訓的方式多種，例如學徒培訓、職工培訓、學校正規(guī)方式培訓、就業(yè)培訓等。具體采取哪種方式培訓，培訓哪些內(nèi)容更加適合學生，對此進行了調(diào)查。調(diào)查培訓方式的結(jié)果顯示出過半數(shù)的學生選擇學校正規(guī)培訓方式來提高實踐能力；而不到半數(shù)的學生愿意選擇通過企業(yè)來進行職業(yè)技能培訓。在所有的被調(diào)查者當中普遍希望職業(yè)培訓能夠得到政府的支持與協(xié)助，并通過政府能夠提供免費的技能培訓。通過這一調(diào)查說明,學生的職業(yè)技能培訓需要政府為支持、學校為紐帶、企業(yè)與中介機構(gòu)的大力支持與共同努力。

二、藝術(shù)類大學生職業(yè)技能培訓存在的問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術(shù)類大學生認識到進行一定的職業(yè)技能培訓是必要的，培訓過程和結(jié)果顯示，僅僅學生意識到職業(yè)技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。

（一）認識不到培訓的重要性在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，職業(yè)技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。

（二）培訓信息渠道少當今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發(fā)展。

（三）培訓體系不健全有些高職類院校雖然意識到藝術(shù)生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構(gòu)，但是絕大多數(shù)建立的組織機構(gòu)體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓教師，絕大多數(shù)的培訓教師基本都是兼職教師，未經(jīng)過正規(guī)的培訓，其培訓專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業(yè)技能培訓機構(gòu)服務及管理不規(guī)范藝術(shù)類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構(gòu)伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構(gòu)也是沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓，只是打聽到學生的需求的內(nèi)容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關(guān)的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓情況分析

大學生就業(yè)難似乎是由各個高校的擴招、畢業(yè)生的增多、各用人單位沒有空閑職位造成的。筆者為驗證這些原因是否屬實，進行了調(diào)查。

（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析筆者對88家企業(yè)進行了調(diào)查與訪問。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術(shù)類大學生社會實踐少，至少要經(jīng)過適當?shù)呐嘤?，才能培訓出企業(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側(cè)面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術(shù)性人員還達不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術(shù)性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。

（二）對企業(yè)所設崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)查一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質(zhì)人才，企業(yè)對高學歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術(shù)性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術(shù)性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓的重要性。

（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑據(jù)調(diào)查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。

（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓情況分析再所調(diào)查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設置了專項經(jīng)費,用于員工的職業(yè)技能培訓。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進行入職前培訓。

四、建立有效的職業(yè)培訓體系

（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補優(yōu)勢資源如果大學生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，學校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關(guān)技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。

（二）政府對于培訓該技能技術(shù)人才加大扶持力度在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業(yè)對他們進行培訓，才能達到企業(yè)所要的結(jié)果。企業(yè)是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設的培訓機構(gòu)，挖掘培訓潛能，加大企業(yè)培訓機構(gòu)的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓生，可以取得相應的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構(gòu)或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質(zhì)量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發(fā)體系。政府各級領(lǐng)導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。

（三）發(fā)揮高校學科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度企業(yè)真正需要的是理論與技能相結(jié)合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業(yè)跨學科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經(jīng)費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結(jié)合理論發(fā)展學生的技能培訓。發(fā)掘?qū)W校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業(yè)資格證書培訓，提高應用型人才數(shù)量與質(zhì)量，利用學校的自身資源優(yōu)勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。

篇（2）

二、藝術(shù)類大學生職業(yè)技能培訓存在的問題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)藝術(shù)類大學生認識到進行一定的職業(yè)技能培訓是必要的，培訓過程和結(jié)果顯示，僅僅學生意識到職業(yè)技能培訓的重要性是遠遠不夠的，培訓需要社會、政府、企業(yè)還有家長等各界支持和共同努力，因此在培訓的過程當中存在著很多的問題。

（一）認識不到培訓的重要性

在這競爭激烈的社會，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，職業(yè)技能培訓對于大學生顯得十分重要，職業(yè)技能培訓是為學生跨進社會的第一步，但有些學生和家長對此認識不夠，參加培訓也只是那些能力低的才會參加,這種社會輿論也給培訓帶來很大的負面影響。

（二）培訓信息渠道少

當今社會就業(yè)門檻的提高，勞動準入制度的實施，一些單位要求必須有從業(yè)資格證才可能被聘用，這對大學生就業(yè)來說又是一道屏障。而且調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在校的大學生不了解社會需求情況，對于持證上崗更是知之甚少，相應地制約了學生的發(fā)展。

（三）培訓體系不健全

有些高職類院校雖然意識到藝術(shù)生參加技能培訓的重要，也建立了相應的組織機構(gòu)，但是絕大多數(shù)建立的組織機構(gòu)體系不健全，缺乏專業(yè)的培訓教師，絕大多數(shù)的培訓教師基本都是兼職教師，未經(jīng)過正規(guī)的培訓，其培訓專業(yè)知識不足，實踐操作性也差。

（四）社會上的職業(yè)技能培訓機構(gòu)服務及管理不規(guī)范

藝術(shù)類學生意識到了培訓的重要性，社會上的培訓機構(gòu)伴隨需求應運而生。但是實際上，有些社會培訓機構(gòu)也是沒有經(jīng)過正規(guī)的培訓，只是打聽到學生的需求的內(nèi)容，順應社會的需求紛紛開設與需求“相符合”課程，聘請一些與開設課程相關(guān)的教師授課，授課教師的基本技能也是水平不一。

三、人才需求狀況及職業(yè)技能培訓情況分析

（一）對企業(yè)的人才需求方面的分析

筆者對88家企業(yè)進行了調(diào)查與訪問。調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)需求旺盛的是專業(yè)性的技能人才，而大多數(shù)畢業(yè)的藝術(shù)類大學生社會實踐少，至少要經(jīng)過適當?shù)呐嘤枺拍芘嘤柍銎髽I(yè)所需求的，不僅耗時、耗資、耗力，而且培訓成專業(yè)性的技能人才后，可能會面臨跳槽，因此，多數(shù)企業(yè)寧愿高新聘請一個專業(yè)性技能人才，而不愿培養(yǎng)一個專業(yè)性技能人才。同時，從側(cè)面了解到，企業(yè)大工作人員有七層屬于普通工人，而技術(shù)性人員還達不到總數(shù)的兩成，因此，企業(yè)所空缺的崗位基本上都是技術(shù)性專業(yè)人員和專業(yè)管理崗位人才。

（二）對企業(yè)所設崗位結(jié)構(gòu)的調(diào)查

一個企業(yè)想要在社會中立足、發(fā)展靠的是高素質(zhì)人才，企業(yè)對高學歷，高技能的要求是很高的。企業(yè)中含有的管理型人員、研發(fā)型人員及專業(yè)技能型人員的數(shù)量,表明了企業(yè)的實力及發(fā)展力。據(jù)調(diào)查，在企業(yè)中研發(fā)型人員僅占企業(yè)總職工數(shù)的5%左右，而管理型人員占10%左右，技術(shù)性人員占企業(yè)總職工人數(shù)的20%左右，而剩下的都是普通工人。其中研發(fā)人員過半數(shù)都是來自于社會而非正式的本科院校畢業(yè)生，而管理人員和技術(shù)性人員中有半數(shù)也是來自于社會而非高等院校畢業(yè)生。這一結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生參加技能培訓的重要性。

（三）企業(yè)的人才評價及人才開發(fā)途徑

據(jù)調(diào)查，企業(yè)所聘用的技能型人才和研發(fā)型人才的途徑主要有社會招聘、網(wǎng)絡信息招聘、大型的人才招聘會以及各大名校的招聘。其中高職類院校是企業(yè)招聘技能型人才的主要渠道，但是企業(yè)對技能型人才的滿意度并不是太高。多數(shù)企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度感覺一般，僅有一成的企業(yè)感覺比較滿意，對大學生技能型人才感覺很滿意的企業(yè)可以說是沒有。

（四）企業(yè)對所招聘人員技能培訓情況分析

再所調(diào)查的企業(yè)中，沒有一家企業(yè)建立“職業(yè)培訓和技能鑒定一體化”機制，但是企業(yè)為了使招聘的人員適合本企業(yè)需要，大部分企業(yè)設置了專項經(jīng)費,用于員工的職業(yè)技能培訓。同時也表明企業(yè)非常重視員工的職業(yè)技能培訓。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)企業(yè)愿意與高職院校合作，共同對畢業(yè)生進行入職前培訓。

四、建立有效的職業(yè)培訓體系

（一）企業(yè)與高職院校建立有效信息平臺，互補優(yōu)勢資源

如果大學生在在校期間，能夠參與企業(yè)的培訓，勢必會少走許多彎路。這就需要高校與企業(yè)之間經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，學校盡可能地把企業(yè)需要的理論知識及相關(guān)技能教授于學生，以更好地使學生滿足企業(yè)需要。而企業(yè)應將自己所需及時地與學校溝通。這樣建立起來的校企合作，主動性和目的性增強了。

（二）政府對于培訓該技能技術(shù)人才加大扶持力度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘人員后，有相當一部分入職員工需要企業(yè)對他們進行培訓，才能達到企業(yè)所要的結(jié)果。企業(yè)是人才培訓的一個重要力量。如果由政府參與，他們好好利用企業(yè)所設的培訓機構(gòu)，挖掘培訓潛能，加大企業(yè)培訓機構(gòu)的利用率，而不僅僅局限于對員工的簡單培訓。政府參與到校企合作中來，對表現(xiàn)優(yōu)秀的培訓生，可以取得相應的職業(yè)資格證，這樣也能吸引更多的學生重視技能培訓。政府可以出臺相應的法律制度，要求培訓機構(gòu)或部門制定培訓計劃，并將此納入社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃里。建立健全職業(yè)技能培訓平臺。政府介入校企合作，對大學生實施技能培訓，讓大學生充分意識到社會所需要的技能型人才是什么樣的，從而提高培訓質(zhì)量。政府加大財政投入，刺激社會各界與提高大學生技能建立開發(fā)體系。政府各級領(lǐng)導要定期驗收培訓成果，積極解決培訓中所遇到的難題;要適時地添加技能實訓和堅定的新功能，以提高技能型人才從無知到初級再到高級的全面推進。

（三）發(fā)揮高校學科特色優(yōu)勢，實施“雙證書”制度

企業(yè)真正需要的是理論與技能相結(jié)合的人才，那么社會上僅具有技能而沒有理論，碰到問題不會分析，這種情況也讓企業(yè)苦惱。所以高校大學生如果能夠加強技能培訓，正好符合了企業(yè)需求。因此校方就要加大力度對學生進行跨專業(yè)跨學科的培養(yǎng)，同時充分挖掘高校特色資源。在師資力量、設備和經(jīng)費上加大投入力度，同時充分利用社會實踐結(jié)合理論發(fā)展學生的技能培訓。發(fā)掘?qū)W校自身的教育潛能，對學生開展國際化職業(yè)資格證書培訓，提高應用型人才數(shù)量與質(zhì)量，利用學校的自身資源優(yōu)勢，彌補學生課堂上的不足。也就實現(xiàn)了畢業(yè)證和從業(yè)資格證的“雙證書”制度。

篇（3）

本學期葫蘆絲特長班，總?cè)藬?shù)：38人；上課次數(shù)：11次/人。

下面簡要說一下主要情況：總體情況良好，大部分同學都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能及時與老師請假。但有個別同學，經(jīng)常曠課（3人）。在學期末結(jié)束時，有36名同學已學會本學期老師所教授的內(nèi)容，其中有23名同學表現(xiàn)優(yōu)秀，特別是四年（2）班的高嘉琪、張偉、韓璐，四年（1）班的王國彪，六年一班的荊玲等同學表現(xiàn)非常優(yōu)秀。較之上學期有進步的是五年（1）班的張麗同學。在本學期中，主要學習了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點學習了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學生今后在學習獨奏曲方面打下堅實的基礎(chǔ)。

下面談一下個人的一些教學體會：

大家知道：器樂教學一般是一對一的授課制，據(jù)了解社會上很多培訓學校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數(shù)眾多的情況，我首先采取措施進行了分班（2個班）。其次針對教材進行挖掘，合理安排教學內(nèi)容，采取“樂理集中教學、演奏分組示范、個別加以指導、課外一對一輔導”的教學模式，從而全面提高教學質(zhì)量。在課前，認真鉆研教材，備好課。課堂上關(guān)注到每個學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對的穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。要出成績，關(guān)鍵是看學生學會了這門器樂藝術(shù)沒有，所以我讓同學抽自己的課余時間，加以課外單獨輔導，大大地提高了學習效果。在付出辛苦的同時，看到的是學生的一步步成長的過程。記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！薄皭邸痹从诟呱械膸煹拢皭邸币馕吨鵁o私的奉獻。

篇（4）

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術(shù)能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業(yè)能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。2006年，相應的教育技術(shù)能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。

2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術(shù)能力培訓。和以往進行的信息技術(shù)培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓注重的是計算機技術(shù)的實際操作，這次培訓注重的是現(xiàn)代教育理念和教學設計思想，以系統(tǒng)論的觀點為指導，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。

一、端正思想，糾正和澄清認識誤區(qū)

教育技術(shù)能力培訓模塊中有一項作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓和信息技術(shù)培訓等同起來，認為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學員這樣認為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內(nèi)容?！逼鋵嵼o助教學是教育技術(shù)應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術(shù)應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術(shù)培訓的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓取代教育技術(shù)能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術(shù)則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源的設計、開發(fā)、利用、管理與評價(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓目標不同

信息技術(shù)培訓是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術(shù)能力培訓則是要使培訓者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。

3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓內(nèi)容體系不同

信息技術(shù)培訓教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓中也涉及教學資源開發(fā)、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內(nèi)容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關(guān)的信息技術(shù)的實用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學過程以提高學習的質(zhì)量與效率。

二、立足教育實踐，促進信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學習資源的呈現(xiàn)方式、學習過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實現(xiàn)對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進行整合，而應該根據(jù)教學目標、學習者特征、教學內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應不斷發(fā)展變化著的教育要求。

三、增強創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力

這次初級培訓雖然結(jié)束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術(shù)。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現(xiàn)的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓到教育技術(shù)能力培訓的轉(zhuǎn)變，是時展的必然要求，也是教學改革與發(fā)展的必然要求。

綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學能力，信息技術(shù)培訓為教育技術(shù)能力培訓提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓走向教育技術(shù)能力培訓是必然的，是教學改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發(fā)展。

篇（5）

甲乙雙方經(jīng)過充分協(xié)商，現(xiàn)就培訓英語教師事宜達成如下協(xié)議：

一、甲乙雙方合作進行的教師培訓屬非學歷教育性質(zhì)，目的在于提高教師的學力和業(yè)務水平。

二、甲方負責組織與行政管理，乙方負責教學和業(yè)務管理，并為教學質(zhì)量負主要責任。

三、乙方為甲方舉辦的學力教育培訓班，每期　名學生，每個教學班人數(shù)為　人，培訓期限為　年，培訓班的英語教學時數(shù)不得少于　節(jié)。

四、乙方承諾：經(jīng)過大約　學時的培訓，能使甲方參加培訓的大部分學員在英語聽力和口語等方面的能力有明顯提高，能夠滿足全英語教學需要，能夠勝任教育國際交流翻譯任務。對于學員反映強烈、課堂教學效果差的教師，經(jīng)甲方提出，乙方應當予以及時更換。

五、甲乙雙方都同意將教學點設在　 區(qū)教師進修學校，寒暑假期間將教學點設在外語外貿(mào)大學校本部。

六、甲方同意乙方為甲方學員開設的課程及課時分配計劃：聽力　節(jié)、口語　節(jié)、英語電影視聽　節(jié)、英語新聞視聽　節(jié)（小學　節(jié)）、語音　節(jié)、交際英語　節(jié)、教學法　節(jié)、高考英語復試輔導　節(jié)（小學教師不參加）。

七、乙方負責組織好平時的測驗、中段考、結(jié)業(yè)考及水平測試（共三次），對三次水平測試合格者頒發(fā)學力證明書（結(jié)業(yè)證書），并負責建立接受培訓英語教師的學力檔案；甲方負責建立全區(qū)英語教師的繼續(xù)教育檔案，并負責把教師培訓成績納入業(yè)務檔案管理。

八、經(jīng)過甲乙雙方協(xié)商的培訓時間，乙方原則上不得隨意改變，如有變更應當至少提前一星期通知甲方。

九、培訓費用按照每人每節(jié)課　元計算（包含教材費和散頁講義費），每月結(jié)算一次，由甲方以支票方式支付給乙方；乙方除收取培訓費用外，不再收取其它任何費用。

十、學員培訓過程中的交通費、住宿費等由甲方自行解決或由學員自理。

十一、雙方共同努力，積極探索學歷教育的可行性，條件成熟的時候乙方為甲方舉辦的?？粕究频膶W歷教育班；

篇（6）

一、裝飾藝術(shù)設計教學的意義

裝飾藝術(shù)設計教學，是針對于現(xiàn)代裝飾裝修所開設的一門綜合性學科，設計到了設計、藝術(shù)、繪畫、技術(shù)、材料、色彩等多方面知識，幫助學生了解和掌握先進的裝飾裝修技術(shù)和方式方法，促進裝飾裝修行業(yè)的快速發(fā)展。裝飾藝術(shù)設計將傳統(tǒng)裝修模式同現(xiàn)代科技技術(shù)緊密結(jié)合，合二為一，取兩者之所長，以打造最完美的裝修效果。

針對于裝飾藝術(shù)設計教學的目的和意義，在日常教育教學過程中，我們應該注意實用性、藝術(shù)性、趣味性和創(chuàng)新性等多種教學因素的靈活應用，促進學生的快速成長。對于學校來說，重視對學生能力的培養(yǎng)，重視實踐教學，也是裝飾藝術(shù)設計發(fā)展的一個方面。因此，特殊的教育方式更有利于裝飾藝術(shù)設計教學工作的開展，達到最佳的教學效果。

二、實訓教學要強調(diào)對傳統(tǒng)文化的滲透

實訓教學重在實踐中提高學生的知識能力水平，幫助學生掌握和運用所學專業(yè)知識，擺脫單純的理論學習，提高教學質(zhì)量。在進行實訓教學過程中，要注意樹立學生正確的設計觀。裝飾藝術(shù)設計教學，應該注重對傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生去了解中華文化，對于學生的裝飾設計能力將有非常大的提高。

傳統(tǒng)文化的滲透，對于裝飾藝術(shù)的發(fā)展具有非常大的意義，因此，必須樹立正確的設計觀和民族觀。我國不乏優(yōu)秀的民族民間藝術(shù)，在學習中去借鑒，在學習中發(fā)揚，將個人的藝術(shù)才華與民族文化緊密結(jié)合，更能夠創(chuàng)造出獨特而完美的藝術(shù)作品。

在實訓教學過程中，應該多帶領(lǐng)學生進入社會當中，不要一味的進行閉門造車，讓學生去接觸更多的新鮮事物，讓學生在接觸中獲得不斷的成長和進步。對于我國裝飾藝術(shù)設計來說，應該融合博大的民族文化，創(chuàng)造出具有民族特色的設計風格，這一點，對于我國裝修裝飾藝術(shù)的發(fā)展具有非常深遠的意義，對于民族文化的推廣也有極大的作用。因此，我們可以帶領(lǐng)學生們多去參觀具有獨具特色的旅游文化景區(qū)，去認真調(diào)研和分析，去感受傳統(tǒng)裝修藝術(shù)的博大精深以及獨特的民族魅力。這樣，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，借鑒和融合，創(chuàng)造出具有更高價值的藝術(shù)作品。

三、實訓教學中的注意事項

1、提高綜合教育能力，加強學生的學習實踐

綜合教育能力，就是加強學生全方面的培養(yǎng)工作，而不僅僅注重對學生但方面的培養(yǎng)工作。往往許多學校僅僅是注重對學生某一方面進行著重培養(yǎng)，而忽略了其他知識，我們知道，裝飾藝術(shù)設計涵蓋了設計、技術(shù)、色彩、繪畫、藝術(shù)等多方面內(nèi)容，在每一方面的教育上都要保證學生都能深刻的理解并能具有自己的見解，能夠在今后的設計工作中得到靈活運用。因此，我們要公平公正的對待每一門知識，提高課堂教學效率，充分保證學生能力的提高，促進我國裝飾設計行業(yè)的快速高效發(fā)展。此外，我們應該加強學生的動手能力及實踐，對于學校來說，最重要的便是動手能力的培養(yǎng)。根據(jù)所教課程內(nèi)容，我們可以帶領(lǐng)學生進行裝飾圖的設計工作，提高學生的想象能力，然后根本相關(guān)材料進行裝飾藝術(shù)設計圖紙進行制作，加深學生對課堂知識的了解和掌握，提高學生的實際設計水平。

2、創(chuàng)新作業(yè)布置，加強合作意識的培養(yǎng)

在作業(yè)選題方面，要結(jié)合學生對知識的實際掌握情況，布置有利于提升學生設計能力的作業(yè)。作業(yè)要求詳細多樣，具有趣味性，讓學生首先不會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。作業(yè)的模式，可以考慮團隊作業(yè)模式，加強作業(yè)的嚴密性和復雜程度，以小組為單位進行作業(yè)的完成。社會調(diào)查、結(jié)構(gòu)組成等各個環(huán)境由學生分開完成，依靠團隊力量來解決問題工作。這樣，有利于學生去鞏固和加深所學內(nèi)容，也能夠提高學生的合作精神。

在學生設計能力考核方面，應該多以學生設計作品為主要參考對象，以學生的整體把握能力及綜合設計能力，確定學生的真實水平，并按照相應分析結(jié)果來做好學生的培訓工作，做到有針對性、有目標性的學生能力培養(yǎng)，從而更有效的提高學生的設計觀。

三、設計觀念對于藝術(shù)設計教學的意義

篇（7）

當今社會要求人才要有高素質(zhì)、要有創(chuàng)新能力，僅靠學習書本上的知識是遠遠不夠的，那么教育技術(shù)教會了學生跨越課堂探索知識的能力，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的應用使學生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫等找到書本上找不到的知識和信息，可見教育技術(shù)是聯(lián)系教師與學生之間必不可少的中介。這就無形中跨越了課堂擴展了教學內(nèi)容、擴大了學生的視野；培養(yǎng)了學生探索知識能力、自學能力和生存能力。

2教育技術(shù)改革了教學、培訓方法

現(xiàn)代教學媒體為新型教學模式的建構(gòu)提供了理想的教學環(huán)境，以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學媒體主要是多媒體計算機教學，它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應用。多媒體教學會產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機對話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對于教學過程來說具有重要意義。它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。實驗心理學家赤瑞特拉先生作過兩個心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應用教育技術(shù)手段開發(fā)的電力安全生產(chǎn)教育多媒體系統(tǒng)中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現(xiàn)場非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強烈刺激真正起到教育作用。另一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。實驗證實人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，邊聽邊看內(nèi)容的50％，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持效果將會大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明現(xiàn)代的教學手段應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

3教育技術(shù)改變了教學模式與方式

信息化教學為我們提供了多元的教學模式，各種教學模式之間并不完全是相互替代的關(guān)系，而是相互補充和相互促進的關(guān)系。單一的教育模式無法完成教學的全過程，要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學對象選擇不同的教學模式和教學方法。傳統(tǒng)的教學模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時代的到來，教育技術(shù)使得教師的講變?yōu)榱藢?，學生的聽變?yōu)榱藢W。教師講課應該變?yōu)橄驅(qū)揭龑?，教師的角色應該從傳統(tǒng)的專家變?yōu)閷W生求知過程中的合作者與引導者，即在介紹了基本的知識后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習和探索活動。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的最佳。同時學生應承擔更多的責任，要有更大的主動性，才會有更大的創(chuàng)造性。更重要的是學生能運用學習的技能，獨立從書本、教師、互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等處獲得更多更豐富的知識，這種建立在學生興趣與自覺性上的學習模式，使學生獲得的知識會更加深刻、鞏固。

篇（8）

我國的交通系統(tǒng)得到了逐漸的完善，將干部培訓教育工作落到了實處，培養(yǎng)了一批又一批的干部人員和專業(yè)技術(shù)人才，極大程度上促進了我國交通建設事業(yè)的發(fā)展。目前在實施干部培訓教育工作過程中依然存在著很多不足，對此，相關(guān)部門務必要積極采取措施加以改善，如果將“互聯(lián)網(wǎng)+”作為全面深化改革的技術(shù)貫穿到整個交通運輸干部教育培訓工作中，將會取得更好的培訓效果。

 

1“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于交通運輸干部教育培訓的現(xiàn)狀

 

交通系統(tǒng)干部培訓教育工作在我國已經(jīng)實施了很多年，取得了可觀的教育成果，培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人員和領(lǐng)軍人物;從一定意義上來講，其與理想的交通建設團隊還存在一定的差距，有待進一步提高。傳統(tǒng)的交通干部教育培訓模式與現(xiàn)代教育的發(fā)展存在一定的矛盾，對此，相關(guān)的教育管理部門要注重對傳統(tǒng)教育培訓模式的改革，使之更好地服務于現(xiàn)代教育事業(yè)，推動我國現(xiàn)代交通建設事業(yè)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”背景下，在線培訓模式更好地彌補了傳統(tǒng)教育培訓模式的不足，發(fā)展快速的網(wǎng)絡信息化技術(shù)為教育培訓奠定了良好的基礎(chǔ)，一定程度上可以使得培訓管理水平提高，培訓范圍擴大，同時還可以增強培訓效果，信息化技術(shù)帶來的大數(shù)據(jù)環(huán)境大大改善了傳統(tǒng)教育培訓模式存在的問題。相關(guān)研究結(jié)果表明，構(gòu)建完善的信息管理系統(tǒng)在交通運輸行業(yè)干部教育培訓管理過程中扮演著重要的角色，對我國交通建設事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義，一般而言，諸如干部的個人信息、培訓記錄、學習狀況、培訓進度等方面都屬于信息管理的內(nèi)容，管理人員要將以上這些方面的信息詳細記錄下來，為后續(xù)的大數(shù)據(jù)分析、培訓個性分析和需求預測打好基礎(chǔ)。通過多年來對干部教育培訓的實踐探索，具有現(xiàn)代教育特色的互聯(lián)網(wǎng)培訓模式取得了較好的發(fā)展。

 

2“互聯(lián)網(wǎng)+”應用于交通運輸干部教育培訓的建議

 

2.1創(chuàng)新以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為基礎(chǔ)的教育培訓模式

 

遠程培訓是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展的培訓模式，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，更是備受歡迎的一種模式，即使是這樣，遠程培訓和面授培訓還是存在一定的差別，二者各有利弊，不能相互取代，主要體現(xiàn)在學習的系統(tǒng)性、授課效果和培訓完整性等方面。人才需求量大、干部培訓內(nèi)容復雜等是交通運輸專業(yè)的主要特點，在此基礎(chǔ)上，在實際培訓過程中，如果能將“傳統(tǒng)面授”和“網(wǎng)絡學習”結(jié)合起來，組成一種混合式的教育培訓模式，則會大大增強培訓的效果?；旌鲜綄W習模式就是將傳統(tǒng)的課堂教學模式和其他相關(guān)的教學模式有機結(jié)合到一塊，開展教育培訓工作，比如傳統(tǒng)板的課堂教學模式和視聽多媒體教學模式的結(jié)合、傳統(tǒng)學習方式和計算機輔助模式的結(jié)合等。為了使得交通運輸行業(yè)的網(wǎng)絡培訓取得更好的效果，可以構(gòu)建含有微課錄制、視頻剪輯、課件制作等內(nèi)容的培訓數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，將網(wǎng)絡培訓資源的策劃、設計、制作、審核、測試等具體的工作落到實處，實現(xiàn)對交通運輸行業(yè)的特色網(wǎng)絡培訓管理。

 

2.2構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育培訓信息體系

 

為了完善交通運輸行業(yè)的管理體系，需在原來管理模式的基礎(chǔ)上，實行創(chuàng)新，就交通運輸行業(yè)干部培訓內(nèi)容而言，對于不同級別的干部就應制定不同的培訓計劃，并安排合理正確的培訓內(nèi)容，同時，還需不斷地完善培訓技術(shù)和學習服務支持體系，提高培訓管理效率，努力做到培訓資源標準化、合理化。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，交通運輸行業(yè)管理部門可以建立以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的培訓學員綜合信息管理系統(tǒng)，提高學員學習效率。比如，學員可以通過手機客戶端進入學員管理系統(tǒng)，只需注冊一個賬號就可以完成網(wǎng)絡選學、作業(yè)提交、教學資料共享、網(wǎng)上聽課、教學評價、學員交流、考勤信息等培訓流程的操作。此外，還應建立數(shù)字化的培訓管理系統(tǒng)，便于對傳統(tǒng)的服務資源和管理制度進行整合和改良。為了確保教學工作順利開展，提高學生學習和授課教師質(zhì)量管理，教育培訓部門需通過此系統(tǒng)對教學工作做出明確的計劃，并開展評估教學質(zhì)量工作，加強監(jiān)督培訓管理，使交通運輸行業(yè)干部培訓質(zhì)量得到保證。

 

2.3整合基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育培訓資源體系

 

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，全國交通運輸行業(yè)可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)制定干部教育培訓方案。首先，優(yōu)化教師資源。優(yōu)化交通運輸部門教師資源庫，建立一個清晰的目錄，便于學員依照學科和研究方向查詢。其次，合理規(guī)劃教學資源。通過互聯(lián)網(wǎng)可以將分散在各個地方交通運輸管理部門教育培訓資源聚集起來，比如，培訓視頻、文件規(guī)定、多媒體課件、案例等，并對教育培訓資源進行整合，建立一個培訓資源信息平臺。通過此平臺，使得學習資源更加豐富，并得以最大化利用，實現(xiàn)數(shù)字化教學和培訓資源共享。在科技不斷進步的時代下，合理利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的優(yōu)勢，共同協(xié)作，完善教育培訓資源體系，促使交通運輸干部教育培訓工作更上一層樓。應該說，交通運輸行業(yè)是我國民生發(fā)展的一個關(guān)鍵，其行業(yè)的發(fā)展應該及時把握新的發(fā)展，以主動適應的模式來適應干部教育培訓新常態(tài)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念為指導，合理化、科學化地設計整個教育培養(yǎng)體系，不僅能夠更高層次地滿足于交通運輸行業(yè)的發(fā)展，還能夠促進交通運輸行業(yè)的創(chuàng)新。

 

3結(jié)束語

 

篇（9）

自2005年4月國家教育部啟動“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”以來，教師教育技術(shù)能力培訓在全國得到了大規(guī)模推廣，培訓的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓的形式也從最初的50學時面授培訓發(fā)展為目前的面授培訓、遠程網(wǎng)絡培訓、網(wǎng)絡培訓和面授培訓相結(jié)合等多種形式。培訓形式的多樣性、培訓學時的壓縮以及全國各地差異性極大的師資條件等因素，對培訓效果的保障帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

我們在指導師范生教育實習的過程中接觸到很多中小學教師，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學的85名教師，共回收有效問卷79份。通過問卷與訪談，我們了解到，大部分教師認為教育技術(shù)培訓對自己掌握教學設計知識、了解教學媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想。總體來說，相比培訓前，教師感覺自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學教師大多希望未來的教育技術(shù)培訓能夠重實際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：

1.深入教學實踐，滿足學科教學需求

多數(shù)教師反映，培訓能提供給教師一些通用性的教學理論和信息技術(shù)技能，他們在將教學理論和信息技術(shù)技能與自己的學科教學相結(jié)合時會有一些困難，希望在獲得教學理論和信息技術(shù)技能的同時能夠多獲得一些學科教學方面的幫助，希望通過培訓提高教育技術(shù)在學科教學中的應用能力，使學習到的教育技術(shù)知識可以在教學實踐中得到更好的應用。

2.通過交流互動，完善個體教學經(jīng)驗

很多教師希望通過培訓能夠更好地完善個體的教學經(jīng)驗，希望在培訓中增加互動環(huán)節(jié)，使教師學員有更多親身參與的機會，能夠認識到個體已有教學經(jīng)驗的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗和彼此學習的機會;希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機會，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W問題，并得到指導和幫助。

3.關(guān)注日常教學，給予持續(xù)性支持

目前針對廣大教師的培訓工作主要以短期集中輔導的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們在教學實踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學實踐中遇到的困難和障礙往往無從解決，導致受訓教師在實際教學中很難長期應用培訓成果。

二、教育技術(shù)學習的學習圈理論

針對學習者的認知過程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點，國內(nèi)外很多學者都提出了學習圈模型。美國加州大學的Karplus教授于1967年提出了一種學習圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細闡述、評價等五個元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學習圈”，來發(fā)展個人創(chuàng)造能力的教學模式。David Kolb在體驗式學習理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗、反思、理論、行動四個元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗學習圈模型”，后成為很多企業(yè)用來培訓員工的培訓方式。Sprague等認為有效的技術(shù)開發(fā)模型應該包括：1.認識到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時機;3.學習技術(shù)的時間;4.技術(shù)在教學中的應用;5.對教學的反思。Wedman和Diggs于2000年進一步提出了技術(shù)學習圈（Technology Learning Cycle）的概念，認為教師學習技術(shù)應該分為五個階段：1.意識到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過濾;3.培養(yǎng)技能;4.應用;5.共享經(jīng)驗。這五個階段不斷循環(huán)，貫穿了學習技術(shù)的整個過程。

上述對學習過程的相關(guān)研究為我們認識一線教師教育技術(shù)學習的內(nèi)在過程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對學習圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學習圈模型”（見下圖），他們認為一線教師的教育技術(shù)學習應該包括：經(jīng)驗喚醒、感知學習、實踐應用、分享交流和反思提高五個過程元素（同時在各個環(huán)節(jié)中都包含有體驗過程），這五個過程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對獨立的過程活動，內(nèi)循環(huán)為學習者的體驗活動，表示“體驗”和外循環(huán)的每一個環(huán)節(jié)都會同步發(fā)生。

三、關(guān)于中小學教師教育技術(shù)培訓的建議

為了使教育技術(shù)更好地在教學中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學習理論，我們從以下幾方面對如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓課程

教師學員作為教育技術(shù)能力培訓活動的主體，其需求是有效培訓的源泉，是調(diào)動其積極性的原動力。在制定培訓目標、編排和規(guī)劃培訓內(nèi)容時，不僅要依據(jù)培訓大綱、培訓總體目標以及培訓宗旨所提出的各項要求，更要以滿足教師學員的需求為根本出發(fā)點。培訓與教師學員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓伊始就能夠調(diào)動學員參與培訓活動的積極性，激發(fā)學員的學習興趣，使培訓產(chǎn)生強大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動機的誘因，內(nèi)在需要才是動機產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設計者要能夠走進一線教學的課堂，保持與一線教師對話，注意觀察與思考一線教師的主要教學經(jīng)驗，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對一線教師的基本需求有一定的認識。只有切實了解學員的內(nèi)在需要及工作目標，分析學員的背景，才能確保培訓適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗、學習態(tài)度和學習動機，確保培訓可以幫助他們實現(xiàn)工作目標，從而滿足學員多樣化的需求，有針對性地為教師量身打造培訓課程，推動培訓向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術(shù)與學科的整合，探索學科教育技術(shù)的有效應用

目前的教育技術(shù)培訓更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學科中的運用規(guī)律。許多教師在接受了培訓之后仍無法有效地在特定學科的教學中應用教育技術(shù)，不能使其在實際教學中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓人員應該重視探索學科教學規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應用策略，才能在培訓內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學科應用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓內(nèi)容與具體學科相結(jié)合，提供相應的教學案例和教學分析，讓教師能夠切身體會到教育技術(shù)在學科教學中的應用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標需要什么樣的技術(shù)來實現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學目標，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實現(xiàn)教育技術(shù)應用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗和體驗，提供具體案例與活動任務

在培訓中，如果一味地強調(diào)理論知識容易讓學員產(chǎn)生抗拒和疏遠心理。充分利用教學案例，通過對案例的分析、討論、評價來開展培訓，會拉近教師和培訓的距離，增強切身體會，更利于激發(fā)教師的學習熱情，同時便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時，在培訓中加強實踐性課程，可以為教師提供全新的學習體驗?；顒踊膶嵺`課程能夠使培訓學員將自己的學習所得輕松地遷移到自己的教學實踐中。在培訓過程中，針對學員的學習需求，分配相應的活動任務，并將其作為學習和研究活動的主線，貫穿于培訓過程的始終，以任務驅(qū)動的方式，幫助學員掌握知識與技能，發(fā)展高級思維能力，解決課堂教學中的實際問題。真實的活動任務不僅是活動目標的具體化，也是解決問題的步驟與框架。精心設計的活動使學員能夠積極參與到其中，學員不僅擁有學習的主動權(quán)，并且能在活動中獲得具體的體驗。另外，培訓應主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗，不能過于依賴遠程的方式。

4.加強對話與交流，設置互動與分享

在培訓中，應該加強培訓者與教師學員的對話與交流，在對話性活動中，培訓者與教師學員之間具有平等地位有助于開展更具非指導性的交流，容易展示教師學員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認知中的缺陷;教師本身的教學閱歷與經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成了其認知的基礎(chǔ)性資源，培訓者的適度認同與合理引導，更容易幫助教師學員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時，要加強教師學員之間的互動與分享，學員之間的思維碰撞，更容易激活教師學員的思維潛能，進而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學習的過程中，可以根據(jù)學員的特質(zhì)分成學習小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的學習共同體，因活動而彼此聯(lián)系，通過協(xié)商和反思完成對意義的建構(gòu)。有了在活動中具體體驗的積淀，學員與其他體驗過或觀察過相同活動的人通過交流討論來分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個人感受之后，學員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗，內(nèi)化為自己的思想與認知。在培訓過程中，教師學員不僅通過語言、行為、情緒表達自己的思想觀念、知識、經(jīng)驗和技能，還常以電子檔案袋、思維導圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學習記錄表、培訓反思表等多種方式來展示學習成果，供大家交流分享。同時，培訓教師還可以借助活動成果來跟蹤、記錄學員的活動表現(xiàn)，分析培訓成效，建立有效的反饋機制，及時為學員提供反饋信息。

5.完善評價體系，建立有效的評價機制

在培訓過程中，建立健全的評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，實現(xiàn)對受訓教師的激勵、對教學過程的調(diào)整以及對后續(xù)培訓環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過作為唯一的評價標準。一個完整的評價激勵體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導教師能否靈活、科學地應用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過形成性評價和總結(jié)性評價的運用來實現(xiàn)修改教學和評定教學兩個目的，針對教師教育技術(shù)培訓的教學設計，不僅具備修改教學的作用，還要實現(xiàn)評價考核結(jié)果對后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過評價考核實現(xiàn)對受訓教師的激勵，這也是教師教育技術(shù)培訓教學設計所必需的。合理的激勵會激發(fā)教師的研究熱情，促進教師在教學實踐中主動應用教育技術(shù);匱乏的、不科學的激勵，不僅不利于教育技術(shù)培訓的進行，更會影響教學的整體發(fā)展。

評價應貫穿于培訓過程的每一個環(huán)節(jié)，評價一方面包含培訓學員對培訓活動設計與實施的評價，另一方面也包含對培訓學員自身能力表現(xiàn)的評價。在培訓活動過程中，可采用過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和集體評價等多種評價方式，使用量規(guī)、電子學檔、概念地圖、學習契約、評估表等評價工具。采取多元化評價手段進行考查，同時加強動態(tài)評價。對教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長，又全面考查教師教育技術(shù)培訓的成果。評價通過教師自評、小組互評，師生共評的方式交替進行。教學過程中，適時留出一定時間讓受訓教師交流學習反思、闡述學習心得、共同解決實踐中遇到的問題，使每位受訓教師的思維都受到審視、檢驗，不斷提升元認知水平。

6.提供培訓的后續(xù)支持服務，形成可持續(xù)發(fā)展機制

形成可持續(xù)發(fā)展機制，對教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓不能僅僅面對現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過培訓幫助教師形成良好的學習能力和習慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓”看成“發(fā)展”，看成是為實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務。

第二，教師教育技術(shù)培訓不能脫離教學實踐，要對教學實踐情況進行適當追蹤，將教學實踐作為培訓的一個環(huán)節(jié)，就是強調(diào)培訓的最終目的是要通過對教育技術(shù)理論和技能的學習，實現(xiàn)對教學實踐的更好支持。教學實踐以前期的培訓過程為基礎(chǔ)，同時又作為培訓工作持續(xù)開展、漸進深入的必要支持，從而使培訓工作形成了一個循序漸進的發(fā)展模式。只有經(jīng)過教學實踐證明其行之有效的培訓工作，才能夠成為有意義的培訓。

第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學校必須提供一個合適的支持環(huán)境。要有相應的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學資源的空間;為教師成長提供時間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學習環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進、互相支持的學校文化，使學校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學習型組織。

第四，需要設立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應用教育技術(shù)進行教學的過程中，會不時出現(xiàn)各種問題與障礙，如果長時間得不到解決，會使教師喪失熱情。設立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責，真正排除教師日常教學中的障礙，在教師需要的時候能夠及時得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。

第五，還要建設專業(yè)的、高水平的培訓隊伍，才能通過高質(zhì)量的培訓課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時，在培訓結(jié)束之后，教師在日常運用中難免會遇到一些困惑，因此，應該繼續(xù)提供培訓的后續(xù)支持服務，包括教學設計、教學方法的咨詢和指導服務，才能保證教師運用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

篇（10）

第二條 受訓員工應按公司指定或與公司約定的學校及專業(yè)就學。如需要變更，應事先及時通知公司，并得到公司的批準，否則，以曠工論處。

第三條 受訓員工學習時間，計入工作時間之內(nèi)，連續(xù)工齡累計。

第四條 受訓期間的工資視情況按原工資的____%支付；資金按通常支付額的____%支付。在晉級或工資辦法修訂時，受訓員工作為在班人員處理。社會保險、勞動保險、原則上按有關(guān)規(guī)定作為在冊人員處理。受訓員工受期內(nèi)不享受年度休假。

第五條 受訓期間醫(yī)藥費用按在職人員對待。但由于本人過失或不正當行為而致?。▊┱叱?。當受訓人員患有不能繼續(xù)學業(yè)的疾病時，應接受公司指令，終止學習，返回公司，并依有關(guān)規(guī)定處理。

第六條 受訓員工在學習期間，必須每隔____天（即每年____月____日前）向公司人力資源部書面報告學習情況，并附學校有關(guān)成績等記錄。

第七條 受訓員工應自覺遵守培訓校方的各項規(guī)定與要求。凡因違規(guī)違紀受到處分的，公司將追加懲處，視同在本公司內(nèi)的嚴重過失。

第八條 受訓員工的學費由本人承擔_____元，由公司承擔_____元。

第九條 受訓員工辭職，其工齡在一年以內(nèi)則需向公司交納公司負擔部分的全部培訓費用；二年以內(nèi)向公司交納公司負擔培訓費用的50%，三年以內(nèi)交納25%；三年以后則可免交培訓費用；因違紀被公司辭退的員工亦照此辦理。

第十條 在培訓期間，受訓員工接受公司交付的調(diào)查或工差，差旅費按員工差旅費規(guī)則交付。

第十一條 培訓結(jié)束，受訓員工及時返回并向公司報到。

第十二條 為確保上述協(xié)議規(guī)定的執(zhí)行，受訓員工應在就學前向公司交付人民幣________（大寫）________元（小寫）_________元作為保證金。受訓員工如有逾期不歸，受訓期從事超越學習范圍的業(yè)余活動或擅自更改培訓方向與內(nèi)容等行為，若涉及法律責任，由該員工自負，與本公司無關(guān)，其保證金歸公司所有。受訓員工圓滿完成學業(yè)，無任何違反上述規(guī)定的行為，按時返回，在向人力資源部報到后半月內(nèi)，公司退還保證金。受訓員工若未通過結(jié)業(yè)考試，公司將從其保證金中扣除與工資、培訓相關(guān)費用（含學雜費、書費、調(diào)研費、實習費、上機費、住宿費、交通費等）后，退還其保證金余額。

第十三條 受訓員工在學習期間成績優(yōu)異，有杰出表現(xiàn)，公司將視情況給予獎勵。