序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇主題語(yǔ)文課總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

根據(jù)《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》可以明顯區(qū)別出語(yǔ)文活動(dòng)課程與傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的差異。傳統(tǒng)的語(yǔ)文活動(dòng)課堂是以語(yǔ)文教材為著眼點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課本進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力的訓(xùn)練，教師所采用的也大都是灌輸式的教學(xué)方式，這一教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的不足。另外傳統(tǒng)語(yǔ)文教材具有很大的有限性，缺乏一定的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)并不能很好地與現(xiàn)實(shí)接軌。新型的初中語(yǔ)文活動(dòng)課程則在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的不足，與傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂相輔相成，構(gòu)成了語(yǔ)文課的整體。初中語(yǔ)文活動(dòng)課具有開(kāi)放性、科學(xué)性等特點(diǎn)，它能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與學(xué)生日常生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，在整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

一、語(yǔ)文活動(dòng)課的現(xiàn)狀分析

由于初中語(yǔ)文活動(dòng)課興起時(shí)間較短，一些具體的實(shí)施措施不足，一些學(xué)校在具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了較多問(wèn)題，主要問(wèn)題表現(xiàn)為語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的混淆、教師過(guò)度夸大學(xué)生的自主性、忽視學(xué)生的差異性以及教學(xué)組織的滯后性。

（一）語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的混淆

語(yǔ)文教育界曾對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行了大討論，呼吁把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，而不是其他課程。通過(guò)長(zhǎng)期探索，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程在其形式上發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，但性質(zhì)混淆的誤區(qū)仍在初中語(yǔ)文活動(dòng)課堂中存在。語(yǔ)文活動(dòng)課程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的理解不到位，如對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及其他學(xué)科的性質(zhì)產(chǎn)生了混淆，把語(yǔ)文活動(dòng)課上成了“地理課”、“歷史課”、“音樂(lè)課”等課程，使得語(yǔ)文活動(dòng)課完全走了樣，變成了一鍋“大雜燴”，正所謂“種了別人的地，荒了自己的田”。以蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)”為例，一些語(yǔ)文教師在活動(dòng)課中大談社會(huì)熱點(diǎn)與政治要聞，學(xué)生們也激情澎湃，討論得熱火朝天，不斷舉例論證自己的觀點(diǎn)。在這節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課堂上學(xué)生雖然完全融入了課堂討論中，教師對(duì)教學(xué)結(jié)果也甚是滿(mǎn)意，一次語(yǔ)文活動(dòng)課看似完美結(jié)束。但由于教師在活動(dòng)課程中忽視了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，一味地闡述政治觀點(diǎn)，脫離了語(yǔ)文活動(dòng)主題，未能使語(yǔ)文活動(dòng)課程發(fā)揮應(yīng)有作用。

（二）教師過(guò)度夸大學(xué)生的自主性，忽視學(xué)生的差異性

語(yǔ)文活動(dòng)課就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主、有目的地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體但不能脫離教師的主導(dǎo)。一些語(yǔ)文教師在理解上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在具體的語(yǔ)文活動(dòng)課程中忽視教師的主導(dǎo)性，把課堂全權(quán)交由學(xué)生負(fù)責(zé)。然而過(guò)度放權(quán)于學(xué)生，必然會(huì)使活動(dòng)課堂呈現(xiàn)出一片混亂的局面。甚至有些教師直接把語(yǔ)文活動(dòng)課定義為是學(xué)生的課堂。有些學(xué)生對(duì)教師提出的具體問(wèn)題敷衍了事，不經(jīng)思索，直接照抄網(wǎng)絡(luò)上一些資源或者隨意得出一些結(jié)論，看似有理有據(jù)，其實(shí)華而不實(shí)。一節(jié)語(yǔ)文活動(dòng)課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到具體有用的知識(shí)和技能，更不用說(shuō)達(dá)到語(yǔ)文活動(dòng)課所要求的具體標(biāo)準(zhǔn)。

“在學(xué)校教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受挫，不能順利進(jìn)行，出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低落，焦慮、緊張感強(qiáng)烈，缺乏自信等其他問(wèn)題。”[2]“學(xué)困生”是實(shí)施義務(wù)教育制度國(guó)家普遍存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師在具體活動(dòng)課程上要關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，但這一基本問(wèn)題往往得不到教師應(yīng)有的注意，致使一些學(xué)生游離于語(yǔ)文活動(dòng)課堂邊緣。語(yǔ)文教師在具體的活動(dòng)安排過(guò)程中會(huì)過(guò)于偏愛(ài)一些優(yōu)秀生，對(duì)“學(xué)困生”則沒(méi)有投入應(yīng)有的關(guān)注。對(duì)于“學(xué)困生”而言沒(méi)有參與感，久而久之，使得他們?cè)诮處煹暮鲆曄轮饾u地遠(yuǎn)離語(yǔ)文活動(dòng)課堂。

（三）教學(xué)組織的落后性

長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一種教學(xué)效率低下的局面，教學(xué)質(zhì)量跟不上時(shí)代的發(fā)展需求。語(yǔ)文活動(dòng)課雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，但在具體的語(yǔ)文活動(dòng)課程的實(shí)施中，許多語(yǔ)文教師依舊按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，完全照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)，使得原本充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文實(shí)踐課程，受到教學(xué)組織的限制變成了死氣沉沉的教科書(shū)式的宣講與解讀，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂并沒(méi)有具體的差別，完全背離了語(yǔ)文活動(dòng)課程的目的。

二、初中語(yǔ)文活動(dòng)課程的對(duì)應(yīng)策略

如何進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)課程的教W設(shè)計(jì)，從根本方面改變初中語(yǔ)文活動(dòng)課程的現(xiàn)狀，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

（一）制定具體的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)教師而言，需要制定長(zhǎng)期的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文活動(dòng)課程并不是語(yǔ)文教師自主發(fā)揮的課程，需要教師做好充足的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，不能以教師的突發(fā)奇想和隨意的一個(gè)主題就開(kāi)始了一次語(yǔ)文活動(dòng)課程。在課程的安排上語(yǔ)文教師可以就幾個(gè)方面的大問(wèn)題來(lái)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的總體的設(shè)計(jì)，可以先就某一方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)好主題，再不斷層層遞進(jìn)。例如從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四個(gè)方面確定一個(gè)大的總體的目標(biāo)，再?gòu)目傮w目標(biāo)中劃分出階段目標(biāo)，明確好每一次的語(yǔ)文活動(dòng)課程主要是側(cè)重于對(duì)學(xué)生哪一方面的培養(yǎng)，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)和設(shè)計(jì)，不求面面俱到，但就具體的問(wèn)題要研究透徹，不能是大范圍、大面積的撒網(wǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，在期末語(yǔ)文活動(dòng)課程進(jìn)行總結(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文活動(dòng)課程的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)在不斷提高與進(jìn)步，并且學(xué)生的探究、創(chuàng)新以及合作的意識(shí)在不知不覺(jué)當(dāng)中已經(jīng)得到發(fā)展。

（二）尊重W生差異，開(kāi)設(shè)符合學(xué)生心理年齡特征的課程

語(yǔ)文教師要尊重差異，理解差異，平等地對(duì)待每位學(xué)生。做為一名老師應(yīng)該要做到因材施教，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)安排時(shí)，要注意到學(xué)生之間的差異以及接受能力，盡可能地挖掘每位學(xué)生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣在活動(dòng)課程中學(xué)生才能充分地展現(xiàn)自我，才會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生興趣；語(yǔ)文活動(dòng)課程也能發(fā)揮它的實(shí)質(zhì)作用，學(xué)生也才能更好地吸收知識(shí)，完善自我。

語(yǔ)文活動(dòng)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探究精神為主的實(shí)踐課程，那么語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)一定要吸引學(xué)生的目光。通過(guò)艾里克森對(duì)自我意識(shí)的研究，可以得知初中生的自我意識(shí)發(fā)展較為成熟，能夠比較自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，他們渴望自主，希望得到自尊的體驗(yàn)，期望得到別人的尊重與社會(huì)的認(rèn)可。那么語(yǔ)文教師在活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)上要抓住學(xué)生的心理以及年齡特征，而不以超出他們理解范圍外的知識(shí)為主題進(jìn)行探究，這樣才會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而使他們真正參與其中，有所收獲。例如以“詩(shī)歌與古典音樂(lè)”為主題，首先音樂(lè)是學(xué)生所鐘愛(ài)的，這個(gè)主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。但在具體的活動(dòng)課程中教師要把握好音樂(lè)和詩(shī)歌之間的聯(lián)系，不要有所偏頗。

（三）完善語(yǔ)文活動(dòng)課的組織

語(yǔ)文活動(dòng)課的組織工作，一方面要做好學(xué)生的組織工作，要讓全部的學(xué)生參與其中，做到在參與中學(xué)習(xí)、提高，而不是面對(duì)少部分優(yōu)秀的學(xué)生。二要改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的局面。教師要積極進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)，這可以采用我們?cè)趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文課堂上運(yùn)用的小組交流法。第一步，小組成員之間就具體的問(wèn)題進(jìn)行分工，每個(gè)人完成不同資料的搜集。第二步，小組的成員將自己收集的資料進(jìn)行整合完善，小組內(nèi)每個(gè)人闡述自己的觀點(diǎn)，既鍛煉每個(gè)學(xué)生的“說(shuō)”的能力，也讓其有機(jī)會(huì)展示自我。第三步，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流，每一個(gè)小組派代表對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，讓不同小組對(duì)其他小組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，說(shuō)出自己的理由。第四步，教師對(duì)學(xué)生展示自己的成果，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或評(píng)判，并對(duì)學(xué)生小組的結(jié)果進(jìn)行整合，這樣就體現(xiàn)了公平性，教師參與其中也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五步，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)這次的語(yǔ)文活動(dòng)課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)疑問(wèn)以及不足之處提出自己的見(jiàn)解，不斷地總結(jié)完善，力求做到完美。第六步，教師的總結(jié)與反思，語(yǔ)文教師在活動(dòng)課結(jié)束后，要寫(xiě)一份課后反思以及對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，也可以快速地熟悉學(xué)生，在接下來(lái)的活動(dòng)課程中會(huì)有所幫助。

另外語(yǔ)文活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)大體上不能脫離語(yǔ)文學(xué)科的范圍，語(yǔ)文活動(dòng)課程要密切聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科。就如前面所講語(yǔ)文活動(dòng)課程要把握好語(yǔ)文的性質(zhì)，不能跑偏變成其他學(xué)科的活動(dòng)課程。但是活動(dòng)課程的安排也不能受到語(yǔ)文教材的限制和束縛，可以結(jié)合已有的教材，但是要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在不同的方面擴(kuò)寬學(xué)生已有的知識(shí)層面。

總之在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課堂中，語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的觀念，也要善于挖掘身邊的教學(xué)資源。要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力與技能，擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面和提高學(xué)生文學(xué)層次；培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維的能力。

只有不斷地在教學(xué)方法和模式上進(jìn)行探索實(shí)踐，語(yǔ)文活動(dòng)課才會(huì)更加的完備成熟，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂增添一抹不一樣的色彩，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

（一） 破舊立新，情趣橫生

改變一：導(dǎo)入――直“導(dǎo)”黃龍

“導(dǎo)入”作為一堂語(yǔ)文課的開(kāi)始，只占課堂幾分鐘而已。一般以引入新課，介紹作者生平、作品等。可既然學(xué)生對(duì)此有興趣，我們不妨順?biāo)浦?，在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將一些學(xué)生感興趣的作者作品或文章背景在課堂上作延伸，讓“導(dǎo)入”成為課堂主體。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文的導(dǎo)入中，教師在講解故事梗概，疏通人物關(guān)系時(shí)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地文“然后呢？”“他是誰(shuí)？”一堂課雖未涉及林進(jìn)賈府的細(xì)節(jié)問(wèn)題，但通過(guò)這個(gè)“導(dǎo)入”，學(xué)生對(duì)人物的個(gè)性即文章的重點(diǎn)內(nèi)容已在潛移默化下了解掌握，甚至效果更好。

改變二：研習(xí)，淺“研”輒止。

基于我們的學(xué)生基礎(chǔ)和興趣，針對(duì)一些有難度的文章，我們采取了簡(jiǎn)單研習(xí)的方式，在教師的引導(dǎo)下深入淺出地解決問(wèn)題。

如川端康成的《花未眠》，是寫(xiě)凌晨醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠花在夜晚還盛開(kāi)著，從而引發(fā)的一系列關(guān)于美的哲學(xué)思考。它昭示人們，要想達(dá)成具有較高品位的藝術(shù)的美，需要三個(gè)境界。而如果由我們的學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)自己歸納總結(jié)這三個(gè)境界難度過(guò)大，于是在課堂上我們我們采取由果及因，列出三條領(lǐng)悟：“自然總是美的”、“一朵花也是好的”、“要活下去”，而讓學(xué)生找出這些領(lǐng)悟的出發(fā)點(diǎn)，既簡(jiǎn)單了研習(xí)，使問(wèn)題變得通俗，讓學(xué)生易于尋找，在簡(jiǎn)單的問(wèn)題串聯(lián)中讓學(xué)生有所收獲。

改變?nèi)嚎偨Y(jié)，永不“終結(jié)”。

課堂總結(jié)其實(shí)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講非常重要。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可以再次領(lǐng)悟文章主要內(nèi)容和主題思想。

但是，現(xiàn)在的文章未必只有一個(gè)中心。可以給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，如《藏羚羊跪拜》，最后我們的課堂總結(jié)是這樣的：“你認(rèn)為本文的主角是誰(shuí)？”“請(qǐng)猜測(cè)這位老獵人的去向？”“能舉幾個(gè)相似的故事嗎？”學(xué)生發(fā)言踴躍，樂(lè)于完成這樣的“總結(jié)”，而課后作業(yè)“假如我們是那只羊”文章也寫(xiě)得精彩，可以說(shuō)通過(guò)這樣的總結(jié)讓學(xué)生掌握了課文精髓。再如古詞《鵲橋仙》總結(jié)時(shí)我們就拿“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”開(kāi)刀，由學(xué)生來(lái)談?wù)剱?ài)情觀。

職高語(yǔ)文課堂要生動(dòng)出色，必須有點(diǎn)不一樣的東西，打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)后，營(yíng)造一個(gè)新的學(xué)習(xí)情境，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)起來(lái)，讓“溫吞水”的學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始活泛。

（二） 投其所好，情趣縱橫

投其所好，就得迎合學(xué)生的喜好。中職學(xué)生的興趣點(diǎn)而言，怎么把語(yǔ)文課本活化，情趣化，讓學(xué)生易于、樂(lè)于接受，這是我們需要長(zhǎng)期研究的課題。

語(yǔ)文課VS音樂(lè)課

案例一：《關(guān)雎》課

《關(guān)雎》選自《詩(shī)經(jīng)》，《詩(shī)經(jīng)》的流傳始于歌唱，《關(guān)雎》作為“國(guó)風(fēng)”風(fēng)格，其傳唱程度相當(dāng)于現(xiàn)在的流行音樂(lè)，基于這一點(diǎn)，我們用耳熟能詳?shù)默F(xiàn)代歌曲來(lái)闡釋該詩(shī)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

以《蒹葭》改編的名曲《在水一方》導(dǎo)入，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的氛圍。研習(xí)是個(gè)分三小結(jié)“幕”、“思”、“戀”，每一部分都會(huì)有對(duì)應(yīng)的歌曲歌詞：“愛(ài)慕愛(ài)慕，令我們糊涂心迷路”、“思念是無(wú)法呼吸的痛”、“思念是一種很玄的東西”，讓學(xué)生在現(xiàn)代歌曲中領(lǐng)略古人的情思，最后以《小薇》一曲作結(jié)。在文章的寫(xiě)作手法重章疊唱上也用《山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)》歌詞作解釋?zhuān)鳂I(yè)繼續(xù)沿襲這一風(fēng)格：將本詩(shī)重新作曲演唱。

語(yǔ)文課VS表演課

古文一直是學(xué)生頭痛的篇目，學(xué)生一味一味逃避，導(dǎo)致自己對(duì)古文的恐懼心理日益嚴(yán)重，最終不愿好好聽(tīng)課。如何把古文上得“好玩”呢？

案例二：《鄒忌諷齊王納諫》

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策》，講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)謀士鄒忌勸說(shuō)君主納諫，使之廣開(kāi)言路，改良政治，是《戰(zhàn)國(guó)策》中的經(jīng)典名篇。我們采取現(xiàn)場(chǎng)表演的方法學(xué)習(xí)文章。①分配角色。由學(xué)生根據(jù)文章提示自主分配選擇角色。可以根據(jù)學(xué)生醒悟舍之無(wú)臺(tái)詞助演，全員參與。②表演。③現(xiàn)代文演繹，從而解決翻譯問(wèn)題。④學(xué)生投票選出最佳，從而解決人物性格問(wèn)題。

像這樣的教學(xué)，《鴻門(mén)宴》教學(xué)也可一試。當(dāng)然表演法可以更直接地運(yùn)用于像《雷雨》這樣的文章，學(xué)生興致很高。

語(yǔ)文課VS其他類(lèi)型

吸引學(xué)生眼球的語(yǔ)文課堂類(lèi)型還有很多。如電影與語(yǔ)文課文的融合：《藏羚羊跪拜》而及《可可西里》，《鴻門(mén)宴》而及《王的盛宴》，《雷雨》而及《滿(mǎn)城盡帶黃金甲》激起學(xué)生的興趣。

又如書(shū)法的運(yùn)用。雖然書(shū)法并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須點(diǎn)，但中國(guó)書(shū)法的精彩足以讓學(xué)生為之沸騰。在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，學(xué)生臨摹各式“鵝”字，再創(chuàng)造“鵝”字的新寫(xiě)法，上臺(tái)直接板書(shū)演繹，課堂參與率大大提高。我們也曾把學(xué)生姓名的小篆寫(xiě)法分發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生重新重視字詞結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文課的形式可以多變，這是語(yǔ)文課最“討巧”的一面，這一系列的“情趣”課堂很受學(xué)生歡迎。

（三）花果紛飛，情趣盎然

多樣的課堂形式可以吸引學(xué)生的眼球，豐富的教具使用，不僅飽學(xué)生眼福，還可以吊人胃口，飽人口服，當(dāng)人學(xué)生明白，若想達(dá)到這樣的目的，必須緊跟教師的思路，努力學(xué)習(xí)。

1、特別的教具

一直以來(lái)，我們的學(xué)生感興趣的是最直觀的“知識(shí)點(diǎn)”。于是多媒體的運(yùn)用，使課堂教學(xué)更加多彩。一方面，由老師在課前搜得資料作展示，另一方面如果展示中加入學(xué)生自己作品更易提高學(xué)生的情趣，如《石縫間的生命》一文中，就由學(xué)生事先搜集到圖片或?qū)嵨飦?lái)展現(xiàn)他們這一“倔強(qiáng)生命”的理解。

2、獎(jiǎng)勵(lì)式教學(xué)

學(xué)生并不是享受獎(jiǎng)勵(lì)的東西，而是享受獎(jiǎng)勵(lì)的那一刻的感覺(jué)，而是獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)我們的學(xué)生群體來(lái)講，實(shí)物來(lái)得更實(shí)用直接，哪怕只是一顆糖放在講臺(tái)上，也會(huì)讓課堂的積極性提高一個(gè)層次。在教學(xué)《獲得教養(yǎng)的途徑》一文中，我們通過(guò)比較分析深刻理解到這一點(diǎn)。

該文的內(nèi)容比較平淡但層次分明的文章，學(xué)生完全可以自學(xué)獲得知識(shí)點(diǎn)，但如何讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，我們對(duì)12經(jīng)管和12財(cái)會(huì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行研究比較。用四個(gè)問(wèn)題解決課文。只是學(xué)生在回答時(shí)增加了4個(gè)蘋(píng)果。課堂效果也就大幅度提升，“蘋(píng)果的味道”讓學(xué)生念念不忘。

通過(guò)為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)行的情趣教學(xué)研究，我們深切意識(shí)到：中職學(xué)校上好一堂語(yǔ)文課不容易。學(xué)生的自我們要求、觀能動(dòng)性、認(rèn)知水平等都離我們的想象有差距；教師自身自主創(chuàng)新能力不足，有待提高。我們必須在課堂內(nèi)外盡量多發(fā)現(xiàn)和生成有意義的課堂主題或教學(xué)形式，而這樣的課堂也有弊端，比如容易亂。眾口難調(diào)，學(xué)生有了興趣，每個(gè)人都想說(shuō)點(diǎn)意見(jiàn)或經(jīng)歷，課堂紀(jì)律負(fù)擔(dān)過(guò)重。教師必須有更強(qiáng)更全面的課堂組織能力，做到樂(lè)而不亂。

如何在語(yǔ)文課堂這碗“溫吞水”注入情趣這一劑“活命水”使之“沸騰”，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期研究的課題。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。為了實(shí)踐這些基本理念，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)了“綜合性學(xué)習(xí)”課程，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

綜合性學(xué)習(xí)課是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新內(nèi)容，是語(yǔ)文教育的新課題，沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)給了兩點(diǎn)建議，“一是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，尤其是把寫(xiě)作與口語(yǔ)交際滲透于綜合性學(xué)習(xí)之中，中心內(nèi)容是在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力;二是突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料，篩選信息和研究問(wèn)題的能力?！?/p>

綜合性學(xué)習(xí)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重大突破，是語(yǔ)文學(xué)科為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要舉措。它一改初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為主的新型授課方式，以其生動(dòng)活潑，切實(shí)有效而得到廣大師生的歡迎！

綜合性學(xué)習(xí)課程深受學(xué)生歡迎的主要原因有三點(diǎn)：

一、趣味性?！芭d趣是最好的老師”，古代教育家孔子說(shuō)過(guò)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。綜合性學(xué)習(xí)課注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)用性是綜合性學(xué)習(xí)課程受歡迎的另一個(gè)原因。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)常以語(yǔ)文教材為中心，教師講，學(xué)生記，形式單一，內(nèi)容枯燥。而綜合性學(xué)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)方面，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的方方面面，極具生活性時(shí)代性，彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，全方位地反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。如《漫游語(yǔ)文世界》等專(zhuān)題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代社會(huì)生活中的實(shí)際應(yīng)用的情況，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，充分感受到語(yǔ)文的趣味性，實(shí)用性。

三.自主性。綜合性學(xué)習(xí)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)生為主體，根據(jù)自己的志趣自主選擇自覺(jué)參與。著重讓學(xué)生在各項(xiàng)具體實(shí)踐運(yùn)用中獲得直接的感性知識(shí)和生活感受，這樣學(xué)生不僅印象深刻，而且鍛煉了他們自學(xué)能力。像《到民間采風(fēng)去》《戲曲大舞臺(tái)》等等，既然綜合性學(xué)習(xí)課這么受廣大學(xué)生歡迎，那么怎么上才能發(fā)揮它獨(dú)特的魅力那？

知識(shí)競(jìng)賽式：綜合性學(xué)習(xí)課一改傳統(tǒng)的師生之間你教我學(xué)的單一模式，學(xué)生不再是單一的接受者，而是策劃者，組織者，參與者。知識(shí)競(jìng)賽式的綜合性學(xué)習(xí)課充分展示這一理念，知識(shí)競(jìng)賽式分布置任務(wù)階段，學(xué)生準(zhǔn)備階段，知識(shí)競(jìng)賽階段，評(píng)價(jià)總結(jié)階段四部分。例如《探索月球的奧秘》一課：布置任務(wù)階段：老師布置活動(dòng)主題探索月球奧秘。學(xué)生準(zhǔn)備階段：學(xué)生自由組合分為四組，利用教材提供的三個(gè)網(wǎng)址，上網(wǎng)搜索摘抄關(guān)于月球的“起源，月食，人類(lèi)登月，神話(huà)傳說(shuō)，詩(shī)詞”等資料，再利用課余時(shí)間整理資料，相互交流，并把這些題目制作成課件，每個(gè)小組擬出9個(gè)競(jìng)賽題目（必答題，搶答題，風(fēng)險(xiǎn)題）。知識(shí)競(jìng)賽階段：由學(xué)生主持開(kāi)展“探索月球的奧秘知識(shí)競(jìng)賽”。鼓勵(lì)優(yōu)勝小組。評(píng)價(jià)總結(jié)階段：評(píng)價(jià)總結(jié)活動(dòng)情況，學(xué)生圍繞活動(dòng)寫(xiě)感受，談收獲。

辯論探討式：辯論式的綜合性學(xué)習(xí)課，充分讓學(xué)生發(fā)揮自己探求知識(shí)，是非的能力，通過(guò)辯論，明辨真?zhèn)问欠?，如《走上辯論臺(tái)》綜合性學(xué)習(xí)課就是這種形式。

采風(fēng)調(diào)查式：開(kāi)展團(tuán)體調(diào)查研究，就是要給群體一個(gè)共同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)中積極地承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，學(xué)生在活動(dòng)中相互配合，遇到問(wèn)題協(xié)商解決，對(duì)各人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對(duì)活動(dòng)的成效共同進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)合作，共同提高，強(qiáng)化集體凝聚力。模式程序?yàn)槲鍌€(gè)階段：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定調(diào)查課題明確研究任務(wù)并建立研究組織（確定問(wèn)題、分派角色和任務(wù)）獨(dú)立研究和團(tuán)體研究分析問(wèn)題的進(jìn)展和過(guò)程總結(jié)、評(píng)價(jià)。

例如：《漫游語(yǔ)文世界―錯(cuò)別字調(diào)查》第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，確定調(diào)查課題――錯(cuò)別字。

第二階段，將學(xué)生分為幾組，每組由組長(zhǎng)、書(shū)記員、調(diào)查員組成。第三階段，圍繞調(diào)查課題，深入生活展開(kāi)展開(kāi)調(diào)查存在的錯(cuò)別字。第四階段，匯總各成員的工作情況，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。將調(diào)查的過(guò)程、調(diào)查的結(jié)果等，撰寫(xiě)成文。第五階段，在全班召開(kāi)“漫游語(yǔ)文世界――錯(cuò)別字調(diào)查”的主題報(bào)告會(huì)，各組將調(diào)查情況向全班匯報(bào);或舉行調(diào)查報(bào)告、調(diào)查成果展示會(huì)。

合作辦報(bào)式：在《漫游語(yǔ)文世界》綜合性學(xué)習(xí)課上，教師布置任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，自己動(dòng)手找資料，合作辦黑板報(bào)，手抄報(bào)。

角色扮演式：編演課本劇以教材中的綜合性學(xué)習(xí)為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和表演天賦，形象熱鬧的完成活動(dòng)任務(wù)。其模式程序分為五個(gè)階段：確立活動(dòng)主題興趣分組，明確活動(dòng)任務(wù)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)完成演出任務(wù)展示活動(dòng)成果暢談感受評(píng)價(jià)總結(jié)。

例如：《我也追“星”》第一階段，教師與學(xué)生一起交流自己的偶像，引出活動(dòng)主題――我也追“星”。第二階段，學(xué)生自由分組組合，每組由組長(zhǎng)、撰稿人、表演者、后場(chǎng)服務(wù)人員等組成。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌全程;撰稿人負(fù)責(zé)編寫(xiě)劇本;表演者負(fù)責(zé)演繹劇本;后場(chǎng)服務(wù)人員負(fù)責(zé)與演出有關(guān)的一切后勤事務(wù)。第三階段，分工合作開(kāi)展工作。第四階段，展示演出劇目。第五階段，評(píng)價(jià)演出效果，暢談感受，分享活動(dòng)收獲。

綜合性學(xué)習(xí)課的上課形式，還有很多，教師可以根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)，采用適合學(xué)生年齡，知識(shí)水平的課堂模式，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處！真誠(chéng)希望更多的教師轉(zhuǎn)觀念，勤思考，多學(xué)習(xí)，探索出更多更好的課堂模式，為實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”而努力奮斗！

篇（4）

教學(xué)是學(xué)校的命脈，課堂是教學(xué)的主陣地，讓每一節(jié)課都有效是教學(xué)的主旋律。為了實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高效率的課堂教學(xué)承諾，我們語(yǔ)文組在開(kāi)學(xué)初就要求每一位語(yǔ)文老師在集體備課的基礎(chǔ)上自己要嚴(yán)格備好每一堂課，在集體備課的基礎(chǔ)上備出適合自己班級(jí)的課，通過(guò)教師的隨堂聽(tīng)課來(lái)檢查老師的課堂教學(xué)，備課中要安排好每堂課的練習(xí)時(shí)間，可以是口頭表達(dá)的，更重要的是課堂上要留有書(shū)面作業(yè)的時(shí)間。為了提高老師課堂的有效性，我們語(yǔ)文組規(guī)定，每節(jié)語(yǔ)文課不得不許拖堂，語(yǔ)文課堂作業(yè)不得擠占其他課時(shí)間完成，教研組要經(jīng)常商討備課情況，及時(shí)探討上課后情況，安排好每一單元的檢測(cè)練習(xí)，并要做好每次檢測(cè)的量化分析。課堂有效了，學(xué)生的知識(shí)掌握更牢固，老師騰出時(shí)間鉆研教材的時(shí)間也就多了。

二、以課題為抓手，提升了教師解讀教材的能力。

“有效教學(xué)的途徑與方法”是我們嚴(yán)店學(xué)區(qū)中心學(xué)校的課題，針對(duì)大課題研究的方向，教研組可以自主尋找研究的切入口，也可以老師針對(duì)教學(xué)的問(wèn)題自己研究，但每次的教學(xué)要針對(duì)自己研究的課題或者小問(wèn)題進(jìn)行思考，針對(duì)集體備課和獨(dú)立備課，我們要求語(yǔ)文老師反思一節(jié)課堂教學(xué)情況。反思的主題要圍繞自己研究的主題進(jìn)行，通過(guò)課堂教學(xué)的反思，找出以后教學(xué)改進(jìn)的措施，或者比較好的做法年級(jí)組推廣。每周的反思有指定的骨干教師評(píng)議和探討，通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，老師們自己反思能力的提高，目前我校教師對(duì)文本的解讀能力逐步增強(qiáng)了，老師從實(shí)踐到理論的水平也提高了。

三、以發(fā)展為目標(biāo)，全方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為其他課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。小學(xué)里語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最基本，最根本的素養(yǎng)培養(yǎng)，老師的教學(xué)要著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，我們語(yǔ)文組開(kāi)學(xué)初就針對(duì)每個(gè)年級(jí)制定了各學(xué)段語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓老師有目的、有意識(shí)地去培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，改變一張?jiān)嚲矶ńK身的觀念。我們從讀好書(shū)、寫(xiě)好字，說(shuō)好話(huà)，擴(kuò)大閱讀知識(shí)面等全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。語(yǔ)文組進(jìn)行了各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文素養(yǎng)考核，檢測(cè)方法由老師自主檢測(cè)和學(xué)校抽測(cè)相結(jié)合，集體檢測(cè)和個(gè)別檢測(cè)相結(jié)合，平時(shí)檢測(cè)和期末檢測(cè)相結(jié)合，檢測(cè)內(nèi)容朗讀、寫(xiě)字、說(shuō)話(huà)或習(xí)作，評(píng)改同年段交互流水批閱，每次檢測(cè)教研組總結(jié)情況，反思問(wèn)題，找出改進(jìn)的措施。平時(shí)老師就特別注重學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)展了誦讀經(jīng)典等比賽活動(dòng)，開(kāi)展“迎四體”等學(xué)生征文活動(dòng)，參加了學(xué)區(qū)中心校組織的“寫(xiě)規(guī)范字”活動(dòng)。

四、以常規(guī)為核心，周密安排好每次教研活動(dòng)。

教學(xué)工作以做好常規(guī)為基本，在老師們做好每天的日常教學(xué)中，語(yǔ)文組定時(shí)定點(diǎn)安排好老師們的教研活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初教研組根據(jù)年級(jí)課務(wù)的安排，自主安排好集體備課時(shí)間，商討每周的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)中的困惑，每?jī)芍馨才乓淮渭械膶W(xué)校課堂教學(xué)研討課活動(dòng)，每次活動(dòng)要求教研組集體備課，試教研討課再到學(xué)校層面展示。語(yǔ)文組方少華老師代表學(xué)校參加了嚴(yán)店學(xué)區(qū)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，教研組課堂教學(xué)研討就幫助他為大賽做準(zhǔn)備，其他老師參與聽(tīng)課和評(píng)課。從課堂教學(xué)到說(shuō)課的磨練，老師們參與的熱情較高，學(xué)習(xí)收獲也多。在教研活動(dòng)課堂教學(xué)研討課中，老師們展示的課堂教學(xué)都比較精彩。本學(xué)期語(yǔ)文組開(kāi)始探討作文教學(xué)，從開(kāi)始的嘗試作前指導(dǎo)到現(xiàn)在語(yǔ)文組作文教學(xué)基本形成模式，老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中成長(zhǎng)。學(xué)生們?cè)诮萄谢顒?dòng)中收獲。

五、以閱讀為根本，大力推進(jìn)書(shū)香校園的建設(shè)。

學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生素養(yǎng)最有效的途徑是擴(kuò)大閱讀面。推進(jìn)閱讀，大力提倡閱讀，成就書(shū)香校園一直我校的愿望。本學(xué)期我們依然啟動(dòng)好每班的小書(shū)架，定期定時(shí)更換圖書(shū)，圖書(shū)館推介新書(shū)，學(xué)生自主借閱，同伴交互閱讀，班級(jí)內(nèi)好書(shū)漂流閱讀，每班設(shè)計(jì)閱讀墻報(bào)，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)選閱讀之星，讀書(shū)節(jié)中根據(jù)每班閱讀情況還評(píng)選了書(shū)香班級(jí)。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。在提倡學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，語(yǔ)文組也推薦語(yǔ)文老師去大量閱讀。

追隨著歲月的腳步，我們總會(huì)感嘆時(shí)間的無(wú)情。我們語(yǔ)文組在本學(xué)期踏踏實(shí)實(shí)工作的基礎(chǔ)上，相信以后的語(yǔ)文教學(xué)教育工作還會(huì)做得更細(xì)致，更成效。讓我們攜起手來(lái)，為了嚴(yán)店學(xué)區(qū)鄭崗小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路開(kāi)創(chuàng)新的藍(lán)天而不懈努力吧！

語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)課題研究組長(zhǎng)開(kāi)展校本教研

篇（5）

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教W一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，我校引進(jìn)了北京景山教材，學(xué)生語(yǔ)文課進(jìn)行雙教材融合授課，為了提高教學(xué)效率，同時(shí)減輕學(xué)生雙教材學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此，我們把“群文閱讀”教學(xué)，引入了小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師在把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀”在我校小學(xué)語(yǔ)文雙教材教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

一、“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的新詞語(yǔ)，“群文”一詞最早由臺(tái)灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類(lèi)型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性[1]。

二、“群文閱讀”課程建設(shè)的價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們?cè)谛畔⑷豪餆o(wú)法找到主要的信息線(xiàn)索，在信息化的時(shí)代，教育也要提供一些有價(jià)值的信息[2]?！叭何拈喿x”課程的運(yùn)用，有利于改變當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢”等問(wèn)題，同時(shí)，它從閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嬷?，?duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí)也能增加語(yǔ)文課堂的趣味性，開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑

“群文閱讀”是在語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，本著學(xué)校雙教材授課的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)研究：

1、建立一支高專(zhuān)業(yè)技能的師資隊(duì)伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時(shí)，它是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開(kāi)闊的眼界、豐厚的文化知識(shí)儲(chǔ)備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師自身的能力和對(duì)教師對(duì)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師對(duì)課堂的駕馭能力和對(duì)課堂的掌控能力。

2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：“群文閱讀”教學(xué)的最大特點(diǎn)是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，選擇組成一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫(xiě)作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。在此同時(shí)，教師在采用“群文閱讀”教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話(huà)題進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)題材，由于學(xué)生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話(huà)題內(nèi)涵，也有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。

學(xué)校雙教材“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語(yǔ)文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校全面開(kāi)展“群文閱讀”教學(xué)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

大家下午好，現(xiàn)在開(kāi)會(huì)。請(qǐng)把手機(jī)關(guān)閉或調(diào)到震動(dòng)

首先進(jìn)行一下自我介紹，我是縣醫(yī)院副院長(zhǎng)艾志國(guó)，今天的會(huì)議由我來(lái)主持。經(jīng)香河?jì)D聯(lián)和香河縣人民醫(yī)院共同研究決定，在縣婦聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和組織下，召開(kāi)鎮(zhèn)村街婦聯(lián)干部培訓(xùn)班。近幾年，縣醫(yī)院各項(xiàng)工作的開(kāi)展得益于縣委、縣政府、縣婦聯(lián)、衛(wèi)生局的正確領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)得益于在座各位的大力支持，感謝大家在百忙之中抽時(shí)間蒞臨我院，今天出席這次大會(huì)的有縣婦聯(lián)xxx主任，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的婦聯(lián)干部及村街婦聯(lián)主任共計(jì)150多人。首先，讓我們以熱烈的掌聲歡迎縣婦聯(lián)的xxx主任及各位領(lǐng)導(dǎo)們的到來(lái)。

今天的會(huì)議共有四項(xiàng)議程。

第一項(xiàng)，香河縣人民醫(yī)院副院長(zhǎng)劉建鳳致開(kāi)幕詞。

第二項(xiàng)，請(qǐng)香河縣領(lǐng)導(dǎo)婦聯(lián)xxx主任講話(huà)。

第三項(xiàng)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，授課內(nèi)容婦幼保健知識(shí)講座。

第四項(xiàng)，參觀考察香河人民醫(yī)院婦產(chǎn)醫(yī)院

等五項(xiàng)，參觀后將向各位發(fā)放禮品和免費(fèi)體檢卡。

工作會(huì)議主持詞2

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛(ài)的老師們：

今天我們?cè)谶@里舉行兩家子小學(xué)課程改革成果展示活動(dòng)暨校本教研會(huì)，參加這次會(huì)議的除了我們?nèi)珗?chǎng)教師外還有教師學(xué)校小學(xué)部的各位專(zhuān)家，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他們的到來(lái)表示歡迎和感謝。

兩家子小學(xué)在新一輪課程改革中，走過(guò)了5年多的時(shí)間，5年的探索，5年的思考，5年的實(shí)踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執(zhí)著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進(jìn)程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點(diǎn)成績(jī)，當(dāng)然，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)。今天我們?cè)谶@里展示5年來(lái)的教研成果。并以此活動(dòng)，再次深化一種認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化一種理念，促進(jìn)一個(gè)提高。

今天大會(huì)的議程有五項(xiàng)內(nèi)容：

一、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)展示

二、兩位教師對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析

三、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科的說(shuō)課展示

四、教學(xué)校長(zhǎng)業(yè)務(wù)講座

五、大會(huì)總結(jié)

研究課堂、攻堅(jiān)課堂、決戰(zhàn)課堂是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是每一位教師業(yè)務(wù)能力的最終體現(xiàn)，新課改下如何打造高效的課堂教學(xué)，讓我們先來(lái)看由小大洼小學(xué)李鐵老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)課《可能性》。

（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）

李老師的課讓我們深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活回歸生活的教學(xué)理念，精心的設(shè)計(jì)再現(xiàn)了一節(jié)高效的`數(shù)學(xué)教學(xué)，感謝李老師的精彩教學(xué)。下面為我們做展示的是馬家小學(xué)趙麗娟老師，她所講授的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文課《最后一頭戰(zhàn)象》。

（語(yǔ)文課堂教學(xué)）

如果說(shuō)李老師的數(shù)學(xué)課是高效的，那么我想用感性這一詞來(lái)形容趙老師的這節(jié)語(yǔ)文課，動(dòng)物的情感在這節(jié)課中是那樣的深刻，令人感動(dòng)。趙老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)于兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)，相信大家都有自己的見(jiàn)解，下面，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)兩位教師對(duì)這兩節(jié)課的教學(xué)評(píng)析，首先請(qǐng)王淑芳老師對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行評(píng)課。

（評(píng)課：數(shù)學(xué)）

感謝王老師對(duì)這節(jié)課深入透徹的評(píng)析，下面請(qǐng)中心小學(xué)教學(xué)主任郎益杰對(duì)趙老師所執(zhí)教的語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)析。

（評(píng)課：語(yǔ)文）

感謝郎主任對(duì)這節(jié)課深入淺出的評(píng)析，兩位老師運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，有理有據(jù)的對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)析，讓我們豁然開(kāi)朗，受益非淺。尤其是王老師的評(píng)課，讓我忽然想起吳主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。（王老師的評(píng)課不但提出了優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，我上臺(tái)時(shí)正好看到了吳主任在座，就臨時(shí)加了這樣一段話(huà)。）而我想說(shuō)，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過(guò)程就是我們不斷提高的過(guò)程。

如果說(shuō)講課是教師業(yè)務(wù)能力的綜合再現(xiàn)，那么說(shuō)課絕對(duì)是教師個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。說(shuō)課做為一種教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強(qiáng)化教師的說(shuō)課能力，今天，將有三位教師在英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以說(shuō)課的形式來(lái)展現(xiàn)他們嶄新的教學(xué)理念。

第一個(gè)為我們進(jìn)行說(shuō)課展示的是中心小學(xué)王鵬山老師，他說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)英語(yǔ)Unit3 He Likes Sports。Lesson 14。

（英語(yǔ)說(shuō)課）

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性課程，從主題的確立到活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，請(qǐng)聽(tīng)宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進(jìn)行的說(shuō)課。

（綜合實(shí)踐說(shuō)課）

宏揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育，誦讀經(jīng)典詩(shī)文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中心小學(xué)趙金麗老師的說(shuō)課〈楓橋夜泊〉。

（校本說(shuō)課）

三節(jié)精彩的說(shuō)課充分展示了三位教師的業(yè)務(wù)水平及專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)理論的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，趙老師的《最后一頭戰(zhàn)象》為我們很好的詮釋了新課改下的語(yǔ)文精讀教學(xué)。那么語(yǔ)文課中的略讀課文應(yīng)該怎樣講呢，讓我們一起聆聽(tīng)馮校長(zhǎng)為我們精心準(zhǔn)備的業(yè)務(wù)講座《略讀課文該怎樣教》。

（講座）

馮校長(zhǎng)的講座讓我們對(duì)語(yǔ)文課堂的略讀教學(xué)有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長(zhǎng)的透徹講解。

接下來(lái)，請(qǐng)張校長(zhǎng)為我們做大會(huì)總結(jié)

篇（7）

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須親近語(yǔ)言、親近文本,重視積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)文課自始至終都應(yīng)該將語(yǔ)言作為主體，要引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀、去品味鑒賞，感受語(yǔ)言的意蘊(yùn)魅力，感受語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力。因?yàn)檎Z(yǔ)言是語(yǔ)文最核心的東西，語(yǔ)言這個(gè)載體所承載的思想情感，正是由于有了我們漢語(yǔ)這種形神兼?zhèn)?、聲情并茂、?xì)膩而遼闊的語(yǔ)言，才得以淋漓盡致地表達(dá)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻強(qiáng)化語(yǔ)言的意識(shí)，讓學(xué)生含英咀華、積累背誦、厚積薄發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)上來(lái)了。我們文本中有許多特別好的句子，如教材中的“春風(fēng)又綠江南岸”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，那個(gè)綠、那個(gè)圓，所定格的畫(huà)面，多美。還有在教《再別康橋》時(shí)，我說(shuō)如果將“彩虹似的夢(mèng)”換成“美麗的夢(mèng)”，行不行？讓學(xué)生去品味去比較，充分發(fā)揮他們的想象力，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多較為新穎的獨(dú)到見(jiàn)解：有的學(xué)生說(shuō)彩虹似的夢(mèng)描繪出了夢(mèng)的絢麗多彩卻又剎那即逝，還有的說(shuō)這種夢(mèng)只可遠(yuǎn)觀，近觀便失，等等。語(yǔ)文是活的，是有生命力的，是充滿(mǎn)生氣的，語(yǔ)文課也是最靈動(dòng)的，所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要將語(yǔ)文的生命力與生氣進(jìn)行激發(fā)。語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼、品味，讓他們一口一口地去嘗去品，品出其中的味道。

二、打破一成不變的教學(xué)模式，采用靈活多變的教學(xué)方法

語(yǔ)文是鮮活的，語(yǔ)文課也是最為靈動(dòng)飄逸的，而不應(yīng)該是按部就班地去推進(jìn)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，并沒(méi)有一條適合于所有文章的模式與信條，也不能夠簡(jiǎn)單地只使用某一種教學(xué)模式，還不能夠去生搬硬套地套用某一種教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。比如，講授閱讀課文，運(yùn)用“讀、思、積、用”的四步教學(xué)模式；教讀詩(shī)歌：運(yùn)用“聽(tīng)讀（配樂(lè)）、試讀、會(huì)意、悟理、背寫(xiě)”等；作文教學(xué)：運(yùn)用“欣賞、評(píng)講、思維訓(xùn)練、寫(xiě)作”的教學(xué)思路，并常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的文章推薦到校報(bào)上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感。這樣，大大激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。不論何種先進(jìn)的教學(xué)方式或教學(xué)模式，如果一成不變，勢(shì)必會(huì)讓人生厭。因此，要根據(jù)課文內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用不同的教法，因材施教，因人施教。這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松。

三、回歸語(yǔ)文本質(zhì)，追求課堂簡(jiǎn)約有效

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛進(jìn)入課堂，它可以將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，甚至到了每課必用的地步，于是在多媒體的步步緊逼之下，本應(yīng)貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的思維，退到了角落，而學(xué)生在獲得了視覺(jué)美感的同時(shí)，卻遺漏了語(yǔ)文課最本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言、提升思維。語(yǔ)文課如果沒(méi)有了誦讀吟哦，沒(méi)有了字斟句酌，沒(méi)有交流碰撞，也就失去了它應(yīng)有的韻味。我認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該放棄這些花哨的東西，回歸語(yǔ)文本色，真正做到崔巒老師所強(qiáng)調(diào)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。時(shí)常看到一些老師將教材從頭到尾講個(gè)遍，不管學(xué)生是否聽(tīng)懂，不論內(nèi)容是否重要，一一道來(lái)，恨不能將自己所知道的一切毫無(wú)保留地都告訴學(xué)生，這樣做，不合現(xiàn)實(shí)，也完全沒(méi)有必要。我們的語(yǔ)文教學(xué)，“要深入，更需要淺出”，要?jiǎng)?chuàng)新，更要守真，這就要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫,教師只需簡(jiǎn)單一講，就能切中要害，就能出新知，就能解學(xué)生心中之惑，所以在教學(xué)中我們要盡量排除那些華而不實(shí)、形式主義的東西，回歸語(yǔ)文本質(zhì)，那就是多讀，多背，多想，多寫(xiě)。語(yǔ)文教學(xué)本該如此簡(jiǎn)單。

四、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，演繹精彩課堂

篇（8）

講讀課的源頭有兩個(gè)：一是我國(guó)的讀經(jīng)教育。讀經(jīng)教育就是以?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)“四書(shū)五經(jīng)”，灌輸統(tǒng)治階級(jí)的思想觀點(diǎn)。這種模式，本質(zhì)上不是語(yǔ)文教育，而是道德倫理教育，理所當(dāng)然地以?xún)?nèi)容分析、思想灌輸為主。二是蘇聯(lián)的文學(xué)課，在講思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加了文學(xué)分析的方式，講課文里的知識(shí)和語(yǔ)言，語(yǔ)文課變成了文學(xué)語(yǔ)言課、人物形象分析課、主題思想總結(jié)課。

講讀這種模式并不是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法，就是多讀多背，小學(xué)階段把該讀的全部背下來(lái)，然后再來(lái)寫(xiě)。這種教法延續(xù)了兩千多年，自有它的道理，可惜現(xiàn)在被我們丟掉了。

發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)文課也不是講讀課。我到美國(guó)去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)他們的老師其實(shí)不講課，即使閱讀課也是學(xué)生自己讀書(shū)。講讀這種課堂教學(xué)方式，其他國(guó)家為什么不采用呢？我的理解是，其實(shí)它不是教語(yǔ)文的最佳方式。講讀課是以課文內(nèi)容分析為主要目標(biāo)，而分析課文內(nèi)容對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)就是教教材，是非本體教學(xué)。情感態(tài)度價(jià)值觀，課文里包括的社會(huì)常識(shí)、科學(xué)常識(shí)都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但都是非本體教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課若以課文內(nèi)容分析為主要目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)組織教學(xué)，就會(huì)上成唐詩(shī)課，上成思想品德課。語(yǔ)文的本體教學(xué)內(nèi)容是什么呢？是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這是語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。講讀這種模式其實(shí)造成非本體教學(xué)內(nèi)容成為語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。

語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“來(lái)回”，即先從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，然后再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課是否有語(yǔ)文含量，就是看第二個(gè)回合語(yǔ)文教師教得怎樣。討論課文的寫(xiě)作方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果其實(shí)并不理想。每篇課文教師都要研究寫(xiě)作方法，課堂的語(yǔ)文含量取決于這一塊內(nèi)容做得怎么樣，問(wèn)題是即使搞好這一塊內(nèi)容，也不符合兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作的特點(diǎn)。為什么這樣說(shuō)？作家的寫(xiě)作方法、文章的寫(xiě)作方法，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是“高大上”。義務(wù)教育階段的學(xué)生，應(yīng)該學(xué)習(xí)文章中有哪些方法可以學(xué)會(huì)，對(duì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么幫助。我們教學(xué)生分析文章寫(xiě)作方法，其實(shí)是在教學(xué)生這個(gè)年齡段學(xué)不會(huì)的本領(lǐng)。

因此，按照這兩個(gè)“來(lái)回”教語(yǔ)文的最大問(wèn)題就是，語(yǔ)文課變成以教師講為主的講讀課，分析課文思想內(nèi)容，講解文章寫(xiě)作方法，但語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)是在實(shí)踐中學(xué)會(huì)的、用會(huì)的，并不是教師講會(huì)的。課堂講解分析占用了學(xué)生寶貴的語(yǔ)文實(shí)踐時(shí)間。這樣一種教師過(guò)度強(qiáng)勢(shì)、過(guò)度講解的現(xiàn)象，亟須改變。

這個(gè)問(wèn)題上世紀(jì)50年代就提出來(lái)了。上世紀(jì)60年代強(qiáng)調(diào)精講多練，80年代提出加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，也都是針對(duì)這一問(wèn)題；現(xiàn)在我們常說(shuō)語(yǔ)文課要重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，也是對(duì)教師講得太多這一現(xiàn)象而言的。大家都認(rèn)識(shí)到了，可為什么始終想改卻改變不了呢？問(wèn)題就出在講讀課這種教學(xué)模式上。語(yǔ)文教學(xué)改革，我覺(jué)得最好的途徑或者說(shuō)最容易走得通的一條路，就是改變講讀的教學(xué)模式。提高語(yǔ)文教學(xué)效率首先要從改革課型開(kāi)始，因此我思考了如下幾種課型：

第一種是朗讀課。這是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。多讀多背、重視語(yǔ)言積累是語(yǔ)文教學(xué)最基本的東西。字、詞語(yǔ)、句型，都是積累的對(duì)象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于積累，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，朗讀課應(yīng)該是語(yǔ)文課的基本課型，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把語(yǔ)言組織到自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里。

篇（9）

兩家子小學(xué)在新一輪課程改革中，走過(guò)了5年多的時(shí)間，5年的探索，5年的思考，5年的實(shí)踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執(zhí)著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進(jìn)程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點(diǎn)成績(jī)，當(dāng)然，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)。今天我們?cè)谶@里展示5年來(lái)的教研成果。并以此活動(dòng)，再次深化一種認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化一種理念，促進(jìn)一個(gè)提高。

今天大會(huì)的議程有五項(xiàng)內(nèi)容：

一、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)展示

二、兩位教師對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析

三、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科的說(shuō)課展示

四、教學(xué)校長(zhǎng)業(yè)務(wù)講座

五、大會(huì)總結(jié)

研究課堂、攻堅(jiān)課堂、決戰(zhàn)課堂是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是每一位教師業(yè)務(wù)能力的最終體現(xiàn)，新課改下如何打造高效的課堂教學(xué)，讓我們先來(lái)看由小大洼小學(xué)李老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)課《可能性》。

（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)）

李老師的課讓我們深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活回歸生活的教學(xué)理念，精心的設(shè)計(jì)再現(xiàn)了一節(jié)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，感謝李老師的精彩教學(xué)。下面為我們做展示的是馬家小學(xué)趙麗娟老師，她所講授的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文課《最后一頭戰(zhàn)象》。

（語(yǔ)文課堂教學(xué)）

如果說(shuō)李老師的數(shù)學(xué)課是高效的，那么我想用感性這一詞來(lái)形容趙老師的這節(jié)語(yǔ)文課，動(dòng)物的情感在這節(jié)課中是那樣的深刻，令人感動(dòng)。趙老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)于兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)，相信大家都有自己的見(jiàn)解，下面，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)兩位教師對(duì)這兩節(jié)課的教學(xué)評(píng)析，首先請(qǐng)王淑芳老師對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行評(píng)課。

（評(píng)課：數(shù)學(xué)）

感謝王老師對(duì)這節(jié)課深入透徹的評(píng)析，下面請(qǐng)中心小學(xué)教學(xué)主任郎益杰對(duì)趙老師所執(zhí)教的語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)析。

評(píng)課：語(yǔ)文）

感謝郎主任對(duì)這節(jié)課深入淺出的評(píng)析，兩位老師運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，有理有據(jù)的對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)析，讓我們豁然開(kāi)朗，受益非淺。尤其是王老師的評(píng)課，讓我忽然想起吳主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。（王老師的評(píng)課不但提出了優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，我上臺(tái)時(shí)正好看到了吳主任在座，就臨時(shí)加了這樣一段話(huà)。）而我想說(shuō)，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過(guò)程就是我們不斷提高的過(guò)程。

如果說(shuō)講課是教師業(yè)務(wù)能力的綜合再現(xiàn)，那么說(shuō)課絕對(duì)是教師個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。說(shuō)課做為一種教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強(qiáng)化教師的說(shuō)課能力，今天，將有三位教師在英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以說(shuō)課的形式來(lái)展現(xiàn)他們嶄新的教學(xué)理念。

第一個(gè)為我們進(jìn)行說(shuō)課展示的是中心小學(xué)王鵬山老師，他說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)英語(yǔ)Unit3HeLikesSports.Lesson14.

（英語(yǔ)說(shuō)課）

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性課程，從主題的確立到活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，請(qǐng)聽(tīng)宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進(jìn)行的說(shuō)課。

（綜合實(shí)踐說(shuō)課）

宏揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育，誦讀經(jīng)典詩(shī)文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中心小學(xué)趙金麗老師的說(shuō)課〈楓橋夜泊〉。

（校本說(shuō)課）

三節(jié)精彩的說(shuō)課充分展示了三位教師的業(yè)務(wù)水平及專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)理論的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，趙老師的《最后一頭戰(zhàn)象》為我們很好的詮釋了新課改下的語(yǔ)文精讀教學(xué)。那么語(yǔ)文課中的略讀課文應(yīng)該怎樣講呢，讓我們一起聆聽(tīng)馮校長(zhǎng)為我們精心準(zhǔn)備的業(yè)務(wù)講座《略讀課文該怎樣教》。

（講座）

馮校長(zhǎng)的講座讓我們對(duì)語(yǔ)文課堂的略讀教學(xué)有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長(zhǎng)的透徹講解。

接下來(lái)，請(qǐng)張校長(zhǎng)為我們做大會(huì)總結(jié)

篇（10）

今天我們?cè)谶@里舉行兩家子小學(xué)課程改革成果展示活動(dòng)暨校本教研會(huì)，參加這次會(huì)議的除了我們?nèi)珗?chǎng)教師外還有教師學(xué)校小學(xué)部的各位專(zhuān)家，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)他們的到來(lái)表示歡迎和感謝。

兩家子小學(xué)在新一輪課程改革中，走過(guò)了5年多的時(shí)間，5年的探索，5年的思考，5年的實(shí)踐，兩小人用我們自己的不懈努力，執(zhí)著追求，沖破最初的迷惘與困惑，逐漸走向成熟，在新課改的進(jìn)程中，我們感到了一絲欣喜，收獲了一點(diǎn)成績(jī)，當(dāng)然，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)。今天我們?cè)谶@里展示5年來(lái)的教研成果。并以此活動(dòng)，再次深化一種認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化一種理念，促進(jìn)一個(gè)提高。

今天大會(huì)的議程有五項(xiàng)內(nèi)容：

一、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)展示

二、 兩位教師對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析

三、 英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科的說(shuō)課展示

四、 教學(xué)校長(zhǎng)業(yè)務(wù)講座

五、 大會(huì)總結(jié)

研究課堂、攻堅(jiān)課堂、決戰(zhàn)課堂是我們教學(xué)工作的重點(diǎn)，課堂教學(xué)是每一位教師業(yè)務(wù)能力的最終體現(xiàn)，新課改下如何打造高效的課堂教學(xué)，讓我們先來(lái)看由小大洼小學(xué)李鐵老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)課《可能性》。

(數(shù)學(xué)課堂教學(xué))

李老師的課讓我們深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活回歸生活的教學(xué)理念，精心的設(shè)計(jì)再現(xiàn)了一節(jié)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，感謝李老師的精彩教學(xué)。下面為我們做展示的是馬家小學(xué)趙麗娟老師，她所講授的內(nèi)容是六年級(jí)語(yǔ)文課《最后一頭戰(zhàn)象》。

(語(yǔ)文課堂教學(xué))

如果說(shuō)李老師的數(shù)學(xué)課是高效的，那么我想用感性這一詞來(lái)形容趙老師的這節(jié)語(yǔ)文課，動(dòng)物的情感在這節(jié)課中是那樣的深刻，令人感動(dòng)。趙老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。對(duì)于兩節(jié)精彩的課堂教學(xué)，相信大家都有自己的見(jiàn)解，下面，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)兩位教師對(duì)這兩節(jié)課的教學(xué)評(píng)析，首先請(qǐng)王淑芳老師對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)行評(píng)課。

(評(píng)課：數(shù)學(xué))

感謝王老師對(duì)這節(jié)課深入透徹的評(píng)析，下面請(qǐng)中心小學(xué)教學(xué)主任郎益杰對(duì)趙老師所執(zhí)教的語(yǔ)文課進(jìn)行評(píng)析。

(評(píng)課：語(yǔ)文)

感謝郎主任對(duì)這節(jié)課深入淺出的評(píng)析，兩位老師運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，有理有據(jù)的對(duì)兩節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行了評(píng)析，讓我們豁然開(kāi)朗，受益非淺。尤其是王老師的評(píng)課，讓我忽然想起吳主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。(王老師的評(píng)課不但提出了優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足，我上臺(tái)時(shí)正好看到了吳主任在座，就臨時(shí)加了這樣一段話(huà)。)而我想說(shuō)，我們教師，就是在遺憾中不斷的追求完美，而這種追求的過(guò)程就是我們不斷提高的過(guò)程。

如果說(shuō)講課是教師業(yè)務(wù)能力的綜合再現(xiàn)，那么說(shuō)課絕對(duì)是教師個(gè)人魅力的集中體現(xiàn)。說(shuō)課做為一種教學(xué)研究活動(dòng)，是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平不斷提高的有效手段，做為崗位大練兵的一種形式，我們也不斷強(qiáng)化教師的說(shuō)課能力，今天，將有三位教師在英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、校本三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以說(shuō)課的形式來(lái)展現(xiàn)他們嶄新的教學(xué)理念。

第一個(gè)為我們進(jìn)行說(shuō)課展示的是中心小學(xué)王鵬山老師，他說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)英語(yǔ)Unit3 He Likes Sports. Lesson 14.

(英語(yǔ)說(shuō)課)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)綜合性課程，從主題的確立到活動(dòng)的開(kāi)展，教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，請(qǐng)聽(tīng)宋曉光老師以〈花卉與生活〉這一主題為例，所進(jìn)行的說(shuō)課。

(綜合實(shí)踐說(shuō)課)

宏揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育，誦讀經(jīng)典詩(shī)文是我校校本課程的核心宗旨，校本課程，這一課改下的新課程該如何講解，讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)中心小學(xué)趙金麗老師的說(shuō)課〈楓橋夜泊〉。

(校本說(shuō)課)

三節(jié)精彩的說(shuō)課充分展示了三位教師的業(yè)務(wù)水平及專(zhuān)業(yè)風(fēng)采，也讓我們看到了新課改下新的理念、新的教法所賦予課堂的新的活力。

一個(gè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)理論的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)，趙老師的《最后一頭戰(zhàn)象》為我們很好的詮釋了新課改下的語(yǔ)文精讀教學(xué)。那么語(yǔ)文課中的略讀課文應(yīng)該怎樣講呢，讓我們一起聆聽(tīng)馮校長(zhǎng)為我們精心準(zhǔn)備的業(yè)務(wù)講座《略讀課文該怎樣教》。

(講座)

馮校長(zhǎng)的講座讓我們對(duì)語(yǔ)文課堂的略讀教學(xué)有了更深層次的理解。相信大家一定受益非淺。讓我們以掌聲感謝馮校長(zhǎng)的透徹講解。

接下來(lái)，請(qǐng)張校長(zhǎng)為我們做大會(huì)總結(jié)