序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生高中生的心理特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、體育活動中高中女生的心理特點

1．深刻而穩(wěn)定的女生動機

針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設(shè)事業(yè)彼此關(guān)聯(lián)較為密切的間接動機，一定程度上激發(fā)女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態(tài)度，又渴望獲得現(xiàn)實中種種滿足與認可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態(tài)度分化將更進一步加深。男生側(cè)重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側(cè)重于喜愛動作優(yōu)美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎(chǔ)不牢的女生，則對開設(shè)的體育課及體育鍛煉產(chǎn)生了厭倦消極的態(tài)度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產(chǎn)生顧慮，由此而產(chǎn)生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業(yè)之后，不管是繼續(xù)走求學之路還是走就業(yè)之路，都需要具備優(yōu)良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設(shè)的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業(yè)發(fā)展的利害關(guān)系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側(cè)重于探究體育與人生相關(guān)的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結(jié)合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關(guān)系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養(yǎng)而形成的。老師在教學中的主導作用對培養(yǎng)興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結(jié)合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強化女生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

意志是指一個人自覺確定目的，根據(jù)目的去支配、調(diào)節(jié)自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質(zhì)是人的情感和神經(jīng)活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態(tài)心理特征,它是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)。氣質(zhì)類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質(zhì)的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內(nèi)容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質(zhì)女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩(wěn)定。抑郁質(zhì)的女生缺乏戰(zhàn)斗精神，技術(shù)差。所以任何一種氣質(zhì)都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當?shù)慕逃侄?因材施教,揚長避短,使各種氣質(zhì)的女生都能在教學實踐中得到充分的發(fā)展。

在運動過程中，為了實現(xiàn)預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現(xiàn)的極點現(xiàn)象；以及在不利的環(huán)境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。這是體育教學的重要任務(wù)之一。堅強的意志品質(zhì)表現(xiàn)為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。

體育教學中對女生意志品質(zhì)的培養(yǎng), 是根據(jù)教學任務(wù)的需要通過體育教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)；結(jié)合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：

（1）需要強化課程的教學組織工作，協(xié)助女生樹立正確的學習態(tài)度，激發(fā)自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規(guī)則，培養(yǎng)他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據(jù)女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結(jié)合起來。比如，對女生在運動時出現(xiàn)疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉(zhuǎn)穩(wěn)；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據(jù)不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質(zhì)等方面提出恰當?shù)囊?使女生能順利地掌握運動技術(shù), 增強女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關(guān)注點

1．適當?shù)剡M行教材教法改革創(chuàng)新

在開展的體育教學全過程中，需要適當?shù)貙ε到y(tǒng)化的講解一些體育衛(wèi)生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關(guān)注點，可以有針對性地詳細講解技術(shù)方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術(shù)語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統(tǒng)的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內(nèi)容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學氛圍

在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現(xiàn)之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關(guān)系，而且對女生個性的豐富發(fā)展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經(jīng)長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎(chǔ)上，同樣得到老師的尊重。師生關(guān)系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內(nèi)容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態(tài)度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎(chǔ)上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉(zhuǎn)變思想，真正懂得體育運動帶來好處。

3．因勢利導，發(fā)揮女生的個性優(yōu)勢

在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術(shù)技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎(chǔ)、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數(shù)，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現(xiàn)實態(tài)度和行為方式方面的比較穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養(yǎng)他的性格。經(jīng)常從事體育活動對女生形成優(yōu)良性格產(chǎn)生巨大的影響。如表現(xiàn)出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結(jié)、友愛等。

篇（2）

隨著學生數(shù)的減少，不少以前教高中數(shù)學的老師會教初中數(shù)學，能不能教好呢？有人不以為然，覺得高中數(shù)學教了那么多年，教初中數(shù)學不是小菜一碟嗎？要是有這種想法，肯定會四處碰壁，自找苦吃，下面我簡單介紹一下高中數(shù)學和初中數(shù)學教學的不同之處。

一、初中生與高中生學習數(shù)學的心理特點不同

第一，高中生的思維主要是抽象的、理性的；初中生的思維主要是形象的、感性的。高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了高要求。當然，能力的發(fā)展是漸進的，不是一朝一夕的。這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應，因此成績下降。高中生一定要能從經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡，最后還需形成辯證型思維。而初中階段很多數(shù)學老師為學生將各種問題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么。即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等，分別確定了各自的思維套路。因此，初中數(shù)學學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式。第二，高中是我要學，初中是要我學。高中生由于中考的打擊，許多考生對自己的中考數(shù)學成績不滿意，高中會更加發(fā)奮，效果肯定要好于要我學，初中生由于年紀、經(jīng)歷等原因，絕大部分學習主動性、自覺性不夠，因此，家長、學校有時就需要更多的管理和教育。第三，高中數(shù)學好的學習習慣較難培養(yǎng)，而初中數(shù)學好的學習習慣的培養(yǎng)就簡單得多。

學習高中數(shù)學，學生更多的受初中學習的影響，具有依賴性強、學法不科學、片面的經(jīng)驗誤導等不利因素，如過分依賴老師把所有的考試題型都講透徹。初中生學習數(shù)學好的習慣較易養(yǎng)成，一是年齡小，二是初中生還未形成自己的見解。

二、初中數(shù)學與高中數(shù)學教材不同

第一，高中數(shù)學難度大、內(nèi)容多。相反，初中數(shù)學難度偏小、內(nèi)容少。如高中函數(shù)、三角函數(shù)、不等式等貫穿整個高中數(shù)學的學習，有的學生高中畢業(yè)上大學后，仍然談“函”色變。反之，初中數(shù)學內(nèi)容相對要淺顯得多、內(nèi)容也少得多，最難的二次函數(shù)初中只要求了解，并且初中數(shù)學一本數(shù)學書的概念、定理、性質(zhì)甚至還沒有高中一章的多。第二，初中數(shù)學的知識點聯(lián)系沒有高中緊密，教師會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：高中數(shù)學考試的成績相對穩(wěn)定，而初中數(shù)學考試的黑馬就多了許多，原因之一就是初中數(shù)學的知識點聯(lián)系沒有高中那么緊密，如初中代數(shù)和幾何之間的聯(lián)系相對少得多，高中聯(lián)系就要密切許多。第三，高中數(shù)學教材與高考的聯(lián)系沒有初中數(shù)學教材與中考聯(lián)系那么密切。高中教材上的題目都會做，高考可能讓你大失所望，反之，初中教材上的題目你都會做，中考你一定收獲頗豐。原因很簡單：中考數(shù)學大部分是知識型考試，高考數(shù)學是能力型考試。我曾經(jīng)給學生舉過這樣一個例子：高考有的數(shù)學題目不會做就相當于一百米賽跑，知道跑九秒五七可破世界紀錄，絕大部分人來說永遠達不到，而中考數(shù)學就像一千米的中考測試，大部分中學生都能及格。

三、初中數(shù)學與高中數(shù)學的教學方法不同

第一，學生成績特點。我國目前實行九年制義務(wù)教育，小學生直接上初中，初中升高中要淘汰一批學生，因此，高中同一個班級的學生成績大體上差不多，便于教師進行教學，而初中班級中學生數(shù)學高的能考一百五十分，低的只有幾十分，甚至更少，對此，教師不能按照高中的方式教學，要進行分層教學。如中等生、優(yōu)等生當堂問題當堂解決，對學有余力并且有興趣的學生可讓他課下再自己鉆研，以達到一個更高的層次；學困生應以書本上的基礎(chǔ)知識為主，課下教師應給予他們更多幫助和鼓勵，也可成立班級數(shù)學興趣小組，實行一對一甚至多對一專人幫助數(shù)學學困生。第二，對教材關(guān)鍵部分的教學。高中數(shù)學學生要么不會做，要么錯誤情況就幾種，而初中數(shù)學學生不管會不會都把試卷寫滿滿的，錯誤可謂五花八門。怎么辦？（1）這就要我們多鉆研教材教法和本省中考數(shù)學的考綱，明確考什么、考多深等，例如，這幾年，中考函數(shù)?？寄膸讉€知識點，怎么考，都要了然于胸。（2）工夫在平時。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有了目標，就要在平時教學中認認真真、踏踏實實，通過當堂小練習隨時發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，及時加以彌補。（3）教學要通俗易懂。有的人善于把簡單問題復雜化，相反有的人善于把復雜問題簡單化，我們教師要做后者。第三，高中數(shù)學的教學語速要快點、精煉一點，而初中數(shù)學教學的語速要慢的、“嗦”一點。高中生經(jīng)過初中三年的學習，能力明顯強于初中生，教師要有充分的心理準備，只有這樣才可能把學生教好。

總之，高中數(shù)學教學更多地注重數(shù)學能力的培養(yǎng)，而初中數(shù)學教學更多的是知識的傳授，因此，我們必須針對不同階段的學生因材施教，力爭讓每個學生都有收獲。

篇（3）

指導老師：

選題依據(jù)：

良性的閱讀能提高人們的修養(yǎng)。對正處于心理塑造期的學生，閱讀尤其顯得重要。然而課業(yè)繁重的中學生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產(chǎn)生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此，我們決定對中學生的課外閱讀進行調(diào)查。

研究意義：

希望對廣大中學生及相關(guān)人士有所啟發(fā)，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。

預期效果：調(diào)查分析報告

調(diào)查方法：

調(diào)查分析法，由于初、高中生在閱歷、時間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。

研究的主要內(nèi)容及思路：

1.中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比。

3.家長認為中學生應該讀的書籍。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

中學生課外閱讀調(diào)查

一、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量 很多 多 一般 較少 少

初中生 0 50% 50% 0 0

高中生 7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大。“很多”占7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個中學生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數(shù)據(jù)還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性。

從調(diào)查中得知，無論是初中生還是高中生，時間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星。這就從側(cè)面反映出中學生的學業(yè)繁重，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少。尤其是對高三學子來說，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。

整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀。在這個以學習、知識為主流的社會，閱讀是必需品，家長也認識到了這一點。再調(diào)查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書，因為家長認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間，影響學習。但這種現(xiàn)象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素。

二、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 青年雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應讀 21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類 勵志類 名著類 青春類 雜志及漫畫 科幻及武俠

所讀 14% 29% 16% 10% 31%

應讀 34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數(shù)據(jù)可得，無論是初中生，還是高中生，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說，分別占17.6%和16%，名著是歷經(jīng)時代淘洗的精品，老師、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著，便也在情理之中。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢?

據(jù)我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情，調(diào)節(jié)心理壓力;

②可以獲得友情、愛情上的情感啟發(fā);

③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀。

對于青春小說，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學生的身理、心理特點，容易打動中學生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說，也是一種自我調(diào)節(jié)放松的好方法。部分書優(yōu)美的語言表達，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍，促使他們思考關(guān)于青春、友情、愛情等方面的內(nèi)容。

弊：同樣是因為符合中學生的身理、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會勾起他們對于愛情的幻想，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的、遠離現(xiàn)實的愛情觀也會影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美，淹沒了中國語言的閃光點。

中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說，但卻認為中學生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生)，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生)，中學生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢?

三、家長認為中學生應該讀的書籍

書籍種類 青春類

初中家長 0

高中家長 0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說。據(jù)采訪，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間，會影響學習，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題。

我們不得不說家長對中學生了解的片面性，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類(都是占43.75%)，高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類(都占34.8%)，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望，他們應該讀好書，立大志，關(guān)注國家大事，了解世界形勢變化。

了解了中學生的閱讀概況，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細的統(tǒng)計：

四、 初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春 愛情 親情 友情 人生 哲理 其他

初中生 10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生 10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發(fā)與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻。相比之下，關(guān)于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關(guān)于哲理方面的感悟占23.4%;關(guān)于人生也很受初中生的青睞占21.3%。而關(guān)于愛情，卻不那么倍受關(guān)注：初中生占4.3%，高中生占6.4%。這與學校，家長及社會道德的影響有關(guān)。大多數(shù)人認為：學習任務(wù)分繁重的中學生是不容分心于愛情方面的，應以學習為主，考上好大學為目標?？伤麄兌己雎粤艘稽c，對于身理、心理都正在發(fā)育的中學生而言，正確的愛情觀的引導十分重要。在家長、老師都不關(guān)注時，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友。而事實上，卻是青春小說暢銷，甚至泛濫。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的。

通過對以上分析，得出以下結(jié)論：

1.由于學習緊張，中學生的業(yè)余時間少，課外閱讀也相對較少;

2.中學生熱衷于名著類書籍，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關(guān)于人生、哲理的感悟，啟發(fā)了他們的思考。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進步的階梯。學校、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

篇（4）

一、民族地區(qū)高中學生的普遍特點

民族地區(qū)高中學生相對比于內(nèi)地高中學生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不僅僅針對于民族地區(qū)高中學生的理論知識基礎(chǔ)薄弱，更多表現(xiàn)在思想及生活學習態(tài)度上。

（1）理論基礎(chǔ)較為薄弱。民族地區(qū)高中學生由于升學途徑等原因，不可避免的出現(xiàn)理論基礎(chǔ)較為薄弱的問題。尤其以生物理論知識為代表，由于初中生物教學較為側(cè)重于常識性與理論性知識，不加以記憶很難具備相應基礎(chǔ)。而民族地區(qū)高中生物課程與初中生物課程有較多的延續(xù)性，這就導致民族地區(qū)高中學生在高中階段的生物學習存在一定障礙。

（2）自我認同程度相對較低。民族地區(qū)高中學生出于社會或家庭觀念，往往對于自身認識具有一定偏差。社會主流觀念對于學習成績具有極強的認同心理，加以家庭環(huán)境與周邊環(huán)境的對比及影響，往往容易導致民族地區(qū)高中學生通過對比，從而產(chǎn)生一定得心理落差感。自我認同程度是一個人自信與否的重要因素，自我認同程度降低，往往導致學生對于生活學習產(chǎn)生自卑、畏難、厭惡等負面情緒，對于以后的成長學習是極為不利的。

（3）學習態(tài)度相對浮躁。民族地區(qū)高中相對于普通高中，對于實踐將更加重視，但這也導致一部分學生錯誤的認為實踐是可以脫離理論。從而導致部分民族地區(qū)高中學生過于重視實踐，從而對于理論知識的學習抱有浮躁的情緒。而事實上，這是一種本末倒置的行為，實踐是要以理論為基礎(chǔ)，只有“知其然，知其所以然，”才能在實踐中對理論加以應用，同時激發(fā)創(chuàng)新性思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

二、影響民族地區(qū)高中學生課堂效率的主要因素分析

影響民族地區(qū)高中學生課堂效率的因素主要集中在學生的消極心理。同時，民族地區(qū)高中學生更加注重實際與應用的心理特點，也是影響其在生物理論課堂中課堂效率的重要因素。

（1）由于消極心理因素導致的課堂效率低下。民族地區(qū)高中學生的消極心理因素是其課堂效率低下的最主要原因，而消極心理則包括：由自我認同程度降低導致的自卑、自暴自棄等心理，以及處于缺乏學習積極性導致的學習熱情程度低下等。根據(jù)民族地區(qū)高中學生的普遍特點不難看出，由于學生們基礎(chǔ)知識薄弱很容易在理論課學習中，出現(xiàn)畏難消極的情緒，而高中生物更注重理論學習，這就極易降低課堂學習效率。除此之外，由于民族地區(qū)高中學生學習態(tài)度浮躁的心理特點，往往對于晦澀難懂，或者考試分值相對較低的科目出現(xiàn)一定的排斥或不重視情緒，這也不利于生物課堂的高效進行。

（2）由于過于注重實踐而對于理論課程的輕視心理。由于高中學生的心理更為成熟的心理特點，他們在學習上往往具有更強的功利心理，對于應用性相對較弱的科目就表現(xiàn)出不在乎的態(tài)度。例如高中生物，由于這門課目在高中階段主要是針對于生物的基本知識及生物技術(shù)基本應用的介紹，并不具有較強的操作性，這就導致民族地區(qū)高中學生從心理上對于高中生物的不重視，而這種排斥的心理狀態(tài)，對于生物課堂效率同樣具有極大地影響作用。

三、關(guān)于影響課堂效率因素的對策

通過分析得出了影響民族地區(qū)高中學生生物課堂效率低下的主要原因，針對原因再對問題加以解決，就可以很輕松的得到解決途徑，接下來，將通過課堂授課技巧操作與課外學生心理輔導兩個方面，得出提高民族地區(qū)高中生物課堂效率的對策。

（1）提高課堂教學的靈活度。由于民族地區(qū)高中生物課程理論性強的特點，就需要通過教學手段的改變達到吸引學生注意力、加深學生對于生物課程理解的目的。①自主性教學模式。自主性教學是近年來針對提高學生學習積極性的重要教學手段之一，其主要內(nèi)容包括通過分組式討論、啟發(fā)式教學等手段，使得學生自主學習，并針對學習內(nèi)容查找資料，加以思考。②探究式模式。探究式學習顧名思義，是一種以學生為主題，教師為輔助的教學模式。在探究式教學中延續(xù)創(chuàng)新性教學，引入實踐內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提下，更加要求學生針對提出的問題找出解決問題的方法及途徑。

（2）幫助學生提高自我認同度。由于民族地區(qū)高中學生的普遍心理特點，提高學生的自我認同度，就成為解決課堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他學科，學生更容易提高生物成績，在課堂上對平時成績較差的同學予以注意，并通過課下補習的方式，就可以使得學生的生物成績較快的提高。通過這樣的方式，可以有效地提高學生的自我認同度。

四、通過教學實踐關(guān)于提高民族地區(qū)高中生物課教學效率的個人總結(jié)

通過多年來的實踐與應用，本人在提高民族地區(qū)高中生物課堂教學效率的問題上也取得了一定得經(jīng)驗與成績。接下來通過實際經(jīng)驗的分析討論，希望達到拋磚引玉的效果。

篇（5）

“有效教學”（effective teaching）一詞，最早見于《兒童早期教育中的有效教學》一文。最近幾年，有效教學在中小學的研究和實踐已是如火如荼。有效教學中的“有效”，主要是指教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。有效教學主要包括三個方面：

（一）引發(fā)學生的學習意向、興趣

教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。

（二）明確教學目標

教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

（三）采用學生易于理解和接受的教學方式

如果學生沒有發(fā)展，哪怕教師教得很辛苦，都是無效教學。因此能否讓學生在輕負擔的前提下取得進步和發(fā)展是判斷教學是否有效的關(guān)鍵所在。

在實踐中對有效教學的認識大體可分為兩類：有人認為是讓學生盡可能會做題，盡可能得高分并在教學中想方設(shè)法讓學生取得更高的成績；也有人更關(guān)注讓學生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展，以及隨之帶來的情感、態(tài)度與價值觀等變化。從初中生物學科教學現(xiàn)狀來看，前者雖然能讓學生取得更好的成績，但會帶來一系列負面問題；后者不僅與新課程三維目標相吻合，還能夠讓我們的教學擺脫當前的困境，因此我當然認可后者并一直在教學中加以實踐。

二、初中生物有效教學的策略選擇

在認可“有效教學”是為了高效地促進學生達到新課程三維目標的基礎(chǔ)上，教師就該首先從類似中考科目的、以獲得高分為“高效”的教學“習慣”中脫身出來，然后站在促進學生高效愉快發(fā)展的角度上重新選擇合適的教學策略，有效地開展教學，最終獲得初中生物學科教學的良好效益。

（一）信息交互多元化策略

在常見的初中生物課堂中，信息交互較為單一。信息輸入方式以聽講為主，信息輸出方式以口答為主，其他方式相對較少。而處于青春期的初中生，活潑好動，容易沖動，情緒表現(xiàn)強烈；具有一定的自控能力但還不夠；對新事物具有強烈的好奇心和探究欲望，知識性興趣開始形成和發(fā)展；抽象邏輯思維開始占主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著提高；以注重父母、老師夸獎轉(zhuǎn)為注重被同伴所承認和尊重。

這些心理特點決定了單一的信息交互方式已無法與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。上課不專心聽講、走神開小差、答非所問、“對抗”教師等情況也就隨之出現(xiàn)。面對這樣的情況，依靠教師個人的嚴格管理或能收效，卻很難收到長效。改單一信息交互為信息的多元交互，是符合初中生心理特點的，更是取得良好教學效益的首要因素。

1.輸入方式和信息源的多元化

除教師口授外，還必須選擇耳聽、閱讀、觀察、觀看等多元化的信息輸入方式，以此縮減初中生處于同一活動的時間，使其在每一類活動中都能處于自控狀態(tài)。

除生物教科書外，可通過多種媒體，選擇與生物課程密切相關(guān)的、社會關(guān)注度較高、初中生較為關(guān)注的信息，構(gòu)成多元化的信息源。這樣不僅滿足了初中生對新事物的好奇心，也有利于知識性興趣的形成和發(fā)展。例如：可以用動物世界的片段、大自然傳奇的視頻、學生對自然的觀察日記等，使學生利用好這些資源，以期激發(fā)好奇、激發(fā)探究。

2.輸出方式和接受者的多元化

除口答外，還必須選擇書面或黑板、語句或圖像形式等多元化的信息輸出方式，以此促進初中生的思維走向獨立、走向嚴密。

除教師外，還應讓其他學生，甚至網(wǎng)絡(luò)也成為信息的接受者。讓學生不僅獲得來自教師的評價，還能從同學甚至更大范圍獲得評價，讓初中生更多地獲得來自同伴的承認和尊重，對其課堂輸出起到更大的正反饋作用。

3.信息交互立足生本多元化

值得注意的是，伴隨著初中生物課堂信息交互多元化的趨勢，可能會出現(xiàn)過度追求“趣味化”、弱化生物學科教學的不良傾向。對于這一點，我們應當堅持多元化信息交互始終為生物學科教學服務(wù)、為學生發(fā)展服務(wù)的原則。學生有著不同的思維能力，因而有不同的理解力、想象力，在具體生物課堂教學中要從學生的認知出發(fā)，采用實驗探究、觀察思考、比較解析、合作談?wù)?、小組匯報等手段，幫學生理清概念、掌握差異、了解過程，從而使生物課堂充滿靈動和智慧。

（二）學法指導科學化策略

在常見的初中生物課堂中，學生獲得學法指導的機會較少。即便有，也以記憶指導偏多，其他指導較為少見。而處于青春期的初中生，雖然無意識記和機械識記仍起較大作用，但有意識記日益占主要地位；也能意識到除記憶法外的、不少已達自動化的智慧技能，以及被認為是好學法的一些認知策略的存在。初中生物教師從“陳述性知識、程序性知識（智慧技能、認知策略）”等方面對學生進行科學化指導，是取得良好教學效益的核心因素。

1.指導記憶方法習得

初中生物學中的陳述性知識，即通常所說的知識，教師會較多地指導學生用機械讀背的方法進行記憶，但從高中生物教師處獲得的反饋來看，學生不能形成長時間記憶，而且常常概念之間會混淆，可見平時指導還不夠科學。在不完全丟棄機械記憶的基礎(chǔ)上，在學生讀背時指導他們將重點的地方劃圈，讀背后增加課堂檢測等；告知或讓學生發(fā)現(xiàn)簡易的記憶方法、學會用自己的話復述解釋等；告知或讓學生逐步發(fā)現(xiàn)記憶項目的共同處、逐步學會畫出概念圖等，都有助于減輕學生的記憶負擔，逐步習得一定的記憶方法，形成學生積極參與課堂教學的正反饋。

例如，我在完成“生物體的結(jié)構(gòu)”教學內(nèi)容后，將相關(guān)的概念和內(nèi)容整理繪制出概念圖。學生看了之后提議，把植物細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)功能和動植物細胞的區(qū)別也在概念圖上體現(xiàn)，最后我們一起匯總出如下的概念圖。

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2.指導智慧技能習得

初中生物學習中的智慧技能，分辨別、概念、規(guī)則三類，初中生物教師在指導學生學習時都有涉及。但從高中生物教師處獲得的反饋來看，這些指導在學生學習中的體現(xiàn)是模糊的，應該是指導不夠系統(tǒng)和科學。

指導學生逐步學會應用擴大關(guān)鍵特征，對比、強化和反饋，發(fā)揮多種感官的協(xié)同作用等手段，促進辨別技能的發(fā)展；指導學生更多地通過熟悉形象的例子、通過完成教師提供的多樣化的變式練習等手段，促進概念學習技能的發(fā)展；指導學生發(fā)現(xiàn)初中生物學習實例中的規(guī)則應用，對規(guī)則應用有一個感性認識等。這些都有助于學生發(fā)現(xiàn)學習的竅門，減輕學習負擔，增加學習興趣。

初中生物教材中有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，如果學生在學習的時候沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆，如植物的光合作用和呼吸作用、細胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。我們平時教學中如果通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性，這樣教學也會更加有效。

我在上能量與呼吸一章節(jié)中，通過對光合作用和呼吸作用的比較，讓學生清晰地認識到它們之間的關(guān)系，學生掌握得也比較好。

光合作用與呼吸作用的比較：

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3.指導認知策略習得

對于初中生而言，對認知策略這種高級技能的感性認識是很模糊的。也因為認知策略的內(nèi)隱性，給初中生物教師的指導帶來了很大的困難。從高中生物教師處獲得的反饋也證實，剛上高中的學生對認知策略的意識是模糊的、發(fā)展水平是較低的。但這并不表示初中生物學科教學就不能進行認知策略的指導，教師仍可告知學生一些基本認知策略的規(guī)則化描述。要強調(diào)的是，必須通過日常教學中的變式訓練，讓學生不斷地體會到運用認知策略帶來的效益，才能讓學生對認知策略形成一定的認識，并有意識地在學習中主動運用。

在平時教學中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具體材料。生物學教學中也應該按照這一原則呈現(xiàn)教材，才能促使學生的認知策略由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時，先講新陳代謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；再講植物的新陳代謝（光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進分化，使學生對新陳代謝概念的認知不斷深化。

（三）情感激勵常態(tài)化策略

哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后指出，“如果沒有激勵，一個人的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果加以激勵， 則可發(fā)揮到80%～90%……”

激勵學生的最好方法就是滿足他們的成就感、自尊感和自我實現(xiàn)感等高層次的需求。情感是最基本的動力系統(tǒng)，是比內(nèi)驅(qū)力更強有力的驅(qū)動因素，是一種最高級的激勵形態(tài)。

雖然初中生的知識性興趣開始形成和發(fā)展，但它還不足以讓他們在生物學習中維持長久的興趣。而初中生的心理發(fā)展特點啟示我們可以通過常態(tài)化的情感激勵，達到課堂教學的高效益。此處的情感激勵，可稱為取得良好教學效益的催化劑。

在適當保留來自教師的激勵的基礎(chǔ)上，在多元化的信息交互中滲透來自同學的激勵，再逐步習得程序性知識，特別是認知策略習得的過程中，伴隨元認知發(fā)展出現(xiàn)的自我激勵等，都能使激勵走向常態(tài)，并讓學生喜歡上這樣的生物教師，期盼上這樣的生物課。

篇（6）

中圖分類號:B84文獻標識碼:A文章編號：1000-6729(2007)02-0083-03

農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在由于監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少而導致的學習問題，由于缺乏親情導致的生活問題，由于缺乏完整的家庭教育導致的心理問題［1］。國內(nèi)開展的研究，主要集中在對留守兒童的生活狀況［2］、家庭教育中的矛盾［3］以及學習問題［1，4］等方面。對留守兒童的內(nèi)在心理特點如人格特征、心理健康等方面的問題研究不足。

農(nóng)村中學生心理健康狀況存在一定的問題，高中生的心理問題較初中生嚴重［5］。在農(nóng)村留守兒童中，初中生的心理健康問題較小學生、高中生更為嚴重［6］。這是因為初中生心理發(fā)展正處于心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展呈現(xiàn)出一定程度的不平衡性，心理成長過程中會體驗到種種危機，處于這一時期的兒童更需要與父母溝通，更需要父母的支持、理解和幫助。因而此階段的親子教育缺失會對留守兒童的心理發(fā)展造成嚴重的影響。本文對四百多名農(nóng)村初中生的心理健康狀況進行了調(diào)查，探討農(nóng)村留守初中生親子教育缺失是否會對其心理健康狀況造成影響。

1對象與方法

1.1對象整群抽取河南省淮陽縣兩所農(nóng)村中學的初二年級，共8個班500名學生，回收有效問卷466份，有效問卷93.2%。其中男生208名，占44.6%；女生258名，占55.4%。平均年齡16歲。父母雙方均外出打工的學生52名，占11.2%；單親出外打工的學生196名，占42.1%；父母雙方均在家者218名，占46.8%。

1.2 工具

1.2.1 家庭親密度和適應性量表中文版（FACESⅡCV）［7］有兩個子量表，共30個項目，采用五級計分（1-5分）。該量表具有較好的內(nèi)容效度和內(nèi)部一致性信度,兩個維度上的Cronbach α系數(shù)分別為067和072。

1.2.2 癥狀自評量表（SCL-90）［8］含有十個因子90個項目，分別對軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性9個方面進行測量，該量表采用（0-4分）五級計分。

1.3 統(tǒng)計方法多元方差分析、相關(guān)分析等。

2結(jié)果

2.1父母外出情況不同初中生SCL-90評分比較

表1顯示父母雙方均外出打工、單親外出打工和父母雙方均在家初中生人際關(guān)系敏感（F（2，463）=3.24，P=0.04）、焦慮（F（2，463）=350，P=003）因子得分差異有統(tǒng)計學顯著性，兩兩比較顯示，父母均外出的學生其人際關(guān)系敏感因子得分高于單親外出和父母均在家的學生（P=0.009，P=0.008），但單親外出與父母雙方均在家學生的得分差異不顯著（P=0.98）；父母均外出的學生其焦慮因子得分也高于單親外出和父母均在家的學生（P=0.007，P=0.02），單親外出與父母均在家學生的得分同樣差異不顯著（P=0.53）。

2.2父母外出情況不同初中生家庭親密度與適應性量表評分差異比較

表2顯示父母均外出、單親外出和父母均在家學生的家庭親密度量表評分存在顯著差異，事后檢驗結(jié)果顯示，父母雙親均外出學生家庭親密度量表得分低于單親組和父母均在家情況不同學生，而后兩組之間差異不顯著（P=0.24）；在適應性方面，存在同樣的情況（F =6.15,P=0.002），父母均外出學生得分低于后兩組的學生(P=0.001,P=0.001)，但后兩者之間不存在顯著差異(P=0.76)。

3討論

本調(diào)查結(jié)果顯示父母外出打工會對兒童的心理健康水平造成影響。主要表現(xiàn)為父母均外出打工者其SCL-90的人際關(guān)系敏感和焦慮因子得分高于單親外出打工和父母均在家者。而后二者之間的差異不顯著。與父母均在家的兒童人際關(guān)系要好于單親及雙親都外出打工兒童［9］的結(jié)果類似。可能與父母均外出打工學生在人際交往中，經(jīng)常表現(xiàn)出不自在，易于產(chǎn)生自卑、消極的期待等負面心理體驗有關(guān)。

良好家庭環(huán)境的形成最基本的要求是家庭的完整性［10］。與有關(guān)研究［9］不同的是，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)單親外出打工的學生與父母均在家的學生其人際關(guān)系敏感和焦慮因子得分不存在顯著差異。單親外出初中生的家中雖然只有父親或母親一人，但是他們已經(jīng)能夠理解父母外出打工掙錢是為了自己好好讀書，更懂得要珍惜父母對他們的關(guān)愛，更愿意與父母進行溝通、交流，其家庭教育在某種程度上是正常的。

篇（7）

有好幾次，學生拿著諸如“淡看人生”“淡定”“心靈的寧靜”

“寂寞”等等作文題目，愁眉苦臉地來問我怎么寫。

我問：“題目哪來的？”

學生說：“老師讓寫的。”

聽罷，我無語，也有點兒悲哀。

我悲哀的是，對高中生，甚至是初中生，我們語文教師怎么就想到了這類作文題目呢？合適嗎？

為什么會這樣？原因也許很多。

要么，就是這些教師沒有時間思考，不管三七二十一隨意地就挪用了別人現(xiàn)成的題目。

要么，真是他們自己出的題目，也確實是他自己的人生感受。由此，我想到現(xiàn)在的語文教師該如何擬定作文題目的問題。

首先，從教師這方面說，我們得有起碼的中學生心理學的知識，去因人施教。對高中生乃至初中生，語文教師對他們的心理特點、思想特點，他們的興趣特長，生活經(jīng)驗，乃至他們閱讀的積累，總得有個比較透徹的了解吧。

反之，如果對學生沒有起碼的了解，硬生生地把我們教師成年人的感受和體驗，強加給這些還在做著美夢的孩子們，把這些脫離他們生活實際的題目扔給他們，他們有得寫嗎？愿意寫嗎？能寫好嗎？如此，是不是太為難他們了？

其次，從一個個鮮活的生命成長的角度來看，我以為，如果我們現(xiàn)在就讓孩子們“淡定”“淡看人生”“心靈寧靜”乃至“寂寞”，真是非常不妥。因為任何生命，他（它）們，都有一個由抽芽到長葉，到開花結(jié)果，到最終落葉的過程，我們怎能就輕而易舉地掐掉學生生命中長葉、開花的這個過程呢？

人生中的每個階段都有其獨特的價值！如果我們掐掉青春生命中的這個美妙如花的季節(jié)，過濾掉他們?nèi)松泻芏嘀档媒?jīng)歷的過程，他們的人生會不會殘缺不完整，會不會有遺憾？

作文，說到底，應當是生命過程中春夏秋冬的更迭演繹，是人生心靈驛站的先后承續(xù)，是人格狀態(tài)和精神思想的成長寫照。作為語文教師，該如何讓處在人生春天中的孩子們，用靈動的筆觸，勾勒青春的風景，書寫對自然、社會和人類獨特的感悟和體驗，綻放出青春最美麗、最年輕、最鮮活的思想，我們難道就沒有責任？

篇（8）

1. 整合功能

觀察發(fā)現(xiàn)，小學生的合群性高，高中生的獨立性強，而初中生在班級群體中多以亞群狀態(tài)存在，這是由學生不同年齡階段心理發(fā)展特點決定的。初中生由依賴向獨立過渡及其更希望得到同伴接納和認同的心理特點，導致初中生從初一第一學期開始逐步按志趣不同、學力大小、道德差異分化成若干亞群，到初中二年級層次分明且相對固化。這時候，學生的自我評價標準不再看重老師和其他亞群的認可，而更多的在乎所在群體的接納。

構(gòu)建策略：上述問題是基于亞群的自然分化生成而假設(shè)的。為了預防問題的產(chǎn)生，老師就在亞群的形成過程中施加積極的教育干預。有經(jīng)驗的班主任會有意引導亞群的形成，通過教育引導調(diào)整亞群的成分，不斷地進行分化和整合，充實積極亞群，瓦解消極亞群，使優(yōu)秀亞群變?yōu)閺妱輥喨海诎嗉売绊懼姓紦?jù)主導地位，從而形成健康向上的班級風氣。

2. 調(diào)節(jié)功能

小學生在自己編織的五彩夢中醒來變成了初級中學的學生，似乎一下子長大了，他們試圖清醒地對待人生，卻發(fā)現(xiàn)一切都變得陌生：學習難度增加了、異性同學的關(guān)系變得微妙了、老師的綁繩松了、自己無所適從了。

構(gòu)建策略：初中班主任應重視分析初一學生的心理特點，關(guān)注并注意引導其從依賴到獨立的過渡。鑒于初一上學期學習任務(wù)不重，應引導學生閱讀大量的由老師推薦的課外讀物，盡快建立寬闊的知識平臺，為今后的學習打好基礎(chǔ)。初一上學期更加重視活動課程的開展，通過文體活動，各種競賽如演講、學科知識競賽、課外知識競賽等，強化學校的吸引力、班組凝聚力、團隊精神和求知欲望。進行學習方法指導，盡快養(yǎng)成善于質(zhì)疑、獨立思考、尋求幫助的良好學習習慣。整個初中階段都要重視青春期心理輔導，創(chuàng)設(shè)團體交往與合作的環(huán)境，引導建立相互信任、尊重、關(guān)心的人際關(guān)系，給心理不適的同學以溫暖和慰藉。

3. 鏡像功能

初中生處于自我意識增強，價值觀逐步形成的時期，學會了經(jīng)常反省、檢查自己。他們在否定師長權(quán)威的同時，把目光更多地盯在班級群眾和亞群同伴上。

構(gòu)建策略：初中生學習和成長和驅(qū)動力來自積極的社會評價，換句話說，初中生把班級群體當成一面鏡子，時常評價自己并鞭策自己。所以班主任在構(gòu)建班級的精神氛圍時，必須把握積極健康的輿論導向并使其占據(jù)主導地位。努力引導并盡快促使班級整體養(yǎng)成良好的行為習慣，學會做人的道理，樹立科學的價值觀。

二、班組精神氛圍構(gòu)建常用的幾種有效方法

1. 對話法

對話法直接來源于人文主義心理學、教育學思想的一種較為現(xiàn)代的教育方法。這一方法的核心是將真誠、信賴、尊重等觀念引入師生關(guān)系，要求老師作為學生的伙伴、朋友，平等地討論而不是居高臨下地進行價值說教。對“問題學生”是最為有效的教育方法之一。

2. 兩難推理法和價值澄清法

兩難推理是設(shè)計一些學生道德“最近發(fā)展區(qū)”的兩難問題、情境、活動，并提出一個道德問題，讓學生進行討論、思考、檢驗自己的立場，反思不同意見。培養(yǎng)學生自我認識、自我檢查、自我調(diào)控的能力。在討論中由于存在不同道德水平的解釋和結(jié)論，可以引導學生朝更高一級的道德水平發(fā)展。

篇（9）

全日制普通高級中學的生物教學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的生物教育。自2007年開始陜西省就踏入了新課程改革的行列，然而初高中生物在教育理念、教學方法及內(nèi)容上仍處于過渡階段，因此如何處理初高中生物銜接是高中一線教師值得反思的問題。下面我就自己的經(jīng)驗，從初高中生物教學銜接的角度談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、做好初高中生物教學的銜接刻不容緩

初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三有一年斷層期。進入高一，就算初中的生物學知識掌握得再好，也會由于學習壓力和一年的學習斷層期，忘得一干二凈，高中生物學習不得不從頭開始。而且高中生物對學生學習能力提出了更高的要求，致使學生在高中生物學習中的現(xiàn)狀不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）取消中考，高中生物學習雪上加霜。曾經(jīng)在中考的舞臺上看不見生物學科的身影。直至2003年，陜西省要求中考以地生綜合100分計入中考成績，生物才又重新進入老師和學生的視野。然而好景不長，自2012年開始，我省將生物學科作為一門副科取消了參加初中終端考核，因此學生的學習情況包括知識的掌握、能力的高低、情感價值觀的形成都很難用科學的指標來評價。

（2）初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物課程標準對教學目標及目的的闡述，我們知道：初中生物是初中自然科學的組成成分之一，主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力以及生物學知識在社會生產(chǎn)、生活等方面的一些簡單的應用，其知識層次是要求學生“知其然”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，要求學生對所學生物知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，還相當一部分不僅要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，要學會一些簡單的計算，更重要的是學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實踐中有所創(chuàng)新。

（3）高中生物內(nèi)容抽象、不易理解。對于初升高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材內(nèi)容看會了，一到練習時就不知道怎么應用，學習興趣不高。在教學實踐中，也能感受到學生掌握到的基礎(chǔ)知識和基本技能與高中生物學習所需要具備的能力有一定差距，學習起來相當困難。

由此可見，處理好初高中生物知識的銜接關(guān)系，在原有知識和新知識之間架好橋梁，對學好高中生物很重要。

二、如何做好新課標下的初高中生物教學銜接

新課標下初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，更是我們?nèi)绾紊钊胝J識新課標下的教育理論與學生獲得知識的主動建構(gòu)理論在高中教育上的實踐問題。為切實解決初高中生物學科教學銜接中存在的問題，我認為應該做好以下幾點：

（1）吃透初高中教材，從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接。 建議學校給生物學科配一整套初中教材，讓高中教師知道我的學生過去學過些什么？教師要研究大綱中對各部分知識的要求情況，將銜接的知識點梳理歸納后，確定新學年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，根據(jù)高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，進行不同處理。通過相關(guān)初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使學生能夠順利將舊的知識同化為新知識，完成知識的遷移。例如在關(guān)于“細胞”的講述中，初中主要以細胞的結(jié)構(gòu)為主，而高中生物在此基礎(chǔ)上更側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)及其功能，包括細胞的增殖、代謝，是講“活”細胞，加強了細胞作為生命活動基本單位的闡述。

（2）認真研究教學方法，從教學方法上搞好初高中生物的銜接。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，以及網(wǎng)絡(luò)教學的便利條件，結(jié)合當前的社會熱點，恰到好處的應用好（蘇教版）三冊必修課本中的第一章《生物科學和我們》，讓學生認識到生物科學與社會、經(jīng)濟、環(huán)境有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生對學習生物學科的興趣，提高學科素養(yǎng)以及如何科學合理地應用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等問題，并通過對轉(zhuǎn)基因生物安全性的探討，讓學生樹立一種正確認識生物高科技的成熟心態(tài)，覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中。要高度重視學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，一改往日的灌輸式教學，在教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。讀圖可以將生物課程的學習成為一個有艱辛但更有快樂，有知識條文但更有思維想象的自主學習過程。

（3）了解學生的實際，指導學生從學習方法上搞好初高中生物銜接。長期以來，生物課程一直被認為是只要“死記硬背，沒有思維”的學科。教師要抓住學生的心理特點，充分利用“邊做邊學”、“課題研究”等自主學習實踐活動欄目指導學生改進學習方法，從被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)好學生良好的聽講、記筆記、完成作業(yè)等方面的習慣，使之適應高中生物的學習。強化能力培養(yǎng)，促進學生良好習慣的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)。

（4）重視做好實驗。生物科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，尤其在以學生為主體的新課改的教育理念下實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。生物學科中大量的知識是通過實驗手段獲得的，從而引導學生體驗知識，感受知識的存在。高中教材中實驗很多，有些實驗方法與初中聯(lián)系很密切，對此教師要了解學生的初中實驗基礎(chǔ)，做好銜接。而且實驗過程對一個人的科學態(tài)度、思維品質(zhì)的養(yǎng)成是很重要的。

總之，銜接好初高中生物教學，將反思教學和創(chuàng)新精神貫穿于具體過程，要寓學習方法的指導于課堂教學中，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維。作為新課程改革的實施者，要充分利用各種教育資源，本著面向全體學生的態(tài)度，保證新課程改革的順利實施。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期《關(guān)于提高高中生物教學的有效性》

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有過中小學教育經(jīng)驗的人大部分認同一個事實，就是相比較于小學生和高中生，初中生是最難管教的?！八€是個孩子”與“你已經(jīng)不是小孩子了”往往并行不悖地被成年人用來評判這個階段的孩子。把他們當小孩看時，往往會忽略他們身上的問題，把問題簡單化；把他們當成年人看時，又容易誤解他們的一些所作所為，結(jié)果就覺得他們難以管教。

本文將簡要分析初中生的心理特征，并在分析的基礎(chǔ)上嘗試對初中生提出一些管理策略。

一、初中生的心理特征

初中階段正處在十一二歲至十四五歲之間，這個時期在心理學分期上稱作“學齡中期”或者“少年期”，是兒童期向青年期過渡的一個時期，也是人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，因此在整個心理發(fā)展過程中占有特殊重要的地位。但是也因為這個年齡段的學生往往表現(xiàn)出半成熟、半幼稚的認知特點，所以他們的所作所為也常常得不到成人的正確理解。

這個時期學生的心理特征盡管有許多不同之處，但也有許多相似之處，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.身體迅速發(fā)育與心理急劇變化相交融

初中階段正值身體生長的第二個高峰期（第一個高峰期出現(xiàn)在一周歲左右），身高體重增長迅速，神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦的機能急劇發(fā)展，性成熟期開始。同時，心理發(fā)展進入了幼稚與成熟、獨立性與依賴性、自覺性與沖動性錯綜并存的所謂“心理斷乳期”，是個不折不扣的“多事之秋”，屬于糊涂期和危險期。

2.擺脫童年期的依附型心理，自我意識萌發(fā)，追求成人感

（1）進入初中的學生，在心理變化上最顯著、最重要的變化是，他們意識到自己不再是孩子了，產(chǎn)生了鮮明的“成人感”，但這種成人感充滿矛盾。由于身體發(fā)育異常迅速，而心理發(fā)育則比較緩慢，身心常常失去平衡，因而理智往往控制不住情感，以致表現(xiàn)在行為上經(jīng)常出現(xiàn)一些使人難以理解的過失。初中生中普遍存在的“屢教不改”現(xiàn)象，體現(xiàn)的就是這種“理智”與“情感”的錯位與失衡。

（2）成人意識使得初中生要求獨立、要求自主的意愿不斷增強，對父母、教師的依附不斷減弱，因而常常喜歡自作主張，以致表現(xiàn)在行為上不再聽話，有時甚至公開頂撞，亦即逆反心理很強。

（3）這個時期的學生好奇心很強，模仿性很大，但是又不怎么懂事，因而什么都想學想做，卻很少考慮后果，所以一些不良行為習慣，諸如抽煙、喝酒、賭博等會在這一時期集中表現(xiàn)出來。

3.異性之間的愛慕意識日趨明朗化

初中生的異慕意識的萌發(fā)是這個時期的心理特征中一個不可無視的問題。異慕的實質(zhì)是一種“青春覺醒”的表現(xiàn)。但這種少年期必然出現(xiàn)而且復雜的心理特征往往被父母、教師簡單地歸結(jié)為“早戀”，并且常常用簡單粗暴的方法應對，結(jié)果往往加劇了與成年人之間的矛盾和沖突。

4.自我評價能力落后于評價別人的能力

初中生對別人和對自己評價的標準已發(fā)生質(zhì)的變化。他們開始考慮行為的動機和原則性，但他們的自我評價能力往往落后于評價別人的能力。評價別人時開始學會從實際出發(fā)，較全面、客觀地作出判斷，而多數(shù)情況下往往會對自己性格上的優(yōu)點作過高的評價，對自己的缺點不大了解，也不承認，有時還不能理解自己與別人發(fā)生沖突而自己失敗的原因，總覺得自己是對的，受到批評時會感到委屈，這說明初中生的自我批評還是不完善的。

5.學習活動中的心理變化

與小學相比，初中生學習的課程門類增多，學習內(nèi)容加深，學習強度和壓力增大。初中生的學習動機、學習態(tài)度和學習興趣產(chǎn)生分化，甚至有部分初中生有較明顯的厭學情緒。

二、初中生的管理對策

歸結(jié)起來，初中生的“難管”有兩大原因：（1）初中生本身的原因，處于“少年期”的初中生正由事事依附父母、教師的童年期向具有獨立人格的青年期過渡，介于“聽話”與“懂事”之間，其特點是既不聽話又不懂事，必然問題很多。（2）成年人對這個階段的孩子普遍存在認識不充分的毛病，有時把他們當小孩看，有時把他們當成人看，不能真正了解他們內(nèi)心微妙而復雜的變化，結(jié)果往往出現(xiàn)溝通困難，當問題出現(xiàn)時要不就簡單粗暴地解決，要不就是束手無策。

對初中生的管理應當緊緊圍繞他們的心理特征尋找對策，下文試作簡要建議。

1.努力優(yōu)化初中生的成長環(huán)境

環(huán)境會深刻地影響初中生的成長。這個環(huán)境既包括社會環(huán)境、學校環(huán)境，也包括家庭環(huán)境。社會、學校、家庭應保持暢通、有效的交流與溝通，為初中生提供一個健康、友愛、安全的學習環(huán)境。

2.宜“疏”不宜“堵”

初中生的逆反心理很強烈，甚至有少部分人純粹只為了與大人“對著干”，以顯示他已長大成人，不再是小孩子，并不會考慮事情的是非曲直，不考慮后果。因此管理上應力避簡單粗暴，力避壓服，應以疏導為主，寬容對待，但要做到引導而不迎合，信任而不放任。

3.引導樹立理想和奮斗目標，抓好日常行為規(guī)范，培養(yǎng)良好行為習慣

幫助樹立理想目標，引導培養(yǎng)獨立自主的生活能力，養(yǎng)成生活自理、行為自律、學習自主的習慣，開展青春期教育，形成正確的道德觀。

4.做好違紀甚至違法初中生的超前預防工作

管理要有前瞻性和預見性，要有針對性和應急性，要有愛心、耐心和信心，要合理而且有效地運用獎懲機制，注重獎勵與懲罰相結(jié)合的策略。

5.管理中要注重和培養(yǎng)學生的主體參與意識

培養(yǎng)學生的集體意識和集體榮譽感，讓每個人都能在集體中找到一個合適的位置，培養(yǎng)他們的責任心和責任意識。

少年期是個性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，是一個人一生中獨立意識的萌發(fā)期和成人感的表現(xiàn)期。這時，如果家長、教師、周圍的人不了解自我意識發(fā)展的這個特點，而不尊重他們的意見和行動，無視他們自我肯定的需要，遇事小看、譏笑、訓斥他們，不能以平等的態(tài)度對待他們，就會使他們的“成人感”遭到挫折，從而產(chǎn)生諸多沖突和麻煩，所以對初中生的管理要從了解他們的心理特征著手，理解、掌握他們的心理特點，才會找到有效的管理方法，從而引導他們健康地成長。

參考文獻：