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時(shí)間：2023-09-04 16:41:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。千百年來，預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。著名教育家葉圣陶先生曾說："在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君，得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。"由此可見，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是整個(gè)閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。
教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生信心十足，動(dòng)力強(qiáng)勁。在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時(shí)，教師切忌用命令的口吻，生硬的語氣強(qiáng)加給學(xué)生，將單調(diào)乏味的語言化為激勵(lì)的話語，對(duì)激發(fā)孩子的探究興趣，促使他們自覺地有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。要正視學(xué)生之間的差異，諸如學(xué)習(xí)程度，興趣愛好等等。為給學(xué)生營造寬松自由的預(yù)習(xí)心境，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，增加彈性，絕不過多地給學(xué)生定框子，或?qū)⒁蠖ǖ眠^細(xì)，讓學(xué)生擺脫不必要的束縛，自由地去探索。
如：讀一讀你最喜歡的段落或章節(jié)，課文中你覺得哪些詞語用得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么？......
二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂"主人翁"意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的"奴隸"，是知識(shí)的"記事本"。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是"讀書的好點(diǎn)子"，然后提出要求："您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?，越多越好?通過對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為"大家的金點(diǎn)子"，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過對(duì)學(xué)生"點(diǎn)子"的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，教師要重視閱讀教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效朗讀。
一、利用教師范讀 感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情，更難體會(huì)到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。
二、依據(jù)教材 指導(dǎo)朗讀
朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。
就高年級(jí)來說，在指導(dǎo)朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林?！贰ⅰ犊蓯鄣牟萏痢返冗@類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無拘無束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《鯨》這樣的說明文，那就截然不同了。因?yàn)椤饿L》是用具體數(shù)據(jù)來說明鯨的外形特點(diǎn)與生活習(xí)性的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達(dá)到目的了。
三、重點(diǎn)段落 著重朗讀
中圖分類號(hào)： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0184-01
一、新課標(biāo)的實(shí)施給高中英語閱讀課的教學(xué)帶來新的要求與挑戰(zhàn)
隨著新課改的實(shí)施和教學(xué)改革的深入，高中英語閱讀課教學(xué)早已不是傳統(tǒng)的教師簡單地講授詞匯和語法知識(shí)的教學(xué)模式，而是教師采用多種教學(xué)輔助工具和科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的過程。它在提高學(xué)生閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力的同時(shí)，還能使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中形成積極的情感態(tài)度，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力。教育部最新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)高中階段英語教學(xué)聽、說、讀、寫四大技能應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)地描述，其中對(duì)高中畢業(yè)生閱讀能力的要求是：（1）能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；（2）能識(shí)別不同文體的特征；（3）能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；（4）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；（5）能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進(jìn)行加工處理；（6）除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬詞以上。它對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求比原來的教學(xué)大綱要求更高。它指出高中階段閱讀課教學(xué)的目的是“培養(yǎng)閱讀策略；培養(yǎng)語感；特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。”它還明確要求高中學(xué)生要具備以下閱讀技能—略讀，找讀，理解大意，預(yù)測上下文，猜測詞義，推理判斷，了解細(xì)節(jié)，理解作者意圖，文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等。再者，在高考試題總分150分中，閱讀理解這一題型占到了40分左右，足見對(duì)學(xué)生的閱讀能力的考察是測試學(xué)生整體語言綜合能力過程中極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容。但令人尷尬的是在日常教學(xué)中學(xué)生們卻經(jīng)常抱怨閱讀能力提高太慢，考試中失分嚴(yán)重。因而，如何轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，不斷體驗(yàn)和改進(jìn)閱讀課教學(xué)方法的準(zhǔn)備，進(jìn)而快速提高高中生的英語閱讀能力，找到科學(xué)有效的閱讀課教學(xué)策略成為眼下從事英語教學(xué)的老師們急待探索的教學(xué)課題。
二、面對(duì)新形勢，從事閱讀課教學(xué)的老師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做怎樣的調(diào)整
（一）著眼高考，從起始年級(jí)起，進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的系統(tǒng)性閱讀教學(xué)訓(xùn)練。王篤勤在其《英語教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)的成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性?！遍喿x在每單元教學(xué)內(nèi)容及考試中均占重要地位，因而從高一起始年級(jí)起就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)策略，制定相對(duì)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，制定由易至難，分層次的訓(xùn)練目標(biāo)。例如：高一階段側(cè)重理解文章主題句，基礎(chǔ)信息的獲取和處理能力的培養(yǎng)。高二階段的訓(xùn)練注重猜測詞義，推理判斷等。（2）尋找適合自己學(xué)生實(shí)際的閱讀訓(xùn)練材料。教材是教學(xué)的載體，人教版新課標(biāo)教材無論在內(nèi)容的選取，話題的廣泛性與學(xué)生的親近度上都有較大改觀。但要完成大綱要求的高中學(xué)生三年掌握15萬字的詞匯量僅靠課本這一資源是不夠的，除此以外，學(xué)生需要接觸其他多樣話題和題材的閱讀材料。所以有必要根據(jù)每學(xué)期不同的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)選取一些從易到難的輔閱讀材料進(jìn)行訓(xùn)練。（3）定期開展閱讀限時(shí)訓(xùn)練。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，要注重進(jìn)行計(jì)時(shí)和限時(shí)閱讀訓(xùn)練，在平時(shí)的訓(xùn)練中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀速度。
（二）注重日常閱讀課教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)策略的靈活、有效性。新課程實(shí)施下的高中英語課文內(nèi)容題材廣泛，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，其中滲透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。但如果教學(xué)中教師一味側(cè)重字、詞、語法的講解和操練，勢必?zé)o法在教學(xué)中激起學(xué)生閱讀和探討的興趣。埃利斯（R.Euis，1991）說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行?！币蚨?，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能引起學(xué)生興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)貼切有趣，可以充分利用圖片，網(wǎng)絡(luò)多媒體等工具，豐富和激活背景知識(shí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，逐步引入課文話題。例如必修4 Unit3 Reading A MASTER of NON-VERBUIAL HUMOR ， 教學(xué)時(shí)，通過播放影片（Mr. Bean‘s Holiday）中的幾個(gè)片段，在輕松愉快的笑聲中引起學(xué)生討論“幽默”這一話題，在此基礎(chǔ)上將幽默大師卓別林介紹給學(xué)生，從而幫助他們了解語篇的背景。為下面的閱讀做好鋪墊。
2.讀中環(huán)節(jié)如略讀，查讀，仔細(xì)閱讀等問題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)的需要，從文章整體出發(fā)，加強(qiáng)語篇教學(xué)，在教學(xué)語言知識(shí)的同時(shí)，將閱讀技能傳授給學(xué)生。對(duì)閱讀材料中問題的設(shè)計(jì)則最大可能的啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，由淺入深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。例如Body language 這一單元，略讀部分（Skimming）的問題有：What is the main idea of the whole text？ （Scanning）問題有：Who are the international students？ What unspoken language do they use to greet people？ Can you find the two mistakes that the author noticed？ Did anybody have similar greeting customs？ 詞匯學(xué)習(xí)部分（Vocabulary work）的問題有：What words in the passage have meanings similar to these given words？等等。這些問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)實(shí)際，令學(xué)生有能力完成又要對(duì)不同層次的學(xué)生形成挑戰(zhàn)，使其始終保持閱讀的興趣。
3.精心設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中運(yùn)用小組合作，討論，競賽，模仿表演等多種手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)更富表現(xiàn)力、真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。廣泛聯(lián)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。如，導(dǎo)課以問題開始；全課有適量的主干問題統(tǒng)領(lǐng)；提倡問題來自學(xué)生，以問題指導(dǎo)學(xué)生，問題的解決以學(xué)生討論分析為主。
4.在互動(dòng)環(huán)節(jié)中教師設(shè)問的方式應(yīng)滲透質(zhì)疑意識(shí)，由通常的師問生答，到鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問難、獨(dú)立思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度探索求異。
總之，在新課程實(shí)施的大背景下，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活地運(yùn)用教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生是否各得其所。
（三）關(guān)注學(xué)生情感因素對(duì)閱讀教學(xué)效果的影響。用客觀的評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施幫助學(xué)生提高閱讀技能。教師是否順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的好壞很大程度上是通過學(xué)生的自身感受和課堂表現(xiàn)來體現(xiàn)的。如果教師不顧及學(xué)生的情緒和感受，一味地自我表演，自然收不到好的效果。教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，充分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。
1.注重教師自身的情感因素。長期單調(diào)的閱讀課教學(xué)模式加上學(xué)生自身心理、性格上的負(fù)面因素都會(huì)影響到英語閱讀課的正常教學(xué)效果。因而，教師首先需要用自己飽滿的熱情、積極的教學(xué)態(tài)度來對(duì)待閱讀課，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生自信心的培養(yǎng)離不開老師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師尤其要保護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們?nèi)〉萌魏芜M(jìn)步，教師都要及時(shí)、公開予以認(rèn)可和表揚(yáng)。
3.采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展班級(jí)閱讀競賽，讀名著等閱讀課外活動(dòng)，對(duì)于課堂發(fā)言踴躍，進(jìn)步大的學(xué)生大力獎(jiǎng)勵(lì)，鼓舞其他同學(xué)勇敢嘗試，提高學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
總而言之，迎接新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采取靈活多樣的閱讀教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的情感因素，不僅符合新課程的要求，而且有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提高興趣，樹立自信，提高閱讀能力，體驗(yàn)成功。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)流活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的人際交往，主要分為師生間的交往和學(xué)生之間的交往。學(xué)生之間是一種對(duì)稱往，存在著合作、競爭、個(gè)體三種形式。因此，在這一階段里應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生把自己讀書的收獲或困惑找同伴交流交流。我讓學(xué)生用交換蘋果和交換思想作比較，體會(huì)對(duì)話、交流的作用和價(jià)值，激發(fā)對(duì)話的興趣。學(xué)生剛開始和同伴交流時(shí)，還不會(huì)組織，不懂規(guī)則，缺乏自制。因此，常常出現(xiàn)這樣的情況：一是小組同學(xué)玩玩鬧鬧浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)話草草收?qǐng)?；二是小組里少數(shù)學(xué)生發(fā)發(fā)言，其他學(xué)生不吱聲，對(duì)話氛圍不濃，質(zhì)量不高。為了改變這種狀況，我和學(xué)生共同商議制定對(duì)話的規(guī)則：首先在班上招聘8個(gè)小組的“導(dǎo)師”，條件是能承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)話的責(zé)任，能與小組同學(xué)一起確立對(duì)話的目標(biāo)或任務(wù)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)；能夠尊重并理解同學(xué)的處境和觀點(diǎn)，并能根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)安排“職務(wù)”，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作，使自己小組在競爭中取勝。然后由8個(gè)“導(dǎo)師”組閣自己的閱讀研究小組，每組6名“研究生”?！皩?duì)話”時(shí)首先要訓(xùn)練人人發(fā)言，或談感受、想法，或提出疑問，或作出評(píng)價(jià)，或說出體驗(yàn)，總之要圍繞小組對(duì)話的主要任務(wù)進(jìn)行。由于閱讀小組有閱讀的主動(dòng)權(quán)，他們常常自己確定“對(duì)話”的方式。有時(shí)分角色有感情地朗讀，有時(shí)編話劇表演，有時(shí)自己找出問題辯論，有時(shí)圍繞課后問答進(jìn)行練習(xí)。其次要引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)耐心傾聽，對(duì)別人的發(fā)言意見作出反應(yīng)，或作出簡要的評(píng)價(jià)，或反對(duì)，或贊許，不同意也要有禮貌地講出自己的觀點(diǎn)。最后小組成員要推選出一名代表（輪流推出）歸納總結(jié)大家的收獲或困惑，在課堂上交流。或表演編的話劇、課本劇，或把自己對(duì)問題的探究過程用課件展示給大家看。這一階段控制在15分鐘左右，有時(shí)根據(jù)需要可以延伸到課外進(jìn)行?？傊?，要講求實(shí)效，有效地培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任感及團(tuán)結(jié)合作的精神。
二、評(píng)價(jià)性對(duì)話
5月16日至20日，我有幸參加了2014年江蘇省高中英語學(xué)科骨干教師提高培訓(xùn)班的研修學(xué)習(xí)，聆聽了8位專家的專題講座：無錫市教研員馬岳年的《英語整合教學(xué)技能》、全國優(yōu)秀外語教師、江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué)副校長葛文山老師的《基于有效教學(xué)的行動(dòng)研究》、鎮(zhèn)江第一中學(xué)特級(jí)教師周林的《江蘇高考英語特點(diǎn)下的讀寫策略指導(dǎo)》、蘇州大學(xué)副教授李利《信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》、寶應(yīng)中學(xué)特級(jí)教師宗兆宏老師的《高中寫作教學(xué)指導(dǎo)》、蘇州市名教師劉洪老師的《立足高考的高中英語閱讀》、蘇州大學(xué)教授《英語教師專業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀、視野、行動(dòng)》。每一位都在圈內(nèi)赫赫有名，他們的講座給我留下了深刻的印象，講座的內(nèi)容讓我對(duì)教學(xué)實(shí)踐及自身的專業(yè)發(fā)展有了更多的思考。并觀摩了通州高級(jí)中學(xué)特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師張淳老師的課外閱讀示范課。作為一名來自教學(xué)一線的普通教師，能夠再次有機(jī)會(huì)走近這位名師，進(jìn)入到他的課堂，體會(huì)他的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)悟他的教學(xué)思路，讓自己有所反思，有所啟示，有所提升，我深感幸運(yùn)。
來自通州高級(jí)中學(xué)的張淳老師是一位名副其實(shí)的大師，尤其擅長閱讀教學(xué)。我之前曾經(jīng)有幸兩次走進(jìn)過張淳老師的課堂，一次是牛津課本M6U2的Project，另一次是課外讀物---奧巴馬在開學(xué)第一天對(duì)全國中小學(xué)生發(fā)表的演講《我們?yōu)槭裁匆x書》。不管是課內(nèi)還是課外閱讀，也不管是短小精悍的小品文還是冗長深?yuàn)W的演講稿，張老師都能和風(fēng)細(xì)雨般的為大家娓娓道來，卻又能達(dá)到四兩撥千斤的效果。這次在培訓(xùn)班上為大家展示的課外閱讀課也不例外，他從不拘泥于傳統(tǒng)的閱讀課堂。下面我從四個(gè)方面來談一下我對(duì)本節(jié)課的感受。
一、此次張老師選取的是一則篇幅較長，生詞較多的故事，通過講述父親在女兒的舞蹈課上怎么一點(diǎn)點(diǎn)幫助女兒克服緊張的心理，從而向大家展示了父親對(duì)女兒無聲卻又強(qiáng)大的愛意。本節(jié)課張老師依舊沿用他對(duì)閱讀教材處理的一貫手法，即打破由導(dǎo)入，快讀，精讀，鞏固，討論等一系列活動(dòng)組成的傳統(tǒng)閱讀教法，而是另辟蹊徑，將整個(gè)過程分成幾大塊任務(wù)，分別從Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等幾個(gè)方面進(jìn)行處理，更多地注重對(duì)文本整體的分析和欣賞。比如在Questions and answers環(huán)節(jié)，張老師只是有針對(duì)性地對(duì)整個(gè)文本提了四個(gè)問題：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the author’s job？ 看似簡單的問題，卻達(dá)到了兩個(gè)目的。一是能使學(xué)生對(duì)故事的梗概有個(gè)大致的了解，二則是通過對(duì)故事主人公的分析很自然地過渡到對(duì)故事主要情節(jié)及主旨的分析，也就很順利地進(jìn)入了第二大板塊Analysis and appreciation。緊湊又科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生在篇章中分析句子的能力。張老師對(duì)文中重難句的分析讓人印象深刻。很多傳統(tǒng)的閱讀課往往拋開對(duì)長句、難句的處理，只注重對(duì)字詞，細(xì)節(jié)和大意的處理。在張老師的課堂上，純字詞方面的涉及不多，更多的是對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。而且處理方式多樣，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，小組討論和個(gè)人回答并存，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)遇到一個(gè)難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生難以回答時(shí)，張老師能適時(shí)地將大問題分解成若干小問題，降低題目的難度，收到了很好的效果。一個(gè)個(gè)看似很難解決的問題在張老師“庖丁解?！笔降慕庾x下迎刃而解。
三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的語言風(fēng)格。在我聆聽的張老師的三節(jié)閱讀課里，每節(jié)課他都會(huì)涉及l(fā)anguage style analysis。比如本節(jié)課中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ――L.32）由此提到了修辭中的明喻。這讓我覺得這樣的閱讀課才是學(xué)生需要的閱讀課。他們不僅僅要能回答問題，也不僅僅要能劃分結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟大意，更要能夠真正地去欣賞一個(gè)文本，那才是閱讀的高境界。
前言
提高學(xué)生的英語閱讀能力是高中英語教學(xué)其中一個(gè)重要目標(biāo)。要想獲取更多的英語知識(shí)離不開扎實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)。在多數(shù)的英語考試中閱讀所占的比重大約為百分之三十到百分之五十左右，由此可以證明閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)重要位置。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，在日常英語閱讀中采用情景教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升，達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)記憶力的教學(xué)目的。下文就關(guān)于如何在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)做出詳細(xì)闡述。
一、在高中英語閱讀教學(xué)中引入游戲教學(xué)
愛玩是孩子的天性，沉悶乏味的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不符合時(shí)下學(xué)生的需求。他們對(duì)于新鮮事物存在這極大的興趣，若能在教學(xué)中引入游戲的方式，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，不但可營造成良好的學(xué)習(xí)分為，更可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中引入游戲教學(xué)，通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境具有極大的可行性。例如在課堂上，教師們要堅(jiān)持使用英語來進(jìn)行教學(xué)，可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行猜詞謎的游戲，從每個(gè)小組當(dāng)中選出兩個(gè)代表來參賽，其余的同學(xué)則作為拉拉隊(duì)為本組同學(xué)加油打氣。首先是第一小組上臺(tái)，其中一個(gè)背對(duì)講臺(tái)，另外一個(gè)正對(duì)講臺(tái)。老師會(huì)在講臺(tái)上寫出一個(gè)英語單詞“House”，然后讓正對(duì)講臺(tái)的同學(xué)用肢體語言把單詞的內(nèi)容表達(dá)出來，背對(duì)講臺(tái)的同學(xué)則猜單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜對(duì)的單詞越多，則得分越高，以此類推，等每一個(gè)小組的代表都進(jìn)行參賽完畢后，給得分最高的小組進(jìn)行頒發(fā)事先準(zhǔn)備好的獎(jiǎng)品，作為鼓勵(lì)和肯定。通過這樣具有競爭意義的游戲方式，對(duì)每一位同學(xué)起到了巨大的鼓舞作用，使整個(gè)課堂始終保持在一個(gè)活躍的氛圍中。通過這樣簡單、有趣的教學(xué)方式，孩子門不僅感受到了游戲帶來的樂趣，感受到集體帶來的正能量，更能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)、鞏固更多的英語單詞，達(dá)到多贏的目的。
二、在高中英語閱讀教學(xué)中引入角色模仿教學(xué)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)法都是以課本為主，然后老師把新單詞交給學(xué)生，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完畢后就是老師在上面講，學(xué)生們?cè)谙旅媛?。這種方法既單調(diào)又死板，整個(gè)課堂氣氛也死氣沉沉。在課堂之前，教師應(yīng)該要準(zhǔn)備好與閱讀文章相關(guān)的視頻或者錄像等等，在課堂上的時(shí)候播放給學(xué)生們看，在播放的過程中結(jié)合文章的知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行講解。在這種有趣又輕松的模式下與同學(xué)們一起盡心探討，把他們帶到英語的天地之中，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)欲望，讓他們發(fā)自內(nèi)心的愛上英語，做學(xué)習(xí)真正的主人，提高學(xué)習(xí)的自主習(xí)性。只有擁有更加強(qiáng)烈的真實(shí)感，才能夠讓學(xué)生們留下深刻的記憶和印象。例如：在例如在高三英語“ THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS ”這篇閱讀文章中。老師可以首先組提出以下幾個(gè)問題：
1.How did Sir Hugh Beaver comp up with the idea for the Cuinness Book of World Records ？
2.What are the categories in the Guinness Book of World Records ？
3.What types of record attempts are not allowde ？
4.Why do you think many people are interested in world records ？
同學(xué)們?cè)诮拥絾栴}后，在對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，把答案尋找出來再進(jìn)行整理。等待閱讀完畢后，教師們還可以根據(jù)文章的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)、情境等來組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓每一位同學(xué)在模仿和表演的過程當(dāng)中揣摩文章的人物心理活動(dòng)、體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，建議高中英語閱讀教學(xué)中通過角色扮演、模仿的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此達(dá)到提高學(xué)生們的興致和參與性。
三、在高中英語閱讀教學(xué)中引入多元化教學(xué)方式
在閱讀的時(shí)候，如果僅僅是停留在文章的上面，會(huì)很容易讓學(xué)生們感到單調(diào)乏味。因此，教師們?cè)谑谡n的時(shí)候，應(yīng)該要結(jié)合身邊所發(fā)生的事物、情境來進(jìn)行講解，引起學(xué)生們的關(guān)注和好奇心，從而激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲。在國外，有很多非常優(yōu)秀的電影作品，對(duì)學(xué)生們有著很大的教育意義。因此，教師們應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間，借助新興網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，去觀賞這些影片，了解影片的內(nèi)容，在潛移默化的影響下，提高對(duì)英語的喜愛程度。同時(shí)，由于經(jīng)常觀看影片，對(duì)于熒屏上的英文詞句自然也會(huì)越來越熟悉，進(jìn)而提高英語的閱讀欲望和能力。
綜合上述可知，學(xué)生們對(duì)英語閱讀的動(dòng)機(jī)直接影響著他們是否能夠順利對(duì)文章進(jìn)行閱讀，直接關(guān)系著英語成績的好壞，所以教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)當(dāng)中，應(yīng)該要做好正確的積極領(lǐng)導(dǎo)工作，采用創(chuàng)設(shè)情境等新穎獨(dú)特的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語閱讀的欲望，讓他們做學(xué)習(xí)真正的主人，愛上英語，學(xué)習(xí)英語，感受英語帶來的樂趣。從根本上提高學(xué)生們英語閱讀的能力，推動(dòng)我國英語教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的社會(huì)需求型人才，滿足國際化形勢發(fā)展的要求。
一、高中生在英語閱讀方面存在的困難和問題
英語閱讀理解對(duì)于高中生來說是從書面語言中獲得一定信息的心理過程。通過對(duì)文章的閱讀，學(xué)生從中獲取信息，處理信息，分析問題然后解決問題。因此，英語閱讀能力是很重要的能力。但在我多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中生在閱讀能力方面純?cè)诤芏嗟膯栴}。下面針對(duì)這些問題一一闡述。
1、學(xué)生詞匯量不足。很大一部分學(xué)生詞匯量貧乏，不能理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效率低，或者能理解文章大概內(nèi)容，但不能體會(huì)文章的內(nèi)涵，極大的影響閱讀能力的提高和形成。2.學(xué)生的閱讀興趣低。這是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中很普遍的一種現(xiàn)象，他們?nèi)狈﹂喿x興趣，做閱讀題并不是自己興趣愛好，而是在老師的逼迫下不得不做的作業(yè)，在他們看來閱讀是負(fù)擔(dān)，更別談去提高閱讀能力了。3.學(xué)生的邏輯思維能力差。學(xué)生閱讀文章通常是逐字逐句的翻譯，整篇文章翻譯完還沒有理解作者的寫作意圖，只是從表面理解了文章的內(nèi)容。4.閱讀材料有限。學(xué)生接觸的閱讀文章一般都是與教材有關(guān)的話題，教輔材料也是針對(duì)書本選擇閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀材料單一，不能接觸新的知識(shí)，掌握新的知識(shí)，從而也限制閱讀能力的提高。5.沒有閱讀技巧。比如在閱讀中碰到生詞就查字典，沒有推斷詞義的能力，長句難句就翻譯不通，不會(huì)從全文的角度去理解長句難句，這些都是會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力的。
二、針對(duì)問題如何提高高中生的閱讀能力
1、對(duì)大綱的詞匯，學(xué)生要牢牢記住。而且要積累在平時(shí)做題中遇到的超綱詞匯。閱讀是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，積極地背單詞，詞匯量鞏固提高這樣就可以輕松閱讀了。
2、學(xué)生在有一定的詞匯量，語法知識(shí)，掌握一些基本閱讀方法后，才能逐步提高英語閱讀能力。而且我們教師應(yīng)該研究學(xué)生的心理，要知道學(xué)生對(duì)什么興趣，然后再去選擇課外閱讀材料。閱讀數(shù)度與閱讀的材料有很大關(guān)系。如果閱讀的材料是自己熟悉的內(nèi)容，閱讀的速度就會(huì)很快，反之，如果閱讀材料是非常陌生的話題，閱讀速度就會(huì)很慢。所以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，多掌握一些文化背景知識(shí)，了解當(dāng)今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會(huì)知識(shí)對(duì)提高閱讀能力是極其重要的。然而對(duì)所選擇的課外閱讀材料教師要把好關(guān)，選擇材料要積極健康，難易適中，話題廣泛，語言地道，內(nèi)容新穎。
因年段的不同其閱讀要求也不盡相同。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，要加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。下面就閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方式談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、根據(jù)讀寫結(jié)合理念來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)
讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)落實(shí)的任務(wù)之一，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可結(jié)合文本的本體的不同進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（長春版）六年級(jí)。下冊(cè)《雷鋒的故事》可引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣布局謀篇，體味詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，學(xué)習(xí)構(gòu)段的方式，哪段祥寫那端略寫，為什么這樣寫。詳略得當(dāng)是該篇的突出寫作特點(diǎn)。詳略得當(dāng)是為突出主題而服務(wù)的。
二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)
在閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練點(diǎn)是學(xué)生不懂的理解有困難的地方。還以《雷鋒的故事》為例。如：為什么學(xué)習(xí)雷鋒？雷鋒精神是什么？什么是精神？怎樣用時(shí)代價(jià)值觀來詮釋雷鋒精神。雷鋒的故事離我們生活實(shí)際遠(yuǎn)怎么辦？怎樣傳承雷鋒精神，時(shí)代需要怎樣的雷鋒精神。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。要區(qū)別于思想品生課。這樣的課為什么不編入思想品生課而編入小學(xué)語文教材里，編者的目的是什么。我理解是要體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚。同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文教育的特點(diǎn)是通過語言文字的方式呈現(xiàn)出來的，要體現(xiàn)語文訓(xùn)練，不能上成品德課。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力與素養(yǎng)形成服務(wù)。
三、依閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)
要側(cè)重從工具性與人文關(guān)懷向重視學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用方向轉(zhuǎn)變。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文是一門實(shí)踐性綜合性的一門課程，說它實(shí)踐性因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)行觀察社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，要生活在社會(huì)大家庭中。要寫作，要發(fā)表自己對(duì)世界對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟與看法。說它蹤合性是因?yàn)槊鼷惿酱?，歷史文化名勝古跡，名人傳記、古詩文不僅陶冶學(xué)生的情操凈化學(xué)生的心靈，更是對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的培養(yǎng)的一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
要從教師的講向?qū)W生的讀轉(zhuǎn)變。要把課堂閱讀時(shí)間真的還給學(xué)生，減少無效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，和表面的合作學(xué)習(xí)，不要在乎形式是否合作，側(cè)重關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀。要給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，要讓學(xué)生從文本中尋求解決問題的答案。要真的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。我們要的是真實(shí)性的閱讀。
語文要返璞歸真。語文教學(xué)要牢記五要。要讓學(xué)生積累；要讓學(xué)生感悟（自己閱讀）；要啟迪學(xué)生心靈讓學(xué)生越學(xué)越聰明；要讓學(xué)生大量閱讀。要該教的必教。
四、閱讀教學(xué)活動(dòng)要依不同的文體而設(shè)計(jì)
小學(xué)課文中有散文、記敘文、議論文、詩文、說明文、文言文等?，F(xiàn)以說明文文體為例談一下閱讀教學(xué)活動(dòng)。此文體的文章應(yīng)注意讓學(xué)生明白什么。一個(gè)是語文知識(shí)，一個(gè)是價(jià)值觀，一個(gè)是閱讀興趣。
在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層次的教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)保障英語學(xué)科的教學(xué)針對(duì)所有的學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中的情感感受。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生自身的英語水平、閱讀能力等存在的差異性關(guān)乎學(xué)生的兩極分化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀實(shí)施分層次的教學(xué)方法。例如，教師在閱讀教學(xué)“Let’s plan a surprise for Michael！”的時(shí)候，需要設(shè)置具備相應(yīng)梯度的閱讀題，能夠讓優(yōu)等生結(jié)合上下文把握生字詞的內(nèi)涵，可以明確段落間的邏輯性和課文的主旨；讓中等生能夠理解事件，可以推理、評(píng)價(jià)事件；降低學(xué)困生的閱讀要求，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)就行。并且，教師在要求學(xué)生回答問題時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)層次不同的學(xué)生思維的啟發(fā)，以使學(xué)生可以完成相應(yīng)的閱讀理解問題。
二、指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的技巧
在初中英語閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧，在日常的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行泛讀和精讀，怎樣迅速地把握段落大意和中心句。當(dāng)今，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候常常發(fā)聲閱讀，盡管如此也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，可是如此的閱讀方式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，也不利于學(xué)生把握文章。為此，教師在日常的閱讀教學(xué)中，務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生默讀，這是由于默讀不但能夠提升學(xué)生的閱讀效率，而且能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。教師能夠組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽活動(dòng)，適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)閱讀速度快的學(xué)生。并且，教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法，這其中涵蓋默讀、瀏覽、略讀、計(jì)時(shí)閱讀等。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方式進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生的閱讀變得更加高效，從而有助于學(xué)生閱讀水平的提升。
第一，巧用故事懸念，誘發(fā)閱讀興趣。學(xué)生的智力基礎(chǔ)、理解能力、語言表達(dá)能力都存在并程度不同的個(gè)性差異，在語文教學(xué)的過程中，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全相同，但由于學(xué)生的興趣與愛好不盡相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不同，學(xué)習(xí)效果也各不相同，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與應(yīng)用能力水平也參差不齊。在閱讀教學(xué)中，如有的學(xué)生想在學(xué)習(xí)的過程中印證自己預(yù)想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對(duì)閱讀的方方面面都有興趣，有的則僅僅是獵奇，關(guān)注的是否能獲得新奇的信息。這樣就要求教師在教學(xué)過程中要多方面進(jìn)行有效調(diào)控，在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中善于調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料的閱讀，使得各類學(xué)生都能在學(xué)習(xí)生活中各有所獲。
第二，運(yùn)用多媒體課件或教師自己聲情并茂的片段朗誦，來營造閱讀氛圍。教學(xué)過程之中教師有效利用多媒體課件或自己有感情的朗誦，能夠使學(xué)生在內(nèi)心深處受到感染與影響，與學(xué)生的思想情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生正確進(jìn)行閱讀訓(xùn)練提供有利的教學(xué)條件。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是教師有效引導(dǎo)，學(xué)生自主參與的過程，只有這樣，才能使我們的教學(xué)活動(dòng)真正起到實(shí)效，才能讓我們的課堂閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生起到教育的目的。
第三，教師在開展閱讀教學(xué)的過程之中，要對(duì)作者及教學(xué)內(nèi)容作精當(dāng)而簡要的介紹，讓學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景與作者當(dāng)時(shí)所生活的社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)因素去體驗(yàn)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，從作者的角度去理解與分析文章的主旨。因此，教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀問題的設(shè)置，在閱讀教學(xué)開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生高效完成閱讀分析，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中不斷營造學(xué)生快樂閱讀、主動(dòng)閱讀的教學(xué)氛圍。
