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時間：2023-10-15 09:54:24
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究生課程建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
(一)美國斯坦福大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國斯坦福大學(xué)(StanfordUniversity)管理科學(xué)與工程系開設(shè)了兩門風(fēng)險分析相關(guān)課程［1］:《工程風(fēng)險分析》(EngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250A)與《工程風(fēng)險分析實踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis，課程代碼MS＆E250B)。其中，《工程風(fēng)險分析課》主要講授工程系統(tǒng)中風(fēng)險管理決策的相關(guān)技術(shù)方法，內(nèi)容包括:技術(shù)、人、環(huán)境方面的權(quán)衡分析，決策分析的元素，概論風(fēng)險分析，故障樹、事件樹、系統(tǒng)動力學(xué)，事故后果的經(jīng)濟(jì)分析，以及相關(guān)技術(shù)在航天系統(tǒng)、核電工廠、醫(yī)療系統(tǒng)、公共安全等領(lǐng)域的案例實證研究。而《工程風(fēng)險分析實踐課》(ProjectCourseinEngineeringRiskAnalysis)是在學(xué)生先修《工程風(fēng)險分析課》(MS＆E250A)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，通過指導(dǎo)學(xué)生個體或成立小組，從實際問題中總結(jié)、抽象、建模風(fēng)險管理問題，通過風(fēng)險評估、溝通和管理三個階段，解決實際風(fēng)險管理問題，學(xué)生需要做口頭陳述和完成報告，以達(dá)到熟練掌握和運用概論工具解決風(fēng)險和不確定決策問題的能力。斯坦福大學(xué)管理科學(xué)與工程系開設(shè)的這兩門風(fēng)險分析相關(guān)課程，相互支撐，從課程代碼上也可以明顯看出，MS＆E250A是MS＆E250B的先修課程。MS＆E250A特別注重風(fēng)險基本概念與基本理論的講授，通過概率分析、故障樹、事件樹、系統(tǒng)動力學(xué)等基本模型與方法為載體，闡釋風(fēng)險分析過程，并結(jié)合案例進(jìn)行詳細(xì)展開;而MS＆E250B在250A基礎(chǔ)理論理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對某具體背景問題，建立小組，分工收集材料、建模、計算，并完成陳述報告和答辯，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，以及團(tuán)隊研究精神的鍛煉。
(二)美國麻省理工學(xué)院相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國麻省理工學(xué)院(MIT)開設(shè)了《工程管理》(ProjectManagement，代碼1．040/1．401)課程，其中包括專門幾節(jié)內(nèi)容講授“風(fēng)險分析－風(fēng)險與不確定下的決策”，主要包括五部分:風(fēng)險與不確定定義，風(fēng)險偏好、態(tài)度和效用，決策樹分析;涉及效用函數(shù)、風(fēng)險評估、跟蹤和控制，風(fēng)險層次化建模、風(fēng)險結(jié)構(gòu)分解、風(fēng)險矩陣等分析工具，風(fēng)險預(yù)算、風(fēng)險預(yù)防措施、風(fēng)險修正，靈敏度分析等決策計劃制定的方法等。美國麻省理工學(xué)院作為世界知名工科院校，培養(yǎng)了一大批工程領(lǐng)域的杰出人才，在其核心課程《工程管理》別注重“風(fēng)險分析與決策”的講授，將風(fēng)險分析作為工程管理中不可或缺且至關(guān)重要的環(huán)節(jié);在其內(nèi)容設(shè)置上，主要結(jié)合決策分析理論，將風(fēng)險與不確定、偏好、效用、決策樹等決策分析方法融入到風(fēng)險分析中，并通過風(fēng)險措施、修正、靈敏度分析等決策方法為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持，可見，風(fēng)險分析與決策分析是密不可分，相輔相成的。
(三)美國弗吉尼亞大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
美國弗吉尼亞大學(xué)工程系統(tǒng)風(fēng)險管理研究中心［2］開設(shè)了《風(fēng)險建模、評估和管理》(Riskmodeling，assessment，andmanagement)課程，主要講解等級全息建模、決策樹、多目標(biāo)權(quán)衡分析、風(fēng)險過濾排序與管理、極端事件風(fēng)險管理、多目標(biāo)風(fēng)險影響分析、多目標(biāo)統(tǒng)計分析等技術(shù)方法，并結(jié)合復(fù)雜系統(tǒng)協(xié)同風(fēng)險建模、國防和重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、環(huán)境與水利系統(tǒng)、交通運輸系統(tǒng)、商業(yè)系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)等領(lǐng)域的風(fēng)險建模與分析開展案例研討。此課程的負(fù)責(zé)人是Y．Y．Haimes教授，他是國際風(fēng)險分析與多目標(biāo)決策學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的知名學(xué)者，常年活躍在國際學(xué)術(shù)前沿，很多著名的風(fēng)險分析方法都是他提出并推廣的，比如HHM、RFRM、MRIA等，這些方法現(xiàn)已被美國國防部、NASA等機(jī)構(gòu)采納。可見，風(fēng)險分析的理論方法是不斷發(fā)展的，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，風(fēng)險建模、計算、決策的方法也必須適應(yīng)時展的需要，不斷改進(jìn)以解決新的更復(fù)雜的系統(tǒng)風(fēng)險問題。
(四)英國曼徹斯特大學(xué)相關(guān)課程現(xiàn)狀
英國曼徹斯特大學(xué)(ManchesterUniv．)系統(tǒng)與決策科學(xué)研究中心為研究生開設(shè)了《風(fēng)險、效能與決策分析》(Risk，PerformanceandDecisionAnalysis)課程［3］，作者在留學(xué)期間曾全程跟聽了本門課程，其內(nèi)容涉及多準(zhǔn)則決策與風(fēng)險分析中的基本理論和最新發(fā)展方向，包括四個專題，10次課，每次3個小時，主要內(nèi)容有:風(fēng)險、決策樹分析和效用概念，效用理論與貝葉斯決策理論;多準(zhǔn)則決策分析(MCDA)中的效能評估與多準(zhǔn)則決策分析，模型與偏好建模，過程與集成方法，集成方法、工具與應(yīng)用;數(shù)據(jù)包絡(luò)分析的概念和基本模型、方法、工具與應(yīng)用;多目標(biāo)線性規(guī)劃的概念、模型、方法與應(yīng)用;以及在商業(yè)和工程管理領(lǐng)域的應(yīng)用。此課程的特點如下:一是將風(fēng)險基本理論與決策技術(shù)有機(jī)結(jié)合，注重風(fēng)險應(yīng)對的科學(xué)決策，如DTA、MCDA等;二是注重數(shù)據(jù)分析處理與不確定性推理算法的講授，包括DEA和ER等;三是將優(yōu)化技術(shù)引入風(fēng)險分析，建立風(fēng)險優(yōu)化的模型與算法，比如MOLP等。此外，作者還調(diào)查了美國加州大學(xué)伯克利分析、美國國防采辦大學(xué)，國內(nèi)的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、大連理工大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)等開設(shè)的相關(guān)課程，結(jié)合上述四所國外知名高校相關(guān)課程現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)如下特征:(1)注重基礎(chǔ)理論。各高校或機(jī)構(gòu)都特別注重基本概念、基礎(chǔ)理論的講授，幾乎都涉及不確定性建模、概率分析、故障樹、事件樹等基礎(chǔ)知識點，可見打好基礎(chǔ)，是靈活運用技術(shù)工具的基石。(2)聯(lián)系決策分析。風(fēng)險分析與決策分析密不可分，相輔相成，將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險分析中，為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持。比如MIT講偏好、效用、決策樹，Virginia講MTOA，MU講DTA、UT、MCDA等。(3)通過數(shù)據(jù)說話。風(fēng)險分析的結(jié)果結(jié)論要建立在科學(xué)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，因此各高校都注重定量化數(shù)據(jù)分析方法的講授和運用。比如MU講數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA、Virginia講多目標(biāo)統(tǒng)計分析MSM等等。(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)?？茖W(xué)技術(shù)水平的不斷提高為風(fēng)險分析提供了新的思路、方法和工具，風(fēng)險分析學(xué)術(shù)研究擴(kuò)展了風(fēng)險方法庫，風(fēng)險管理的實踐需要促進(jìn)了風(fēng)險分析學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究。(5)注重實踐能力。各高校在基本理論與方法講授的基礎(chǔ)上，都不約而同地重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀前沿文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題并解決風(fēng)險管理問題的能力。比如Stanford專門開設(shè)MS＆E250B的實踐課。
二、《風(fēng)險分析與管理》研究生課程建設(shè)思考
通過對國外知名高校相關(guān)課程的調(diào)研及特點分析，結(jié)合本校教學(xué)實踐，我們提出對《風(fēng)險分析與管理》研究生課程建設(shè)與教學(xué)一點思考。
(一)從教學(xué)目的來看
本課程主要授課對象為研究生學(xué)員，研究生經(jīng)過本科階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本研究能力，包括數(shù)學(xué)知識、計算知識、查找閱讀文獻(xiàn)能力等。而通過本課程的學(xué)習(xí)達(dá)致如下目標(biāo):(1)培養(yǎng)學(xué)員在工程項目研究中風(fēng)險應(yīng)對和風(fēng)險管理的意識。針對管理學(xué)領(lǐng)域中研究對象復(fù)雜性和隨機(jī)性不斷增長的發(fā)展趨勢，本課程旨在幫助學(xué)員了解有效的風(fēng)險分析及管理方法在工程中的重要意義，培養(yǎng)學(xué)員在其研究領(lǐng)域中積極應(yīng)對風(fēng)險和不確定性的意識。(2)增強(qiáng)學(xué)員分析管理風(fēng)險的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員從理論、方法和實際案例三個方面學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險監(jiān)控等管理環(huán)節(jié)的地位作用、關(guān)聯(lián)關(guān)系和研究熱點，增強(qiáng)學(xué)員在理論探索和科研項目研究中分析管理風(fēng)險的能力。
(二)從教學(xué)過程來看
《風(fēng)險分析與管理》核心在于選擇最佳風(fēng)險管理技術(shù)組合，其重要環(huán)節(jié)是對各種技術(shù)的綜合運用、優(yōu)化、組合，難點在于學(xué)以致用，融會貫通。因此，提出本課程教學(xué)過程主要三步:(1)講———講概念、講理論、講過程。主要通過教師講解風(fēng)險分析與管理的基礎(chǔ)理論，包括風(fēng)險分析與管理的基本概念、研究熱點以及一般流程，著重講授風(fēng)險分析與管理的一般化四階段及其相互關(guān)系。(2)學(xué)———學(xué)方法、學(xué)技術(shù)、學(xué)工具。學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)就是要求學(xué)生了解并掌握風(fēng)險分析與管理過程中涉及的基本方法和技術(shù)，包括風(fēng)險識別、分析、評估與應(yīng)對中的經(jīng)典方法;同時學(xué)會使用相關(guān)軟件工具，實現(xiàn)初步的模型求解與運算。(3)做———做練習(xí)、做案例、做研究。根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，“講”和“學(xué)”最終要落到“做”上。要求學(xué)生能夠運用方法和工具解決簡單示例;能夠圍繞某背景案例，實現(xiàn)從風(fēng)險識別、建模、分析到求解的全過程求解，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和方法論;最后，能夠在案例中捕捉到問題，查找文獻(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的科學(xué)問題并提出解決策略，完成“做研究”，真正實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。
(三)從教學(xué)內(nèi)容來看
在上述教學(xué)目的和過程的指導(dǎo)下，參考國內(nèi)外相關(guān)高校和機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合我們的實際，本課程具有自身的特點:一是實踐性。風(fēng)險分析與管理的基本理論是形成本課程整體知識結(jié)構(gòu)和靈活運用技術(shù)方法的基石，風(fēng)險分析經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套完整的知識體系，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“站在巨人的肩膀上”，掌握基本過程和方法。另一方面，科學(xué)問題來源于實踐，并用于改進(jìn)實踐，工程實踐是風(fēng)險分析與管理研究和教學(xué)的源泉。因此，必須將二者有機(jī)結(jié)合，在實踐中學(xué)理論，學(xué)好理論用于實踐。二是系統(tǒng)性。風(fēng)險分析管理理論經(jīng)過半個多世紀(jì)的探索和實踐，形成了以風(fēng)險識別、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策、風(fēng)險監(jiān)控為主線的完整的知識體系。因此，在課程設(shè)計時，必須涉及到風(fēng)險分析與管理的全過程，每個階段對應(yīng)講授一到兩種經(jīng)典方法，使得整個課程學(xué)習(xí)成體系。三是時代性。包括兩個方面，一是課程教學(xué)中，要緊跟時展，多選多用當(dāng)前社會生產(chǎn)生活及工程建設(shè)中的出現(xiàn)的事件、案例，以此提高學(xué)生對本課程知識學(xué)習(xí)的興趣;二是課程內(nèi)容設(shè)置中，不斷更新新理論、新方法，新技術(shù)的發(fā)展推動著風(fēng)險分析方法技術(shù)的改進(jìn)，尤其是一改以往以定性分析為主的局面，大量引入定量化的分析方法和技術(shù)，在課程建設(shè)中引入國際研究最新成果，用更加科學(xué)的方法解決復(fù)雜的不確定性風(fēng)險問題。四是綜合性。風(fēng)險分析與管理課程與自然科學(xué)、社會科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在課程設(shè)置與教學(xué)中，應(yīng)特別注重與決策分析理論與方法的交叉。從上述國外調(diào)查結(jié)果也可以看出，風(fēng)險分析與決策分析密不可分，相輔相成，應(yīng)當(dāng)將決策分析理論有機(jī)地融入到風(fēng)險分析中，為風(fēng)險應(yīng)對方案的制定提供決策支持。因此，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需關(guān)注以下方面:一是風(fēng)險分析與管理的概念、理論、過程。風(fēng)險分析與管理基礎(chǔ)理論，主要包括風(fēng)險分析與管理的基本概念、研究熱點以及一般流程，著重講解風(fēng)險分析管理的基本理論，使學(xué)員掌握基本階段及其相互關(guān)系，形成對本課程整體知識結(jié)構(gòu)的了解和掌握?；靖拍畎?風(fēng)險分析與管理的重要性，風(fēng)險分析與管理研究熱點;領(lǐng)會風(fēng)險分析與管理學(xué)習(xí)的意義和目的，掌握基本概念與定義，了解本領(lǐng)域研究熱點與前沿?；具^程包括:國外風(fēng)險分析與管理過程，風(fēng)險分析與管理的一般過程，各階段之間的聯(lián)系;了解國外風(fēng)險分析與管理的過程，掌握風(fēng)險分析與管理基本階段以及相互關(guān)系。二是風(fēng)險分析與管理的方法、技術(shù)、工具。風(fēng)險分析與管理的基本流程包括風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、風(fēng)險評估、風(fēng)險決策和風(fēng)險應(yīng)對，每個階段有其特有的技術(shù)方法支持，結(jié)合國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究成果，在風(fēng)險識別階段主要設(shè)置風(fēng)險識別一般方法、情景分析法、級層次建模方法HHM等內(nèi)容;在風(fēng)險分析階段主要設(shè)置風(fēng)險故障模式與影響分析，風(fēng)險故障樹分析，風(fēng)險過濾、排序技術(shù)(RFRM)等內(nèi)容;在風(fēng)險評估階段主要設(shè)置風(fēng)險矩陣評估法，貝葉斯風(fēng)險評估方法，蒙特卡羅方法;學(xué)習(xí)并掌握風(fēng)險矩陣評估、貝葉斯風(fēng)險評估及其蒙特卡羅仿真方法在風(fēng)險評估中的運用等內(nèi)容;在風(fēng)險應(yīng)對階段主要設(shè)置風(fēng)險應(yīng)對的概念與措施，風(fēng)險監(jiān)控過程，多目標(biāo)風(fēng)險管理方法等內(nèi)容。通過上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使研究生熟悉并掌握基本的風(fēng)險分析處理模型與技術(shù)，并提高其自我學(xué)習(xí)新方法的能力。
(四)從教學(xué)方法來看
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們急需創(chuàng)新教學(xué)模式。(1)通過閱讀匯報深入掌握基本技術(shù)方法模型。根據(jù)學(xué)員研究領(lǐng)域，從國外高水平頂級雜志上選取風(fēng)險分析與管理技術(shù)方法文獻(xiàn)，由學(xué)生組成3－5人小組，通過任務(wù)分工，閱讀、研討、實驗，并對其他小組學(xué)生進(jìn)行陳述，講解方法、思路及其優(yōu)缺點，接受提問并答辯。通過學(xué)生的主動參與，達(dá)到深入教學(xué)目的。(2)通過案例與研討式教學(xué)加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課程教學(xué)組織中注重開展案例教學(xué)、研討式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的掌握。在各個知識點的教學(xué)中，要盡可能引入案例;在課程教學(xué)中，加大教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對實際問題的分析、研究、解決能力。同時，結(jié)合學(xué)生所參與的科研項目，積極引導(dǎo)學(xué)生的動手能力，加深對課堂上所學(xué)知識的理解，鍛煉其靈活運用所學(xué)知識，獨自解決問題的能力。參照斯坦福和弗吉尼亞大學(xué)的案例教學(xué)模式，結(jié)合本校從事科研攻關(guān)任務(wù)的實際，我們可以圍繞以下案例進(jìn)行研討:大型工程風(fēng)險分析與管理案例，軟件項目風(fēng)險分析與管理案例，航天項目管理中的風(fēng)險分析與管理案例，裝備采辦管理中的風(fēng)險分析與管理案例，反恐風(fēng)險分析與管理案例，通過案例研討，掌握所學(xué)方法在實際工程中的運用。
研究生教育是整個國家創(chuàng)新體系中最重要的創(chuàng)新執(zhí)行主體，是國家創(chuàng)新體系的原動力之一。工科研究生教育質(zhì)量直接關(guān)系到我們國家在科學(xué)和技術(shù)方面的競爭力，由中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造已經(jīng)成為國人的共識，未來一段時間承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新的重?fù)?dān)必定落在當(dāng)今培養(yǎng)的工科研究生肩上。然而，目前的工科研究生教育的質(zhì)量顯然不盡人意。我國現(xiàn)有的工科研究生教育課程體系，或多或少存在這樣一些弊端：（1）課程結(jié)構(gòu)過分專業(yè)化，將學(xué)生的思維限制在某個專業(yè)內(nèi)，難與其他專業(yè)發(fā)生聯(lián)系，限制了學(xué)生的視野和思維能力的發(fā)展；（2）課程以學(xué)科為中心，過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科自身的知識體系，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不能引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科出發(fā)去分析、解決實際問題；（3）培養(yǎng)模式單一，缺乏靈活性和自由度，不能對社會需求的變化和發(fā)展做出及時的反映，按統(tǒng)一的規(guī)格進(jìn)行人才培養(yǎng)，也必然會忽視學(xué)生的個性化發(fā)展；（4）課程內(nèi)容安排過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，固守學(xué)科的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，影響學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率；（5）授課形式單一，以課堂講授為主。教學(xué)活動中師生缺乏互動，學(xué)生的主體性作用難以發(fā)揮，難以真正理解、消化，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
為了提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，本文通過探索大電子學(xué)科研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系，對大電子類碩士研究生的課程建設(shè)進(jìn)行了研究。
一、構(gòu)建學(xué)科交叉融合的課程體系
目前很多重大科研發(fā)現(xiàn)，都是在跨學(xué)科領(lǐng)域中獲得的。提高工科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，固然需要使學(xué)生掌握傳統(tǒng)的本專業(yè)的知識，但不能局限于本專業(yè)，必須向相關(guān)專業(yè)擴(kuò)展。使課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點，這樣不但為研究生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了保證，也可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，目前國內(nèi)很多重點大學(xué)的研究生院要求以一級學(xué)科設(shè)置碩士研究生的課程體系。我們所做的工作突破了一級學(xué)科壁壘，嘗試了在大電子類的范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)科更大范圍的交叉融合。我們學(xué)院的碩士點分屬三個一級學(xué)科即電子科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程和控制科學(xué)與工程。我們從各學(xué)科方向的研究生培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、不同學(xué)科課程體系的橫向整合、信息相關(guān)專業(yè)研究生數(shù)學(xué)系列課程建設(shè)等方面進(jìn)行多方位探討，打破以二級學(xué)科設(shè)置研究生課程的常規(guī)教學(xué)體系，探討一、二級學(xué)科相結(jié)合的課程體系設(shè)置方式，大電子類碩士研究生課程體系如圖1所示，主要做了以下幾項工作：
1.重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，搭建數(shù)學(xué)與計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊
研究生除了應(yīng)具備的專業(yè)知識外，如果沒有扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)與近代的數(shù)學(xué)觀點、方法就很難從較高的視角和新的視角去觀察和分析問題，并用數(shù)學(xué)理論和方法去解決問題，這勢必會影響研究生整體水平和能力的提高。因此，培養(yǎng)研究生具備良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)對于其專業(yè)學(xué)習(xí)和完成高質(zhì)量的學(xué)位論文具有現(xiàn)實意義，而且為他們將來的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新奠定了扎實的數(shù)學(xué)功底。目前開設(shè)的數(shù)學(xué)課程有隨機(jī)過程、矩陣?yán)碚?、泛函分析、?shù)值分析、數(shù)理方程。每門課程都有教學(xué)大綱和具體要求，彼此之間相輔相成，旨在培養(yǎng)研究生具備專門的數(shù)學(xué)知識，并能夠運用數(shù)學(xué)理論與方法去分析和解決專業(yè)領(lǐng)域中遇到的各種理論和技術(shù)問題。另外，充分利用豐富的計算機(jī)資源和軟件資源，改革數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式、方法，制作了多門課程的多媒體課件，重視學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)軟件解決問題的能力。
2.打通學(xué)科壁壘，建立大電子學(xué)科基礎(chǔ)模塊和大電子技能模塊
大電子學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，包括數(shù)字信號處理，VLSI（超大規(guī)模集成電路）設(shè)計與綜合，傳感器與檢測技術(shù)。這三門課程分別是電子與通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程三個一級學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是從事該學(xué)科的必備基礎(chǔ)知識。
大電子技能模塊包括VC++、JAVA、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)、SOPC嵌入式系統(tǒng)。這些實踐性很強(qiáng)的課程，如果按理論課方式講授，教師講課費力，學(xué)生聽課也是似懂非懂。我們把相關(guān)內(nèi)容安排到實驗室講授，同時安排相關(guān)的實習(xí)題目，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合運用知識和解決實際問題的能力。
VC++和JAVA都是目前熱門的程序開發(fā)平臺，熟悉這些編程語言和編程思想對學(xué)生今后從事程序開發(fā)具有現(xiàn)實意義。
單片計算機(jī)是應(yīng)用最早的一種集成電路芯片，其原理和開發(fā)技術(shù)相對簡單，單片計算機(jī)實驗應(yīng)該以綜合性實驗為主，減少用匯編語言編程的實驗，增加用C語言進(jìn)行單片機(jī)開發(fā)的實驗。
DSP芯片是一種特別適合進(jìn)行數(shù)字信號處理運算的微處理器。DSP芯片的出現(xiàn)和發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字信號處理技術(shù)的提高，許多新系統(tǒng)、新算法應(yīng)運而生，其應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。DPS實驗安排學(xué)生使用MATLAB和C語言編寫數(shù)字信號處理算法的程序，并使用DSP芯片的開發(fā)工具進(jìn)行相關(guān)的調(diào)試。
EDA技術(shù)是現(xiàn)代電子系統(tǒng)和集成電路設(shè)計的必備手段，EDA技術(shù)涉及到電子系統(tǒng)設(shè)計的方方面面，從電路仿真，PCB板的設(shè)計到集成電路版圖的設(shè)計都需要采用EDA技術(shù)。
SOPC即可編程片上系統(tǒng)，用可編程邏輯技術(shù)把整個系統(tǒng)放到一塊硅片上。SOPC是一種特殊的嵌入式系統(tǒng)：首先它是片上系統(tǒng)（SOC），即由單個芯片完成整個系統(tǒng)的主要邏輯功能；其次，它是可編程系統(tǒng)，具有靈活的設(shè)計方式，可裁減、可擴(kuò)充、可升級，并具備軟硬件在系統(tǒng)可編程的功能。
3.拓寬專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)專業(yè)特色的專業(yè)方向模塊和技術(shù)前沿模塊
專業(yè)方向模塊是以二級學(xué)科為基礎(chǔ)，提供通信與信息系統(tǒng)、檢測技術(shù)與自動化裝置、控制理論與控制工程、微電子學(xué)與固體電子學(xué)、電路與系統(tǒng)等專業(yè)的必修課和選修課。以通信與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，專業(yè)必修課有信息論與編碼、現(xiàn)代通信原理等，選修課程有數(shù)字圖像處理、圖像工程、工業(yè)數(shù)據(jù)通信與控制網(wǎng)絡(luò)、模式識別等，本專業(yè)的學(xué)生需上完全部專業(yè)必修課，選修課可以在三個一級學(xué)科，五個二級學(xué)科之間任意選擇。
二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃
研究生入學(xué)來源不一樣，修讀的課程不一樣，甚至理解能力也不一樣。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)該為每個學(xué)生提供一套量身定做的修讀課程方案。學(xué)生畢業(yè)后有的考博，有的就業(yè)，就業(yè)后從事工作領(lǐng)域又不一樣，培養(yǎng)方案要能夠提供給學(xué)生不同的出口?；谝陨峡紤]，我們提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃，它改變以二級學(xué)科設(shè)置研究生課程的常規(guī)教學(xué)體系，探討一、二級學(xué)科相結(jié)合的課程體系設(shè)置方式。這套方案將有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。方案體現(xiàn)了研究生學(xué)習(xí)的特點，設(shè)計好了學(xué)生的入口和出口。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 劉旭，張國煒.工科研究生教育模式改革的思考［J］.教育觀察，2009，（1）：92-94.
研究生是負(fù)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力的群體，在我國知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和繁榮哲學(xué)社會科學(xué)中，研究生教育發(fā)揮著重要的作用。在我國，學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士研究培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)學(xué)位碩士研究生不同，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。近年來隨著研究生精英教育的不斷普及，整個研究生教育質(zhì)量飽受詬病。取得學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位之后不具備搜集信息和處理信息的能力，不能獨立進(jìn)行科學(xué)研究，邏輯思維和創(chuàng)新思維欠缺的學(xué)生并不少見。學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞將直接影響其未來的學(xué)習(xí)和研究水平。
在學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取學(xué)科基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專門知識的基本途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前我國學(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)并不理想，至少存在以下問題：第一，課程設(shè)計未能從研究生全面成長的角度考慮，未能培育獨立思考能力和批判性思維;第二，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新度不夠，深度與寬度缺乏精心設(shè)計;第三，課程學(xué)習(xí)對于研究生整體素質(zhì)的提升貢獻(xiàn)度有待提高;第四，課程考核不能充分體現(xiàn)研究生的能力水平，也不能夠?qū)ρ芯可a(chǎn)生威懾力?？梢姡瑢W(xué)術(shù)型研究生課程建設(shè)的缺陷已經(jīng)直接影響到研究生教育質(zhì)量。
本文通過對國外研究生課程教學(xué)的分析，結(jié)合國內(nèi)研究生課程建設(shè)的特點，從課程設(shè)置、選課機(jī)制、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程訓(xùn)練強(qiáng)度、課程考核機(jī)制等方面對我國學(xué)術(shù)型碩士研究生課程建設(shè)進(jìn)行了探討。
一、以能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，優(yōu)化課程設(shè)置
研究生課程設(shè)置是研究生課程建設(shè)的基礎(chǔ)。我國碩士研究生課程建設(shè)主要問題在于課程設(shè)置過于狹窄、單一。以經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置為例，國內(nèi)多數(shù)高校設(shè)置以下幾類課程：一是公共必修課，包括外語和政治;二是學(xué)科通開(基礎(chǔ))課，主要是與所屬一級學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本技能相關(guān)的課程;三是專業(yè)課(研究方向必修課)，主要是所屬二級或三級學(xué)科的必修課;四是選修課，主要是所屬二級或三級學(xué)科的選修課。從課程設(shè)置中我們可以看出：首先，碩士研究生專業(yè)課程主要根據(jù)二級或三級學(xué)科開設(shè)，涉及專業(yè)基礎(chǔ)較為狹窄;其次，選修課程開設(shè)數(shù)量少，類型單一，交叉、前沿的綜合性課程相對較少;再次，研究生必修課所占比重較大，可供研究生自選的課程十分有限;最后，人文課程少，制約研究生的思維和創(chuàng)新意識。
對此，應(yīng)借鑒國內(nèi)外知名高校的課程設(shè)置經(jīng)驗，從以下幾方面著手優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第一，增加開設(shè)短而精的課程和模塊化課程，如復(fù)旦大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了夏季集中授課的“FIST”課程(Fudan Intensive Summer Teaching，暑期集中式授課)，取得了良好的教學(xué)效果。第二，增加跨學(xué)科課程、方法類課程和研討類課程的設(shè)置。第三，開設(shè)國際化課程，增強(qiáng)學(xué)生對國際普遍關(guān)注的與本學(xué)科密切相關(guān)的前沿問題的了解和學(xué)習(xí)，打造學(xué)生知識的新格局。
二、建立靈活、開放的選課機(jī)制
目前，國內(nèi)多數(shù)高校學(xué)術(shù)型碩士研究生課程設(shè)置中選修課所占比例較低，而且所選范圍只局限在本校、本學(xué)院甚至本專業(yè)之內(nèi)。這在很大程度上限制了研究生獲取課程知識的途徑，導(dǎo)致國內(nèi)碩士研究生在課程資源上可選擇的空間較小。
對此，首先，應(yīng)借鑒國外高校經(jīng)驗，跨院(系)甚至跨學(xué)校統(tǒng)籌課程資源，建立開放性課程設(shè)置機(jī)制，國外很多知名高校，如卡爾頓大學(xué)的研究生課程資源就是跨校統(tǒng)籌的，這樣可以充分利用每個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，每個學(xué)校所開課程數(shù)量并不多，但質(zhì)量卻較高;其次，共享學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生的課程資源，學(xué)位碩士研究生是將來攻讀博士學(xué)位進(jìn)行高水平科學(xué)研究的后備力量，應(yīng)當(dāng)使學(xué)術(shù)型碩士研究生和博士研究生在選修課上面對同樣的資源，這樣可以擴(kuò)大研究生課程選擇范圍，豐富課程資源增強(qiáng)碩士和博士研究生教育的整合和銜接。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度
(一)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和前沿性
通過調(diào)查顯示，我國目前學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后的問題，知識的前沿性明顯不足。國內(nèi)外研究生教育的先進(jìn)經(jīng)驗表明，對于學(xué)科前沿問題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生研究能力的最有效方法，如果能夠在學(xué)生階段就接觸到本學(xué)科的前沿問題，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研方法具有重要的推動作用。對此，應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展、人才需求變化和課程實際教學(xué)效果，及時調(diào)整、凝練和優(yōu)化課程內(nèi)容。在具體課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合參考3—5本教材，向?qū)W生介紹每一本教材的特點，使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科基礎(chǔ)知識有更深入全面的掌握。此外，還應(yīng)提供大量的前沿文獻(xiàn)作為教學(xué)的補充資料，提高分析解讀經(jīng)典前沿文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，定期組織學(xué)生展示本人的研究方向或成果，培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力和學(xué)術(shù)鑒別能力。
(二)采取多樣化教學(xué)方式
在我國學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的過程中，依然采取講授教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，嚴(yán)重降低了研究生課程教學(xué)的有效性。對此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點，選擇問題教學(xué)和案例教學(xué)、研討式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。雖然國內(nèi)很多高校已經(jīng)引入研討式教學(xué)方式，但往往流于形式。主要表現(xiàn)為：研討內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性或?qū)W術(shù)水平不高;研討過程缺乏必要的互動和有效的指導(dǎo);研討深度不夠，較少關(guān)注研究背景和對研究結(jié)論的質(zhì)疑等深度思考，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)當(dāng)在研討的過程中加強(qiáng)前沿的引領(lǐng)和方法的傳授，注重探討問題研究的背景，經(jīng)典理論和定義的來龍去脈，以及對結(jié)論的分析和質(zhì)疑。此外，還應(yīng)積極促進(jìn)課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生親自體會從“搜集文獻(xiàn)—界定研究主體—凝練研究對象—分析問題—解決問題”的整個研究過程，以此培養(yǎng)學(xué)生獨立研究能力和解決實際問題能力。
(三)提高教學(xué)訓(xùn)練的力度
我國高等教育普遍存在的一個問題是，教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度較低，學(xué)生基本理論不夠扎實。多數(shù)高校的研究生在課程學(xué)習(xí)過程中感覺壓力不大，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，無法達(dá)到研究生精英教育的要求。碩士研究生階段要求學(xué)生掌握本學(xué)科系統(tǒng)的專門知識，因此必須加大教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度。在國外知名高校碩士研究生教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度是非常大的，以高級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程為例，一學(xué)期會有四到六次作業(yè)，三到四次考試，兩到三次作業(yè)展示，學(xué)生平時每天學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國內(nèi)學(xué)生。高強(qiáng)度的教學(xué)訓(xùn)練可以增強(qiáng)對專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本研究技能的訓(xùn)練，有助于提高其分析問題和解決問題的能力，并為其繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，成為科技創(chuàng)新的骨干力量打下堅實的基礎(chǔ)。
四、完善研究生課程考核制度
國內(nèi)高校研究生課程考核存在以下問題：第一，課程考核方式多以課程論文和閉卷考試為主，考核方式單一，考核難度低，無法全面衡量學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題能力;第二，考核多安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，在教學(xué)過程中缺乏考核環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師的積極性不高;第三，中期考核(或綜合考核)機(jī)制不嚴(yán)格，流于形式，更沒有真正實行分流或淘汰機(jī)制。因此，我國碩士研究生課程考核以及中期考核(或綜合考核)并沒有給其帶來很大的威懾力，也未考核應(yīng)有的作用，直接影響碩士研究生的教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。
對此，首先，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新研究生課程考核方式，比如在研討課中實行多主體考核方式，將全體參與者打分與教授打分相結(jié)合，加強(qiáng)對創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的考查;第二，增加教學(xué)過程中的考核環(huán)節(jié)，使考核過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，以此來促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，嚴(yán)格執(zhí)行中期考核(或綜合考核)制度，實行分流或淘汰制度。比如，卡爾頓大學(xué)碩士研究生項目的考核機(jī)制就很嚴(yán)格，一個學(xué)期會有很多學(xué)生由于沒有達(dá)到課程要求而被淘汰。美國高校也有類似制度，各院系在入校后對學(xué)生進(jìn)行考核，如果成績達(dá)到不到B，則失去攻讀研究生學(xué)位的資格。這種嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，另一方面也使那些真正不適合繼續(xù)攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)生盡早轉(zhuǎn)變方向。
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0140-04
研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個國家經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志。華中科技大學(xué)是教育部直屬重點大學(xué)，是首批列入國家“211工程”和國家“985工程”重點建設(shè)的高校之一，因此，一直肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量研究型人才的光榮使命。研究生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個方面，在持續(xù)提高研究生科研素質(zhì)的同時，我校還在研究生課程建設(shè)方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性探索。為進(jìn)一步提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，全面提升研究生課程體系的國際化程度，我校從2010年開始啟動了高水平研究生課程的建設(shè)工作。根據(jù)《關(guān)于開展研究生課程體系建設(shè)和高水平課程建設(shè)的通知》，課程建設(shè)的主要目標(biāo)是，按照各學(xué)科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)要求，借鑒國際國內(nèi)一流同類學(xué)科的研究生課程設(shè)置，形成適應(yīng)國家科技、教育、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對高層次人才要求的課程體系。課程體系建設(shè)“要對本學(xué)科或?qū)I(yè)原來的課程體系進(jìn)行評估和再設(shè)計，綜合考慮本科的課程，體現(xiàn)本、碩、博不同層次課程的區(qū)別與銜接，優(yōu)化整合部分內(nèi)容陳舊或重復(fù)的課程”。工作方式的突出特點是將研究生高水平課程建設(shè)自下放各研究生培養(yǎng)單位，要求各單位將高水平國際化課程建設(shè)納入本單位研究生課程體系建設(shè)與優(yōu)化中統(tǒng)籌考慮，全面建設(shè)，分步實施。全英文課程和國際一流水平課程是學(xué)校研究生高水平課程的建設(shè)重點，“各院（系、所）應(yīng)根據(jù)本學(xué)科或?qū)I(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，開展高水平課程建設(shè)”。能源與動力工程學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校全面建設(shè)研究生高水平國際化課程的號召，通過廣泛調(diào)研，并結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，承建了一批具有鮮明特色的高水平國際化課程。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，獲得學(xué)生的廣泛好評，取得了良好的效果。本文重點介紹了熱能工程專業(yè)高水平全英文課程《Carbon Capture，Utilization and Storage》（碳捕集、利用與封存，以下簡稱CCUS課程）的建設(shè)規(guī)劃及教學(xué)實踐，以期為國內(nèi)同行提供參考。
一、課程建設(shè)規(guī)劃
華中科技大學(xué)是國內(nèi)最早形成熱能工程學(xué)科的高校之一，本學(xué)科從20世紀(jì)50年代初開始培養(yǎng)本科生，60年代初開始培養(yǎng)研究生，70年代至80年代逐漸建立了完整的學(xué)科體系。自1981年以來，本學(xué)科先后被批準(zhǔn)為首批博士、碩士點，首批國家重點學(xué)科，1988年獲準(zhǔn)建設(shè)煤燃燒國家重點實驗室，是“211”工程重點建設(shè)學(xué)科。經(jīng)過長期發(fā)展，已經(jīng)形成以煤燃燒國家重點實驗室、熱能工程學(xué)科平臺、熱能與動力工程實踐教學(xué)基地等為支撐的創(chuàng)新性學(xué)科體系。對于這樣一個傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，如何從教學(xué)上進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是進(jìn)行高水平課程建設(shè)首先要考慮的問題。根據(jù)學(xué)校通知精神，高水平課程建設(shè)可從兩方面入手，一方面可對原有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，另一方面可根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要設(shè)置新的研究生課程。筆者根據(jù)當(dāng)前國際能源與環(huán)境技術(shù)的發(fā)展趨勢，并結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域以及依托單位的資源優(yōu)勢，提出圍繞二氧化碳的排放控制建設(shè)一門新的全英文研究生課程，即CCUS課程。眾所周知，二氧化碳是引起全球氣候變化的罪魁禍?zhǔn)?，而化石能源（尤其是煤炭）的利用是重要的二氧化碳排放源，因此，為控制二氧化碳排放而提出的各種碳捕集、利用與封存（簡稱CCUS）技術(shù)成為國際上一個新興而前沿的研究領(lǐng)域。我國已經(jīng)超過美國，成為世界上最大的二氧化碳排放國，迫于嚴(yán)峻的國際政治形勢，我國正承受著前所未有的二氧化碳減排壓力，因此，CCUS成為應(yīng)對全球氣候變化的重要技術(shù)選擇，已經(jīng)被列入“十二五”國家碳捕集利用與封存科技發(fā)展專項規(guī)劃。在此形勢下，開設(shè)CCUS課程具有十分重要的現(xiàn)實意義，可為培養(yǎng)從事CCUS技術(shù)研究及應(yīng)用的專門人才做出積極貢獻(xiàn)。筆者所在的煤燃燒國家重點實驗室是國內(nèi)最早開展相關(guān)研究的科研機(jī)構(gòu)，從20世紀(jì)90年代開始碳捕集技術(shù)研究至今，已經(jīng)建成國內(nèi)第一臺0.3MW中試規(guī)模富氧燃燒綜合試驗臺、中國首套具有世界先進(jìn)水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統(tǒng)，目前，10萬噸級別的富氧燃燒二氧化碳捕集示范工程正在積極建設(shè)中。實驗室還制定了從0.3MWt，3MWt，35MWt，到100MWe的富氧燃燒二氧化碳規(guī)模捕集技術(shù)的發(fā)展規(guī)劃和放大路線，在國內(nèi)富氧燃燒碳捕集技術(shù)領(lǐng)域起著十分重要的引領(lǐng)作用，被能源領(lǐng)域頂級期刊《Progress in Energy and Combustion Science》評為“世界上最具影響力的15個低碳富氧燃燒研究團(tuán)隊”。與此同時，實驗室還大力發(fā)展二氧化碳的利用技術(shù)，并對二氧化碳封存過程中關(guān)鍵科學(xué)問題開展了創(chuàng)新性研究?？傊喝紵龂抑攸c實驗室在CCUS技術(shù)前沿領(lǐng)域開展了長期而富有重要國際影響的科學(xué)研究，無論是在知識儲備還是在科研平臺上均可為CCUS課程的建設(shè)提供強(qiáng)有力的資源支持。CCUS課程的教學(xué)方案設(shè)計緊緊圍繞二氧化碳的捕集技術(shù)、利用技術(shù)及封存技術(shù)，通過介紹技術(shù)的源起、各自的優(yōu)勢及不足、國際發(fā)展趨勢，使學(xué)生重點了解CCUS技術(shù)的特點及發(fā)展中存在的前沿科學(xué)問題，培養(yǎng)興趣以吸引優(yōu)秀學(xué)生投身相關(guān)研究。同時，通過本課程，使學(xué)生對二氧化碳的環(huán)境影響有更深刻的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生的碳減排意識?；谘芯可囵B(yǎng)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)英語水平普遍較低，在與國際同行交流中往往詞不達(dá)意，不能獲得很好的溝通效果，從而影響到前沿知識及創(chuàng)新思維的獲取，因此有必要采用全英文教學(xué)，以提高學(xué)生的英語聽說水平。教學(xué)團(tuán)隊由煤燃燒國家重點實驗室的3名骨干青年教師組成，團(tuán)隊成員分別在二氧化碳的捕集技術(shù)、利用技術(shù)及封存技術(shù)方面具有學(xué)術(shù)專長，并長期工作于科研一線，對于相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢能夠很好地把握，從而保證了知識傳播的及時性和前沿性。此外，團(tuán)隊成員全部擁有博士學(xué)位、副教授以上職稱，并具有國外學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)歷，具備較高的專業(yè)英語水平，能夠保證全英文教學(xué)的效果?？紤]到CCUS課程主要面向熱能工程專業(yè)碩士研究生，以對國際前沿技術(shù)的通識教育為核心目標(biāo)，預(yù)期課堂規(guī)模不會很大，因此設(shè)定32學(xué)時，共計2個學(xué)分。由于9月份是新生入學(xué)的時間，為兼顧其選課需求并及時傳遞最新知識，決定每年秋季開課。CCUS涵蓋了較多的技術(shù)領(lǐng)域，目前尚未發(fā)現(xiàn)合適的英文教材，因此主要采用專題講座的形式，同時輔以具有較高評價的國外英文參考書，這樣既保證了知識的全面性、前沿性，又兼顧了知識的系統(tǒng)性。
二、教學(xué)實踐
教學(xué)實踐是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是對高水平課程建設(shè)思想及舉措的科學(xué)性、合理性的主要檢驗手段之一。CCUS課程設(shè)置以傳授前沿知識為目標(biāo)，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍然是教學(xué)實踐活動的重點。不僅如此，我們還根據(jù)本課程的特點及學(xué)生的課堂反饋，在具體實踐中及時調(diào)整教學(xué)形式，實施了一些創(chuàng)新性舉措，具體包括：（1）采用教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式；（2）邀請國際學(xué)術(shù)權(quán)威或著名學(xué)者開展專題講座；（3）安排學(xué)生開展課外參觀學(xué)習(xí)。研究生雖然屬于廣義的“學(xué)生”范疇，但與本科生存在本質(zhì)的不同。一般來講，本科生仍然以學(xué)習(xí)新知識為主，而研究生則是研究新知識的人，因此在課堂教學(xué)形式上理應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)研究生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，對自身定位已有清晰的認(rèn)識，即所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該圍繞著具體的研究課題而開展，借此以獲得專門的知識以及培養(yǎng)獲得專門知識的能力。教師課堂講授是獲取知識的主要途徑，但在有限的教學(xué)時間內(nèi)很難就某些主題進(jìn)行深入闡述。我們的做法是，首先由教師根據(jù)教學(xué)大綱對主體內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)綜述，逐步介紹技術(shù)的源起、現(xiàn)狀、國際發(fā)展趨勢以及亟待解決的關(guān)鍵科學(xué)問題，隨后，安排時間就學(xué)生感興趣的主題開展深入的課堂研討。課堂研討主要圍繞教學(xué)內(nèi)容，主題源于學(xué)生對教師授課內(nèi)容、參考材料學(xué)習(xí)及其在具體科研活動中的疑問、心得或體會，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生演講與課堂討論相結(jié)合的形式。具體過程是，遴選感興趣的主題，安排學(xué)生就主題內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與調(diào)研，準(zhǔn)備課件并進(jìn)行課堂演講，隨后進(jìn)行課堂討論。采用這種教師講授與課堂研討相結(jié)合的教學(xué)形式，取得了較好的效果：（1）主講教師對相關(guān)技術(shù)的國際發(fā)展趨勢具有較全面的了解，通過課堂集中教學(xué)，保證了知識傳授的系統(tǒng)性；（2）課堂演講促使學(xué)生進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)，使其對感興趣的特定主題具有更深入、全面的理解；（3）學(xué)生通過課堂演講和討論既增強(qiáng)了交流溝通能力，又提高了專業(yè)英語聽說水平；（4）課堂研討降低了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所帶來的疲勞感，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。與國際同行的學(xué)術(shù)交流是學(xué)生獲取前沿知識的另一個重要途徑，但是由于操作上的困難（如教學(xué)時間固定、國外學(xué)者費用等問題），在教學(xué)過程中卻常常被忽略。為進(jìn)一步提升CCUS課程的國際化水平，我們充分利用煤燃燒國家重點實驗室的國際合作資源，邀請國際著名學(xué)者結(jié)合自身研究優(yōu)勢開展專題講座，為學(xué)生介紹CCUS技術(shù)的最新知識及國際發(fā)展動態(tài)。例如，在美國猶他大學(xué)化工系主席教授Jost Wendt博士訪問實驗室之際，邀請他給學(xué)生做了關(guān)于富氧燃燒二氧化碳捕集技術(shù)的專題講座。Jost Wendt博士是2004年度AIChE環(huán)境領(lǐng)域“Lawrence K. Cecil”獎的獲得者、美國化工學(xué)會Fellow，曾任美國環(huán)保局EPA高級訪問科學(xué)家，迄今在Nature等權(quán)威期刊上發(fā)表有重要影響的學(xué)術(shù)論文200多篇，曾擔(dān)任國際燃燒學(xué)會固體燃燒分會主席。Jost Wendt博士是富氧燃燒技術(shù)研究領(lǐng)域的國際權(quán)威，他為學(xué)生介紹了該技術(shù)的起源、前景及其在二氧化碳控制應(yīng)用中所面臨的挑戰(zhàn)，同時，還結(jié)合其科研興趣介紹了階段性研究成果，為學(xué)生提供了既宏觀又具體的前沿知識。又如，我們還邀請澳大利亞昆士蘭大學(xué)Bo Feng博士為學(xué)生做了關(guān)于二氧化碳利用技術(shù)的專題講座。Bo Feng博士是2004年P(guān)ergamon Carbon Prize獲得者，是國際著名期刊Energy & Fuels，Bioresource Technology，F(xiàn)uel，Chemical Engineering Science，Chemical Engineering Journal，AIChE Journal等的評委，還是澳大利亞和挪威研究委員會的評委，迄今發(fā)表重要期刊論文近90篇。Bo Feng博士為學(xué)生介紹了國際上正在興起的各種二氧化碳利用技術(shù)，重點介紹了他對于這些技術(shù)應(yīng)用前景的思考和評價，極大地開拓了學(xué)生的視野。這些國際著名學(xué)者的專題講座不僅傳授了關(guān)于CCUS技術(shù)的最新知識，同時也為學(xué)生了解國際同行的科學(xué)思維及科研方法提供了很好的媒介。除課堂教學(xué)之外，我們還增設(shè)了課外實踐環(huán)節(jié)，主要采用參觀學(xué)習(xí)的方式。煤燃燒國家重點實驗室自20世紀(jì)90年代中期開始進(jìn)行CCUS技術(shù)的相關(guān)研究，已經(jīng)建成一批具有國際水平的實驗系統(tǒng)及裝備。我們在教學(xué)的過程中，及時安排部分學(xué)時，用于學(xué)生對相關(guān)系統(tǒng)及裝備的參觀學(xué)習(xí)。例如在介紹富氧燃燒二氧化碳捕集技術(shù)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了位于實驗室的0.3MW中試規(guī)模富氧燃燒綜合試驗臺，使學(xué)生對于富氧燃燒技術(shù)的原理及工藝過程有了更直觀的了解。同時，還安排學(xué)生參觀了中國首套具有世界先進(jìn)水平的3MW富氧燃燒碳捕集試驗系統(tǒng)，使其不僅對富氧燃燒技術(shù)的規(guī)?；瘧?yīng)用，還對氧氣分離、二氧化碳凈化和壓縮等工藝過程，都有了更為感性的認(rèn)識。為加深對二氧化碳光催化還原制取甲醇技術(shù)的理解，還帶領(lǐng)學(xué)生對實驗室規(guī)模試驗系統(tǒng)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期效果。所有這些課外實踐活動極大地提升了學(xué)生的認(rèn)知水平，并加深了其對課堂知識的理解與掌握。
三、教學(xué)效果
研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，是國家人才儲備的主要支柱，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素。隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，研究生教育出現(xiàn)了普及化的趨勢，由此產(chǎn)生的研究生培養(yǎng)質(zhì)量引發(fā)了全社會的高度重視，畢業(yè)生不具備獨立科研能力、無法勝任常規(guī)電氣工程工作的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何應(yīng)對新形勢下的研究生課程體系建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已顯得非常迫切，存在的問題亟待解決。
1當(dāng)前研究生培養(yǎng)課程體系現(xiàn)狀
研究生課程體系建設(shè)是增強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)、拓展專業(yè)知識面的最佳途徑。教育部相關(guān)文件指出[1]：研究生課程教學(xué)是我國研究生教育內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，擁有學(xué)科單位的高校要高度重視課程體系建設(shè)，強(qiáng)化研究生理論基礎(chǔ)和工程實踐，并將兩者有益結(jié)合。然而，當(dāng)前的研究生課程體系建設(shè)存在以下不足。
1.1學(xué)科建設(shè)單位對研究生課程體系建設(shè)的重視程度不夠
教育體制的改革首先應(yīng)落實到課程的變革上。理論教學(xué)始終是研究生教育的基礎(chǔ)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要在課程的清理、革新與重構(gòu)方面加大力度。長期以來，多數(shù)高校對研究生課程體系建設(shè)不夠重視，主要表現(xiàn)在投入的經(jīng)費偏少、硬件資源欠缺等方面。學(xué)校往往更加注重學(xué)科點的多少、知名教授數(shù)量、科研成果質(zhì)量等，忽視了課程體系建設(shè)[2]。
1.2研究生素質(zhì)教育尚未落到實處
近年來，研究生教學(xué)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，并沒有在理念和內(nèi)涵方面有所突破。例如采用多媒體手段進(jìn)行立體化、全方位的授課提升了教學(xué)效果，但這些并非教學(xué)創(chuàng)新。實際上，學(xué)生作為認(rèn)知的主體仍然處于被動地位，學(xué)習(xí)的積極性并不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?；诖?，素質(zhì)教育在于知識本身，在于從根本上改革現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)模式。
1.3實踐平臺與教學(xué)資源配置不合理
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育離不開理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新。理論創(chuàng)新需要實踐支撐，實踐創(chuàng)新需要理論指導(dǎo)。且滿足上述兩類創(chuàng)新均需要一定的客觀條件和教師的主動行為。由于教育經(jīng)費緊張，導(dǎo)致實驗條件不夠、平臺不足，多數(shù)實踐類課程的設(shè)置流于形式，教師的精力僅用于課堂教學(xué)，而教育的創(chuàng)新工作很大一部分需要在實踐中完成。因而，這種實踐平臺與教學(xué)資源配置不合理的現(xiàn)象制約著師生的創(chuàng)新思維[3]。
1.4課程結(jié)構(gòu)單一
師資力量欠缺工科類研究生的培養(yǎng)需要從工程方法、教學(xué)案例出發(fā)引導(dǎo)。但分析授課方式發(fā)現(xiàn)，目前仍然以課堂授課為主，缺乏實踐性、交流性和前沿性。這樣的育人環(huán)境難與現(xiàn)代工程專業(yè)人才需求相匹配；同樣，師資力量也亟須提高，目前的部分教師不具備國際化視野，對工程發(fā)展的前沿技術(shù)了解不深，對電氣工程的發(fā)展方向和關(guān)鍵技術(shù)問題把握不準(zhǔn)確，教學(xué)過程沒有活力。
2研究目標(biāo)
圍繞國家對專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求，考慮學(xué)生德智體全面發(fā)展的實際現(xiàn)狀，針對工程中的關(guān)鍵技術(shù)問題，形成了我校電氣工程學(xué)科研究方向培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。即：AUTO-Academic—United—Tackle—Original。專業(yè)聯(lián)合實踐創(chuàng)新型人才模式，上述人才目標(biāo)的實現(xiàn)需要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，要明確課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想。筆者在梳理國內(nèi)工科院校碩士研究生培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)的辦學(xué)特色，提出了自己的培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期：第一，樹立好自己的“三觀觀念”，瞄準(zhǔn)“國家和地方需求”，以課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為重點，以內(nèi)容創(chuàng)新為突破，發(fā)揚西方國家先進(jìn)的教育理念，推進(jìn)課程的國際化進(jìn)程。第二，樹立好先進(jìn)的課程觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)革新教學(xué)理念，促進(jìn)研究生教學(xué)過程的互動和研討氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。第三，注重研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大力度強(qiáng)化課程建設(shè)的評價體系，構(gòu)建中國特色的“雙一流”高層次建設(shè)內(nèi)容，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量[4]。
3課程體系建設(shè)內(nèi)容
3.1總體思路
研究生培養(yǎng)是創(chuàng)新研究和工程實踐研究的高級階段。內(nèi)蒙古科技大學(xué)電氣工程學(xué)科緊緊圍繞電氣工程領(lǐng)域的科技發(fā)展趨勢和國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需求，形成了基于分布式發(fā)電、綠色供能等領(lǐng)域的學(xué)科優(yōu)勢，凝練了電力系統(tǒng)分析與優(yōu)化控制、新能源發(fā)電與智能控制、新型電力電子技術(shù)3個學(xué)科方向，并設(shè)置了研究生課程體系。3.1.1完善課程體系。增加創(chuàng)新教學(xué)比重研究生培養(yǎng)是本科生的延續(xù)和升華，研究生課程的設(shè)置需綜合考慮學(xué)科發(fā)展趨勢、動態(tài)及最新研究成果[4]。學(xué)科負(fù)責(zé)人及碩士生導(dǎo)師需要將課程體系建設(shè)作為研究生培養(yǎng)工作的重點[5-7]，并開展以下工作。第一，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化課程學(xué)時。針對現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析、高壓電網(wǎng)繼電保護(hù)原理與技術(shù)、可再生能源發(fā)電及智能控制等學(xué)位課程的建設(shè)，在保障主要課程授課內(nèi)容深度的基礎(chǔ)上，加大新能源發(fā)電實踐實訓(xùn)、分布式發(fā)電智能控制及現(xiàn)代電力系統(tǒng)分析等實踐類課程的創(chuàng)新案例教學(xué)內(nèi)容。第二，建立課程群授課機(jī)制，整合教學(xué)資源。依據(jù)電氣工程學(xué)科最新發(fā)展需求，結(jié)合凝練的學(xué)科方向設(shè)置相關(guān)課程群，學(xué)生可根據(jù)自己的研究方向和工作需要進(jìn)行選擇。每個方向又分為理論研究和技術(shù)應(yīng)用兩部分，在此基礎(chǔ)上開設(shè)“前沿知識”專題，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識體系。第三，大力開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工作，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在教材的選用過程中增加電氣工程熱點和焦點內(nèi)容，以充實研究生教材。3.1.2專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊為課程體系建設(shè)提供智力支持?？蒲袌F(tuán)隊在培養(yǎng)研究生過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，團(tuán)隊成員將多年積累的研究成果以“傳幫帶”方式進(jìn)行研究生培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。按照綜合實訓(xùn)內(nèi)容劃分導(dǎo)師團(tuán)隊，凝練研究方向，帶動學(xué)生了解前沿技術(shù)、盡早加入團(tuán)隊的課題研究工作中。3.1.3充分發(fā)揮自治區(qū)實驗平臺功能。提升實踐課程學(xué)習(xí)效果依托“太陽能光熱與風(fēng)能發(fā)電”自治區(qū)重點實驗室這一科研平臺，以培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師為目標(biāo)，做好科研平臺的開發(fā)、利用及研究生的培養(yǎng)工作。另外，可以通過參與企業(yè)項目研究進(jìn)行工程項目訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的工程應(yīng)用能力。
3.2課程體系的結(jié)構(gòu)
面向“創(chuàng)新實踐能力”的培養(yǎng)視角，加強(qiáng)實驗基地、科研平臺建設(shè)，構(gòu)建合理的課程體系，完善研究生知識結(jié)構(gòu)。預(yù)期設(shè)計的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。課程設(shè)置注重了基礎(chǔ)性、前沿性和實踐性，體現(xiàn)了本學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容和新特點，突出了本學(xué)科的優(yōu)勢和特色。
4課程體系建設(shè)方法
4.1優(yōu)化培養(yǎng)方案
體現(xiàn)學(xué)科動態(tài)在課程設(shè)置上，拓寬基礎(chǔ)理論，加強(qiáng)學(xué)科前沿；在教學(xué)模式上，增加設(shè)計性實驗、實物半實物仿真實驗，加強(qiáng)課堂互動；在拓展知識面上，開展專題和熱點知識的分析和講解工作。
4.2創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容
實現(xiàn)“理論—實踐”融合提高研究生的工程實踐能力是培養(yǎng)工程碩士專業(yè)研究生的首要任務(wù)。根據(jù)培養(yǎng)方案整合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科前沿，以培養(yǎng)“創(chuàng)新能力和工程實踐能力”為目標(biāo)，面向工程應(yīng)用設(shè)計開發(fā)實訓(xùn)內(nèi)容及平臺，建立以工程項目為導(dǎo)向的課程體系。
4.3改善科研條件
建設(shè)創(chuàng)新實踐基地針對研究生課程體系建設(shè)任務(wù)，圍繞國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，依托現(xiàn)有省級重點實驗室，重點建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，進(jìn)一步開展校地、校企的產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)建新的實踐基地、合作園區(qū)，為培養(yǎng)高層次、高水平研究生和青年骨干教師提供實踐支撐。
【中圖分類號】G643文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
國務(wù)委員劉延?xùn)|在國務(wù)院學(xué)位委員會第二十九次會議上指出，近年來我國學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展取得明顯成效，學(xué)位授予與研究生培養(yǎng)體系日益完善，學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實現(xiàn)了從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向?qū)W術(shù)型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重的轉(zhuǎn)變。為了在規(guī)模的主旋律下注重培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在切實提高質(zhì)量的進(jìn)程中穩(wěn)步發(fā)展規(guī)模，高等學(xué)校迫切需要通過改革研究生教育課程體系來提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
研究生課程是旨在使研究生獲得利于培養(yǎng)目標(biāo)的教育性經(jīng)驗，并為此而建構(gòu)的學(xué)習(xí)科目及其教育、教學(xué)活動系統(tǒng)或?qū)W習(xí)者共同體。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程“參與”以獲得教育經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)對課程的全面考察，既要關(guān)注靜態(tài)的課程內(nèi)容，又要注重動態(tài)的課程實施。現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)模式是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，其主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)形式與本科雷同、導(dǎo)師指導(dǎo)不夠、科研訓(xùn)練不足、管理過于集中等五個方面[1]。暴露出的主要問題表現(xiàn)為：（1）在培養(yǎng)目標(biāo)上：重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，忽視專業(yè)型人才培養(yǎng)；（2）在培養(yǎng)過程中：強(qiáng)調(diào)“共性”，忽視“個性”；（3）培養(yǎng)機(jī)制不順，培養(yǎng)質(zhì)量不高。要構(gòu)建一個合理的研究生教育課程體系，必須遵循如下原則性框架：
一、研究生課程設(shè)置存在的問題
我國研究生教育歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系與模式。但在研究生教育的發(fā)展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[2]。我國的兩種研究生培養(yǎng)模式，即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實際工作能力的培養(yǎng)[3]。兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在著很大的不同，筆者主要探討學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置。
（一）目前研究生課程教學(xué)管理實行學(xué)分制
大部分高校要求碩士生修完35個學(xué)分左右的課程方可畢業(yè)（即15 門課程左右，文科專業(yè)更多）。當(dāng)前許多高校正在進(jìn)行縮短碩士學(xué)制的改革，如果碩士生需要完成的課程總學(xué)分?jǐn)?shù)保持不變，那么課程總門數(shù)偏多。
（二）研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性
碩士研究生課程與本科生課程拉不開檔次，碩士研究生的公共基礎(chǔ)課程、部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課程，存在著與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)，只是體現(xiàn)在對本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒有凸顯碩士研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。博士研究生教育的部分課程，也沒有凸顯其高于碩士研究生課程內(nèi)容的水平，同時，體現(xiàn)其高級課程的門數(shù)也較少。
（三）公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置偏多
公共外語和政治理論課在課程體系中所占比重過大，客觀上擠占了專業(yè)課程的學(xué)時，影響了專業(yè)課程設(shè)置。目前研究生公共外語課時數(shù)很多，但學(xué)生的外語水平并沒有得到相應(yīng)的提高，突出表現(xiàn)為研究生的外語聽說能力以及專業(yè)外語的寫作水平難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。為此，應(yīng)加強(qiáng)在研究生課程體系中占重要地位的專業(yè)外語課程的教學(xué)來提高學(xué)生的外語水平。
（四）實踐課偏少
面對創(chuàng)新時代，大學(xué)紛紛競相高舉創(chuàng)新型大學(xué)大旗，力求培養(yǎng)創(chuàng)新人才。具有創(chuàng)新能力的研究生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力，但每年新錄取的研究生中應(yīng)屆本科生的比例日益增大，越來越多的研究生缺乏實際工作經(jīng)驗。因此，大力提高課程體系中實踐課程的比重，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力勢在必行。
（五）重視本學(xué)科課程，忽視跨學(xué)科課程
對跨學(xué)科課程缺乏詳盡的規(guī)定和要求，也沒有提供有利條件，使這些課程流于形式，收效甚微。當(dāng)前我國高校碩士研究生所修的課程總門數(shù)通常是15 門左右，學(xué)生任選課程不超過2 門，所修的跨學(xué)科課程不超過2 門，有相當(dāng)大比例的研究生未學(xué)習(xí)任何跨學(xué)科課程，理工科類研究生尤為嚴(yán)重。國外研究生培養(yǎng)的實踐證明，跨學(xué)科課程在拓寬研究生知識面、拓展學(xué)術(shù)視野方面是行之有效的。因此，急需加大開設(shè)研究生的跨學(xué)科課程數(shù)，加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置。
（六）部分課程內(nèi)容較為陳舊、前沿性不夠
有些研究生專業(yè)課程內(nèi)容跟不上科學(xué)技術(shù)和時代的發(fā)展，課程內(nèi)容未更新，過于陳舊。另外，部分教師在授課時，多年來使用同一本教案，未吸取該專業(yè)課程的新知、了解該學(xué)科發(fā)展動態(tài)，靠吃老本教學(xué)生，講解內(nèi)容早已過時。部分課程內(nèi)容反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點、重點、邊緣學(xué)科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等很少能盡快反映到課程內(nèi)容中。還有一些課程只是名稱變了，即“換湯不換藥”。
二、研究生教育課程體系的建設(shè)應(yīng)注重的幾個方面
專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)體系是影響人才培養(yǎng)的重要方面。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課程體系既要有經(jīng)歷史檢驗的優(yōu)秀課程，還要有針對現(xiàn)實、面向現(xiàn)代化建設(shè)的課程，更重要的是應(yīng)該有“面向世界”、“面向未來”的課程。結(jié)合參與課程體系建設(shè)的一些經(jīng)驗，筆者認(rèn)為研究生課程建設(shè)應(yīng)注重以下幾個方面：
（一）課程體系改革應(yīng)與研究生教育學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合
當(dāng)前，我國高校的研究生學(xué)制正從“三•三制”向“二•四制”過渡。研究生學(xué)制的改變實際上是對學(xué)士、碩士、博士培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位，碩士學(xué)制三年改兩年，實際上是為了打造更多實用型人才[4]。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們根據(jù)新的時間安排調(diào)整現(xiàn)有的課程門數(shù)，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。對于博士生教育而言，學(xué)制的延長也要求對現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整。
（二）實現(xiàn)本碩、碩博課程的總體化設(shè)計，保障課程體系的層級性
研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，這是目前我國課程體系設(shè)計中存在的突出問題[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆生考取的占一半以上，其比重還有不斷上升的趨勢。對本科、碩士和博士的課程體系進(jìn)行總體化設(shè)計，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距、避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)、保障課程體系層級性的要求。我們應(yīng)結(jié)合高校數(shù)字校園綜合管理平臺的相關(guān)信息系統(tǒng)，采用智能化課程編排，如網(wǎng)上選課、課表編排、考試安排、學(xué)生成績、教材管理等都采用信息系統(tǒng)編排，避免重復(fù)，這樣的一體化設(shè)計模式，確保課程體系的層次性。
（三）優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)，提高課程教學(xué)效果
從學(xué)分要求來看，目前我國高校的研究生課程體系中，外語和政治理論兩門課程的學(xué)分之和占總學(xué)分?jǐn)?shù)的四分之一到六分之一，為此，這兩門課程的教學(xué)效果對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的意義尤為重大。那么可以考慮通過加強(qiáng)專業(yè)外語的教學(xué)來提高外語課程的教學(xué)效果，而政治理論課程的改革則可采取如下措施：內(nèi)容上，隨著教育層級的從低到高，“政治性”內(nèi)容應(yīng)逐漸減少，“通識性”成分應(yīng)逐漸增多；在教學(xué)方式及組織形式上，可輔之以“專題講座”的形式，改變一位教師主講到底的“大課程”教學(xué)方式。
（四）增任選課程比重，課程設(shè)置多樣化，構(gòu)建研究生個體課程體系
課程體系可分為兩個層面：“專業(yè)層面”和“個體層面”，后者即研究生個體基于“專業(yè)層面”的課程體系，結(jié)合自身實際所形成的課程體系。
研究生教育中不同層次、不同專業(yè)、同一學(xué)科專業(yè)的不同定位以及不同研究生個體，對于課程設(shè)置的要求不一樣，這表明研究生教育課程體系具有“多樣性”特征，與這一特征相適應(yīng)，“避免統(tǒng)一化，突出差異性”，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究方向、個性化的研究視野和獨立的思考，已獲得獨創(chuàng)的研究成果[6]。
（五）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極開設(shè)創(chuàng)造性課程
各國已經(jīng)紛紛采取多種形式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造精神和能力。美國每年都要舉辦“青年科學(xué)人選拔比賽”；日本開設(shè)“創(chuàng)造心理學(xué)”等課程，并開展一些發(fā)明創(chuàng)造活動的競賽。面對新世紀(jì)的科技挑戰(zhàn)，結(jié)合“2011工程”的需要，我國的研究生教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)造性思維，開展創(chuàng)造活動，增設(shè)“科技創(chuàng)新”、“技術(shù)創(chuàng)新管理”、“應(yīng)用創(chuàng)新”、“創(chuàng)新與發(fā)展”、“創(chuàng)新與新概念開發(fā)”、“設(shè)計家與企業(yè)家才能”等創(chuàng)新課程。
（六）注重專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)
目前，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位研究生，加強(qiáng)研究生實際工作能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)將逐步推行“5+3”模式，即先接受5年的臨床醫(yī)學(xué)(含中醫(yī)學(xué))本科教育，再接受3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，構(gòu)建“四證”合一的“5+3”模式：研究生學(xué)歷證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書和臨床醫(yī)師資格證書。
在未來迅速變化的世界里，唯有創(chuàng)新研究生培養(yǎng)課程體系，才能培養(yǎng)其具有創(chuàng)新能力，并不斷提高科學(xué)預(yù)見能力。正如劉延?xùn)|委員所強(qiáng)調(diào)的，要落實教育規(guī)劃綱要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善管理監(jiān)督機(jī)制，全面提升高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建設(shè)中國特色、世界一流的學(xué)位與研究生教育進(jìn)程中邁出更大步伐。
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[3] 薛天祥.研究生教育學(xué)［M］. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03
一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題
課程是知識的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力及運用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識、理解、揭示和評價本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識和專業(yè)個性。同時，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會對醫(yī)學(xué)高級專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴(kuò)招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實踐類課程設(shè)置偏少，整個教學(xué)過程屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進(jìn)入課題研究階段對許多實驗技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會造成研究生對實驗技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個科研課題研究的進(jìn)度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。
圖1
二、以創(chuàng)新和實踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)
（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求
課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實施的有效性，對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非?？欤A(chǔ)理論知識的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實驗技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級職稱教師，就如何應(yīng)對目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識到，只有強(qiáng)化研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生科研和動手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實驗技術(shù)的選修課程。
圖2
（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)
研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進(jìn)方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對實驗、實踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實踐教學(xué)在提高學(xué)生的實際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強(qiáng)分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能打下良好基礎(chǔ)。
（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點，組織長期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實驗技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進(jìn)教材進(jìn)行教學(xué)， 及時跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。
（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養(yǎng)
為了進(jìn)一步培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，我們對相應(yīng)的實驗室進(jìn)行了改建和擴(kuò)充，目前已有形態(tài)學(xué)實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、機(jī)能學(xué)實驗室、神經(jīng)生物學(xué)實驗室、外科學(xué)綜合實驗室、內(nèi)科學(xué)綜合實驗室、眼科學(xué)實驗室、神經(jīng)病學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實驗室。這些實驗室作為創(chuàng)新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設(shè)備進(jìn)行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實驗教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實驗技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進(jìn)的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺。
（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)
研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們在實際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學(xué)方法與手段的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。
為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學(xué)方面力求給學(xué)生提供一個發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實行理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，運用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進(jìn)展及最新動態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實踐中運用所學(xué)理論知識、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。
同時，積極推進(jìn)以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評價內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學(xué)生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實踐工作中，強(qiáng)化學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識到將所學(xué)知識應(yīng)用于科研實踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。
三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果
自實施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力為核心，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實踐。借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，逐步創(chuàng)建了一套與時代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進(jìn)展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實驗室建設(shè)和全方位開放，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進(jìn)技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強(qiáng)，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文?！吧锕忡R標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進(jìn)行咨詢以獲取解決方案。
總之，通過加強(qiáng)以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實提高了研究生創(chuàng)新和實踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個新臺階。
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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03
課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。
一、研究生課程建設(shè)政策文件
2013年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設(shè)問題有以下文件。
1.2013年4月，教育部國家發(fā)改委財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機(jī)制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價。
2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機(jī)制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強(qiáng)課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強(qiáng)化政策和條件保障。
3.2015年8月11日國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）提出：切實提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強(qiáng)教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機(jī)制，加強(qiáng)督導(dǎo)評估，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。
二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設(shè)置存在的問題
民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問題。
1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機(jī)會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級學(xué)科設(shè)置課程，專業(yè)方向課按照二級學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。
2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對人才培養(yǎng)的管理，對研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計和學(xué)時學(xué)分分配表；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來了課程設(shè)計雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個體差異關(guān)注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個性化要求，其對基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。
3.課程設(shè)計與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國東西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優(yōu)化和升級，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)少之又少。
4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對本科生課程橫向的平面式擴(kuò)展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色?！吨袊芯可逃|(zhì)量年度報告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。
5.教學(xué)方法缺乏分類培養(yǎng)的針對性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實現(xiàn)“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。
6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長效投入機(jī)制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設(shè)從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設(shè)的啟動千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機(jī)制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費投入。
三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)舉措
廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類院校的特點，1998年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、43個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、4個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個一級學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。
（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)
以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專業(yè)學(xué)位必修課程―專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。
（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容
1.建立研究生課程開設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級審核制度。明確研究生課程開設(shè)的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對課程開設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開設(shè)與學(xué)校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開設(shè)與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。
通過課程開設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機(jī)制健全、流程明晰、過程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。
2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點，建立學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個人培養(yǎng)計劃和補修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.建立授課質(zhì)量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評價由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專家組成的評價組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評價等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。
4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢與特點，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊（每門核心課程形成1個課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊），由1個責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項建設(shè)校級研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學(xué)院開設(shè)的1～2門研究生專業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。
（三）研究生課程建設(shè)具體措施
1.健全管理機(jī)制，完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)?！笆逡?guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。
2.拓展管理視野，強(qiáng)化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗的高校進(jìn)行專題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報告和相關(guān)建設(shè)性意見和建議。
3.修訂完善制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐管理暫行辦法》。
4.重視經(jīng)驗分享，搭建交流平臺。各學(xué)院召開研究生課程建設(shè)工作研討會，分享全國高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。
5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點建設(shè)一批以研討和互動式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實踐技能教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強(qiáng)研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價信息進(jìn)行公示，對研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費開放。
總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對人、財、物投入保障機(jī)制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03
一、引言
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優(yōu)秀學(xué)生的能力[1]，進(jìn)一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學(xué)逐漸成為我國高校研究生教學(xué)改革的重點[2]，并有制度化和常態(tài)化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學(xué)（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學(xué)府，已將國際化辦學(xué)提升到了學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學(xué)生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設(shè)等一系列舉措。作為這一體系中的一環(huán)，計算流體力學(xué)全英文課程在中國石油大學(xué)（北京）機(jī)械與儲運工程學(xué)院的大力推進(jìn)下已作為該院的第一門全英文課程開設(shè)起來。計算流體力學(xué)被選為機(jī)械與儲運工程學(xué)院的第一門全英文課程與其學(xué)科特點有關(guān)。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業(yè)無論在基礎(chǔ)研究和工程應(yīng)用方面都或多或少需要用到計算流體力學(xué)，且隨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，研究生參加國際會議、發(fā)表高水平國際期刊論文、出國聯(lián)合培養(yǎng)等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認(rèn)可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業(yè)領(lǐng)域、研究方向甚至日常生活等方方面面進(jìn)行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。
然而，用英語進(jìn)行科研活動對于母語非英語國家的學(xué)生來說是一大難題，尤其是我國學(xué)生長期處于單一漢語教學(xué)語境中，到了研究生階段早已習(xí)慣了十幾年的漢語教學(xué)。這使他們進(jìn)入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻(xiàn)、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創(chuàng)性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業(yè)、出國、就業(yè)等壓力下不得不使用英語表達(dá)其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經(jīng)常詞不達(dá)意，難以清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)碩士生會用三分之一甚至更多的時間學(xué)習(xí)英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數(shù)也在少數(shù)，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當(dāng)其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。
出現(xiàn)上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學(xué)生提供的教學(xué)、科研環(huán)境是全漢語的，與專業(yè)知識相關(guān)的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時已經(jīng)先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達(dá)是什么。另一方面，學(xué)生為了通過各種英語水平考試所進(jìn)行的是泛泛的英語訓(xùn)練，由于缺乏應(yīng)用背景，往往是考試結(jié)束沒多久學(xué)生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業(yè)中形成綜合的英語能力?？傊瑢W(xué)生在教學(xué)、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關(guān)的三件事。
解決這一問題的途徑之一就是把專業(yè)知識的教學(xué)環(huán)境改變?yōu)槿⒄Z，把英語有針對性地用到教學(xué)進(jìn)而科研中[4]。因此，以“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)為契機(jī)，通過一系列的教學(xué)研究，希望探索出一條適合中國學(xué)生實際情況的、行之有效的特色全英文教學(xué)之路，切實提高研究生的專業(yè)英語的全面應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其科研創(chuàng)新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進(jìn)行了初步探討，為后續(xù)優(yōu)化該課程的設(shè)置提供借鑒。
二、“計算流體力學(xué)”全英文課程課堂教學(xué)分析
為了切實分析出“計算流體力學(xué)”全英文課程的初次授課得失，以利于后續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，僅從教師本身的經(jīng)驗體會進(jìn)行歸納是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要來自學(xué)生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學(xué)材料的難度和組織、教學(xué)方式、考核方式4個方面對學(xué)習(xí)了該課程的37名研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查（選項間可以多選）。調(diào)查是采用網(wǎng)上下載問卷匿名填寫的方式進(jìn)行的，因此具有較高的可信度。
研究生課程與其他階段學(xué)生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎(chǔ)。其中大部分課程均集中在第一年的第一學(xué)期。新開的“計算流體力學(xué)”全英文課程的時間安排，實質(zhì)上體現(xiàn)了與已有研究生課程的銜接關(guān)系以及學(xué)生的接受程度，而從學(xué)習(xí)者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調(diào)查首先從課程的時間安排入手，結(jié)果示于圖1中。45%的學(xué)生認(rèn)為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學(xué)生認(rèn)為時間太緊而影響學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學(xué)引進(jìn)外教來講課，外教在國外大學(xué)本身承擔(dān)了科研和教學(xué)工作，因此只能根據(jù)其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強(qiáng)度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強(qiáng)度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學(xué)生較快掌握專業(yè)英語。這一點從45%的學(xué)生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結(jié)論，即從第2堂課開始學(xué)生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態(tài)，掌握了基本的專業(yè)詞匯，從第4堂課開始已有較多學(xué)生能和教師用英語進(jìn)行專業(yè)知識的簡單交流。另有15%的學(xué)生認(rèn)為安排在第一學(xué)期較好因為有利于集中學(xué)習(xí)，20%的學(xué)生認(rèn)為安排在第二學(xué)期較好因為需要一些知識準(zhǔn)備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學(xué)期可以和絕大部分研究生課程同時學(xué)習(xí)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)和科研壓力；安排在第二學(xué)期可以在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了張量、數(shù)值傳熱學(xué)等漢語環(huán)境的課程后有較為充分的知識準(zhǔn)備，有助于提高全英文環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果，畢竟對于外語來說，內(nèi)容本身越熟悉越容易聽懂[5]。
在教學(xué)內(nèi)容難易度方面（圖2），絕大多數(shù)學(xué)生（96%）反映教學(xué)內(nèi)容偏難偏多，感覺課堂上應(yīng)接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學(xué)生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結(jié)合的話題來展開（28%）。就這些問題，經(jīng)過與外教的交流，發(fā)現(xiàn)外教已經(jīng)降低難度并減少內(nèi)容來授課了，這一調(diào)查結(jié)果恰恰反映出中外學(xué)生英語能力差別懸殊。在后續(xù)開課過程中要充分認(rèn)識到這一差別，做到循序漸進(jìn)，逐漸增加難度。另外，由于外教的學(xué)科背景與修習(xí)該課程的學(xué)生不一致，導(dǎo)致了學(xué)生覺得講授內(nèi)容偏理論化，不知如何應(yīng)用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。
在教學(xué)材料適應(yīng)性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學(xué)材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學(xué)生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學(xué)知識，沒有針對性和側(cè)重點，與課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學(xué)材料進(jìn)行重新組織，挑選適合本專業(yè)特點的教學(xué)材料。
教學(xué)方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環(huán)境（圖5）兩個相互關(guān)聯(lián)的方面。絕大多數(shù)學(xué)生對目前的授課形式比較滿意，認(rèn)為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學(xué)生用英文總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學(xué)生對全英文授課模式是認(rèn)可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環(huán)境上，39%的學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)制全程使用英文，雖然感覺不適應(yīng)但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學(xué)習(xí)知識更有收獲；26%的學(xué)生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結(jié)合起來更易于聽懂和理解教學(xué)內(nèi)容；28%的學(xué)生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進(jìn)行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學(xué)生對于提問和強(qiáng)制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應(yīng)堅持原則，另一方面應(yīng)多鼓勵學(xué)生直接使用英文學(xué)習(xí)與交流，疏解學(xué)生的緊張畏難心理。
在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認(rèn)為目前采用大作業(yè)形式來考核很好，并且大作業(yè)題目本身比較靈活，在解決具體問題時強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。也有少量呼聲要求在期末大作業(yè)之外增加平時小作業(yè)（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學(xué)習(xí)過程考核，可能會收到更好地教學(xué)效果。
三、“計算流體力學(xué)”全英文課程建設(shè)初步意見
基于以上教學(xué)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生的反饋意見與教師的授課經(jīng)驗結(jié)合，分析得到了以下課程建設(shè)意見：
1.課時安排應(yīng)緊湊適度?？傮w上該課程應(yīng)安排在數(shù)值傳熱學(xué)、張量基礎(chǔ)等課程之后，使得學(xué)生在中文環(huán)境下預(yù)先掌握一定的計算流體力學(xué)基礎(chǔ)知識，更有利于向全英文環(huán)境的過渡。具體課時安排應(yīng)既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學(xué)生既能跟上課程進(jìn)度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學(xué)的專業(yè)英語。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點，以本專業(yè)工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學(xué)方法進(jìn)行講解。不求面面俱到，但求針對性強(qiáng)。建議在完善教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上編寫專門用于這門課的講義和教材。
3.教學(xué)方式應(yīng)去中入西。正因為中國學(xué)生長期習(xí)慣于中文課堂的講授式教學(xué)，不需要與教師和同學(xué)進(jìn)行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學(xué)生的“堡壘”，才導(dǎo)致容易將這一模式帶入到英文環(huán)境的課堂學(xué)習(xí)中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學(xué)生面對的是英文和專業(yè)知識的雙重困難，如不在課堂上進(jìn)行充分地交流，學(xué)習(xí)效果非常有限且專業(yè)英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識反過來阻礙英文的學(xué)習(xí)”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統(tǒng)中式課堂的“上下級”教學(xué)模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學(xué)生樂于在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)專業(yè)知識，全面培養(yǎng)專業(yè)背景下的英語綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-0133-03
一、研究背景
外語教育政策在世界各國都是作為教育整體發(fā)展戰(zhàn)略的重要政策來制訂的。發(fā)達(dá)國家每隔幾年就會對本國的外語教育政策和采取的措施進(jìn)行反思，適時作出調(diào)整，并把統(tǒng)一連貫的外語教育政策看做外語課程成功的重要指標(biāo)之一。因此，發(fā)達(dá)國家有關(guān)外語教育政策和外語教育方法的研究比較成熟，相關(guān)理論層出不窮，各級各類的外語培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式也比較完善。
我國有關(guān)教育部門在上世紀(jì)末就已經(jīng)意識到了外語專業(yè)所面臨的問題。國家外語專業(yè)指導(dǎo)委員會在工作規(guī)劃中明確指出：“我們已經(jīng)充分認(rèn)識到改革高校外語專業(yè)教學(xué)滯后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的局面，深入進(jìn)行外語專業(yè)教學(xué)的整體改革，已是刻不容緩?！备叩葘W(xué)校外語專業(yè)教學(xué)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出，當(dāng)前外語教育存在5個不適應(yīng)，即“思想觀念的不適應(yīng)；人才培養(yǎng)模式的不適應(yīng)；課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)的不適應(yīng)；教學(xué)管理的不適應(yīng)”。在這5個不適應(yīng)中，培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及知識結(jié)構(gòu)三個方面，主要是過去長期計劃經(jīng)濟(jì)體制下沿襲前蘇聯(lián)教育模式而形成的外語教育模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)“精英”型的專門語言人才。而目前我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段，培養(yǎng)大批的滿足社會發(fā)展需要和適應(yīng)市場機(jī)制發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才已經(jīng)刻不容緩。這就要求我們對原有的課程體系進(jìn)行反思。
二、應(yīng)用型人才與應(yīng)用型課程
社會對高層次人才的需求是多樣化的。一般來說，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)大致可以分為兩種，即學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。也就是說，高等院校碩士學(xué)位培養(yǎng)的不僅是專業(yè)研究員、大學(xué)教師，而且有大量的高層次應(yīng)用型、實踐型人才。隨著碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生的就業(yè)范圍越來越寬，不僅僅限于高校和科研院所。而且，今天即便是學(xué)術(shù)型學(xué)位，培養(yǎng)的碩士研究生畢業(yè)后大部分也是從事實際工作。這種現(xiàn)象本身就說明當(dāng)今社會需要更多專業(yè)型、應(yīng)用型人才，因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為進(jìn)一步滿足社會對專業(yè)人才日益迫切的需求。以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級碩士研究生的專業(yè)及研究方向為例：102名學(xué)生中有15名學(xué)生以相關(guān)專業(yè)理論為研究方向，即學(xué)術(shù)型僅占15%，而應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型的學(xué)生人數(shù)為87人，比例高達(dá)85%。
應(yīng)用型或“學(xué)術(shù)+應(yīng)用”型碩士研究生占碩士研究生總數(shù)的比例較高，社會對碩士研究生的應(yīng)用能力也提出了更高的要求。然而，一直以來廣西藝術(shù)學(xué)院碩士研究生公共英語課程以綜合英語課程為主。作為本科公共英語課程的延伸，碩士研究生綜合英語課程的主要內(nèi)容包括擴(kuò)大詞匯量、增加閱讀量、鞏固語法等。雖然這些內(nèi)容基本滿足了學(xué)術(shù)型碩士研究生對英語課程的需求，但是并不能滿足應(yīng)用型碩士研究生對英語課程的新要求，如淡化語法知識而加強(qiáng)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，淡化英語“通用知識”而加強(qiáng)“專業(yè)知識”，淡化共性而關(guān)注個性等。由于綜合英語課程側(cè)重英語知識的傳授，因而只有開設(shè)應(yīng)用型課程才能滿足應(yīng)用型碩士研究生的需求并進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的語言實際應(yīng)用能力。
適合碩士研究生需求的應(yīng)用型課程通常包括口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表、中西文化異同等具體課程，在教學(xué)實踐過程中有兩個方面尤其重要，一方面是授課內(nèi)容應(yīng)該與碩士研究生的專業(yè)知識盡可能地結(jié)合，盡可能做到融英語于專業(yè)，將英語具體應(yīng)用在專業(yè)上；另一方面是課堂活動應(yīng)該把籠統(tǒng)的綜合英語教學(xué)分解成目的明確、實用性強(qiáng)的專項訓(xùn)練，如上面所列舉的口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表等課程，從而把英語學(xué)習(xí)靈活轉(zhuǎn)變成交流和探討專業(yè)的工具。也就是說，不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而且要在學(xué)習(xí)形式上體現(xiàn)應(yīng)用型課程的特點，達(dá)到應(yīng)用型課程的目的和要求。又因為英語應(yīng)用型課程與碩士研究生的專業(yè)聯(lián)系緊密，所以有些院校也把英語應(yīng)用型課程統(tǒng)稱為專業(yè)英語課程。
廣西藝術(shù)學(xué)院已經(jīng)在2006級碩士研究生的英語課程中引入了專業(yè)英語課，其主旨是增強(qiáng)碩士研究生的英語應(yīng)用能力，使碩士研究生的英語學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，從而促進(jìn)碩士研究生課程建設(shè)和教學(xué)改革。本文擬以廣西藝術(shù)學(xué)院2006級碩士研究生的情況為例，就教學(xué)內(nèi)容和課堂活動這兩個英語教學(xué)的內(nèi)容和形式問題進(jìn)行細(xì)致調(diào)查和認(rèn)真研究。
三、調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果分析
通過調(diào)查表的形式，收集到廣西藝術(shù)學(xué)院87位2006級已經(jīng)參加專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的碩士研究生對于該課程授課內(nèi)容和課堂活動的反饋數(shù)據(jù)和信息。
（一）授課內(nèi)容方面
從表1可以看到碩士研究生對兩種偏應(yīng)用型的授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的達(dá)到60%以上，對偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容認(rèn)為“好，宜多采用”的均未達(dá)到60%，而對于偏學(xué)術(shù)型的兩種授課內(nèi)容，選擇與專業(yè)接近的“藝術(shù)歷史、理論知識”“好，宜多采用”的達(dá)到56%，比純粹的“講解英語語法、詞組”高出13%。這些數(shù)據(jù)說明與專業(yè)結(jié)合，有針對性、實用性的偏應(yīng)用型授課內(nèi)容得到大部分碩士研究生的認(rèn)可；同時，偏學(xué)術(shù)型、偏書本型的授課內(nèi)容也仍然受到相當(dāng)一部分學(xué)生的重視。
（二）課堂活動方面
1.以教師為中心的心態(tài)和方式占主導(dǎo)，同時以學(xué)生為中心也慢慢凸顯。從表2可以看出碩士研究生認(rèn)為受控度較高和受控度中等的兩類課堂活動“好，宜多采用”的超過50%，而認(rèn)為受控度較低的課堂活動“好，宜多采用”的不到50%。這些體現(xiàn)了碩士研究生英語學(xué)習(xí)過程中的被動性較大，主動性較小，參與度不高，因循以老師為中心的比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。同時，接近50%的碩士研究生認(rèn)可受控度較低、自由發(fā)揮度較高的課堂活動說明確實有一部分碩士研究生已經(jīng)接受更積極、主動的學(xué)習(xí)方式。
2.課堂活動的折中主義。眾所周知，學(xué)生英語水平的高低在很大程度上影響著他們對不同課堂活動的認(rèn)可度和參與度。一般來說，學(xué)生英語水平較高對受控度較低的課堂活動的認(rèn)可度和參與度較高；反之，學(xué)生英語水平較低則對受控度較低的課堂活動的認(rèn)可度和參與度較低，而對受控度較高的課堂活動的認(rèn)可度和參與度較高。這也是在實際教學(xué)實踐中，教師組織課堂活動時遇到的矛盾。例如，組織課堂討論等受控度較低的課堂活動，即使是碩士研究生自己的專業(yè)內(nèi)容，由于碩士研究生英語水平的不同，他們對這種課堂活動的認(rèn)可度和參與度就不同，往往是基礎(chǔ)好、水平高的學(xué)生侃侃而談，基礎(chǔ)差、水平低的學(xué)生幾乎無言以對。然而教師又不能因此而放棄課堂討論這類鼓勵學(xué)生自由表達(dá)的課堂活動，所以在實際課堂教學(xué)中，教師往往采取折中的做法，即采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的第二類課堂活動。具體來說，就是教師以視頻文件、音頻文件或課件等形式給學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的背景資料，以背景資料為基礎(chǔ)或拋開背景資料，開展口述、討論等活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
3.學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)形式；重結(jié)果，輕過程。雖然表2中的各項數(shù)據(jù)有一定不同，但差距不大。這說明碩士研究生對三種不同課堂活動都有相應(yīng)的認(rèn)可度，同時也體現(xiàn)了碩士研究生對課堂活動“不太在意”的心態(tài)，持模棱兩可的態(tài)度，而在表1中碩士研究生對授課內(nèi)容的態(tài)度則很清楚、很明確。對比兩份表的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，碩士研究生對專業(yè)英語課程的授課內(nèi)容比較重視，而比較忽視課堂活動，也就是重視學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視或不夠重視學(xué)習(xí)形式。在較深層次上看也就是重結(jié)果，輕過程。
內(nèi)容與形式應(yīng)該是高度統(tǒng)一，不可割裂的。應(yīng)用型課程的授課內(nèi)容本身就決定了其課堂活動形式，無論是口語與演講、視聽說、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、論文寫作與發(fā)表、中西文化異同，都應(yīng)該是學(xué)生參與度、自由發(fā)揮度中等或較高的。而表2卻反映了碩士研究生對形式的忽視，他們對課堂活動的重視度低于對授課內(nèi)容的重視度，也就是說，他們重視所獲得的結(jié)果，忽視其收獲的過程，而這個過程恰恰對他們要獲得的結(jié)果有著決定性影響。
四、討論與展望
綜上所述，要培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，高校應(yīng)隨之建設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用型課程，英語應(yīng)用型課程的重要特征是實用性、應(yīng)用性與專業(yè)結(jié)合，這些特征需要通過改革和優(yōu)化授課內(nèi)容和課堂活動來實現(xiàn)，具體措施大致可以從以下幾個方面著手：
其一，調(diào)整、優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)并更新教材，突出專業(yè)性。據(jù)悉，廣西藝術(shù)學(xué)院將從2007級碩士研究生開始，將綜合英語課程和專業(yè)英語課程結(jié)合起來組織教學(xué)，這是朝著應(yīng)用型課程邁出的重要一步。如果編寫出與碩士研究生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語應(yīng)用型課程相關(guān)教材，將會突破碩士研究生英語課程建設(shè)過程中存在多年的瓶頸，打開新的局面。
其二，組織課堂活動靈活多樣，強(qiáng)調(diào)實用性、應(yīng)用性。以采用受控度、自由發(fā)揮度均中等的課堂活動為主，以采用受控度、自由發(fā)揮度較高和較低的課堂活動為輔，按照外松內(nèi)緊、深入淺出的原則組織，降低學(xué)生課堂焦慮感，同時提高不同水平學(xué)生對課堂活動的認(rèn)可度和參與度，增強(qiáng)過程意識，改變重內(nèi)容不重形式、重結(jié)果不重過程的觀念和態(tài)度。
其三，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。碩士研究生已經(jīng)普遍具備了獨立思考能力和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過建立學(xué)科網(wǎng)站、在線答疑、在線考試系統(tǒng)等，把大量學(xué)術(shù)型、書本型的知識放在網(wǎng)站上，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、自我測評的網(wǎng)絡(luò)平臺，同時也把課堂教學(xué)從單一的傳授知識中部分地解脫出來，把課堂轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的舞臺。
其四，改革測試模式，加大英語應(yīng)用能力測試比例?？荚嚳偸侵笓]棒，如果碩士研究生英語應(yīng)用型課程的考試方式不作改革，仍沿用以往的出題思維、考試內(nèi)容和題型，將造成師生的困惑，誤認(rèn)為學(xué)和考之間關(guān)系斷裂，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來無所適從。加大應(yīng)用能力測力比例是課程建設(shè)改革后的又一條必由之路。
其五，促進(jìn)大學(xué)英語教師的角色由單一走向復(fù)合。由于碩士研究生應(yīng)用型課程或?qū)I(yè)英語課程與其所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密，對授課的英語教師提出了新的要求，不僅需要精通英語，具備較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，了解中外文化差異，有良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，還需要對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一定了解，以便與學(xué)生就其所學(xué)專業(yè)作適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>
總之，社會在發(fā)展，需求在變化，時代對碩士研究生英語課程建設(shè)提出了挑戰(zhàn)，同時也提供了機(jī)遇。我們希望通過這次調(diào)查和研究，能夠?qū)ΥT士研究生英語課程建設(shè)有一個清楚的認(rèn)識，為新時期碩士研究生培養(yǎng)過程中的英語學(xué)習(xí)探索可行的方法和途徑。
【參考文獻(xiàn)】
