序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口腔醫(yī)學技術(shù)的職業(yè)分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學徒制是一種歷史悠久的專業(yè)教學模式。現(xiàn)代學徒制是以傳統(tǒng)學徒制為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)代專業(yè)教育的形式，通過校企合作培養(yǎng)的方式而形成的一種現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)的教育模式。從專業(yè)教學的角度來分析，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是實行現(xiàn)代學徒制的內(nèi)在基礎(chǔ)。而這種內(nèi)在基礎(chǔ)也需要通過外部建設(shè)得到保障。在高校教育中，學生的自主性和自覺性相對來說比較弱，學生的主動性也不高?？谇会t(yī)學專業(yè)具有較強的實用性。在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，學校要對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行引導，提升學生的學習效率，掌握專業(yè)的技能。

1在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)理念

1.1主體性培養(yǎng)理念

“主體性”的問題是現(xiàn)代教育理念中最關(guān)心的問題。從教學關(guān)系來講，學生是教學的主體性。然而，在學習活動中，教師和學生都沒有認識到“主體性”這個問題，也沒有樹立主體性的教學理念。興趣是激發(fā)主體性意識的重要因素。學生的主體性意識需要通過正確的教學引導。在現(xiàn)代教育理念下，“主體性”的教學理念往往能夠引導學生進行更加深入的學習。

在進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)中構(gòu)建現(xiàn)代師徒制時，要培養(yǎng)學生的“主體性”意識，尊重學生的學習主體性，關(guān)注學生的學習特點。具有“主體性”意識的學生往往能夠取得更加良好的學習效果。因此，在高?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立“主體性”的教學理念，激發(fā)學生的學習主體性。

1.2發(fā)展性的培養(yǎng)理念

“發(fā)展”是一個不斷上變化的過程。發(fā)展具有普遍性。在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時，要樹立“發(fā)展性”的教學理念。以現(xiàn)代師徒制的人才培養(yǎng)模式為導向，促進學生的各方面能力發(fā)展。發(fā)展性的教學理念主要是以發(fā)展的眼光組織學習活動，以發(fā)展的眼光對待學生，引導學生進行全面發(fā)展。

在口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，要重點促進學生的技能發(fā)展?，F(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)發(fā)展非常迅猛，技術(shù)更新非?？?。在專業(yè)教學中，學校要樹立發(fā)展性的教學理念，促進學生的技能發(fā)展，引導學生參與到專業(yè)學習活動中，引導學生了解口腔醫(yī)學技術(shù)的應(yīng)用范圍和發(fā)展空間。

2構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的方法策略

2.1以校企合作為契機，建立雙向培養(yǎng)的模式

現(xiàn)代師徒制是一種非常具有實效性的人才培養(yǎng)模式，通過師傅與徒弟雙向?qū)υ?，能夠促進師徒之間的了解，也能夠提升人才培養(yǎng)的針對性和有效性。高校可以和相關(guān)的醫(yī)療機構(gòu)或者企業(yè)合作，建立“校企合作教育小組”，專門負責學生培養(yǎng)的工作。

例如，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生在學校的統(tǒng)一組織下，進入相關(guān)醫(yī)院或者企業(yè)進行實踐學習，每個學生都要安排一個指導師傅，專業(yè)指導的師傅既可以是學校教師，也可以是醫(yī)院或者相關(guān)企業(yè)的有經(jīng)驗的工作人員。通過校企合作培養(yǎng)，學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合。同時還能夠整合校企資源，共同開發(fā)利用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙向互動。

2.2構(gòu)建“理論+實踐”課程體系，構(gòu)建師徒合作關(guān)系

學習口腔醫(yī)學技術(shù)重在實踐操作訓練。在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，教師要處理好實踐與理論之間的關(guān)系。對于學生而言，理論學是枯燥的。因此，教師可以運用“理論+實踐”的教學模式，構(gòu)建師徒合作關(guān)系。引導學生在實踐學習中運用理論知識。

例如，在進行口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)時，探索“理論+實踐”的課程模式，在學生學習《口腔修復(fù)學》《口腔材料學》理論知識后，就組織學生跟隨專業(yè)師傅進行實踐學習。這樣，學生才能更早發(fā)現(xiàn)學習中的問題，同時也能夠激發(fā)學生進行問題探究的興趣。以理論結(jié)合實踐的學習活動往往能夠取得更加良好的效果，學生的參與性也會更高。通過運用合理的人才培養(yǎng)模式，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學的效果也達到了一個新的層次，學生的專業(yè)能力也呈現(xiàn)出更加完善的態(tài)勢。學校也能培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬，應(yīng)用能力較強的實用性人才。

3小結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)模式下，主動學習的效果比被動學習的效果要好很多。因此，在高校的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立全新的教育理念，尊重學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入到口腔醫(yī)學技術(shù)實踐學習中。高校的學生還處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，他們的認知水平還比較低，世界觀、價值觀、人生觀還沒有成型。對于口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的了解還不深刻。同時，他們的學習能力比較有限。那么。專業(yè)師傅在進行口腔醫(yī)學技術(shù)教學時，要關(guān)注學生的學習個性特點，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，了解學生的學習需求，探索開放多元的培養(yǎng)模式?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)是一門實踐應(yīng)用型的專業(yè)，因此，構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的模式，要將實踐教學與理論教學有機融合，引導學生進行專業(yè)實踐，提升學生的專業(yè)技能。

參考文獻：

[1]蔡峰.寶玉石鑒定與加工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索――以湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院為例[J].美術(shù)教育研究，2015，06：154+156.

篇（2）

2校企合作提高了學生對口腔醫(yī)學技術(shù)學科的認識和定位

通過校企合作，加強了雙方在專業(yè)領(lǐng)域的信息交流。學校通過設(shè)立由行業(yè)、企業(yè)人員參加的專業(yè)指導委員會，把專家請進校園，講解企業(yè)文化、經(jīng)營理念和發(fā)展規(guī)劃，介紹生產(chǎn)、科研成果等方式，使學生了解了以后工作中不僅要會制作義齒，還要掌握經(jīng)營管理等社會學知識，提高了學生對口腔醫(yī)學技術(shù)學科的認識，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了條件。這樣培養(yǎng)的人才能較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等崗位工作。

3校企合作促進了口腔醫(yī)學技術(shù)教學改革

（1）我院圍繞一線崗位對職業(yè)能力的實際需要，對課程結(jié)構(gòu)進行了相應(yīng)調(diào)整，開設(shè)了市場營銷學、口腔工藝技術(shù)概論、素描等課程，使得教學內(nèi)容更具針對性。（2）專業(yè)課根據(jù)企業(yè)崗位實際需求，對教學內(nèi)容進行整合，實行課程綜合化。為避免理論與實踐脫節(jié)，按照“校企合作、工學結(jié)合”的原則，根據(jù)口腔技師的職業(yè)要求，授課教師按照企業(yè)真實的生產(chǎn)過程，與合作企業(yè)的專家商討確定教學提綱與教學內(nèi)容，共同設(shè)置以任務(wù)為驅(qū)動、以工序為載體的課程內(nèi)容。另外，我們還突破傳統(tǒng)的學科體系，按照學生能力情況重組教材，如固定義齒修復(fù)技術(shù)課程，以各類固定修復(fù)體的制作流程為主線，設(shè)計4個典型工作任務(wù)，即鑄造金屬嵌體制作、鑄造金屬樁核制作、烤瓷熔附金屬冠制作以及后牙金屬烤瓷固定橋制作，分別按模型制作、熔模制作、包埋與鑄造、研磨拋光等工序組織教學。根據(jù)工序化教學需要來編寫實訓教材，將典型工作任務(wù)、企業(yè)流程與標準教給學生，讓學生在熟練掌握企業(yè)技能的同時，形成質(zhì)量意識與效益意識。學生通過完成工序來完成學習任務(wù)、學習相關(guān)知識，在做中學，使學與做融為一體，實現(xiàn)了實踐技能與理論知識的有機結(jié)合，最終達到了適應(yīng)崗位需求的目的。安排充足的時間讓學生實訓（如口腔固定義齒修復(fù)技術(shù)課程的理論課與實踐課比例達到1∶5）和頂崗實習。聘請企業(yè)兼職教師加強實訓、頂崗實習的過程性教學，以提高學生的專業(yè)技能。（3）改革傳統(tǒng)的兩段式教學模式，采用工序化教學模式。即先在課堂上講授理論知識，然后安排相應(yīng)課時進行實踐操作，使學生一入校就開始接觸專業(yè)知識。聘請企業(yè)專家進行職業(yè)教育，帶領(lǐng)學生參觀義齒加工廠，使學生盡早樹立未來口腔專業(yè)技師的角色觀念。將企業(yè)的實際生產(chǎn)工序完整地引入教學中，將基于教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的工序化教學模式。把教學內(nèi)容拆分為實現(xiàn)工作中的任務(wù)和工序，把每一道工序的完成程度作為評判知識與技能掌握程度的標準。在實際操作時，挑選與此工作相應(yīng)的知識點進行教學，使工作過程與學習過程相一致，強化學生技能、增強學生學習興趣。（4）改革教學方法，實現(xiàn)一體化教學。在口腔醫(yī)學技術(shù)教學中，為突出高等職業(yè)教育特色，將現(xiàn)代教育思想和課程具體內(nèi)容相結(jié)合，運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。將理論課與實踐課有機結(jié)合，實現(xiàn)教、學、做一體化。每一堂課均精心設(shè)計，先引入案例讓學生思考，然后利用多媒體講解，再利用模型示教，甚至帶學生直接上生產(chǎn)線觀摩，之后再讓學生自行操作練習，最后教師按照企業(yè)標準對學生作品進行指導、糾正及講解，倡導“做中教、做中學”的理念。同時按照企業(yè)要求，加強牙體雕刻技能培訓，以義齒為載體、以義齒制作流程為模塊，利用臨床病例模型積極開展綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目，以此提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4校企合作對口腔醫(yī)學技術(shù)教學考評體系提出了新的要求

為確保學生的實踐技能教學質(zhì)量、切實增強學生的動手能力，加大了實踐技能考核的權(quán)重，注重對學生實踐技能的考核。結(jié)合口腔修復(fù)工職業(yè)考試標準制訂考核標準，除了理論考核外，還增加了操作過程考核及參加頂崗實習表現(xiàn)考核。對學生進行階段性實踐考核，項目包括隨機提問理論知識、操作手法以及對實驗作品分步驟評分等。以上這些措施使學生在學習理論知識的同時，更注重實踐技能的提高。

篇（3）

學科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學科之間相互交叉滲透是實現(xiàn)學科自身發(fā)展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學科所產(chǎn)生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學和口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學的面貌，引起口腔醫(yī)學革命性巨變與發(fā)展；另一方面對口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當前院?？谇会t(yī)學本科培養(yǎng)方向與社會需求的錯位，以致口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應(yīng)不靈活、知識結(jié)構(gòu)不適宜的問題，學生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調(diào)口腔專業(yè)相關(guān)的交叉學科與口腔醫(yī)學本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展業(yè)已成為實現(xiàn)學生個人價值和滿足社會發(fā)展需求不可規(guī)避的技術(shù)瓶頸。

一、學科交叉融合對口腔醫(yī)學專業(yè)的影響

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展、學科門類間壁壘日益消融、不同學科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術(shù)不斷更新與進步，多門類科學的交叉融合為口腔醫(yī)學深入發(fā)展提供了強勁的動力和廣闊的空間。口腔醫(yī)學的跨學科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學、電子學、信息學、材料學、機械工程學等多種學科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學新技術(shù)。以融合口腔醫(yī)學與數(shù)學、電子學以及信息學形成的跨學科領(lǐng)域———數(shù)字化口腔醫(yī)學為例，該領(lǐng)域以數(shù)字化影像技術(shù)、口內(nèi)3D圖像采集技術(shù)、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應(yīng)用的口腔醫(yī)學領(lǐng)域的新技術(shù)為代表[2]，對口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學會在2015年舉辦的第17次全國口腔醫(yī)學學術(shù)會議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學”為主題。無獨有偶，隨著口腔醫(yī)學與其他門類學科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術(shù)發(fā)展與臨床應(yīng)用實踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實驗的熱點，并形成許多發(fā)展快、應(yīng)用廣的新交叉學科，涌現(xiàn)出一批先進的診療技術(shù)，帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛開發(fā)、極大地推動口腔醫(yī)學科研和教學的發(fā)展，成為引導口腔醫(yī)學發(fā)展的有力推手和導航員。

二、學科交叉融合對口腔醫(yī)學本科教育的挑戰(zhàn)

交叉學科的迅猛發(fā)展，對科研、教育、經(jīng)濟和生活等領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠影響，而當前交叉學科的建設(shè)和發(fā)展主要依賴于國家政策的推動和促進，學科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時反饋和有力支持[3]，導致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對于交叉學科的教育體制改革和研究機制建立處于缺失和滯后。具體對于口腔醫(yī)學本科教育領(lǐng)域，存在以下兩點問題。

（一）口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)率長期徘徊不前

口腔醫(yī)學專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學科，對學生的學科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領(lǐng)域的實踐能力都要求更高的專業(yè)標準和資格設(shè)置。如圖1所示：根據(jù)全國高校學生信息咨詢與專業(yè)指導中心的《全國普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級A等以下。我國的高校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)社會需要的專門人才”，但是社會的需要不是一成不變的。隨著不同學科的交叉融合，社會的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標只能從事口腔醫(yī)生，無異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革做起。

（二）口腔醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯

畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學領(lǐng)域表現(xiàn)為：社會上增加了許多口腔醫(yī)學學科交叉領(lǐng)域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過五年的本科學習最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，反而是與機械電子密切相關(guān)的醫(yī)療器械領(lǐng)域、與材料科學領(lǐng)域密切相關(guān)的牙體材料領(lǐng)域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領(lǐng)域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學相關(guān)的交叉學科領(lǐng)域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對于人才的標準提出新的標準，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應(yīng)的變革，增強學校的辦學自主性和靈活性。

三、學科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學本科教育

口腔醫(yī)學作為國務(wù)院學位委員會確定的一級學科，要實現(xiàn)健康長足的發(fā)展，面臨的首要問題便是探索一條適應(yīng)學科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學特色的學科建設(shè)與學科發(fā)展思路。

（一）結(jié)合社會需求，及時修訂培養(yǎng)目標

我國口腔醫(yī)學交叉學科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導致相應(yīng)的院校培養(yǎng)目標未能及時修訂，尚未建立涵蓋基礎(chǔ)學科、技術(shù)學科和應(yīng)用學科的三足鼎立的交叉學科體系。教育模式建立在學科分類的基礎(chǔ)之上，教學拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學科壁壘，院系學科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學術(shù)生態(tài)。培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生大多為知識背景單一的“專才”，不能應(yīng)對學科交叉趨勢下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學生的培養(yǎng)目標與社會需求存在偏差[4]?，F(xiàn)有培養(yǎng)目標制約了口腔醫(yī)學交叉學科的引進和推廣，嚴重影響教學的效果。在口腔醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標中增加相關(guān)交叉學科的內(nèi)容，一方面可以促進不同學科之間范式的融合，整合學科資源，應(yīng)對口腔醫(yī)學領(lǐng)域的復(fù)雜問題，提升口腔醫(yī)學的社會服務(wù)能力；另一方面有助于打破學科間的壁壘，拓寬學科內(nèi)涵與外延，促進學生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學交叉學科知識，實現(xiàn)口腔醫(yī)學的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型口腔醫(yī)學人才。

（二）打破專業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合

調(diào)整課程組合首先要做到教學內(nèi)容重心下移，增加基礎(chǔ)課比重，延展基礎(chǔ)課的知識面，開拓學生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重點學科和基礎(chǔ)學科，必然與其他醫(yī)學學科、工學學科廣泛進行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學科、不同領(lǐng)域的耦合點，開展跨學科、多背景的研究，充分利用交叉學科對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等特點，設(shè)置與口腔醫(yī)學相交叉學科的相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)學科高度綜合發(fā)展的趨勢。此外，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應(yīng)該突出學科應(yīng)用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學交叉學科的理論與實踐知識；摒棄呆板單一的封閉性結(jié)構(gòu)，增添引導學生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學交叉學科的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術(shù)在口腔醫(yī)學中的應(yīng)用的理論與實踐。

（三）積極探索交叉學科，實現(xiàn)教研一體化

交叉學科領(lǐng)域多涉及前沿學科，與傳統(tǒng)學科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預(yù)知的特性，因此對于交叉學科的學習和研究是一個不斷探索和長期實踐的過程[5]。在教學過程中增加交叉學科內(nèi)容對教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學習和積極探索，盡快盡多的消化相關(guān)知識；教師必須對課堂教學模式進行思考和探討，激發(fā)學生學習交叉學科相關(guān)內(nèi)容的積極性，以期達到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關(guān)交叉學科領(lǐng)域的研究，積極申請相關(guān)科研項目，真正做到教學相長。

參考文獻

[1]楊雪超，趙世勇.數(shù)字化口腔醫(yī)學教育內(nèi)容及形式探討[J]．高教學刊，2016，7（4）：47-48．

篇（4）

它的培養(yǎng)對象是己經(jīng)完成本科教育的大學畢業(yè)生，學制四年，授牙醫(yī)學博士學位(Docto:of

DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標是可以獨立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國本科口腔醫(yī)學的培養(yǎng)對象是高中畢業(yè)生，學制5年。培養(yǎng)目標是各級各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生。基于培養(yǎng)對象、學制、培養(yǎng)目標的諸多不同，我國的口腔醫(yī)學教育和美國的牙醫(yī)學教育在課程設(shè)置、學科體系和課程的具體內(nèi)容方面存在著很大的差異。

美國牙醫(yī)學院《口腔預(yù)防學》是開設(shè)的第一門口腔臨床課程，開設(shè)時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設(shè)的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設(shè)《固定修復(fù)學》。第二學年第一學期開設(shè)《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫(yī)學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個學期時學習重點已經(jīng)放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術(shù)制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結(jié)束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術(shù)和治療方式，因為這些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應(yīng)用的，所以最新的工作方法和新技術(shù)材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。

我國口腔醫(yī)學專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學計劃共分為為政治理論和人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學基礎(chǔ)課程、口腔醫(yī)學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質(zhì)課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎(chǔ)課程主要為英語、物理和化學等，醫(yī)學基礎(chǔ)課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學內(nèi)容，口腔醫(yī)學課程包括臨床醫(yī)學課程和口腔醫(yī)學專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學課程488學時，口腔醫(yī)學專業(yè)課程916學時;方法能力訓練課程包括手術(shù)學基礎(chǔ)、計算機、文獻檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫(yī)學見習12周，口腔醫(yī)學實習43周。現(xiàn)行課程體系設(shè)計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學專業(yè)課程主要集中于第四學年，當開始學習專業(yè)課程時，前三學年學習的諸多內(nèi)容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準確，造成學習口腔專業(yè)課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫(yī)學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫(yī)學院學生，更不能作為一名口腔醫(yī)學生為周圍人進行口腔知識宣教。

目前國際上對醫(yī)生的基本要求由7項標準組成:醫(yī)生職業(yè)價值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學的基礎(chǔ)科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評判性思維與研究。醫(yī)學院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計等方面必須保證畢業(yè)生達到以上7方面的核心素質(zhì)要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應(yīng)著重在以下幾個方面進行改革:

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)口腔醫(yī)學必備的理論、知識和技能，培養(yǎng)目標與實際需要等關(guān)系性，考慮醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)。適當減少某些基礎(chǔ)課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學史、口腔生物學、醫(yī)學心理學等;避免教學內(nèi)容不必要的重復(fù)，如材料、微生物、預(yù)防與口內(nèi)，技工與口修相互交叉重疊的內(nèi)容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如?？啤⒈究?、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側(cè)重點不同，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。為防止理論與實踐脫節(jié)，學生進入專業(yè)學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經(jīng)驗的教師負責講解，讓學生對專業(yè)有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。

口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審

美等多方面的能力，實踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對國內(nèi)學生動手

能力差、機會少的現(xiàn)狀，應(yīng)增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具

體的實踐，使學生逐步掌握相關(guān)課程的技術(shù)操作，培養(yǎng)學生的動手能力，使學員逐步掌握口

腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過系列訓練，使學生進入口腔專業(yè)課學習時，就具備了一定的操

作基礎(chǔ)，對專業(yè)課的學有益處。樹立早期專業(yè)意識，實現(xiàn)專業(yè)教學全程化。安排臨床參

觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學

生的學習興趣，為專業(yè)學習打下良好的思想和操作基礎(chǔ)。從前期口腔基礎(chǔ)課程、基本操作訓

練到專業(yè)課、臨床實習，口腔專業(yè)教學延續(xù)不斷，實現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構(gòu)建了新的口腔

醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]劉虹，米大麗，羅春芳，等.口腔內(nèi)科學實驗教學改革一一PBL法在口內(nèi)實驗教學的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2000，10(9):76-75

篇（5）

作為一門新興專業(yè)，口腔醫(yī)學隨著社會的不斷發(fā)展得到了人們的普遍重視，社會對此專業(yè)人才的需求量也在不斷增加，很多醫(yī)院和義齒加工廠對此專業(yè)人才的專業(yè)技能要求也有所提供。為此，必須加快口腔醫(yī)學教材建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對創(chuàng)新型和實踐型人才的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的口腔醫(yī)學專業(yè)人才。

一、加強實踐創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)

隨著社會的不斷發(fā)展，實踐型人才培養(yǎng)得到了人們的普遍重視，只有在具備扎實專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。為此，必須不斷加強創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)，在掌握專業(yè)技能的同時指導學生創(chuàng)新。這種創(chuàng)新型教師隊伍不僅僅要具備深厚的知識功底與實踐能力，還要有相當深厚的教育能力與教育背景，在臨床實踐中深入創(chuàng)新要素。學校應(yīng)當為口腔醫(yī)學隊伍制定出更為完善的教師培養(yǎng)計劃，組織教師參加各種形式的創(chuàng)新型教育培訓，并在先進理念的基礎(chǔ)上更好地指導實踐教學。有條件的學校還應(yīng)當定期組織教師參加企業(yè)技能培訓活動，并且要求每位教師都應(yīng)當在義齒加工企業(yè)進行實習，了解先進的實踐教學知識，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建更加科學合理的培養(yǎng)方案與課程體系

口腔醫(yī)學是一門教育很強實踐性與技術(shù)性的學科，強調(diào)學科知識的實踐應(yīng)用，必須在理論知識的指導下加強操作技能方面的訓練。因此，口腔醫(yī)學的培養(yǎng)方案應(yīng)注重學生的綜合全面發(fā)展，在德智體方面都應(yīng)當適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展需要，并要具備豐富的實踐經(jīng)驗與職業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任在醫(yī)療異構(gòu)和義齒加工企業(yè)內(nèi)的工作需要，掌握扎實的口腔恢復(fù)技術(shù)技巧，制作精密修復(fù)體的高水平技能型人才，成為醫(yī)療前沿中作出自己的貢獻。在此培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當加強對課程體系的調(diào)整與改革，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學模式，將重點放在技能型和實踐型人才的培養(yǎng)上，讓學生更加熟練地掌握專業(yè)性的口腔醫(yī)學知識，并增加學生實踐和動手的機會，提升他們的實踐操作能力。要盡量減少講授和演示方面的教學環(huán)節(jié)，增加綜合性實訓課時，讓學生在實驗操作中提高操作能力與專業(yè)技能，將理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，形成理實一體化的實踐教學體系。只有這樣學生才能更快地適應(yīng)崗位需求，更好地在工作崗位中作出貢獻。

三、建立健全教育教學管理體制，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才

學校應(yīng)當充分重視實踐教師隊伍的建設(shè)，不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系，讓他們在實踐教學中充分發(fā)揮作用，更好地完成教學任務(wù)。另外，還需要運用一系列的獎懲措施，讓他們的積極性和主動性得以提高，增強教師隊伍的動手實踐能力，鼓勵更多的教師參與到教育科研工作中，完成實踐教學課題的研究。教師還應(yīng)當具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，在實踐教學中強調(diào)奉獻，當然這也需要學校給予大力支持，給更多實踐創(chuàng)新型教師以更多物質(zhì)和精神上的獎勵，讓每位教師都積極地參與到實踐型教師隊伍建設(shè)中來。

四、改編口腔醫(yī)學實驗大綱與教程

在貫徹與落實口腔醫(yī)學培養(yǎng)目標的過程中，應(yīng)當充分依據(jù)實踐教學的目標與要求，鼓勵更多教師積極參與到學術(shù)研究和醫(yī)學研究會議工作中，參與醫(yī)學新思想和新技術(shù)的交流，并經(jīng)常性地組織口腔內(nèi)科學、口腔解剖學、口腔外科學等不同學科門類的教師共同研究，一起撰寫教育教學內(nèi)容，讓教師擁有更寬的視野與空間，實驗課程的學術(shù)研究成果也必定更加豐富。教師要讓學生更多地參與到綜合實驗中，激發(fā)學生探究和探索的欲望與興趣，這樣學生的實踐效果也會顯著提高。例如，很多高校在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的教學工作中，突出技術(shù)應(yīng)用型特點，并花大心思搞好實驗教程的撰寫，并以此為前提形成專業(yè)特色，盡管這些學校的實踐課程僅占50%左右，但仍然起到了很好的教學效果，學生的實踐能力有了很大程度的提高，并且分析與解決問題的能力也隨之提高。

五、組織學生參與技能比賽，激發(fā)學生學習興趣

實踐課是提高學生實踐能力的主要手段，但實踐課畢竟課時有限，學生在短時間內(nèi)很難掌握熟練的操作技能。為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，還要讓學生在業(yè)余時間積極參與各種形式的技能比賽活動，讓他們在業(yè)余時間也刻苦努力地學習課程知識?；诖耍芏嗫谇会t(yī)學專業(yè)教師可以通過技能比賽的途徑，讓學生廣泛地參與進來，并且加強對學生在比賽前后的輔導，全方位跟蹤學生的比賽過程，找出學生在比賽中表現(xiàn)中的優(yōu)缺點，并對踏實認真、實踐能力強、專業(yè)水平高的學生給予適當?shù)莫剟?，增強學生的集體榮譽感，也讓學生的專業(yè)操作技能得以提高。

結(jié)語

口腔醫(yī)學教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期性的工作，也是人才隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，必須作為高等院?？谇会t(yī)學專業(yè)改革的重點內(nèi)容。要依據(jù)市場需求和口腔醫(yī)學發(fā)展的趨勢，深入探討教材建設(shè)與人才培養(yǎng)體系，從學生的需求和利益出發(fā)積極探討，對教材建設(shè)和人才培養(yǎng)的路徑和方法進行詳細探討與安排，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才。

參考文獻：

篇（6）

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)主要是從事口腔頜面部各種修復(fù)體制作的一門學科．作為口腔修復(fù)學的分支學科，在我國起步較晚，但就業(yè)形勢良好，市場需求量較大．同時隨著化學、材料學、電子儀器設(shè)備和美容技術(shù)的飛速發(fā)展，各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)中口腔修復(fù)科和義齒公司的現(xiàn)代技術(shù)含量不斷提高，從而對從事口腔醫(yī)學技術(shù)工作的技術(shù)人員的素質(zhì)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的未經(jīng)正規(guī)專業(yè)教育，僅僅經(jīng)過短期的培訓就上崗的口腔義齒制作工人已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步的新要求．從目前國內(nèi)大型義齒加工廠的調(diào)查來看，目前培養(yǎng)的多數(shù)口腔醫(yī)學技術(shù)學生也存在著實際操作能力較差的現(xiàn)象，其原因是學生在校期間理論與實踐教學安排不合理，部分實驗項目雖已開展，但效果不夠理想等．因此，基于崗位需求的校企深度合作，工學結(jié)合，共同培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術(shù)高素質(zhì)技能型人才已顯得十分必要．在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》的文件精神指導下，目前各院校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的在校教育，已開始重視實踐教學，學校也積極與義齒加工企業(yè)聯(lián)系，通過校企合作，在校外建立教學實踐基地，以期達到共同培養(yǎng)學生的目的，但是這種合作，多數(shù)尚停留在教師培養(yǎng)、專家授課和校內(nèi)實踐性教學環(huán)節(jié)改革上，學生依然是完成在校學習后，才能進入生產(chǎn)企業(yè)實際操作，因此，從規(guī)范的實驗室操作到實際的生產(chǎn)操作還是存在一定差距．我校從2004年創(chuàng)辦口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)，2006年開始進行實踐性教學改革，2009年我們在回顧性調(diào)查與總結(jié)的基礎(chǔ)上，加大教學改革力度，大膽引進義齒生產(chǎn)企業(yè)，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地，真正做到適時工學結(jié)合，“教、學、練、做”一體，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型口腔醫(yī)學技術(shù)人才．

2校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地

為培養(yǎng)學生實際動手能力，首先必須建設(shè)并完善實驗實訓基地．我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)擁有口腔技工綜合實驗室、烤瓷室、鑄造室、金屬處理室、石膏房等五個按國際化標準設(shè)計的專業(yè)實驗室，一個校內(nèi)的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實訓基地．實驗實訓基地中已配備有國內(nèi)先進的電腦攝像操作平臺、烤瓷爐、鑄造機、噴砂機、去蠟爐、石膏修模機、樹脂打磨拋光機等口腔技工專業(yè)設(shè)備和一系列相關(guān)工具和材料，滿足了口腔醫(yī)學技術(shù)教學的需要．校企合作，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，有效促進學校、學生與專業(yè)崗位零距離接觸，使學生在真實職業(yè)環(huán)境中，更加自覺主動地掌握專業(yè)知識和實踐技能，在潛移默化中形成適應(yīng)社會發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)［1］．為此，我們在原有校內(nèi)實驗室的基礎(chǔ)上引進本地區(qū)義齒生產(chǎn)企業(yè)，共同建設(shè)生產(chǎn)實訓基地，利用義齒生產(chǎn)企業(yè)的技師開展實踐教學，搭建了學習－工作－學習的互動平臺，探索課堂與工作地點的一體化，使學生在校期間實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與工作內(nèi)容零距離對接;學校也為企業(yè)提供優(yōu)秀技能型人才并利用科研優(yōu)勢幫助企業(yè)發(fā)展，雙方互惠互利、優(yōu)勢互補、資源共享，共同培養(yǎng)崗位需求的高素質(zhì)技能型人才．

3以實踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系建設(shè)

以實踐能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程體系，在企業(yè)專家的共同參與下，結(jié)合專業(yè)崗位的能力素質(zhì)要求，整合教學內(nèi)容;按工學結(jié)合、生產(chǎn)流程的模式進行課程設(shè)計．(1)根據(jù)崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識的需求，在企業(yè)專家論證的基礎(chǔ)上，對專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容進行調(diào)整，增加了牙體形態(tài)學內(nèi)容，加大實驗課比重，加強基本技能的訓練;(2)按照生產(chǎn)流程，將專業(yè)課程進行整合，自編一套融理論與實踐教學一體的《義齒制作工藝技術(shù)》教材，增加實踐時數(shù)，學中練、練中學，加強專業(yè)技能的訓練;(3)按照崗位要求，在專業(yè)課程教學中，融入職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分利用生產(chǎn)實訓基地，強化學生職業(yè)能力訓練．

4優(yōu)化實踐教學模式，量化實踐考核標準

口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復(fù)訓練，包括基本技能、專業(yè)技能和生產(chǎn)技能實訓三個方面．

4．1優(yōu)化實踐教學模式(1)我們將理論與實踐教學均放在實訓室進行，利用多媒體教學、錄像、實物教具和視頻展臺結(jié)合，講解、示教、企業(yè)見習、學生操作同步進行，使抽象的內(nèi)容形象化，學生易于理解和掌握，充分調(diào)動學生學習積極性．及時攝錄生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)用于教學中，不斷更新書本知識，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，培養(yǎng)實用型人才;(2)開放實驗室，應(yīng)對學生的學習自主性和主動性，使學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇時間與項目，在教師指導下，反復(fù)練習各項操作，有利于提高他們的動手能力．并鼓勵動手能力較好的學生帶動動手能力較差的學生共同進步;(3)在單項實驗操作練習過關(guān)后，分組進入生產(chǎn)實訓基地相應(yīng)崗位，在企業(yè)技師指導下，利用企業(yè)的技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢，以企業(yè)生產(chǎn)的方式用臨床患者的模型進行車間同步實訓，提高學生的學習目的性，實現(xiàn)與行業(yè)零距離對接，使教學更具有針對性和專業(yè)性，經(jīng)過“教、學、練、做”適時訓練的學生，在頂崗實習階段就能很快進入工作角色，適應(yīng)義齒加工企業(yè)的工作環(huán)境和要求，具有較強的崗位競爭力;(4)多渠道的實踐鍛煉．校內(nèi)每年舉辦一屆“口腔工藝技術(shù)技能大賽”，同時選拔優(yōu)秀學生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，通過競賽活動，激發(fā)學生學習積極性，提高學生實踐能力和專業(yè)認知．推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛(wèi)生部口腔修復(fù)工職業(yè)技能培訓及操作考試，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)．

4．2量化實踐考核標準

(1)與企業(yè)合作，聯(lián)合制定標準化作業(yè)程序并貫穿在日常教學過程中，優(yōu)化實踐操作過程，建立實踐項目的量化考核標準，形成校內(nèi)實驗教學與企業(yè)生產(chǎn)的質(zhì)量控制體系，確保質(zhì)量標準的實現(xiàn)，以培養(yǎng)和提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力;(2)建立“理論+技能”的考核模式，將實踐能力納入學生考評量化標準，制定技能考核細則，量化考核標準，進一步提高實踐考核的比重(占總成績的50%以上)，并將操作技能考核成績記入學生期末和畢業(yè)成績;(3)采取靈活多樣的技能考核形式，既有對實驗作品的總體考核，也可對單一實驗步驟的考核;既可針對基本實踐內(nèi)容的考核，也可有提高操作技能的進階考核和生產(chǎn)實訓的廠方考核，目的就是為了加強學生對實際操作的重視．

5強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

篇（7）

一、對象與方法

1.研究對象：2013級口腔護理2個班級各20人，2014級3各班級各20人，2015各班級各20人，共180人。2.研究方法：每班隨機抽取20名學生，隨機平分成2組，其中一組定為Ⅰ組，作為實驗組與口腔醫(yī)學專業(yè)相應(yīng)數(shù)量隨機抽取的學生進行“醫(yī)護一體化”實訓教學；另外一組作為對照定為Ⅱ組，以傳統(tǒng)方式單獨進行實訓教學。在授課教師、教學項目、教學時間相同的前提下，對“齲病充填治療的護理配合”、“根管充填的護理配合”、“牙拔除術(shù)的護理配合”、“印模和模型技術(shù)”四項內(nèi)容進行“醫(yī)護一體化”實訓教學的對比研究，并對實驗組和對照組的理論考核和技能測試成績進行整理分析。

二、結(jié)果

三、討論

篇（8）

校企合作辦學是職業(yè)學校提高辦學水平、培養(yǎng)合格人才的必由之路，也是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。盡管目前高職學校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學校有熱情，但企業(yè)不積極。其主要原因是未建立有效的合作機制，國家沒有出臺對企業(yè)的督導和監(jiān)控機制，沒有建立專門的校企合作協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行校企合作。因此院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。首先要科學定位培養(yǎng)規(guī)格，努力提高人才培養(yǎng)規(guī)格與區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求的吻合度；要以為企業(yè)提供優(yōu)秀人才為著力點，增強對企業(yè)的吸引力，通過技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)改造、技術(shù)引進及推廣、調(diào)整優(yōu)化工藝結(jié)構(gòu)等方式為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；依托合作企業(yè)，在服務(wù)過程中尋找科研內(nèi)容，在生產(chǎn)一線中捕捉項目難題，解決企業(yè)技術(shù)中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓計劃，為企業(yè)員工提供培訓，以解決企業(yè)技術(shù)難題和提高員工素質(zhì)為切入點，增強對企業(yè)的服務(wù)力。通過學校網(wǎng)絡(luò)媒體和校企合作網(wǎng)站，積極宣傳企業(yè)文化及企業(yè)信息，實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的深度融合。成立校企合作科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化中心,校企雙方共同組成科研項目組，發(fā)揮各自在科技研發(fā)中的優(yōu)勢，促進校企雙方共同參與科技研發(fā)，促進科研成果的形成與轉(zhuǎn)化。采取科研成果企業(yè)購買、投資入股、利潤或產(chǎn)品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設(shè)備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中?！保箤W校與企業(yè)間的人力、物力資源形成有機的整合，產(chǎn)生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實習管理委員會、教學質(zhì)量監(jiān)控與評價委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業(yè)派技術(shù)人員和管理人員負責生產(chǎn)管理和學生技能訓練管理，學生在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專業(yè)教師的指導下開展頂崗實習工作,使校內(nèi)實訓基地具備生產(chǎn)功能。校企雙方共同管理、共同參與教學質(zhì)量評價，實現(xiàn)人才共育、生產(chǎn)共管、利益共享、風險共擔的合作格局。

二、加大師資隊伍建設(shè)力度

目前高職學校擔任口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學的教師中，以口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的教師為主，具備了相關(guān)學科的專業(yè)理論知識與教學能力，但直接接觸生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的經(jīng)歷較少，對最新的生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用、管理理念和服務(wù)規(guī)范了解也有限，學校普遍缺乏能勝任理論與實驗實訓一體化教學的教師，而外聘教師雖然可以補充在實際生產(chǎn)中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此應(yīng)注重“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，應(yīng)加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產(chǎn)實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。應(yīng)建設(shè)科學、準確的人才考核評價體系和目標管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機制，強化人才的競爭、激勵和約束機制，完善師資引進、培養(yǎng)、進修制度，形成規(guī)范的專業(yè)教師雙師素質(zhì)建設(shè)機制。積極創(chuàng)造條件鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格證書和職業(yè)技能考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)短期技能培訓班及到義齒加工企業(yè)及醫(yī)療機構(gòu)進行實踐鍛煉和進修學習等途徑，對中青年教師進行培訓，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師職業(yè)教學能力和專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度，具有較強業(yè)務(wù)能力與開拓創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，引進企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)能手作為兼職教師，進行課程教學及指導學生實訓工作，使兼職教師的承擔的專業(yè)課時比例達到50%，形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、技能精良的高素質(zhì)的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。

三、大力推進專業(yè)課程改革

近幾年，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，各學校對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）教學都進行了一定的探索，并在課程設(shè)置上作了一些調(diào)整或改革，但這些學校在以就業(yè)為導向的改革深度上還存在一定的差異。有些學校已對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進行了先期的改革，在課程設(shè)置上加大了實驗實訓技能培訓的力度。但許多學校還沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）的課程設(shè)置與工作實際、就業(yè)崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設(shè)置上仍存在著課程總數(shù)多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業(yè)崗位和任務(wù)的能力要求在教學中也未得到充分的體現(xiàn)。學生在校期間，實訓室中各項基本訓練不夠，學生動手能力不強的現(xiàn)象較為普遍。而口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（口腔工藝技術(shù)方向）與工科專業(yè)有著十分相近的特點，因此各高職院校應(yīng)借鑒工科院校較成熟的課程開發(fā)經(jīng)驗，校企合作進行工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，以更好的適應(yīng)口腔修復(fù)行業(yè)的崗位需求。

四、反映一線需求的教學內(nèi)容應(yīng)及時進入教材

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0122-02

現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育是以培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀口腔醫(yī)療衛(wèi)生工作發(fā)展需要，掌握扎實的口腔醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識與基本技能，同時具有一定的臨床思維和科研能力，并且具有知識的自我更新技能，符合社會需要的高素質(zhì)口腔醫(yī)學人才為目標。隨著口腔專業(yè)知識的不斷進步，傳統(tǒng)的授課式教育模式已經(jīng)無法滿足當前的教育需求，口腔醫(yī)學教育的改革和進步勢在必行。

瀘州醫(yī)學院口腔醫(yī)學院（瀘州醫(yī)學院附屬口腔醫(yī)院）通過在教學和臨床過程中引入循證醫(yī)學思想，鼓勵學生從循證角度完成臨床知識的學習和科研思維的建立，并取得了很好的教學效果。

一、在教學活動中引入循證醫(yī)學內(nèi)容

在口腔醫(yī)學本科教學過程中增加循證醫(yī)學內(nèi)容，鼓勵學生在學習過程中增加循證的思考。學院要求教師在教學備課、課堂知識傳授過程中不能只復(fù)述教材內(nèi)容，而是需要將教學內(nèi)容與當前最佳、最新的臨床證據(jù)相協(xié)調(diào)?？谇会t(yī)學院每個學科備課組進行教學研討會時，要求教師在備課時要事先檢索醫(yī)學科技文獻，了解當前科技發(fā)展動態(tài)，并搜集臨床證據(jù)，力圖科學判斷、評價、引用這些信息，做到授課時能夠客觀及時地將這些內(nèi)容引入到教學中去。

二、循證醫(yī)學指導口腔臨床工作

臨床的生產(chǎn)實習是一名口腔醫(yī)學生能夠合格畢業(yè)，邁向工作崗位，成為一名一線的醫(yī)務(wù)工作者的重要過渡學習期，是決定其在畢業(yè)后能否勝任實際醫(yī)療工作的重要環(huán)節(jié)?？谇会t(yī)學本科生和研究生雖然理論知識比較好，但對新知識、新技術(shù)的掌握不夠，難以適應(yīng)社會需求與現(xiàn)代醫(yī)學快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。因此，我們需要幫助醫(yī)學生學會自我更新知識及臨床技能的能力，實現(xiàn)通過學習新技術(shù)、新理論推動口腔醫(yī)學向前發(fā)展的目的?？谇会t(yī)院在學生實習轉(zhuǎn)科過程中，鼓勵其循證醫(yī)學原理，在臨床醫(yī)療實踐和決策中將最佳的臨床證據(jù)融入到判斷中。對于臨床上的疑難病例，組織學生進行小組討論，獲取最新的證據(jù)來指導實踐，提高學生分析、解決臨床新問題的能力

三、開展循證醫(yī)學的科研活動

在教改過程中，口腔醫(yī)學院在研究生的課程中開設(shè)循證醫(yī)學的專門教學工作，邀請校內(nèi)校外專家進行循證醫(yī)學知識的講座，培養(yǎng)既有廣博知識又有實際臨床操作能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學人才。組織研究生進行循證醫(yī)學實踐，包括提出問題、檢索證據(jù)、評價證據(jù)、結(jié)合經(jīng)驗對臨床操作的合理性進行效果評價，在導師指導下完成系統(tǒng)評價和Meta分析。

討論：循證醫(yī)學（evidence-based medicine，EBM）是上世紀后半葉在臨床流行病學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的臨床醫(yī)學基礎(chǔ)學科。循證醫(yī)學強調(diào)的研究證據(jù)主要來自臨床以病人為主的臨床研究。通過可靠的臨床證據(jù)，同時根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗，考慮病人的實際意愿，三者結(jié)合制訂相應(yīng)的治療措施。通常講的最佳醫(yī)學證據(jù)，首先是指綜合若干隨機對照試驗做出的系統(tǒng)評價（systematic review）。如果缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)評價研究結(jié)果，那可以采信臨床隨機對照試驗的結(jié)論。就真實性（validity）和可靠性（reliability）而言，系統(tǒng)評價的偏倚（bias）相對較小。其次是隨機對照實驗（randomized controlled trial，RCT）。循證醫(yī)學模式的興起對醫(yī)學教育提出了更深、更廣的要求，也帶來了對于醫(yī)學教育模式的根本變化，循證醫(yī)學教育（evidence-based medical education. EBME）應(yīng)運而生。

循證醫(yī)學教育提倡的是“終身的、自我導向的學習過程，在此教學過程中需要對參與的學生進行有關(guān)指導、學習、研究、啟發(fā)、實踐。對循證醫(yī)學的實踐是循證醫(yī)學教育發(fā)展的關(guān)鍵，也是評價循證醫(yī)學教學效果成功與否的指標。當前，不少西方國家已將循證醫(yī)學列入了醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學教育的內(nèi)容，并將其作為制定治療指南的主要依據(jù)。作為代表當前醫(yī)學教育實踐的學習方向，美國70%以上的醫(yī)學院校開辦了循證醫(yī)學課程。通過教學教會學生面對臨床上的患者，需要慎重、準確地應(yīng)用可獲取的最佳臨床研究證據(jù)，同時結(jié)合個人的專業(yè)技能特長和長期實踐經(jīng)驗，綜合患者的價值觀和自身意愿，將三者完美地結(jié)合，制訂出具體、合理的治療方案。

口腔是一門專業(yè)技術(shù)性強、操作相對獨立的學科?；颊咴诳谇会t(yī)院就診時，經(jīng)常只需單一醫(yī)生，首診即能完成全部治療且很少涉及轉(zhuǎn)診、會診。由于患者對口腔知識的缺乏，口腔醫(yī)生對于病人推薦的治療方案往往就是最終的治療方案。因此口腔醫(yī)生能否采取合理的治療方法，直接關(guān)系到患者的治療效果，這就需要口腔醫(yī)生在執(zhí)業(yè)過程中應(yīng)該有高度的職業(yè)責任心和豐富的臨床經(jīng)驗。但口腔醫(yī)學的臨床證據(jù)并非一成不變，而是隨著臨床技術(shù)水平的發(fā)展而變化。受科技條件的限制，當前一些看似最佳的證據(jù)，可能多年后證明并非正確或最佳。以往的高等口腔醫(yī)學傳統(tǒng)的教學方法，重知識傳授、重教科書、重課堂教學，由此培養(yǎng)出來的醫(yī)學生的基礎(chǔ)理論和基本訓練雖然可以滿足臨床需要，但創(chuàng)新精神和科研能力明顯不足。由于高校招生數(shù)量增加、口腔醫(yī)院的診療椅位有限，以及當前的醫(yī)療環(huán)境限制，口腔醫(yī)學生在實習階段能夠?qū)嶋H操作的患者數(shù)量相對減少。在較少的實習機會下，要想提高學生的診療水平，就要改變以往的經(jīng)驗教學模式，創(chuàng)新教學方法，通過教學改革緩解實習的局限，拓展學生的思維，培養(yǎng)自我學習的能力。循證醫(yī)學的核心目標是引導學生掌握以問題為基礎(chǔ)的學習技巧和方法，達到終身學習的目的?！笆谥贼~不如授之以漁”，通過循證醫(yī)學的學習，讓口腔醫(yī)學生能在畢業(yè)之后的醫(yī)療工作中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題，針對問題尋找答案，給出最佳的治療方案，并實現(xiàn)終身學習，更好的服務(wù)于患者，服務(wù)于社會。

瀘州醫(yī)學院的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”歷來重視培養(yǎng)大學生的科研能力和創(chuàng)新意識，在學校教改辦指導下開展的大學生循證醫(yī)學科研活動，對以研促學、提高大學生崗位勝任力和綜合競爭力具有重要意義。從我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展趨勢看，對醫(yī)學生的要求不再是僅僅掌握口腔醫(yī)學專科知識，而是要成為以專業(yè)能力為主的，具有創(chuàng)新能力、自學能力的人才。循證醫(yī)學教學是醫(yī)學教育與臨床實踐有機結(jié)合的良好模式，是培養(yǎng)學生思維能力和自主學習習慣，形成創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新能力的保證，將對現(xiàn)代口腔醫(yī)學教育產(chǎn)生巨大的推動作用。

口腔循證醫(yī)學作為一門新生學科，人們對其的認識和掌握需要一個過程。循證醫(yī)學理論應(yīng)用于口腔醫(yī)學教育同樣存在一些問題。當前大量的高科技口腔材料、設(shè)備、技術(shù)及新治療方法不斷被引入和投入應(yīng)用，給臨床醫(yī)生提供了更多的幫助和更大的施展平臺，但這些新技術(shù)材料的正確使用方法，預(yù)后指標等臨床效果尚不明確。目前部分相關(guān)病種和新技術(shù)可查詢到的高質(zhì)量的隨機對照文獻較少，許多臨床有效的療法目前尚無可靠的臨床證據(jù)作為依據(jù)。目前證據(jù)的缺乏一方面影響了循證醫(yī)學的具體實施，但也給基層醫(yī)學院校開展科研工作提供了思路。在教學工作中，由于本科生教學時間有限，尚無法在本科教育中進行系統(tǒng)的循證醫(yī)學教學，只能在專業(yè)課和醫(yī)學統(tǒng)計等課程中進行介紹。

四、結(jié)語

通過我院的教學改革實踐以及循證醫(yī)學的教學，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了他們對口腔醫(yī)學知識的學習興趣和對科研的熱情，培養(yǎng)了學生自我學習的能力，能在日后的獨立口腔臨床工作中自覺運用循證醫(yī)學理論，不斷提高自己的醫(yī)療水平，使社會和患者受益。

參考文獻：

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篇（10）

隨著中國國民的經(jīng)濟收入和知識素養(yǎng)不斷提高，對口腔疾病的認識也由被動接受轉(zhuǎn)向主動關(guān)注口腔的美觀健康上來，社會大眾同時也越來越關(guān)注口腔醫(yī)學專業(yè)的發(fā)展狀況?？谇会t(yī)學是醫(yī)學中的一個重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識，還需要有良好的溝通能力，快速的反應(yīng)和判斷應(yīng)對處理能力。對于高職院校口腔醫(yī)學專業(yè)的學生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學專門人才是至關(guān)重要的。大學生創(chuàng)新訓練計劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡稱SITP)是國家教育部推進教育教學改革、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導省級大學生創(chuàng)新訓練計劃的實踐經(jīng)歷分析大學生創(chuàng)新訓練計劃對口腔醫(yī)學生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。

1高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生的學習特點

一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學模式是學生以被動接受知識為主、老師以單向灌輸知識為主，在校課堂教學中，醫(yī)學生很少有機會能主動地獲取知識，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學生的學習有以下幾方面問題：第一，缺乏學習的主動性和自主學習的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識，習慣了劃重點、背書再考試，很少有主動思考。所以當老師將問題換一種提法，或者將幾個方面問題綜合起來提問，學生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標性和解決問題的能力。臨床見習實習的口腔專業(yè)的學生，一遇到問題就習慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實這并不是一個好習慣，碰到問題應(yīng)該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻，得出自己的見解，最后再向老師請教驗證，得到全面深入的提高。

2大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃能夠提高高職口腔

醫(yī)學專業(yè)學生的哪些能力水平實踐證明，大學生創(chuàng)新訓練計劃能夠為我們口腔專業(yè)的學生提供一個發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺[2]。2.1培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學是操作性很強的一個專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學科的重要發(fā)展方向。大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是國家大學生創(chuàng)新訓練計劃項目的核心目標之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學生習慣于死啃書本，或在指導教師設(shè)定的步驟下獲得知識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識相對薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學生學習的主動性，提高學生自主學習的能力傳統(tǒng)的口腔教學中學生學習的主動性不夠，很少有學生能積極主動地了解所學專業(yè)的發(fā)展狀況與前沿信息。而在大學生創(chuàng)新訓練計劃中，學生是主體，需要獨立完成項目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專業(yè)知識儲備，通過借閱圖書館相關(guān)文獻和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜尋相關(guān)知識，進行深入學習，這既能擴大學生的知識面，從而有效鍛煉了學生快速接受新知識的能力，還能潛移默化地提高學生自主學習的積極性。在課題實施中學生會接觸到該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，拓寬視野和知識面，有利于對學科的了解和研究興趣，激發(fā)學生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學生的學習積極性[8]。2.3提高學生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識口腔醫(yī)學醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護，醫(yī)技合作，對于復(fù)雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學科的合作治療，所以培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓練計劃項目的主體是在讀的學生，平時學習任務(wù)繁重，課題研究只能利用課余時間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢互補，集體的智慧往往能達到事半功倍的效果。團隊協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識和信息，有助于個人能力的提高。創(chuàng)新訓練計劃項目有助于學生能理解協(xié)作精神與團隊意識的真諦，深刻體會單槍匹馬，單打獨斗終將一事無成。2.4提高學生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學生適應(yīng)各種情況的應(yīng)對能力。在課題執(zhí)行過程中，獨立地進行實驗調(diào)查，并要對數(shù)據(jù)進行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過程或多或少會遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強毅力，堅持到底獲得成果會大大增強學生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。2.5提高報告總結(jié)、書寫、口頭表達等多種能力?？谇会t(yī)學生普遍重視專業(yè)知識和臨床技能的學習，而寫作能力和語言表達能力較差。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目給了項目組成員很好的鍛煉機會，從項目申請書的書寫、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標、進展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場向?qū)＜覅R報項目的國內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場專家提出的課題相關(guān)問題。該過程有效地鍛煉了學生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學研究工作。2.6提高學生的科研素養(yǎng)和研究能力?？蒲兴仞B(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴謹，全面。課題組學生和指導老師進行溝通交流，學習新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學習作為研究者應(yīng)具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學習使用各種觀察工具和方法。運用統(tǒng)計學、調(diào)查訪談、查閱文獻和檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場、對方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎(chǔ)上進行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。

3指導老師在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中的角色和作用

著名數(shù)學家華羅庚先生比喻本科及以前所學知識時老師和學生的關(guān)系是老師教學生學習撿“死”兔子。那在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃中老師和學生的關(guān)系好比老師教學生學習打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學生的興趣，明確參與目的。讓更多的學生了解和關(guān)注這一項目，同時明確學生參與的出發(fā)點，提高學生對專業(yè)學科的興趣，讓更多學有余力的學生參與進來并且從中獲益。這也就是國家倡導和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強訓練指導，把好研究各個環(huán)節(jié)。指導老師的主要任務(wù)是學生在進行課題過程中的每個環(huán)節(jié)進行把關(guān)指導。包括申請課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過程中指導老師要對實驗方法、實驗進度進行監(jiān)督把控。對于口腔專業(yè)的大學生，選題應(yīng)該側(cè)重于和口腔專業(yè)知識相關(guān)而又便于學生實踐的項目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報應(yīng)以學生為主體，而不應(yīng)是指導老師現(xiàn)成的課題方案。

4結(jié)語

大學生創(chuàng)新訓練計劃提高了口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、自主學習的積極性、團隊意識、與人溝通合作的能力等各項能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項事務(wù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，即為自主創(chuàng)業(yè)做準備。

參考文獻