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集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)匯總十篇

時間:2023-09-05 16:46:34

序論:好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)

篇(1)

    隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經(jīng)愈益意識到課堂教學(xué)活動不僅是教與學(xué)的線性過程,而是師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)活動。班集體既是課堂教學(xué)的對象、主體,又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)整合達(dá)成的重要手段。課堂教學(xué)作為一種師生共同活動,也應(yīng)是班級集體文化建構(gòu)的過程。從而,為教學(xué)活動與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。

    為此,有必要對教學(xué)活動和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析:

    (一)教學(xué)活動是班集體建設(shè)的主要途徑和因素

    班集體建設(shè)以有社會和群體發(fā)展意義的共同活動為中介。教學(xué)活動是在教師引導(dǎo)下班級學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動。眾所周知,學(xué)生在校的大部分時間是在班級教學(xué)活動中渡過的。加之,班集體作為學(xué)生集體,其本質(zhì)上是一種不同于成人團(tuán)體的學(xué)習(xí)集體,學(xué)習(xí)有意義的文化知識和本領(lǐng),學(xué)習(xí)做人和社會適應(yīng)等等,因而,教學(xué)活動既是班級集體最基本的生活方式,又是班集體建設(shè)的主要途徑。

    教學(xué)活動過程蘊(yùn)含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素:

    首先,教學(xué)活動是一種有目的,有組織,有規(guī)范的班級集體性學(xué)習(xí)活動,有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)指向?qū)W生的整體發(fā)展,因而,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。為確保教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生的發(fā)展,必須建立一套教學(xué)活動的規(guī)范,如果這種規(guī)范是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要和具有群體發(fā)展價值基礎(chǔ)之上,那么,教學(xué)活動價值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范,促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。

    其次,教學(xué)活動方式是班集體建設(shè)的重要因素。被動、機(jī)械、個體式的學(xué)習(xí)方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于確立班級學(xué)生的主體地位,有利于為學(xué)生提供相互交流,分享學(xué)習(xí)的機(jī)會,使原本單一個體的、被動的,機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w成員間精神交流,相互促進(jìn)的具有集體和個體發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)活動方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體的主體意識,激發(fā)班集體的生命活力。

    第三,豐富的課程資源是滋養(yǎng)集體文化和精神的土壤。班集體發(fā)展的重要指標(biāo)之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學(xué)活動以傳遞文化知識為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過師生、生生之間的互動交流,不斷建構(gòu)和豐富著班級集體的精神文化,提升和引領(lǐng)著集體的精神價值。豐富的課程資源有利于滋養(yǎng)集體的文化。

    第四,課堂教學(xué)活動的評價是集體自我教育成長的手段。教學(xué)活動中的評價,既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的手段,同時也應(yīng)成為集體自我教育、成長的手段。教學(xué)活動中通過改變評價方式讓班級集體成為學(xué)習(xí)評價的主體。通過引導(dǎo)班級集體對自己學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價,有利于把評價過程轉(zhuǎn)化學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過程,從而提升班集體的主體意和責(zé)任意識。

    (二)良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動的重要條件

    首先,良好的班集體為有序的教學(xué)活動提供組織保障。良好的班級集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動中能自覺地遵守集體規(guī)范,服從教學(xué)要求,從而為開展有效有序的教學(xué)活動提供組織保障。

    其次,集體文化為教學(xué)活動提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認(rèn)同和共享的文化價值,包括集體成員的知識經(jīng)驗(yàn)、背景,思維方式和解決問題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志,也是課堂教學(xué)過程中不同于文本的一種動態(tài)的課程資源。課堂教學(xué)中的集體文化是通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本對話的產(chǎn)物。它既是對文本化課程的補(bǔ)充,又是文本課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn),方法能力和情感、態(tài)度、價值觀的必要條件。

    第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)的活動。

    教學(xué)活動總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度,使教學(xué)活動更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關(guān)系和心理氣氛,能激活課堂教學(xué)的動力。

    第四,良好的班集體有利于幫助每一個成員解決學(xué)習(xí)中的困難,提高整體教學(xué)質(zhì)量。

    良好班集體具有相互扶持、幫助的責(zé)任關(guān)系,具有為每一個學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會的集體意識。因此,無論在課堂教學(xué)內(nèi)外,班集體都會把互助學(xué)習(xí)作為一種生活方式。在課堂教學(xué)活動中,這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),在課外,班集體會面對學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)、困難,自覺地開展合作互助學(xué)習(xí),運(yùn)用集體的力量關(guān)注和幫助每一個學(xué)生。使班級學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),有效提高班級學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    總之,教學(xué)活動和班集體建設(shè)存在著十分密切的聯(lián)系,理解這些關(guān)系和內(nèi)在機(jī)制,是促進(jìn)教學(xué)活動和班集體建設(shè)有效整合的前提。

    二、 在教學(xué)活動中建設(shè)班集體的策略

    (一)培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)價值共識。形成積極的學(xué)習(xí)價值共識是班級集體建設(shè)的核心內(nèi)容。教學(xué)活動的目的,不能僅僅停留在學(xué)生知識、技能的掌握上,更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個體積極的學(xué)習(xí)價值觀,所謂積極的學(xué)習(xí)價值共識,即集體成員對學(xué)習(xí)的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識是影響每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動力的精神力量。是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。因而,在課堂教學(xué)活動中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。具體揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自我發(fā)展和社會的意義。并讓學(xué)生集體在學(xué)習(xí)活動中能真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。

篇(2)

1.缺乏幼兒成長的導(dǎo)向

教材本身蘊(yùn)含著導(dǎo)向的價值,為教師指向幼兒成長的路徑與內(nèi)容,幫助他們建立清晰的教學(xué)思路,有本有據(jù)地構(gòu)建幼兒人生的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中,幼兒教師根據(jù)教材所彰顯的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有邏輯性的教學(xué)活動,有次序地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而“去教材化”下,教師對幼兒的教學(xué)將何去何從?教材的丟棄,讓幼兒教師同時丟棄了教學(xué)的方向,“我們該怎么上”?

2.教學(xué)內(nèi)容隨意性大

“去教材化”后,意味著對教學(xué)內(nèi)容的選擇也失去了依據(jù),尤其對于農(nóng)村幼兒教師,在資源缺乏的情況下,幼兒到底學(xué)什么?由此,教師對幼兒的教學(xué)活動沒有了脈絡(luò),教學(xué)內(nèi)容隨意性大,教學(xué)活動的設(shè)計(jì)也往往過度借鑒與復(fù)制,沒有創(chuàng)造性,更沒有基于本園幼兒,尤其是本班幼兒成長特點(diǎn)的有針對性的教育教學(xué)。

3.失去了活動設(shè)計(jì)的藍(lán)本

教材的實(shí)際意義不僅在于為幼兒提供了學(xué)習(xí)的參考,輔助家長進(jìn)行家庭教育,更重要的是,教材作為教學(xué)的內(nèi)容,支撐了教學(xué)活動的開展,它以書本上的知識建構(gòu)教學(xué)活動,進(jìn)行有的放矢的教學(xué)設(shè)計(jì),幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得較系統(tǒng)的知識體系,與此同時,教師能較好地把握本班幼兒教學(xué)發(fā)展的動態(tài),時刻監(jiān)控幼兒的學(xué)習(xí)情況,并作出科學(xué)的判斷與反饋。當(dāng)失去了教材的依據(jù),幼兒的學(xué)習(xí)沒有了標(biāo)準(zhǔn),教師的活動設(shè)計(jì)失去了藍(lán)本的支撐,教學(xué)活動從哪里出發(fā)?怎么實(shí)施?

“去教材化”下,怎么教學(xué)?教哪些內(nèi)容?活動設(shè)計(jì)以什么為本?等等一系列的問題接踵而至,教學(xué)頓時先去了強(qiáng)有力的支撐。教師在教學(xué)緊迫的壓力下,不得不選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的復(fù)制,多渠道收集教學(xué)活動,在局部的調(diào)整中讓設(shè)計(jì)方案變成了自我的行為。然而,幼兒教師的活動設(shè)計(jì)忽視了幼兒在成長發(fā)展中所呈現(xiàn)的問題,須知,這些問題都可以成為或構(gòu)建活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),通過幫助幼兒解決問題,可以促進(jìn)幼兒快樂成長。

二、問題:幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)的突破口

1.什么是問題

格式塔心理學(xué)家鄧克爾認(rèn)為,所謂問題就是當(dāng)一個有機(jī)體有個目標(biāo),但又不知道如何達(dá)到目標(biāo)時,就產(chǎn)生了問題。[2]也就是說,《指南》所期望的幼兒發(fā)展目標(biāo),是幼兒基于現(xiàn)有水平,又通過自身努力達(dá)不到時而產(chǎn)生的困惑,這個困惑是幼兒健康成長過程中的一個個具體的問題,而每一個問題將影響到他們的成長。比如,《指南》的科學(xué)領(lǐng)域中子領(lǐng)域數(shù)學(xué)認(rèn)知,其中要求幼兒達(dá)到“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)。在幼兒學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題,這里并不是幼兒現(xiàn)有的水平達(dá)不到其目標(biāo)而產(chǎn)生的疑惑,而是目標(biāo)所涉及到的具體的基本概念、知識、能力等,與幼兒現(xiàn)有水平的差距而產(chǎn)生的困惑,是具體的某一方面的學(xué)習(xí)問題,它將影響到下一階段具體事物的學(xué)習(xí)。例如,幼兒在區(qū)分5與4大小時所產(chǎn)生的困惑將會阻礙他們認(rèn)知“2和3合在一起”的關(guān)系。

2.問題的教育價值

問題背后隱含著規(guī)律與真理。教育規(guī)律是理論知識高度抽象化的產(chǎn)物,面對多變的教育教學(xué)環(huán)境,不可能直接將教育規(guī)律變化為教育思考的對象,只有對教育教學(xué)活動或教育規(guī)律提出“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題,才能拉近教育規(guī)律與教學(xué)活動的距離。幼兒在發(fā)展過程中所遇到的成長性問題,實(shí)際上是幼兒成長中不可避免的話題,在這些現(xiàn)象和問題背后,深藏著幼兒健康發(fā)展的規(guī)律。教師要通過追根溯源,幫助幼兒將問題解決,達(dá)成幼兒基于最近發(fā)展區(qū)的更高水平的成長,以促成幼兒的健康發(fā)展。

總之,問題本身蘊(yùn)含著豐富的教育價值,給予了教師一種新的審視機(jī)會,幫助教師重新解讀教學(xué),重構(gòu)教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

三、以問題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

以問題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)打破知識的界限,同時打破教學(xué)設(shè)計(jì)“蛋炒飯”的形式,從幼兒的生命健康成長出發(fā),以幼兒的成長性問題為導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)情境,提供條件,設(shè)計(jì)適宜幼兒認(rèn)識與問題解決的教學(xué)活動。要以《指南》為依據(jù),在對幼兒的觀察與行為了解過程中,發(fā)現(xiàn)幼兒每個年齡階段對應(yīng)的科學(xué)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域與預(yù)期目標(biāo)的差距所形成的困惑。

幼兒教師幫助幼兒實(shí)現(xiàn)問題的解決,并不是強(qiáng)迫他們?nèi)ナ占Y料,使困惑消失;而是要在幼兒預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)有的水平之間建立一個連接,也就是所謂的最近發(fā)展區(qū),基于最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境或提供“中介物”,幫助幼兒立足自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景獲得問題清晰的認(rèn)識,從而解決問題,獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

因此,幼兒教師要關(guān)注幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn),以幼兒的健康發(fā)展作為其教學(xué)研究與探索的方向與基礎(chǔ),針對幼兒不同的教育領(lǐng)域與教學(xué)安排,審視幼兒發(fā)展中的問題,并以此為教學(xué)活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),通過多元途徑的問題解決,形成具有科學(xué)性的課程內(nèi)容和方式,從而有效地促進(jìn)幼兒的成長。

四、以問題為導(dǎo)向的

幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

1.發(fā)現(xiàn)有價值的問題

由于臨場的環(huán)境、不同的教育對象、不同的教學(xué)手段等交織成復(fù)雜的教學(xué)情境,在多種因素匯集的教學(xué)活動中,不免產(chǎn)生對有效教學(xué)的教育問題,而且也伴隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、玩具等取舍的困惑,因此,在以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動時,也要對“問題”的性質(zhì)加以區(qū)分。要發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過自身的努力達(dá)不到的發(fā)展目標(biāo),發(fā)現(xiàn)影響幼兒下一個階段學(xué)習(xí)和成長的問題,突破因幼兒自身的粗心、分心或教學(xué)條件的限制等因素造成的幼兒學(xué)習(xí)困境。由此,幼兒教師要破除對現(xiàn)有教學(xué)材料的復(fù)制粘貼,基于具體的教育情景進(jìn)行教學(xué),以《指南》為前提,發(fā)現(xiàn)幼兒在成長目標(biāo)中的真正困惑,并以此為突破口設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

2.構(gòu)建“問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“問題解決是一系列的有目的指向性的認(rèn)知操作活動過程。”[3]在問題解決的過程中,問題分為三種狀態(tài):初始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目的狀態(tài),問題解決便是從初始狀態(tài)搜尋恰當(dāng)?shù)穆窂降竭_(dá)目的狀態(tài)的過程。教師幫助幼兒進(jìn)行問題的解決,最終目標(biāo)是提高幼兒對知識的了解與認(rèn)知。在此過程中,教師要充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)與探索的積極性,立足他們自身的經(jīng)驗(yàn)與興趣,提供教學(xué)“中介物”,激發(fā)幼兒內(nèi)在的背景知識和經(jīng)驗(yàn),搭建將要學(xué)習(xí)的概念和已經(jīng)學(xué)過的概念之間的聯(lián)系,讓幼兒在現(xiàn)有水平的前提下,通過心理努力以中介物的“中間狀態(tài)”,逐漸過渡到“目標(biāo)狀態(tài)”。[4]由此,教師要基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),營造教學(xué)環(huán)境,提供教學(xué)“中介物”,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)問題的自我解決,以此建構(gòu)幼兒的知識與認(rèn)知體系,實(shí)現(xiàn)《指南》所要求達(dá)到的目標(biāo)。

3.合作中升華問題的解決策略

如同幼兒現(xiàn)有的水平達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)而產(chǎn)生的困惑一樣,幼兒教師在面對如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)時,也會產(chǎn)生疑難,阻礙他們進(jìn)行下一個階段的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師的問題解決?教師面對非結(jié)構(gòu)性問題,不應(yīng)做地毯式的搜索,而應(yīng)從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過資料的收集,自我探尋問題的解決。當(dāng)然,教師除了自我嘗試問題的解決之外,要充分發(fā)揮幼兒園集體的力量,建立教學(xué)共同體,圍繞教學(xué)中的問題進(jìn)行討論與探求,在合作中解決問題。

4.反思教學(xué)活動過程

教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思,這是美國心理學(xué)家波斯納的觀點(diǎn)。反思幫助教師清晰地認(rèn)識到自我,在尋求最優(yōu)化的教學(xué)中,深刻地思考自我的教學(xué)行為。教師往往沉浸在教學(xué)活動后的一種思考,這種反思為后續(xù)的優(yōu)化教學(xué)和自我發(fā)展的舉措奠定了基礎(chǔ),但還不是完整的反思過程,在倡導(dǎo)幼兒教學(xué)的課后反思時,也不可忽視課前和課中的反思,尤其是課前。教師基于幼兒成長性問題探索的教學(xué)設(shè)計(jì),不是對自我的一個教學(xué)設(shè)計(jì)的終結(jié),而是還要在充分地把握教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下,審視教學(xué)活動的效果,考慮玩教具的安全性和內(nèi)容的適宜性,更要注重促進(jìn)幼兒的健康成長。為什么要這樣設(shè)計(jì)?這樣設(shè)計(jì)的效果如何?幼兒從中能體會到哪些價值?等等一連串的自我提問式的反思,進(jìn)一步驗(yàn)證幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性,提高幼兒活動的價值。

以問題為導(dǎo)向的幼兒教學(xué)活動設(shè)計(jì)打破了“去教材化”的困境,關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。它以幼兒現(xiàn)有水平達(dá)不到《指南》所涉及的預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的問題為導(dǎo)向,基于幼兒最近發(fā)展區(qū),借助教學(xué)“中介物”喚醒幼兒的學(xué)習(xí)背景,連接將要學(xué)的概念和已經(jīng)學(xué)過的概念,構(gòu)建“問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì),并在幼兒教師的合作和反思中,加強(qiáng)教學(xué)活動合理性和科學(xué)性的驗(yàn)證,有效地幫助幼兒建構(gòu)知識與體驗(yàn)認(rèn)知,完成其人生成長的奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]羅超,王小為. 示范性幼兒園的示范內(nèi)涵、內(nèi)容及途徑[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2015(2):14.

篇(3)

1.1 活動主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。

1.2 活動目的

(1) 促進(jìn)教師認(rèn)識到備課中目標(biāo)先行的重要性;

(2) 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動的能力。

1.3 活動形式

(1) 參與對象:全體學(xué)科教師(教研員與大備課組組長先行展開研究與展示)。

(2) 組織流程:找問題(教學(xué)中感到困惑的問題)——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

(3) 活動時間:一個學(xué)期。

(4) 活動方式:教研員親臨課堂教學(xué)研討;核心研究人員的區(qū)級展示與研討;大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動過程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

(1) 教研員針對問題,思考與形成研究模式(圖1)。

主題教研模式說明:

① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后,形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì),然后經(jīng)說課、同伴評價后的進(jìn)一步反思,完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

② 關(guān)于反思1,指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距;關(guān)于反思2,指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

(2) 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí),完善研究形式。

加強(qiáng)對主題活動課題核心概念內(nèi)涵的研討,形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì),經(jīng)過研討認(rèn)為在這個研討活動中,“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo),直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動,旨在使學(xué)生獲得特定的知識或經(jīng)驗(yàn)。“有效的教學(xué)活動設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下,從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),備課中應(yīng)先思考:采用的策略與手段是什么?需要完善教材的材料是什么?為什么要完善?針對的目標(biāo)是什么?……

根據(jù)初步確定的研究模式,在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”,然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)計(jì)一節(jié)課時會從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法,并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié),讓教師們,尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的,但要明白在使用中,必須要通過自我的評價、反思與重建,要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化

(1) 教研員先行自我研究,形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例:

教學(xué)目標(biāo):知道細(xì)胞識別的概念及概念形成的過程(威爾遜實(shí)驗(yàn)思想)。

教學(xué)活動設(shè)計(jì):

① 設(shè)問:為什么免疫細(xì)胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)?是如何識別和區(qū)分的?

② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過程,追問為什么會產(chǎn)生這個結(jié)果?

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識別的概念劃出概念提升:細(xì)胞識別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)意圖:從對免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑,引出威爾遜實(shí)驗(yàn),感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。

(2) 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長對各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定,并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定,然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式,加深對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動設(shè)計(jì)的認(rèn)識。

關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例:

目標(biāo)2:分析節(jié)肢動物繁盛的原因。

策略:假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。

教學(xué)活動設(shè)計(jì):

(1) 節(jié)肢動物的種類和數(shù)量極為龐大,占了動物界的84%,在江河湖海都有它們的身影,它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢?(學(xué)生猜測可能的原因)

(2) 大家有這么多的假設(shè),你們的假設(shè)對不對呢?請各小組就其中的一個猜測,找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。

(3) 交流總結(jié)節(jié)肢動物繁盛的原因。

設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。

(3) 核心成員展示研究成果,并展開進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例:

活動3:真菌與人類的關(guān)系。

知識技能目標(biāo):知道幾種我們身邊常見的真菌;了解真菌對人類的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo):通過自己收集資料,培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

(4) 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動。

本階段的研究主要從以下三個層面展開:

第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì),主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

第二層面是說課研討,主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說課,通過研討與反思,完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐,主要是進(jìn)行課堂觀察,通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論,改善和提升上課教師與聽課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。

2 活動方案實(shí)施后的收獲與啟示

2.1 活動方案實(shí)施后的收獲

從上述回放的活動過程可以看出,這個過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的,主要由課前設(shè)計(jì)、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動的流程。

反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動,由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合,促進(jìn)和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。

(1) 實(shí)現(xiàn)了自我超越。

因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约海非蟪砷L的動機(jī)。在這個過程中,教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念,積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念,結(jié)合科學(xué)的研究方法,并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功,青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

(2) 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過程都是心與心的碰撞,強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個基礎(chǔ)上,教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強(qiáng)。

(3) 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”,這個過程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動,在教師與教師合作的共同體中,通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念,進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

(4) 完善了人格。

因?yàn)樵谶@個過程中,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制,在研討的過程中,提醒自己與他人是否能做到:傾聽(尊重與信任);交流(理解與溝通);協(xié)助(互助與競爭);分享(體驗(yàn)與反思);整合(對話與統(tǒng)籌)。只有做到這些,才能博取百家之長,使自己的教學(xué)更加完善,也會樂善好施,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。

從實(shí)施過程中透視的信息可以看到,在這個主題的實(shí)踐活動中,力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面,也由于在研究過程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究,教師們樂于參與,激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會影響活動的效果,因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足,已成為制約主題教研活動進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動方案實(shí)施后給予的啟示

從教研員工作定位看,教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者,教研活動的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動過程。

(1) 教研活動主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。

當(dāng)前,教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野,并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實(shí)際問題,且又是對課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識,由于活動的主題與教師們的想法一致,為此教師們都能積極參與活動,活動后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考,也樂于模仿,并繼續(xù)這個主題的研究。

(2) 教研活動方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

篇(4)

[設(shè)計(jì)理念]

通過棒壘球創(chuàng)新活動設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,從而改變教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在自主探究過程中“獲得知識和技能、創(chuàng)新思維及情感態(tài)度的發(fā)展,尤其是合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

在新課程改革的教學(xué)中,在進(jìn)行傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目授課實(shí)踐中,如何更好地落實(shí)好課改的理念,是教師們探索的目標(biāo)。學(xué)校體育如能吸取傳統(tǒng)體育中好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,化競技體育為學(xué)校體育,化競技體育訓(xùn)練方法為學(xué)校課堂教學(xué),合理有效地開發(fā)有限的課程教學(xué)資源,讓學(xué)生通過自主的活動,愉快地掌握運(yùn)動技能,這樣必能更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)!

[活動目標(biāo)]

1.幫助學(xué)生了解并掌握一定的棒球運(yùn)動基礎(chǔ)知識及基本技能,淡化競技運(yùn)動純技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

2.鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識,發(fā)揮學(xué)生的個人潛能,懂得自己在集體作戰(zhàn)中的重要作用。

4.改變教師的角色,改進(jìn)教師的課堂作用,學(xué)生成為真正的主體,甚至是課的設(shè)計(jì)者或體育教學(xué)資源的開發(fā)者。

[活動準(zhǔn)備]

探究式學(xué)習(xí)是相對于授受式學(xué)習(xí)而提出的,它是一種學(xué)習(xí)的革命,是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本,學(xué)生充分、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體探究的過程,那么,教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)何種角色?教師又該如何扮演好自己的角色?探究式學(xué)習(xí)必然會造成結(jié)論的多元化,身為體育教師該如何統(tǒng)一組織教學(xué)的導(dǎo)向性呢?

我?guī)еN種疑問想和同學(xué)們一起在活動中得到答案,于是展示棒球、壘球比賽的圖片、卡片,讓學(xué)生有個初步了解并激發(fā)他們的興趣。然后請同學(xué)們說說各自了解的棒壘球運(yùn)動。

[活動過程]

1.建議活動――體育教學(xué)資源的開發(fā)。

師:“我們這節(jié)課來玩玩棒球,怎么樣?”,

劉倩同學(xué)反問道:“老師真會開玩笑,我們學(xué)校沒棒沒球也沒有手套,怎么玩???”

師:“我們可不可以根據(jù)現(xiàn)有的器材條件創(chuàng)造一種新的棒球玩法呢?”

學(xué)生嘰嘰喳喳地討論開了。

師:“請同學(xué)們安靜一下好嗎?下面全班分成四組進(jìn)行討論,把各自的創(chuàng)新想法告訴組長,可以適當(dāng)模仿棒球運(yùn)動的方法和規(guī)則,看看你們怎樣玩棒球?”

師生討論結(jié)果:①手充當(dāng)棒;②排球代棒球;③不用投手;④進(jìn)攻方一人直接拋或扔或擊排球一次,可進(jìn)攻一次,但進(jìn)攻跑壘人數(shù)不限(即改變棒球1 球1 人進(jìn)攻的規(guī)則);⑤其他規(guī)則基本遵循棒球規(guī)則不變。另外林文彬同學(xué)手骨折,大家同意他和老師當(dāng)裁判。

2.活動進(jìn)程――探究討論結(jié)果的可行性,強(qiáng)調(diào)自主合作。

情景一:全班男女均分兩組,教師簡單交代攻守規(guī)則、方法,以及注意事項(xiàng)。一組進(jìn)攻得了11 分。

輪到防守方進(jìn)攻了,組長張迅安排男女生相間輪流進(jìn)攻,男生負(fù)責(zé)擊球,女生攻壘。最后得了15 分。

最后學(xué)生集合,教師首先對這些有不同做法和想法的同學(xué)給予充分的肯定和鼓勵,表示非常欣賞。然后,教師和學(xué)生統(tǒng)一活動規(guī)則,集中大多數(shù)學(xué)生的意見修改討論結(jié)果:男女分開利用兩個場地進(jìn)行,輪流擊球,不設(shè)專門的擊球員,高飛球不設(shè)接殺。

情景二:男生覺得女生動作有點(diǎn)慢,不夠刺激,不愿意跟女生一起玩,他們極力要求男女分開。于是男女分開,兵分四路,展開了激烈的角逐。女生各小組先是集體商量,統(tǒng)一了作戰(zhàn)思想,因此,比賽顯得比較從容、有序。而男生卻顯得有些急躁、凌亂,好像是胸有成竹,但是分工不夠明確,活動進(jìn)行得不太理想,相互之間的埋怨時而發(fā)生。

總體來說,同學(xué)們通過探究自創(chuàng)的活動,積極參與,非常投入,整個足球場成了歡樂的海洋。

二、案例評析

1.本案例屬于自主探究式體育教學(xué)活動設(shè)計(jì),教師巧妙的利用學(xué)生的探究興趣,不但鍛煉了學(xué)生的思維能力,同時自然而然地完成了體育課程資源開發(fā)的任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在個人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在教師和同伴的幫助下主動解決問題、建構(gòu)知識的過程。然而,學(xué)生中沒有幾個曾經(jīng)參加過棒球運(yùn)動和學(xué)習(xí),學(xué)生在創(chuàng)新活動中必定出現(xiàn)這樣那樣有待探討成型的東西,他們在教學(xué)資源開發(fā)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識、領(lǐng)悟,以及展開激烈的爭論,都來自學(xué)生的充分自主的探究以及與同伴間的合作交流。由此可見,探究式學(xué)習(xí),首先要讓學(xué)生有自主探究的時間和空間,要相信學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)的能力,要充分認(rèn)識探究過程中產(chǎn)生分歧甚至是錯誤對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義,要給予學(xué)生嘗試的機(jī)會,在此前提下才可能達(dá)成合作式學(xué)習(xí),有效地合作交流,可以讓學(xué)生分享彼此的感悟和成功的喜悅,更好地促使學(xué)生反思,更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)生充分自主、高度自由的學(xué)習(xí)方式,那么,教師的作用是否可以淡化,如何處理學(xué)生探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢?事實(shí)并非如此,案例中印證,教師的“導(dǎo)”是在學(xué)生探究過程中不可或缺的,教師在學(xué)生分歧和不合理的創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)該起到適時的、必要的、有效的導(dǎo)向與調(diào)控作用。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中,我們老師不僅要允許學(xué)生個性化的理解,還要鼓勵他們多角度地思考,多元化地感悟,甚至是提出相對立的意見,使學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng),使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)展。

三、結(jié)論

總之,本人希望能通過本文對于“自主探究式”教學(xué)活動設(shè)計(jì)的研究,從實(shí)際案例出發(fā),反思當(dāng)中的不足之處,希望能為提升當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。由于本人水平有限,在此敬請各位專家多者給予批評指正,以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn):

[1]張亞,合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)初中體育課堂教學(xué)效果的實(shí)效性研究[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào),2010/05

篇(5)

對于即將成為教師的師范生而言,“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價值,還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念?如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價值?如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用?如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位?如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識?基于兩年的實(shí)踐,筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境,引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn),并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識,使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動,讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享,然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果,最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中,體驗(yàn)是一個過程,是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程,是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程,是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中,學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊,激活已有認(rèn)知,產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟,再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動的過程,也是活動的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感,是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?!靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力,即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運(yùn)用,涉及演播教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中,可將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動,對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

(一)體驗(yàn)感覺階段的活動設(shè)計(jì)——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動,親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色,從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像,比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同,思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動設(shè)計(jì),學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法,而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例,如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”,然后進(jìn)行角色扮演,以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文,觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題,并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享,初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色,教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師,帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像,否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過,學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課,教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成,即便案例設(shè)計(jì)得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

(二)體驗(yàn)知覺階段的活動設(shè)計(jì)——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工(編碼、儲存、記憶、操作)和解釋(抽象、概括),形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段,也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法,即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法,教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計(jì)教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用,而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時,教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時,常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等,教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時,教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會;學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時,教師可以結(jié)合播放的案例,以組織學(xué)生開展討論,并讓學(xué)生體驗(yàn);學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時,用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能,學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能,又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時,教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計(jì)辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”,既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式;設(shè)計(jì)分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動,既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu),又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時,教師可以設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計(jì)一個webquest活動,學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計(jì)成真實(shí)的問題情境,比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件,請求大家?guī)椭O(shè)計(jì)信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計(jì)為分析型任務(wù)和設(shè)計(jì)型任務(wù)的綜合,具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信,引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式,各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些,如何設(shè)計(jì)這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題,然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計(jì)為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計(jì)及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法,是webquest活動設(shè)計(jì)的點(diǎn)睛之筆,一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計(jì)的方法是webquest。另外,webquest活動的任務(wù)設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等,物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時,教師可以設(shè)計(jì)“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué),學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識,又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?!靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹,呈現(xiàn)形式多是文字性的描述,教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式,學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦,在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時也難以靈活運(yùn)用。

(三)體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動設(shè)計(jì)——在評說中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果(概念、觀念)與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系(同化、順應(yīng)),內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先,學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、分析設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來內(nèi)化;其次,學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計(jì)意圖來內(nèi)化;最后,學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力,而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評價觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)方案,分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、演播教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等,進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法;接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計(jì)者——任課教師的說課稿,分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖,更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法;最后,教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像,觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程,之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī),分小組評說這節(jié)課,深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

(四)體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動設(shè)計(jì)——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用,并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,參閱案例設(shè)計(jì)一個信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包件,并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn),又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn);既有學(xué)科知識的顯現(xiàn),又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn),這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合,是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力,而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計(jì)、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程,體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng),體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢,也會提高學(xué)生主動運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計(jì)“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題

(一)必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法,在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課,這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用,主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹,那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性,而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

(二)靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法,在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)盡管有它的優(yōu)勢,但未必對每位任課教師都適宜,也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn),靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

(三)綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

篇(6)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ),為幼兒園教育見實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ),對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而,目前該課程教學(xué)過程中尚存在諸多問題,不利于學(xué)生藝術(shù)教育活動實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此,本文試針對問題提出對策,以提升教學(xué)效果,促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)教育活動的實(shí)踐能力。

一、學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

(一)課程內(nèi)容割裂零碎。在教學(xué)內(nèi)容上,由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透,因而學(xué)生在設(shè)計(jì)和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題,缺少對幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合。同時,教學(xué)的實(shí)施僅僅關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學(xué)活動,忽視了對學(xué)前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生只會在集體的藝術(shù)教學(xué)活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展,極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展。

(二)教學(xué)方法陳舊。在教學(xué)過程中,教師多以理論講授為主,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié),教學(xué)的重難點(diǎn)僅僅落在知識層面而非行為能力層面上,重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低,主動性不足,缺乏對理論的深入理解與運(yùn)用,在實(shí)踐中難以設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。

(三)課程實(shí)踐途徑單一。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)少,且少有的課程實(shí)踐主要安排在課內(nèi)完成,形式單一。課程實(shí)踐途徑單一導(dǎo)致學(xué)生可以用于實(shí)踐的時間和機(jī)會較少,課堂上所學(xué)習(xí)的理論不能很好地在實(shí)踐中運(yùn)用,不利于實(shí)踐能力的提高。

(四)教學(xué)評價不科學(xué)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的考核一般采用期末考查的方式進(jìn)行,課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹?,平時成績占比非常低。在評價內(nèi)容上,主要考查學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握,很難真實(shí)全面地反映學(xué)生知識掌握程度及實(shí)際教學(xué)水平。在評價主體上,以教師評價為主,學(xué)生對教師評價指標(biāo)的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán),往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情,出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對策研究

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題,首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查,分析幼兒教師的工作過程。同時,邀請幼兒園教師參與研討,并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋,摒棄傳統(tǒng)的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程“章節(jié)”式的學(xué)科內(nèi)容體系,以真實(shí)職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線,最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動、設(shè)計(jì)實(shí)施韻律活動、設(shè)計(jì)實(shí)施打擊樂活動、設(shè)計(jì)實(shí)施音樂欣賞活動、設(shè)計(jì)實(shí)施繪畫活動、設(shè)計(jì)實(shí)施手工活動、設(shè)計(jì)實(shí)施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動等8個學(xué)習(xí)模塊(包含14項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù))?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),注重綜合性、趣味性,寓教育于生活、游戲之中”。在教學(xué)內(nèi)容上,可增加設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動,結(jié)合當(dāng)前幼兒園現(xiàn)行使用的教材,引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點(diǎn),重點(diǎn)理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點(diǎn)及統(tǒng)整原理,并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計(jì)實(shí)施藝術(shù)綜合活動。此外,在各學(xué)習(xí)模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)以及生活中如何引導(dǎo)幼兒感受與欣賞美,表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學(xué)習(xí)任務(wù),堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則,使學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施藝術(shù)活動的能力在一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱活動,第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案,學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué),第二次任務(wù)提高難度,指定年齡班、題材,設(shè)計(jì)教案并模擬組織教學(xué)活動,第三次任務(wù)可再次提高難度,學(xué)生自選年齡班和題材,根據(jù)幼兒的年齡和素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案并實(shí)施活動。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法。具體可從以下三個方面展開:

1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課程實(shí)施中,構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學(xué)模式,每項(xiàng)任務(wù)由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段,會對上一個任務(wù)的完成情況進(jìn)行反饋,并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計(jì)實(shí)施歌唱教學(xué)活動為例:(1)資訊階段,教師布置任務(wù),借助具體的案例引導(dǎo)學(xué)生分析研討,歸納總結(jié)相關(guān)原理,教師適時進(jìn)行講解。(2)決策階段,學(xué)生小組合作進(jìn)行集體討論,分析教師布置的任務(wù)。(3)計(jì)劃階段,組內(nèi)成員進(jìn)行分工,明?_自己在本次任務(wù)中的角色,經(jīng)過多次研討制定出活動方案。(4)實(shí)施階段,學(xué)生根據(jù)自己的活動設(shè)計(jì)、制作教具,進(jìn)行組內(nèi)試教,組內(nèi)成員都參與試教,每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。(5)檢查與評估階段,教師隨機(jī)抽取一人進(jìn)行模擬教學(xué),活動結(jié)束后進(jìn)行自評,接著進(jìn)行小組互評,其他小組對該活動進(jìn)行評價,指出活動實(shí)施過程中的亮點(diǎn)和不足之處,最后教師進(jìn)行進(jìn)一步梳理總結(jié)、幫助學(xué)生提升經(jīng)驗(yàn),為下一任務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學(xué)”提升學(xué)生對理論知識的掌握和運(yùn)用。為了讓學(xué)生融入真實(shí)的教育情景,提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力,在教學(xué)中,教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學(xué)活動錄像作為教學(xué)素材,通過案例分析,幫助學(xué)生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)。同時,引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)的知識與理論,有針對性地分析和解決活動設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題,避免以往教學(xué)中學(xué)與用相脫節(jié)的弊端,提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學(xué)生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景,并讓學(xué)生扮演情景角色,模擬情景過程,讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以教師的“身份”進(jìn)行演示、模擬組織片段教學(xué)或在實(shí)訓(xùn)室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬,培養(yǎng)學(xué)生“教師角色”意識,鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機(jī)智、活動組織以及與幼兒溝通等能力,幫助學(xué)生“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

(三)拓寬課程實(shí)踐途徑。具體可從以下三個方面展開:

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)――模擬教學(xué)。校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)室模擬幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學(xué)習(xí)課程之初安排學(xué)生開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn):教師將學(xué)生分成幾個小組,以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教,最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教,由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學(xué)情景中進(jìn)行實(shí)踐,有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。

2.校外實(shí)訓(xùn)――實(shí)景演練。充分利用學(xué)生到幼兒園教育見實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)訓(xùn),使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中,在幼兒園教師的專業(yè)指導(dǎo)下,及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足,迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。教師在學(xué)生見實(shí)習(xí)前布置實(shí)踐任務(wù),如以見實(shí)習(xí)小組為單位,推選1人擔(dān)任主教,其他作為助教,共同組織實(shí)施活動。第一,活動實(shí)施前,小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗(yàn),研究教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合課堂所學(xué),商議教學(xué)目標(biāo),細(xì)化教學(xué)過程,寫出詳細(xì)教案。第二,請指導(dǎo)老師(幼兒園或本校均可)審閱教案、提出建議,組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師到場觀看活動實(shí)施并給予指導(dǎo)。第三,活動實(shí)施時,全組同學(xué)全程參與,分工協(xié)作,注意觀察和記錄活動實(shí)施的情況,用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程,便于實(shí)習(xí)結(jié)束后在課堂上進(jìn)行活動研討與交流。第四,活動實(shí)施后,組長提前約請幼兒園指導(dǎo)老師與全組同學(xué)共同評議活動,記錄整理小組同學(xué)對活動的反思和指導(dǎo)老師對活動的評議。第五,將教案、反思、評議于見實(shí)習(xí)結(jié)束交給任課老師批閱,教師選取典型的活動案例在課堂上組織學(xué)生觀摩研討,并做進(jìn)一步的指導(dǎo)。

篇(7)

一、把握活動設(shè)計(jì)前的細(xì)節(jié)

選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的教材及活動設(shè)計(jì)是教學(xué)活動取得成功的關(guān)鍵所在。只有認(rèn)真選材,精心備課,特別是關(guān)注設(shè)計(jì)過程的細(xì)節(jié),才能真正把握教學(xué)的核心,讓幼兒在積極的狀態(tài)中獲取知識。

1、注重活動內(nèi)容的適宜性——提高教師分析幼兒年齡特點(diǎn)的能力

我們知道上課前必須做到“三備”: 備大綱、備教材、備幼兒。每個活動都要鉆透“五點(diǎn)”(重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn))??偨Y(jié)幾年實(shí)施科學(xué)教育活動的經(jīng)驗(yàn)我感覺比較容易把握“大綱”和“教材”這兩方面,但很多時候會忽略孩子的所思所想,或者考慮得不夠周全。在“奇妙的滾動”活動中,我為了讓幼兒認(rèn)識球可以讓任何方向滾動,而柱體繞圈滾動特別困難,便設(shè)計(jì)了讓幼兒用小棍推動球體和柱體,讓兩名幼兒扮小樹,一名幼兒在兩樹間繞“8”字行走的游戲。孩子對8的書寫本身就比較困難,如果拿著小棍推動球或柱體斷斷續(xù)續(xù)滾動的話則更加不易,此時我如果設(shè)計(jì)在兩棵“小樹”外繞“0”顯得更簡便,更容易操作,同時也可以較好地達(dá)成目標(biāo)。

2、注重活動價值的適切性——提高教師分析素材的能力

在活動過程中,有時整個活動讓人覺得層層遞進(jìn)或井然有序,給人賞心悅目的享受,而有時讓人覺得很亂或沒有章法,我覺得這和老師在活動前分析教材中素材的能力密切相關(guān),能正確把握活動的價值、準(zhǔn)確分析素材會使教師在實(shí)施科學(xué)活動的過程中起到事半功倍的效果。

二、把握活動設(shè)計(jì)時的細(xì)節(jié)

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要有一個充滿科學(xué)氣息的環(huán)境,需要安全、自由、開放的探究氛圍。良好的課堂氛圍能優(yōu)化幼兒的心境,是孩子積極主動的參與學(xué)習(xí),在科學(xué)探究活動中,要讓孩子大膽出色的表現(xiàn),在活動設(shè)計(jì)時我們應(yīng)從目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢性及提問設(shè)計(jì)的層次性三個角度去考慮。

1、活動目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性——提高教師科學(xué)興趣的把握能力

探究活動的主題和內(nèi)容要與幼兒的生活緊密聯(lián)系??茖W(xué)就在幼兒的身邊,幼兒園科學(xué)探究活動的選擇要與幼兒的生活緊密聯(lián)系。只有生活化的內(nèi)容才是幼兒最容易理解的、最想探索的?;顒幽繕?biāo)要緊密結(jié)合幼兒的生活而制定,在各種活動中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知周圍的事物與現(xiàn)象。我們要善于利用提問喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn),使科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來。這不僅有利于幼兒對科學(xué)的理解,而且有利于發(fā)展幼兒的思維能力,激發(fā)幼兒的探究興趣。

2、活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢性——提高教師科學(xué)邏輯的思考能力

老師在教學(xué)活動中是以引導(dǎo)著的角色出現(xiàn)的,而幼兒是學(xué)習(xí)的主體。但幼兒的思維活動卻是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。正確、科學(xué)的引導(dǎo),能夠讓幼兒的思維活躍,并加以延續(xù),進(jìn)而加以拓展,能夠?qū)⑻剿鲀?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起,融為一體。所以活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),對于幼兒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。正確合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及引導(dǎo)語,能把幼兒思路打開,明確要求,進(jìn)而去積極地投入到實(shí)驗(yàn)中去;如果各個環(huán)節(jié)及引導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不科學(xué),不明朗,可能會讓幼兒聽上去一頭霧水,不知所措,更不用說積極主動了,對幼兒的試驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有幫助,甚至起到反面作用。比如幼兒設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不能夠說明問題。這樣既浪費(fèi)時間,又不出效果。所以,老師在備課時一定要注意各個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的流暢性。

3、活動提問設(shè)計(jì)的層次性——提高教師培養(yǎng)幼兒問題意識的能力

一切探究都始于問題,沒有問題,就不會產(chǎn)生探究的興趣,就不能保持持久的觀察和實(shí)驗(yàn),更不能獲得科學(xué)的結(jié)論。但有些問題孩子可能因?yàn)槟挲g關(guān)系無法理解,這就需要我們老師將問題逐層分解,用問題給孩子搭建一個個階梯,來幫助他們最終能達(dá)到活動目標(biāo)積累活動的經(jīng)驗(yàn)。比如在活動“影子的眼睛”中,老師不是直接讓幼兒思考怎樣讓兔子的影子出現(xiàn)眼睛,而是讓孩子先看到一個結(jié)果,然后通過層層提問來幫助幼兒思考:“這個影子和前面看到的影子有什么不同?”這個問題是幫助幼兒觀察發(fā)現(xiàn)這個兔子的影子和之前的影子是不一樣的,“你們不是說影子只有輪廓沒有五官的嗎?為什么這個小兔的影子卻有一雙明亮的眼睛呢?”這是先幫助幼兒回憶已有經(jīng)驗(yàn)影子是黑的,然后通過提問引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考明亮的眼睛是怎么來的,這個點(diǎn)是挑戰(zhàn)幼兒思維的。

三、把握活動設(shè)計(jì)后的細(xì)節(jié)

1、幼兒探索行為的觀察——提高教師觀察的能力

在探究活動中我覺得一位成熟的教師應(yīng)該具有一定的觀察分析能力,只有通過活動中的細(xì)心觀察才能發(fā)現(xiàn)一些細(xì)微的不易察覺的現(xiàn)象,進(jìn)而成為本次活動的亮點(diǎn)所在。通過觀察,教師可以了解幼兒的知識經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,理解幼兒問題的含義,探察幼兒進(jìn)行活動的理論以及相互交流的方式。因此教師必須成為幼兒探究活動的觀察者。有時上課如果只注意“趕進(jìn)度”,那就根本顧不了孩子在下面干些什么,是不是和老師的教學(xué)同步,這樣的活動是沒有任何價值的。而當(dāng)老師會關(guān)注到每個孩子,孩子的一舉一動都“逃”不過他敏銳的雙眼時,活動才會成為孩子和老師共同的舞臺。

篇(8)

一、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在生活中學(xué)體育

“讓體育走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)體育?!蔽铱偸怯幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。讓體育回歸生活,因?yàn)樯钍求w育的源泉,離開生活,體育將會枯竭。同樣,讓生活走進(jìn)體育,因?yàn)樯钜搽x不開體育,體育的作用已經(jīng)遍及人類生活的各個領(lǐng)域,成為推動人類文明進(jìn)程的重要工具。所以,體育教育應(yīng)該架起生活與體育的橋梁,強(qiáng)調(diào)體育與生活的聯(lián)系,只有當(dāng)體育與學(xué)生的生活接軌時,學(xué)生才能感覺到體育是鮮活而有生命的。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成體育模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程,做到在更高層次上追求并理解問題。

二、靈活組織教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.承認(rèn)學(xué)生存在的差異,區(qū)別對待每一個學(xué)生。讓每一個學(xué)生都在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最好的發(fā)展,使人人都有“成就感”,這樣有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生根據(jù)教師的要求及時把學(xué)練過程中的問題加以總結(jié),反饋教學(xué)信息,教師及時修正教學(xué)目標(biāo),形成良性循環(huán):教師制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)練學(xué)生自我評價學(xué)練效果信息反饋教師修訂新的目標(biāo)。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會成功,能增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.應(yīng)有效地采用活動化、探索性的學(xué)習(xí)方式,通過合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用。例如,在接力跑教學(xué)比賽中,讓學(xué)生自己決定如何排列棒次,由誰起跑,誰最后沖刺,采用何種交接棒技術(shù),誰發(fā)揮速度優(yōu)勢合理利用接力區(qū)等。通過學(xué)生自身的實(shí)踐活動,他們會對接力跑這一戰(zhàn)術(shù)掌握得更好、更合理、更全面。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高了他們的合作能力,增強(qiáng)了集體的凝聚力。

3.應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂,下要保底”。應(yīng)對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或?qū)W困)給予特殊政策。在培養(yǎng)方法上,提倡并推行“導(dǎo)師制”,對“學(xué)優(yōu)生”及各種有不同愛好、特長的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo),讓他們“能跑就跑”、“能跳就跳”,使其得到充分發(fā)展;對在某一方面或某些方面暫時處于困境的“學(xué)困生”,給予熱情而具體的指導(dǎo)。給學(xué)生留有可調(diào)整的空間和時間,促使學(xué)生全面而富有個性、和諧而健康的發(fā)展。

三、運(yùn)用競賽、游戲手段

競賽和游戲都是一種有目的,有意識的活動方式。競賽帶有對抗性質(zhì),游戲中往往又帶有許多競賽因素和規(guī)則,且主題鮮明趣味性強(qiáng),帶有教育意義,起到提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)意志品質(zhì)的雙重效能。實(shí)踐證明:在體育教學(xué)中運(yùn)用競賽、游戲中的一種或兩者結(jié)合用的手段均能充分調(diào)動練習(xí)的積極性。如進(jìn)行球類練習(xí)時,老師有目的地設(shè)置對抗賽,制定目標(biāo)、法則,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,可培養(yǎng)學(xué)生自覺性、果斷性、堅(jiān)持性、自制力等堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì);運(yùn)用游戲加競賽更能培養(yǎng)集體感、責(zé)任感,增強(qiáng)相互間協(xié)作能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)??傊?,讓學(xué)生在競賽、游戲的過程中面對困難,戰(zhàn)勝困難,體驗(yàn)成功的喜悅,可提高教學(xué)效果,起到培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的作用。

四、正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生展示自己

“教學(xué)不僅僅是一種講授,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!闭n堂上,千萬別讓你的“講授”扼殺了孩子的一切!在我的課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書、網(wǎng)絡(luò)、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無論是課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,極大地豐富了學(xué)生知識的儲備量。

由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對事物的認(rèn)識不同,其表現(xiàn)欲的反映也就不同:男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、毫無顧忌;而女孩子則顯得相對平穩(wěn),給人溫文爾雅的感覺。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對體育教學(xué)的參與意識,作為教師,如果不能對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中反映出來的表現(xiàn)欲予以正確對待和引導(dǎo),就會傷害學(xué)生的自尊心,從而影響學(xué)生的個性發(fā)展。

五、精心設(shè)計(jì)場地器材的布置

篇(9)

中圖分類號:G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

文章編號:1671-489X(2017)09-0122-02

1 前言

新課標(biāo)下新教材的運(yùn)用,首先轉(zhuǎn)變了教師以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即把以往“權(quán)威式”的教學(xué)變?yōu)椤皩W(xué)友式”的參與教學(xué)。其次,它更是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)新知識,并獲得情感、態(tài)度、價值觀等多重體驗(yàn)。這就要求教師在教學(xué)中仔細(xì)研究學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研究把握教材,并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)靈活運(yùn)用教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,為學(xué)生提供動手操作、自主探究、合作交流的機(jī)會與空間。筆者結(jié)合使用青島版教材的實(shí)踐,談?wù)劸脑O(shè)計(jì)教學(xué)活動,提高學(xué)生參與度的一些粗淺做法。

2 讓學(xué)生在“情境”中學(xué)

情境教學(xué)法是新課程改革后一直提倡的一種教學(xué)法。簡單通俗地說,情境教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的生活情境,讓學(xué)生在具體的生活情境中探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個重要特點(diǎn)就是由“情境串”引出“問題串”,每一個信息窗都是一個具體的情境,讓學(xué)生置身于這些生活里喜聞樂見的情境中,使他們有一種身臨其境的感覺,從而大大激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,同時還可以使學(xué)生的情感態(tài)度得到潛移默化的影響。因此,教師在引入新課時一定要結(jié)合教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,讓學(xué)生在情境中去自主探究解決數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“認(rèn)識平均分”一課時,設(shè)置這樣一個情境:

“今天森林里的小動物們正在舉行盛大的慶豐收宴會,大家想不想去參加?瞧!熊貓兄弟看著美味的竹筍卻緊皺著眉頭,猜猜看,它們遇到了什么難題?(學(xué)生猜出‘竹筍該怎樣分’)同學(xué)們都是有愛心的孩子,大家可不可以幫幫它們?”整節(jié)課都在學(xué)生幫助小動物分食物的情境中進(jìn)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與性都非常積極。為了更好更公平地給小動物們分食物,學(xué)生都自覺地去探究分法,在不知不覺中就學(xué)會了平均分。并且在幫小動物分食物的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的良好品德,更讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

3 讓學(xué)生在“操作”中學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這句話充分地表達(dá)了動手操作在學(xué)習(xí)中的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!币虼?,教師要把動手操作作為課堂教學(xué)中的一種重要的活動形式。對教師來說,讓學(xué)生動手操作也是一種以“動”促“思”,調(diào)動學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法。因此,在課堂上,教師就要多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在動手操作中探究問題、解決問題,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

利用動手操作,讓學(xué)生理解概念 數(shù)學(xué)中的概念大都是比較抽象的,受年齡限制,小學(xué)生在理解一些概念時就比較困難。如果借助于動手操作,把一些抽象的概念變成直觀具體的圖像,那學(xué)生理解起來就非常簡單了。以“認(rèn)識平均分”一課為例,給兩只小熊貓分6個竹筍,該怎樣分?讓學(xué)生自己用學(xué)具分一分,學(xué)生的分法有(1,5)(2,4)(3,3)(4,2)(5,1),在交流中發(fā)現(xiàn)(3,3)這種最特殊,從而知道分東西可以有平均分和不平均分兩種,也理解了每份分得同樣多就是平均分。在把12個桃子平均分給3只小猴,和15個松果、每只松鼠分5個這兩次動手操作中,學(xué)生又學(xué)會了平均分的方法。整節(jié)課,學(xué)生都是在操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)的,在操作中理解了平均分的概念,在操作中學(xué)會了平均分的方法。

利用動手操作,幫助學(xué)生直觀理解算理、掌握算法 計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在計(jì)算教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,熟練掌握計(jì)算方法。但在平時的教學(xué)中往往過分重視算法,而忽略了算理,使學(xué)生只知其然,不知其所以然。其實(shí)算理簡單地說就是為什么這樣算,為了讓學(xué)生真正地理解算理,在教W中就要讓學(xué)生通過操作,親身經(jīng)歷知識的生成過程,使計(jì)算的每一步都變成具體的操作過程,讓學(xué)生在操作中自然地理解算理。

如在教學(xué)“有余數(shù)除法的豎式計(jì)算”一課中,教材呈現(xiàn)的是“22個野果,平均分給4個同學(xué),每人分幾個?還剩幾個”的情境,列式是“22÷4=”。先讓學(xué)生用學(xué)具代替野果,自己動手分一分,結(jié)合自己分野果的過程,讓學(xué)生理解:22個野果平均分給4個人,每人能分到幾個野果?商是幾?4個人每人分5個野果,正好分完多少個?還剩下幾個野果沒有分?為什么不能繼續(xù)分了?怎樣在豎式中把這些內(nèi)容都表達(dá)出來?這些問題都是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合具體分圓片的過程,就在學(xué)生頭腦中形成直觀的圖形,讓學(xué)生直觀地理解了有余數(shù)除法豎式中被除數(shù)表示一共要分的22個野果,20表示正好分完的,2表示還剩下的,因?yàn)?個野果不夠4個人分的,所以余數(shù)要小于除數(shù)。通過操作,就使學(xué)生真正地在理解的基礎(chǔ)上掌握了有余數(shù)除法豎式的算理。

利用動手操作,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),也必須扎根現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。”因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、交流等活動,讓學(xué)生在活動中實(shí)踐所學(xué)知識,體會感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。如在教學(xué)“認(rèn)識長度單位米和厘米”時,要讓學(xué)生多動手操作,測量身邊的課本、練習(xí)本、鉛筆、課桌、黑板等物體的長度,在對實(shí)物的測量中建立厘米、米等長度單位的具體感知。又如在教學(xué)“質(zhì)量單位克和千克”時,學(xué)生通過動手操作,掂一掂、估一估、測一測自己帶的一粒花生米、一枚硬幣、一袋鹽、一本書等物品的質(zhì)量,從而加深對千克和克的認(rèn)識,建立克、千克的具體感知。

通過自己動手操作形成的對知識的感知,學(xué)生的記憶就會更加牢固,理解也更加透徹,運(yùn)用時也更得心應(yīng)手、靈活自如。學(xué)生在動手操作中既培養(yǎng)和提高了實(shí)踐能力,又體會到數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)并用于現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。

利用動手操作,建立空間觀念 空間觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識需要具備的一種數(shù)學(xué)思維方式,也是一種數(shù)學(xué)能力。它需要把一個立體幾何圖形在大腦中建立一個表象。受生理特點(diǎn)的影響,小學(xué)生的空間觀念基本沒有形成,空間觀念比較弱。這就需要教師在教學(xué)幾何圖形時,創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)ビH身經(jīng)歷、親身感受幾何圖形點(diǎn)、線、面的各部分特征,然后在大腦中形成表象,逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。

如在教學(xué)“認(rèn)識圖形”一節(jié)時,首先讓學(xué)生拿出他們準(zhǔn)備好的長方體、正方體的物體,然后讓他們用眼睛仔細(xì)觀察,并且用手摸一摸,說說自己的感受。通過觀察、觸摸,讓學(xué)生知道長方體、正方體都有6個面,都有12條棱,再把6個面在紙上描一描、比一比,這樣讓他們知道長方體相對的面相等,正方體的六個面相等。最后讓學(xué)生閉上眼睛想一想:長方體、正方體各是什么樣子的?通過一系列的活動,看一看、摸一摸、描一描、想一想,學(xué)生生動地了解了幾何圖形的特征,在大腦中初步建立立體圖形的表象,培養(yǎng)了三維空間觀念。

4 讓學(xué)生在“游戲”中學(xué)

對小學(xué)生來說,游戲是他們最喜歡的活動。通過生動有趣的游戲可以啟發(fā)學(xué)生的心智,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)游戲活動,還能真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂,達(dá)到讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的目的。這既符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,也符合新課改下對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。如在“找規(guī)律”這節(jié)課中,課本上的練習(xí)一般是利用圓形、三角形、正方形交替出現(xiàn)來找規(guī)律,而教師設(shè)置了拍手、擺頭、學(xué)小貓咪叫聲、學(xué)小狗叫聲等一系列有趣的游戲活動,讓學(xué)生在游戲活動中設(shè)計(jì)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過在這樣有趣而充滿童真的游戲活動中,學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松愉快,既學(xué)會了有關(guān)規(guī)律的數(shù)學(xué)知識,又體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教學(xué)“可能性”時,讓學(xué)生進(jìn)行摸球和抽撲克牌的游戲,在游戲中輕松愉快地感受到事情的發(fā)生有的是確定的,有的是不確定的,而且可能性發(fā)生有大有小。

5 讓學(xué)生在“合作”中學(xué)

篇(10)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)31-0088-01

基于問題的教學(xué)法是構(gòu)建主義教學(xué)理論的一種具體應(yīng)用。20世紀(jì)美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先嘗試基于問題的教學(xué)。1969年,美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立以問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(Problem-Based Learning,PBL)的教學(xué)模式?;趩栴}的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,它主要具有以下特點(diǎn):以問題為焦點(diǎn)啟動課程,學(xué)生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查、進(jìn)行探究;教師的角色不再是提供知識,而是創(chuàng)設(shè)問題情境,通過提問等方式引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?;趩栴}的教學(xué)法創(chuàng)始于醫(yī)學(xué)院,所以,美國大部分醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識來單向灌輸給學(xué)生,這種灌輸式教學(xué),面面俱到地把知識倒給學(xué)生,學(xué)生并不能真正地消化,也失去了咀嚼消化的胃口和主動學(xué)習(xí)的動力。由于學(xué)生不用費(fèi)力思考就接受了現(xiàn)成的知識,學(xué)生思維力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識并不能得到培養(yǎng)。為使學(xué)生自主構(gòu)建知識,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,下面我們以剛體教學(xué)為例,設(shè)計(jì)了基于問題的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué),通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自主意識,進(jìn)行發(fā)散與創(chuàng)新思維活動。

一 教學(xué)目標(biāo)與方法

教學(xué)內(nèi)容為剛體的力矩。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng),尤其是創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。知識目標(biāo)是學(xué)生通過探索得到對力矩概念的理解;能力培養(yǎng)目標(biāo)為通過基于問題的探討,激發(fā)學(xué)生的主動意識、問題意識、合作意識、探索欲望和分析解決問題的能力。教學(xué)模式是在問題引導(dǎo)下通過探索活動,學(xué)生自主構(gòu)建知識。教學(xué)方法為學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)探索、討論,教師啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)工具有PPT、彈簧測力計(jì)、尺、線、膠貼、掛鉤、角規(guī)、選項(xiàng)牌(標(biāo)有字母與班號、學(xué)生序號)。

二 教學(xué)方案與實(shí)踐

事先布置預(yù)習(xí)任務(wù),設(shè)置自我學(xué)習(xí)檢查問題。

1.零力矩情況的討論

由于學(xué)生對質(zhì)點(diǎn)力學(xué)有較為扎實(shí)的基礎(chǔ),所以,這里通過對比的方式引入問題,讓學(xué)生思考,也就是在課程開始用力對質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動狀態(tài)的影響入手,提出第一個問題:有力一定能夠改變剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)嗎?給學(xué)生時間討論與思考。

開始對零力矩討論。首先提示學(xué)生:若力對剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)有影響,稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩,通過對實(shí)際問題的討論,讓學(xué)生明確什么是零力矩,從而建立起對力矩概念的初步感性認(rèn)識。針對相對轉(zhuǎn)軸是否有力矩設(shè)計(jì)實(shí)際問題,讓學(xué)生通過身邊的實(shí)物進(jìn)行分析探討,如施力方向平行于門軸或與門軸相交,該力相對門軸是否有力矩?對于與相對定點(diǎn)力矩學(xué)生不大容易理解,所以先以點(diǎn)為軸轉(zhuǎn)動的桿為例,怎樣施力相對定點(diǎn)有力矩,怎樣施力無力矩?然后引入質(zhì)點(diǎn)轉(zhuǎn)動問題中的零力矩情況,如地球所受太陽引力相對太陽中心有無力矩?

提示學(xué)生用手邊的書、教室門、筆等物品,讓學(xué)生相互討論與思考。幾分鐘后讓學(xué)生用選項(xiàng)牌顯示自己的答案(通過選項(xiàng)牌教師掌握整體學(xué)生思維情況、對知識的理解程度,同時也可掌握學(xué)生的出勤情況),鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,讓持不同意見的學(xué)生發(fā)言表述自己對問題的分析與結(jié)論。教師不急于給出正確答案,而是通過實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生排除錯誤,然后再讓學(xué)生舉選項(xiàng)牌,如果都選擇正確答案或正確率在95%以上(課下對另外5%的學(xué)生進(jìn)行幫助與引導(dǎo)),顯示正確答案。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論力矩為零的情況。

2.力矩的影響因素分析

首先對學(xué)生自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問題檢查,讓學(xué)生結(jié)合測力計(jì)或通過教室的門親自體驗(yàn)不同點(diǎn)與不同方向施力以推動門,比較施力的大小,以上述同樣方式進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)力矩的影響因素:力矩與力的大小、力的方向和力的作用點(diǎn)有關(guān)系。

3.力矩表達(dá)式構(gòu)成分析

首先提示學(xué)生:若兩個力對剛體的轉(zhuǎn)動狀態(tài)影響相同,稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個有力矩的力,使得剛體保持靜止,稱二力矩大小相同。

以教室的門為對象,在門的不同位置上同時施加不同方向的兩個力,并使門保持靜止,測量力的大小、方向與力的作用點(diǎn)的位置,同時讓學(xué)生展開討論力矩的表達(dá)式該怎樣構(gòu)成。為使實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)果,須保證單獨(dú)一個力存在時,能使門轉(zhuǎn)動。

學(xué)生報(bào)告所測量力的數(shù)值,并比較兩個力的大小。為克服摩擦力矩所產(chǎn)生的影響,所施加力的大小要保證若單獨(dú)施力門能夠轉(zhuǎn)動,同時施加不同方向和不同作用點(diǎn)的兩個力,使門保持靜止,使兩個力對門的轉(zhuǎn)動效果影響相同,說明兩個力矩的大小應(yīng)該相同;同時引導(dǎo)學(xué)生得出用表達(dá)式表示的結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角加速度的概念,用類比的方法,探究力矩的正確表達(dá)式。

參考文獻(xiàn)

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