序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)雖然是理科科目，但是其紛繁復(fù)雜的基礎(chǔ)知識不僅需要準(zhǔn)確的理解，還需要大量的記憶。就初中學(xué)生而言，在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識一直是化學(xué)學(xué)習(xí)的難點。在教學(xué)實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)巧用口訣能很好的幫助初中學(xué)生記憶化學(xué)基礎(chǔ)知識。

一、巧用口訣記憶催化劑、還原劑、氧化劑

首先是記憶催化劑的口訣：“催化劑，有多種。初中所學(xué)只一劑，二氧化錳制氧氣。”通過這句簡單的口訣，就可以記住幾個關(guān)鍵知識：①催化劑有很多種，如二氧化錳（MnO2）、氧化銅（CuO）等；②初中化學(xué)階段常考的催化劑主要是――二氧化錳（MnO2）；③二氧化錳（MnO2）作為催化劑在初中階段主要是在加熱氯酸鉀制作氧氣的過程中。

記憶氧化劑、氧化物、還原劑的口訣是：“氫氣常作還原劑，氧化反應(yīng)氧化物，無它便會不成立。還原反應(yīng)還原劑，初中只學(xué)兩種氣，氫氣（H2）還原氧化銅，一氧化碳（CO）也能替，冶煉工業(yè)也需要，一氧化碳（CO）和氫氣（H2）?！蓖ㄟ^這些口訣，可以記住以下知識：①氫氣是一種常用還原劑；②氧化物一般由氧化反應(yīng)生成，是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等；③還原劑是在氧化還原反應(yīng)里，失去電子或有電子偏離的物質(zhì)；④初中階段常考還原劑是氫氣（H2）和一氧化碳（CO），主要用于氫氣（H2）還原氧化銅（CuO）和工業(yè)冶煉。

二、巧用口訣理解質(zhì)量守恒定律

關(guān)于質(zhì)量守恒定律的口訣是：“參加反應(yīng)各物質(zhì)，反應(yīng)前后量不變。原因其實很簡單，構(gòu)成物質(zhì)之原子，數(shù)目質(zhì)量與種類，反應(yīng)前后都不變?！蓖ㄟ^口訣，能準(zhǔn)確把握質(zhì)量守恒定律的以下要素：①任何變化包括化學(xué)反應(yīng)和核反應(yīng)都不能消除物質(zhì)，只是改變了物質(zhì)的原有形態(tài)或結(jié)構(gòu)；②化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合而生成其他物質(zhì)的過程；③在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有改變；④任何一種化學(xué)反應(yīng)，其反應(yīng)前后的總質(zhì)量是不會變的。

三、巧用口訣記憶原子量和核外電子的排布

記憶原子量的口訣是：“原子量，記憶繁，找到規(guī)律便不難。二倍序數(shù)碳氧氮，硫硅氦氖加鎂鈣。二倍多一鋰鈹硼，鐵鈉鋁磷鉀氬氯。氫之為一不改變。另外還有特殊數(shù)，64為銅鋅65?！蓖ㄟ^這段口訣，可以記?。孩贇涞脑恿繛?，銅為64，鋅為65；②碳氧氮硫硅等的原子量是原子序數(shù)的兩倍；③鐵鈉鋁磷等的原子量為原子序數(shù)的兩倍加一。

核外電子的排布口訣是：“核外電子等質(zhì)子，分層排布有規(guī)律。七六五四三二一，能量由高降到低。每層二N平方個，外層最多為8個。外層電子定類別，稀有氣體等于8，小4榻鷚資去，大4非金易奪得，得失電子顯性質(zhì)。”這段口訣包括以下知識：①核外電子數(shù)一般情況下等于質(zhì)子數(shù)；②核外電子是按照由內(nèi)到外的順序分層排布，每層電子數(shù)為2n個，最外層電子數(shù)最多為8個；③最外層電子數(shù)等于8的是稀有氣體，小于4的是金屬，大于4的是非金屬。

四、巧用口訣記憶化學(xué)實驗的相關(guān)知識

化學(xué)實驗口訣一：“化學(xué)實驗需藥品，取用規(guī)則記在心。不摸不聞不品嘗，保證安全利健康。藥品也許重節(jié)約，若未說明使用量，12毫升是液體，蓋滿底部是固體。剩余藥品人定器，不能放回原瓶內(nèi)，更勿拿出實驗室。取用固體用藥匙，夾取塊狀用鑷子，重塊側(cè)滑入底部，以免容器弄破爛?！边@段口訣主要與化學(xué)藥品有關(guān)，包括以下知識：①藥品取用的注意事項；②化學(xué)藥品的使用量；③化學(xué)藥品的取用方法等。

化學(xué)實驗口訣二：“導(dǎo)管一端浸入水，管口有無氣泡出，表明裝置氣密性。加熱常用酒精燈，燈內(nèi)酒精二三分，燈芯須平不須焦。酒精灑出若燃燒，濕布蓋滅即可行。熄滅用帽勿用嘴，燃時添酒易失火，絕對禁止燈點燈。加熱之時用外焰，預(yù)熱之后再加熱。管內(nèi)液體持三一，管口傾斜勿向人。”這段口訣主要是檢驗裝置的氣密性以及酒精燈的使用。

化學(xué)實驗口訣三：“酸堿若入眼睛內(nèi)，用水沖洗手勿揉，洗時眨眼洗后醫(yī)。大量酸堿流上臺，先用藥品再水沖，稀醋酸液用于堿，碳酸氫鈉仍是酸。天平用前須調(diào)零，物左砝右牢記清。干燥固體紙上放，易潮物品杯里裝。連接儀器須小心，水濕輕旋動作輕，以免容器換作新，檢查裝置氣密性，兩手緊貼容器壁。”本段口訣主要有以下知識：①酸性、堿性的化學(xué)物品在化學(xué)實驗中的使用注意事項；②天平的使用方法；③干燥、潮濕物品的取用與保存；④化學(xué)儀器連接的注意事項。

篇（2）

知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應(yīng)用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關(guān)注，如何利用知識可視化推動教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前教育界討論的熱點。

一、知識可視化的意義和理論基礎(chǔ)

（一）知識可視化的意義

知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個或兩個對象之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。知識可視化強(qiáng)調(diào)復(fù)雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認(rèn)為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達(dá)，沒有借助知識可視化的必要。在教學(xué)領(lǐng)域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達(dá)出來，直接作用于人的感官，從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識可視化的理論基礎(chǔ)

知識可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)理論、傳播理論和腦科學(xué)理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。

二、知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學(xué)魅力

通過研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學(xué)，視覺表征在初中化學(xué)教學(xué)過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學(xué)策略，知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還待進(jìn)一步的發(fā)展和研究。

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)秀的教學(xué)工具和教學(xué)策略，教師利用設(shè)計教學(xué)方案、提高教學(xué)效率的方式，整合知識，簡化板書，在學(xué)生思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學(xué)實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學(xué)生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，向?qū)W生展示試驗器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識，便于學(xué)生整理知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學(xué)生帶來全新的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，視覺表征能夠幫助學(xué)生更好的感知化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在化學(xué)的世界中自由的遨游，并能夠認(rèn)識到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)的價值，避免初中化學(xué)課堂教學(xué)活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應(yīng)用知識可視化理論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在剛開學(xué)的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明思維導(dǎo)圖的用法，教給學(xué)生具體的畫法，并要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的筆記進(jìn)行點評，使學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學(xué)中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學(xué)概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用概念圖幫助學(xué)生將概念納入自己的知識體系中，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學(xué)生理解化學(xué)元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學(xué)的本質(zhì)，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖像和圖表在初中化學(xué)教學(xué)過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學(xué)生深刻的認(rèn)識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學(xué)生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學(xué)過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學(xué)習(xí)都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進(jìn)行的。通過濃縮要點的方式，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)時總結(jié)歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學(xué)生自主總結(jié)知識規(guī)律，將初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動，學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)涵，為教學(xué)方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計教學(xué)概念，盡可能的將抽象的化學(xué)知識形象化、量化，提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

篇（3）

記憶是以識記、保持、再現(xiàn)和回憶的方式對經(jīng)驗的反映，一個人記憶的強(qiáng)弱固然與天賦有關(guān)，與生理上大腦的生化機(jī)制有關(guān)，但后天的訓(xùn)練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學(xué)的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學(xué)知識繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學(xué)實踐中，總結(jié)了如下幾種常見記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎(chǔ)上對所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行記憶。記憶時，學(xué)生要理解知識的來龍去脈，要結(jié)合生活實踐和直觀形象理解知識的內(nèi)涵，然后定向地加以復(fù)習(xí)記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)公式的記憶。m表示什么？（溶質(zhì)的質(zhì)量）M表示什么？（溶液的質(zhì)量即溶質(zhì)的質(zhì)量與溶劑的質(zhì)量之和）W表示什么？（溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)）

二、嘗試記憶

筆者認(rèn)為這是一種積極的記憶方法，就是對要記憶的知識，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對剛學(xué)過的化學(xué)知識，主動在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現(xiàn)；第二步，對再現(xiàn)過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習(xí)補(bǔ)課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請同學(xué)們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質(zhì)”時，讓學(xué)生都自由地說一遍，看到不少學(xué)生用嘗試記憶法記住這一性質(zhì)。坐在前面的一位同學(xué)離我很近，她將書合上將物理性質(zhì)記為“顏、態(tài)、味、熔、沸點、延展性、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、溶解性、穩(wěn)定性等，不通過化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)”。緊接著翻書發(fā)現(xiàn)自己剛“過電影”時，“揮發(fā)性”記成了“穩(wěn)定性”，這樣一對照更正，這個學(xué)生很快就牢固地記住了“物理性質(zhì)”。

三、脈絡(luò)記憶

在記憶時，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節(jié)和單葉，此種方法常用于復(fù)習(xí)課。在整個一塊知識學(xué)完后將學(xué)過的知識以這種脈絡(luò)的樣式展示和記憶，能夠增強(qiáng)記憶的廣度，能夠?qū)⒅R系統(tǒng)化，也大大加強(qiáng)對知識的理解和銜接。例如在復(fù)習(xí)物質(zhì)類別時，只要記住混合物、純凈物、單質(zhì)等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節(jié)和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學(xué)內(nèi)容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進(jìn)行記憶。這種記憶方法符合學(xué)生心理特點、學(xué)生都喜歡用，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以筆者搜集不少化學(xué)這方面材料，在教學(xué)過程中巧妙運用，效果非常好。例如，在實驗室制取氣體時，筆者要求學(xué)生按照實驗步驟順序記憶，制取氧氣時，把制取的步驟總結(jié)為七個字：“查、裝、定、點、收、移、熄”，并且告訴學(xué)生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學(xué)生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內(nèi)壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）

五、聯(lián)想記憶

記憶新內(nèi)容時，想到與之相關(guān)的舊內(nèi)容，找出它們之間的相似點和不同點，然后在舊知識的基礎(chǔ)上記住新知識。這種記憶方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多地方可以用。例如，在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程，可提示學(xué)生聯(lián)想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學(xué)生不但很好地記住了新知識，而且很好地將舊知識復(fù)習(xí)了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學(xué)術(shù)語編成字謎幫助學(xué)生記憶，這種方法學(xué)生特別感興趣，在記住知識的同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生更愛學(xué)化學(xué)，更愛記化學(xué)知識。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對象之間的不同點和相同點，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)屬性，然后記憶。在初中化學(xué)中，有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識像這樣讓學(xué)生記憶效果好，學(xué)生理解較透徹，能夠熟練地運用知識點。

篇（4）

作為化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)中，常常會聽到學(xué)生說：元素符號等化學(xué)用語，化學(xué)方程式的配平要領(lǐng)，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣才能幫助學(xué)生提高記憶效率呢？下面是筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐的幾點淺見。

一、改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)生們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強(qiáng)實驗教學(xué)。生動直觀的實驗，對學(xué)生有很大的魅力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題：濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

2.應(yīng)用直觀形象教學(xué)。初中化學(xué)的概念、理論涉及微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成、運動和變化，它與宏觀形象或事實有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，提高記憶效果。如講“電解質(zhì)的電離”時，出示小黑板的圖像，學(xué)生會對電解質(zhì)的離解及運動一目了然，印象深刻。

3.分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現(xiàn)實現(xiàn)象異同的一種思維過程，從比較中能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。如硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)，要求學(xué)生將已學(xué)過的有關(guān)鹽酸、稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子，但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態(tài)，容易被還原成低價態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定、極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過這樣的對比分析和歸納，簡化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，還能鞏固對硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶，克服了學(xué)生靠死記硬背來學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。

5.幫助學(xué)生總結(jié)一些化學(xué)順口溜。有化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)課是一門半文半理的學(xué)科，這是有道理的。雖然化學(xué)課是典型的理科，但與物理和數(shù)學(xué)相比，化學(xué)課需要記憶的理論基礎(chǔ)知識則要多得多，這一點被很多教師和學(xué)生都忽略掉了，因此才會造成許多有興趣的學(xué)生學(xué)不好化學(xué)。比如，元素符號記不住，就寫不了化學(xué)式和化學(xué)方程式；化合價記不住，就不能推知未知元素的化合價；實驗現(xiàn)象記不全，就做不了化學(xué)推導(dǎo)題和實驗探究題等等。那么是不是課本當(dāng)中的理論基礎(chǔ)知識也需要像學(xué)習(xí)政史地那樣死板地機(jī)械記憶呢？當(dāng)然不是。記是一定要記的，但要巧記、妙記。

二、教學(xué)生如何復(fù)習(xí)鞏固

德國心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的實驗研究。他的研究結(jié)果以著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可采取如下措施幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。

1.組織有效的復(fù)習(xí)

（1）及時復(fù)習(xí)。教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問。提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘，鞏固學(xué)生的記憶，是為新課掃平道路。學(xué)生平時不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點”是不符合記憶規(guī)律的。

（2）分散復(fù)習(xí)。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。

（3）注意復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給予新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。

2.排除各種干擾因素。由于干擾而產(chǎn)生的臨時遺忘是常見的。如：學(xué)生考試時，因為緊張，本來記住的內(nèi)容，一時怎么也回憶不起來，越急越想不起來，這是一種情緒干擾。為了排除一些干擾，平時要注意給學(xué)生一些方法。如考前的臨場指導(dǎo)就有著不可忽視的重要作用。

3.經(jīng)常運用學(xué)過的知識、技能。根據(jù)對遺忘規(guī)律的研究，已經(jīng)貯存的知識信息若不反復(fù)運用，強(qiáng)化信息的痕跡將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學(xué)中經(jīng)常有計劃有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強(qiáng)化記憶，減少遺忘。

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-264-01

新的世紀(jì)，科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，人才競爭空前激烈，為了在未來國際綜合國力競爭中占據(jù)優(yōu)勢，我國教育部及時提出實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，對我國現(xiàn)行的教育教學(xué)機(jī)制進(jìn)行一次前所未有的變革，要求“教育必須面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”，明確指出教育的目的是為了使學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活、學(xué)會勞動”。本文就自己在初中化學(xué)教學(xué)實踐中如何貫徹素質(zhì)教育談?wù)勔恍w會。

一、開好頭，引對路，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心

初三學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇感和求知欲。為此，導(dǎo)入教學(xué)時，盡可能多采用一些直觀性、趣味性的教學(xué)方法，如實驗導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實例導(dǎo)入和問題導(dǎo)入等。同時，注意因課、因人、因地、因時而宜，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，興趣的產(chǎn)生容易，要維持、發(fā)展、增強(qiáng)為穩(wěn)定的興趣，甚至成為樂趣或志趣就不容易，也不是一朝一夕所能完成的。針對初中學(xué)生活潑好動、興趣廣泛，求知欲強(qiáng)的特征，采用情感教學(xué)，設(shè)置不斷增強(qiáng)興趣的教學(xué)意境，就能逐步變暫時興趣為穩(wěn)定的興趣。

初中階段的化學(xué)知識理論比較零散，缺乏完整的系統(tǒng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中困難重重，大大壓抑其學(xué)習(xí)積極性。因而，采用靈活多變、生動活潑、富有情趣的教學(xué)方法，如利用初中生好表現(xiàn)、愛受表揚的心理，適時采用提問、測試、搶答、爭辯等形式教學(xué)，并及時給予肯定的評價與鼓勵，以增強(qiáng)自信新和學(xué)習(xí)積極性。同時，也可借助實驗、圖象、模型、投影、多媒體等教學(xué)手段，使學(xué)生形成化學(xué)感觀印象和容易理解一些較抽象的化學(xué)知識。借助生活的妙語、日常實際問題、趣事典故和科技新成就等等，來激發(fā)學(xué)生的興趣。

針對化學(xué)學(xué)科的特點，必須堅持知識性、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則，充分挖掘教材中有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀方面的教育內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時，明確學(xué)習(xí)化學(xué)對自己各項能力的培養(yǎng)，以及將來為祖國和全人類的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，有著重要的意義，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

二、靠實驗，講學(xué)法，端正態(tài)度，形成習(xí)慣

動手實驗是學(xué)好初中化學(xué)的重要手段，上好實驗課能促進(jìn)和穩(wěn)定學(xué)生對化學(xué)濃厚的興趣，使其在化學(xué)方面的能力得到良好的培養(yǎng)和發(fā)展。然而，初三學(xué)生普遍有著“做實驗、看熱鬧”的不良傾向。導(dǎo)致實驗達(dá)不到應(yīng)有的效果。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意糾正學(xué)生的這種不良傾向，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀察實驗的方法和習(xí)慣。

同時，也由于初三學(xué)生初次接觸化學(xué)實驗，往往有極大的好奇心，對教師的演示實驗會格外注意。實驗教學(xué)中，教師熟練而準(zhǔn)確的操作演示，將給學(xué)生留下深刻的正確印象，也是學(xué)生實驗的良好榜樣，這對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)關(guān)系很大。因此，對教師的演示實驗，要求做到：裝置正確，操作規(guī)范熟練，實驗現(xiàn)象明顯，結(jié)果準(zhǔn)確。

然而，動作技能掌握只有在多次反復(fù)實踐中才能獲得提高，光看別人操作是不能得到的。學(xué)生做實驗時往往手忙腳亂，效果差，儀器損壞也較多，主要原因是缺乏實驗基本操作訓(xùn)練。

最后，實驗教學(xué)的過程中，在達(dá)到教學(xué)效果的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生尊重事實和實事求是的態(tài)度，養(yǎng)成良好的觀察實驗習(xí)慣和磨練不怕困難的堅強(qiáng)意志，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。如尊重自然規(guī)律和實事求是的態(tài)度；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致觀察實驗的習(xí)慣；刻苦鉆研、不怕苦難的精神；相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的作風(fēng)。

篇（6）

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，這是其他教學(xué)方法無法代替的。它是實踐教學(xué)的一種形式，學(xué)生們可以通過實驗的方式、方法去鞏固和加深理解理論知識；可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法；可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；瘜W(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以為學(xué)生們未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的實踐基礎(chǔ)。尤其對高職院校而言，它所要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理、建設(shè)第一線，生產(chǎn)技術(shù)操作熟練，組織能力強(qiáng)的復(fù)合型高技能人才，實驗教學(xué)是實現(xiàn)高職教育教學(xué)目的不可缺少的教學(xué)活動，所以我們高職院校的每位教師都應(yīng)該重視實驗，做好實驗，創(chuàng)新實驗。這是我們應(yīng)該具備的品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生理解和鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識

化學(xué)實驗的好處就在于讓學(xué)生觀察，了解物質(zhì)的本質(zhì)屬性。學(xué)生可以通過真實的實驗現(xiàn)象加深對化學(xué)概念的理解，而不再是干巴巴地學(xué)習(xí)抽象的理論知識。比如，學(xué)到鈉、鉀的時候，學(xué)生們根本沒見過鈉和鉀，怎么可能知道它們與水反應(yīng)會是什么樣子，在空氣里燃燒會有什么不同的現(xiàn)象？但通過實驗，效果卻會變得完全不一樣，不僅可使學(xué)生們認(rèn)識了金屬鈉和鉀，還知道應(yīng)該怎么儲藏、反應(yīng)是什么樣子的、有什么現(xiàn)象等，對物質(zhì)有了很直觀的、很充分的了解，可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化成感性認(rèn)識，并加深對化學(xué)概念的理解。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是源于生活，服務(wù)于生活的。它千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段。例如“做飲料”、“煙花爆竹的焰色反應(yīng)”、“燒不壞的手帕”、“金屬鈉、鉀與水反應(yīng)”和能夠產(chǎn)生各種實驗現(xiàn)象的好多有趣的實驗，都會使學(xué)生感覺到神奇，從而形成主動學(xué)習(xí)化學(xué)課程的內(nèi)在動力。

三、可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法

實驗操作技能是通過反復(fù)練習(xí)獲得的，而學(xué)生在校期間不僅可以認(rèn)識多種類型的儀器設(shè)備，還可以接觸到這些儀器，通過一定數(shù)量的化學(xué)儀器操作實驗，可以熟悉各種儀器的原理、性能、作用熟練掌握操作規(guī)則，更好地適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需求。比如，我們在校期間做過的分析類實驗課程可使學(xué)生提高基本操作技能，有機(jī)類課程可提高其動手組裝各種儀器的能力，儀器分析課程可使學(xué)生掌握各種儀器的使用方法、原理和性能。

四、可使學(xué)生提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

在當(dāng)今不斷發(fā)展和進(jìn)步的社會中，團(tuán)隊合作精神、合作意識越來越重要。為了學(xué)生們能夠適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需求，要讓他們學(xué)會合作，善于合作。例如學(xué)生分組實驗溴乙烷的制取和性質(zhì)，這個實驗中，在一個四人小組中，進(jìn)行分工合作，可以是一個同學(xué)負(fù)責(zé)安裝儀器，一個同學(xué)負(fù)責(zé)稱量藥品、加藥品，一個同學(xué)負(fù)責(zé)驗證物質(zhì)的性質(zhì)，另一位同學(xué)負(fù)責(zé)記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，然后互相交流，完成整個實驗。大家可以在緊張、和諧、有序的氛圍中完成實驗過程。解決了有的同學(xué)忙不過來，有的同學(xué)卻不知道該做什么的問題，從而使同學(xué)們增進(jìn)了理解和友誼，還提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

五、可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探究能力

實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力。如果沒有對事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，就不能深入認(rèn)識事物的本質(zhì)。在實驗中，可以通過觀察反應(yīng)的各種現(xiàn)象，做出全面、細(xì)致的描述和分析。如：做水的電解實驗時，通電后，你可以觀察到兩極會產(chǎn)生氣泡， 過一會兒，兩極玻璃管上部匯聚大量氣體，且體積2：1，兩極產(chǎn)生的分別是什么氣體？如何檢驗？學(xué)生還需分析、猜測兩種氣體可能是氧氣和氫氣，通過實驗驗證，得出結(jié)論。學(xué)生在實驗過程中，先是觀察，然后結(jié)合實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考，得出了結(jié)論。

六、可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林?！被瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，特別是高職教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識、形成能力具有特別的意義。學(xué)生可以通過設(shè)計性或探究性實驗，探究自己還未認(rèn)識的世界?；瘜W(xué)實驗對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其他學(xué)科不能替代的。所以我們高職院校在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該充分重視化學(xué)實驗，充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭長龍.化學(xué)實驗教學(xué)新視野.高等教育出版社，2003

篇（7）

文章編號：1005–6629（2013）8–0051–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]延續(xù)了實驗稿課標(biāo)對“科學(xué)探究”精神的倡導(dǎo)，但更清晰地突出化學(xué)實驗對學(xué)生科學(xué)探究能力的影響，指出化學(xué)實驗是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。為此，明確規(guī)定了學(xué)生必做的8項基礎(chǔ)實驗，并強(qiáng)調(diào)化學(xué)實驗應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免污染環(huán)境[2]。在2012年滬教版新教材[3]中的8個基礎(chǔ)實驗見表1所示。

仔細(xì)研讀教材上的8個基礎(chǔ)實驗[4]后發(fā)現(xiàn)：這8個基礎(chǔ)實驗大多以知識驗證性或技能操作性為主， 而基礎(chǔ)實驗3——“物質(zhì)燃燒的條件”屬于僅有的探究性實驗。

反復(fù)研讀基礎(chǔ)實驗3的設(shè)計[5]后發(fā)現(xiàn)：實驗中重要的“控制變量”的對比思想沒有很好地提煉出來，有些實驗用品不易獲得或?qū)Ρ刃圆粡?qiáng)，有些實驗現(xiàn)象不易把握，實驗內(nèi)容分割上有欠妥之處，并且缺乏必要的安全提示。

針對這些問題，本文重新研究并設(shè)計了基礎(chǔ)實驗3——“物質(zhì)燃燒的條件”（見附錄）。設(shè)計后的實驗通過了蘇州市區(qū)100多位初中化學(xué)老師的操作驗證和研討，獲得了肯定與好評。

2 實驗設(shè)計思路

基于以上認(rèn)識，本文重新設(shè)計的基礎(chǔ)實驗3在原有基礎(chǔ)上增加了2個實驗?zāi)康模ㄒ姼戒洠孩倌康?：通過對實驗的操作和思考，體驗科學(xué)探究的過程，初步把握對比實驗的要領(lǐng)——盡量在其他條件相同時進(jìn)行對比實驗；②目的3：通過實驗和討論，總結(jié)促進(jìn)燃燒的方法。這樣本文設(shè)計的基礎(chǔ)實驗3就形成5個實驗?zāi)康摹?/p>

為了保證整個實驗思路清晰，突出實驗的基礎(chǔ)性和探究性，本文將實驗分成側(cè)重基礎(chǔ)性的“實驗過程”和側(cè)重探究性的“問題討論”部分（見附錄）。在“實驗過程”的對應(yīng)欄目中明確指出“基本操作要點”、“基本觀察要點”和“基本知識要點”，引導(dǎo)學(xué)生把握操作要領(lǐng)、明確觀察對象、挖掘現(xiàn)象本質(zhì)，從而達(dá)成實驗?zāi)康?——通過實驗探究物質(zhì)燃燒所需要的條件。再通過“問題討論”確定“實驗探究點”，達(dá)成實驗?zāi)康?、3、4、5（目的4：通過實驗和討論，總結(jié)滅火的方法；目的5：逐步建立安全用火的意識，了解日常生活中常用的滅火方法）。

為了確保實驗的直觀性、對比性、連續(xù)性，對“實驗內(nèi)容”和“實驗用品”作了相應(yīng)的調(diào)整；基于安全角度考慮，在“實驗過程”前增加了“安全提醒”。

3 實驗過程設(shè)計

實驗過程是該實驗的基礎(chǔ)部分，其作用是達(dá)成實驗?zāi)康?，并為實驗探究部分做好鋪墊。

3.1 實驗內(nèi)容的調(diào)整

緊密圍繞實驗?zāi)康?——探究物質(zhì)燃燒所需要的3個條件，且缺一不可。將原實驗過程的4個實驗內(nèi)容調(diào)整為3個，一個實驗內(nèi)容分別對應(yīng)一個物質(zhì)燃燒所需要的條件。

（1）原實驗內(nèi)容1、2都是在探究物質(zhì)燃燒的條件之一——物質(zhì)具有可燃性。但將其與另2個探究物質(zhì)燃燒的條件的實驗內(nèi)容并列，層次不分明，設(shè)計思路不清晰，不利于學(xué)生提煉燃燒的條件。而去掉其中一個實驗內(nèi)容，雖不影響此燃燒條件的得出，但不利于增強(qiáng)現(xiàn)象的可重復(fù)性、排除偶然性。故此將原實驗內(nèi)容1、2合并為附錄中實驗內(nèi)容1的兩個小點。

（2）為了步驟緊湊、設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，緊接著比較實驗內(nèi)容1所確定的兩種固態(tài)可燃物燃燒所需要的時間，讓學(xué)生直觀感受到雖然都是可燃物，但不同的可燃物具有不同的著火點（也為后面的問題探究——可燃物點燃方式差異的原因分析埋下了伏筆），從而得出物質(zhì)燃燒的條件之二——可燃物的溫度達(dá)到其自身的著火點。故此將相關(guān)的原實驗內(nèi)容4調(diào)整上來成為實驗內(nèi)容2。

（3）最后，探究物質(zhì)燃燒的條件之三——可燃物與充足的氧氣接觸，基本延續(xù)了原實驗內(nèi)容3。只是為了防止蠟燭油粘在桌面上，增加后期的清潔整理工作，改“把蠟燭豎直放在平整的桌面上”為“粘在平整的玻璃片上”。并且為了加強(qiáng)實驗的可靠性和可重復(fù)性，增加了一個步驟——待蠟燭熄滅后，再用此玻璃杯（必須甩掉杯中的二氧化碳，并擦干，保證玻璃杯中環(huán)境還原為初始狀態(tài)）罩到處在空氣中仍在燃燒的蠟燭上，觀察現(xiàn)象。

3.2 實驗用品的更改

原實驗內(nèi)容2所用的固體物質(zhì)為棉花團(tuán)和玻璃棒（或石棉絨），但棉花團(tuán)、玻璃棒外形不相似，且玻璃棒在酒精燈上灼燒容易裂開；而石棉絨成本高，又不易買到。原實驗內(nèi)容4的可燃物為小木條和小煤塊，但小木條和小煤塊外形很不相似，且小煤塊受熱后沒有明顯的火焰出現(xiàn)，不易準(zhǔn)確判斷何時著火燃燒。

鑒于以上原因和調(diào)整后實驗內(nèi)容的需要，并使學(xué)生體會對比實驗的設(shè)計思路及控制變量的思想。本文在大量實驗的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計了實驗裝置、重新確定了探究物質(zhì)具有可燃性的對照物。

（1）實驗裝置

考慮到比較可燃物分別燃燒所需時間，不可控因素多，對比性不強(qiáng)。筆者決定用銅片作為載體，把可燃物放在上面，下用酒精燈加熱兩可燃物中部的銅片，通過觀察可燃物著火燃燒的先后，直觀地得出結(jié)論。

（2）固態(tài)可燃物的確定

實驗初，考慮了棉花團(tuán)、保鮮膜、乒乓球碎片、濾紙碎片、面粉、葡萄糖粉、蔗糖、碳粉等一系列固體可燃物。但發(fā)現(xiàn)棉花團(tuán)、保鮮膜、濾紙碎片、碳粉在銅片上都不易著火燃燒，蔗糖、乒乓球碎片雖易著火燃燒，但蔗糖受熱融化后更易流動且與面粉外形不相似，而乒乓球碎片燃燒后異味太大，令人不舒服。最終決定用既能保證實驗效果，燃燒后氣味又好聞的面粉和葡萄糖粉。從外形相似考慮，不可燃物采用了碳酸鈣粉末。

（3）注意點

實驗中發(fā)現(xiàn)：①銅片過厚、過寬會過多分散酒精燈火焰所產(chǎn)生的熱量，從而使得可燃物的溫度難以達(dá)到著火點、不易被點燃；銅片過窄，酒精燈火焰又可能會冒出銅片，直接燒及可燃物。②面粉、葡萄糖粉距離中部火焰太遠(yuǎn)，則所達(dá)溫度太低，兩者都不會著火燃燒，而是緩慢碳化；若靠得太近，由于葡萄糖粉受熱后是先融化后燃燒，葡萄糖融化后會流動到與面粉混在一起，導(dǎo)致兩者同時燃燒。

反復(fù)實驗后確定用0.2 mm厚，3.5 cm寬的銅片，并在中部折疊出隔板（見附錄）。為防實驗中葡萄糖受熱融化后流出銅片形成污染，葡萄糖粉用量一定要少或銅片應(yīng)有向上的卷邊。

面粉、葡萄糖粉應(yīng)等距平鋪在薄銅片隔板兩側(cè)且盡量靠近，并將酒精燈外焰對準(zhǔn)銅片的中部隔板。若酒精燈火焰偏離中部而靠近面粉，會使得面粉先于葡萄糖被點燃，從而導(dǎo)致學(xué)生得出“面粉的著火點低于葡萄糖的著火點”這一錯誤結(jié)論。

4 實驗探究點的確定

為了實驗?zāi)康?、3、4、5的達(dá)成，本文精心設(shè)計了7個實驗探究點（見附錄）。

（1）探究點1的設(shè)計是為了使學(xué)生從感性到理性，進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握對比實驗的設(shè)計要領(lǐng)。

（2）探究點2的設(shè)計是在素材的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的思考得出：促進(jìn)燃燒就是在燃燒的3個條件都滿足的前提下加強(qiáng)其中某一條件，從而加深對燃燒的3個條件缺一不可的認(rèn)識，

（3）探究點3的設(shè)計是為了讓學(xué)生明白滅火的根本就是破壞燃燒的條件，缺一即可。

（4）探究點4 討論熄滅蠟燭的方法，學(xué)生很容易想出“吹滅”和“罩滅”這兩種，但第三種方法的得出：剪去一段蠟燭，有點超出常規(guī)。設(shè)置這么一個難點，一是為了加深學(xué)生對三種滅火方法的理解，二是為了拓展學(xué)生的思維。

（5）探究點5的設(shè)計是對促進(jìn)燃燒的原理和滅火的原理的進(jìn)一步甄別，以加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（6）探究點6的設(shè)計讓學(xué)生真切地感受到著火點是物質(zhì)的固有屬性，不同的物質(zhì)有不同的著火點，也決定了它們的點燃方式。

（7）為了不把知識教死，但又考慮到學(xué)生的知識水平有限，所以把教材中出現(xiàn)的文字[6]作為提示列在探究點7之后，降低難度。通過該題的討論，讓學(xué)生體會到這次實驗探究的是通常的燃燒條件，而廣義的燃燒中的助燃物未必是氧氣。

5 實驗驗證與研討

2013年3月19日，在蘇州市平江中學(xué)，蘇州市區(qū)100多位初中化學(xué)教師對本文重新設(shè)計的基礎(chǔ)實驗3進(jìn)行了實驗驗證和教學(xué)研討。

教師肯定了整個對比實驗過程中控制變量的做法，高度贊許了實驗的設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)備充分。對筆者自制的銅片教具表現(xiàn)出很大的興趣，覺得用簡單的折疊法形成的中間隔板的構(gòu)思很巧妙。

有的老師反復(fù)把面粉和葡萄糖粉分別放在中部隔板不同距離處多次實驗，看現(xiàn)象達(dá)到預(yù)期的距離該控制在多少之內(nèi)。還有老師對玻璃杯二次罩蠟燭的實驗做了多次對比：甩動1、2次后罩；拿起后直接罩，觀察第2支蠟燭熄滅情況，進(jìn)而明白了實驗設(shè)計中處理玻璃杯的用意。

還有老師提出為防酒精燈火焰飄忽影響實驗效果，應(yīng)在酒精燈上加防風(fēng)罩。筆者認(rèn)為這一點提得很好，必要時操作起來也不是很難。

但也有老師提出：用一支蠟燭、一盒火柴、一盞酒精燈、一根玻璃棒就能解決燃燒的條件的探究。筆者認(rèn)為這樣不夠直觀、不夠簡單明了，現(xiàn)象的重復(fù)驗證不夠，需要學(xué)生有高度的抽象思維，會極大地增加學(xué)生從實驗中得出正確結(jié)論的難度，且無法比較出不同物質(zhì)的著火點高低。

附錄：

基礎(chǔ)學(xué)生實驗3 物質(zhì)燃燒的條件

實驗?zāi)康?/p>

1.通過實驗探究物質(zhì)燃燒所需要的條件；

2.通過對實驗的操作和思考，體驗科學(xué)探究的過程，初步把握對比實驗的要領(lǐng)——盡量在其他條件相同時進(jìn)行對比實驗；

3.通過實驗和討論，總結(jié)促進(jìn)燃燒的方法；

4.通過實驗和討論，總結(jié)滅火的方法 ；

5.逐步建立安全用火的意識，了解日常生活中常用的滅火方法。

實驗用品

95%酒精、蒸餾水、面粉、葡萄糖粉、碳酸鈣粉、小蠟燭（2支）；

玻璃棒（1根）、試管（1支，用于插玻璃棒）、酒精燈（1盞）、藥匙（1把）、燃燒匙（3把）、三腳架（1個）、火柴、銅片（1片）、玻璃杯（1個）、玻璃片（2片，用于固定小蠟燭）、濾紙（若干）等。

安全提醒

面粉、葡萄糖粉切勿取太多，以免加熱時溢出燃燒匙或流出銅片，也避免可能產(chǎn)生的火焰太大；手拿燃燒匙時盡可能離燃燒匙中的物品遠(yuǎn)些，防止被火焰灼傷；要從側(cè)面觀察，防止燃燒的火焰燒到身體部位；加熱后的銅片很燙，不要立即用手去接觸，待冷卻后再用濾紙把銅片擦試干凈。

實驗過程

按要求完成以下實驗，觀察實驗現(xiàn)象，并完成實驗記錄。

總結(jié)：結(jié)合你在上述實驗中所觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論，試著總結(jié)燃燒所需要的條件。

問題討論（實驗探究點）

1.回顧對“物質(zhì)燃燒的條件”探究的過程，請思考：當(dāng)我們對某一燃燒條件進(jìn)行探究時，要注意什么問題才能保證實驗的可靠性、結(jié)論的科學(xué)性？

2.細(xì)鐵絲一般不能在空氣中燃燒，但能在氧氣中燃燒；納米級鐵粉還能在空氣中自燃。請思考這些現(xiàn)象說明了什么？

試著總結(jié)：促進(jìn)燃燒的方法

3.請列舉日常生活中常用的滅火方法，這些方法分別破壞了燃燒的什么條件？

試著總結(jié)：滅火的方法

4.你能想出多少種熄滅蠟燭的方法？能否把上述滅火的方法都用上？

5.在日常生活中若想使煤爐中的火更為旺盛，常用扇子去扇；但用扇子去扇蠟燭，卻一扇就滅。請分析：同樣的動作，為什么造成兩種不同的后果？

6.火柴、蠟燭、木條 、煤，哪個比較容易被點燃？點燃它們的方式有什么差異，為什么？“點燃”在引發(fā)燃燒中起什么作用？

7. 為了更好地研究燃燒的條件，你覺得還可以進(jìn)行什么實驗？（提示：①燃燒的定義：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)；②二氧化碳是常用的滅火劑，但金屬鎂著火卻不能用二氧化碳撲救，因為鎂可以在二氧化碳中繼續(xù)燃燒。）

篇（8）

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識1常見物質(zhì)的顏色

1、有色氣體單質(zhì)：F2(淺黃綠色)、Cl2(黃綠色)?、O3(淡藍(lán)色)

2、其他有色單質(zhì)：Br2(深紅色液體)、I2(紫黑色固體)、S(淡黃色固體)、Cu(紫紅色固體)、Au(金黃色固體)、P(白磷是白色固體，紅磷是赤紅色固體)、Si(灰黑色晶體)、C(黑色粉末)

3、無色氣體單質(zhì)：N2、O2、H2、希有氣體單質(zhì)

4、有色氣體化合物：NO2

5、黃色固體：S、FeS2(愚人金，金黃色)、、Na2O2、Ag3PO4、AgBr、AgI

6、黑色固體：FeO、Fe3O4、MnO2、C、CuS、PbS、CuO(最常見的黑色粉末為MnO2和C)

7、紅色固體：Fe(OH)3、Fe2O3、Cu2O、Cu

8、藍(lán)色固體：五水合硫酸銅(膽礬或藍(lán)礬)化學(xué)式：

9、綠色固體：七水合硫酸亞鐵(綠礬)化學(xué)式：

10、紫黑色固體：KMnO4、碘單質(zhì)。

11、白色沉淀：Fe(OH)2、CaCO3、BaSO4、AgCl、BaSO3、Mg(OH)2、Al(OH)3

12、有色離子(溶液)Cu2+(濃溶液為綠色，稀溶液為藍(lán)色)、Fe2+(淺綠色)、Fe3+(棕黃色)、MnO4-(紫紅色)、Fe(SCN)2+(血紅色)

13、不溶于稀酸的白色沉淀：AgCl、BaSO4

14、不溶于稀酸的黃色沉淀：S、AgBr、AgI

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識2化學(xué)的基本守恒關(guān)系

質(zhì)量守恒：

①在任何化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和一定等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②任何化學(xué)反應(yīng)前后，各元素的種類和原子個數(shù)一定不改變。

化合價守恒：

①任何化合物中，正負(fù)化合價代數(shù)和一定等于0

②任何氧化還原反應(yīng)中，化合價升高總數(shù)和降低總數(shù)一定相等。

電子守恒：

①任何氧化還原反應(yīng)中，電子得、失總數(shù)一定相等。

②原電池和電解池的串聯(lián)電路中，通過各電極的電量一定相等(即各電極得失電子數(shù)一定相等)。

能量守恒：

任何化學(xué)反應(yīng)在一個絕熱的環(huán)境中進(jìn)行時，反應(yīng)前后體系的總能量一定相等。

反應(yīng)釋放(或吸收)的能量=生成物總能量-反應(yīng)物總能量

(為負(fù)則為放熱反應(yīng)，為正則為吸熱反應(yīng))

電荷守恒：

①任何電解質(zhì)溶液中陽離子所帶的正電荷總數(shù)一定等于陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)。

②任何離子方程式中，等號兩邊正負(fù)電荷數(shù)值相等，符號相同。

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識3化學(xué)實驗操作中的七原則

掌握下列七個有關(guān)操作順序的原則，就可以正確解答“實驗程序判斷題”

1.“從下往上”原則。

以Cl2實驗室制法為例，裝配發(fā)生裝置順序是：放好鐵架臺擺好酒精燈根據(jù)酒精燈位置固定好鐵圈石棉網(wǎng)固定好圓底燒瓶。

2.“從左到右”原則。

裝配復(fù)雜裝置應(yīng)遵循從左到右順序。如上裝置裝配順序為：發(fā)生裝置集氣瓶燒杯。

3.先“塞”后“定”原則。

帶導(dǎo)管的塞子在燒瓶固定前塞好，以免燒瓶固定后因不宜用力而塞不緊或因用力過猛而損壞儀器。

4.“固體先放”原則。

上例中，燒瓶內(nèi)試劑MnO2應(yīng)在燒瓶固定前裝入，以免固體放入時損壞燒瓶?？傊腆w試劑應(yīng)在固定前加入相應(yīng)容器中。

5.“液體后加”原則。

液體藥品在燒瓶固定后加入。如上例中濃鹽酸應(yīng)在燒瓶固定后在分液漏斗中緩慢加入。

6.先驗氣密性(裝入藥口前進(jìn)行)原則。

7.后點酒精燈(所有裝置裝完后再點酒精燈)原則。

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識4常見物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)

常見分子(或物質(zhì))的形狀及鍵角

(1)形狀：

V型：H2O、H2S

直線型：CO2、CS2、C2H2

平面三角型：BF3、SO3

三角錐型：NH3

正四面體型：CH4、CCl4、白磷、NH4+

平面結(jié)構(gòu)：C2H4、C6H6

(2)鍵角：

H2O：104.5°;

BF3、C2H4、C6H6、石墨：120°

白磷：60°

NH3：107°18′

CH4、CCl4、NH4+、金剛石：109°28′

CO2、CS2、C2H2：180°

常見粒子的飽和結(jié)構(gòu)

①具有氦結(jié)構(gòu)的粒子(2)：H-、He、Li+、Be2+;

②具有氖結(jié)構(gòu)的粒子(2、8)：N3-、O2-、F-、Ne、Na+、Mg2+、Al3+;

③具有氬結(jié)構(gòu)的粒子(2、8、8)：S2-、Cl-、Ar、K+、Ca2+;

④核外電子總數(shù)為10的粒子：

陽離子：Na+、Mg2+、Al3+、NH4+、H3O+;

陰離子：N3-、O2-、F-、OH-、NH2-;

分子：Ne、HF、H2O、NH3、CH4

⑤核外電子總數(shù)為18的粒子：

陽離子：K+、Ca 2+;

陰離子：P3-、S2-、HS-、Cl-;

分子：Ar、HCl、H2S、PH3、SiH4、F2、H2O2、C2H6、CH3OH、N2H4。

一些物質(zhì)的組成特征：

(1)不含金屬元素的離子化合物：銨鹽

(2)含有金屬元素的陰離子：MnO4-、AlO2-、Cr2O72-

(3)只含陽離子不含陰離子的物質(zhì)：金屬晶體

高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識5化學(xué)實驗中溫度計的使用分哪三種情況以及哪些實驗需要溫度計

1.測反應(yīng)混合物的溫度：這種類型的實驗需要測出反應(yīng)混合物的準(zhǔn)確溫度，因此，應(yīng)將溫度計插入混合物中間。

①測物質(zhì)溶解度②實驗室制乙烯

2.測蒸氣的溫度：這種類型實驗，多用于測量物質(zhì)的沸點，由于液體在沸騰時，液體和蒸氣的溫度相同所以只要測蒸氣的溫度。

篇（9）

在初中化學(xué)實際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、重視上好各種課型的第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1，教師要做好充分的準(zhǔn)備，上好緒言課。緒言課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的開端，其成敗直接關(guān)系到學(xué)生對化學(xué)的興趣能否培養(yǎng)。利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識是無法解釋很多現(xiàn)象的。如，人造衛(wèi)星為什么能上天?鐵為什么會生銹?學(xué)生對這些問題是很好奇的，興趣也是油然而生的。再利用實驗，就加強(qiáng)教學(xué)效果。上緒言課時我增補(bǔ)了：氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂帶燃燒、向澄清石灰水吹氣使之變渾濁、“刺刀見紅”(紙先用NaOH浸濕，刀用酚酞浸過)等趣味實驗。這樣做。把學(xué)生引入了化學(xué)這一奇妙的世界里，增強(qiáng)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的效果。再如，上“空氣”一節(jié)內(nèi)容時，我利用生動形象的事例講解空氣的存在，講述空氣的發(fā)現(xiàn)史，演示空氣成份的簡單測驗法。通過生動的講解、大量的客觀事實及用化學(xué)知識解決實際問題等，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡動手實驗。老師在教學(xué)中一定要因勢利導(dǎo)，將學(xué)生好奇心向好的方面引導(dǎo)。在第一次上實驗課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：先講解實驗?zāi)康?、要求、進(jìn)行實驗的安全注意點。然后帶著學(xué)生邊講邊進(jìn)行實驗、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄。最后每位學(xué)生都寫好實驗報告、做好整理、清潔工作。經(jīng)過這種實驗教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生對每個實驗的目的有了明確的了解，學(xué)生操作也較規(guī)范。這樣，不僅保證了良好的實驗紀(jì)律，而且為以后放手讓學(xué)生自己做探究實驗打下了堅實的基礎(chǔ)，同時還提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、利用各種教學(xué)手段鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道，初中學(xué)生思維多限于形象思維。易接受直接事物的刺激。因此我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用直接教學(xué)手段。我經(jīng)常用投影儀放大實驗，清楚地展示實驗。如，Zn和稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣、碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)、飽和溶液與不飽和溶液的配制、結(jié)晶現(xiàn)象的觀察；利用化學(xué)課件，播放原子、分子的結(jié)構(gòu)以及氧化汞分解、水分解等動畫，使微觀變直觀等；利用電視教學(xué)，放映典型的示范課教學(xué)帶、化學(xué)實驗操作示范片、典型題目的講解錄像帶。在教學(xué)中，教師要充分利用有趣的化學(xué)實驗激發(fā)、保持學(xué)生的興趣。如，魔棒點燈、水中起火、放飛氫氣球、自制冰箱除臭劑、點石成金、多彩噴泉、鐵的發(fā)藍(lán)等。利用這些實驗不僅能使學(xué)生的知識得以鞏固，而且能激發(fā)他們探究化學(xué)知識的興趣。

三、建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的情感

在化學(xué)教學(xué)中，只要我們教師舍得感情投入，舍得花時間經(jīng)常和學(xué)生接觸，建立起良好的相互信任的關(guān)系，學(xué)生就喜歡老師，從而將此情感遷移到老師所教的學(xué)科中去。如何讓學(xué)生喜歡老師，從而喜歡這門學(xué)科呢?具體做法如下：老師要不斷提高自身修養(yǎng)，讓學(xué)生敬重你；對事處理果斷，實事求是，絕不偏袒任何人；有錯必糾，勇于承認(rèn)自己的錯誤；經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，了解他們的所想、所欲，對癥下藥；實施成功教育，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，當(dāng)他們每取得一定進(jìn)步時，及時給予肯定和表揚，使每位學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生體會到老師對他們的一片愛心。

四、重視啟發(fā)式教學(xué)法

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為“啟而不發(fā)”并不是學(xué)生不配合，而是教師啟而不得法。如，我在講解飽和溶液和不飽和溶液時，應(yīng)用了如下程序：利用日常生活中將白糖和食鹽加到一定溫度一定量水中不能無限溶解的事實，引導(dǎo)學(xué)生分析：其它物質(zhì)有這種性質(zhì)嗎?讓我們用實驗證實：演示室溫10毫升水中加少量KNO,振蕩，投影觀察其固體消失，又繼續(xù)加KNO3振蕩，觀察其固體消失，又繼續(xù)加KNO3至有固體出現(xiàn)時，從而導(dǎo)出此時的溶液是KNO3在此條件下的飽和溶液，請學(xué)生歸納分析并給飽和溶液、不飽和溶液下定義，最后對照書上的定義。經(jīng)過這樣層層誘導(dǎo)，學(xué)生參與全過程的活動，得出的概念容易記憶，也就相應(yīng)減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

五、展示家庭小實驗

家庭小實驗是學(xué)校教師演示實驗、學(xué)生分組實驗的重要補(bǔ)充，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、培養(yǎng)觀察能力、分析問題能力、動手能力的重要環(huán)節(jié)，同時還是培養(yǎng)學(xué)生探究問題的有效方法。要想搞好家庭實驗，必須做好家庭小實驗的實施準(zhǔn)備，如常用儀器、藥品、自制儀器等。

1，藥品準(zhǔn)備

澄清石灰水、食用純堿、蠟燭、白醋、食鹽、膽礬、銅絲、白糖、檸檬酸等。

2，自制儀器

(1)杯：用不同容量的輸液瓶截斷可得不同容積的燒杯，具體操作如下：在需斷處纏上兩圈毛線，滴上汽油，點燃加溫，待火焰剛媳時直接放入水中斷口就可。

(2)圓底燒瓶：將廢燈泡燈頭上的松香及連接燈絲的玻璃取下，在所得玻璃泡口上配上帶導(dǎo)管的橡皮塞即得圓底燒瓶。

(3)洗瓶：選用容積為250―500ml的軟塑料瓶(如雪碧瓶等)，按瓶口大小配以橡皮塞，插入一帶50度角的尖嘴細(xì)玻璃彎管即可。

(4)酒精燈：用舊的墨水瓶(酒瓶也行)，在瓶蓋上打孔，配上一個長20mm，直徑為5mm的空心管，配以細(xì)線，插入瓶蓋，配上大小合適的金屬蓋即可。

(5)貯氣袋：將塑料食品袋口扎緊即可。

3，家庭小實驗的實施

(1)緊扣教材內(nèi)容，隨教學(xué)進(jìn)度做相宜的家庭小實驗。

(2)詳細(xì)寫出家庭小實驗的方案，經(jīng)家長和教師審閱后執(zhí)行?？偟脑瓌t：操作簡單、現(xiàn)象明顯、安全可靠。

(3)實驗過程中注意觀察，做好實驗記錄。

篇（10）

引言

初中生的年齡階段比較特殊，容易受到各種外界因素的不良影響，所以除了學(xué)習(xí)的任務(wù)以外，教師還應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的品德和綜合素質(zhì)。所以如何利用社會生活的具體事件作為參考和依據(jù)，并將其引入政治教學(xué)當(dāng)中，是具有重要的實踐意義的。這也是本文主要的研究方向。

1、生活化思維的應(yīng)用前提

社會現(xiàn)象在現(xiàn)階段的生活中非常常見，無論是有益的現(xiàn)象還是不良因素，都會對初中學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是一些不良信息和不良信息，很有可能讓缺乏社會經(jīng)驗的學(xué)生受到腐蝕。為了保障學(xué)生的健全人格和全面發(fā)展，就需要從生活入手，并將生活的具體實例作為教學(xué)內(nèi)容，探究基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式。

另外，現(xiàn)階段的初中政治教學(xué)工作也存在著一定的弊端。首先是教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，更多是依靠板書、口頭講解的方式來進(jìn)行，內(nèi)容平淡枯燥，很多學(xué)生會因此失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，政治學(xué)科本身與國家發(fā)展建設(shè)和社會有著密切的聯(lián)系，但是初中學(xué)生本身缺乏社會經(jīng)驗，對于這些事件并沒有深入了解，也沒有思維概念，如果此時教師也不能采取正確的教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會下降。因而，生活是最好的教師，以生活化思維為基礎(chǔ)，并展開政治教學(xué)工作，是未來教學(xué)的必然發(fā)展方向[1]。

2、生活化思維的具體表現(xiàn)

2.1 通過生活體現(xiàn)時效性

時效性是生活化思維初中政治教學(xué)的首要特點。由于社會現(xiàn)象都是在一瞬間發(fā)生的，因此這些現(xiàn)象也會對學(xué)生的政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，那么他們的學(xué)習(xí)興趣也能得到穩(wěn)定提升。所以教師也應(yīng)該通過教材內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段的社會現(xiàn)象，然后對事件發(fā)生的原因、條件等進(jìn)行分析，通過即時信息的掌握來感受生活化教學(xué)的時效性。例如在講解到“公民的權(quán)利和義務(wù)”這一部分時，就可以通過一些社會公眾人物的一些事件，通過細(xì)節(jié)分析，來強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感，不僅讓他們理解到了教學(xué)內(nèi)容，還能提升他們的個人修養(yǎng)，了解到他們對社會的責(zé)任和義務(wù)，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷完善自身，從而培養(yǎng)健全人格。

2.2 通過生活體現(xiàn)趣味性

政治學(xué)科雖然是一門理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，但是并不代表所有內(nèi)容都是文字這種枯燥的內(nèi)容。相反，政治教學(xué)是一項具有樂趣和啟發(fā)性的學(xué)科，從而讓學(xué)生在不經(jīng)意間樹立正確的價值觀念和思想認(rèn)識。即便是有一些相對抽象的內(nèi)容，教師也可以通過生活中的具體事例來加深學(xué)生的印象。所以教師在教學(xué)過程中可以列舉一些比較有趣味性質(zhì)的內(nèi)容，并通過多媒體設(shè)備的輔助來完成教學(xué)[2]。例如在學(xué)習(xí)到文化這一部分的知識時，就可以先反映一些不同國家不同地區(qū)的名勝古跡、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生了解到文化的差異性。例如埃及的金字塔、中國的古典建筑、歐洲的哥特建筑等；亦或是中國的粽子、歐美的牛排等，這些都是文化的差異。此時教師再將教學(xué)內(nèi)容引入課本當(dāng)中，讓學(xué)生了解到文化之間的差異，并讓學(xué)生了解到正確對待不同文化的方式，在擴(kuò)充學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，讓枯燥的內(nèi)容變得更加具有趣味性。這也是生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效手段。

2.3 通過生活體現(xiàn)政治性

雖然政治學(xué)科可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，但是政治學(xué)科的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，讓學(xué)生能夠具備敏銳的眼光來對社會現(xiàn)象進(jìn)行有效分辨，并了解到哪些是關(guān)乎國家、民生的重大事件，從生活中感受到學(xué)科的政治性[3]。例如在學(xué)習(xí)到“我國政府的職能”這一部分時，就可以通過政府在面對一些民生問題時的做法來進(jìn)行分析。比如針對于物價哄抬的現(xiàn)象，政府部門采取宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)相結(jié)合的方式進(jìn)行管理，就體現(xiàn)了政府組織經(jīng)濟(jì)建設(shè)和提供公共服務(wù)的職能；對于一些違法犯罪事件的嚴(yán)肅管理，體現(xiàn)的是政府保障人民民主和維護(hù)國家長治久安的職能等。諸如此類的事件都可以作為教學(xué)內(nèi)容中的引導(dǎo)內(nèi)容，通過對這些事件的分析來讓學(xué)生進(jìn)行正確的思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，例如讓學(xué)生進(jìn)行舉例，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中來，從而提升W習(xí)效率和教學(xué)有效性，這也是生活化思維的具體表現(xiàn)[4]。

3、結(jié)語

通過研究，不難看出初中政治學(xué)科對于學(xué)生的重要意義。隨著新課程改革步伐的繼續(xù)推進(jìn)，政治學(xué)科也必然會迎來更完善的改革，實現(xiàn)教學(xué)模式上的優(yōu)化。而生活化的教學(xué)模式本身具有顯著的優(yōu)勢，所以作為政治教師，要充分認(rèn)識到其重要性，并在日常教學(xué)中加以運用，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，為培育更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]甘維青. 對基于生活化思維的初中政治教學(xué)模式的探討[J]. 中國校外教育，2015，07（12）：39.