序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇心理健康的小知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)注學(xué)生的心理健康已經(jīng)是當(dāng)前職校教育中刻不容緩的一項(xiàng)任務(wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的心理健康教育師資隊(duì)伍是保障職校心理健康教育工作長(zhǎng)期、有效開(kāi)展的先決條件。然而，現(xiàn)階段，相當(dāng)多的職校只注重專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，往往忽視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。所以大部分職校存在心理健康教育師資缺乏、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)缺乏及理論水平不高等多種問(wèn)題。

一、加強(qiáng)職校心理健康教育師資建設(shè)的必要性

中考的分流在客觀上造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)低下，成績(jī)較差的學(xué)生中考后的升學(xué)去向多數(shù)是職校，導(dǎo)致很多職校生認(rèn)為自己沒(méi)有前途，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，一部分職校生存在個(gè)性壓抑、逆反心理、閉鎖心理等不良心理因素，甚至走上犯罪的道路。職業(yè)學(xué)校學(xué)生與大多數(shù)高中生相比，缺少升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、空閑時(shí)間多，一旦學(xué)校疏于管教，他們就會(huì)將剩余精力發(fā)泄到不健康活動(dòng)之中，甚至走上犯罪的道路。與普通高校生相比，職校生在生理上、心理上都不成熟，來(lái)自家庭、社會(huì)的各種歧視容易讓職校生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所、低級(jí)趣味的網(wǎng)站充斥各處，許多涉世未深的職校生沉湎其中，荒廢學(xué)業(yè)，逐漸走向墮落犯罪之路。

犯罪是一種異常逆的行為，犯罪的發(fā)生一定程度地與心理障礙、人格障礙有密切關(guān)聯(lián)。近年來(lái)，從各類(lèi)報(bào)道中得知，在讀職校生的違法犯罪事件逐年增加，尤其是聚眾斗毆、搶劫等犯罪案件所占的比重愈來(lái)愈大，不僅直接危害公私財(cái)產(chǎn)的安全和社會(huì)安定，而且嚴(yán)重?fù)p害職業(yè)技術(shù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和聲譽(yù)，同時(shí)對(duì)青少年的身心健康也造成極大的摧殘，成為構(gòu)建和諧社會(huì)中不可忽視的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，必須引起職業(yè)學(xué)校的高度重視。

因此，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教育中的一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

二、職校心理健康教育師資的基本情況

職校心理健康教育師資就是在學(xué)校中用心理學(xué)理論和技術(shù)解決學(xué)生心理問(wèn)題的教師。目前，制約職校心理健康發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺少一支高素質(zhì)的心理健康教育工作者隊(duì)伍。

1.兼職教師心理健康教育師資為主，專(zhuān)職較少。

目前有些職校的心理健康教師數(shù)為零，有專(zhuān)職心理健康教師的為數(shù)不多，絕大部分學(xué)校的心理健康教育任務(wù)都是由學(xué)生工作人員和班主任完成。

2.教師隊(duì)伍缺乏心理學(xué)學(xué)科背景。

職校絕大多數(shù)兼職心理健康教師尤其是專(zhuān)業(yè)課老師缺乏心理學(xué)甚至是教育學(xué)學(xué)科背景。心理健康教育涉及心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的教育方法和技術(shù)，因此對(duì)從業(yè)者的理論水平、操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求都非常高。而教師隊(duì)伍中很少有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理健康等課程的。目前職校的一些心理健康教育教師尤其是兼職教師還缺乏最起碼的心理咨詢(xún)職業(yè)素養(yǎng)。以筆者所在的中醫(yī)藥學(xué)校為例，專(zhuān)業(yè)課例如藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥物分析等教師幾乎沒(méi)有畢業(yè)自教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的，而這些教師中有部分是班主任或是兼職的心理健康教育教師。

三、職校心理健康教育師資存在問(wèn)題的主要原因

1.學(xué)校重視度低。

盡管在教育方針上從教育政策的角度，心理健康教育得到了重視，但在具體落實(shí)上并非如此。對(duì)一些職業(yè)學(xué)校而言，因過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)效益，辦學(xué)的功利性較強(qiáng)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生政策、教師配置和教育方法等多方面都帶有較強(qiáng)的盈利目的。多數(shù)職校重技能輕管理，因此在教師的招聘、培養(yǎng)及薪資等多方面都向?qū)I(yè)課教師傾斜。心理健康教育教師無(wú)論是職業(yè)發(fā)展還是進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都相當(dāng)少，兼職教師的機(jī)會(huì)更少。

心理健康教育工作條件普遍較差，常常缺乏必要的場(chǎng)所、設(shè)施及經(jīng)費(fèi)，制約了教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.心理健康教師自身的定位較低。

職校生在大多數(shù)人的心中就是“差生”，無(wú)論是學(xué)習(xí)、紀(jì)律還是品德方面都是難以調(diào)教好的“問(wèn)題學(xué)生”，因此，愿意到職校擔(dān)任專(zhuān)職心理健康教育的老師較少，兼職的老師也是迫于學(xué)校或是職稱(chēng)等原因勉強(qiáng)為之，有信心真正做好這項(xiàng)工作的更是少之又少。學(xué)校對(duì)心理健康教育老師工作的考評(píng)也難以形成一定標(biāo)準(zhǔn)，所以在工作中難免流于形式。

四、解決高職校心理健康教育師資存在問(wèn)題的方法

1.教育行政部門(mén)要加大支持、管理、監(jiān)督力度。

政府部門(mén)要從根本上重視高職校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在人力、財(cái)力、物力等多方面給予幫助，解決心理健康教育教師編制難、薪資福利低的問(wèn)題。學(xué)校配備必要的專(zhuān)職心理健康教育教師，其編制由學(xué)?？偩幹平y(tǒng)籌解決。［1］這樣能夠吸納一批心理健康教育理論素養(yǎng)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才加入高職校的隊(duì)伍。

2.學(xué)校要加強(qiáng)重視度。

（1）職校要從根本上轉(zhuǎn)變重技能輕管理的辦學(xué)思想，在“進(jìn)修就是福利”的形勢(shì)下，為心理健康教育教師提供與專(zhuān)業(yè)課老師同樣的進(jìn)修、提高的機(jī)會(huì)。學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┹^好的福利待遇和發(fā)展平臺(tái)，這樣能夠使一批心理健康教育的專(zhuān)兼職教師有志于提高自己的理論水平。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)校心理健康教育工作將會(huì)更加專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化。

（2）學(xué)校通過(guò)各種管理、激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)心理健康教育的專(zhuān)兼職教師的積極性。對(duì)工作突出的教師，授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。工作不積極、不負(fù)責(zé)、不能主動(dòng)提高自身素養(yǎng)的取消其心理健康教育資格。

（3）提高學(xué)校師生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓心理健康教育教師從身邊的學(xué)生和同事那里感受到自身工作的意義。

（4）學(xué)校要保證足夠數(shù)量的心理健康教育專(zhuān)職教師。這樣才能切實(shí)解決咨詢(xún)?nèi)藛T與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)的矛盾。

3.教師要主動(dòng)提高自身素質(zhì)。

（1）職校的心理健康教育教師首先要正確地面對(duì)自我、認(rèn)識(shí)自我，積極地面對(duì)生活，處理好個(gè)人情緒。

（2）要用良好的職業(yè)道德為學(xué)生的心理問(wèn)題排憂(yōu)解難，不能因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔袝r(shí)就是“問(wèn)題學(xué)生”而冷眼相看，頭腦中更不能有職校生就沒(méi)有什么大的前途這種錯(cuò)誤觀念，放任對(duì)職校生的教育，任由他們自生自滅。要通過(guò)自身師德修養(yǎng)和健康的人格來(lái)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理矯治，及時(shí)消除他們的情緒障礙、行為障礙。

（3）不斷提高自身的理論素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的技巧，積累經(jīng)驗(yàn)，更好地解決同學(xué)在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題。

心理健康教育教師必須堅(jiān)決履行崗位職責(zé)，堅(jiān)信付出就有回報(bào)，助人就是助己，以保障心理健康教育工作取得長(zhǎng)足發(fā)展。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 G 443 G 444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)07-0802-03

Impact of Occupational Burnout and Mental Health on Primary and Secondary School Teachers and Mental Health of Their Students/ZHU Shu, DONG Li-ping, DU Rui-hong, et al. Medical Department of Northchina University, Jilin(132013), Jilin Province, China

【Abstract】 Objective To explore the influence of teachers' occupational burnout and mental health on mental health of their students in the schools in Jilin area, and to provide evidence for the mental health education. Methods First, questionnaires about teacher's occupational burnout and symptom checklist 90 (SCL-90) were conducted among 1 192 teachers in 19 primary and secondary schools in Jilin area. Totally 81 Teachers whose occupational burnout and mental health were lower than the norm level and 64 higher than the norm were sampled randomly, and then 3 346 students charged by twogroups of teachers in the classes of 16 primary and secondary schools among the schools were investigated and analyzed with mental health test (MHT). Results Mental health of secondary school students was better than the primary school students. The class-master's occupational burnout and mental health were at a low level, which led boy's loneliness, girls's phobia, pupils' learning anxiety and phobia, middle school students' personal anxiety and phobia. Statistical significant differences were found between them. Conclusion Teacher's occupational burnout and mental health has influence on secondary and primary school students.

【Key words】 Occupations; Fatigue; Mental health; Comparative study; Student health services

教師的職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響一直受到關(guān)注[1]。為針對(duì)性開(kāi)展學(xué)生及教師的心理健康教育提供可靠的依據(jù),并尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。筆者于2009年對(duì)吉林地區(qū)19所中小學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用職業(yè)枯竭問(wèn)卷和90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表,對(duì)吉林地區(qū)19所中小學(xué)校共1 192名教師進(jìn)行調(diào)查,檢測(cè)出存在職業(yè)枯竭和心理健康水平低于全國(guó)常模的班主任81人,隨機(jī)抽取32人;無(wú)職業(yè)枯竭和心理健康水平高于全國(guó)常模的班主任64人,隨機(jī)抽取30人;然后對(duì)62名班主任所教班級(jí)的3 346名學(xué)生,采用中小學(xué)用學(xué)生《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。得到有效問(wèn)卷2 982份,有效率為89.12%。其中男生1 554名,女生1 428名;小學(xué)生1 396名,中學(xué)生1 586名。存在職業(yè)枯竭和心理健康水平低于全國(guó)常模的32名班主任所教的小學(xué)生761名,中學(xué)生515名;無(wú)職業(yè)枯竭和心理健康水平高于全國(guó)常模的30名班主任所教的小學(xué)生635名,中學(xué)生1 071名。

1.2 方法

1.2.1 中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表和90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90) 采用王芳、許燕提供的中國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)枯竭量表[1],分別篩選出無(wú)職業(yè)枯竭和存在職業(yè)枯竭的班主任。并采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2],分別篩選出心理健康水平高于全國(guó)常模和心理健康水平低于全國(guó)常模的班主任。然后在19所中小學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)抽樣。

1.2.2 心理健康診斷測(cè)驗(yàn) 采用中小學(xué)生用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行測(cè)量。《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》是我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的,可用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康情況。該量表有8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表(即測(cè)謊量表)。8個(gè)內(nèi)容量表分別是:學(xué)習(xí)焦慮(A)、對(duì)人焦慮(B)、孤獨(dú)傾向(C)、自責(zé)傾向(D)、過(guò)敏傾向(E)、身體癥狀(F)、恐怖傾向(G)、沖動(dòng)傾向(H)。內(nèi)容量表總分反應(yīng)個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度,得分越高,心理健康狀況越差[3]。

1.3 數(shù)據(jù)收集與整理 應(yīng)用Foxpro程序建庫(kù)錄入數(shù)據(jù)、篩選數(shù)據(jù);采用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果

2.1 中小學(xué)生心理健康的總體水平 表1結(jié)果顯示,心理健康者2 676人,占有效問(wèn)卷的89.74%。其中中學(xué)生1 460人,占92.06%;小學(xué)生1 216人,占87.11%。男生1 394人,占89.70%;女生1 282人,占89.78%。中學(xué)生心理健康水平明顯高于小學(xué)生(χ2=19.752,P

2.2 教師職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)學(xué)生心理健康的影響

2.2.1 不同性別小學(xué)生心理健康狀況比較 表2結(jié)果顯示,小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2.2 不同性別中學(xué)生心理健康狀況比較 表3結(jié)果顯示,中學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的對(duì)人焦慮有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均

2.2.3 不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況比較 表4結(jié)果顯示,班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,中學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

3.1 中小學(xué)生心理健康的現(xiàn)況 在所調(diào)查的中小學(xué)生中有心理健康的占89.74%,有心理問(wèn)題的占8.92%,有心理障礙的占1.34%。中學(xué)生的心理健康水平高于小學(xué)生。葉苑[4]的研究顯示,城市中學(xué)生的心理健康狀況正常的有82.7%,有心理問(wèn)題傾向的有14.8%,心理問(wèn)題較嚴(yán)重的有2.5%。說(shuō)明吉林地區(qū)中小學(xué)生心理健康狀況良好。

3.2 教師職業(yè)枯竭和心理健康水平對(duì)學(xué)生心理健康的影響 教師有無(wú)職業(yè)枯竭和心理健康水平高低對(duì)學(xué)生心理健康的影響一直受到關(guān)注。研究結(jié)果表明,吉林地區(qū)教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)中小學(xué)生的心理健康均有一定程度的影響。小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中學(xué)班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使男生的孤獨(dú)傾向和女生的對(duì)人焦慮有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。中小學(xué)班主任有職業(yè)枯竭及心理健康水平低,對(duì)男生的孤獨(dú)傾向有影響,說(shuō)明班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為導(dǎo)致男生孤獨(dú)、抑郁,人際關(guān)系不良,表現(xiàn)為退縮、自我評(píng)價(jià)較低、受同伴歡迎的程度較低。小學(xué)女生的恐怖傾向較明顯,說(shuō)明班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為使本來(lái)就膽小的女生更害怕教師,進(jìn)一步泛化害怕所有的“權(quán)威”,導(dǎo)致恐懼心理,控制點(diǎn)不適宜,表現(xiàn)為退縮、問(wèn)題行為、面對(duì)困難無(wú)法應(yīng)對(duì)。而中學(xué)女生的對(duì)人焦慮明顯,說(shuō)明女生人際交往障礙,表現(xiàn)為退縮、怯懦、依賴(lài)性強(qiáng)、自卑感強(qiáng),在他人面前常感不安、焦慮、不善表達(dá),在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。

班主任有職業(yè)枯竭和心理健康水平低,可使小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和恐怖傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,中學(xué)生的對(duì)人焦慮和孤獨(dú)傾向有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說(shuō)明小學(xué)班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為使小學(xué)生易產(chǎn)生情感障礙,學(xué)習(xí)中遇到困難不敢向教師請(qǐng)教,也不知如何處理此類(lèi)問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮;教師情感枯竭,可使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的溝通減少,進(jìn)一步影響到學(xué)生良好人際關(guān)系的形成,使學(xué)生在人際交往中產(chǎn)生退縮,表現(xiàn)為孤獨(dú)、自我封閉。另外,由于吉林地區(qū)小學(xué)班主任的帶班時(shí)間長(zhǎng),一般是3～6 a,這使教師與學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng),而小學(xué)又是人格形成的重要時(shí)期,因此班主任對(duì)學(xué)生心理健康的影響較大。而中學(xué)班主任的不良情緒情感、認(rèn)知、行為對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在人際關(guān)系方面,中學(xué)階段恰是學(xué)生的青春期,此時(shí)的自我意識(shí)獲得了極大的發(fā)展,心理是否健康往往在人際關(guān)系中得到反映;人際關(guān)系中的心理障礙主要表現(xiàn)為害羞、膽怯、自卑、嫉妒和閉鎖心理。

研究結(jié)果顯示,教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)中小學(xué)生的心理健康均有一定程度的影響,主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向等方面。這說(shuō)明教師有職業(yè)枯竭和心理健康水平低對(duì)學(xué)生的情緒情感、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)、自信心方面有影響。因此,應(yīng)加強(qiáng)教師的心理健康教育,提高教師的心理健康水平,以便對(duì)其學(xué)生的心理健康給予積極的影響。主要應(yīng)從國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面入手,如政策支持、社會(huì)輿論、家長(zhǎng)的理解、學(xué)校定期開(kāi)展學(xué)生和教師的心理健康講座及必要的個(gè)體心理咨詢(xún)等活動(dòng),提高教師和學(xué)生的心理健康水平,最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 王芳,許燕.中小學(xué)教師職業(yè)枯竭狀況及其與社會(huì)支持的關(guān)系.心理學(xué)報(bào),2004,36(5):568-574.

[2] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè):增訂版.北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999:31-35.

篇（3）

作者簡(jiǎn)介：向凱（1975-），男，廣西南寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)榻逃芾?；黨喜靈（1981-），女，河南商丘人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

基金項(xiàng)目：本文系2010廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職校園文化建設(shè)與學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究實(shí)踐”（編號(hào)：2010C250）；2011廣西高校安全穩(wěn)定立項(xiàng)研究課題“新職教園區(qū)學(xué)生心理安全問(wèn)題預(yù)防與應(yīng)對(duì)機(jī)制研究”（編號(hào)：2011B32）成果之一。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1001-7818（2012）05-0060-02

近年來(lái)，學(xué)校心理健康教育在全國(guó)各地的發(fā)展勢(shì)頭迅猛無(wú)比，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及廣大教師開(kāi)展心理教育的熱情空前高漲。由于我國(guó)學(xué)校心理教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作日漸深入的發(fā)展，理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)的失誤越來(lái)越多，所面臨的困難、困惑也越來(lái)越突出[1]。作為心理教育工作者，我們有必要追問(wèn)：高校心理健康教育現(xiàn)實(shí)狀況如何？其實(shí)效性又如何？

一、高校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、特性認(rèn)識(shí)不清

隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會(huì)和教育工作者以及家庭許多啟示,高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不斷加強(qiáng)。但是，由于對(duì)心理健康教育的概念、特性認(rèn)識(shí)不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無(wú)的境地。不少老師、同學(xué)偏執(zhí)的認(rèn)為，走進(jìn)心理咨詢(xún)室就是有心理疾病，忽視大多數(shù)學(xué)生接受心理健康教育是一種發(fā)展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預(yù)防的傾向。

（二）心理健康教育師資匱乏

目前，高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。筆者了解到廣西高校以及區(qū)外高校心理咨詢(xún)中心專(zhuān)職老師一般是2-3名。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。

（三）課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性

筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區(qū)高校心理咨詢(xún)中心負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班座談會(huì)得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開(kāi)設(shè)一門(mén)心理學(xué)選修課，也有很多高校開(kāi)成心理學(xué)必修課。必修課是在大一分學(xué)期開(kāi)設(shè)，18個(gè)學(xué)時(shí)左右，以大班的形式普及心理健康知識(shí)。從目前我院課程的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，只把《大學(xué)生心理健康教育》作為學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)選修課程，每學(xué)期100人左右，存在學(xué)時(shí)明顯不足、普及率低、針對(duì)性差、教學(xué)效果不理想（班型大）等問(wèn)題。

總之，有相當(dāng)一部分高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育,教學(xué)形式單調(diào)，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當(dāng)成一種“點(diǎn)綴”或“額外”的東西，沒(méi)有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設(shè)中去，在發(fā)揮課程載體作用方面存在漏洞。

二、高校心理健康教育工作新思路

為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家下發(fā)的關(guān)于高校學(xué)生心理健康教育的文件精神[2]，按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則確立“發(fā)展為本，教育為主”的工作理念，建設(shè)“專(zhuān)業(yè)化、高水平”的學(xué)生心理健康教育和心理咨詢(xún)工作隊(duì)伍，構(gòu)建“及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)”的科學(xué)性與實(shí)效性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生心理健康教育工作模式。

（一）更新觀念，立足教育發(fā)展模式[3][4]

心理咨詢(xún)和心理健康教育根據(jù)其目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同可以分為教育發(fā)展型和醫(yī)學(xué)型，二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。而高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.心理健康教育要首先面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注有特殊問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前學(xué)者們對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)比較明確，將目標(biāo)定位為發(fā)展性、預(yù)防性，概括而言即為，以發(fā)展咨詢(xún)?yōu)橹?，障礙咨詢(xún)?yōu)檩o，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能。從而在服務(wù)對(duì)象確定上，要面向全體大學(xué)生，而不是個(gè)別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學(xué)校將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的共同課題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問(wèn)題的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。

2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過(guò)去，心理咨詢(xún)中心一般是咨詢(xún)或科研、咨詢(xún)，形式單一，理論深度不夠，應(yīng)解放思想，科學(xué)發(fā)展，盡快建立集咨詢(xún)、科研、教學(xué)為一體的雙面工作體系，即“面向全體學(xué)生、全體教職工開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)、心理健康教育科研、心理健康教育教學(xué)”的“三位一體雙面向”立體工作體系。

3.發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)。堅(jiān)持通過(guò)課堂教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演、心理素質(zhì)拓展等活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，有計(jì)劃的實(shí)施主動(dòng)性教育；同時(shí)，利用學(xué)生社團(tuán)的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動(dòng)，通過(guò)心理知識(shí)長(zhǎng)廊、心理漫畫(huà)展、心理專(zhuān)題片展播、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)、心理講座、沙龍等呵護(hù)自己心靈的主題活動(dòng)，積極發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

（二）引入團(tuán)體輔導(dǎo)，打造心理健康教育課程化

心理健康教育課程化建設(shè)是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。只有通過(guò)心理健康教育課程化，才能凝聚隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍；才能真正普及心理健康教育知識(shí)，有效解決大學(xué)生的心理需求，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

1.突破原有課程設(shè)置，引入團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。心理健康教育課是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生為主體，建立在學(xué)生心理體驗(yàn)基礎(chǔ)上的發(fā)展性生活課程。學(xué)者們針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性為主達(dá)成了共識(shí)，但在課程的教學(xué)當(dāng)中如何貫徹、實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本目標(biāo)，卻成為當(dāng)前很多心理健康教育課教師困惑的問(wèn)題。

筆者反思自己的教學(xué)實(shí)踐，并借鑒各校的成功案例發(fā)現(xiàn)，以傳授為主的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而實(shí)踐表明，以心理健康教育課程為平臺(tái)，將團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)引入課堂，引起和保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，加大了學(xué)生對(duì)課堂的投入程度。同時(shí)，在參加團(tuán)體活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以不失時(shí)機(jī)地講授一些心理學(xué)知識(shí)，不僅能確確實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生，也可以使學(xué)生離開(kāi)團(tuán)體后能更好地自助。

2.今后課程設(shè)置的思考及實(shí)踐方向。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號(hào)]文件精神,要求把“大學(xué)生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當(dāng)一部分高校還不能實(shí)現(xiàn)。結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，考慮如下：

先從輔導(dǎo)員中培養(yǎng)一批師資，儲(chǔ)備力量，這時(shí)候再順應(yīng)教育部的要求，把《大學(xué)生心理健康教育》納入大一新生的基礎(chǔ)必修課，覆蓋全體學(xué)生，內(nèi)容約包括10個(gè)模塊、即“健康新觀念、環(huán)境適應(yīng)（自我成長(zhǎng)）、自信心提升、人際交往、學(xué)習(xí)管理、情緒調(diào)控、愛(ài)情認(rèn)知、職業(yè)心理、人格塑造、堅(jiān)強(qiáng)意志”訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，每個(gè)模塊可根據(jù)課時(shí)自主選擇2個(gè)經(jīng)典的心理游戲進(jìn)行訓(xùn)練。教務(wù)處根據(jù)情況可給30個(gè)課時(shí)，或與安全教育或就業(yè)指導(dǎo)課分配課時(shí)，分別在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，即16-18個(gè)課時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。以小班的形式，在大一分兩個(gè)學(xué)期授課。若有條件，在其他學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學(xué)生心理健康教育教研室的科研教學(xué)功能，通過(guò)豐富多彩的品牌活動(dòng)和課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）積極主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干

為改變只有專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師才開(kāi)展助人活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)院心理咨詢(xún)的主體，應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生朋輩心理互助隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮以學(xué)生自我教育為主題的心理健康教育活動(dòng)?？梢栽诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立心理委員，在新生班級(jí)設(shè)立助理輔導(dǎo)員。堅(jiān)持對(duì)心理委員和助理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，使其具備初步心理輔導(dǎo)能力，他們?cè)趯W(xué)校心理咨詢(xún)中心老師指導(dǎo)、跟蹤、管理、督導(dǎo)下開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)推動(dòng)了學(xué)院心理教育的縱深發(fā)展，有利于克服學(xué)校專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)不能滿(mǎn)足需要的現(xiàn)狀，有效地提高心理健康教育活動(dòng)的覆蓋范圍。

（四）有的放矢，實(shí)施針對(duì)教育

大學(xué)生的心理問(wèn)題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問(wèn)題，主要由適應(yīng)不良、經(jīng)濟(jì)困難、人際關(guān)系緊張、就業(yè)壓力等一些實(shí)際問(wèn)題引起，需要我們關(guān)注大學(xué)生的生活。當(dāng)然，也不能回避敏感的情感問(wèn)題，性取向問(wèn)題等，應(yīng)將解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。

1.重點(diǎn)抓好每年的新生和畢業(yè)生教育。在新生入學(xué)中，大學(xué)生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應(yīng)、自我成長(zhǎng)、團(tuán)體凝聚力、學(xué)習(xí)管理為一體的“我的班級(jí)，我的班”團(tuán)體輔導(dǎo)方案，約6-8單元，有輔導(dǎo)員或預(yù)約咨詢(xún)中心老師同時(shí)進(jìn)行團(tuán)輔。到第二學(xué)期，這時(shí)大一學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的歸屬感，這時(shí)候人際困惑、戀愛(ài)誤區(qū)，特別是宿舍矛盾開(kāi)始凸顯，這時(shí)推出“人際你我他”團(tuán)體訓(xùn)練、“愛(ài)情認(rèn)知團(tuán)體訓(xùn)練”，同時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)以及生涯規(guī)劃等方面的“職業(yè)心理團(tuán)體訓(xùn)練”等，整個(gè)課程安排和以及考核受學(xué)生處大學(xué)生心理健康教育教研室管理。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，并結(jié)合學(xué)校德育工作實(shí)際，積極服務(wù)于幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練、健全人格的塑造、人際交往的指導(dǎo)、生活與職業(yè)指導(dǎo)、青春期性心理健康輔導(dǎo)等。

2.解決特殊群體的特殊心理問(wèn)題。主要是貧困生和人格偏常的學(xué)生。結(jié)合“特殊學(xué)生群體”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展心理健康關(guān)懷活動(dòng)―“今天你快樂(lè)嗎？”，針對(duì)各自不快樂(lè)的原因，開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)。如針對(duì)貧困生群體，結(jié)合“扶貧助學(xué)”的勵(lì)志教育開(kāi)展自信心提升團(tuán)體訓(xùn)練等。制定心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，成立了由主管學(xué)生工作的副書(shū)記和副院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，學(xué)院各部門(mén)參與的“學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)生心理危機(jī)問(wèn)題做到早發(fā)現(xiàn)，早報(bào)告、早預(yù)防、早處理。

（五）反思得失，重點(diǎn)攻堅(jiān)

1.建設(shè)功能齊全的心理咨詢(xún)室。目前，很多高校心理咨詢(xún)室的建設(shè)還比較簡(jiǎn)陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢(xún)工作帶來(lái)新的困難和新的挑戰(zhàn)，應(yīng)進(jìn)一步改善心理健康教育中心的工作環(huán)境，努力建成一個(gè)集個(gè)別咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)試、圖書(shū)閱覽、情緒調(diào)節(jié)等功能齊全的心理咨詢(xún)室，為全體大學(xué)生提供主動(dòng)、便捷、及時(shí)、有效的心理咨詢(xún)服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育工作，確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才，這也是各項(xiàng)檢查最直觀的印象所在。

2.加強(qiáng)《大學(xué)生心理健康教育》的課程建設(shè)。引入團(tuán)體輔導(dǎo)，力爭(zhēng)打造心理健康教育課程化。目前，我院已經(jīng)研究決定，成立大學(xué)生心理健康教育教研室，這是一個(gè)很好的開(kāi)端。下一步我們將認(rèn)真組織進(jìn)行研究，創(chuàng)新教學(xué)方式、方法和手段，努力根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實(shí)踐的有機(jī)融合，教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外活動(dòng)相結(jié)合；團(tuán)體輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)相結(jié)合；課程實(shí)踐與心理訓(xùn)練結(jié)合”的教學(xué)模式，努力將《大學(xué)生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質(zhì)的課程。

3.以教代培，課題攻堅(jiān)，優(yōu)化師資。普通高校普遍存在著人手嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)化程度偏低的現(xiàn)象。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)12.6萬(wàn)大學(xué)生的調(diào)查顯示，其中20.3%的大學(xué)生有心理問(wèn)題，90%以上的大學(xué)生希望接受心理健康教育，而師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足已成為制約高校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。組建一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，唯有走以輔導(dǎo)員為主體，結(jié)合本職工作，采取邊培養(yǎng)、邊進(jìn)修、邊工作的形式，以教代培，小課題攻堅(jiān)，開(kāi)展教學(xué)，才能“做對(duì)做新，形成特色，實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展”。要通過(guò)專(zhuān)、兼、聘等多種方式，建設(shè)一支以少量精干專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。

4.打造心理健康教育活動(dòng)品牌，創(chuàng)新心理健康教育宣傳形式。根據(jù)不同系部和不同年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，心理健康教育教研室應(yīng)動(dòng)態(tài)生成以體驗(yàn)、互動(dòng)、分享為主式的專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)。尤其要抓好新生心理健康教育宣傳活動(dòng)月、“5?25”大學(xué)生心理健康教育宣傳活動(dòng)月、大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目比賽和校園心理情景劇創(chuàng)作演出等，特別是在新生教育中形成一定聲勢(shì)，組織籌劃一些有針對(duì)性的品牌活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)豐富多彩的品牌活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.我國(guó)學(xué)校心理教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與前瞻[J]. 教育理論與實(shí)踐,2003（23）5：56-60.

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）08-0085-01

“貧二代”是相對(duì)“富二代”的叫法，是在中國(guó)改革開(kāi)放環(huán)境下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而帶來(lái)的社會(huì)分層。在改革開(kāi)放中的普通工人、農(nóng)民以及未能享受政策帶來(lái)的財(cái)富的人依然貧窮，稱(chēng)他們?yōu)椤柏氁淮保麄兊淖优捎诨A(chǔ)環(huán)境差，起點(diǎn)低，所受教育較少，很多仍屬于弱勢(shì)群體，廣泛存在于城市和農(nóng)村中，被稱(chēng)為“貧二代”。而職業(yè)院校的學(xué)生百分之八九十可以算是“貧二代”，他們大多數(shù)為留守學(xué)生和下崗工人子女，父母進(jìn)城務(wù)工，長(zhǎng)期與祖父母相處或者獨(dú)自生活，缺少父母關(guān)愛(ài)，很少與親人交流。因而在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。所以，社會(huì)、家庭特別是學(xué)校應(yīng)給予他們更多的關(guān)注，引導(dǎo)教育他們健康成長(zhǎng)。

一、“貧二代”的人格特點(diǎn)

自從當(dāng)老師的第一天起，我總是會(huì)有意無(wú)意地對(duì)那些家境貧寒的學(xué)生給予更多的關(guān)注。有意是因?yàn)橛X(jué)得他們更需要關(guān)注，無(wú)意是因?yàn)槲易鳛?0后的這一代，從自身經(jīng)歷上說(shuō)心理上更親近這種背景的學(xué)生。在每一年新生的第一堂政治課上，我都會(huì)布置一道特殊的作業(yè)題，即“認(rèn)識(shí)自我”，本意是希望同學(xué)們能在新的起點(diǎn)上重新認(rèn)識(shí)自己，沒(méi)想到大多數(shù)“貧二代”表露出來(lái)的是對(duì)新環(huán)境、新生活既不興奮也不積極，反而露出一股濃重的怨氣。這些“貧二代”歸結(jié)起來(lái)，主要有如下幾種類(lèi)型：

（一）抱怨型。大多數(shù)“貧二代”不滿(mǎn)意自己的家庭出身，他們奉行“出身決定論”，認(rèn)為出身決定命運(yùn)，自出生的那一刻起，他們的命運(yùn)就此定格，后天的努力和奮斗也無(wú)濟(jì)于事。如上海海事大學(xué)研究生楊元元，她由于感覺(jué)家境貧寒竟然結(jié)束自己年僅30歲的生命。這種事件使學(xué)生認(rèn)為，從他們呱呱落地那一刻起就注定了再多的打拼也敵不過(guò)“家境”二字，甚至有個(gè)別的“貧二代”對(duì)自己的出身心懷怨恨，憎恨父母不努力才讓他們?nèi)绱耸茏?，這是像憤青一樣抱怨的“貧二代”。

（二）自卑型。最危險(xiǎn)的不是抱怨型的“貧二代”，而是不向人暴露自己困境的自卑型“貧二代”。由于家境的貧寒，使得他們承受著較大的心理壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，除了貧窮本身，更多的痛苦是貧窮所帶來(lái)的強(qiáng)烈自卑和敏感。再加上當(dāng)前學(xué)校學(xué)生貧富差距懸殊的現(xiàn)實(shí)與學(xué)生中普遍存在的超前消費(fèi)和攀比現(xiàn)象，更加劇了他們的自卑心理。他們?yōu)樨毨Ц械阶员?，如果向別人袒露他們的貧困則會(huì)更讓他們自卑，所以造成他們心理封閉、孤單，在學(xué)校里沒(méi)有任何朋友。

（三）虛榮型。有些“貧二代”由于家境貧寒但又怕別人知道，所以像馬蒂爾德一樣有著極度的虛榮心，他們明明經(jīng)濟(jì)困難卻打腫臉充胖子，靠壓榨父母或拼命打工在人前揮霍，為的就是在同學(xué)面前挽回點(diǎn)面子。個(gè)別學(xué)生為了證明自己有錢(qián)，慷慨拿出一周生活費(fèi)的大半宴請(qǐng)同學(xué)、朋友，然后避開(kāi)同學(xué)的面長(zhǎng)時(shí)間啃干饅頭、餓肚子。這些學(xué)生對(duì)自己窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)那些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的同學(xué)十分嫉妒甚至仇恨。一旦“貧二代”盲目追求“攀比心理”而不加矯正，任其發(fā)展下去，則可能引發(fā)諸如虛偽、說(shuō)謊、發(fā)牢騷、搞破壞、偷竊等不良行為甚至違法犯罪。

（四）自強(qiáng)型。“貧二代”除了這些消極心理特征外，也有勤勞、刻苦、善良、正直、自立自強(qiáng)、勤儉節(jié)約等美德。由于從小家境貧寒，使他們更早體會(huì)了生活的艱辛，更早產(chǎn)生了為父母分憂(yōu)的想法，并有強(qiáng)烈的通過(guò)自己努力改變命運(yùn)的動(dòng)力，也就是所謂“窮人孩子早當(dāng)家”。他們有強(qiáng)烈成功的動(dòng)機(jī)和吃苦耐勞、奮發(fā)、獨(dú)立的精神，從小經(jīng)歷的挫折較多，耐挫能力較強(qiáng)。因此，在職業(yè)院校里，貧困生在自立、自律、有恒心、有毅力等方面要好于其他同學(xué)，他們更能吃苦，更有韌勁。

二、“貧二代”心理健康教育對(duì)策

（一）政策上予以?xún)A斜，經(jīng)濟(jì)上進(jìn)行扶助。政府應(yīng)該在增加中等收入者的數(shù)量、減少“貧二代”數(shù)量上下工夫，加大對(duì)“貧二代”的關(guān)注度和幫扶力度。由于職業(yè)院校“貧二代”比例較高，應(yīng)加大對(duì)職業(yè)院校的政策傾斜和扶持，對(duì)“貧二代”進(jìn)行教育投資，讓他們能夠公平地享受更多的教育資源，平等地接受教育。學(xué)校要采取助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、貧困補(bǔ)助、勤工儉學(xué)等各種方法解決貧困生的實(shí)際問(wèn)題，消除“貧二代”在經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂(yōu)。

（二）重視思想教育，精神上多鼓勵(lì)?！胺鲐毾确鲋尽?，在加大對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)扶助的同時(shí)，要高度重視對(duì)他們的思想教育，解決他們的“心理貧困”。教育他們正確看待和認(rèn)識(shí)貧困，鼓勵(lì)他們采取正確手段追求富裕，變貧窮為財(cái)富而不是變貧窮為金錢(qián)。讓他們懂得真正的貧困是缺乏知識(shí)，缺乏頭腦，缺乏拼搏的精神，懂得擁有知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力是財(cái)富，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和頑強(qiáng)拼搏的可貴精神更是財(cái)富。培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)，提高他們的心理承受力，避免心理健康問(wèn)題的發(fā)生。

篇（5）

人是社會(huì)的人，自出生之日起便每日都要與其他個(gè)體打交道，社會(huì)支持就來(lái)源于身邊的這些個(gè)體，它是一種資源，一種保護(hù)，一種歸屬。社會(huì)支持對(duì)于個(gè)人，特別是個(gè)體的心理健康起著至關(guān)重要的作用。

(1)社會(huì)支持影響教師的心理健康水平。

目前已有不少研究證明，教師的社會(huì)支持越完善，其心理健康水平越高；反之，社會(huì)支持越不完善或者越匱乏，教師的心理健康水平就越低。

(2)社會(huì)支持對(duì)心理壓力起緩沖作用。

臨床心理學(xué)研究表明，社會(huì)支持是決定心理壓力與身心健康的重要中介因素之一，它對(duì)心理壓力起緩沖作用，

(3)社會(huì)支持對(duì)教師的職業(yè)枯竭有調(diào)節(jié)作用。

職業(yè)枯竭與社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)。即社會(huì)支持越完善，職業(yè)枯竭程度越低?？梢?jiàn)，社會(huì)支持對(duì)教師的職業(yè)枯竭具有調(diào)節(jié)作用。

(4)社會(huì)支持是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量之一。

工作滿(mǎn)意度和社會(huì)支持水平越高，教師職業(yè)倦怠程度越低。工作滿(mǎn)意度、社會(huì)支持是教師職業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量。

如何改善教師的社會(huì)支持系統(tǒng)

教師要改善社會(huì)支持系統(tǒng)，首先得從自身入手。

(1)在學(xué)校處理好與同事的關(guān)系。教師在校，除了課堂，就屬在辦公室待的時(shí)間最多了。一間大辦公室通常是許多教師共享的，同事們抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，磕磕絆絆總是難免，而此時(shí)的關(guān)鍵是如何對(duì)待磕絆以及如何化解。選擇在心里反復(fù)強(qiáng)化這樣不順心的感受，或者隨意猜度別人，還是不計(jì)前嫌地依舊以微笑示人?

心理學(xué)家埃利斯提出過(guò)“情緒ABC理論”，即激發(fā)事件A只是引緒和行為后果C的間接原因，而引起c的直接原因是個(gè)體對(duì)激發(fā)事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B。也就是人的消極情緒和行為障礙結(jié)果C，不是由激發(fā)事件A本身引發(fā)的，而是由于經(jīng)歷這一事件的個(gè)體對(duì)它的不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念B直接引發(fā)的。這個(gè)理論可以運(yùn)用到處理磕絆的問(wèn)題上。磕絆產(chǎn)生前，可能同事做了什么或說(shuō)了什么讓自己不舒服，而此時(shí)如果運(yùn)用了錯(cuò)誤的信念B――對(duì)方是故意要讓自己難受的，那么結(jié)果很顯然，雙方可能爭(zhēng)執(zhí)或冷戰(zhàn)。可是如果換個(gè)角度看問(wèn)題，把對(duì)方的言行看作是無(wú)心的，那么爭(zhēng)執(zhí)可能就不會(huì)產(chǎn)生了。

例如，一女教師一次為了一盒失蹤的粉筆，同一男教師爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。女教師很不客氣地說(shuō)是該男教師故意將粉筆藏起來(lái)，不讓大家用。居心不良。男教師受不住這個(gè)冤枉，更受不了“居心不良”的諷刺，把手中的課本猛地往桌上一摔，拉開(kāi)抽屜整理東西，聲稱(chēng)要立即找校長(zhǎng)辭職。在這個(gè)案例中，以女教師為例，激發(fā)事件A是找不到粉筆，行為結(jié)果C則是她諷刺男教師，最后二人關(guān)系破裂。找不到粉筆并不會(huì)直接導(dǎo)致她去諷刺男教師，并最終導(dǎo)致二人關(guān)系破裂，引發(fā)此消極行為后果的直接原因其實(shí)是錯(cuò)誤信念B――她認(rèn)為是男教師故意藏起粉筆不讓大家用。假如，她能夠以另外一種信念代替錯(cuò)誤信念，或許爭(zhēng)執(zhí)就不會(huì)發(fā)生。例如，她可以認(rèn)為粉筆是被某個(gè)老師無(wú)意間落在某個(gè)地方了，就不會(huì)將矛頭指向該男教師了。

(2)回家前積極調(diào)動(dòng)正性情緒。教師在超負(fù)荷工作之后，很容易把工作上的負(fù)性情緒帶回家中，從而無(wú)法心平氣和地與長(zhǎng)輩、愛(ài)人、子女溝通，無(wú)效的溝通極易引發(fā)緊張的家庭關(guān)系。家與個(gè)體的聯(lián)系是最為緊密的，也是個(gè)體可以獲得最多社會(huì)支持的地方。如果每日家中的氣氛都是劍拔弩張的，個(gè)體在家完全不能感受到舒心與溫暖，那么情緒必定受到影響。第二天又帶著情緒回到工作崗位，在學(xué)校容易和領(lǐng)導(dǎo)、同事產(chǎn)生沖突，如此惡性循環(huán)。教師可以通過(guò)“愛(ài)家條件反射”的練習(xí)來(lái)養(yǎng)成不輕易把負(fù)性情緒帶回家的習(xí)慣，這是與家庭成員和睦融洽相處的必要前提。所謂條件反射，就需要有一個(gè)刺激物，來(lái)建立刺激物與目標(biāo)之間的聯(lián)結(jié)，而達(dá)到出現(xiàn)刺激物就能馬上啟動(dòng)目標(biāo)的程度?！皭?ài)家條件反射”中的目標(biāo)是愉悅的情緒，刺激物則需要每個(gè)教師自己去尋找，因?yàn)榇碳の镆蛉硕?。這個(gè)刺激物可以是回家路上必做的一件事，或者是家附近的一樣?xùn)|西，只要保證它是回家之前能做或者能看到能聽(tīng)到的任何事物就可以。慢慢訓(xùn)練自己，當(dāng)這個(gè)事物出現(xiàn)，就有意識(shí)地提醒自己“要回家了”。然后先發(fā)自?xún)?nèi)心地微笑，接著調(diào)動(dòng)起愉悅的情緒，讓工作上的負(fù)性情緒遠(yuǎn)離自己。這樣反復(fù)練習(xí)，最后就可以達(dá)到刺激物一出現(xiàn)，就能提早醞釀回家的情緒，把正性情緒帶回家，讓家真正成為溫暖的港灣。

篇（6）

二零一六年新年剛過(guò)的一次全校教職工的會(huì)議上，我們收到了一份來(lái)自上級(jí)教育部門(mén)的一份特殊的禮物，每位在崗教師領(lǐng)到了一本朱永新的教育專(zhuān)著《我的教育理想》，在該書(shū)的封面上醒目地印著這樣一段話(huà)：“我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師;

 

我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)自信、自強(qiáng)、不斷挑戰(zhàn)自我的教師;我心中的理想教師，應(yīng)該是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師……”看到這些話(huà)，我百感交集，但內(nèi)心深處更多是羞愧，內(nèi)疚，還有郁悶……二十幾年前，當(dāng)我在高考填報(bào)師范類(lèi)院校的志愿時(shí)，當(dāng)我拿著師范院校的紅色的畢業(yè)證書(shū)時(shí)，我也是對(duì)成為一名教師感到自豪和光榮，愛(ài)崗敬業(yè)成為人類(lèi)靈魂的工程師也是我的人生理想，那時(shí)候的我曾經(jīng)也有著書(shū)生揮斥方遒的豪氣，有著桃李滿(mǎn)天下的教育理想，可曾幾何時(shí)，我喪失了信念和銳氣，心情或壓抑，或悲觀，或失望……

 

這還得從我進(jìn)入當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校說(shuō)起，我所在的地區(qū)是西北的落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，文化閉塞，教育水平也相對(duì)落后發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育以前非常薄弱，八十年代我當(dāng)年初中畢業(yè)時(shí)就根本不知道我們縣還有那樣的一所學(xué)校，教育局也沒(méi)有在各種有畢業(yè)班的學(xué)生中就行招生宣傳，考不上高中的學(xué)生都走上了社會(huì)，想來(lái)當(dāng)年生源不多。

 

二零零零年左右地方教育主管部門(mén)響應(yīng)國(guó)家的教育政策，高度重視中等職業(yè)教育，給職業(yè)學(xué)校的投資加大，在當(dāng)?shù)氐囊凰⒙殬I(yè)學(xué)校接二連三地申請(qǐng)到建設(shè)項(xiàng)目，先后在校園里蓋起了教學(xué)大樓，宿舍大樓，實(shí)驗(yàn)大樓，有關(guān)教育政策規(guī)定職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生人數(shù)和高中學(xué)生在校人數(shù)基本要求1∶1的比例，還有一個(gè)國(guó)家的優(yōu)惠政策是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每年有一兩千元的學(xué)費(fèi)，在教育部門(mén)的協(xié)調(diào)下，在本地這所職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的努力下，招生工作力度加大，不僅在我們區(qū)配專(zhuān)人進(jìn)入有初三畢業(yè)班的學(xué)校宣傳，為了做好宣傳工作，學(xué)校專(zhuān)門(mén)印制了大量的招生簡(jiǎn)章，還召集學(xué)生開(kāi)會(huì)講話(huà)說(shuō)明，還開(kāi)辦開(kāi)放月，開(kāi)放周讓學(xué)生參觀職業(yè)學(xué)校的各種硬件建設(shè)，還到周邊的幾個(gè)縣也做了宣傳，由于這些綜合原因，當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校的生源有了突飛猛進(jìn)的增加，當(dāng)?shù)剡@一所唯一的公辦職業(yè)學(xué)?？涨盁峄鹌饋?lái)，就在那時(shí)，我拿到了本科畢業(yè)證，也取得了中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，選調(diào)進(jìn)了這所職業(yè)學(xué)校，從此我的教育理想就開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)的破滅，我的教育的幸福就一天又一天的減少，我的心理健康一年比一年下降。

 

作為一名一線(xiàn)的老師，作為一名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，作為以“傳道授業(yè)解惑”為職業(yè)的人來(lái)說(shuō)，我的工作的遇到的最大的麻煩在課堂上，我每天需要上三四節(jié)課，跟兩個(gè)自習(xí)。講臺(tái)上的我簡(jiǎn)直無(wú)可奈何，學(xué)校的管理制度規(guī)定，每節(jié)課上課之前老師一定先要填寫(xiě)教師日志，填寫(xiě)內(nèi)容包括一定核實(shí)填寫(xiě)實(shí)到人數(shù)，應(yīng)到人數(shù)，沒(méi)到的學(xué)生要實(shí)名登記，備注遲到請(qǐng)假曠課原因，如果那位老師忘記填寫(xiě)教室日志，會(huì)有專(zhuān)門(mén)人員登記扣分，這樣我每每站上講臺(tái)，就有一種滑稽的想法，我們的上課簡(jiǎn)直是一節(jié)清點(diǎn)學(xué)生的活動(dòng)，難道點(diǎn)名就是我的課堂最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

 

好容易登記清楚，已經(jīng)過(guò)去好幾分鐘了，開(kāi)始上課，滿(mǎn)教室的學(xué)生基本上沒(méi)有起碼的學(xué)習(xí)意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)做筆記，甚至不帶課本，不知道尊重老師，也不知道尊重知識(shí)，再說(shuō)國(guó)家編排的中等職業(yè)學(xué)校使用的教材也是和義務(wù)教教階段的課本有所不同，要對(duì)一個(gè)厭學(xué)的群體進(jìn)行知識(shí)的傳授，他們?cè)谡n堂上要么呆若木雞，要么大吵大鬧，看書(shū)聽(tīng)講已經(jīng)比較困難，在課堂上要求他們自學(xué)，交流是不可能的，講是人家非常反感的，說(shuō)教是老生常談，對(duì)人家是不起作用的，當(dāng)年曾經(jīng)聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的課，“講的啥課本上沒(méi)有找到”，也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)評(píng)價(jià)其他老師的課，“課講得真的太好了，我一句也沒(méi)聽(tīng)懂”，這種現(xiàn)狀多么尷尬，也是多么難過(guò)啊，曾經(jīng)我以為我學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)，掌握了專(zhuān)業(yè)的學(xué)科知識(shí)，可以得心應(yīng)手的勝任這份工作，而現(xiàn)實(shí)卻是這樣!

 

作為靈魂的塑造者，職業(yè)學(xué)校的老師當(dāng)然還要承擔(dān)德育教育的任務(wù)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，意志品質(zhì)很差，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，抱得態(tài)度是混日子，極容易違犯校紀(jì)校規(guī)，遲到早退，逃學(xué)曠課、、出言不遜，你推我搡更是司空見(jiàn)慣，有個(gè)別學(xué)生甚至偷盜啊，詐騙啊，作為班主任天天提心吊膽，時(shí)不時(shí)的有政教處，乃至當(dāng)?shù)嘏沙鏊皝?lái)調(diào)查問(wèn)題，這些學(xué)困生由于在九年義務(wù)教育階段長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良習(xí)慣，各位老師的批評(píng)教育太過(guò)于頻繁，所以他們已經(jīng)對(duì)我們的教育有點(diǎn)麻木，要么陽(yáng)奉陰違，前面一套，人后一套，要么麻木不仁，不理不睬的，犯錯(cuò)了，不管你是苦口婆心，還是暴風(fēng)驟雨，人家個(gè)個(gè)是墻頭的麻雀，大炮轟過(guò)，什么陣勢(shì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，所以德育教育收效微乎其微。我曾親眼看見(jiàn)一違紀(jì)女生大聲對(duì)我們的政教處主任喊話(huà)“×××，你就是把我沒(méi)辦法。

 

大不了我就不來(lái)了?！币环谏鐣?huì)老大的架勢(shì)，她根本不把開(kāi)除學(xué)籍當(dāng)回事，中等職業(yè)學(xué)校的門(mén)檻太低，學(xué)生當(dāng)然對(duì)在這里學(xué)習(xí)毫不珍惜。我值周時(shí)，還見(jiàn)過(guò)一個(gè)晚自習(xí)上，有個(gè)男學(xué)生的爸爸有事找他，在教師在場(chǎng)，在本班教室門(mén)口，那個(gè)男同學(xué)和他爸對(duì)打起來(lái)，學(xué)生的個(gè)頭基本和他爸一樣高了，體力也差不多，打得很暴力，那個(gè)學(xué)生沒(méi)有找到武器，臨時(shí)解下自己的皮帶對(duì)付他爸，我們拉架費(fèi)了好大勁，學(xué)生這樣講理，因?yàn)樽约簭男【褪菭敔斈棠虛狃B(yǎng)大的，父親沒(méi)有資格來(lái)教育他，這對(duì)父子關(guān)系多么不和常規(guī)，他所講的對(duì)父親動(dòng)手的理由讓我愕然、驚訝，我在大學(xué)學(xué)到的教育理論多么蒼白，根本無(wú)法解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。中國(guó)是個(gè)禮儀之邦，歷來(lái)講究孝道尊老，怎么會(huì)是這樣啊?

 

老師的工作年終考核是最終的一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等次有優(yōu)秀、良好，稱(chēng)職，不稱(chēng)職四個(gè)等次，各等次有嚴(yán)格的比例，為了年終考核取得一個(gè)優(yōu)秀等次，各位老師絞盡腦汁，費(fèi)盡心血，想了各種各樣離奇古怪的辦法，在領(lǐng)導(dǎo)面前要這種獎(jiǎng)勵(lì)那種榮譽(yù)，參加這樣的比賽那樣的比賽，花錢(qián)買(mǎi)論文，找人做課題，鉆研考核政策的空隙。我聽(tīng)說(shuō)過(guò)有位老師因?yàn)閷W(xué)生評(píng)教成績(jī)非常不滿(mǎn)意，找校長(zhǎng)要求重新組織學(xué)生評(píng)教，因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生評(píng)教在考核中占的比例還比較重要。

 

但是我究竟不明白，學(xué)生們以什么標(biāo)準(zhǔn)給老師打分，他們心中的好老師是什么樣呢?就是課上的太好了，自己一句也聽(tīng)不懂的那個(gè)英語(yǔ)教師嗎?還有一位數(shù)學(xué)教師，所帶班級(jí)的考試平均成績(jī)是九十幾分，我也是莫名驚詫?zhuān)@樣的數(shù)學(xué)成績(jī)，上高中也是個(gè)考重點(diǎn)大學(xué)的苗子么，怎么到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)了。

 

其實(shí)學(xué)生和老師一樣的心知肚明，成績(jī)能糊弄得到，學(xué)生會(huì)重視學(xué)習(xí)嗎，老師的師道尊嚴(yán)還存在不?

 

篇（7）

一、問(wèn)題的提出

在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。與普通中學(xué)生相比，中職生學(xué)習(xí)的環(huán)境和內(nèi)容都更貼近社會(huì)。中職生生理的發(fā)育、心理的發(fā)展、社會(huì)閱歷的增長(zhǎng)、思維方式的變化，尤其是更早面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、實(shí)習(xí)就業(yè)和自我意識(shí)等方面比其他青少年面臨更多的問(wèn)題和心理困惑。因此，對(duì)中職生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)有教材存在的不足

1.現(xiàn)有的心理健康教材存在針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。絕大多數(shù)教材是面對(duì)普高學(xué)生，只有東北師大出版社的《中職生心理健康訓(xùn)練》、華東師大出版社的《心理健康》、北京師大出版社的《健康心理素質(zhì)訓(xùn)練教程》是針對(duì)中職生的。而這些教材在價(jià)值取向上存在較重的學(xué)科本位或社會(huì)本位，側(cè)重傳授系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，忽視了學(xué)生在心理健康輔導(dǎo)課程中的主體地位，缺乏應(yīng)用性，壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，不能很好促進(jìn)中職生個(gè)性的健康發(fā)展。

2.現(xiàn)有教材存在基本內(nèi)容與職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)貼近不夠的問(wèn)題。教材內(nèi)容、案例的挑選相對(duì)滯后于當(dāng)今中職學(xué)生的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活，缺乏與時(shí)俱進(jìn)；沒(méi)有考慮各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校的地域特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、中職生基本素質(zhì)和壓力源，無(wú)法切實(shí)的指導(dǎo)中職生應(yīng)對(duì)主要的生活事件。

3.現(xiàn)有教材存在個(gè)性特色上的缺失的問(wèn)題。不少心理健康教材套用一般教科書(shū)的寫(xiě)作路子，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)與踐行，缺乏靈活性與開(kāi)放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個(gè)性”與特色。

三、我校心理健康校本教材的開(kāi)發(fā)

1.調(diào)查結(jié)果

為了了解學(xué)生對(duì)心理健康輔導(dǎo)課程的聽(tīng)課需求和用人單位對(duì)職校學(xué)生的心理素質(zhì)要求，本研究采用自編《職校生關(guān)于心理健康輔導(dǎo)課程態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷》和《用人單位關(guān)于中職生心理心理素質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)參加心理健康輔導(dǎo)課的三年級(jí)學(xué)生和用人單位進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

（1）學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)估，認(rèn)為實(shí)際意義比較大的依次為：

（2）用人單位對(duì)心理訓(xùn)練項(xiàng)目的評(píng)估，認(rèn)為實(shí)際意義比較大的依次為：

（3）學(xué)生喜歡的課堂形式為：

2.心理健康校本教材的內(nèi)容

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，針對(duì)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們主要設(shè)置了《完善心理 健康成長(zhǎng)》、《健全人格 提升自我》、《我學(xué)習(xí) 我做主》、《青春飛揚(yáng) 活力四射》、《學(xué)會(huì)善待 學(xué)會(huì)交往》、《做好準(zhǔn)備走入職場(chǎng)》六個(gè)章節(jié)。

3.心理健康輔導(dǎo)教材的欄目設(shè)置

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在編寫(xiě)教材時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下幾個(gè)欄目：

心海拾貝：通過(guò)源于中職生學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生的案例引發(fā)中職生對(duì)本課主題的感觸。

心靈燈塔：介紹相關(guān)知識(shí)和調(diào)適技巧。

心海：通過(guò)訓(xùn)練活動(dòng)和思考練習(xí)進(jìn)行相關(guān)的心理訓(xùn)練。

心路明燈：幫助中職生在課后的輔助訓(xùn)練中內(nèi)化及提升本課主題。

心靈雞湯：提供相關(guān)哲理故事讓中職生品讀感悟。

心靈感悟：智慧小語(yǔ)。

4.心理健康校本教材的實(shí)施

在全校一年級(jí)學(xué)生中實(shí)施教材試用版，每周安排一個(gè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式調(diào)整我們的教學(xué)，讓學(xué)生在的活動(dòng)得到體驗(yàn)。

四、實(shí)踐意義

1.探索了心理健康輔導(dǎo)課的教學(xué)模式

我們的研究探索了“教授知識(shí)與咨詢(xún)疏導(dǎo)相結(jié)合、平等交流與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、情景體驗(yàn)與溝通互動(dòng)相結(jié)合”課堂教學(xué)模式。課堂上重在心理能力的訓(xùn)練和情境的感染熏陶，避免上成單純的心理知識(shí)課，大大提高了心理健康輔導(dǎo)課的實(shí)效。如：在《學(xué)會(huì)合作》這節(jié)課上，讓學(xué)生親自動(dòng)手合作搭紙塔、諾亞方舟，使學(xué)生在游戲中操作、觀察、體驗(yàn)、感悟合作的重要性、技巧和要領(lǐng)，同時(shí)，又增進(jìn)了同學(xué)情誼。

通過(guò)《心理健康讀本》的開(kāi)發(fā)與利用，一方面改變了學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的構(gòu)建者，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！靶暮！?、“心路明燈”等內(nèi)容更能增加學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的解放、個(gè)性的培養(yǎng)。另一方面讓師生的生活和教學(xué)活起來(lái)，超越了狹隘的教育內(nèi)容。同時(shí)還可以開(kāi)闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念、加強(qiáng)教師間的合作，促進(jìn)了教師自身綜合素養(yǎng)的提升，更好的激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。

2.促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

篇（8）

一、高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要作用

（1）提高心理健康教育水平

加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠顯著提升高職院校心理健康教育的整體水平。師資隊(duì)伍本身的素質(zhì)與心理健康工作的成效是息息相關(guān)的，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍具備更高的工作能力和專(zhuān)業(yè)水平，可以將原本以被動(dòng)解決問(wèn)題為主的工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析問(wèn)題，通過(guò)探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)和解決措施，從根源上消除學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

（2）改善心理健康教育質(zhì)量

高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍能夠進(jìn)一步提升高職院校心理健康教育工作的效率，幫助高職生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，解決其心理障礙。教師可以通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生掌握心理壓力的合理宣泄途徑，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校心理健康教育質(zhì)量的改善，確保工作能夠取得一個(gè)良好的效果[1]。

（3）推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展

高職院校的學(xué)生正處于人格與價(jià)值觀念的形成時(shí)期，其心理容易受到各方面因素的影響而出現(xiàn)起伏不定的情況。最近幾年，大學(xué)生心理健康問(wèn)題層出不窮，已經(jīng)成為影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題，備受社會(huì)各界的關(guān)注。在這種情況下，加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高隊(duì)伍的整體素質(zhì)，能夠提高心理健康教育的成效，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康心理和健全人格的形成。

二、強(qiáng)化高職院校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

就目前高職院校心理健康教育的發(fā)展情況分析，其在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面存在著一些問(wèn)題，一是基礎(chǔ)薄弱，心理健康教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，無(wú)法有效滿(mǎn)足高職院校在心理健康教育方面的實(shí)際需求；二是培訓(xùn)不足，雖然高職院校一直都在強(qiáng)化心理健康教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，但是就實(shí)際效果看，與預(yù)期目標(biāo)尚存在很大的差距；三是缺乏保障，有超過(guò)80%的教師認(rèn)為心理健康教師在薪資待遇方面較低，不會(huì)選擇相應(yīng)的崗位，加上相關(guān)政策法規(guī)體系的欠缺，嚴(yán)重阻礙了心理健康教育師資隊(duì)伍的發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，高職院校必須切實(shí)做好師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）注重人才引進(jìn)

對(duì)于心理健康教師隊(duì)伍人才急缺的問(wèn)題，應(yīng)該關(guān)注人才引進(jìn)，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行拓展。高職院校應(yīng)該從自身的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)相應(yīng)的宣傳工作，通過(guò)對(duì)外招聘的方式，吸收一些具有較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師或者畢業(yè)生，也可以與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的在校生簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，做好人才儲(chǔ)備，為心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)提供充足的人才支持[2]。

（2）強(qiáng)化崗位培訓(xùn)

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于心理健康教師的崗位培訓(xùn)，不斷提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一方面，應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，為心理健康教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得其能夠不斷接受最新的專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提升，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的心理健康教育需求；另一方面，應(yīng)該重視愛(ài)崗培訓(xùn)，確保專(zhuān)職教師能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，樹(shù)立起愛(ài)崗敬業(yè)的精神，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)師資隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

（3）完善體系保障

篇（9）

青年女教師是高校教師中一支獨(dú)具特色的隊(duì)伍，她們具有縝密的思維、細(xì)膩敏感、善于傾聽(tīng)、極富有溝通和親和能力，是高校師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校女教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大。她們的心理健康與否對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)培養(yǎng)與提高都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，關(guān)系到高校思想政治教育的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。所以，構(gòu)建高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制構(gòu)建的必要性

高校青年女教師心理健康對(duì)其自身的工作效率和高校大學(xué)生心理健康的發(fā)展以及推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展具有重要的意義。

1.高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制建設(shè)有利于促進(jìn)自身健康發(fā)展

健康的心理才能培養(yǎng)健康的身體，而健康的身體又是提高工作效率的基礎(chǔ)。喜愛(ài)、愉快自信、平和的心態(tài)有助于形成健全的人格，并能自如地運(yùn)用自己的智慧和才能去應(yīng)付客觀環(huán)境，使教師的心理傾向和行為與社會(huì)大眾的要求協(xié)調(diào)一致，并獲得與環(huán)境的積極平衡，這樣便會(huì)有利于教師的學(xué)習(xí)和工作，從而提高工作效率。青年女教師相比男性而言更細(xì)膩敏感，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，一個(gè)心理健康的青年女教師能以正確的態(tài)度對(duì)待矛盾，采取新穎別致的方法解決問(wèn)題，就可以高效地化解矛盾，應(yīng)對(duì)沖突，這樣其工作的效率必然就高。一位著名的企業(yè)家曾談到：“女性的存在對(duì)男性是一種潛在的堅(jiān)定的推動(dòng)力?！蹦敲匆粋€(gè)心理健康的高校青年女教師所發(fā)揮的作用也是難以估量的。

2.高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制建設(shè)有利于促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育

因?yàn)樾睦斫】档慕處熌軌蚝芎玫貭I(yíng)造促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。如果教師心理不健康，就必然會(huì)影響教育環(huán)境，并可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理障礙。事實(shí)表明，學(xué)生消極、違抗等心理失調(diào)現(xiàn)象，其原因之一，就與某些教師的心理不健康有關(guān)。也就是說(shuō)，學(xué)生的某些心理問(wèn)題和障礙是教師不健康心理的產(chǎn)物即所謂的“師源性問(wèn)題”。［1］心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，青年女性在身心兩方面都希望與別人親密相處，她們更容易進(jìn)行情感交流，更能推心置腹，而且她們具有本能的驅(qū)使力，對(duì)人富有同情心。學(xué)生一旦遭受挫折向女性?xún)A訴，可以得到寬慰和同情，與女教師交流思想，具有一種安全感。可見(jiàn)，高校青年女教師的心理健康扶助機(jī)制是十分必要的。

3.高校青年女教師的心理健康直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師的心理健康水平在某種程度上會(huì)影響教學(xué)效果。一個(gè)心理健康的青年女教師，能在課堂上創(chuàng)造一種和諧溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)。而心理有障礙的女教師卻難以營(yíng)造這樣的氣氛，學(xué)生就會(huì)惶恐不安，心神不寧，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。實(shí)踐已證明，教師積極的心理狀態(tài)，如情緒穩(wěn)定、對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心和信心，會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。［2］學(xué)生因?yàn)槭艿叫睦斫】档那嗄昱處煼e極心理的感染，大腦皮層會(huì)處于興奮狀態(tài)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而加速知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于思想道德品質(zhì)的灌輸。

4.高校青年女教師的心理健康直接影響師生關(guān)系

心理健康的教師，可以平等友好地對(duì)待學(xué)生，熱愛(ài)和尊重學(xué)生，這樣就會(huì)贏得學(xué)生的積極回報(bào)，雙方容易建立起良好的關(guān)系，也更加有助于思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)化。只有具有健康的心理，才會(huì)有正常的交往，也才會(huì)有良好的人際關(guān)系，教師與學(xué)生之間的交往及人際關(guān)系也是如此。特別是心理健康的青年女教師在這方面表現(xiàn)可以十分出色，她們?cè)谌穗H交往時(shí)，往往使人感覺(jué)形象親切，細(xì)膩體貼，善于傾聽(tīng)，容易產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，有助于與學(xué)生的良好溝通。

二、高校青年女教師心理健康存在的問(wèn)題

目前，高校青年女教師的心態(tài)總體上表現(xiàn)為積極健康向上，對(duì)待工作充滿(mǎn)熱情，具有愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，在本職崗位上履行教書(shū)育人的職責(zé)。但是，不容忽視的是，還有部分高校女教師存在一定的心理健康問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1．職業(yè)心理壓力較大

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高校的學(xué)科逐漸融合，科技水平逐步加深，高校也不斷在進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)教師的學(xué)歷層次、教學(xué)質(zhì)量、科研能力的要求越來(lái)越高，這就給承受較大教學(xué)、科研工作量的青年女教師增添了緊迫感和壓力感，特別是高校職稱(chēng)評(píng)聘的條件有逐年提高的趨勢(shì)，部分青年女教師一直處于幾乎沒(méi)有放松狀況的緊張之中。她們面臨的壓力愈發(fā)顯現(xiàn)，從而加劇了其心理壓力的產(chǎn)生，不同程度的職業(yè)壓力造成的心理壓力，進(jìn)而引發(fā)的心理健康問(wèn)題也是潛在的和巨大的。青年女教師資歷尚淺，工作時(shí)間也比較短，經(jīng)濟(jì)上并不寬裕，又面臨著結(jié)婚生子和發(fā)表教學(xué)科研成果取得進(jìn)一步深造等壓力，特別是一些擔(dān)當(dāng)管理職務(wù)的優(yōu)秀青年女教師，她們不但是教學(xué)能手也是科研骨干，不但在高校的日常行政工作中充當(dāng)非常重要的角色，在家庭中還要負(fù)擔(dān)照顧老人，養(yǎng)育子女的傳統(tǒng)女性的責(zé)任，她們要根據(jù)不同的情境，隨時(shí)變換角色，并扮演好角色，這樣很容易產(chǎn)生角色沖突和角色模糊，可見(jiàn)，她們面臨著巨大的角色壓力和心理健康問(wèn)題。

2.職業(yè)倦怠也是高校青年女教師心理健康問(wèn)題的體現(xiàn)之一

職業(yè)倦怠是在以助人為對(duì)象的工作中所表現(xiàn)出來(lái)的情感耗竭和自我成就感降低的癥狀。倦怠不僅會(huì)給人造成上述的負(fù)面心理影響，而且還容易產(chǎn)生睡眠干擾，周期性頭痛和腸胃不適等疾病。因此，如果青年女教師長(zhǎng)期處于職業(yè)倦怠狀態(tài)就會(huì)給自身心理健康帶來(lái)極大危害。［3］我國(guó)知識(shí)女性一般在25～30歲左右生育，此時(shí)正是為事業(yè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但是大多數(shù)女性為了生育和家庭而不得不暫時(shí)停止事業(yè)的進(jìn)程，從而失去很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。尤其是已婚已育的高校女教師，其大部分時(shí)間被緊張的工作、家務(wù)勞動(dòng)占用，相較于收入較高、職稱(chēng)較高、職業(yè)優(yōu)越感較強(qiáng)的高校老教師，許多青年女教師面臨的又都是上有老，下有小的境地，［4］她們一邊默默承受著職業(yè)的壓力和經(jīng)濟(jì)的壓力，一邊感嘆著年華已去、青春不在，深造機(jī)會(huì)渺茫的現(xiàn)實(shí)，這種情緒會(huì)影響她們的工作、學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的可能會(huì)引發(fā)上述的職業(yè)倦怠并埋下心理健康問(wèn)題的隱患。［5］

三、構(gòu)建高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制的對(duì)策

在高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制構(gòu)建中，女教師既要注重維護(hù)和增進(jìn)自己的心理健康，同時(shí)，社會(huì)、家庭和學(xué)校也要為其提供良好的外部環(huán)境。在高校思想政治教育實(shí)踐中，根據(jù)高校青年女教師的工作性質(zhì)和自身發(fā)展需求，構(gòu)建高校青年女教師心理健康扶助機(jī)制的主要對(duì)策有以下幾個(gè)方面：

1.塑造健康身體素質(zhì)，積極開(kāi)展心理健康教育

身體健康和心理健康是相輔相成的。身體健康是心理健康的物資基礎(chǔ)，青年女教師因?yàn)槟挲g和家庭的原因一定程度上忽視了身體健康，所以更要格外加以重視。女性的身體條件，從生理結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性的平均水平，所以青年女教師在注重各種營(yíng)養(yǎng)素的正常供應(yīng)外，還必須加強(qiáng)體育鍛煉。體育鍛煉可以增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性和靈活性，促使人的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外界刺激的反應(yīng)迅速準(zhǔn)確，并且使人從情感或身體的緊張中放松下來(lái)，消除煩惱和焦慮。［6］這正是青年女教師所欠缺的。心理素質(zhì)往往對(duì)身體健康具有潛在的影響。不良的心理情緒要及時(shí)釋放和排解，激發(fā)女性的耐力和韌性。積極開(kāi)展高校女教師心理健康教育，優(yōu)化她們的心理素質(zhì)。對(duì)教師的在崗培訓(xùn)增設(shè)心理健康教育的內(nèi)容，從而使青年女教師樹(shù)立心理健康的觀念，并掌握和維護(hù)心理健康的必要知識(shí)和技能。政府和教育行政部門(mén)要樹(shù)立女性教師心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)，為女性教師提供必要的心理健康教育輔導(dǎo)與服務(wù)。

2.提高適應(yīng)能力，建立良好的人際關(guān)系

建立良好的人際關(guān)系是一個(gè)人保持心理健康的重要條件。樂(lè)于合群、善于交往可以促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立。在發(fā)展各種人際關(guān)系的過(guò)程中，女性相對(duì)男性要封閉一些，特別是作為知識(shí)涵養(yǎng)較高的高校女教師的群體，這個(gè)角色是多變的，需要不斷轉(zhuǎn)換。對(duì)此，高校女教師要增強(qiáng)角色的適應(yīng)能力和角色轉(zhuǎn)換能力，要善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使自己與社會(huì)融為一體。此外，可以經(jīng)常與可靠、頭腦清晰的朋友談一談，這對(duì)舒緩情緒的束縛，修正自己的消極觀念都具有很大的益處。

3.緩解壓力，建立科學(xué)的考評(píng)體系

在考核評(píng)價(jià)機(jī)制上，應(yīng)該根據(jù)高校青年女教師自身的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)等因素出臺(tái)新的教師工作量、工作質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，制定一個(gè)適合她們的公平合理和公開(kāi)有序的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。［7］目前，有的學(xué)校沒(méi)有切實(shí)考慮到高校青年女教師的資歷淺、年齡輕、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少的實(shí)際，使得青年女教師自顧不暇，身心疲憊，不利于她們的心理健康的發(fā)展。因此，要根據(jù)高校女教師的特點(diǎn)建立健全有效的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)、規(guī)范、客觀、準(zhǔn)確的考核與評(píng)估，調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，提高工作效率，增進(jìn)高校青年女教師的心理健康。

4.改善待遇，營(yíng)造人文關(guān)懷的校園環(huán)境

高校女教師是一個(gè)特殊的群體，她們肩負(fù)家庭和社會(huì)的雙重責(zé)任，年齡輕，參加工作時(shí)間短，工資收入相對(duì)老教師較少，因此，高校應(yīng)關(guān)注提高女教師的福利待遇、住房等問(wèn)題，改善女教師的生活條件，消除她們的后顧之憂(yōu)；［8］同時(shí)在全社會(huì)，通過(guò)媒體提升高校女教師在公眾心目中的形象，并促進(jìn)高校女教師對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同，以進(jìn)一步提高她們自身的熱情和自豪感。良好的學(xué)校環(huán)境包括人文環(huán)境和自然環(huán)境。人文環(huán)境包括學(xué)校里的人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)方式、激勵(lì)機(jī)制和目標(biāo)任務(wù)等，自然環(huán)境包括教師的工作條件、學(xué)校設(shè)施和衛(wèi)生綠化等。人文環(huán)境和自然環(huán)境都對(duì)青年女教師的心理健康有一定的影響，其中人文環(huán)境對(duì)教師的心理健康影響更大。因此，加強(qiáng)校園人文環(huán)境的管理和建設(shè)，樹(shù)立民主平等觀念，實(shí)行以人為本的管理，為青年女教師提供有效的服務(wù)，真正關(guān)心她們的工作、學(xué)習(xí)和生活，為她們解決困難，滿(mǎn)足其合理的要求。

篇（10）

一、全方位開(kāi)展心理健康教育

1．領(lǐng)導(dǎo)重視 隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)

學(xué)校組建了心理健康工作小組，由教學(xué)校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)，心理健康教師和部分教師一起開(kāi)展工作。專(zhuān)門(mén)的隊(duì)伍為學(xué)校全方位、全過(guò)程開(kāi)展心理健康教育工作提供了保證。學(xué)校有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，每天下午都有2位心理咨詢(xún)教師值班，為廣大師生提供幫助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期都有近50名學(xué)生和部分教師到咨詢(xún)室接受咨詢(xún)，廣大師生有了心理困惑能及時(shí)有效地得到解決。

2．團(tuán)體輔導(dǎo) 點(diǎn)面結(jié)合

除了個(gè)別咨詢(xún)外，學(xué)校還為廣大師生提供團(tuán)體輔導(dǎo)。2009年暑假，首都師范大學(xué)的田國(guó)秀教授及其團(tuán)隊(duì)，在我校二、三年級(jí)開(kāi)展了“健康成長(zhǎng)”的團(tuán)體輔導(dǎo)，同時(shí)為我校班主任做了團(tuán)體輔導(dǎo)。我校絕大多數(shù)學(xué)生都是住宿生，普遍存在著人際交往方面的困惑，針對(duì)這一現(xiàn)象，2009年以來(lái)，我校心理健康教師每學(xué)期都對(duì)學(xué)生開(kāi)展人際交往輔導(dǎo)。如果說(shuō)個(gè)別咨詢(xún)是點(diǎn)，那么團(tuán)體輔導(dǎo)就是面，團(tuán)體輔導(dǎo)的開(kāi)展，擴(kuò)大了心理健康教育的面。

3．報(bào)紙網(wǎng)絡(luò) 形式多樣

學(xué)校搭建多種形式的平臺(tái)，宣傳普及心理健康常識(shí)。創(chuàng)辦了心理健康報(bào)紙《心靈花園》，每月一期，發(fā)放到各教研室和各班級(jí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)這一媒體，在校園網(wǎng)首頁(yè)中開(kāi)設(shè)“心靈空間”欄目。建立了電子郵箱、QQ群，學(xué)生可以以不同方式留言，提出問(wèn)題，心理健康教師及時(shí)給予回復(fù)，方便、快捷，不受時(shí)間地點(diǎn)限制。

4．組建社團(tuán) 擴(kuò)充隊(duì)伍

組建學(xué)生心理健康志愿者團(tuán)隊(duì)——心理社團(tuán)。心理社團(tuán)下設(shè)組織部、宣傳部、戲劇部、網(wǎng)絡(luò)部、調(diào)查研究部等五個(gè)分部。調(diào)動(dòng)學(xué)生力量，擴(kuò)大心理健康教育的隊(duì)伍，在社長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作。學(xué)生的參與，促進(jìn)了心理健康教育工作的深入。

5．常規(guī)課程 系統(tǒng)學(xué)習(xí)

開(kāi)展心理健康課。根據(jù)德育課教學(xué)大綱，心理健康課成為中等職業(yè)學(xué)校必選課。按照大綱的要求，我校在二年級(jí)開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的心理健康教育課。其他年級(jí)每學(xué)期都有4~6節(jié)的心理健康教育課。心理健康進(jìn)入課堂，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效地保證了每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)心理健康的相關(guān)知識(shí)。

6．課題研究 以研促教

我校開(kāi)展心理健康教育的課題研究，參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題“學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題“新課程下心理健康教育的校本研究”。通過(guò)課題研究，探索并實(shí)踐中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法，構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的有效模式。

7．聯(lián)系家長(zhǎng) 形成合力

建立學(xué)校與家庭溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。

二、全過(guò)程開(kāi)展心理健康教育

1．心理檔案 主動(dòng)預(yù)防

一年級(jí)新生一入學(xué)，我們就運(yùn)用心理測(cè)量系統(tǒng)對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)量，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生心理檔案，篩選問(wèn)題學(xué)生作為關(guān)注對(duì)象，做好預(yù)防工作。今后，每學(xué)年我們都要為學(xué)生做心理測(cè)量，建檔案、做追蹤。平時(shí)我們也會(huì)下發(fā)心理調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)地開(kāi)展工作。

2． 輔導(dǎo)講座 體驗(yàn)成功

每學(xué)期我們都舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)和講座，培養(yǎng)學(xué)生的心理潛質(zhì)，讓他們自己探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第39頁(yè)）自我調(diào)節(jié)心理的方法，建立自我防御機(jī)制，開(kāi)發(fā)心理潛能，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。為他們以后的學(xué)習(xí)、工作、生活打下良好的心理基礎(chǔ)。

3．學(xué)科滲透 齊抓共管

每學(xué)期的心理健康教育課和其他學(xué)科在教學(xué)中的滲透，陪伴著學(xué)生整個(gè)中職生活。班主任和學(xué)生管理工作人員在日常管理工作中也時(shí)時(shí)滲透心理健康教育。在中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)比較多。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育，使心理健康教育不僅僅局限于校園。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，克服各種不利于就業(yè)的心理傾向，使學(xué)生正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)興趣、愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

4．教師培訓(xùn) 意識(shí)提高

我校心理健康教育教師每學(xué)期都為教師做心理輔導(dǎo)講座。針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際生活、工作中遇到的一些問(wèn)題。如“化解師生沖突的方法”“拉近師生心理距離，有效調(diào)控課堂”等等。學(xué)校還聘請(qǐng)校外專(zhuān)家定期為學(xué)校廣大教師、班主任做心理健康輔導(dǎo)。學(xué)校正在籌劃聘請(qǐng)專(zhuān)家做常年心理顧問(wèn)，使廣大教師心理健康、快樂(lè)工作。

5．校園文化 潛移默化

通過(guò)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。讓心理健康教育成為一種“校園文化”，充分利用學(xué)校原有的一些設(shè)施，讓校園內(nèi)的墻壁、櫥窗、黑板成為“不說(shuō)話(huà)的心理輔導(dǎo)教師”，同時(shí)不斷地開(kāi)發(fā)出新的活動(dòng)陣地，利用各種媒體、第二課堂活動(dòng)普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。