時(shí)間:2023-09-10 14:57:46
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知與對(duì)待的態(tài)度問(wèn)題
因初中地理屬非中考科目,不論是學(xué)生還是家長(zhǎng)甚至教師和學(xué)校都認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是副科,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理缺乏熱情,不積極主動(dòng),更不用說(shuō)課下復(fù)習(xí),即使是課上東張西望,心不在焉的也大有人在。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不好,學(xué)校和其他老師特別是班主任的態(tài)度也有待改善。大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的地理教研組,往往依附于文綜或理綜學(xué)科,教研活動(dòng)時(shí)跟著別的學(xué)科跑,相當(dāng)于沒(méi)有一樣,再者有很多,學(xué)校在月考或期中考試時(shí)不把其計(jì)入總分,即使計(jì)入總分試后分析時(shí)多數(shù)班主任教師對(duì)此課要么輕描淡寫(xiě),要么干脆不理不睬。沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)地理的大環(huán)境,地理老師只能孤軍奮戰(zhàn),難免喪失熱情而不認(rèn)真貫徹新課程理念,改進(jìn)教學(xué)方法,于是形成了學(xué)校、家長(zhǎng)、老師及學(xué)生不重視地理的惡性循環(huán)。
尋根究源,我們心知肚明――因?yàn)榈乩聿皇侵锌柬?xiàng)目。在諄諄教育學(xué)生學(xué)習(xí)此學(xué)科時(shí),我總是要曉之以理――高考時(shí),地理是文科必不缺少的學(xué)科,初中沒(méi)有打好基礎(chǔ),高中地理學(xué)習(xí)就會(huì)是空中樓閣。同時(shí)也呼吁地方學(xué)校的教育者,重視并加大地理學(xué)科的教育關(guān)注力度,營(yíng)造有利于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。
二、正確理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題
為貫徹全新的教育理念,迎合教學(xué)模式考察,現(xiàn)在的地理學(xué)科教師,不論是科班出身、還是特崗招聘的非師范類畢業(yè)生,都接受新課改理念,而且每年都參加繼續(xù)教育培訓(xùn)與考試等多種類型方式的培訓(xùn),因此現(xiàn)在課堂教學(xué)中很少出現(xiàn)填鴨式教學(xué),但課堂上卻出現(xiàn)了滿堂問(wèn)和花架子問(wèn)題。及表現(xiàn)為上課一問(wèn)到底或者為探究而探究,為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)的假大空現(xiàn)象。什么問(wèn)題需要合作探究教師的心中沒(méi)數(shù),這只是其中的一小方面;更重要的是學(xué)校課堂評(píng)價(jià),如果一節(jié)課沒(méi)有合作探究,沒(méi)有小組活動(dòng),沒(méi)有成果展示,評(píng)判小組就認(rèn)為你不符合新課程理念,一棍子將其打死,有些地理教師也只好不管本節(jié)課講的是什么,將這些形式上的東西一并用上,以免認(rèn)定為不合格課而導(dǎo)致“花架子”。
面對(duì)地理課堂滿堂問(wèn)和花架子的問(wèn)題,我們的解決之道為:一是要執(zhí)教者加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),成立地理教研組,認(rèn)真開(kāi)展教科研活動(dòng),發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用,相互學(xué)習(xí)相互借鑒?!按蜩F還需自身硬”滿堂問(wèn)和花架子就是自身不硬造成的。廣大地理教師必須內(nèi)練素質(zhì)外練功夫,使自己早日成為地理教學(xué)的行家里手。二是廣大地理教師要有充分的自信,認(rèn)真貫徹新課程理念,上課時(shí)該自主學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí),該合作探究的合作探究,依教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而定而不受外界影響。
三、多媒體教學(xué)手段輔助使用效率問(wèn)題
多媒體技術(shù),具有強(qiáng)大的功能,以其獨(dú)特的魅力贏得了廣大師生的青睬。特別是在培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力方面,地理空間分布動(dòng)態(tài)變化演示方面,構(gòu)建空間思維方面都起著極其重要的作用,但現(xiàn)在許多無(wú)關(guān)的花哨信息大量充斥課堂,分散了學(xué)生注意力,真正重點(diǎn)的東西反而印象不深了。而教師在使用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“拉洋片”問(wèn)題。即教者自己不做課件,網(wǎng)上下載現(xiàn)成的,不敢不符合自己的教學(xué)實(shí)際,一字不改,一概用之。為此,我們必須樹(shù)立務(wù)實(shí)求真的工作作風(fēng),認(rèn)真研究課標(biāo)、研究教材,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),三維目標(biāo),不圖花筐熱鬧,用知識(shí)本身吸引學(xué)生不用無(wú)關(guān)的花哨干擾學(xué)生,切記喧賓奪主。數(shù)學(xué)課沒(méi)有那么多的故事,那么多的色彩,既沒(méi)有行云流水,不也能引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣嗎?
四、教材編排解說(shuō)文字過(guò)多問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中,在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài),地理教學(xué)逐漸邊緣化,部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情,但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.對(duì)地理課的重視程度不夠。
基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來(lái)說(shuō),用所學(xué)科目是否列入中考,是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目,與語(yǔ)數(shù)英相比地位顯然不能同日而語(yǔ)。對(duì)剛剛走入初中校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣,但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來(lái)越低。
2.專業(yè)教師缺乏。
在地理教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才,這種情況下,要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,許多教師課堂上基本上是照本宣科,學(xué)生無(wú)法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新課程,大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方,導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂,對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺(jué)索然無(wú)趣。
3.管理不善,教學(xué)時(shí)效性不高。
很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視,相關(guān)儀器設(shè)備配備少,甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備,老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí),教學(xué)方法落后,手段單一,導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。
二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)。
首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往是主導(dǎo)者,學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課、記憶的效率,極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開(kāi)始的,初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的,更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn),在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)注身邊的地理知識(shí),努力打造高效地理課堂。
2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
缺少專業(yè)人才的初中地理教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況,教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí),提高專業(yè)素質(zhì),創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì),建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍,有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理,注重教學(xué)的時(shí)效性。
(1)注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀,如:教學(xué)“黃土高原”時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí),必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講,還要經(jīng)常反復(fù)講,指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無(wú)味,教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,組織開(kāi)展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí),而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣,使學(xué)生把書(shū)本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí),強(qiáng)化了地理思維能力。
(2)教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大,地理課需要改變過(guò)去以教師單向講授為主的教學(xué)方法,形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想??梢岳谜n內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境,組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教,在初中地理課程的學(xué)習(xí)中,需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非???,學(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí),即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律,促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材,并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化,生活化就是挖掘生活中的地理資源,讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(3)完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具,如:地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象,用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系,但是避免過(guò)度形式化,要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。
綜上所述,地理課堂是充滿生機(jī)和活力的,要構(gòu)建多元化的地理課堂,不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn):
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[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2009(11).
關(guān)鍵詞:初中地理;活動(dòng)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策
一、活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
活動(dòng)教學(xué)這一教學(xué)方式的誕生和應(yīng)用是以相關(guān)的哲學(xué)、構(gòu)建主義、心理學(xué)、教育學(xué)為根本理論基礎(chǔ)的??v觀活動(dòng)教學(xué)的由來(lái)和發(fā)展,我們可以發(fā)現(xiàn),活動(dòng)教學(xué)相比其他的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,同時(shí)活動(dòng)教學(xué)也有著一定的要求,即活動(dòng)教學(xué)既需要包括物質(zhì)的、實(shí)踐的,又需要包括智力的、精神的操作。
而初中地理的活動(dòng)教學(xué)就是指學(xué)生能夠在教師的帶動(dòng)下,主動(dòng)參與、思考、實(shí)踐、探究地理知識(shí),從而對(duì)初中地理的相關(guān)知識(shí)掌握得更加牢固,同時(shí)能夠在一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中形成一個(gè)地理學(xué)習(xí)的思維。
二、活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
隨著新課改的深入和發(fā)展,活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值已經(jīng)得到了更多教師的認(rèn)可,在初中地理教W中也是如此。但是相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷顯示,活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)的應(yīng)用中存在一些問(wèn)題和不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,課堂活動(dòng)缺乏時(shí)效性。也就是說(shuō),教師在選擇課堂活動(dòng)時(shí),都是以教材中的課堂活動(dòng)為基礎(chǔ),而教材中提供的這些相關(guān)活動(dòng)由于時(shí)間的變化或者學(xué)生的變化已經(jīng)不能很好地發(fā)揮其作用了。因此,這種循規(guī)蹈矩的課堂活動(dòng)的開(kāi)展不僅不能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情,而且由于活動(dòng)的時(shí)間比較長(zhǎng),占用了較長(zhǎng)的課堂時(shí)間,致使教學(xué)目的也沒(méi)有很好地達(dá)成。
第二,課堂活動(dòng)形式比較單一。課堂活動(dòng)形式比較單一是指初中地理教師在開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí),僅僅是將某個(gè)活動(dòng)套用在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,活動(dòng)的方式也是教師規(guī)定相關(guān)的任務(wù)、由學(xué)生來(lái)完成的形式,而這種單一的活動(dòng)方式很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究積極性。
第三,課堂活動(dòng)過(guò)程形式化嚴(yán)重。形式化嚴(yán)重是初中地理課堂活動(dòng)中存在的比較突出的問(wèn)題,存在兩個(gè)極端,一方面教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂氛圍,以為只要課堂氣氛熱烈,目的就達(dá)到了,然而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到更多的地理知識(shí);另一方面是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果,活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生只能按照既定的套路來(lái),其自主性得不到有效的發(fā)揮。
三、緩解活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)應(yīng)用中存在問(wèn)題的措施
為有效緩解上述問(wèn)題給初中地理教學(xué)帶來(lái)的不良影響,筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí),就如何緩解活動(dòng)教學(xué)在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了幾點(diǎn)建議和措施,具體內(nèi)容如下:
1.提高對(duì)課余時(shí)間的利用程度
提高課余時(shí)間的利用程度是提高活動(dòng)教學(xué)方式有效性的重要措施之一,也就是說(shuō)初中地理教師可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間搜集相關(guān)資料,也可以在課下開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。例如,在講授人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)的《民族》一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師完全可以讓學(xué)生在課下搜集各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣等學(xué)生感興趣的內(nèi)容,課上再給學(xué)生一定的時(shí)間互相交流自己掌握的知識(shí),從而加深學(xué)生對(duì)各個(gè)民族的理解和認(rèn)識(shí)。
2.改變教師的角色
教師在應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展初中地理課程的教學(xué)工作時(shí),要逐漸成為學(xué)生的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者,也就是說(shuō)在活動(dòng)中要確保突出學(xué)生的主體地位,要求學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)到更多的知識(shí)和技能,與此同時(shí)也要掌握一定的度,不要過(guò)于放縱學(xué)生,也不要過(guò)度管理學(xué)生,讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)到更多的地理知識(shí)而不是單純的娛樂(lè)。
3.活動(dòng)內(nèi)容要以實(shí)際生活為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)
教師在選擇和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要以生活為根據(jù),要盡可能地貼合學(xué)生的實(shí)際生活,以不斷提高其參與活動(dòng)的積極性和熱情。例如,在人教版八年級(jí)初中地理《自然災(zāi)害》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,可以設(shè)置具體的情境,讓學(xué)生感受到自然災(zāi)害的破壞力。同時(shí),可以根據(jù)情境提出相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)情境回答,以加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.135
進(jìn)入初中階段,學(xué)生要進(jìn)行多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí),其中一門(mén)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)科就是地理。初中階段學(xué)生剛剛接觸到地理學(xué)科學(xué)習(xí),因此學(xué)生在地理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很強(qiáng)的可塑性,正是教師培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的大好時(shí)機(jī)。而目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題,本文首先對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出有效的應(yīng)對(duì)措施:
一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析
古人常以“上知天文,下知地理”來(lái)形容有才之士,可見(jiàn)地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義。初中階段學(xué)生開(kāi)始正式進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí),因此,教師要能夠把握好這一大好機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo),使學(xué)生很好的入門(mén)。而目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升,但是不可忽視的一點(diǎn)就是課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素。本人首先對(duì)目前影響課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析:
(一)教學(xué)方法較為單一
目前影響初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升的因素之一,就是教學(xué)方法較為單一。教師在授課的過(guò)程中依然以傳統(tǒng)的講述法為主,而在結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的需要,將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面存在不足,結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活力不足,難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用較為單一的教學(xué)方法,也不利于一些知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn),這不僅影響了教師教學(xué)的有效性,也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
(二)教師與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足
課堂教學(xué)不是教師個(gè)人的獨(dú)角戲,學(xué)生作為知識(shí)的獲取者,教師在教學(xué)的過(guò)程中只有將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程,才能使學(xué)生更加有效的掌握知識(shí)點(diǎn),而教師在授課的過(guò)程中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),就是很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題就是,教師在授課過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行的互動(dòng)不足。教師在授課的過(guò)程中存在從個(gè)人教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解,而對(duì)學(xué)生能否有效的接受知識(shí)點(diǎn)顧及的過(guò)少,進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以有效把握,也難以很好地將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
(三)難以將知識(shí)點(diǎn)的講解與地圖結(jié)合起來(lái)
地理作為一門(mén)研究我們賴以生存的地球家園的學(xué)科,地圖自然是地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生是否能夠識(shí)圖、認(rèn)圖,直接影響到學(xué)生是否能夠有效的進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)。而想要有效培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖與用圖能力,需要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),其中一個(gè)十分有效的方法,就是教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,能夠與地圖有效結(jié)合起來(lái)。而目前初中地理教師在授課的過(guò)程中存在的問(wèn)題之一,就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中,y以有效的將知識(shí)點(diǎn)與地圖結(jié)合起來(lái),進(jìn)而影響了學(xué)生有效進(jìn)行地圖學(xué)習(xí)。
(四)在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在問(wèn)題
只有提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力,才真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。地理作為一門(mén)與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科,教師在授課的過(guò)程中,更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力。而目前初中地理課堂教學(xué)中存在的不足之一,就是教師在教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒(méi)有引起重視。一方面,教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決地理題目方面沒(méi)有引起重視,導(dǎo)致學(xué)生在答題過(guò)程中存在困難;另一方面,教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中存在問(wèn)題方面沒(méi)有引起重視,這也影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的提升。
二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效措施
目前雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升,但是依然存在多種多樣的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。針對(duì)上文提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題,教師要采取有效應(yīng)對(duì)措施加以解決,結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施:
(一)將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)
針對(duì)目前初中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況,要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)際的教學(xué)中,有很多教學(xué)方法可供地理教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。例如:教師可以有效運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué),將一些地理知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象的展示給學(xué)生。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生就一些問(wèn)題展開(kāi)討論。較之于教師采用單一的講述法,能夠收到更好的教學(xué)效果。
(二)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)
針對(duì)目前初中地理課堂上,教師與學(xué)生之間進(jìn)行的互動(dòng)不足的情況,教師要積極的采取有效措施與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如:教師在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出一些有趣的問(wèn)題讓學(xué)生思考,而后鼓勵(lì)學(xué)生積極作答,這就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)學(xué)生積極作答,對(duì)學(xué)生能力的提升也是一種有效的鍛煉方式。
(三)有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解與地圖的結(jié)合
地圖作為地理學(xué)科的一個(gè)重要組成部分,教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要對(duì)地圖引起重視。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),也為了更好的引導(dǎo)學(xué)生把握地圖,教師應(yīng)該結(jié)合地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。本人在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中,就與地圖結(jié)合起來(lái) ,一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),以便讓學(xué)生觀察地圖,通過(guò)地圖的有效應(yīng)用,大大提升了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效率,同時(shí)學(xué)生的識(shí)圖能力也得到了有效提升,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)與識(shí)圖能力的同步提升。
1前言
在我國(guó)當(dāng)下初中地理教學(xué)中,多媒體技術(shù)早已實(shí)現(xiàn)較為廣泛的普及應(yīng)用,而這一技術(shù)實(shí)現(xiàn)的多媒體教學(xué)也切實(shí)提高了我國(guó)初中地理教學(xué)水平。但據(jù)筆者調(diào)查得知,我國(guó)當(dāng)下很多初中地理教師存在多媒體教學(xué)使用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題,這類問(wèn)題的出現(xiàn)大大影響了初中地理的教學(xué)質(zhì)量,而想要解決這一問(wèn)題,必須設(shè)法實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的較好融合。
2多媒體教學(xué)的特點(diǎn)
為了較好完成本文就初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合分析展開(kāi)的研究,首先需要深入了解多媒體教學(xué)。所謂多媒體教學(xué),指的是一種結(jié)合多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式,多媒體設(shè)備或互動(dòng)式白板設(shè)備是這一教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)本身具備融合圖、文、聲的特點(diǎn),這就使教師能夠結(jié)合各類課件或影視頻資料開(kāi)展具體的教學(xué),學(xué)生也能夠在這種多樣化的教學(xué)中得到更好的教育??偟膩?lái)說(shuō),多媒體教學(xué)具備以下四個(gè)方面的特點(diǎn)[1]。提高教學(xué)的形象性與趣味性對(duì)于我國(guó)當(dāng)下中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),多媒體教學(xué)雖然不算什么新鮮事物,但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,多媒體教學(xué)具備的形象性與趣味性,還是能夠較好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性,這就使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地投身到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中,而多媒體教學(xué)所營(yíng)造的教學(xué)氛圍也將更進(jìn)一步提升這種學(xué)生的主動(dòng)性。如在黃土高原相關(guān)知識(shí)的講解中,教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放質(zhì)量較高的黃土高原相關(guān)影視資料,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠在具體知識(shí)傳授前實(shí)現(xiàn)較好的激發(fā),這對(duì)于地理教學(xué)的更好展開(kāi)自然會(huì)帶來(lái)較為積極的影響[2]。使學(xué)生更好理解抽象知識(shí)對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō),相較于其他科目的教學(xué)內(nèi)容,地理相關(guān)的知識(shí)概念往往具備較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn),這就使得傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式往往不能較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。而對(duì)于應(yīng)用多媒體的初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō),豐富的音頻、圖像、視頻能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)進(jìn)行較好的展示,使得地理知識(shí)通過(guò)一種形象具體、生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生能夠更為直觀地了解各類地理知識(shí),初中地理教學(xué)的有效性自然就能夠?qū)崿F(xiàn)較好的提升。如在進(jìn)行影響天氣因素的講解時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方式很難使學(xué)生理解鋒、氣旋、反氣旋等地理知識(shí)概念,地理教師利用網(wǎng)絡(luò)中收集的視頻課件,能夠較為直觀地將這類地理知識(shí)概念展現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生也能夠在短時(shí)間內(nèi)較好理解這類地理知識(shí)[3]。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如果有教師研究過(guò)教育心理學(xué),就應(yīng)該了解,人類接受知識(shí)的過(guò)程主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等渠道,而視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)在其中發(fā)揮著最為主要的作用。這就使得多媒體教學(xué)在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)方面具備的優(yōu)勢(shì)能夠很好地滿足初中地理教學(xué)需求,這種滿足自然會(huì)大大提高初中生地理學(xué)習(xí)效率。如在進(jìn)行洋流相關(guān)地理知識(shí)的講解時(shí),雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠通過(guò)教材中的洋流相關(guān)圖片展開(kāi)這一地理知識(shí)的教學(xué),但在多媒體技術(shù)教學(xué)中,教師能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備展示動(dòng)態(tài)洋流的性質(zhì)以及流經(jīng)區(qū)域,并能夠同時(shí)展示世界范圍內(nèi)的著名漁場(chǎng)。這種同時(shí)滿足學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的教學(xué)方式,自然能夠使學(xué)生更為清晰透徹地了解洋流相關(guān)地理知識(shí),初中地理教學(xué)質(zhì)量也能夠以此實(shí)現(xiàn)較好的提升[4]。增加課堂信息容量地理本身屬于一門(mén)區(qū)域性、綜合性、動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)的學(xué)科,雖然初中地理所教授的地理知識(shí)尚較為淺顯,但這些特征已經(jīng)在初中地理教學(xué)中表露無(wú)遺,所以傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往會(huì)在很短時(shí)間完成大量涉及各國(guó)人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等地理知識(shí)的講解,這種教學(xué)方式自然會(huì)影響初中地理教學(xué)的有效性。而在多媒體教學(xué)的應(yīng)用中,這一問(wèn)題能夠?qū)崿F(xiàn)較好的解決。之所以說(shuō)多媒體教學(xué)能夠較好地解決歷史知識(shí)量較大的問(wèn)題,主要是由于多媒體教學(xué)能夠大量節(jié)省教師的板書(shū)、繪圖甚至講解時(shí)間,這自然為初中地理教學(xué)的更好展開(kāi)提供了有力支持[5]。
3初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題
在了解了多媒體教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)后,還需要深入了解我國(guó)當(dāng)下初中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)文獻(xiàn)資料,筆者將這一問(wèn)題表述為形式多于內(nèi)容、課堂教學(xué)靈活度不高、多媒體課件制作技術(shù)水平有限等三個(gè)方面。形式多于內(nèi)容在我國(guó)當(dāng)下很多初中地理教學(xué)中,一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)或是追隨潮流,開(kāi)展多媒體教學(xué)的情況極為常見(jiàn),這就使得形式花哨的教學(xué)內(nèi)容大量充斥在初中地理課堂中,大量且盲目應(yīng)用影像資料、課件開(kāi)展教學(xué)就是這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)。如一些教師常常應(yīng)用多媒體播放動(dòng)畫(huà)相關(guān)教學(xué)資料以吸引學(xué)生注意力,但這一過(guò)程中卻缺乏對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo),這就使得學(xué)生往往在觀看過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)短片后,不能夠較好吸收其中的知識(shí),相關(guān)地理知識(shí)教學(xué)效果極為有限[6]。課堂教學(xué)靈活度不高對(duì)于我國(guó)當(dāng)下的初中地理多媒體教學(xué)來(lái)說(shuō),從網(wǎng)上下載課件或手動(dòng)制作課件是展開(kāi)這一教學(xué)的主要方式,而多媒體課件可以稱得上是這一教學(xué)的核心,在應(yīng)用課件展開(kāi)的地理教學(xué)中,學(xué)生往往只能按照教師的課件安排展開(kāi)地理知識(shí)的學(xué)習(xí),而如果這一過(guò)程中教師完全依據(jù)課件而不考慮教學(xué)實(shí)際情況,教學(xué)的有效性就會(huì)受到直接影響。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,優(yōu)秀的教師能夠通過(guò)備課以及對(duì)學(xué)生的了解,在實(shí)際地理教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量展開(kāi);但在應(yīng)用課件后,很多地理教師的教學(xué)靈活性大大降低,師生之間的交流也隨之減少,忙著操作電腦控制課件播放,成為初中地理教學(xué)的常態(tài),這自然影響了地理教學(xué)的較好展開(kāi)。多媒體課件制作技術(shù)水平有限除了上述兩方面問(wèn)題外,教師多媒體課件制作技術(shù)水平有限也是我國(guó)當(dāng)下初中地理多媒體教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題。直接將課本內(nèi)容移植到課件中,界面較為死板或較為花哨,課件信息量過(guò)大等,都屬于這一問(wèn)題的具體表現(xiàn)。在這種課件支持下的初中地理教學(xué)中,很多學(xué)生往往感覺(jué)多媒體教學(xué)的開(kāi)展并沒(méi)有什么實(shí)際意義,跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況在這種狀況下也較為常見(jiàn),這些都說(shuō)明了多媒體課件制作技術(shù)對(duì)初中地理多媒體教學(xué)展開(kāi)所造成的影響。
4初中地理多媒體教學(xué)中融入傳統(tǒng)教學(xué)積極要素的策略
結(jié)合上文內(nèi)容,能夠較為直觀地了解多媒體教學(xué)以及這一教學(xué)形式在初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題。而在下文中,筆者將結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)實(shí)現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合的策略展開(kāi)詳細(xì)論述,希望這一論述能夠在一定程度上為我國(guó)初中地理教學(xué)的更好展開(kāi)提供支持。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”觀點(diǎn)展開(kāi)多媒體教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)初中地理多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有效融合,相關(guān)初中地理教師必須考慮具體的教學(xué)內(nèi)容,選擇是否應(yīng)用多媒體教學(xué)。對(duì)地理相關(guān)的微觀現(xiàn)象、宏觀現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)變化等學(xué)生日常生活中不常見(jiàn)的地理知識(shí)內(nèi)容,就可以應(yīng)用多媒體教學(xué),這樣學(xué)生就能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)這類地理知識(shí)的理解;而對(duì)于一些較為容易理解的地理知識(shí)來(lái)說(shuō),如果簡(jiǎn)單的板書(shū)與板畫(huà)就能夠滿足相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求,地理教師就不應(yīng)采用多媒體教學(xué)的方式開(kāi)展具體的教學(xué),而是應(yīng)采用傳統(tǒng)方式以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。注重發(fā)揮教師特長(zhǎng)和教學(xué)主導(dǎo)作用對(duì)于不同的初中地理教師來(lái)說(shuō),教師的性格、特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格也必定存在較大的差別,這就使得初中地理教師必須在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)緊貼自身特長(zhǎng),才能夠保證較好的教學(xué)效果。對(duì)于長(zhǎng)期參與初中地理教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),很多教師會(huì)擁有一套完善的教學(xué)方法,但這一方法在這類教師剛剛接觸多媒體教學(xué)時(shí)大多不能夠?qū)崿F(xiàn)較好的應(yīng)用,相關(guān)教師必須避免強(qiáng)行應(yīng)用多媒體教學(xué),而是應(yīng)在加深自身對(duì)于多媒體教學(xué)了解后,逐步實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合,這樣才能保證初中地理教學(xué)更好地展開(kāi)。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)“因材施教”方式開(kāi)展多媒體教學(xué)我國(guó)傳統(tǒng)教育自古便追求“因材施教”這一目標(biāo),但在現(xiàn)代地理教學(xué)中,兼顧每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展具體地理知識(shí)的教學(xué),顯然很不實(shí)際,所以相關(guān)教師必須參考不同班級(jí)學(xué)生的整體基礎(chǔ)完成具體的教學(xué)方法選擇。例如:基礎(chǔ)較好的班級(jí),適當(dāng)加大多媒體教學(xué)的應(yīng)用比例;基礎(chǔ)較差的班級(jí),則應(yīng)減少多媒體教學(xué)并增加地理知識(shí)的講解,這樣學(xué)生就能夠在最大限度的因材施教下提高地理知識(shí)掌握水平,初中地理教學(xué)質(zhì)量也將不斷提高。
5結(jié)語(yǔ)
雖然我國(guó)教育事業(yè)在近些年實(shí)現(xiàn)較為長(zhǎng)足的進(jìn)步,但農(nóng)村與城市存在的教學(xué)水平差異必須引起重視。為此,地理教師必須在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)校多媒體設(shè)備情況。此外,對(duì)于從網(wǎng)絡(luò)中下載的教學(xué)相關(guān)課件,相關(guān)地理教師也必須考慮其是否與學(xué)生的水平相匹配,這樣才能保證初中地理教學(xué)具備較高的教學(xué)質(zhì)量。因此,地理教師想開(kāi)展好初中地理多媒體教學(xué),就可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的“因課制宜”“因師制宜”“因生制宜”“因材施教”等積極要素,實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
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在中學(xué)地理教學(xué)中,創(chuàng)新課堂教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境,讓學(xué)生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展形勢(shì),改變教學(xué)方式是刻不容緩的,但是由于各種原因,導(dǎo)致初中地理教學(xué)或多或少的延續(xù)著傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式,課堂教學(xué)也比較沉悶。因此本文就地理教學(xué)中存在的問(wèn)題予以調(diào)查、分析,并給與教學(xué)策略指導(dǎo)及實(shí)踐研究。
一、初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
現(xiàn)階段,地理知識(shí)能夠有效解決人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題,地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置,是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,掌握地理技能的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中,地理課程在初中課程中地位低下,學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣淡薄,這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率低下。初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn):
1.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下,學(xué)生的思想和行為受到了極大的限制,地理在初中課程中屬于“副課”狀態(tài),受重視程度較低,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性低下,興趣淡薄,還有部分學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)過(guò)于膚淺,認(rèn)為只要自學(xué)就能掌握書(shū)本上的地理知識(shí),還有的學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)過(guò)于抽象,難以理解,很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知存在偏差,是影響初中地理課堂教學(xué)的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學(xué)觀念存在誤區(qū)。
(1)教師綜合素質(zhì)低下。
雖然初中地理教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn),對(duì)新課程理念的內(nèi)容也非常熟悉,但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,教師綜合素質(zhì)普遍低下,無(wú)法將新課程理念運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中,這就導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效果低下。
(2)教學(xué)方式變革有誤區(qū)。
在初中地理課堂中,為了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的目標(biāo),地理教室將非重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做重點(diǎn),設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng),雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍,但是地理教學(xué)效果卻十分不理想。
(3)課堂教學(xué)缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,頻繁借助計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)方式進(jìn)行新課標(biāo)下的地理課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學(xué)工具和教學(xué)手段放棄掉,這就導(dǎo)致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學(xué)的新思路
1.注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
初中地理課程是一門(mén)理論性和敘述性有效融合的綜合性學(xué)科,初中地理理論性知識(shí)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和自主學(xué)習(xí)能力,教師在地理課堂上要做到精講、細(xì)講,在課堂上善于提問(wèn),活躍課堂氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。例如:教師在講述《地圖和地球》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),不斷要做到精講、細(xì)講,還要在學(xué)生面前反復(fù)講,加深學(xué)生對(duì)“地圖和地球”知識(shí)的理解,教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪制地圖,制作地球儀,這種實(shí)踐教學(xué)的模式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氛圍,讓學(xué)生積極主動(dòng)投身到初中地理知識(shí)學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
長(zhǎng)期以來(lái),教師在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的主要目的是增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中地理教學(xué)中,教師一定要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:教師可以經(jīng)常組織學(xué)生到學(xué)校附近的山頂進(jìn)行實(shí)地考察,讓學(xué)生對(duì)自己觀察到的地理情況進(jìn)行記錄,加深學(xué)生對(duì)課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解,讓學(xué)生將自己所學(xué)的地理知識(shí)和大自然的現(xiàn)象、規(guī)律有效結(jié)合起來(lái),鞏固自己所學(xué)的地理知識(shí),更好地理解初中地理理論知識(shí),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問(wèn)的形式教學(xué),提高學(xué)生的分析能力。
和其他學(xué)科相比,地理學(xué)科的主要區(qū)別是課本插圖較多,配有地圖冊(cè),其中包含的內(nèi)容較多,地理知識(shí)抽象性較強(qiáng),教師在初中地理教學(xué)中,只有采用圖文結(jié)合、正反設(shè)問(wèn)的形式進(jìn)行地理教學(xué),才能實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的形象化和實(shí)地化。因此,教師在初中地理教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圖文并讀,閱讀教材中的文字,觀察圖形,并對(duì)其進(jìn)行想象和設(shè)問(wèn),做到推本溯源,按照這種方法將相關(guān)地理名稱、特點(diǎn)落實(shí)到地圖中的相應(yīng)位置。例如:教在講解《黃土高原》這一課時(shí),可以向?qū)W生提問(wèn),讓學(xué)生描述出黃土高原的地理形態(tài)特征,然后在學(xué)生的描述下反問(wèn)學(xué)生“黃土高原為何會(huì)形成這樣的形態(tài)特征?”這樣能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
4.巧妙運(yùn)用合理的地理模式,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
在初中地理教學(xué)中,教師要巧妙運(yùn)用合理的地理模式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能,有利于學(xué)生深刻理解和掌握地理知識(shí),抓住地理學(xué)科的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,使學(xué)生更快地將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為地理技能。例如:教師在想學(xué)生講述河流的基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí),要讓學(xué)生列出水系特征的只是模式,弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍,利用這種教學(xué)模式,能使學(xué)生的地理知識(shí)思路更加清晰,加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
總結(jié)
隨著新課改的實(shí)施,初中地理教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新,其主要目的是讓學(xué)生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”,只有運(yùn)用新方法和新理念進(jìn)行初中地理教學(xué),才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣,將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,以正確的思維認(rèn)識(shí)世界。
參考文獻(xiàn):
[1]王麗媛.生本課堂在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊,2016(05).
關(guān)鍵詞:
新課改;初中地理;教學(xué)質(zhì)量
從整體角度分析,初中地理是一門(mén)不受學(xué)生重視的課程,遠(yuǎn)不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主門(mén)課程,但是從基本屬性分析,初中地理是一門(mén)具備實(shí)用性的科目,對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng),開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動(dòng)下,積極提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率成為了每一位教育者所面臨的難題,下文筆者針對(duì)當(dāng)前初中地理教學(xué)所存在的問(wèn)題展開(kāi)討論,期望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)
眾所周知,在教育體系的不斷變革下,地理教學(xué)始終發(fā)生變化,尤其在新課改深入推動(dòng)的這幾年時(shí)間內(nèi),初中地理教學(xué)并無(wú)法按照三維教學(xué)的目標(biāo)開(kāi)展工作,導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。部分初中地理教師在教學(xué)中以提高學(xué)生的地理成績(jī)?yōu)橹?,所講解的內(nèi)容均以地理知識(shí)與技能為主,這種情況則在一定程度上忽視教學(xué)內(nèi)容。還有部分地理教師在教學(xué)中形成本末倒置的不良局勢(shì),重點(diǎn)知識(shí)一筆帶過(guò),而對(duì)學(xué)生感興趣甚至與教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)則花費(fèi)大量的時(shí)間。有諸多地理教師在教學(xué)中過(guò)分重視教學(xué)形式,雖然所采取的教學(xué)形式具有創(chuàng)意性,但是卻沒(méi)有嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下滑。
(二)過(guò)分重視教學(xué)輕視學(xué)習(xí)
在當(dāng)前初中地理教學(xué)中,只有真正保證教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)的規(guī)律性與匹配性,才能提高學(xué)生的地理成績(jī)。一般情況下,初中生正處于心智發(fā)育的階段,在教學(xué)中地理教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自己思考,并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì),則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學(xué)中會(huì)嚴(yán)格按照的教學(xué)意愿進(jìn)行學(xué)習(xí),且所采用的教學(xué)方法與手段也是自己比較喜歡,認(rèn)為具有效果的,這種情況下則會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象,難以對(duì)教師所講解的內(nèi)容加以理解[1]。另外,對(duì)于一些年齡比較大的教師,因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響,在課堂上會(huì)為了教而教,沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力,一節(jié)課下來(lái),雖然趕上了教學(xué)進(jìn)度,卻無(wú)法提高課堂有效性。
二、初中地理教學(xué)有效性的方法
(一)提高學(xué)生的主體地位
在新課改的推出之后,積極提高學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為了一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,學(xué)生作為課堂的主體,是課堂的靈魂,也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)前初中地理教學(xué)中,教師要一改傳統(tǒng)的角色,要在課堂中扮演學(xué)生引導(dǎo)者的身份,并且在課堂教學(xué)中要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、接受知識(shí)的能力等。另外,還需要在課堂上要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主探索,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,從地理教學(xué)的實(shí)質(zhì)出發(fā),比如在學(xué)習(xí)氣候與天氣的時(shí)候,要讓學(xué)生清楚了解氣候與天氣之間的差別,并且還要認(rèn)識(shí)、掌握天氣符號(hào)以及天氣圖,采取隨堂測(cè)試的方式提高學(xué)生的掌握能力。
(二)合理選擇輔助教學(xué)方式
在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下,多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素,通常而言,在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠減少板書(shū)的時(shí)間,并且能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)變得有趣,將抽象的知識(shí)具象化,能夠讓學(xué)生在圖文并茂中提高學(xué)習(xí)興趣,掌握地理知識(shí)。但是值得注意的一點(diǎn),在使用多媒體教學(xué)中不可形成依賴性,并且要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合,比如在初中地理課堂中講述地球自轉(zhuǎn)的時(shí)候,地理教師可以采取多媒體教學(xué)的方式,利用動(dòng)態(tài)模擬圖將地球自轉(zhuǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠更加直觀的了解自轉(zhuǎn)的規(guī)律,從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以掌握[2]。總而言之,在初中地理教學(xué)中需要適當(dāng)借助輔助工具,并且還要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法。
(三)設(shè)置情景
教學(xué)興趣是最好的老師,因地理知識(shí)具有枯燥性,很多初中生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒,這種情況下需要積極提高學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí),如此才能起到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)囊肭榫?,并且在引入?wèn)題的時(shí)候需要與學(xué)生的實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián),要從學(xué)生角度出發(fā),不可從教師的角度進(jìn)行分析[3]。比如在課堂中當(dāng)?shù)乩斫處熖岢鲆粋€(gè)問(wèn)題之后,且這個(gè)問(wèn)題在實(shí)際生活中遇到過(guò),則會(huì)引起學(xué)生的共鳴,從而會(huì)產(chǎn)生興趣,甚至有學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)歷開(kāi)拓思維,回答問(wèn)題。所以在初中地理教學(xué)中,適當(dāng)?shù)囊雴?wèn)題情景,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn):
[1]徐云靜.探討如何提高初中地理教學(xué)效果[J].學(xué)周刊,2013,08:47.
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)01-122-01
只有抓住課堂教學(xué)的效率,才能夠提高教學(xué)的效率和質(zhì)量,傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育,強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用,往往忽視學(xué)生的主體地位,沒(méi)有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性,總之,造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中常處于被動(dòng)的角色。隨著新課改的不斷普及,在新課改環(huán)境下,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性的重視程度越來(lái)越高,在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力水平的提升,地理學(xué)是一門(mén)兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科,地理教學(xué)的根本目的是為了提高初中生的地理環(huán)境意識(shí),并且對(duì)地球、環(huán)境等有更深入的理解和認(rèn)識(shí),讓初中生能夠了解到更多的地理常識(shí)。在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中,仍然存在一些問(wèn)題,亟待解決。
一、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中,面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是對(duì)初中地理教學(xué)的重視程度不夠,有的學(xué)校對(duì)初中地理教育的重視程度不夠,認(rèn)為初中地理教育屬于可有可無(wú)的文科教育,安排的課時(shí)不多,只是按照大綱目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué),而且教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念比較陳舊,因此導(dǎo)致初中地理教學(xué)過(guò)程中的方法比較落后,使得初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生作為教育的主體,教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用,將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn),以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本,對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用,并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn),從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過(guò)程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此,應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。
二、以學(xué)生為本,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)是一種填鴨式教育,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響。素質(zhì)教育倡導(dǎo)要對(duì)初中生實(shí)行人性化和柔性化教育,給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),因此在素質(zhì)教育背景下地理教育應(yīng)該要結(jié)合初中生的個(gè)性特征,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。
1、加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置
在初中地理教學(xué)過(guò)程中,全部用理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué),往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式,比如事例導(dǎo)如、問(wèn)題導(dǎo)入等,地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí),前期的準(zhǔn)備必不可少,地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式,讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境,能夠以最快的速度融合到課堂上,從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫(huà)面情境。具體形象的畫(huà)面構(gòu)建,是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解,就必須要借助多媒體,加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫(huà)中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中,可以借助一些各國(guó)的名族特色異國(guó)風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入,比如在課堂開(kāi)始之前首先給學(xué)生放一些其他國(guó)家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片,從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣,地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)。
2、注重課堂教學(xué)的延伸,加強(qiáng)生活化教學(xué)
地理是一門(mén)與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科,在生活中也有很多地理教學(xué)素材,比如每天的天氣情況、城市的地形條件等,這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生往往對(duì)自己的生活有很強(qiáng)的熟悉感,因此在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)生活化教學(xué),將地理課堂延伸到課后。在這個(gè)過(guò)程中,教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)各種生活素材的累積,比如學(xué)生對(duì)很多地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠,因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到很多的問(wèn)題得不到解決。為了幫助學(xué)生累積更多的學(xué)習(xí)素材,可以從布置作業(yè)開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的生活進(jìn)行發(fā)現(xiàn),通過(guò)給學(xué)生布置課題探究任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、積累地理知識(shí)的習(xí)慣,從而能夠不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及解決問(wèn)題的能力。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察,在講解植物的時(shí)候,學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來(lái)到課堂上,分析在不同的氣候、不同的時(shí)期,這些植物會(huì)有什么變化。
三、提高初中地理教師的能力素養(yǎng)
教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)力量,只有雙方配合良好,才能提高課堂教學(xué)水平。因此在素質(zhì)教育背景下,要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,就必須要對(duì)教師的綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行提升,培養(yǎng)更多雙師型教師,使得教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),用身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)解釋初中地理現(xiàn)象,讓學(xué)生能從生活中體會(huì)到初中地理的奧秘,從而加深對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣,提高地理學(xué)習(xí)水平。
綜上所述,在初中地理教學(xué)過(guò)程中,提高初中地理教學(xué)質(zhì)量以及效率是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一個(gè)重要方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題的解決,加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改進(jìn),加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視,以提高初中地理教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn):
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[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058(2017)04011502
一直以來(lái),地理學(xué)科在初中是以“副科”的學(xué)科地位存在的,師生對(duì)地理科的重視程度普遍不夠,初中畢業(yè)生的地理學(xué)習(xí)能力普遍薄弱,與高中的地理學(xué)習(xí)以及高考的要求嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的匱乏成了高中地理學(xué)習(xí)的最大障礙,因此,做好初高中地理教學(xué)的銜接非常重要。
一、初高中地理教學(xué)的差異
初高中地理教學(xué)中存在許多人為或非人為因素所致的差異,只有洞悉這些差異,才能實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。最明顯的差異表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.知識(shí)內(nèi)容:淺顯深?yuàn)W
初中地理課程設(shè)計(jì)的思路是“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主,原則上不涉及較深層次的成因問(wèn)題”,內(nèi)容較為淺顯;高中地理課程不再全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理,而是學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理,知識(shí)有些深?yuàn)W、難懂。
例如“地球的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容,在初中地理《2.1.3經(jīng)緯網(wǎng) 地球的運(yùn)動(dòng)》(湘教版七年級(jí)上冊(cè))中,只需簡(jiǎn)單理解有關(guān)概念、特點(diǎn)以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現(xiàn)象;而在高中地理《1.3地球的運(yùn)動(dòng)》(人教版必修1)中,則要求學(xué)生進(jìn)一步理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn),并運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行抽象的分析、判斷及計(jì)算等,還增加了一些新的難以理解的地理術(shù)語(yǔ),如線速度、角速度等,其中的很多知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W。
2.學(xué)習(xí)范圍:書(shū)本生活
初中地理學(xué)習(xí)側(cè)重“現(xiàn)象”,學(xué)生一般達(dá)到“2W”即可,即知道“是什么(What)、在哪里(Where)”這些書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)就行;而高中地理則重“原理”,不僅要知道“2W”,還要搞清另外的“3W”,即“為什么(Why)、何時(shí)形成(When)、將來(lái)怎么變化(Will)”。后者緊緊和自然、社會(huì)、生活聯(lián)系在一起,顯得比前者更重要。一句話,高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會(huì)生活,才能真正理解和掌握高中地理。對(duì)于從初中剛升上高中的學(xué)生而言,地理的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的“跨度感”,需要有較強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學(xué)習(xí),在初中地理《4.1天氣與氣候》(湘教版七年級(jí)上冊(cè))中,只要求學(xué)生知道天氣與氣候的區(qū)別,識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào),知道主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域,會(huì)根據(jù)圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書(shū)本即可達(dá)到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》(人教版必修1)中,不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要求學(xué)生根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等,如鋒面系統(tǒng)、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術(shù)語(yǔ)也隨之出現(xiàn),更加要求學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活去感悟、理解與掌握這些地理知識(shí)。
3.教學(xué)方式:記憶探究
初中地理的教學(xué)方式,主要受初中生的認(rèn)知水平所限,多屬于“經(jīng)驗(yàn)記憶型”,即以教師講解、談話和學(xué)生背誦地理課本內(nèi)容為主要的教學(xué)方式,即使課改后,也僅僅在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作,實(shí)際操作中還是主要靠學(xué)生記憶地理知識(shí)。而高中地理的學(xué)習(xí),需要學(xué)生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現(xiàn)并解決問(wèn)題等方面的能力,學(xué)習(xí)方式由初中的被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的“探索理解型”,經(jīng)過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生通過(guò)探究,才能深刻理解高中地理知識(shí),學(xué)好高中地理。
例如,初中地理《2.1認(rèn)識(shí)地球》(湘教版七年級(jí)上冊(cè)),主要讓學(xué)生通過(guò)觀察了解地球的形狀、地球基本數(shù)據(jù),熟記地球儀經(jīng)緯線特點(diǎn)、南北半球、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等簡(jiǎn)單知識(shí);但到了高中,僅靠記憶是不行的,關(guān)鍵要讓學(xué)生通過(guò)探究,理解地理知識(shí)。如高中地理《1.1宇宙中的地球》(人教版必修1)一節(jié),需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―觀察―檢驗(yàn)―評(píng)價(jià)―得出結(jié)論一系列環(huán)節(jié),讓學(xué)生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關(guān)知識(shí)。
二、初高中地理教學(xué)銜接的問(wèn)題
筆者所在地區(qū)目前高一使用的人教版地理教材,與初中使用的湘教版新教材并不配套,導(dǎo)致地理教學(xué)銜接中出現(xiàn)許多問(wèn)題。
1.如何實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的梯度銜接是主要問(wèn)題
縱觀現(xiàn)行的初高中地理教材,不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接不夠,導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。仍以“地球的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)為例,在初中教材中只有一幅很簡(jiǎn)單的地球公轉(zhuǎn)示意圖,并在圖下附有公轉(zhuǎn)特點(diǎn)等說(shuō)明文字,很直觀,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于介紹性的,中考中也很少出
[基金項(xiàng)目]福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題“初高中地理課程教學(xué)銜接研究”,課題編號(hào):JYYB2014190?,F(xiàn)此章內(nèi)容。但在高中地理中,這一章卻要求學(xué)生“十分精通”,在高考中關(guān)于此章的難題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)類似的巨大變化感到不適應(yīng)。
總體上看,初中地理大多使用感性材料,內(nèi)容通俗易懂,成因或規(guī)律性知識(shí)不涉及,知識(shí)點(diǎn)間無(wú)聯(lián)系,沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系,學(xué)生容易忘記。而高中地理涉及許多本學(xué)科的基本知識(shí),以理性知識(shí)為主,探討其成因和變化規(guī)律,系統(tǒng)性、理論性和概念性更強(qiáng)。這也是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)銜接的梯度問(wèn)題的原因。
2.如何加強(qiáng)地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接是關(guān)鍵問(wèn)題
比較一下現(xiàn)階段初高中地理教材及課程標(biāo)準(zhǔn)可知,二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會(huì)與自然兩方面,并把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”作為首個(gè)理念,教材內(nèi)容的編排相對(duì)簡(jiǎn)單;后者在初中理念的基礎(chǔ)上,增加了人文和科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域,目標(biāo)更加明確,把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為首個(gè)理念提出來(lái),需要學(xué)生從了解、知道地理知識(shí),提升到探究、分析與應(yīng)用地理現(xiàn)象等。
從初中地理課標(biāo)理念的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”到高中的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”,同樣要凸顯“生活中的地理”,但高中卻要體現(xiàn)學(xué)生“生存能力”的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)融入社會(huì)、自然,體驗(yàn)環(huán)境與生活,提升自我的應(yīng)變與適應(yīng)能力等。所以,實(shí)現(xiàn)初高中地理課標(biāo)理念的無(wú)縫銜接,在高中經(jīng)常穿插一些必要的初中地理知識(shí),讓學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)地理素養(yǎng),培養(yǎng)生存能力等,成為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵所在。
3.如何面對(duì)地理教學(xué)與地理考題的錯(cuò)位銜接是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
具體到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,雖然現(xiàn)在不提倡“考什么,教什么,學(xué)什么”,但是仍要面對(duì)當(dāng)前的考試。初高中地理教學(xué)的應(yīng)試能力培養(yǎng)中,普遍存在教學(xué)的錯(cuò)位銜接,這也成為當(dāng)前地理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。比如,地理試卷中已經(jīng)或?qū)⒁霈F(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答題”“野外考察題”“角色扮演題”等,以發(fā)揮學(xué)生的地理潛能,增強(qiáng)試題的趣味性;又如,地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點(diǎn)問(wèn)題,尤其在資源、環(huán)境和保護(hù)、人口、糧食等方面,更加突出……這些考查題,在平時(shí)的初中地理課堂教學(xué)中很少會(huì)涉及,但在試題中卻常見(jiàn)。因此,地理教學(xué)與地理考題之間的錯(cuò)位,成為初高中地理教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。
三、初高中地理教學(xué)銜接的策略
1.把握初高中地理教學(xué)的銜接點(diǎn)
初高中地理知識(shí)有許多銜接點(diǎn),理應(yīng)引起教師的高度重視,并且以此為教學(xué)突破口,緊緊圍繞教材內(nèi)容和地理課標(biāo)要求,全面把握這些銜接點(diǎn),從而做好初高中地理教學(xué)的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內(nèi)容中,就存在許多銜接點(diǎn):七年級(jí)的“城市問(wèn)題”與高中選修4的“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”;八年級(jí)的“東北地區(qū)城市分布的特點(diǎn)”與高中選修4的“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”;七年級(jí)活動(dòng)“引導(dǎo)學(xué)生思考在村莊演化為城市過(guò)程中,規(guī)模、建筑風(fēng)格、人口以及生活方式發(fā)生的改變,分析河流對(duì)城市發(fā)展的影響”與高中地理“城市區(qū)位”活動(dòng)中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因,據(jù)圖說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市形成與自然經(jīng)濟(jì)區(qū)位的關(guān)系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點(diǎn)的教學(xué)上下些功夫。
2.抓住初中地理教學(xué)的“區(qū)域”這條主線
初中地理教學(xué)以區(qū)域地理為主,并以區(qū)域作為地理研究的基本單位,而高中許多地理原理內(nèi)容的引入與探討要通過(guò)初中區(qū)域地理的具體案例加以說(shuō)明,即地理現(xiàn)象的發(fā)展變化要依托一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn),可見(jiàn)區(qū)域地理教學(xué)的重要性。因此,在初中地理教W中,要抓住“區(qū)域”這條主線,地理教師要通覽高中地理教材相關(guān)內(nèi)容,適當(dāng)對(duì)初中地理內(nèi)容進(jìn)行拓展或加深,為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如對(duì)初中生的讀圖定位分析等能力進(jìn)行培養(yǎng),要求學(xué)生從地圖中找出相關(guān)區(qū)域的位置,包括經(jīng)緯度、海陸、板塊、半球等各個(gè)位置,形成空間表象,建立空間概念,為高中階段將要增加的大氣環(huán)境與洋流位置等空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)等知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊,降低其難度,讓學(xué)生將來(lái)在高中能體會(huì)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性,加深印象,提高學(xué)習(xí)效率。
3.拓展學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取途徑
地理知識(shí)涉及面較廣,包含很多學(xué)科的內(nèi)容。高中教師往往會(huì)列舉相當(dāng)多的非地理學(xué)科的知識(shí)或常識(shí),實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接。而初中生的地理知識(shí)面不寬,對(duì)較為常見(jiàn)的地理常識(shí)也不是十分了解,對(duì)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)常常遺忘,這就增加了初高中地理教學(xué)銜接的難度。
因此,初中階段的地理教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理教材的同時(shí),還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種地理實(shí)踐活動(dòng),從而開(kāi)闊學(xué)生的視野,增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備,使得初高中地理教學(xué)銜接更容易。例如,讓學(xué)生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇、城市規(guī)劃中商業(yè)區(qū)的布局等。有條件的初中學(xué)校可結(jié)合區(qū)域地理、人文地理和歷史文化,開(kāi)發(fā)具有本地特色的地理校本教材,這對(duì)初高中地理教學(xué)銜接也大有幫助。
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064
0引言
初中地理在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中占據(jù)著重要的地位,通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然的和諧統(tǒng)一,認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展和地理環(huán)境破壞的嚴(yán)峻性,樹(shù)立正確的全球觀和資源環(huán)境危機(jī)感,當(dāng)今世界,人口、資源、環(huán)境問(wèn)題日益突出,通過(guò)地理課程學(xué)習(xí),探索地球空間和人類發(fā)展面臨的全球性問(wèn)題,促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧??梢?jiàn),初中的地理課程教學(xué)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,提高中學(xué)生的地理技能和地理意識(shí)方面具有重要意義。①然而,當(dāng)前我國(guó)的初中地理課程教學(xué)在課程定位、課程教材編寫(xiě)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法等方面還與素質(zhì)教育的要求存在差距,為了全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展,建立“人”與“地”相對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,提高學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感和責(zé)任感。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下,地理教育要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的要求,必須加強(qiáng)初中地理教學(xué)的改革,重新審視傳統(tǒng)的地理課程教材存在的不足,設(shè)計(jì)符合未來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展需求的地理教學(xué)課堂,培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才,②在全球一體化的今天,對(duì)基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求,初中的地理教學(xué)也是如此,在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中,通過(guò)培養(yǎng)基礎(chǔ)義務(wù)教育階段學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)和全球空間意識(shí),主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,關(guān)注全球性問(wèn)題,為地理課程革新注入了活力。③
1初中階段地理課程教育的性質(zhì)與地位
當(dāng)今世界,人口、資源、環(huán)境以及發(fā)展等問(wèn)題成為人類發(fā)展主題,在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天,人口的膨脹以及資源的不可逆轉(zhuǎn)性破壞,導(dǎo)致人類發(fā)展與自然資源不協(xié)調(diào),初中的地理課程正是面向培養(yǎng)學(xué)生的地理環(huán)境觀的重要學(xué)科,通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí),研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系,使得中學(xué)生能夠科學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問(wèn)題。④地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類構(gòu)成,在地理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),研究人類面臨的環(huán)境,資源,人口,發(fā)展問(wèn)題,建立當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系模型,為人地協(xié)調(diào)發(fā)展提供理論依據(jù)??梢?jiàn),初中地理課程是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,地理課程內(nèi)容豐富,理論嚴(yán)謹(jǐn),在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位,地理課程兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。通過(guò)初中地理的學(xué)習(xí),綜合利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。可見(jiàn),地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤
2初中地理課程教育存在的問(wèn)題分析
當(dāng)前,我國(guó)初中地理課程教育還存在教學(xué)目標(biāo)不明晰,定位不準(zhǔn)確,評(píng)價(jià)體系不合理,以及內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問(wèn)題,要進(jìn)行改革創(chuàng)新。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,當(dāng)前我國(guó)初中地理課程教學(xué)的問(wèn)題也日漸突出,主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:(1)地理課程教學(xué)內(nèi)容分配不合理,對(duì)層次,多元化發(fā)展問(wèn)題不夠突出。當(dāng)前初中地理課程教育的課程設(shè)置側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能。在地理課程內(nèi)容分配中,需要重點(diǎn)體現(xiàn)使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)時(shí)展需要,在地理課程的內(nèi)容搭配上,要堅(jiān)持教材要反映地理學(xué)科的最新成果,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理,掌握地理的意識(shí)和情操,學(xué)習(xí)和生活中,利用層次性和多元化的教學(xué)手段,通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物,強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用。(2)初中地理教育的定位目標(biāo)有偏差,不能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的需求。初中地理教學(xué)的基本要素是地理及與地理有關(guān)的各種資源和自然環(huán)境現(xiàn)象,在初中地理教育中,需要更加突出培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球和保護(hù)地球的意識(shí)和責(zé)任,而不是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育。在地理教學(xué)過(guò)程中,必須是一個(gè)師生交往并共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,然而在當(dāng)前的地理教學(xué)中,沒(méi)有引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育手段,固步自封,存在著重結(jié)論輕過(guò)程,重機(jī)械記憶而輕理解記憶的現(xiàn)象,與素質(zhì)教育的要求不符合。(3)初中地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)手段不盡合理。在初中地理教學(xué)中,要重視知識(shí)“遷移”能力的培養(yǎng),在素質(zhì)教育視域下,當(dāng)前的初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)主要還是采用的是考試的方式,對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程,掌握解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成,導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠,興趣不高。事實(shí)上,通過(guò)地理課程教育,營(yíng)造認(rèn)識(shí)自然,熱愛(ài)自然的整體氛圍,通過(guò)各種途徑感知身邊的地理事物,并形成地理表象,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,讓學(xué)生知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌,強(qiáng)調(diào)地理因素之間的相互作用,優(yōu)化教學(xué)手段,實(shí)行評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,評(píng)價(jià)手段的多樣化。
3初中地理教學(xué)改革的對(duì)策
目前的初中地理教育在教學(xué)體系和內(nèi)容分配上存在結(jié)構(gòu)不合理和重點(diǎn)不突出等問(wèn)題,需要進(jìn)行改革,在素質(zhì)教育視域下,研究初中地理課程教育存在的問(wèn)題,地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識(shí)中心”的教育觀念,結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu),了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和衛(wèi)生和能源開(kāi)發(fā)等重大問(wèn)題,在素質(zhì)教育視域下,研究初中地理課程教學(xué)改革的對(duì)策,培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的責(zé)任感。本文結(jié)合當(dāng)前初中地理教育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題,給出如下幾點(diǎn)改進(jìn)措施:(1)優(yōu)化初中地理課程教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)層次性和多元性。在新世紀(jì)綜合素質(zhì)教育的視域下,必須重新調(diào)整初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容,而不能固步自封,在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,突出自然資源環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展,全球變暖與可再生資源利用,全球變化與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。精選促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,實(shí)時(shí)地反映地理學(xué)科的最新成果,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要引導(dǎo)學(xué)生參與地理探索性活動(dòng)的程度和水平。利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理,掌握地理基本技能并應(yīng)用地理知識(shí)解決視覺(jué)問(wèn)題,提高認(rèn)知水平的能力。(2)革新教學(xué)定位,在課堂教學(xué)中要變單純式傳授地理知識(shí)為地理素質(zhì)教育的培養(yǎng)。當(dāng)前的地理課堂教學(xué)的弊病主要表現(xiàn)在以單純式的傳授知識(shí)為目標(biāo),老師為了完成教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行填鴨式教學(xué),在課堂上重述教材,學(xué)生死記硬背,對(duì)地理課程教學(xué)的靈活性和素質(zhì)培養(yǎng)方面把握不夠,學(xué)生的興趣培養(yǎng)和地理知識(shí)的熟練掌握程度也不盡如人意。因此,在初中地理教學(xué)中,需要開(kāi)展啟發(fā)式和體驗(yàn)式的素質(zhì)教育,使得學(xué)生通過(guò)感知地理事物分布,理解地理環(huán)境的規(guī)律性展示,在生動(dòng)的課堂上接受地理素質(zhì)教學(xué),促使學(xué)生走入自然,走入社會(huì),走入自然與社會(huì)的地球空間,在地球空間的情境獲得地理知識(shí),進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念,并將所學(xué)的地理知識(shí)和環(huán)境理念應(yīng)用到今后的工作和學(xué)習(xí)中,聯(lián)系工作生活的實(shí)際,接受地理素養(yǎng)的教育。(3)重視素質(zhì)培養(yǎng),改革地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,同時(shí)還注重學(xué)生的地理品德素質(zhì)的培養(yǎng)。初中地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)綜合反映學(xué)生的地理綜合素質(zhì),評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育評(píng)價(jià)機(jī)制中,無(wú)論是對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。比如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)大洲”時(shí),讓學(xué)生閱讀北美洲地形圖,讓學(xué)生通過(guò)文字表述轉(zhuǎn)換為地理略圖或模式圖,評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理空間圖文間的轉(zhuǎn)換的能力。在地理素質(zhì)培養(yǎng)中,要注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成的價(jià)值觀和環(huán)境保護(hù)觀以及生態(tài)家園可持續(xù)發(fā)展觀,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)人類環(huán)境的意識(shí),并通過(guò)地理教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)基本態(tài)度。同時(shí),可以開(kāi)展一些地理教學(xué)的配套活動(dòng),拓展學(xué)生的地理視野,激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣,通過(guò)地理教學(xué)改革,促進(jìn)未來(lái)的初中地理課程教育滿足社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。
4結(jié)語(yǔ)
地球是人類的家園,地理課程教學(xué)是解開(kāi)地球密碼的鑰匙,初中地理課程教育在培養(yǎng)學(xué)生了解地球、了解環(huán)境資源和了解人類與地球的關(guān)系方面具有不可替代的作用,初中地理課程教育在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育中有十分重要的作用,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
注釋
①王濤.自然地理學(xué)課程差異化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2015.7.
②伍光和.從綜合走向和諧——自然地理學(xué)教學(xué)的感悟[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007(6).
③王文福.測(cè)繪專業(yè)《自然地理學(xué)》教改體系的構(gòu)建[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(10).