序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物科學(xué)專業(yè)的課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生物信息學(xué)作為一門新興的交叉性學(xué)科，綜合生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)試圖，從大量數(shù)據(jù)中尋找具有指導(dǎo)和開創(chuàng)性價值的依據(jù)，為生命科學(xué)研究提供必要的、有效的系統(tǒng)模擬和信息預(yù)測結(jié)果。目前，生物信息學(xué)在生物醫(yī)學(xué)、生物工程、植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、制藥和高科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，產(chǎn)生巨大的影響力和推動力。

一、生物信息學(xué)在生物科學(xué)領(lǐng)域的作用

生物科學(xué)是研究生物結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，及其與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。在分子生物學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展過程中，生物科學(xué)從傳統(tǒng)的個體及群體表征研究逐步演變?yōu)閮?nèi)在分子機(jī)制的研究，隨著基因測序技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)領(lǐng)域的研究不僅聚焦于生物個體的內(nèi)在分子機(jī)制，同時還從大量的生物個體的基因數(shù)據(jù)中獲取和解析生命的本質(zhì)和規(guī)律，并以此嘗試對生命過程進(jìn)行干涉和改造。而在獲取、解析、干涉和改造的過程中扮演重要角色的就是生物信息學(xué)。

生物信息學(xué)是在生物科學(xué)領(lǐng)域各個學(xué)科發(fā)展的過程中逐步產(chǎn)生的一門綜合性學(xué)科，該學(xué)科在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用極為廣泛。目前，植物基因組研究取得了重大進(jìn)展，水稻、大豆、小麥等農(nóng)作物的遺傳圖譜、基因序列、基因組注釋已公布于美國國立生物技術(shù)信息中心（NCBI）的生物信息數(shù)據(jù)庫中。利用生物信息學(xué)的相關(guān)方法和技術(shù)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)和分析，從而更好地理解和認(rèn)識植物基因組的功能，指導(dǎo)后續(xù)的科學(xué)研究和生產(chǎn)應(yīng)用。傳統(tǒng)的生物學(xué)分類方法已經(jīng)鑒定及分類了成千上萬的物種，但是隨著生物科學(xué)的發(fā)展和認(rèn)知，越來越多的物種在遺傳進(jìn)化上的分類依據(jù)較為模糊，而利用生物信息學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)的分類學(xué)可以更好的研究生物類群間（植物、動物、微生物等）的異同性、親緣關(guān)系、遺傳進(jìn)化過程和發(fā)展規(guī)律，這在當(dāng)今的生物分類學(xué)中應(yīng)用日趨廣泛。生物信息學(xué)還可以綜合利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科對生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行模擬和計(jì)算分析，探索物種間基因流動的本質(zhì)，揭示生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量循環(huán)規(guī)律，從而為找到?jīng)Q定生態(tài)系統(tǒng)平衡和穩(wěn)定的根本因素提供重要的依據(jù)，幫助生態(tài)系統(tǒng)平衡的恢復(fù)。此外，通過生物信息學(xué)技術(shù)構(gòu)建遺傳工程菌，降解目標(biāo)污染物的分子遺傳物質(zhì)，從而達(dá)到催化目標(biāo)污染物的降解，維護(hù)生態(tài)環(huán)境的空氣、水源、土地等質(zhì)量，也是當(dāng)今生態(tài)環(huán)境保護(hù)的新興研究方向。

二、生物信息學(xué)的學(xué)科內(nèi)容和課程要求

生物信息學(xué)主要由基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、系統(tǒng)生物學(xué)、比較基因組學(xué)、計(jì)算生物學(xué)等學(xué)科構(gòu)成，主要涉及的內(nèi)容有生物數(shù)據(jù)的收集、存檔、顯示和分析，體外預(yù)測、模擬基因及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，對生物的遺傳基因圖譜進(jìn)行分析處理，對大量的核苷酸和氨基酸序列進(jìn)行比對分析，確定進(jìn)化地位等。從生物信息學(xué)的概念及其涉及的內(nèi)容中可以明確生物信息學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科，所以要求教師在教學(xué)過程中掌握多領(lǐng)域的知識和技能，才能較好地把握該課程。

1.高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

生物信息學(xué)將數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為主要的計(jì)算理論基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)方法、動態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面。此外還包括隱馬爾科夫鏈模型（HMM）在序列識別上的應(yīng)用，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)預(yù)測的最優(yōu)理論，DNA超螺旋結(jié)構(gòu)的拓?fù)鋵W(xué)，遺傳密碼和DNA序列的對稱性方面的群論等。因此，在生物信息學(xué)教學(xué)過程中要求教師具備數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)知識，能夠利用牛頓迭代法、線性方程回歸分析、矩陣求擬、最小二乘法等進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和計(jì)算，從而對基因和蛋白質(zhì)序列進(jìn)行比對、進(jìn)化分析和繪制遺傳圖譜等。

2.生物科學(xué)基礎(chǔ)

生物信息學(xué)包含的生物類學(xué)科有，生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，基因工程、蛋白工程、生物技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科。根據(jù)其課程特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)課程前需要學(xué)習(xí)生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等基本生物學(xué)課程，對于基因序列、蛋白質(zhì)序列、啟動子、非編碼區(qū)等概念有深刻的理解，同時需要對一些重要的生物學(xué)數(shù)據(jù)庫有一定的了解，如美國基因數(shù)據(jù)庫（GeneBank）、歐洲分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)庫（Embl）和日本核酸數(shù)據(jù)庫（DDBJ）等。此外，要求學(xué)生能夠利用生物學(xué)數(shù)據(jù)庫查找基因序列、蛋白質(zhì)序列、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，能夠讀懂?dāng)?shù)據(jù)庫中基因和蛋白質(zhì)的信息注釋，能夠計(jì)算蛋白質(zhì)序列的分子量和等電點(diǎn)，能夠?yàn)閿U(kuò)增特定的基因片段設(shè)計(jì)引物，能夠?qū)μ囟ㄎ锓N進(jìn)行系統(tǒng)發(fā)育分析等。

3.計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)是生物信息學(xué)的主要輔助工具，利用生物信息學(xué)研究生物系統(tǒng)的過程需要能夠熟練使用計(jì)算機(jī)對大量的生物信息數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，這主要包括對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜索（收集和篩選）、處理（編輯、整理、管理和顯示）及利用（計(jì)算、模擬）。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的過程中需要了解和掌握一些常用的生物信息學(xué)軟件，如BLAST和FASTA序列比對分析軟件，Oligo和Primer引物設(shè)計(jì)軟件，VectorNTI、DNASTAR、DNASIS等綜合分析軟件。此外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)和掌握一些常用的計(jì)算機(jī)語言，如正則表達(dá)式、Unix shell腳本語言和Perl語言。

利用生物信息學(xué)在處理和分析海量生物數(shù)據(jù)的過程中，計(jì)算機(jī)軟硬件資源需要配合處理分析軟件的運(yùn)行，因此要求計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)使用Unix和Linux操作系統(tǒng)，這些操作系統(tǒng)需要大量的操作命令進(jìn)行輸入執(zhí)行過程，對于經(jīng)常使用Windows操作系統(tǒng)的學(xué)生來說是一個較難跨越的障礙。

三、生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

目前國內(nèi)大多數(shù)高校的生物信息學(xué)教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以課堂式的理論教學(xué)為主，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)模式固定、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄，通常是介紹性、科普性的課程，甚至作為公選課程。少數(shù)高校開展生物信息學(xué)的實(shí)踐課程教學(xué)，但多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏和專業(yè)相適應(yīng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而開放性實(shí)驗(yàn)更無從談起。

1.教學(xué)模式固定單一

生物信息學(xué)在內(nèi)容層面涵蓋諸多學(xué)科領(lǐng)域，注重應(yīng)用性和實(shí)踐性。然而，目前大部分高校把生物信息學(xué)作為一門孤立的課程，這導(dǎo)致教師需要將大多數(shù)課程內(nèi)容壓縮到一門課程進(jìn)行教學(xué)，在有限的教學(xué)時數(shù)下灌輸大量內(nèi)容，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了教學(xué)質(zhì)量。再者，大多數(shù)高校僅開展生物信息學(xué)的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)過程，造成生物信息學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后難以深入理解和吸收，無法將所學(xué)的知識應(yīng)用到后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)中，最終未能體現(xiàn)出該門課程的價值。

2.教師專業(yè)背景薄弱

作為一門交叉學(xué)科，生物信息學(xué)的教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)、生物學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)背景。然而，目前從事生物信息學(xué)教學(xué)的教師即便具備深厚的生物學(xué)背景，但是多數(shù)教師在數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)方面較為薄弱，并不具備完整的生物信息學(xué)知識體系，對生物信息學(xué)發(fā)展趨勢也了解不多。在師資缺乏的情況下，院系開設(shè)生物信息學(xué)課程，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅在教學(xué)中進(jìn)行介紹性的講解，在課程考查方式上通過小論文、綜述和課外活動等方式完成該課程的學(xué)習(xí)。因此，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均無法實(shí)現(xiàn)該課程大綱的要求，從而影響學(xué)生對生物信息學(xué)課程的理解和掌握，生物信息學(xué)的實(shí)踐操作能力更無從談起。

3.實(shí)踐教學(xué)薄弱，專業(yè)教材缺乏

生物信息學(xué)實(shí)踐課需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)NCBI數(shù)據(jù)庫的檢索與使用、序列比對分析軟件的應(yīng)用、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)圖視軟件的應(yīng)用、序列拼接軟件的應(yīng)用等。但是目前，大多數(shù)高校開設(shè)的生物信息學(xué)課程多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)課時非常少或者為零，學(xué)生對于生物信息學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅僅通過教材上抽象的文字描述進(jìn)行理解和掌握，這導(dǎo)致學(xué)生在理論課中學(xué)到的知識無法在實(shí)踐課中進(jìn)行驗(yàn)證或操作，嚴(yán)重影響了生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也偏離了教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)的重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

另外，目前還沒有適用于生物科學(xué)專業(yè)的生物信息學(xué)教材。國內(nèi)各大高校使用的教材多為國外教材的影印版或者中文翻譯版本，這些教材偏重介紹生物信息學(xué)的理論和方法，涉及的實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生需要具有較高的相關(guān)知識才能接受和使用這些教材。因此，部分高校在生物信息學(xué)教學(xué)過程中往往使用自家編寫的簡化教材，從而造成生物信息學(xué)教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，教學(xué)大綱混亂等情況。

4.實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境落后

當(dāng)今，許多發(fā)達(dá)國家都很重視生物信息學(xué)的教學(xué)和研究，積極開展各種生物信息資源的收集和分析工作，培養(yǎng)大量生物信息學(xué)人才，為整個生物學(xué)的理論研究及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新（主要是醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)）提供指導(dǎo)和支撐。國內(nèi)對生物信息學(xué)的關(guān)注和認(rèn)識起步較晚，其發(fā)展落后于國際發(fā)達(dá)國家。國家和高校對生物信息學(xué)的教學(xué)和科研資金投入力度不大，缺乏必要的儀器設(shè)備，生物信息學(xué)的實(shí)踐教學(xué)條件得不到保障，比如大多數(shù)高校的生物科學(xué)專業(yè)沒有相應(yīng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，配套軟件也相對匱乏，落后于國際發(fā)展水平。

四、生物信息學(xué)教學(xué)模式改革的探索

1.修改理論和實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫適用的實(shí)踐教材

根據(jù)當(dāng)今生物信息學(xué)的發(fā)展方向，制定和修改理論教學(xué)大綱，除了引物設(shè)計(jì)、基因和蛋白質(zhì)序列比對、基因和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測等基本內(nèi)容外，還需添加系統(tǒng)進(jìn)化樹分析、聚類分析、蛋白質(zhì)互作網(wǎng)絡(luò)譜圖等較為綜合的內(nèi)容。另外，增加實(shí)踐教學(xué)課程比例，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)提供科研環(huán)境，鼓勵開展開放性實(shí)驗(yàn)。

目前國內(nèi)并沒有系統(tǒng)的、專業(yè)的生物信息學(xué)實(shí)踐教材，因此針對高校生物科學(xué)專業(yè)方向的特點(diǎn)，聯(lián)合多學(xué)科領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）編寫相應(yīng)的生物信息學(xué)實(shí)踐教材，在制定、修改實(shí)踐教學(xué)大綱和編寫教材的過程中結(jié)合學(xué)生的接受能力，由淺入深，多設(shè)實(shí)例和相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的理解和掌握生物信息學(xué)的原理和方法，掌握更多的生物信息學(xué)工具。

2.緊密聯(lián)系科研、基于實(shí)踐問題開展教學(xué)

通過實(shí)踐教學(xué)把生物信息學(xué)教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，能夠促進(jìn)教學(xué)與科研的共同發(fā)展。在緊密聯(lián)系科研的過程中，采用基于問題的教學(xué)（PBL）方法，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)的生物信息學(xué)的知識和方法應(yīng)用于各種生物科學(xué)領(lǐng)域的科研活動中，通過解決實(shí)際問題訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能，從而促進(jìn)教學(xué)與科研的雙重發(fā)展。例如，在生物信息學(xué)實(shí)踐教學(xué)中多加入生產(chǎn)和科研中遇到的經(jīng)典實(shí)例，鼓勵學(xué)生利用相關(guān)的生物信息學(xué)軟件及相關(guān)的理論和方法解決問題。學(xué)生也可以選擇自己感興趣的課題，利用自己熟悉的、合適的生物信息學(xué)軟件和相關(guān)知識開展課題研究。此外，專業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生課題研究的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的不足，不斷的完善生物信息學(xué)理論和實(shí)踐課程大綱和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.開展多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

生物信息學(xué)屬交叉學(xué)科，包含了不同領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，為使生物信息學(xué)教學(xué)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，該課程教學(xué)需要采用多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式是指聯(lián)合不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)的課程在教學(xué)的過程中結(jié)合生物信息學(xué)涉及到的知識和技能進(jìn)行基礎(chǔ)性、鋪墊性教學(xué)。比如，在高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，針對生物信息學(xué)的需求，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)建模、統(tǒng)計(jì)方法、動態(tài)規(guī)劃方法、數(shù)據(jù)挖掘等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時，開設(shè)實(shí)例實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握隱馬爾科夫鏈模型，牛頓迭代法、最小二乘法等方法的應(yīng)用原理和規(guī)則；在生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，尤其是實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，結(jié)合生物信息學(xué)涉及的引物設(shè)計(jì)、序列比對分析、基因及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能預(yù)測等方面開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)性、綜合性、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生了解和掌握基本的生物信息學(xué)原理及軟件的應(yīng)用；在計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)生物信息學(xué)的需求，開設(shè)正則表達(dá)式、Perl語言、R語言等課程學(xué)習(xí)，以及增加Linux和Unix操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)前打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

值得注意的是，生物信息學(xué)課程與其他課程的開設(shè)時間和順序需要有一定的探索和評估，對于開設(shè)該課程的時間把握是開展多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。過早開設(shè)生物信息學(xué)則會導(dǎo)致學(xué)生在不具備相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)的條件下跨越式的接觸生物信息學(xué)，無法理解和掌握相關(guān)的知識和技能；過晚開設(shè)則會使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識和技能后，由于課程銜接不緊，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)生物信息學(xué)時出現(xiàn)理解滯后和無法適應(yīng)的現(xiàn)象。因此，針對不同專業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)具體情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排，使生物信息學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科課程有很好的銜接和過渡，以確保和提高生物信息學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

生物信息學(xué)是現(xiàn)代基因組學(xué)時代的開闊者，也是生物科學(xué)研究的重要的工具和載體。針對生物信息學(xué)的特點(diǎn)，高校生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)軟硬件等需進(jìn)行一定的改革，將多學(xué)科實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用到生物信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時將更好的提升學(xué)生科研、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

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篇（2）

我國經(jīng)濟(jì)逐漸步入國際化,國際交流越來越頻繁,大批外資企業(yè)如雨后春筍,國內(nèi)企業(yè)也逐步國際化。此外,我國目前的多數(shù)領(lǐng)域的發(fā)展仍落后于西方發(fā)達(dá)國家,需要向他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論與技術(shù)。經(jīng)濟(jì)國際化的發(fā)展趨勢,使就業(yè)市場對人才國際化的要求不斷加強(qiáng),要求畢業(yè)生能夠熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行業(yè)務(wù)活動和學(xué)術(shù)交流等[1]。因此,提高學(xué)生的專業(yè)外語水平已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急,也成為學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。目前,雖然大多數(shù)學(xué)校的本科專業(yè)均設(shè)有專業(yè)英語的課程,但對其重視程度遠(yuǎn)不夠,很少有學(xué)校將其作為一門重要課程進(jìn)行建設(shè)和研究。所以學(xué)生所獲得的專業(yè)英語的知識與能力難以滿足畢業(yè)生在相關(guān)工作中的需要。

我們將專業(yè)英語作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,使其成為學(xué)生畢業(yè)后在人才市場中競爭的優(yōu)勢點(diǎn)。為了培養(yǎng)我院生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)英語能力,我們從提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三方面著手進(jìn)行專業(yè)英語課程建設(shè)探索,收到了較好的效果。

一、建設(shè)高素質(zhì)的主講教師隊(duì)伍

高質(zhì)量的課程教師隊(duì)伍是保證高質(zhì)量課程教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)英語教學(xué)不同于普通基礎(chǔ)英語,教師不僅需要具備扎實(shí)的英語語言知識,而且要具有相應(yīng)的專業(yè)業(yè)務(wù)知識和現(xiàn)代的教育理念,能夠隨著專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以及相應(yīng)的專業(yè)技能,這樣才能在教學(xué)中將語言服務(wù)于專業(yè)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來[2],才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力。因此,教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;教師的專業(yè)知識必須不斷更新,始終能把握該專業(yè)發(fā)展的前沿;教師的意識必須與高等教育發(fā)展的趨勢保持一致,能夠隨著專業(yè)的發(fā)展適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量強(qiáng)適應(yīng)性的人才。所以我們挑選了英語水高平、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)和教學(xué)水平高的教師組成該門課程的教學(xué)隊(duì)伍[3],并從三個方面進(jìn)行主講教師隊(duì)伍的建設(shè),確保高質(zhì)量的課程教師隊(duì)伍。

1.主講教師必須堅(jiān)持參與專業(yè)的科學(xué)研究。

專業(yè)英語主講教師需要主持或參與科研課題。通過科研,教師能始終把握該專業(yè)發(fā)展的前沿,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在科研中,教師經(jīng)常查閱英語參考文獻(xiàn),用英語撰寫和,能不斷訓(xùn)練專業(yè)英語能力,提高專業(yè)英語水平,同時能積累專業(yè)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn),為專業(yè)英語課堂提供教學(xué)素材。教師結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)和感受的講解,更加生動、有說服力。

2.重視主講教師的合作,形成合力,推動課程建設(shè)。

密切課程主講教師之間的聯(lián)系,共同探討課程教學(xué)與建設(shè)中的問題。主講教師之間經(jīng)常相互聽課,指出對方課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足;定期交換教學(xué)信息,共同研究學(xué)生的特點(diǎn)和動態(tài);相互協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度,交流教學(xué)研究的心得體會,交流課程建設(shè)中所形成的教學(xué)資料,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3.尋求多種學(xué)習(xí)形式,提高教師的英語水平。

非英語專業(yè)的教師擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)的共同弱點(diǎn)是口語欠標(biāo)準(zhǔn)和流利,以及對英語專業(yè)知識的理解和掌握欠全面系統(tǒng)。而專門安排他們出去進(jìn)行專業(yè)英語課程培訓(xùn),時間和經(jīng)濟(jì)成本很高。教師可自己聯(lián)系到本校的外國語學(xué)院跟外籍教師聽口語課,來提高口語水平;可通過網(wǎng)上聽英語課程,對自己的英語知識查漏補(bǔ)缺;也可購買我國權(quán)威培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新東方的在線英語課程,較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀、翻譯和寫作方面的教程,豐富和完善教師的英語知識,如此所花經(jīng)費(fèi)和時間少。我校通過以上措施建設(shè)了一支科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的教師隊(duì)伍。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今科技迅速發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容需要隨著專業(yè)的發(fā)展適當(dāng)調(diào)整,教材內(nèi)容既要滿足能力培養(yǎng)與訓(xùn)練的要求,具有科學(xué)性、規(guī)范性和系統(tǒng)性,又必須反映時代特色,反映專業(yè)領(lǐng)域的最新成果,才能使人才培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今科技迅速發(fā)展的要求。我們根據(jù)人才培養(yǎng)方案,明確專業(yè)英語課程的教學(xué)目的與任務(wù),并確定課程教學(xué)重點(diǎn),在準(zhǔn)確把握以上要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,來修訂教學(xué)大綱,再根據(jù)教學(xué)大綱選擇和組織教材。

1.修訂教學(xué)大綱。

根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力的思路來修訂教學(xué)大綱。確定本課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語閱讀與寫作能力,翻譯與口語能力的培養(yǎng)為次;在整個教學(xué)過程中重視專業(yè)詞匯的積累。所以從訓(xùn)練學(xué)生的四種能力的角度制定基本大綱框架,確定每種能力的教學(xué)方法和時間。該門課程的整個教學(xué)時間為70學(xué)時,我們確定了閱讀26學(xué)時,翻譯12學(xué)時,寫作22學(xué)時,口語10學(xué)時。然后邀請?jiān)搶I(yè)的專業(yè)主干課程教師,結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際與特點(diǎn)共同探討教學(xué)素材,根據(jù)他們在專業(yè)教學(xué)、科研工作中,以及專業(yè)英語學(xué)習(xí)的體會提供并優(yōu)化閱讀、翻譯和寫作各部分的教學(xué)材料。最后從遵循科技英語的教育教學(xué)原理的角度,對大綱進(jìn)行優(yōu)化,形成大綱的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

2.教材的選擇與處理。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,我們選擇了蔣悟生主編的《生物學(xué)專業(yè)英語》為閱讀與翻譯的主要教材,從中選出5篇文章用來做閱讀的教學(xué)與訓(xùn)練,3篇文章做翻譯教學(xué)材料,保證了教學(xué)材料的規(guī)范性。另外,從外文期刊中選擇3―4篇能反映專業(yè)領(lǐng)域的最新成就文章,作為閱讀和翻譯教學(xué)材料。因?yàn)槠诳瘍?nèi)容新、專業(yè)性強(qiáng),在訓(xùn)練閱讀和翻譯能力的同時,學(xué)生能了解到國際上最新科技信息[4]。我們選用劉潤進(jìn)主編的《實(shí)用農(nóng)業(yè)科技英文論文寫作教程》為寫作教材;根據(jù)教師自己參與國際學(xué)術(shù)交流和合作的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合《商務(wù)口語》中有關(guān)本專業(yè)的內(nèi)容編寫口語教學(xué)材料,主要包括:專業(yè)口語特點(diǎn)、常用的語句和專業(yè)口語的技巧與禁忌。

三、探索新的教學(xué)方式與教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量

我們根據(jù)專業(yè)英語課程的特點(diǎn)與任務(wù)重點(diǎn),探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段,強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力和習(xí)慣。

1.拓展教學(xué)時空,將課程教學(xué)向課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生過硬的閱讀與寫作能力。

英語的學(xué)習(xí)和掌握需要反復(fù)的訓(xùn)練。要使學(xué)生獲得一定的應(yīng)用能力,只靠課堂上的講授和少量的訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)本課程的重點(diǎn)任務(wù):培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力,我們將課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練向課外延伸,通過組織課外閱讀與翻譯活動,強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與寫作能力。

(1)組織學(xué)生課外閱讀,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語閱讀能力。

我們根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)分3種類型來組織學(xué)生的專業(yè)英語的課外閱讀活動。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,引導(dǎo)他們在課外閱讀原版的英文專業(yè)書籍,可使學(xué)生逐步了解和掌握原版專業(yè)英文文章的特點(diǎn),逐步形成新的思維方式,學(xué)會從原文中發(fā)現(xiàn)、提取和綜合信息的方法,提高專業(yè)閱讀和理解能力。收集和購買部分原版的英文專業(yè)書籍,形成一個小的“專業(yè)英語”資料室,注意在購買原著時,以選擇閱讀難度較小的書籍為宜。由于閱讀原版英文專業(yè)書籍,比較困難,而且比較枯燥,因此,我們組織每2―3名學(xué)生為一組,共同堅(jiān)持通讀一本書,這樣幾名學(xué)生相互鼓勵、相互討論,有利于堅(jiān)持讀完原著。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生,我們引導(dǎo)并指導(dǎo)他們課外閱讀中科院相關(guān)專業(yè)類期刊的英文論文與英文摘要。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們推薦3―5個自學(xué)英語的網(wǎng)站,引導(dǎo)學(xué)生在課余按自己的興趣,自學(xué)專業(yè)英語,讓學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀心得交流,激勵學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀。這樣可有效提高學(xué)生的專業(yè)英語閱讀水平,而且我們可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣與能力。

(2)開展專業(yè)英語課外實(shí)踐活動,訓(xùn)練學(xué)生的翻譯與寫作能力。

我們組織部分專業(yè)英語基礎(chǔ)較好、英語學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)成立“專業(yè)論文翻譯與寫作小組”,利用課余時間協(xié)助本學(xué)院的部分英語欠佳的教師翻譯他們擬的英文摘要,參與我校主辦期刊“武陵生物研究”部分論文英文摘要的翻譯和審查工作,通過反復(fù)地實(shí)踐來訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語的翻譯與寫作能力,也使學(xué)生逐漸掌握科技論文的寫作方法。

2.開展“換位”教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與部分章節(jié)的教學(xué)。

對于部分難度小的章節(jié),我們開展“換位”教學(xué)方式,組織學(xué)生參與課堂講解。每3―5名學(xué)生組成備課小組,共同查找資料、相互商討,針對某個章節(jié)的部分內(nèi)容寫出講稿,然后在課堂上向全班同學(xué)講解,最后由任課老師對學(xué)生所授課的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評,即讓學(xué)生畫龍,老師點(diǎn)睛。通過備課和自己講解,學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容掌握和理解程度遠(yuǎn)高于僅聽老師的講解,而且對于一些理解不準(zhǔn)確的內(nèi)容,通過教師的矯正,學(xué)生理解透徹,減少了對知識理解的盲點(diǎn)與死角。學(xué)生在備課時,通過查閱資料獲得了許多新知識,也培養(yǎng)了自主和探究學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的習(xí)慣。此外,學(xué)生課堂講解也鍛煉了口頭表達(dá)力,提高了學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。

通過積極的課程建設(shè)探索,該門課程取得了良好的教學(xué)效果。通過該門課程的學(xué)習(xí),學(xué)生具有了較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀和寫作能力,他們在畢業(yè)論文工作中能夠參閱一定的英文參考文獻(xiàn),較準(zhǔn)確地撰寫英文摘要。專業(yè)英語的課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,大大促進(jìn)了學(xué)生普通英語的學(xué)習(xí),學(xué)生的大學(xué)英語六級通過率提高。由于英語考分高,學(xué)生考研率提高。部分學(xué)生因?yàn)橛⒄Z的優(yōu)勢,進(jìn)了外資企業(yè)。此外,教學(xué)相長,在課程建設(shè)過程中,教師的專業(yè)英語能力有所提高,能夠更好地參閱專業(yè)英文資料,使自己的研究走在世界前沿,更好地撰寫英語論文,任課老師的英文論文更多被SCI和EI所收錄。

參考文獻(xiàn):

[1]許波,唐俊青.加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué),提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].遼寧教育研究,2001.8:50-51.

篇（3）

新疆地區(qū)的雙語（bilingualism）教學(xué)，主要是指在同時通行著差別較大的國家通用語（漢語）和方言的雙語地區(qū)，學(xué)校教育的具體操作過程中根據(jù)需要靈活地應(yīng)用兩種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)方式。實(shí)行的同時進(jìn)行本族語和國家通用語（漢語普通話）的教育，旨在有利于保持雙語正常延續(xù)和發(fā)展，使受教育者的雙語能力都能得到提高的教育事業(yè)。

構(gòu)建先進(jìn)文化是教育應(yīng)承擔(dān)的使命，教學(xué)是教育的基本途徑和文化傳遞的主要手段，教學(xué)語言（教材和課堂用語）是教學(xué)過程中知識傳遞的載體。因而，在多民族多語言地區(qū)，學(xué)校教師的授課語種，教材編寫語言，直接影響民族教育的發(fā)展?fàn)顩r。在新疆，雙語教學(xué)是先進(jìn)文化在民族地區(qū)得以傳播、發(fā)展、再創(chuàng)造的基本保證。新疆經(jīng)過十幾年的雙語教學(xué)試點(diǎn)，現(xiàn)已在全疆民族聚居區(qū)推行和完善了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的雙語教育，從實(shí)踐上豐富了雙語教學(xué)在不同教育階段、不同語言背景人群、不同專業(yè)方向等實(shí)施的多樣性，大力發(fā)展了民族教育，為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

一、新疆高校專業(yè)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀

新疆高校雙語教學(xué)主要采用“預(yù)科+專業(yè)教育”的“23 分段”或“113 分段”教學(xué)模式，至今已取得了一定的效果和社會影響?！懊窨济瘛睂W(xué)生設(shè)置一年或兩年制預(yù)科漢語，學(xué)習(xí)漢語言及文化課基礎(chǔ)；然后進(jìn)入以漢語言授課為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考核和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步加強(qiáng)民族學(xué)生的漢語應(yīng)用能力，并達(dá)到漢語言能力測試（HSK8級）標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，新疆高校雙語教育，特別是專業(yè)教育仍存在不容忽視的問題，嚴(yán)重阻礙著少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

主要表現(xiàn)是同一學(xué)校相同專業(yè)，民漢學(xué)生使用不同教材、不同民族教師、不同語言授課、不同教學(xué)計(jì)劃、不同教學(xué)進(jìn)度、甚至不同考核標(biāo)準(zhǔn)，各民族教師之間的直接交流和觀摩教學(xué)也流于形式。這種模式下少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生在民漢兩個相對獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)中培養(yǎng)，民族學(xué)生和漢族學(xué)生在同一時間里所接受的知識和受到的教育容量出現(xiàn)較大差距，使民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和專業(yè)教育不能協(xié)調(diào)發(fā)展。民族學(xué)生不能更深層次地學(xué)習(xí)利用專業(yè)漢語，不僅妨礙專業(yè)技能的掌握，而且加劇了在畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)競爭中的不利境地，人為地加大了各民族間教育不公平的現(xiàn)象。甚至有學(xué)者認(rèn)為“新疆建立了從小學(xué)到大學(xué)的一套用民族語言授課的教育體系，其結(jié)果，將會導(dǎo)致本民族的自我封閉，在該教育體系中培養(yǎng)出來的學(xué)生也將因無法跨越語言障礙順利進(jìn)入現(xiàn)代化社會，無法獲得更大的發(fā)展”。這種以削弱專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐為代價的雙語教育模式，是不利于現(xiàn)階段民族教育發(fā)展和新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定的。

隨著雙語教育從上至下的有效推行，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育和漢語教學(xué)水平都有了很大提高。為了與基礎(chǔ)教育銜接，培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙語人才”將是新疆高校未來幾年的主要任務(wù)。新疆高校雙語教育的主要目標(biāo)應(yīng)從最初的“強(qiáng)化漢語”為主、“提高學(xué)科教育質(zhì)量”為輔轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識和技能的專業(yè)人才，以適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族進(jìn)步的要求。

二、生物專業(yè)課程特點(diǎn)及實(shí)施雙語教學(xué)的策略

生物專業(yè)課程涵蓋生命現(xiàn)象的微觀到宏觀，分子到群體的各個層次發(fā)展規(guī)律，其中傳統(tǒng)分類學(xué)、經(jīng)典生理學(xué)、經(jīng)典生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程，經(jīng)過多年的發(fā)展，知識理論體系已趨于穩(wěn)定；而生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳、發(fā)育等學(xué)科內(nèi)容隨著生物科學(xué)的飛速發(fā)展，新的概念、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。內(nèi)地高校紛紛采用國外優(yōu)秀生物學(xué)影印教材和部分專業(yè)課程英語教學(xué)來追隨迅猛發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)的腳步，以緩解與漢語言編寫的專業(yè)教材內(nèi)容更新緩慢之間的矛盾。生物專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。

民族學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)漢語的學(xué)習(xí)時，通常是在日常用語、風(fēng)俗人文、環(huán)境資源等社會文化方面的漢語言鍛煉，而對生物學(xué)專業(yè)方面的知識和詞匯涉及較少。在輕松的預(yù)科階段完成轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，課程的驟然增多和大量陌生專業(yè)詞匯會使民族學(xué)生產(chǎn)生一時的畏難情緒。因而需根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同生物學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)，有所側(cè)重地選擇民語言教學(xué)和漢語言教學(xué)，以達(dá)到漢語言專業(yè)知識與詞匯的循序漸進(jìn)，讓民族學(xué)生從語言習(xí)慣和學(xué)習(xí)難度上逐漸適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

以經(jīng)典植物學(xué)和生物化學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)為例。植物學(xué)包括分類和解剖兩部分，通常在大學(xué)一年級講授。由于宏觀植物學(xué)知識體系固化，課程內(nèi)容與日常生活緊密相連，學(xué)生通過重點(diǎn)閱讀和教師實(shí)驗(yàn)解惑即能基本掌握該部分關(guān)鍵知識，內(nèi)地高校這部分內(nèi)容授課時間已大大縮減。對民族學(xué)生來講，多數(shù)同學(xué)來自牧區(qū)，對新疆植物多樣性有深刻的體會，學(xué)習(xí)這門課程既有直觀的感受也有濃厚的興趣。講授時，宜幫助學(xué)生建立母語與漢語言在常見植物和基礎(chǔ)專業(yè)用語如種、屬、器官等分類語言上的對應(yīng)關(guān)系，同時要求學(xué)生用漢語記憶和理解新出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，而不是轉(zhuǎn)換成母語理解，這一習(xí)慣的養(yǎng)成對后繼專業(yè)課程的順利進(jìn)行至關(guān)重要?？梢钥闯?，大一的專業(yè)課程，不僅講授基本專業(yè)理論，同時還承擔(dān)著民族學(xué)生專業(yè)漢語提高的責(zé)任。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，民族學(xué)生在專業(yè)漢語的聽說能力、閱讀和理解方面得到很大鍛煉，并逐步適應(yīng)專業(yè)漢語的表達(dá)和描述習(xí)慣?；A(chǔ)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般在大學(xué)二年級開設(shè)，是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后遇到的第一門重要專業(yè)課。該課程體系嚴(yán)謹(jǐn)，課程內(nèi)容抽象、深奧，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，基礎(chǔ)生物化學(xué)術(shù)語繁雜。對于首次接觸專業(yè)理論的學(xué)生來說，無論民漢學(xué)生，掌握好該課程都存在一定的難度。準(zhǔn)確地理解和掌握生物化學(xué)理論與方法是學(xué)好生物學(xué)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。除了授課時應(yīng)全程使用漢語外，考慮到民族學(xué)生仍處在專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)階段，在有大量的概念、公式和計(jì)算的靜態(tài)生化部分，應(yīng)適當(dāng)增加課時量，反復(fù)講讀蛋白質(zhì)、酶、核酸等關(guān)鍵大分子特征與屬性，在民族學(xué)生腦海中用漢語言專業(yè)詞匯構(gòu)建生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論。該課程的漢語授課，是進(jìn)一步加深和鞏固民族學(xué)生的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)，滿足將要面臨的分子遺傳、發(fā)育、生理等課程開展的需要。

三、生物專業(yè)課程雙語授課的必然性分析

生命科學(xué)的最新成果和理論都是以英文形式呈現(xiàn)的。因此，根據(jù)生物科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，早在2001年教育部就發(fā)文明確規(guī)定“直屬院校，尤其是生物科學(xué)，提倡進(jìn)行英漢雙語教學(xué)”。閱讀外文文獻(xiàn)，給學(xué)生講授最新專業(yè)進(jìn)展，已是高校專業(yè)教師必須的備課環(huán)節(jié)。生物學(xué)專業(yè)的漢語教學(xué)向英語教學(xué)過渡已成為學(xué)科趨勢。民族地區(qū)高校專業(yè)教學(xué)同樣應(yīng)符合這一發(fā)展規(guī)律。配合專業(yè)漢語教材的使用，將部分民語言授課轉(zhuǎn)為專業(yè)漢語授課，直至部分英漢雙語授課，是符合新疆高校師資水平，生物學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和民族學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，民族學(xué)生對生物學(xué)專業(yè)的漢語授課積極認(rèn)真，甚至學(xué)生自發(fā)寫申請書要求學(xué)院安排漢族老師漢語授課。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生相當(dāng)一部分進(jìn)入碩士階段深造，參加公務(wù)員考試或走上教師崗位。更高水平專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)和掌握有助于民族學(xué)生在各個階段和層次的競爭。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生在研究生入學(xué)階段仍然存在照顧。較差的專業(yè)背景知識和不通暢的語言溝通使?jié)h族導(dǎo)師不愿意培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生，漢族學(xué)生也不愿意報考交流存在障礙的民族導(dǎo)師的專業(yè)。因此，要解決這些矛盾，必須加強(qiáng)本科階段的專業(yè)理論教學(xué)過程。生物專業(yè)課程的漢語授課不僅僅是民族學(xué)生就業(yè)、考研深造的需要，民族學(xué)生自身發(fā)展的需要，還是民族專業(yè)教育發(fā)展的需要。

民族地區(qū)專業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語人才。教與學(xué)是相互促進(jìn)、相互提高的過程。對民族學(xué)生進(jìn)行專業(yè)漢語授課，不僅要求民族教師有較高的專業(yè)知識理論體系，學(xué)生知識水平的提高還促進(jìn)了民族教師的業(yè)務(wù)能力和語言能力的發(fā)展。同時，通用語漢語對民族學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)，有助于漢族老師學(xué)習(xí)掌握非母語授課學(xué)生的心理和發(fā)展，對今后專業(yè)英語授課提供幫助。

專業(yè)課程漢語授課符合民族學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律。新疆已全面推行民漢雙語教育使民族學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)漢語的良好語境中。而內(nèi)初班、內(nèi)高班和內(nèi)地高校的民考漢學(xué)生知識文化的順利掌握，也說明了3-5年時間里，通過積極主動的學(xué)習(xí)，民族學(xué)生的漢語水平有質(zhì)的飛躍是完全可能的。因此，應(yīng)從教學(xué)的主導(dǎo)——教師做起，克服思想上的懶惰情緒，積極開展專業(yè)課程的漢語授課。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0139-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：高等教育要“堅(jiān)持能力為重”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為高等院校本科教學(xué)的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手、分析和解決實(shí)際問題的能力[1]，為高校培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級專門人才提供保障。

湖北工程學(xué)院是一所地方綜合性本科院校，為滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會、行業(yè)發(fā)展的需求，2004年，在生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上成功申辦了生物工程本科專業(yè)，同年開始招生。按照教育部關(guān)于普通高等院校專業(yè)辦學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，制定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備生物學(xué)與工程學(xué)方面的基本知識以及自然科學(xué)和人文科學(xué)的基礎(chǔ)知識，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，能夠在生物技術(shù)與工程等相關(guān)領(lǐng)域從事生物工程產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、新技術(shù)研究和新產(chǎn)品開發(fā)等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和完整性與學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相關(guān)，也直接決定著學(xué)生走向社會后的競爭力和發(fā)展?jié)摿Α楸ＷC和提高教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范生物工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，在2004版、2008版人才培養(yǎng)方案和市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合歷屆學(xué)生與用人單位的意見，2013年對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了重新修訂。

人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、集中綜合實(shí)踐（由專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)構(gòu)成）、科研訓(xùn)練、軍事訓(xùn)練以及社會實(shí)踐和創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)組成（見表1）。

由表1可知，在總學(xué)時學(xué)分不變的前提下，2013版人才培養(yǎng)方案（簡稱2013版，以下同）進(jìn)一步優(yōu)化了生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，凸顯了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。2013版實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時由2004版的491學(xué)時、2008版的614學(xué)時增加到688學(xué)時，總實(shí)踐周數(shù)由2004版的34周、2008版的42周增加到52周，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分由最初的39分增加到48分，且占總學(xué)分的比例由2004版的24.4%增加到2013版的30%。在2013版中，科研技能訓(xùn)練由2004、2008版的5周調(diào)整為8周，明確規(guī)定其不占教學(xué)周數(shù)，分散在理論課集中教學(xué)時間內(nèi)完成，將部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在暑期進(jìn)行，與學(xué)生的社會實(shí)踐活動相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)了“重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的教育理念。

二、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是加深和鞏固理論知識，在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，有目的地精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.保留經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淡化課程界限，整合相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有利于學(xué)生學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)技能，有些經(jīng)典項(xiàng)目大多會設(shè)置在不同的實(shí)驗(yàn)課程中，如“分光光度計(jì)的使用”這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在“生物化學(xué)”、“發(fā)酵產(chǎn)品分析”等實(shí)驗(yàn)課程中都會設(shè)置，為避免資源浪費(fèi)，按照課程的先后，將其整合到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的這一基本實(shí)驗(yàn)技能得到了鞏固，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇拓展了空間。

2.將科研成果融入到教學(xué)中。如將“珍珠花”的DNA提取、“孝感民間傳統(tǒng)米酒菌株的分離、鑒定與篩選、培養(yǎng)”等課題研究成果應(yīng)用于生物化學(xué)、微生物學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅使學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且對教師的科學(xué)研究領(lǐng)域也有了一定的了解，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識，有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.結(jié)合地方生物工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，精心挑選典型的生物制品案例，設(shè)計(jì)具有地方特色的專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)。如本專業(yè)開設(shè)的綜合型實(shí)驗(yàn)《黑曲霉高產(chǎn)淀粉酶菌株的選育、發(fā)酵及產(chǎn)品的提取純化實(shí)驗(yàn)》就是結(jié)合本地生物工程產(chǎn)業(yè)狀況開設(shè)的，實(shí)驗(yàn)包括菌種選育、培養(yǎng)基的設(shè)計(jì)、發(fā)酵條件的優(yōu)化到發(fā)酵產(chǎn)品的提取與純化[2]等一系列連貫的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)既涵蓋了生物工程產(chǎn)品的上游、中游、下游的相關(guān)技術(shù)，又體現(xiàn)了生物工程專業(yè)核心課程如生物化學(xué)、微生物、生物工藝學(xué)以及生物分離工程中的主要內(nèi)容。綜合大實(shí)驗(yàn)是對學(xué)生專業(yè)操作技能的全面訓(xùn)練，加深了專業(yè)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性地應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題的能力[1]。

三、構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)平臺，提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實(shí)踐動手能力

為提升學(xué)生科研創(chuàng)新與實(shí)踐動手能力，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺，動員和鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練或結(jié)合各類實(shí)習(xí)實(shí)踐活動使學(xué)生直觀了解生物工程相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢及存在的問題，積極主動解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升其分析問題、解決問題以及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的能力。

1.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，為學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)提供保障。爭取學(xué)校和社會資金的注入，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，注重儀器設(shè)備的增補(bǔ)和更新，先后購置了小型啤酒、果汁飲料等小型生產(chǎn)線，動態(tài)濃縮提取機(jī)組、噴霧干燥塔等與生物工程產(chǎn)業(yè)相關(guān)的大型儀器設(shè)備，建成湖北省實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，學(xué)生在中心就可以接受工程化的訓(xùn)練，切實(shí)將理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力，提升了學(xué)生的就業(yè)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)科平臺建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生科研訓(xùn)練，提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，主動探索服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的途徑，先后建成了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境湖北省重點(diǎn)學(xué)科、生物質(zhì)資源轉(zhuǎn)化利用湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心、特色果蔬質(zhì)量安全控制湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、生物質(zhì)資源化學(xué)與環(huán)境生物技術(shù)湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、鄂北特種植物珍珠花的基礎(chǔ)研究及其產(chǎn)業(yè)化開發(fā)等省級創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、國家植物功能成分利用工程技術(shù)研究中心以及麻糖米酒工程技術(shù)研究中心等一系列學(xué)科平臺，充分挖掘上述平臺在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.按照“互利互惠、合作共贏”的原則，試行校―地合作，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，強(qiáng)化各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。目前與孝感市農(nóng)業(yè)局、食品藥品監(jiān)督管理局等多家事業(yè)單位建立農(nóng)產(chǎn)品、食品藥品分析與安全檢測中心，結(jié)合專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)，從樣品的抽取到成分的分析與檢測，學(xué)生都可全程參與。與英博金龍泉啤酒（孝感）有限公司等多家企業(yè)建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地，結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，一部分學(xué)生可以進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的不同崗位進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)，也有一部分學(xué)生參與到企業(yè)的科技攻關(guān)項(xiàng)目中協(xié)同解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題。這樣既為實(shí)習(xí)單位減緩了人手不足的矛盾并創(chuàng)造了效益，也切實(shí)提升了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、建立多元化實(shí)驗(yàn)考核評價方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

考核評價方式的完善既對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)起導(dǎo)向作用，也可對教學(xué)改革起促進(jìn)作用[3]。實(shí)驗(yàn)考核根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)采用儀器操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場提問或卷面考試等多元化的方式進(jìn)行。成績評定由平時成績與考核成績兩部分構(gòu)成，平時成績的評定以實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作、能力、結(jié)果及報告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)；考核成績的評定以學(xué)生的知識掌握、實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及文字語言表述能力等方面為主要依據(jù)。通過實(shí)驗(yàn)考核，科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手、創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。地方本科院校生物工程專業(yè)建設(shè)要“立足地方”，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展實(shí)際，這樣才能培養(yǎng)出具有實(shí)踐創(chuàng)新能力、滿足地方生物工程及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的應(yīng)用型高級專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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生物專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分是密不可分的。與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程更具有綜合性、直觀、易于學(xué)生理解掌握，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。很多高校生物化學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，提升了實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)體系中的重要地位。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的改革，以提高大學(xué)生的科研興趣入手，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)，建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改革課程的考核方式，提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科研思維能力以及專業(yè)素質(zhì)。

一、課程改革

高校生物專業(yè)中學(xué)生對儀器的認(rèn)知程度和使用仍存在一些問題。例如，大學(xué)新生對儀器認(rèn)知程度不高，即使認(rèn)識一些常用的儀器，但是從未接觸過，不懂操作，不能熟練的使用。甚至到大學(xué)四年級，做畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，學(xué)生的儀器使用和操作仍然問題百出。生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，儀器的使用是實(shí)驗(yàn)操作必須的能力，學(xué)生需要正確規(guī)范的使用儀器。正確使用儀器能夠減小實(shí)驗(yàn)誤差，取得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且可以避免損壞儀器，造成不必要的損失以及傷害。

在大學(xué)一年級設(shè)立儀器分析課程是必要的，很多高校是設(shè)立這門基礎(chǔ)課的。例如，東北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃中儀器分析課程是作為大學(xué)一年級的必修課程。對大一學(xué)生設(shè)立儀器培訓(xùn)和專門指導(dǎo)有助于他們對儀器的掌握，為今后的實(shí)驗(yàn)課程做足準(zhǔn)備。而且，儀器分析課程同時要有實(shí)驗(yàn)課程的配套，讓學(xué)生及時進(jìn)行儀器的實(shí)際操作，理論與操作相結(jié)合，進(jìn)而完全掌握儀器的使用，那么這門課程的設(shè)立就能盡大成度的發(fā)揮效果。

二、內(nèi)容改革

21世紀(jì)的人才首先要擁有創(chuàng)新意識，要能夠用新的思維方法分析所遇到的各種問題。對于應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，遇到獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，就束手無策，無從下手，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中如何選擇檢測方法、試劑和儀器的選擇、數(shù)據(jù)分析、對比得出的結(jié)論是否正確、如何進(jìn)行驗(yàn)證等等一系列的問題。那么在實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容上面進(jìn)行有效的調(diào)整，有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。

首先，儀器分析的實(shí)驗(yàn)課程可以從讓學(xué)生先了解實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模、規(guī)則、儀器的擺放位置；掌握儀器的型號、用途、使用時的注意事項(xiàng)；再實(shí)際操作到熟練使用。特別注意一些容易忽略的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，例如微量移液器的正確操作，離心機(jī)、分光光度計(jì)的正確使用及維護(hù)等，這些儀器的使用導(dǎo)師要示范規(guī)范的操作，并詳細(xì)講解。不同專業(yè)領(lǐng)域涉及到的儀器可以進(jìn)行分類講解，也有利于學(xué)生對某些專業(yè)興趣的提高。

其次，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每個課程的實(shí)驗(yàn)課中設(shè)立1～2個綜合性的大試驗(yàn)，在教學(xué)安排上綜合多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生從查閱文獻(xiàn)資料開始，應(yīng)用所學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)擬定方案完成，列出實(shí)驗(yàn)需要用到的儀器和藥品，這種實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研思維、科研能力和創(chuàng)作精神，在學(xué)生掌握了基本的操作技能后，安排這種綜合性的大試驗(yàn)，可以使學(xué)生把所學(xué)知識和技能綜合的運(yùn)用。

陶行知先生說過，大凡世界上的先生可分為三種，最好的那種不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！薄敖虒W(xué)生學(xué)”即教“學(xué)”，這里的“學(xué)”指的就應(yīng)該是學(xué)習(xí)策略。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅是對碩士研究生和博士研究生的要求，在現(xiàn)今就業(yè)困難的形勢下本科畢業(yè)生的獨(dú)立操作能力和創(chuàng)新性也是十分必要的。

三、考試形式

單純的課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革并不能完全起到效果，需要配合改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價體系，發(fā)展完善的實(shí)驗(yàn)考核制度。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的考核多以實(shí)驗(yàn)報告形式來完成，沒有正規(guī)的考試，不納入期末成績或者有些高校的實(shí)驗(yàn)課程的考核是作為理論課程總成績的一小部分。無論以上哪種考核形式，都導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)課的重要性，而往往單方面下大力氣學(xué)習(xí)理論知識，放松實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是高分低能。因此，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須實(shí)行更加完善、科學(xué)、適用的單獨(dú)考核。考試內(nèi)容可以選擇課程中包含的實(shí)驗(yàn)，也可以建立新的實(shí)驗(yàn)題目，主要考察內(nèi)容以下幾個部分：（1）實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，包括能否獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，明確實(shí)驗(yàn)的目的；（2）實(shí)驗(yàn)中的基本操作規(guī)范，考察試驗(yàn)中的操作規(guī)范和儀器使用規(guī)范；（3）實(shí)驗(yàn)報告中對結(jié)果觀察記錄的細(xì)致及真實(shí)性；（4）討論分析的合理正確性乃至最終能發(fā)現(xiàn)問題；（5）提出具有一定創(chuàng)新性的課題設(shè)計(jì)這三個方面進(jìn)行考慮，可以綜合平時的表現(xiàn)和期末的操作考試來評定。

四、教學(xué)方法

教學(xué)方法方面的改革體現(xiàn)在改變以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的單純接受式學(xué)習(xí)，建立“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，規(guī)范化操作，培養(yǎng)好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動完成實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生無須老師提示的最佳狀態(tài)下學(xué)會自己觀察、分析解決問題。鼓勵學(xué)生大膽討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常結(jié)果，并把這些結(jié)果真實(shí)地記錄下來，最后教師總結(jié)，補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵和容易疏漏的地方。

篇（6）

以學(xué)生為中心的生物技術(shù)專業(yè)課程改革最重要的創(chuàng)新之一是從傳統(tǒng)的、基于學(xué)科的課程向綜合的、基于能力的課程轉(zhuǎn)變。這一根本性變革的動力是基于生物學(xué)的巨大進(jìn)步、社會需求的擴(kuò)大以及生物技術(shù)教育自身理論和實(shí)踐的發(fā)展。要求從教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施到教學(xué)結(jié)果的評估，全程讓學(xué)生參與其中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須習(xí)慣于從“發(fā)號施令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c組織者”，要鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，形成學(xué)生主動進(jìn)行師生間、學(xué)生間互動合作式的學(xué)習(xí)模式。

1當(dāng)前生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

目前，生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的突出問題是教育教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生掌握的知識與社會需求不一致。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1偏重于理論科學(xué)知識的講授。

當(dāng)前的生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論科學(xué)知識，這會產(chǎn)生一些負(fù)面效果。例如，學(xué)生的理論知識都懂了，但讓他設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)或者獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)技能的操作，就會出現(xiàn)無從下手的情況。還有些學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)專業(yè)只能進(jìn)行一些高端的研究工作，而忽略了自己也是技術(shù)人員，從而影響了他們對專業(yè)的認(rèn)知以及對自己未來發(fā)展的定位。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這就要求生物技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)時應(yīng)加強(qiáng)理論知識與應(yīng)用技能的融合。

1.2教師缺乏與學(xué)生的交流與互動。

現(xiàn)在生物技術(shù)專業(yè)一個班級人數(shù)將近60人，教師每節(jié)課在完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，如果要與每名學(xué)生進(jìn)行互動交流幾乎是不可能的，這就導(dǎo)致有些教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的溝通互動很少，有時甚至只是與一些優(yōu)等生進(jìn)行互動，而冷落了其他學(xué)生。同時，互動的形式很單一，基本是教師提問全體學(xué)生回答的形式，這種形式看似是全班學(xué)生都參與了教學(xué)互動，但實(shí)質(zhì)上教師的問題過于簡單，學(xué)生不用深入思考就能回答上來，對于這種形式，學(xué)生興趣不大，有的甚至是應(yīng)付了事，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心的生物技術(shù)專業(yè)課程改革，旨在豐富教學(xué)手段，增加師生互動，讓學(xué)生從被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，并及時進(jìn)行交流，將生物技術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)融合，并擴(kuò)展到實(shí)際生產(chǎn)和生活中。

1.3課程設(shè)置與教學(xué)方式?jīng)]有突出學(xué)生的主體地位。

該校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置是根據(jù)國家對生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求并參考其他相關(guān)高校和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求進(jìn)行選定的。而課程的授課方式也只是一些常規(guī)方式，對于這些課程更適合通過哪種教學(xué)方式開展，學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)方式，當(dāng)前還沒有具體探討。教學(xué)方式的選擇會影響著教師和學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，最終會影響課程的教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中，要求要突出學(xué)生的主體地位。因此，教師需重新定位自身與學(xué)生的角色，并適時轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方式，這是課程改革的重點(diǎn)。如果在課程設(shè)置和教學(xué)方式中都沒有明確學(xué)生的中心地位，那所謂的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革就是無效的，不會對教師和學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。在這種情況下，有可能還是傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位，最終以學(xué)生為中心的教學(xué)改革淪為形式。

2以學(xué)生為中心的生物技術(shù)專業(yè)課程改革的措施

2.1加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，加入虛擬仿真內(nèi)容。

在教學(xué)中，可以將更多的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相關(guān)性并將新技能進(jìn)一步應(yīng)用。例如，在時長2小時的微生物發(fā)酵產(chǎn)酶實(shí)驗(yàn)課上，教師先用10分鐘介紹了相關(guān)技術(shù)的概念和基本操作步驟，然后進(jìn)行20分鐘的發(fā)酵車間實(shí)際生產(chǎn)過程的虛擬仿真，展示這種技術(shù)在實(shí)踐生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)認(rèn)知。在學(xué)習(xí)虛擬仿真過程后，利用30分鐘讓學(xué)生對照各個環(huán)節(jié)對理論知識進(jìn)行再理解，鼓勵學(xué)生互相提問并發(fā)表評論，而后再進(jìn)行60分鐘實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作過程，讓學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)過程與生產(chǎn)中的不同之處，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)，既能鞏固理論知識，又能提高學(xué)生的操作技能。

2.2教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，從中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

篇（7）

生物信息學(xué)是生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決科學(xué)問題的思維水平和能力，學(xué)科內(nèi)容具有極強(qiáng)的前沿性、開放性、實(shí)踐性和探索性，有助于培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、創(chuàng)造性、應(yīng)用型的專業(yè)人才[1-2]。但因生物信息學(xué)的知識龐博、原理抽象，使得該課程不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)行的課程教學(xué)方法尚未完善，需根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的發(fā)展定位和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)和開展課程教學(xué)。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院生物工程和生物技術(shù)為工科專業(yè)，以培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。近幾年開設(shè)了生物信息學(xué)課程，通過不斷的課程教學(xué)改革和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的多方面因素，包括地方院校生物信息課程授課過程中的共性問題[3]。逐步對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行了有益探索，探索適合工科專業(yè)學(xué)生的生物信息學(xué)課堂教學(xué)模式。通過努力，初步解決了浙江大學(xué)工科大學(xué)生的生物信息學(xué)課堂教學(xué)的主要問題，有效提高課程教學(xué)效果，同時也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

1工科專業(yè)的生物信息學(xué)課程教學(xué)問題

1.1課程教學(xué)內(nèi)容新穎繁多，與專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)不匹配

生物信息學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，要求學(xué)生了解、掌握的基礎(chǔ)知識非常多，但學(xué)校側(cè)重于工程人才培養(yǎng)，工科應(yīng)用課程多，生物基礎(chǔ)知識薄弱，且將生物信息學(xué)作為專業(yè)選修課，僅安排24學(xué)時的授課時間，這就形成教學(xué)內(nèi)容新穎繁多與專業(yè)課程體系安排設(shè)計(jì)不匹配，難以有效利用已學(xué)知識對這個綜合性新興學(xué)科課程進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，部分大學(xué)生還因?qū)W無所成或跟不上授課進(jìn)程而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2授課學(xué)時短，教學(xué)和考核模式落后

生物信息學(xué)知識龐博、原理抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，但因課程授課學(xué)時嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，采用以教師講授為主體的傳授式教學(xué)方法，幻燈片課件展示容量很大，學(xué)生缺少足夠的時間思考和消化，常感到學(xué)習(xí)千頭萬緒，不得要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足該課程教學(xué)需求，在生物信息學(xué)教學(xué)中存在較大局限性。在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，課程考核仍以卷面形式進(jìn)行，忽視實(shí)踐技能，不能有效考查大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，傳統(tǒng)教學(xué)和考核方法忽視了該課程前沿性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生失去了主動思考和積極創(chuàng)新的動力和機(jī)會。

1.3教學(xué)資源不充足，教材選擇困難

生物信息學(xué)作為一門新興學(xué)科，教學(xué)資源不充足成為普遍現(xiàn)象。生物信息學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的新穎性、時效性和對各專業(yè)的適用性等方面有所欠缺，例如一些數(shù)據(jù)庫及軟件總在不停更新，教材內(nèi)容有比較大的滯后性。由于高校開設(shè)該課程的時間通常較晚，適用于工科專業(yè)的生物信息學(xué)教學(xué)資源，如教學(xué)教案、多媒體課件、教學(xué)視頻等尤為欠缺。同時，由于生物信息學(xué)課程的前沿性，與生物信息學(xué)有關(guān)的網(wǎng)頁大部分都是英文，工科大學(xué)生的生物信息學(xué)專業(yè)詞匯極其匱乏，開展實(shí)踐教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。

2工科專業(yè)的生物信息學(xué)課程教學(xué)改革

2.1根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)改革教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)特色，選用相對簡潔，基礎(chǔ)知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教材，如陳銘編寫《生物信息學(xué)（第二版）》等。同時不拘泥于教材，針對具體講授情況進(jìn)行有機(jī)取舍和補(bǔ)充，合理制訂教學(xué)方案。比如，對浙江大學(xué)生物工程專業(yè)的本科生來說，生物信息學(xué)更多的是一種輔助分析工具，不需要深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建方法、軟件算法等基礎(chǔ)知識，更多的是培養(yǎng)他們應(yīng)用生物信息學(xué)技術(shù)和思維方法來服務(wù)本專業(yè)知識的能力。因此，大力引入實(shí)踐教學(xué)，大幅度壓縮理論教學(xué)，理論教學(xué)和實(shí)踐上機(jī)操作時間基本按等比例分配。改革后的理論教學(xué)內(nèi)容包括生物數(shù)據(jù)庫及其信息檢索、序列比對與分子進(jìn)化、核酸序列分析、蛋白質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)分析、基因組信息學(xué)、蛋白質(zhì)組信息學(xué)等；實(shí)踐教學(xué)引入了常用生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用、核酸和蛋白質(zhì)序列的進(jìn)化分析、DNA序列的信息學(xué)和功能分析、蛋白質(zhì)序列分析和結(jié)構(gòu)預(yù)測、常用生物軟件的應(yīng)用、綜合實(shí)驗(yàn)等。該教學(xué)計(jì)劃不僅使學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物信息學(xué)的理論和技術(shù)，還可使學(xué)生深刻體會和貫通一些生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等生物課程的知識，夯實(shí)了工科大學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生開展專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目和后續(xù)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持。

2.2革新基于多媒體的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，輕松實(shí)現(xiàn)生物信息學(xué)理論講授、數(shù)據(jù)庫搜索及軟件應(yīng)用演示，便于師生課堂交流，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與意識[4]。再加上大多生物信息學(xué)數(shù)據(jù)庫及軟件工具在因特網(wǎng)上免費(fèi)提供，引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些網(wǎng)絡(luò)資源尤為重要。因此，必須建立有效的基于多媒體的生物信息學(xué)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法，給大學(xué)生提供更多動手操作機(jī)會，改善學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)生物信息學(xué)的實(shí)踐性。基于此，將每個生物信息學(xué)教學(xué)主題的課堂講授內(nèi)容分為2部分：一是用幻燈片進(jìn)行理論知識講授和操作演示，二是指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和軟件工具完成相關(guān)上機(jī)實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式練習(xí)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在GenBank數(shù)據(jù)庫教學(xué)活動中，首先用幻燈片講授該數(shù)據(jù)庫的簡要情況；接著演示GenBank數(shù)據(jù)庫的搜索方法和搜索結(jié)果的要點(diǎn)，結(jié)合搜索內(nèi)容講解核酸及蛋白序列的格式、主要字段的含義、序列下載的方式；最后，布置相關(guān)上機(jī)操作內(nèi)容，由學(xué)生上機(jī)操作該數(shù)據(jù)的搜索，并對搜索到的序列進(jìn)行解讀，教師全程指導(dǎo)解疑。另外，為擺脫該課程學(xué)時短的限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適量安排課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用課余時間上機(jī)操作，鞏固和拓展生物信息學(xué)知識。這樣的教學(xué)方式簡明扼要，既節(jié)約了課堂時間，還教會了學(xué)生主動獲取信息的手段。

2.3開設(shè)創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)

生物信息學(xué)課程的開放性和前沿性可以開拓學(xué)生的視野，幫助開發(fā)新的思維方式。因此，在生物信息學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)增設(shè)創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)[5]，綜合采取啟發(fā)式、研討式、運(yùn)用式等教學(xué)方法[6]，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新型開放性實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)實(shí)例模塊和綜合研究實(shí)驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生自己提出問題、設(shè)計(jì)和探索解決方案，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析處理問題、信息的收集和整理、創(chuàng)造性思維等獨(dú)立動手能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。就綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K而言，例如，學(xué)生想研究自己感興趣的一個基因，要求學(xué)生獨(dú)立查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，收集和分析核酸、蛋白質(zhì)序列及其同源性關(guān)系，預(yù)測該基因的結(jié)構(gòu)、功能，最后總結(jié)這個實(shí)驗(yàn)過程并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫一份實(shí)驗(yàn)報告。通過創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，可以全方位、多角度、重能力地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4制訂理論與實(shí)踐并重的教學(xué)效果考核方法

根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容和模式，積極改革生物信息學(xué)考核方式，制定理論和實(shí)踐并重的考核制度，增強(qiáng)考察大學(xué)生對生物信息分析的基本技能的掌握程度以及對結(jié)果的分析能力。例如，課程的學(xué)生總評成績由平時成績和期末成績組成，分別占25%和75%。期末成績評定由理論考核和上機(jī)考核組成，比例分別占40%和35%。上機(jī)考核包括2部分：一是針對課堂教學(xué)內(nèi)容隨堂布置上機(jī)作業(yè)，讓學(xué)生深化理論教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)，評定學(xué)生作業(yè)成績；二是讓學(xué)生選定感興趣的研究課題或教師設(shè)定研究主題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物信息學(xué)知識，獨(dú)立制訂完整的研究方案，通過上機(jī)操作完成方案中的生物信息學(xué)操作，并對結(jié)果進(jìn)行解讀，形成一份實(shí)驗(yàn)報告，教師評定學(xué)生的報告成績。通過這種考核可以全面評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時還可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化提供指導(dǎo)。

3結(jié)語

根據(jù)生物信息學(xué)課程特點(diǎn)，針對工科專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合近年來筆者的課程教學(xué)實(shí)踐，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出并合理組織實(shí)踐教學(xué)，注重培養(yǎng)大學(xué)生的核心技能；充分采用基于多媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增設(shè)創(chuàng)新型開放性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建多樣性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)效果評價，制訂突出實(shí)踐能力的考核方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。通過這些教學(xué)改革和實(shí)踐，逐步探索適合工科大學(xué)生的生物信息學(xué)課堂教學(xué)模式，有效提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能。

參考文獻(xiàn) 

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[2] 鄭國清，張瑞玲，段韶芬，等.生物信息學(xué)的形成與發(fā)展[J].河南農(nóng)業(yè)科學(xué)，2002（11）：4-7. 

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篇（8）

理工醫(yī)相結(jié)合就是在知識結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又掌握工程技術(shù)的復(fù)合型人才，這是學(xué)科特色的要求也是社會的需求。我校由于有理工醫(yī)學(xué)科的優(yōu)勢，特別是具有享有“南湘雅，北協(xié)和”盛譽(yù)的湘雅醫(yī)學(xué)院以及三所全國“三甲”附屬醫(yī)院，因此，在理工醫(yī)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面，我們具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢。我們培養(yǎng)的研究生不僅具有深厚的理工醫(yī)基礎(chǔ)，而且具有獨(dú)立分析和解決生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)問題的能力。如，我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)成像與圖像處理的研究生不僅有去大型醫(yī)療器械企業(yè)的，也有去大型醫(yī)院放射科的，當(dāng)然還有專門從事圖像處理軟件開發(fā)的。由于他們知識結(jié)構(gòu)的全面性，受到了各用人單位的好評。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究生常常由來自不同高校、不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生組成，由于各高校培養(yǎng)模式的差別以及側(cè)重點(diǎn)不一樣，研究生自身知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好也不一樣，因此，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時，各個導(dǎo)師還要了解并征求學(xué)生的意見，選課和選題都因人而異，做到具體問題具體分析。例如，對數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)好、年紀(jì)輕、又有興趣的應(yīng)屆畢業(yè)入學(xué)的研究生，建議其進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論方面的研究；對有工作經(jīng)驗(yàn)的在職入學(xué)的研究生安排其進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用型研究。研究生個人的專業(yè)興趣得以實(shí)現(xiàn)，有助于充分調(diào)動每個人的積極性，使之能充分發(fā)揮自己的潛能。

在培養(yǎng)階段，還要使研究生在本學(xué)科的某一方面進(jìn)行專家培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在其它相關(guān)學(xué)科也要進(jìn)行廣博的基礎(chǔ)教育，使他們能在所從事的領(lǐng)域中具有較強(qiáng)的研究和開發(fā)能力。另外，還要培養(yǎng)他們廣博的專業(yè)基礎(chǔ)和社會人文知識，培養(yǎng)他們自我獲取知識和綜合分析問題的能力，以及優(yōu)良的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，強(qiáng)調(diào)將知識、能力向高素質(zhì)的升華與內(nèi)化。

2.課程設(shè)置

課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到研究生的知識結(jié)構(gòu)和科研技能。由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)理工醫(yī)復(fù)合交叉的特點(diǎn)，課程設(shè)置也和其它學(xué)科有所區(qū)別。目前，我國生物醫(yī)學(xué)工程博士學(xué)科點(diǎn)只有一級學(xué)科，下面沒有設(shè)置二級學(xué)科，主要原因就是生物醫(yī)學(xué)工程涉及到的學(xué)科領(lǐng)域太廣，它的研究方向和課題廣泛滲透于醫(yī)學(xué)、生物、電子、計(jì)算機(jī)、材料等學(xué)科。當(dāng)然，每個高校在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的研究都很難做到大而全，而是根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，選擇其研究領(lǐng)域，并進(jìn)而決定其課程設(shè)置。譬如清華大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主要研究方向包括生物芯片、神經(jīng)工程、微納醫(yī)學(xué)等，尤其是以程京院士為主的生物芯片技術(shù)占主導(dǎo)地位，因此，該校生物醫(yī)學(xué)工程的課程設(shè)置就以生物類為主，輔之以《生理系統(tǒng)仿真與建?！贰ⅰ稊?shù)字信號處理》、《隨機(jī)信號的統(tǒng)計(jì)處理》、《醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)》等課程。我校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)目前主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、醫(yī)學(xué)儀器與生物傳感器等，因此，課程設(shè)置也以電子信息類課程為主，如《醫(yī)學(xué)成像原理》、《醫(yī)學(xué)圖像處理》、《神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模式識別》、《醫(yī)學(xué)儀器原理》等。

另外，由于大部分高校的生物醫(yī)學(xué)工程研究生招生幾乎是面向所有的工程學(xué)科，因此，以前沒有學(xué)過醫(yī)學(xué)類課程的研究生，一般高校都會要求學(xué)生加以補(bǔ)修。有些導(dǎo)師也會根據(jù)研究課題的需求或個人研究領(lǐng)域的需求要求學(xué)生選修一些相關(guān)課程。如我校的新入學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程研究生，如果以前沒有學(xué)過醫(yī)學(xué)類課程，我們一般會要求學(xué)生補(bǔ)修《人體解剖生理學(xué)》、《病理學(xué)》等課程；有些研究生還會根據(jù)導(dǎo)師的需求補(bǔ)修《生理系統(tǒng)仿真與建模》、《現(xiàn)代數(shù)字信號處理》、《生物力學(xué)》、《生物化學(xué)》、《醫(yī)學(xué)儀器》等課程。

3.過程管理

創(chuàng)新能力是科研能力的核心，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)志。研究生培養(yǎng)過程管理是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保證，這里所說的培養(yǎng)過程管理主要包括生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的科研選題、中期考核和論文答辯等環(huán)節(jié)。

3.1 科研選題

作為科學(xué)研究的起點(diǎn)，選題不僅關(guān)系到科研的方向、目標(biāo)和內(nèi)容，直接影響著所運(yùn)用的方法與途徑，同時還決定著成果的水平、價值及發(fā)展前途。因此，在第一年生物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)科目系統(tǒng)整合與學(xué)習(xí)之后，則完成培養(yǎng)環(huán)節(jié)第一步，進(jìn)入科研選題階段。研究生的選題要與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目相結(jié)合、與生物醫(yī)學(xué)工程的學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，同時也要強(qiáng)調(diào)與理工醫(yī)多學(xué)科相結(jié)合。科研選題必須在足夠的調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀甚至科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則就是無源之水，很難繼續(xù)。譬如，醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域的科研選題不僅要與圖像處理的相關(guān)知識掛鉤，還與相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識緊密相連，因此，我們必須要查閱大量的關(guān)于圖像處理、醫(yī)學(xué)影像、病理診斷等的相關(guān)文獻(xiàn)，必要時還得與醫(yī)院合作，參加醫(yī)院的短期培訓(xùn)等。另外，科研選題還要注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有些大的科研課題不是一兩個人能夠完成的，而是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由博士、碩士組成的團(tuán)隊(duì)完成的，因此，科研選題也需在整個團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下合作分工，共同參與。

3.2 中期考核

研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)科建設(shè)、導(dǎo)師隊(duì)伍、科研實(shí)力、教、學(xué)、管等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都離不開嚴(yán)格的管理，而管理的核心問題是要建立淘汰機(jī)制。研究生中期考核作為研究生的淘汰機(jī)制之一，對研究生的質(zhì)量調(diào)控和把關(guān)起著重要的作用。在整個研究生的培養(yǎng)過程中，中期考核處在一個承前啟后的重要位置。“承前”，是指經(jīng)過一年半到兩年的學(xué)習(xí)與科研參與后，研究生基本掌握了本領(lǐng)域的重要理論和一定的科研技能，了解了該研究領(lǐng)域的相關(guān)背景；“啟后”，是指有必要了解研究生對已學(xué)到的理論和技能是否消化吸收，是否能靈活運(yùn)用。

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的中期考核在科研選題之后的研究生第二學(xué)年末進(jìn)行。中期考核不僅包括對所選課題的進(jìn)展情況檢查，還包括研究生參與學(xué)術(shù)活動的積極性。研究生在第一學(xué)年末完成選題，其后則必須進(jìn)行為期一年的課題研究與實(shí)踐活動，將所學(xué)理論與實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，以實(shí)踐來驗(yàn)證與豐富理論，并尋求新的方法解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的新問題。中期考核實(shí)際上是對研究生科研、協(xié)作與創(chuàng)新能力不斷提升的過程。另外，研究所經(jīng)常邀請一些在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域取得突出業(yè)績的國內(nèi)外知名學(xué)者來校講學(xué)或作學(xué)術(shù)報告，這是所有研究生必須參與且嚴(yán)格考核的。另外，我們的研究生每人每周舉行一次學(xué)術(shù)匯報，課題組老師的所有學(xué)生必須參與，匯報后老師給予點(diǎn)評及相關(guān)指導(dǎo)意見。

3.3 論文答辯

學(xué)位論文作為研究生教育的重要組成部分，也是研究生教育的總結(jié)性成果，集中反映了研究生的綜合知識體系、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和研究水平。教育部規(guī)定研究生在申請學(xué)位時必須完成學(xué)位論文答辯，它是每一位研究生培養(yǎng)過程中的必要和重要環(huán)節(jié)。因此，在研究生培養(yǎng)的第三年就是學(xué)位論文的整理與撰寫，在第三年末進(jìn)行學(xué)位論文答辯，每位研究生必須通過論文答辯委員會公開統(tǒng)一的答辯評審后才允許畢業(yè)。通過學(xué)位論文答辯，可以檢驗(yàn)研究生課程學(xué)習(xí)的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻(xiàn)檢索、資料運(yùn)用、論文寫作、觀點(diǎn)論證和辯駁等方面的水平和技巧；對于學(xué)校而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)；對于導(dǎo)師而言，研究生學(xué)位論文答辯是檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)?？梢哉f，研究生學(xué)位論文答辯是研究生教育中重要、嚴(yán)肅的環(huán)節(jié)。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生在學(xué)位論文答辯之前必須先由學(xué)校統(tǒng)一，也就是要求每位研究生的學(xué)位論文必須是自身學(xué)習(xí)研究成果的總結(jié)與提煉，如果與“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”上所有論文的累計(jì)重復(fù)率超過5%，則論文必須發(fā)回重改，且重改次數(shù)不能超過2次，否則推遲半年至一年時間才能允許答辯。研究生論文之后，碩士學(xué)位論文由研究所統(tǒng)一匿名送至本所的相關(guān)老師評審，博士學(xué)位論文則一式三份全部由學(xué)校研究生院統(tǒng)一匿名郵寄至設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)博士點(diǎn)的全國三所不同高校，再由這些高校的研究生院根據(jù)論文題目指定評審專家，這些高校不能在本省，也不能在同一省或市。當(dāng)然，由于生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)研究生的理工醫(yī)跨學(xué)科培養(yǎng)性質(zhì)，各高校研究生院在送審論文時，可以送至與之相關(guān)的學(xué)科專家評審。如醫(yī)學(xué)圖像處理領(lǐng)域的論文可以送至從事圖像處理與模式識別研究的專家評審，也可送至從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)圖像處理研究方向的專家評審。

篇（9）

藥學(xué)科學(xué)是研究藥物與人體及致病體相互作用的科學(xué)。隨著社會的進(jìn)步，生活質(zhì)量的提高，對于藥物的要求也日益增強(qiáng)。而新藥設(shè)計(jì)、藥物合成中路線的選擇、工藝條件的確定、藥物的穩(wěn)定性及其在體內(nèi)的吸收、分布和代謝都與《物理化學(xué)》原理密切相關(guān)[1]?？梢哉f從藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、貯存到藥物的使用和吸收直至發(fā)揮作用，都與《物理化學(xué)》息息相關(guān)。因此，《物理化學(xué)》是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其為后續(xù)專業(yè)課程（包括《藥物化學(xué)》、《藥劑分析》、《藥理學(xué)》、《藥物動力學(xué)》等）的學(xué)習(xí)提供方法和理論指導(dǎo)；同時也是聯(lián)系藥學(xué)理論與實(shí)際操作應(yīng)用的重要橋梁。但是在近幾年的教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)對于獨(dú)立醫(yī)科院校的學(xué)生，由于醫(yī)學(xué)院校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生生源的整體素質(zhì)都不理想；很多基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生普遍感到《物理化學(xué)》內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，課程過于抽象，很難接受和理解知識點(diǎn)，一些學(xué)生甚至對《物理化學(xué)》課程產(chǎn)生了厭惡和畏懼心理，嚴(yán)重影響學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)。興趣才是最好的教師，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性最有效的催化劑。因此，根據(jù)本校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，作者進(jìn)行了一系列嘗試，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效果。

1補(bǔ)充課外輔導(dǎo)，及時課后答疑

《物理化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容較為豐富，理論性和邏輯性強(qiáng)、概念原理抽象、公式多而雜；其知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，不僅需要化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也需要與之相關(guān)的物理和高數(shù)的知識應(yīng)用。而很多獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，并且由于教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校都采用大班制授課，使得很多學(xué)生感到該門課程很難聽懂，從內(nèi)心深處產(chǎn)生了畏懼感和厭惡感。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提示，那些學(xué)不好的學(xué)生，都是在客觀上學(xué)不懂、聽不懂，而從主觀上放棄學(xué)、厭惡學(xué)。所以要克服這種不利的影響，首先要克服教學(xué)上的心理障礙，減少學(xué)生對該課程的畏懼感和厭惡感，提高學(xué)生的熱情和興趣。因此，做好課外輔導(dǎo)和課后答疑在引導(dǎo)該門課程的學(xué)習(xí)起到了非常重要的作用。在每一章開始學(xué)習(xí)之前，對于與之相關(guān)的物理學(xué)和高數(shù)相關(guān)的知識，以視頻教學(xué)或者PPT文本資料的形式上傳到校園網(wǎng)上，讓學(xué)生上課之前做好相關(guān)的預(yù)習(xí)，從而達(dá)到上課能聽懂，課后能理解應(yīng)用的效果。此外，還可以在校園網(wǎng)上上傳每章的重難點(diǎn)知識和習(xí)題簡答等，以緩解課堂教學(xué)時間不足的問題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，再深入學(xué)習(xí)并激發(fā)興趣。同時充分利用學(xué)生們常用的通訊聊天工具（如QQ、微信）和學(xué)生建立學(xué)習(xí)討論群，及時解答學(xué)生當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)中不理解的知識點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生營造一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們化被動為主動，建立起對該課程的自信和興趣[2]。

2精選課程內(nèi)容，注重學(xué)科融合

目前大多數(shù)醫(yī)科院校，在新一輪課改要求下，對于《物理化學(xué)》的學(xué)時進(jìn)行了大幅度的縮減，按照之前的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法完成。針對教學(xué)學(xué)時數(shù)不足的實(shí)際情況，本校首先合理安排理論講授學(xué)時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)精選，并對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，刪減一些理論性、推理性較強(qiáng)的知識，強(qiáng)化一些與藥學(xué)后續(xù)課程緊密聯(lián)系的應(yīng)用知識。例如，對于熱力學(xué)和動力學(xué)部分，刪減一些與公式推導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握公式的應(yīng)用及使用條件和范圍；又如，對于電化學(xué)部分，由于無機(jī)化學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過，不再講授氧化還原的知識點(diǎn)，而是重點(diǎn)從熱力學(xué)的范疇討論電池可逆性及生物電化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。這樣有針對性地進(jìn)行內(nèi)容的取舍，在保證教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的同時，還可以結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實(shí)例進(jìn)行講解，將所學(xué)的知識引入到藥學(xué)問題的研究中，必然可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，熱力學(xué)知識可以應(yīng)用于人體中，結(jié)合體內(nèi)腺苷三磷酸的代謝來判斷其方向和限度；動力學(xué)知識可以結(jié)合藥物在人體內(nèi)的代謝，以及藥物有效期預(yù)測和藥物穩(wěn)定性等實(shí)例講授[3]；相平衡一章可以介紹真空冷凍技術(shù)在藥物制劑方面的應(yīng)用，其原理就是利用水的升華將冰直接變?yōu)樗魵?，最終得到干燥的藥品；電化學(xué)部分可用電化學(xué)的原理解釋細(xì)胞水平上的電荷和能量傳輸?shù)倪\(yùn)動規(guī)律并探究生命過程的機(jī)制和意義。這種授課方式使《物理化學(xué)》更貼近藥學(xué)，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)課程對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，使得單調(diào)、乏味的理論知識變得生動有趣。

3優(yōu)化教學(xué)手段，改革教學(xué)評價

針對該門課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中要拋棄過去以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，探索以教師課堂講授、學(xué)生課程小組課堂展示2種方式相結(jié)合的教學(xué)模式[4]。如相平衡一章的第二節(jié)，關(guān)于單組分系統(tǒng)的相圖，整個知識點(diǎn)比較容易理解和掌握，并且涉及冷凍干燥和噴霧干燥在制藥工業(yè)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生形成研究小組，通過專題討論，查資料和文獻(xiàn)，以PPT的形式結(jié)合知識點(diǎn)在藥學(xué)方面的運(yùn)用以課堂小組討論完成教學(xué)。這種以學(xué)生為主的探索性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的實(shí)際應(yīng)用，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇和確定題目進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，在學(xué)習(xí)、研究的過程中，讓學(xué)生由被動聽課到主動參與，學(xué)會主動地應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題[4]。同時，還可以結(jié)合課程講授，不定期開設(shè)一些有關(guān)學(xué)科前沿的、結(jié)合專業(yè)的專題講座，開闊學(xué)生視野、提高學(xué)習(xí)興趣[5]?？茖W(xué)的評價方式不僅能客觀反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，而且能激勵學(xué)生對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。而目前大多數(shù)《物理化學(xué)》都是單一的期末筆試決定學(xué)習(xí)成績，一次考試決定了學(xué)生的成績很不公平也不科學(xué)。全面、科學(xué)、公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)該包括課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組討論、論文報告、實(shí)驗(yàn)成績、期中考試及期末考試等多方面的情況，才能考查學(xué)生是否已經(jīng)全面掌握該門課程并能運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中[6]。這種教學(xué)評價內(nèi)容多樣，避免了傳統(tǒng)的單一死板的考核制度，其內(nèi)容涉及理論知識、實(shí)驗(yàn)技能、科研創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等多方面的考核。這種考核方式可以讓學(xué)生從死板的背書、記公式的課堂模式上解放出來，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力及理論知識對藥學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用等多方面的能力，大大提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

4真誠對待學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性

在這個亦師亦友的年代，很多大學(xué)生都特別愿意和教師成為朋友，在探討學(xué)術(shù)問題的同時還可以探討人生；如果在教學(xué)中，繼續(xù)遵從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念和作風(fēng)，很可能和學(xué)生在心靈和溝通上越走越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼并厭惡在課堂上學(xué)習(xí)。所以作為教師，應(yīng)該真誠地對待每一位學(xué)生，學(xué)會和學(xué)生做朋友，積極參與到學(xué)生的生活中，了解和關(guān)注他們所感興趣的地方，拉近和學(xué)生的距離；從而形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生以一種主動、愉快的心態(tài)聽課，在一種其樂融融的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。同時還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的個性，所謂發(fā)展個性，對大學(xué)生來說，就是在學(xué)習(xí)上發(fā)揚(yáng)自覺性、積極性、主動性，根據(jù)發(fā)展的需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法做科學(xué)的判斷、準(zhǔn)確的選擇，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、動手、創(chuàng)新的能力，盡快找到后續(xù)學(xué)習(xí)的路徑，并且能夠?qū)W以致用，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明[7]。因此，應(yīng)盡可能地在課堂上給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己個性的機(jī)會。個性的發(fā)展是興趣和創(chuàng)造的前提，個性凸顯出來，才敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，顯露自己的興趣所在，并不斷為之努力和奮斗。此外，當(dāng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步要對他們的點(diǎn)滴努力給予激勵，這種激勵不僅可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，更可以促進(jìn)學(xué)生的情感、意志、興趣等方面的全面發(fā)展?？傊?，對于獨(dú)立醫(yī)科院?！段锢砘瘜W(xué)》課程的教學(xué)，教師首要關(guān)注的地方應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對《物理化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)和興趣相交融，才能更好地學(xué)好《物理化學(xué)》。

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篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0143-02

生物化學(xué)是探討生命現(xiàn)象化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科，它以研究生命物質(zhì)的化學(xué)組成、性質(zhì)和功能等靜態(tài)問題為基礎(chǔ)，研究各種化學(xué)物質(zhì)在生物體內(nèi)的變化、相互轉(zhuǎn)換以及該過程中涉及的能量轉(zhuǎn)換等動態(tài)問題。近年來，生物化學(xué)的發(fā)展非常迅速，已經(jīng)滲透到工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等多種學(xué)科。生物化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)本科教育體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是生物化學(xué)基本理論應(yīng)用于食品加工、保藏技術(shù)的重要基礎(chǔ)課程，為食品科學(xué)與工程專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程的承載打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程力求使學(xué)生熟練掌握生物化學(xué)的基本原理和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從分子水平上認(rèn)識和解釋生命過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，并將其靈活應(yīng)用到食品的營養(yǎng)健康、工藝設(shè)計(jì)與社會生產(chǎn)中。從提高生物化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的主觀能動性等方面，結(jié)合近些年來的生物化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，對生物化學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行以下幾方面的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，與時共進(jìn)

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性，通過學(xué)習(xí)該門課程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。就“教”而言，要把握重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并注重各章節(jié)內(nèi)容的銜接及聯(lián)系，能夠讓學(xué)生對知識進(jìn)行融會貫通。

生物化學(xué)涉及的知識點(diǎn)多，因此要把知識體系化。整個生物化學(xué)的內(nèi)容可分為靜態(tài)生物化學(xué)、動態(tài)生物化學(xué)以及功能生物化學(xué)等方面。教學(xué)過程中把握綱線，關(guān)鍵內(nèi)容上注意細(xì)節(jié)。如在靜態(tài)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)中，圍繞幾種生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)、功能等方面以及小分子物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能等來學(xué)習(xí)，并注重前后內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)。舉個例子，在蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)中有α-螺旋；在講到核酸化學(xué)中，脫氧核糖核酸DNA的二級結(jié)構(gòu)也為右手雙螺旋結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教的過程中二者進(jìn)行比較，指出它們的差異，避免學(xué)生混淆概念。類似的例子，比如蛋白質(zhì)的變性、核酸的變性以及引起這些生物大分子變性的因素，都可以前后聯(lián)系，在對內(nèi)容比較的基礎(chǔ)上加深對這些知識點(diǎn)的掌握。在動態(tài)生物化學(xué)的講授中，先對糖代謝重點(diǎn)講授，強(qiáng)調(diào)糖代謝途徑包括糖酵解途徑、檸檬酸循環(huán)、磷酸戊糖途徑、糖異生途徑等的重要性，途徑中涉及的限速酶、還原性輔酶以及ATP或GTP的生成或消耗等這些關(guān)鍵知識一定要掌握，從每個反應(yīng)著手確實(shí)了解掌握這些途徑。另外，在每次上課之前，都對前一次課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧，通過和學(xué)生問答的方式，一方面了解學(xué)生的把握程度，另一方面前后銜接，更好地服務(wù)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。生物化學(xué)是一個有機(jī)聯(lián)系的整體。圍繞三羧酸循環(huán)展開各大物質(zhì)代謝理論，理清各大物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。比如，用于脂肪酸的生物合成的乙酰輔酶A和NADPH及如何調(diào)節(jié)脂肪酸的合成，就把脂代謝和糖代謝有機(jī)聯(lián)系起來。

基礎(chǔ)性并不意味著內(nèi)容陳舊，科學(xué)研究的許多新成果不斷出現(xiàn)。每年度的教學(xué)內(nèi)容中，都把國際國內(nèi)的一些重大的最新的科研成果，與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合來給學(xué)生講授。比如一些諾貝爾獎的成果等。但講授一定要注意方法，不應(yīng)使學(xué)生覺得有些聽天書的感覺。盡量以學(xué)生能夠理解的方式來講授，做到因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、問題式教學(xué)法

在生物化學(xué)教學(xué)中，要注意教師與學(xué)生之間的互動。通過師生互動，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓大家積極思考，而且能促使學(xué)生課后積極復(fù)習(xí)，從而更快地接受新知識。問題式教學(xué)法有幾種方法：（1）課前讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這可以通過課前布置問題來實(shí)現(xiàn)，這樣在對基本內(nèi)容有初步的了解之上還可以提高預(yù)習(xí)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。（2）每次上課前，對上次課講授的一些知識點(diǎn)進(jìn)行提問，可以是提問學(xué)生來了解他們對知識的掌握程度，也可以是老師自問自答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。（3）在講課過程中，由教師針對性地就本節(jié)講課重點(diǎn)或上節(jié)主要知識點(diǎn)聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際提問。如講到糖代謝時，可以適時聯(lián)系“糖尿病”、“胰島素”等。（4）講課中可讓學(xué)生對某個問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生提問或回答時，教師要多鼓勵。

無論哪種形式提問，一定要掌握好教學(xué)節(jié)奏，適時注意停頓，留有思考時間，便于教師通過學(xué)生表情了解學(xué)生反應(yīng)，為后面講解做準(zhǔn)備。此外，課堂中提出需要現(xiàn)場思考的，提問時有些根據(jù)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好，有些要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整。這樣的方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、緊密聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)課，該學(xué)科與生產(chǎn)生活關(guān)系極為密切，如氨基酸的生產(chǎn)、藥物作用等等涉及的知識及原理都與生物化學(xué)中的四大基礎(chǔ)物質(zhì)及其代謝的調(diào)節(jié)密不可分。如生活中與生物化學(xué)有關(guān)的問題，如燙發(fā)的機(jī)理？生雞蛋和熟雞蛋哪個更容易被消化？為什么劇烈運(yùn)動后感到肌肉酸痛？重金屬中毒后，為何可以喝牛奶自救……在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實(shí)例引出知識點(diǎn)，使學(xué)生感覺到所學(xué)知識并非僅僅是空洞、抽象的理論知識，而是可以作為實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，這樣可以提高學(xué)生的興趣和積極性，從而提高教學(xué)效果。

生物化學(xué)與人類健康有著十分密切的聯(lián)系，在課程講授中，可以結(jié)合講授內(nèi)容穿插介紹一些應(yīng)用生物化學(xué)知識解釋人類有關(guān)疾病的發(fā)病機(jī)制、討論治療方案的實(shí)例。這些案例既貼近教學(xué)又密切結(jié)合人類健康，避免了一味枯燥的理論。如糖尿病患者為何會出現(xiàn)酮癥中毒？何為痛風(fēng)??？進(jìn)行肝功能體檢時為何指標(biāo)中有谷草轉(zhuǎn)氨酶、谷丙轉(zhuǎn)氨酶？它們的活性作為臨床上肝炎診斷的常規(guī)方法的依據(jù)等。這樣可以鼓勵學(xué)生通過已學(xué)的生物化學(xué)知識進(jìn)行拓展，學(xué)會分析思考問題。

四、多方引趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要手段。如果能將生物化學(xué)課上得充滿趣味，使得學(xué)生建立學(xué)好生物化學(xué)的信心，積極主動地學(xué)習(xí)，則會收到事半功倍的效果。

在講課過程中，可以適當(dāng)穿插一些“諾貝爾獎”及其得主的故事。在百余年來諾貝爾化學(xué)獎的頒發(fā)過程中，有39次獎項(xiàng)屬于生物化學(xué)領(lǐng)域。這一方面反映了20世紀(jì)以來化學(xué)與生命科學(xué)研究的緊密聯(lián)系，另一方面也反映了化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對解析生命現(xiàn)象的巨大貢獻(xiàn)。如講到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)可以與J.D.Watson和F.H.C.Crick獲得1962年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎聯(lián)系。以及維生素的發(fā)現(xiàn)，如1928年A.Windaus因在1907年研究了膽固醇和其他維生素的結(jié)構(gòu)并合成了維生素D3而獲得諾貝爾化學(xué)獎；1937年的諾貝爾化學(xué)獎頒發(fā)給合成維生素C的W.V.Haworth和合成維生素A和維生素B2的P.Karrer。在講述這些章節(jié)時，可以穿插維生素的發(fā)現(xiàn)過程。這些事例不僅可以增加一些背景知識，幫助學(xué)生理解深奧的原理，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，杰出科學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、人格力量、科學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)意識以及世界觀、人生觀、價值觀等，都可能對學(xué)生起到潛移默化的感染和教化作用。

此外，可以從各種渠道下載相關(guān)視頻動畫，利用動態(tài)畫面展示事物發(fā)展的動態(tài)或推理的全過程，利用圖畫形式將抽象的、理論的東西形象化，將空洞的、難以想象的內(nèi)容具體化。具體化的東西更容易加深學(xué)生的印象，不容易遺忘，而且更容易掌握所學(xué)的相關(guān)知識，可謂一舉多得。

五、課程采用雙語教學(xué)

高校實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際競爭人才的需要，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的大背景下，大學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用和交流的機(jī)會日益增多，其重要性和迫切性也會日益顯現(xiàn)。我們對生物化學(xué)的部分課程采用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題是專業(yè)英語沒學(xué)好，中文基礎(chǔ)知識功底不扎實(shí)。因此我們的雙語教學(xué)遵循“循序漸進(jìn)”的原則，分層次進(jìn)行。通過雙語教學(xué)，學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，提高了學(xué)生的外語應(yīng)用能力。

教學(xué)過程是一個不斷學(xué)習(xí)、探索的過程。課堂教學(xué)是一個多因素、多層次的系統(tǒng)，教無定法，方法要為內(nèi)容服務(wù)。只有在課堂中將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用，才能不斷提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生應(yīng)該永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)該扮演引領(lǐng)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加了師生友誼，有利于和諧課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅，彭蜀晉，周媛，張丹，游曉莉.百年諾貝爾化學(xué)獎與生物化學(xué)的發(fā)展[J].大學(xué)化學(xué)，2011，26（5）：88-92.