序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼兒閱讀教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

幼兒早期開(kāi)展閱讀教育活動(dòng)，不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有積極意義，還對(duì)幼兒的生活有著很大的良性影響，對(duì)提高幼兒的參與性和主動(dòng)性等方面也有著不可忽視的作用。

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)方面的視野。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，那些方塊的文字，就如同他們心目中的“玩具”，教師可以借助這些“玩具”讓幼兒來(lái)理解一些事物的含義。通過(guò)這些文字表達(dá)他們的喜怒哀樂(lè)，幫助他們理解世界的精彩和神奇，理解人物的內(nèi)心世界和一些故事情節(jié)，從而調(diào)動(dòng)幼兒的想象能力和認(rèn)知能力，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的視野增大，接觸到更多的新鮮事物，以激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣和期望。

（二）提高幼兒的閱讀能力。幼兒早期閱讀進(jìn)行的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)，努力培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，以提高幼兒的閱讀能力，這對(duì)幼兒進(jìn)入學(xué)校后書(shū)面語(yǔ)言的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。例如教師在進(jìn)行早期閱讀時(shí)，要采用不同的方式來(lái)進(jìn)行，或者教師領(lǐng)讀，或者讓幼兒看著讀物的配圖教師進(jìn)行講解。在剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒只會(huì)被圖畫(huà)所吸引，常常會(huì)忽視文字的出現(xiàn)。這時(shí)教師要有耐心，結(jié)合平時(shí)的識(shí)字教學(xué)，反復(fù)朗讀、講解、引導(dǎo)，來(lái)吸引孩子的注意力，慢慢讓孩子理解文字所表達(dá)的含義和情感。

（三）分享閱讀的樂(lè)趣。在幼兒早期閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)和幼兒分享閱讀的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上讓幼兒之間進(jìn)行分享，這樣可以獲得最佳的早期閱讀效果。教師要有組織，有計(jì)劃，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。例如可以讓幼兒和同伴一起分享閱讀的趣事，以引起幼兒強(qiáng)烈的興趣，還可以讓幼兒在小朋友之間進(jìn)行“共讀”。和同齡人一起來(lái)閱讀，孩子們的樂(lè)趣盡在其中，這樣不但閱讀會(huì)進(jìn)行得很好，而且孩子們的心理和性格都會(huì)成長(zhǎng)得很快，其閱讀積極性會(huì)大大提高。

二、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

幼兒閱讀意識(shí)最早是在家庭中樹(shù)立的，是在父母的引導(dǎo)和愛(ài)心陪伴下自然形成的。因此對(duì)幼兒早期閱讀教育指導(dǎo)的關(guān)鍵是要為幼兒提供適合閱讀的溫馨環(huán)境，借助一些有趣的、豐富多彩的閱讀活動(dòng)激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)機(jī)和技能。同時(shí)幼兒教師一定要讓幼兒通過(guò)閱讀，充分體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。具體的指導(dǎo)策略有以下幾方面：

1.為幼兒提供適合的讀物。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的良好習(xí)慣，關(guān)鍵是教師和家長(zhǎng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境，為孩子提供豐富的早期閱讀的材料。在一些幼兒園我們常?？梢钥吹竭@樣一個(gè)場(chǎng)面，在幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所隨時(shí)都可以看到一些書(shū)架，上邊擺放著幼兒喜歡閱讀的書(shū)籍或一些標(biāo)有文字的卡片，這樣可以方便幼兒隨時(shí)進(jìn)行閱讀。但這些讀物的選擇一定要把握好，既要涉及到幼兒的生活，又要涉及到幼兒的學(xué)習(xí)，還要涉及到幼兒的愛(ài)好和成長(zhǎng)。例如生活用品的認(rèn)識(shí)，環(huán)境的布置和美化，家庭成員的構(gòu)成，以及一些有趣的兒歌和童謠、富有哲理的童話(huà)故事……這些都可以讓幼兒體會(huì)到語(yǔ)文閱讀是充滿(mǎn)樂(lè)趣的。

篇（2）

在當(dāng)今飛速發(fā)展的科技時(shí)代，各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的相互交流、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)信息量迅猛增加，生活節(jié)奏日益加快，通過(guò)語(yǔ)言、

文字迅速準(zhǔn)確地解決問(wèn)題已成為社會(huì)的需求和人們的自覺(jué)需要。早期閱讀作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長(zhǎng)們的高度重視。早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過(guò)大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)度，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面就進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)早期閱讀教育，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展、語(yǔ)言能力的增加和良好習(xí)慣的形成。

在組織幼兒早期閱讀時(shí)，我們必須十分注意幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，把握幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)的特別要求，將“閱讀”和“活動(dòng)”兩個(gè)方面的特性有效地結(jié)合起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境，即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個(gè)空間，

并以其獨(dú)特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動(dòng)提供了空間和條件，幼兒通過(guò)活動(dòng)與閱讀環(huán)境的交互作用，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。雖說(shuō)環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、主動(dòng)的，但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是難以抵抗的，環(huán)境是影響孩子發(fā)展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛(ài)書(shū)的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感；更能改變教師要求為孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，從而提高閱讀質(zhì)量。因此，促進(jìn)早期閱讀教育的發(fā)展，最見(jiàn)效的做法就是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。那么，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)哪些閱讀環(huán)境呢？

開(kāi)放的自由閱讀環(huán)境。在教室里支排一個(gè)圖書(shū)角，根據(jù)本班孩子的年齡特點(diǎn)和興趣喜好提供相關(guān)的圖書(shū)，書(shū)有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等，孩子們隨時(shí)可以按照自己的意愿用自己習(xí)慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書(shū)。不僅可以滿(mǎn)足孩子不同的興趣和需求，還可以滿(mǎn)足孩子的求知欲。

二、早期閱讀圖書(shū)的選擇

該讓孩子讀些什么，想必是許多家長(zhǎng)關(guān)注的。唯有通過(guò)多樣化的內(nèi)容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)出全方面的閱讀能力。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的幼兒圖書(shū)，把握住以下幾個(gè)方面，相信會(huì)給您的選擇多一些幫助，讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛(ài)閱讀，并從閱讀中尋找到無(wú)窮的樂(lè)趣和寶藏。

多樣的主題內(nèi)容。要提供與孩子的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的主題內(nèi)容。從環(huán)境關(guān)懷、親子關(guān)系到科學(xué)常識(shí)、情緒抒發(fā)、生命教育等，不同的討論話(huà)題，會(huì)給孩子帶來(lái)多方面的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)。多給孩子接觸各種不同的文學(xué)題裁，從兒歌、童謠到童話(huà)、故事、散文……不同的呈現(xiàn)方式，讓其感受多元的語(yǔ)言、風(fēng)貌和表述特色，以增強(qiáng)他們對(duì)圖書(shū)及閱讀的興趣。豐富的圖畫(huà)形式：3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，圖書(shū)扮演了重要角色。隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子會(huì)逐漸進(jìn)入以文字為主的書(shū)本世界。孩子通過(guò)圖象的趣味性，會(huì)加強(qiáng)其感受文字描述的內(nèi)容意境；讀文字時(shí)，也會(huì)因?yàn)閳D畫(huà)的存在，而更加確定字詞的意思。因此，家長(zhǎng)們要特別注意圖書(shū)的插畫(huà)，讓孩子接觸風(fēng)格迥異的畫(huà)風(fēng)。通過(guò)或淡雅柔和、或細(xì)膩真實(shí)、或輕松簡(jiǎn)潔、或拙趣生動(dòng)、或亮麗鮮明的畫(huà)面，可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書(shū)內(nèi)容，同時(shí)也能相對(duì)提升幼兒的理解力和藝術(shù)欣賞的能力。

三、閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入

有人說(shuō)，活動(dòng)開(kāi)始的前兩分鐘，若能吸引幼兒的注意，活動(dòng)就成功了一半。這一說(shuō)法可能有些夸大，但至少說(shuō)明這兩分鐘對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)是重要的、不容忽視的。閱讀活動(dòng)同樣如此。由于學(xué)前兒童識(shí)字量和理解能力的局限，閱讀時(shí)常需要成人的伴隨和引領(lǐng)。關(guān)注閱讀活動(dòng)的這一時(shí)刻，采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣具有重要意義。

懸念設(shè)置法。結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題引起懸念，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的“尋根究底”的沖動(dòng)，從而主動(dòng)積極地投入閱讀活動(dòng)。此時(shí)教師的問(wèn)題起著引導(dǎo)思維的作用。如：兒童詩(shī)“春天的秘密”，教師提問(wèn)：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪兒呢？讓我們一起來(lái)找一找。”于是引出閱讀內(nèi)容。又如：散文詩(shī)“雪花”，教師道：“我是潔白的小雪花，我從高高的天空輕輕地飄落，小雪花會(huì)飄到哪里去昵？”帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，幼兒認(rèn)真地閱讀起來(lái)。

音樂(lè)感受法。結(jié)合閱讀內(nèi)容配以音樂(lè)，讓孩子聆聽(tīng)和感受，隨著樂(lè)曲中的各種音響和不同的音樂(lè)旋律，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，由此進(jìn)入作品意境，引發(fā)閱讀興趣。如：閱讀故事“小兔和熊”，教師先讓幼兒聽(tīng)一段音樂(lè)，通過(guò)樂(lè)曲強(qiáng)烈的對(duì)比，幼兒借助想象和聯(lián)想感受理解此時(shí)的小兔和熊在干什么。這是由聽(tīng)覺(jué)形象引發(fā)的活動(dòng)。

直接點(diǎn)讀法。為形成幼兒對(duì)文字的意識(shí)，成人可采用與幼兒一起按照故事名稱(chēng)從左到右移動(dòng)手指點(diǎn)讀的導(dǎo)入方式。這一方法不僅可能引導(dǎo)幼兒視線(xiàn)的正確移動(dòng)，同時(shí)能喚起幼兒對(duì)文字的注意。

操作感知法。幼兒由于經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容還不很理解，成人可在幼兒閱讀前創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、摸等多渠道感知，以便順利地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。如：故事“猴子撈月亮”，可以通過(guò)模擬井水和月亮，即一盆清水和手電筒光，讓幼兒在實(shí)際操作中獲得經(jīng)驗(yàn)：影子是撈不上來(lái)的。以此加深幼兒的理解。

閱讀導(dǎo)入的方法是多樣的，成人可以結(jié)合閱讀的具體內(nèi)容，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，靈活地加以選擇和運(yùn)用。

四、閱讀活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

閱讀活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式。在這個(gè)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的情況直接影響學(xué)習(xí)效果。我在閱讀活動(dòng)中，是這樣進(jìn)行師幼互動(dòng)的：

第一，幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書(shū)和閱瀆方式，教師只問(wèn)接地調(diào)控。例如，存引導(dǎo)幼兒選擇新圖書(shū)時(shí)，教師有時(shí)先朗讀圖書(shū)中的某一片段或講述其中的某一情節(jié)，有時(shí)告訴幼兒新圖書(shū)的書(shū)名或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過(guò)一段時(shí)間又針對(duì)內(nèi)容和已看過(guò)書(shū)的幼兒進(jìn)行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權(quán)，保證幼兒有一種寬松自主的看書(shū)氛圍。

第二，幼兒自己動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。尤其注意將閱讀活動(dòng)和看圖講述活動(dòng)相區(qū)分，因?yàn)槿绻验喿x活動(dòng)當(dāng)作看圖講述活動(dòng)，很可能會(huì)使孩子厭倦看書(shū)，過(guò)細(xì)過(guò)多地注重詞匯、句型的學(xué)習(xí)，又會(huì)降低幼兒自發(fā)看書(shū)的興趣。

第三，面對(duì)不同年齡的幼兒采取不同的指導(dǎo)方法。例如，大班幼兒閱讀圖書(shū)《小熊開(kāi)店》時(shí)，我介紹了故事的題目和人物之后，向幼兒提問(wèn)：“小熊的店開(kāi)業(yè)后生意好不好，都是有哪些小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)東西了？”幼兒就根據(jù)畫(huà)面反映的內(nèi)容，自己分析、尋找答案，再與自己的答案拿出來(lái)與伙伴們討論。幼兒在表述故事內(nèi)容時(shí)，常常與書(shū)中的敘述不一致。遇到這種情況，我總是肯定幼兒的講述，只對(duì)講述中不合理的地方稍加指導(dǎo)，決不以圖書(shū)中的文字來(lái)限制幼兒的相象，更不以是否符合圖書(shū)文字作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇（3）

（一）建立口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)自己口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與自己已有的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái);再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語(yǔ)法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語(yǔ)語(yǔ)法經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成認(rèn)知加工過(guò)程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗?duì)閱讀內(nèi)容并沒(méi)有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們?cè)诶斫忾喿x內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：

1．反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽(tīng)故事看圖書(shū)的過(guò)程中，能對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽(tīng)完故事、看完圖書(shū)之后，有對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程。這種能力將有利于幼兒加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

2．預(yù)期的策略預(yù)備技能

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事和閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書(shū)寫(xiě)文字，及各種書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，均需要這樣的技能參與。

3．質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽(tīng)完故事或看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4．假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起。聽(tīng)故事或者看圖書(shū)之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來(lái)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對(duì)于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，文字符號(hào)，如同手勢(shì)、幼兒創(chuàng)造的書(shū)面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來(lái)表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來(lái)超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對(duì)面的口語(yǔ)交流到通過(guò)圖畫(huà)、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對(duì)于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂(lè)趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂(lè)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說(shuō)法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國(guó)對(duì)“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但首要的問(wèn)題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長(zhǎng)的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫(xiě)有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫(xiě)萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)

這種說(shuō)法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開(kāi)發(fā)最為重要，其二是提前讀寫(xiě)必然導(dǎo)致潛能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開(kāi)發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過(guò)接觸書(shū)面語(yǔ)言獲得與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過(guò)程，幼兒需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛(ài)有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動(dòng)機(jī)和技能；同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的快樂(lè)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境作支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供必要的圖書(shū)

在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書(shū)籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書(shū)和文字。值得注意的是，提供的圖書(shū)應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書(shū)題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書(shū)文題的多樣性，圖書(shū)文題可以是兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書(shū)；還要注意圖書(shū)來(lái)源的多樣性，既可以是購(gòu)買(mǎi)的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會(huì)到語(yǔ)文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周?chē)闹饕挛锷腺N上一些說(shuō)明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的房間”、“××的書(shū)”、“××的畫(huà)”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些信件、帳單、報(bào)紙或購(gòu)物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過(guò)觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的冤枉。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：

1．用積極的態(tài)度對(duì)待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書(shū)的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對(duì)閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書(shū)”的習(xí)慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書(shū)，共同閱讀幼兒感興趣的圖書(shū)并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問(wèn)、討論和思考，在幼兒聽(tīng)完故事或者看完圖書(shū)之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問(wèn)題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過(guò)參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書(shū)中故事文體的特征，了解書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對(duì)成人來(lái)說(shuō)，參與幼兒閱讀的過(guò)程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程，也是分享幼兒閱讀快樂(lè)的過(guò)程。

3．鼓勵(lì)幼兒與圖書(shū)、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)

在早期閱讀過(guò)程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)復(fù)述、推測(cè)和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫(huà)內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對(duì)話(huà)”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過(guò)口述自己聽(tīng)到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過(guò)制作圖書(shū)、玩文字游戲、寫(xiě)便條、出通知、寫(xiě)信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)，使他們成為圖書(shū)和文字材料的創(chuàng)作者。

（三）組織專(zhuān)門(mén)的早期閱讀教育活動(dòng)

專(zhuān)門(mén)的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒重新整理在其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其形式主要包括前圖書(shū)閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)三種類(lèi)型的活動(dòng)。

1、前圖書(shū)閱讀活動(dòng)

圖書(shū)是書(shū)面語(yǔ)言的載體，供幼兒閱讀的圖書(shū)，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書(shū)閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書(shū)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)的基本策略，增長(zhǎng)閱讀的能力，獲得前圖書(shū)閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書(shū)的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解完整的故事情節(jié)；理解圖書(shū)畫(huà)面，文字與口語(yǔ)有對(duì)立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話(huà)講述所看畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容；制作圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，即知道圖書(shū)人所講的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)并經(jīng)過(guò)印刷裝訂成冊(cè)的，嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。

2、前識(shí)字活動(dòng)

有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對(duì)文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來(lái)，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)；知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言的文字，同樣一句話(huà)，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識(shí)字。

篇（4）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2

一、早期閱讀的概念解讀

（一）“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”說(shuō)

周兢定義的早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的語(yǔ)言行為。[1]他從一個(gè)方面肯定了早期閱讀對(duì)書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要的作用，但是與此同時(shí)他忽略了口頭語(yǔ)言作為一個(gè)獨(dú)立體對(duì)開(kāi)展早期閱讀的過(guò)程中的發(fā)展，書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展要建立在口頭語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)上。

（二）“視覺(jué)信息加工”說(shuō)

張明紅從信息加工心理學(xué)的角度來(lái)看待早期教育，他認(rèn)為：“早期閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表的意義的過(guò)程?！盵2]這里的符號(hào)多指圖碼，即圖所代表的意義，他的觀點(diǎn)開(kāi)始涉及視覺(jué)藝術(shù)，開(kāi)始涉及到圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容。但是從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，早期閱讀包括承認(rèn)閱讀，都是接受視覺(jué)符號(hào)，并理解的過(guò)程。他忽略了早期閱讀作為正式閱讀的準(zhǔn)備必須是采取自主閱讀和成人輔助閱讀相結(jié)合的閱讀方式。同時(shí)，他忽略了早期閱讀最核心的問(wèn)題：早期閱讀不僅僅是圖像的的翻閱，而是兒童與作品之間的交流。早期閱讀的關(guān)鍵是幼兒和作品之間產(chǎn)生共鳴。

（三）“圖文符號(hào)理解”說(shuō)

劉炎認(rèn)為：區(qū)別于成人閱讀的直接通過(guò)視覺(jué)從文字中提取信息的過(guò)程，早期閱讀是指低幼兒童憑借色彩、圖像和成人的語(yǔ)言，以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動(dòng)。首先要指出的是色彩和圖像并不是并列的關(guān)系，圖像其實(shí)包括了色彩和線(xiàn)條，幼兒不會(huì)將色彩和線(xiàn)條區(qū)別開(kāi)來(lái)閱讀。在幼兒眼中，色彩是形象，線(xiàn)條也是形象。

早期閱讀不僅僅是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)信息并對(duì)信息進(jìn)行加工，以理解符號(hào)代表意義的過(guò)程，還包括了與閱讀有關(guān)的所有兒童自身學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、期望、行為和技能。早期閱讀是一個(gè)兒童通過(guò)繪本及成人語(yǔ)音為介質(zhì)的感知和學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是早期閱讀有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是是覺(jué)得，聽(tīng)覺(jué)的，語(yǔ)言的，也是觸覺(jué)的，現(xiàn)在又一些繪本，在書(shū)頁(yè)上貼上與繪本中內(nèi)容相近的實(shí)物體，如樹(shù)皮、動(dòng)物的皮毛，讓幼兒更為直觀的感知物體的特征，甚至是立體的。會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，懂圖書(shū)，會(huì)用口語(yǔ)講述畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)文字等已經(jīng)成為早期閱讀最普遍的要求。

（四）“讀書(shū)萌發(fā)”說(shuō)

余珍有認(rèn)為：早期閱讀是一種讀書(shū)萌發(fā)，是真實(shí)的生活情景中為了真實(shí)的生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。她認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)讀寫(xiě)不是在某一特定的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，而是有一個(gè)在生活中持續(xù)萌發(fā)的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程，而且其發(fā)展遵循著一定的階段發(fā)展規(guī)律，而規(guī)律的實(shí)現(xiàn)由于不同的兒童實(shí)施時(shí)間和方式的不同而存在差異。[3]這種定義肯定了閱讀時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但是忽略了閱讀的主體作用，而將其定義為一種為讀寫(xiě)做準(zhǔn)備輔助地位。

（五）“對(duì)話(huà)交流”說(shuō)

有關(guān)于早期閱讀的概念，有關(guān)學(xué)者一直在不停的討論和完善的過(guò)程中。總結(jié)前人的觀點(diǎn)，認(rèn)為早期閱讀的不能站在某一點(diǎn)上來(lái)定義。早期閱讀最為重要的一點(diǎn)的是：幼兒要真正理解作品，要和作品之間有情感的共鳴和交流。伽達(dá)默爾說(shuō)：理解是人存在的基本模式，是從文本中接受有意義的東西，并將它們“解釋”，也就是說(shuō)是繪本與兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的融合，只有建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才可以產(chǎn)生交流。

因此，我覺(jué)得可以把早期閱讀定義為：早期閱讀是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的以幼兒與作品的情感的交流為前提上而進(jìn)行的幼兒憑借圖像和成人語(yǔ)言進(jìn)行的一切與閱讀有關(guān)的行為。

二、當(dāng)前幼兒早期閱讀活動(dòng)中存在的誤區(qū)

幼兒早期閱讀不僅可以塑造幼兒的心靈，還會(huì)對(duì)幼兒的智力發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的同時(shí)，從生活中接受書(shū)面語(yǔ)言的刺激，觀察周?chē)h(huán)境中的文字和各種符號(hào)，從而意識(shí)到“閱讀”是他們與人溝通、理解世界的一種很重要的方式[4]。幼兒早期閱讀潛能的開(kāi)發(fā)對(duì)于個(gè)人閱讀能力的發(fā)展具有重要的作用。但是，當(dāng)前的幼教工作者往往忽視這些特點(diǎn)，在對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和教育實(shí)踐中普遍存在著誤區(qū)。

（一）以識(shí)字代替閱讀

許多幼兒園把閱讀同識(shí)字等同，認(rèn)為識(shí)字就是閱讀，沒(méi)有識(shí)字就沒(méi)有閱讀，幼兒的閱讀活動(dòng)始于識(shí)字，從而在實(shí)踐中過(guò)多地追求識(shí)字量而忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由對(duì)閱讀活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所造成的，事實(shí)上，幼兒在沒(méi)有認(rèn)識(shí)漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對(duì)各種圖書(shū)的興趣，在翻弄圖書(shū)的過(guò)程中自言自語(yǔ)，而后在成人的幫助下開(kāi)始對(duì)文字敏感并產(chǎn)生興趣，逐漸由原來(lái)閱圖水平過(guò)渡到圖文的同步閱讀[5]。

（二）無(wú)教育指導(dǎo)的閱讀活動(dòng)

目前，幼兒園內(nèi)都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書(shū)，在幼兒的日常生活中教師也經(jīng)常利用一些餐前飯后的休閑時(shí)間組織幼兒進(jìn)行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)。但研究中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的閱讀活動(dòng)中很少有教師對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的較為細(xì)致的指導(dǎo)，有的僅僅是提一些愛(ài)護(hù)圖書(shū)等常規(guī)要求，導(dǎo)致書(shū)被看破了，但孩子們卻說(shuō)不出書(shū)中內(nèi)容的現(xiàn)象普遍存在。

（三）忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶

閱讀環(huán)境在幼兒園目前較多地被認(rèn)為是圖書(shū)的提供或活動(dòng)室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書(shū)，教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)什么樣的閱讀設(shè)施和閱讀條件促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實(shí)踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)得較少。而許多發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都非常重視兒童的早期閱讀活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到早期為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有書(shū)香浸染的學(xué)習(xí)生活環(huán)境對(duì)于兒童學(xué)習(xí)做人、做事、認(rèn)識(shí)客觀事物及交往都具有重要的意義。

認(rèn)字和閱讀能力是社會(huì)成員最基本和最重要的素質(zhì)之一，已經(jīng)引起家長(zhǎng)、教育工作者和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，投入了極大的人力、物力，期盼盡早開(kāi)始孩子方面的訓(xùn)練。然而由于各種各樣的原因，這一領(lǐng)域還存在這諸多的誤區(qū)，導(dǎo)致事倍功半，也嚴(yán)重阻礙低幼兒童身心健康和認(rèn)知能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢；程曉樵.論幼兒園早期閱讀活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，1995。

篇（5）

一、幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，必須具備的三個(gè)先決條件

第一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，我們就要為幼兒選擇合適的閱讀材料，這才是早起閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明，形象直觀，深入淺出，富有教育意思的圖書(shū)。我們生活的每個(gè)細(xì)節(jié)都是孩子閱讀的基礎(chǔ)、環(huán)境。幼兒直接還可以開(kāi)展讀書(shū)之類(lèi)的游戲，通過(guò)孩子對(duì)游戲的渴望，達(dá)到閱讀的目的

第二、要很好的方法進(jìn)行指導(dǎo)

首先，應(yīng)讓幼兒觀察圖書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書(shū)都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門(mén)，把封底比作后門(mén)，中間就像是一間小房子?？磿?shū)時(shí)，先把前門(mén)打開(kāi)，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門(mén)關(guān)上，有了這樣生動(dòng)形象的看書(shū)方法，幼兒就不會(huì)出現(xiàn)亂翻的現(xiàn)象了。學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

其次，教幼兒學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，讓幼兒直接感受畫(huà)面與教師講的故事之間的聯(lián)系。親自感受圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成的，而故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看的，從而慢慢了解知道故事的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，同時(shí)也為幼兒提供了一個(gè)正確翻書(shū)的榜樣。

第三、要提供適宜的材料

1．根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇

在為幼兒創(chuàng)作和挑選故事書(shū)時(shí)，要考慮兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)和發(fā)展水平。

2．從孩子興趣出發(fā)，選擇他們"喜歡"的書(shū)籍

現(xiàn)在市面上的閱讀材料良莠不齊，有些幼兒讀物中竟然充斥著不雅和暴力。對(duì)于沒(méi)有鑒別能力的幼兒來(lái)說(shuō)，我們要為他們把好第一關(guān)。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書(shū)。實(shí)踐證明，有趣的童話(huà)故事是孩子的最?lèi)?ài)，而一些以幼兒視角編寫(xiě)的科普作品如《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么》等，也是孩子非常感興趣的對(duì)象?？紤]到內(nèi)容和文化的多元性，我們還可以為幼兒選擇《安徒生童話(huà)》等外國(guó)作品開(kāi)拓視野。

二、早期閱讀對(duì)幼兒身心發(fā)展的作用

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)一切跟書(shū)有關(guān)的行為，都可以算作閱讀。早期閱讀教育是均衡全面發(fā)展、超越特長(zhǎng)發(fā)展的特色教育。通過(guò)早期閱讀，孩子會(huì)個(gè)個(gè)想說(shuō)，個(gè)個(gè)愿說(shuō)，個(gè)個(gè)會(huì)說(shuō)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。

在什么樣的環(huán)境中說(shuō)什么樣的話(huà)，對(duì)什么樣的交往者做出什么樣的語(yǔ)言反應(yīng)，這是幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的一個(gè)方面，如在故事《打不開(kāi)的門(mén)》和《貪吃的哈羅德》中，均有不同的形象和故事情節(jié)，幼兒在熟悉故事角色間對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

三、實(shí)施早期閱讀教育的有效方法

1.明確早期閱讀的目標(biāo)定位

早期閱讀教育必須有明確的目標(biāo)。？早期閱讀教育在語(yǔ)言教育中又有其獨(dú)特的價(jià)值，在構(gòu)建目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)其特殊性，同時(shí)必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。？早期閱讀的主要目標(biāo)應(yīng)該是興趣培養(yǎng)，閱讀的范圍也不應(yīng)只局限于文字，還有圖畫(huà)、標(biāo)識(shí)標(biāo)記等也應(yīng)該納入閱讀的范疇。另外，通過(guò)早期閱讀幫助幼兒積累一系列社會(huì)文化方面的經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)兒童人際交往和認(rèn)識(shí)世界，形成健全的人格；促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展；成為流暢的閱讀者等等也是我們應(yīng)該追求的。

2.提供新鮮、優(yōu)秀的文學(xué)作品

到底應(yīng)該給幼兒提供什么樣的文學(xué)作品才算得上優(yōu)秀的有價(jià)值有味道的呢？雖然目前還沒(méi)有量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但可以從注重幼兒的生活體驗(yàn)，反映兒童的真實(shí)感受；注重作品的趣味性、戲劇性；注重作品的新穎性；注重作品的藝術(shù)性、文學(xué)性等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮

3.創(chuàng)建適宜的閱讀環(huán)境

早期閱讀教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。軟環(huán)境包括讓幼兒在學(xué)習(xí)中感受到開(kāi)放而平等，營(yíng)造開(kāi)放、寬松的閱讀環(huán)境，還包括尊重閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)別需要，享受個(gè)別教育。硬環(huán)境包括社區(qū)、家庭、幼兒園的環(huán)境設(shè)置讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀環(huán)境。例如，幼兒園中通過(guò)設(shè)置圖書(shū)角、墻面設(shè)計(jì)等為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)兒童的主動(dòng)閱讀的興趣。促使他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中，閱讀能力獲得發(fā)展。還可以定期向幼兒推薦優(yōu)秀的圖書(shū)，使孩子主動(dòng)接觸、喜歡并選擇書(shū)籍，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。

總之，早期閱讀有效方法實(shí)際還有很多，需要我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)提煉。本文對(duì)早期閱讀教育的思考還比較膚淺，但愿能給關(guān)心早期閱讀教育的幼教工作者一些啟示，希望大家共同來(lái)關(guān)注和研究這些問(wèn)題，探索出一套培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的行之有效的好辦法，為幼兒提供有價(jià)值的早期“和諧閱讀”環(huán)境，為提高中國(guó)的幼兒語(yǔ)言教育水平而共同努力！

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[3]錢(qián)郭小葵著.嬰幼兒生長(zhǎng)及發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995．

篇（6）

1.情感教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的作用

情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過(guò)尊重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感品質(zhì)，發(fā)展個(gè)人自我情感調(diào)節(jié)能力，最終形成健全的個(gè)性和人格特點(diǎn)，可以對(duì)生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。幼兒情感教育是針對(duì)3～6歲的兒童，主要是以培養(yǎng)幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發(fā)展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。諸多研究調(diào)查顯示：童年是一個(gè)人情感傾向塑造的重要時(shí)期，五歲之前幼兒的情感經(jīng)驗(yàn)甚至?xí)?duì)其一生產(chǎn)生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學(xué)中必須注意結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，引起幼兒的情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.關(guān)于繪本閱讀對(duì)幼兒的影響

繪本作為兒童文學(xué)的一種，是關(guān)于愛(ài)和美文字的集合，閱讀繪本的過(guò)程也是幼兒感受愛(ài)和美的過(guò)程。郭沫若先生曾說(shuō)：兒童文學(xué)的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會(huì)給幼兒讀者的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)調(diào)查研究顯示：繪本對(duì)幼兒的心理輔導(dǎo)和治療具有獨(dú)特的作用，幼兒會(huì)通過(guò)閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學(xué)習(xí)以書(shū)中人物的方式去表達(dá)自己的情感，了解社會(huì)，與此同時(shí)也促進(jìn)了幼兒審美能力的發(fā)展。

二、幼兒繪本閱讀中的情感教育實(shí)踐

1.繪本閱讀中的角色扮演可以增加幼兒之間的情感交流

在皮亞杰關(guān)于人的認(rèn)知發(fā)展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)于外部世界的認(rèn)知具有很強(qiáng)的局限性。對(duì)此在繪本閱讀中，教師通過(guò)人物角色的扮演游戲可以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識(shí)，并向非自我中心的方向過(guò)渡。角色游戲的本質(zhì)在于讓幼兒扮演某一個(gè)角色，使幼兒在游戲中接觸不同的人物角色，體會(huì)和感悟不同人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到提高幼兒自我意識(shí)水平的目的。所以在繪本閱讀教育中，教師可以引導(dǎo)一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養(yǎng)孩子如何在合適的場(chǎng)合表達(dá)自己對(duì)他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。通過(guò)對(duì)這類(lèi)生活場(chǎng)景的描述，幼兒會(huì)在自主思考的過(guò)程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時(shí)形成良好的道德品質(zhì)。

篇（7）

一、繪本閱讀概述

繪本作為兒童文學(xué)領(lǐng)域的一種特有表現(xiàn)形式，同時(shí)它也體現(xiàn)了一種兒童文化。繪本能夠幫助兒童走進(jìn)絢麗的世界，它不但可以滿(mǎn)足幼兒的好奇心理，同時(shí)還為他們打開(kāi)了解世界、感悟人生的門(mén)窗。除此之外，繪本還可以展現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處，加快他們的身心成長(zhǎng)。

人生奮斗的主要源泉源自興趣，而繪本閱讀則能夠引導(dǎo)兒童閱讀，提升他們的閱讀興趣，幫助他們形成一種良好的閱讀習(xí)慣，有利于幼兒的終身發(fā)展。繪本閱讀對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著極其重要的影響，不但可以幫助他們提升自己的詞匯量，同時(shí)還能夠提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、繪本閱讀對(duì)情感教育的影響作用

兒童處在人生成長(zhǎng)的重要階段，他們對(duì)外界事物充滿(mǎn)了好奇心理。而繪本作為兒童時(shí)常接觸的一種文學(xué)形式，它不但具有許多精美圖畫(huà)，同時(shí)還有奇特的色彩搭配，正是這些圖畫(huà)與奇特的色彩搭配可以在視覺(jué)上吸引兒童的注意力，提升他們對(duì)繪本閱讀的興趣。閱讀對(duì)于不同年齡段的人而言，其含義也是不盡相同的。閱讀對(duì)于兒童來(lái)講，就是一種“玩法”。在玩的過(guò)程里，他們不但可以感受文字世界的美妙，同時(shí)還可以接受美學(xué)的熏陶。通過(guò)繪本閱讀，兒童可以很快進(jìn)入閱讀世界，享受繪本閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而激起兒童在內(nèi)心深處對(duì)閱讀的渴望。

三、在繪本閱讀中的情感教育

1.繪本閱讀里的角色扮演可以促進(jìn)情感交流

繪本閱讀里的具有許多人物角色，我們可以帶領(lǐng)兒童模擬繪本里的事件。通過(guò)情景再現(xiàn)與角色扮演，能夠表達(dá)兒童自己內(nèi)心的真實(shí)情感，同時(shí)還能夠引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界。由于兒童處于發(fā)展初始階段，在這個(gè)過(guò)程里，兒童尚處在以自己為中心的狹小圈子里。因此，他們不能夠大幅度接觸外界事物。繪本閱讀作為他們接觸現(xiàn)實(shí)事物的主要工具，能夠幫助兒童認(rèn)知情感以及外界事物，進(jìn)而提升他們的自我認(rèn)知能力。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠讓兒童以繪本閱讀為劇本，演繹故事情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，要讓兒童不斷轉(zhuǎn)換自己扮演的角色，以此來(lái)提升他們的表達(dá)能力。

2.正面的繪本閱讀可以培養(yǎng)積極情感

兒童處在人生發(fā)展的初始階段，他們對(duì)外界事物的認(rèn)知能力與自我約束能力都較弱，所以，照本宣科不適用于幼兒教育。因此，在實(shí)際教育過(guò)程中，我們要根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，采取一些適用于幼兒教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。我們可以利用繪本里的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮每個(gè)兒童的不同特點(diǎn)，基于不同的角度，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。在幼兒教育過(guò)程中，幫助兒童塑造健康情感也是一項(xiàng)重要的任務(wù)，而兒童接觸比較多的是繪本，所以我們要借助于繪本閱讀來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育，幫助他們培養(yǎng)一種積極向上的情感。

3.繪本閱讀里的自我情緒價(jià)值

繪本主要展示的是圖片文字，通過(guò)圖片與文字展示，能夠激發(fā)兒童的好奇心理，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力，推斷繪本故事里的情節(jié)發(fā)展。因此，通過(guò)繪本閱讀能夠鍛煉他們的想象力。不僅如此，通過(guò)繪本閱讀，還能夠讓兒童接觸現(xiàn)實(shí)世界，以此來(lái)提升他們的社會(huì)情感。除此之外，繪本閱讀還可以改善和調(diào)節(jié)幼兒的日常情緒。任何一個(gè)故事都有一個(gè)特定的發(fā)展背景，有著自己獨(dú)特的情感基調(diào)，而一些曲折故事更能夠帶領(lǐng)兒童走進(jìn)故事演繹的世界。

要想幫助兒童深入感知故事情感，我們首先要幫助他們激感源泉，讓他們以一種真實(shí)觸感來(lái)感悟故事演繹的世界。而一些繪本則會(huì)利用故事的特有情感情感基調(diào)以及教育意義，借助于兒童喜好的文學(xué)方式來(lái)加以表達(dá)。利用這種方法，不但能夠生動(dòng)地詮釋故事含義，同時(shí)還可以以一種兒童容易接受的方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而引起兒童的情感共鳴。

總之，情感教育對(duì)兒童的未來(lái)成長(zhǎng)有著十分重要的影響，以繪本閱讀為媒介來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行情感教育能夠取得較為明顯的教學(xué)成果。然而在此過(guò)程中，我們還要注意繪本的展現(xiàn)形式，不能僅僅考慮單方面的因素，同時(shí)還要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)等來(lái)綜合考慮，只有這樣，才能夠最大化地提升教學(xué)成果。

篇（8）

我園開(kāi)展早讀書(shū)課題已十年了，在我園的教學(xué)研究和實(shí)踐過(guò)程中，我深深地體會(huì)到，對(duì)3―6歲的幼兒進(jìn)行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對(duì)幼兒的年齡特征進(jìn)行適合幼兒身心發(fā)展的教育。我有一些體會(huì)與思考，供大家借鑒。

一、早期閱讀，環(huán)境對(duì)幼兒起著潛移默化的影響

環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。我們要和家長(zhǎng)配合給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的閱讀環(huán)境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非?？鞓?lè)的活動(dòng)，是了不起的行為。首先，家長(zhǎng)要熱愛(ài)讀書(shū)，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。因?yàn)橹車(chē)讼矚g讀書(shū)的良好習(xí)慣本身就是一種熏陶，一個(gè)無(wú)聲的榜樣。幼兒天性是喜歡模仿的，當(dāng)他們經(jīng)?？吹郊议L(zhǎng)專(zhuān)注而富有興趣的閱讀時(shí)，也會(huì)捧起自己的圖畫(huà)書(shū)，依照家長(zhǎng)的樣子津津有味的翻看，當(dāng)他們知道大人的知識(shí)也是從書(shū)本得來(lái)之時(shí)，就會(huì)漸漸地對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生向往。這種潛移默化的影響，對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀將起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

其次，多讓幼兒接觸閱讀環(huán)境，如果把早期閱讀教學(xué)僅僅局限于幼兒園活動(dòng)的話(huà)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣闊的社會(huì)活動(dòng)、家庭教育是幼兒獲得語(yǔ)言知識(shí)的大環(huán)境。幼兒良好的閱讀習(xí)慣，只有在老師和家長(zhǎng)的共同督促教育下才能形成，我在早讀教學(xué)注重家園的配合，在“家園聯(lián)系攔”中經(jīng)常登載有關(guān)早期閱讀方面的文章，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合開(kāi)展幼兒家庭閱讀活動(dòng)，利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、好書(shū)大家讀等活動(dòng)讓家長(zhǎng)觀看幼兒在園開(kāi)展閱讀活動(dòng)情況，交流探討家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)和建議，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒去新華書(shū)店看書(shū)、讀書(shū)，這樣的濃濃讀書(shū)氛圍會(huì)使孩子受到感染，進(jìn)而選擇自己喜歡的書(shū)，學(xué)著其他人看書(shū)的樣子認(rèn)真翻看。這樣漸漸地他們就樂(lè)于接近書(shū)本，從而提高了幼兒的認(rèn)讀水平，發(fā)展了幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也陶冶了幼兒的情操，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

第三，給幼兒提供豐富的閱讀資源，由于幼兒對(duì)那些有鮮明色彩的、形象的、變化多端的事物容易引起興趣和學(xué)習(xí)愿望。因此，要學(xué)會(huì)抓住教育契機(jī)，并在如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面多下功夫。所以在班中專(zhuān)門(mén)為幼兒開(kāi)辟閱讀區(qū)、圖書(shū)角，在里面投放字卡、書(shū)籍以及可以自由拼讀的文字游戲材料，供幼兒自由翻閱，做到室內(nèi)外有圖則有字，常見(jiàn)物品貼上相應(yīng)的字卡，每天固定的活動(dòng)配上“指令條”，還設(shè)置“天天讀句”欄目，熟悉較難掌握的字及句式（1-2周更換一次）讓幼兒在無(wú)意中說(shuō)、記、看，正是在不斷的看、說(shuō)和聽(tīng)的環(huán)境中，閱讀就會(huì)逐漸成為他們生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，日久天長(zhǎng)，幼兒愈來(lái)愈喜歡看書(shū)，并且濺濺地走進(jìn)書(shū)的世界。

二、注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。幼兒對(duì)感興趣的東西學(xué)得快、記得牢，對(duì)不感興趣的事物即使重復(fù)多遍，也不留深刻印象?，F(xiàn)有些老師和家長(zhǎng)誤認(rèn)為早期閱讀就是為了多識(shí)字，并且認(rèn)為孩子識(shí)字越早、越多，就越聰明。他們不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，把幼兒認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)讀多少句子，背多少兒歌、唐詩(shī)，會(huì)講多少故事作為培養(yǎng)幼兒閱讀的最終目標(biāo)。在這種閱讀觀的指導(dǎo)下，老師和家長(zhǎng)不但不注重閱讀給孩子帶來(lái)的樂(lè)趣，而且對(duì)在閱讀中養(yǎng)成的讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的態(tài)度和習(xí)慣也被忽視掉了，這種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，不僅沒(méi)能引發(fā)幼兒喜歡圖書(shū)、喜歡閱讀的心情，相反，卻引起幼兒對(duì)書(shū)本的反感和排斥。我園選用的早期閱讀教材《幫我早讀書(shū)》就很好，故事、兒歌、古詩(shī)等短小精悍，富有韻律、富有情趣，富有童趣，別具一格，圖文既考慮到融為一體，同時(shí)，又做到不使插圖成為幼兒閱讀文字的干擾，真正實(shí)現(xiàn)了圖文并茂，體現(xiàn)了童趣。

篇（9）

1.選擇有利于幼兒閱讀的“書(shū)”前閱讀中讀的不是完全意義上的“書(shū)”，而是幼兒憑借色彩、圖像和成人的言語(yǔ)以及文字來(lái)理解以圖為主的低幼兒童讀物內(nèi)容的過(guò)程。從《數(shù)一數(shù)》的閱讀活動(dòng)中看出，幼兒對(duì)圖片講述比較好，還認(rèn)識(shí)了不少數(shù)字。因此，我們?cè)谶x擇學(xué)幼兒閱讀書(shū)時(shí)要注意既要有色彩鮮艷、造型美觀的圖片，又要配有簡(jiǎn)單文字說(shuō)明的書(shū)，才能更有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣和達(dá)到最佳前閱讀效果。

篇（10）

幼兒圖畫(huà)書(shū)中的具有許多生動(dòng)可愛(ài)，色彩鮮艷的卡通形象，非常吸引孩子的注意力。因此，適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，讓他們翻閱多種多樣的圖畫(huà)書(shū)，教導(dǎo)他們各種常識(shí)，不僅能夠讓他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而且也使孩子開(kāi)始逐漸了解他們所生活的世界。通過(guò)這樣的一種循序漸進(jìn)的早期閱讀訓(xùn)練，幼兒還能有效地接觸書(shū)面語(yǔ)言，為以后的讀書(shū)認(rèn)字打下良好基礎(chǔ)。

二、早期閱讀能夠發(fā)展幼兒多方面的能力

1、提升幼兒的語(yǔ)言交流能力。早期閱讀能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，提高幼兒的表達(dá)能力，提升幼兒的交流能力。從小接觸各式各樣的語(yǔ)言，可以使幼兒逐漸地發(fā)展起具有交往價(jià)值的語(yǔ)言能力。

2、培養(yǎng)幼兒注意力集中的能力。幼兒一個(gè)主要特點(diǎn)是無(wú)法高度集中注意力，他們不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要認(rèn)識(shí)的事物上。因此，早期閱讀很有利于逐步改變幼兒注意力不穩(wěn)定和不持久的狀況。

3、增強(qiáng)幼兒的記憶力。幼兒和成人一樣，要通過(guò)多次反復(fù)才能把感知材料記住；同樣，一件事情，理解了就容易記住。在早期閱讀過(guò)程中，幼兒既可以對(duì)其學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)他們理解知識(shí)，即所謂的“溫故而知新”。

4、培養(yǎng)幼兒的觀察力。幼兒能夠閱讀識(shí)字了，相應(yīng)地他們的觀察能力也會(huì)隨之增提高。幼兒會(huì)對(duì)身邊的各種文字產(chǎn)生極大興趣。經(jīng)過(guò)這樣日久的訓(xùn)練，幼兒就能養(yǎng)成觀察積累的好習(xí)慣。

5、發(fā)展幼兒思維力。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接反映，分為形象思維、邏輯思維和靈感思維。幼兒的思維以具體形象性為主要特征，他們的想象需要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)表象。開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)是提高幼兒思維力的有效途徑。

三、早期閱讀能夠開(kāi)拓幼兒的視野

幼兒期的孩子對(duì)生活環(huán)境中的一事一物都有著強(qiáng)烈的求知欲望，常以好奇的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，尋找答案，不斷地對(duì)成人加以詢(xún)問(wèn)。面對(duì)這種“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，教師可以通過(guò)耐心地解答，陪同孩子一起去書(shū)中查閱資料。圖書(shū)中含有豐富的知識(shí)和大量的信息，可以彌補(bǔ)正規(guī)教育內(nèi)容的局限性，使孩子在潛移默化中開(kāi)拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

四、早期閱讀能夠提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

教師應(yīng)該選擇適合幼兒年齡特征的閱讀材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料。教師可以在選擇傳統(tǒng)圖書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選幾種新穎獨(dú)特的圖書(shū)，以達(dá)到激發(fā)幼兒興趣，開(kāi)闊幼兒眼界的目的。教師還可利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將閱讀材料放置在孩子隨手可即的地方，讓孩子能夠?qū)D書(shū)進(jìn)行閱讀、探索和提問(wèn)。這樣不僅引導(dǎo)幼兒充分感受書(shū)面語(yǔ)言，而且使他們能夠潛移默化的接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）營(yíng)造積極向上的精神環(huán)境

相對(duì)于早期閱讀的“硬件”物質(zhì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，“軟件”精神環(huán)境也同等重要。

1、提供優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境。正確的發(fā)音，規(guī)范的語(yǔ)法，清晰的語(yǔ)言，以此構(gòu)筑一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境，給幼兒一種舒適感和美的享受。在這個(gè)環(huán)境中，教師起著主導(dǎo)作用，應(yīng)該為孩子樹(shù)立語(yǔ)言的典范。

2、多給幼兒鼓勵(lì)和贊賞。鼓勵(lì)和贊賞是幼兒做任何事情的“良藥”，是他們語(yǔ)言發(fā)展的催化劑。每個(gè)幼兒都渴望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，它能給幼兒帶來(lái)自信，能激發(fā)幼兒更高的積極性。教師要抓住幼兒的這一心理，及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這樣，孩子的學(xué)習(xí)會(huì)處于積極的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言充滿(mǎn)興趣，能夠達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。幼兒看書(shū)時(shí)，大多不會(huì)按順序翻閱，這時(shí)候教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，看書(shū)時(shí)應(yīng)從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻閱，按照從左到右，自上而下的順序看書(shū)。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)幼兒觀察每幅畫(huà)面上人物和動(dòng)物現(xiàn)象，感受他們相互之間的心理活動(dòng)過(guò)程，幫助幼兒理解前后畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)。

4、在閱讀活動(dòng)中保護(hù)幼兒的想象力。同樣的圖書(shū)，不同的人在理解上往往出現(xiàn)許多細(xì)節(jié)上的差異。因此，在幼兒閱讀圖書(shū)時(shí)，對(duì)于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)，不追求整齊統(tǒng)一的講述。保護(hù)孩子的想象力，使幼兒由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀。