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時間：2023-08-21 17:21:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇個性化語文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
教育是培養(yǎng)人的崇高的社會公益事業(yè)。以人為中心，以學(xué)生為中心，是教育的根本意義。對這一根本意義的實現(xiàn)是學(xué)校教育要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)方法，尊重學(xué)生主體，尊重教育規(guī)律，平等對待學(xué)生，讓每一位學(xué)生的個性得到應(yīng)有的尊重。語文教學(xué)就是要滿足學(xué)生這一需要。在具體教學(xué)過程中，就是要尊重學(xué)生個性化的選擇，包括尊重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇等。如《背影》教學(xué)“自主探究”階段。為了讓學(xué)生對文本有個性化的理解，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，研究“父親的心情”。在學(xué)生有了自己研究的基礎(chǔ)上，可設(shè)計兩個活動?；顒右唬河米约旱姆绞浇庾x課文。活動二：閱讀自己喜歡的段落并談?wù)勏矚g的原因。課堂在個性化的選擇中解讀文本，在個性化的閱讀中展示學(xué)生的理解，在個性化的解說中深入理解文本的思想和意義。教師在對學(xué)生個性的尊重和鼓勵中引導(dǎo)學(xué)生的思維在課堂上靈動展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的個性在課堂上任意張揚。
二、讓學(xué)生思考個性化
從社會意義上理解教育，教育要遵照社會發(fā)展的需求；從教育本身的角度理解教育，教育要滿足人的發(fā)展需要。傳統(tǒng)教學(xué)只尊重科學(xué)和知識，只尊重教學(xué)者和社會規(guī)范，忽視對學(xué)生個性化思考的尊重，培養(yǎng)了一大批“規(guī)矩”的學(xué)生。新理念下的語文教學(xué)要求把教學(xué)作為人的自我發(fā)展完善的基本方式，提出追求和促進(jìn)人的自由發(fā)展這一目標(biāo)，倡導(dǎo)個性化的語文教學(xué)。語文個性化教學(xué)要求在教學(xué)中挖掘?qū)W生的思維個性，尊重學(xué)生個性化思考，不期待唯一的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時，注意對中下等生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揚個性，發(fā)展創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和個性張揚。在《三峽》的教學(xué)中，通過熟讀課文、文意解讀等階段，開始進(jìn)入課堂探究階段。經(jīng)過同學(xué)們的商議，大家覺得這篇課文可以認(rèn)真探討一下“引用漁歌的作用”。筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后再引導(dǎo)他們就這個問題進(jìn)行課堂討論。學(xué)生的答案層出不窮，筆者的鼓勵和學(xué)生們的個性思維在課堂上相得益彰，學(xué)生的個性思維在課堂上得到了應(yīng)有的尊重，學(xué)生的個性在課堂上得到了十足的張揚。討論不注重答案的標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生的思維發(fā)展和個性展示。鼓勵不只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，還是張揚學(xué)生個性的催化劑。
三、引導(dǎo)學(xué)生個性化表達(dá)
語文表達(dá)能力的形成是語文能力形成的主要標(biāo)志，傳統(tǒng)語文教學(xué)限制學(xué)生的個性化表達(dá)而使學(xué)生喪失個性。新理念下的語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生個性化思維、個性化閱讀和個性化表達(dá)。從另一角度看，有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達(dá)內(nèi)容和方式。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，促使學(xué)生形成個性化表達(dá)。個性化表達(dá)要求表達(dá)形式多樣化，可以是文字、實物、錄像、圖表等等。突出表達(dá)動機，要求學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。形成個性化表達(dá)的語文課堂，要求教師充分尊重學(xué)生的個性，有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，卻不可過分干預(yù)。評價時以多元化的評價方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，取長補短。如《我的叔叔于勒》的教學(xué)，可分為兩個階段進(jìn)行：一個階段是“理解情節(jié)”；一個階段是“理解人物”。在“理解人物”階段，可讓學(xué)生充分閱讀課文，討論文中菲利普夫婦的性格特點。在學(xué)生對課文有了一定的閱讀基礎(chǔ)和對人物形象有了一個基本的把握的基礎(chǔ)上，可設(shè)計一個教學(xué)活動：以個性化來表達(dá)自己對人物的理解。學(xué)生準(zhǔn)備一段時間，開始按自己的方式表達(dá)對菲利普夫婦的形象理解。有的學(xué)生給菲利普夫婦畫了一幅漫畫，表現(xiàn)了菲利普夫婦前后的對比；有的學(xué)生只用了一個數(shù)學(xué)公式就把自己的理解展示出來了：菲利普夫婦＝金錢－親情；有的同學(xué)用了一首打油詩表現(xiàn)菲利普夫婦：“金錢來比親情早，親情不如金錢好，有了金錢認(rèn)親情，沒有金錢親情跑”；有的學(xué)生用一個哲理化的句子來表現(xiàn)菲利普夫婦：“親情只是金錢的附屬”；有的學(xué)生給菲利普夫婦寫了一幅對聯(lián)：“談話中，衣冠楚楚是親情；行動上，患得患失是金錢”。課堂在學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)中流淌著學(xué)生的個性，教學(xué)在學(xué)生的個性化表達(dá)中展開。
一位名師這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個性。才有語文教學(xué)的獨特藝術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，開展個性化語文教學(xué)非常必要。
1、個性化教學(xué)能張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生潛能
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
2、個性化教學(xué)有助于師生間的交流融合
個性化語文教學(xué)要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。
開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。
3、個性化教學(xué)是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學(xué)是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，是他在日益積累教育理念與教學(xué)經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。
我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)所折服，把他們當(dāng)作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學(xué)個性把自己也打造成一位名師?？梢哉f是個性化教學(xué)，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學(xué)臺階。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學(xué)向?qū)W生傾囊而授，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中專學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識目標(biāo)和態(tài)度非常不明確，對學(xué)習(xí)沒有興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，尤其是對語文這種從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的科目更是不重視。有的學(xué)生則認(rèn)為上了?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學(xué)生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學(xué)生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學(xué)。
1、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。
比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。
2、鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求異思維
現(xiàn)在的中專學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現(xiàn)代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學(xué)生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。
比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這一課中，我要求學(xué)生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，是一次想象力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。另外那部分學(xué)生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W(xué)生拓展思路，要求他們把自己當(dāng)作女主人公，想象自己會怎樣，加入現(xiàn)代意識和價值觀念，這樣，學(xué)生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155
從事初中語文教學(xué)多年，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師沒有很好地向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”，而是完全依賴“教師教學(xué)用書”，用一種標(biāo)準(zhǔn)答案禁錮學(xué)生的頭腦和手腳。課上很少見到標(biāo)新立異的學(xué)生，多見的是墨守成規(guī)的“小羔羊”，學(xué)生的個性在不知不覺中被泯滅了。這樣的學(xué)習(xí)氣氛是缺乏生氣和創(chuàng)造性的。學(xué)生的主體作用不能得到發(fā)揮，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足?？梢娙狈€性的傳統(tǒng)教學(xué)，已不能適應(yīng)新時代的需求。但振奮人心的是“個性化的教學(xué)”的提出，向我們發(fā)出了挑戰(zhàn)。這不是一件令人歡欣鼓舞的大喜事嗎？因為它讓我們看到了曙光，看到了希望。
學(xué)生不僅是教育的對象，而且更重要的是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育的本質(zhì)和目的?！盵1]新課改條件下， 語文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。提起“個性化教學(xué)”，我們就會想到孔子的教學(xué)思想――因材施教?？鬃雍退膶W(xué)生冉有、曾希、冉有等一起探討人生理想時，孔子在學(xué)生面前不高高在上，而是平易近人地和他們交談。他勸學(xué)生不必緊張，要大膽直言。他的學(xué)生真的敞開了胸懷，和老師暢談起自己的理想抱負(fù)。我們兩千多年前的教育家孔子的教學(xué)理念及教育方法，不得不引起我們對他的嘆服?？梢娍鬃拥男路f智慧的教學(xué)思想對于我們新課程改革是有重要意義的。他對學(xué)生平等、民主的教育思想，該值得教師多多對照反思自己。今天，我想借此機會把對個性化教學(xué)的認(rèn)識粗略地談一下。
1 什么是個性化教學(xué)
個性化教學(xué)，顧名思義，就是使因材施教得到真正的落實。每個學(xué)生是有不同個性的人，他們間都有差異性。新課改要求教師盡力擺脫掉可怕的“千人一面”的局面，想辦法調(diào)動學(xué)生的自主體驗，培養(yǎng)他們的價值觀和情感教育。提倡學(xué)生的個性張揚。作為教書育人的教師，如再對學(xué)生條條框框地限制，談何“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力”？教師應(yīng)了解每個學(xué)生的個性，從他們的個性出發(fā)，以發(fā)展為目的，開展“語文個性化教學(xué)”，引導(dǎo)他們展示自己的能力。新課改下的教師和學(xué)生是處于平等地位的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇和思考、情感與體驗。教師宜采用不同的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，酣暢淋漓地展示自己的個性，展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的精神世界。只有倡導(dǎo)個性化的教學(xué)，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)語文教學(xué)的生命力，引導(dǎo)學(xué)生的個性特長健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2 個性化的教學(xué)思路
新課程改革要求教師在教學(xué)活動中做到“教學(xué)有個性”。也就是教學(xué)內(nèi)容有個性，教學(xué)方法有個性等等，逐步形成獨特的教學(xué)風(fēng)格?！按蜩F還需自身硬”，為適應(yīng)新課改，教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，加寬加深自己的知識廣度和深度來面對學(xué)生；還務(wù)必轉(zhuǎn)變理念，變換角色，“蹲下身子”和學(xué)生拉近距離。讓學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容和方法來學(xué)習(xí)，教師當(dāng)好“領(lǐng)路人”及時地穿針引線。各層次的學(xué)生都活動了淺議個性化語文教學(xué)
王娟
摘要：個性化語文教學(xué)是為適應(yīng)新時代課程改革的要求所提出的，教師一定尊重學(xué)生的獨立性和自主性，及時引導(dǎo)他們拓展思維、展示個性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞：個性化語文教學(xué) 個性化朗讀 尊重學(xué)生的個體差異
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155來，領(lǐng)悟?qū)W到了自己能掌握的內(nèi)容。這樣的課堂被注入了活力，賦予了新意。當(dāng)然要做到這些，光憑教師原先的學(xué)識底子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵要有超前的眼光，跳出教參，就教學(xué)方法等方面?zhèn)€性化設(shè)計，進(jìn)行課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。不論怎樣設(shè)計，一定要找準(zhǔn)教學(xué)的“突破口”――展示學(xué)生的個性。學(xué)生選擇適合自己的問題，各抒己見，說出個性的見解，在課堂這一大舞臺上各顯其能，大放異彩。個性化的教學(xué)思路，既展示了教師教學(xué)思路設(shè)計的個性，又讓學(xué)生自由地展示了自我的個性。
3 個性化的才能展示
語文課堂主要以閱讀教學(xué)為主，以前很少有人注意到個性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀。[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！憋@然，教師要做到“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，應(yīng)先確定學(xué)生的主觀地位，尊重其個體差異及個性發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生個性化朗讀。筆者試著在課堂上進(jìn)行了教學(xué)嘗試，確實收到了一些較好的效果?，F(xiàn)在談?wù)労蛯W(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一課時，怎樣指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，體驗人物性格的。筆者先告訴同學(xué)們?nèi)说纳罱?jīng)歷和情感積淀不同，會讀出對文字不同的感受和理解。要求學(xué)生用抑揚頓挫的聲音讀出文中人物的個性。瞬間，智慧的火花在課堂上綻放了：學(xué)生自由搭配起來，有自己揣摩著讀的，有兩個人研究讀法的，有幾個人湊在一起互相聽讀的。過了一會兒，這個學(xué)生該用這樣的語氣讀，那個學(xué)生用那樣的語氣讀，互相比試高低。筆者面對這些答案，有的加以贊賞，有的加以點撥。 點評的學(xué)生更加踴躍，這個學(xué)生一讀完，另一個學(xué)生立馬站起來就指出“他讀‘胡屠戶’的語氣太平，語速過快?！薄皯?yīng)讀出胡屠戶在女婿中舉前的飛揚跋扈，在女婿中舉后的巴結(jié)逢迎”。筆者笑著說“那你認(rèn)為怎樣讀更好？試一下?！彼x得真是惟妙惟肖，特別是他用怪怪的聲音讀到：“癩蛤蟆想吃天鵝肉”時，同學(xué)們哈哈大笑，報以熱烈的掌聲。筆者表揚鼓勵該生以后準(zhǔn)是當(dāng)主持人的好苗子。一個個滿懷自信的學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)有了真正的收獲。筆者認(rèn)為這節(jié)課能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目的――讓學(xué)生的個性得到了張揚和發(fā)展，讓每個學(xué)生都有成就感。這就充分說明了筆者在課上做到了既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神，又能注重他們的情感體驗。這也很好地證明了只有把課堂的時間和空間最大限度地還給學(xué)生，給他們展示個性的平臺，我們的語文課堂定能煥發(fā)出靚麗的色彩
以上是筆者在語文個性教學(xué)中的一點不成熟的做法，望專家您批評指正。筆者現(xiàn)在越來越感受到：語文教師只要多思考，多學(xué)習(xí)，只要持之以恒，以全新的姿態(tài)，堅持走個性化教學(xué)之路。我們一定能培養(yǎng)出有健全人格、良好個性的人才，我們的語文教學(xué)一定會有一個嶄新的明天。
參考文獻(xiàn)：
1.語文教學(xué)個性化的意義
由于歷史和社會因素的影響，我國的傳統(tǒng)教育更多地強調(diào)統(tǒng)一。要求教師以相同的方式對待每一個學(xué)生；學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出學(xué)生成績的優(yōu)劣。這種看起來相當(dāng)公平的教學(xué)，是以“假設(shè)每個人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機制上缺乏合理、完善的個性培養(yǎng)運作模式，學(xué)生的個性發(fā)展得不到充分的重視。然而，現(xiàn)代社會，需要的是高度個性化、自主化的人。所以，個性化教育是時代的要求、歷史的必然。
1.1 語文教學(xué)本身的要求。語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物的不同感受和對作者及其作品的不同情感體驗，要引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)越個性化，說明學(xué)生與語文的交流越成功，越有意義。所以，個性化是語文教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。同時，當(dāng)今世界個性化教育的發(fā)展趨勢，也為我們的語文教學(xué)走向個性化提供了可能。
1.2 教師與學(xué)生個體發(fā)展的需要。對于有差異的學(xué)生要進(jìn)行有差異的教學(xué)，從不同層次和不同方面滿足不同個體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，挖掘潛力，毫無顧慮地去發(fā)展自己的個性特長，并努力追求具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格，以適應(yīng)今天這個極具個性化的時代的要求。
2.語文教學(xué)個性化的實施
富有個性的教學(xué)，既是教師個性在教學(xué)中的自然流露，又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個性的重要手段。因為，教師的教學(xué)個性一旦和學(xué)生的個性培養(yǎng)聯(lián)系起來，就能顯示出不可忽視的價值和作用。
2.1 要有個性地教。語文教師要在教學(xué)實踐活動中，從自身實際出發(fā)研究教學(xué)藝術(shù)，努力做到揚長避短，在求同的基礎(chǔ)上存異，在遵循共性的基礎(chǔ)上張揚個性，逐漸形成具有個人特色的教學(xué)能力，使教學(xué)個性得以反映和表現(xiàn)。一般來說，當(dāng)教師對基本教學(xué)法原理融會貫通、爛熟于心，教學(xué)技藝爐火純青、隨心所欲之時，也就是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性達(dá)到高峰之時，這時的課，才會富有個性。這種建立在對共性了然于胸的基礎(chǔ)之上的個性，才會根深葉茂，才會煥發(fā)盎然生機。語文教材中有記敘文、說明文、議論文等不同文體，教師要根據(jù)不同體裁的不同特點，有不同的教學(xué)設(shè)計。教師講課時既要抓住共性，使學(xué)生掌握一定的規(guī)律性，又要體現(xiàn)這些規(guī)律在不同文章里的具體運用，抓住每篇課文的個性，根據(jù)一般教學(xué)法原理進(jìn)行再設(shè)計、再創(chuàng)造，采用與課文本身特點和諧統(tǒng)一的教學(xué)方法，教出特色來。要體現(xiàn)教法的個性。每個教師的思想認(rèn)識、氣質(zhì)、性格、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生時，都會有選擇的傾向性，都會采用自己得心應(yīng)手的教學(xué)方法，這是每個教師教學(xué)個性的一種反映。例如，同樣是教朱自清的《荷塘月色》，于漪老師與呂志范老師的教學(xué)方式方法就不一樣。于漪老師是重熏陶、重渲染，強調(diào)形象思維和美感訓(xùn)練，整堂課如同一幅潑墨寫意畫；呂志范老師則偏重理性分析，整堂課邏輯嚴(yán)密、思路清晰、講練結(jié)合、謹(jǐn)嚴(yán)樸實，如同一幅精雕細(xì)琢的工筆寫生。這充分體現(xiàn)了兩位教師不同的教學(xué)個性。
2.2 要有個性地學(xué)。教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力必然影響和感染學(xué)生，有助于學(xué)生個性的形成。有個性的教師才能教出有個性的學(xué)生，學(xué)生個性的充分發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導(dǎo)。要尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機會和權(quán)利。我們的學(xué)生是在母語的環(huán)境中學(xué)習(xí)母語的，作為必修課的語文教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)“大目標(biāo)”下進(jìn)行靈活處理，設(shè)計出多樣的自選科目，形成與學(xué)生多樣的能力、需求、出路相適應(yīng)的語文課程與教材體系；對選修課，學(xué)生更可以根據(jù)自己的愛好特長選修一些感興趣的課程。在語文課堂上，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。在閱讀課文時，學(xué)生應(yīng)帶著原有的知識和生活經(jīng)驗去和課文、作者進(jìn)行直接的對話與交流，從而得出自己的感悟。因此，教師要誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于提出自己的見解和觀點，做到“讀出文本”，“讀出作者”，更“讀出自己”。要營造適合學(xué)生個性發(fā)展的最佳教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)校與教師要為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，充分發(fā)現(xiàn)、尊重、發(fā)揚每個學(xué)生的個性與特長，在真正了解學(xué)生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行“量身定制”的分層次教學(xué)，盡量突出多樣性和選擇性。比如針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，選用不同的測試題，采用不同的教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生有充分的選擇自由，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學(xué)方法上，廣泛采用啟發(fā)式、自由討論式、自主研究式等多種方法，充分調(diào)動學(xué)生主體去參與，給學(xué)生一個自由自在的空間，使學(xué)生的個性真正得以發(fā)展。
3.語文教師教學(xué)個性化的形成途徑
個性化教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的個性，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的個體差異，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力為真正目的，是一種真正符合素質(zhì)教育的方法。要實現(xiàn)個性化的初中語文教學(xué)，首先要了解什么是個性化的語文教學(xué)。
一、個性化語文教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的個性化教學(xué)，指的是在語文教學(xué)中，落實“以人為本”的觀念，實現(xiàn)符合學(xué)生個性發(fā)展的一種教學(xué)方式。它的內(nèi)涵一般包括以下幾個層面：教學(xué)的人性化、教學(xué)的個人化、教學(xué)的特色化，以及培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的個人。
目前，我國的初中語文教學(xué)中存在著一部分問題。如：功利性的教學(xué)等等，這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念，都將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，也十分不利于我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。個性化教學(xué)，是我國“個性化”教育理念的一種要求，在語文教學(xué)中的個性化，有利于促進(jìn)我國語文學(xué)科事業(yè)的發(fā)展。
二、實現(xiàn)個性化語文教學(xué)的途徑
了解了什么是個性化的語文教學(xué)，接下來，我們要從以下方面說明如何實現(xiàn)這種教學(xué)方式？
1.實現(xiàn)個性化的語文教學(xué)，首先需要教師對教材進(jìn)行個性化處理。這一方法的前提是教師要先通讀課本，對課本有十分詳盡的了解。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教材的細(xì)劃分，對于重要的信息進(jìn)行側(cè)重的分類。在教材處理中，要堅持共性和個性相結(jié)合，要堅持教材處理的一般性原則。對一名語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要。教師只有將教材的內(nèi)容化為自身的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的興趣、關(guān)注點來合理安排教材的傳授。
2.對教學(xué)過程要進(jìn)行個性化處理教學(xué)的過程，根據(jù)學(xué)生的不同特點要進(jìn)行個性化教學(xué)。個性化教學(xué)是學(xué)生通過教師獲得知識的最主要的途徑，不同的學(xué)生有著不同的脾性，了解每一個學(xué)生的個性，才能把教授的內(nèi)容用到最大化，也就是古人提出的“因材施教”的觀點。不應(yīng)該把學(xué)生僅僅當(dāng)做是個接受知識的容器，學(xué)生如水，放入不同的容器中，有不同的形狀，正是這一點，教師在把握大方向的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且，在課后要充分利用初中生心理，他們現(xiàn)在還處于性格的形成期，語文老師可以通過學(xué)生的作文來了解學(xué)生目前所關(guān)心的事物，在課堂中把學(xué)生的性格引導(dǎo)到正路上，通過教學(xué)的完成，完成學(xué)生性格的完善。
三、實現(xiàn)個性化語文教學(xué)的意義
1.實現(xiàn)個性化初中語文教學(xué)，主要是對學(xué)生而言。“個性化”的教學(xué)方式，能讓學(xué)生堅信自己是一個獨立的個體，只要發(fā)揮自己的長處，一定可以把語文學(xué)習(xí)好。每個學(xué)生由于受先天、生活環(huán)境、后天教育等等因素，有不同的性格差異。利用這一點來有針對性地進(jìn)行教學(xué)，可以把握好教學(xué)中的“度”，必然得到事半功倍的效果。而學(xué)生，也樂于接受這樣的教學(xué)，在心理上，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，更好地掌握了知識。教師要把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的真正主體，通過轉(zhuǎn)換教學(xué)主體的方式，把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主角上來，把學(xué)生個性化這一點在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮到最大化。
2.這種教學(xué)的實現(xiàn)，能夠促進(jìn)初中語文學(xué)科的發(fā)展。原本語文這一門學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，我們常常過分地強調(diào)了其工具性。現(xiàn)在我們要把它轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更為人性化的人文性，把語文這門學(xué)科的人文特性發(fā)揚出來，也只有真正把人文性發(fā)揮出來，語文的教學(xué)才有了其本身的意義。
3.個性化教學(xué)不僅僅是對于語文教學(xué)，它還對于所有的學(xué)科教學(xué)也有促進(jìn)作用。這一方式在語文學(xué)科中的運行，作為一個點，可以擴大到一個面，也就是擴大到整個教學(xué)的領(lǐng)域中，把這一優(yōu)秀的教學(xué)方式普及到其他學(xué)科中，讓其他學(xué)科也共同發(fā)展。
從上述的論述中，我們可以看出，初中語文的個性化教育是十分必要的，它要求語文教師要牢牢樹立以人為本的現(xiàn)代和諧語文教育觀，使每一個學(xué)生都能在個性化的教育氛圍中，得到健康快樂的成長；它意味著，初中語文教學(xué)突破原先的培養(yǎng)學(xué)生方法，以培養(yǎng)新型的人才為目的，這樣是我國目前素質(zhì)教育的“人性化”的要求所在。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹月霞．尋求個性化的初中語文教學(xué)［D］．蘇州：蘇州大學(xué)，2009.
二、設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路
思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路。首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。簡單地說，讓學(xué)生自由地抒發(fā)，如實地描寫自我個性，從而創(chuàng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。
三、尋求與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細(xì)節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。
個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。就是運用教師的才智，發(fā)展學(xué)生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進(jìn)情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。
首先，開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。其次，開放性語文教學(xué)要開拓語文教學(xué)空間，開展第二課堂的語文學(xué)習(xí)。教師要樹立“得法于課內(nèi)，增益于課外”的開放性教學(xué)觀，多組織學(xué)生走出校門，走上社會，開拓學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的社會接觸面和知識面。
一位名師這樣說過：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個性。才有語文教學(xué)的獨特藝術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，開展個性化語文教學(xué)非常必要。
1、個性化教學(xué)能張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生潛能
現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。
其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。
2、個性化教學(xué)有助于師生間的交流融合
個性化語文教學(xué)要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。
開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。
3、個性化教學(xué)是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學(xué)是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，是他在日益積累教育理念與教學(xué)經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。
我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)所折服，把他們當(dāng)作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學(xué)個性把自己也打造成一位名師?？梢哉f是個性化教學(xué)，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學(xué)臺階。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學(xué)向?qū)W生傾囊而授，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中專學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識目標(biāo)和態(tài)度非常不明確，對學(xué)習(xí)沒有興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，尤其是對語文這種從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的科目更是不重視。有的學(xué)生則認(rèn)為上了專科學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學(xué)生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學(xué)生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學(xué)。
1、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。
比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進(jìn)行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻(xiàn)中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。
2、鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求異思維
現(xiàn)在的中專學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現(xiàn)代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學(xué)生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。
比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這一課中，我要求學(xué)生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，是一次想象力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。另外那部分學(xué)生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W(xué)生拓展思路，要求他們把自己當(dāng)作女主人公，想象自己會怎樣，加入現(xiàn)代意識和價值觀念，這樣，學(xué)生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進(jìn)的教學(xué)手段，吸引學(xué)生
語文教學(xué)做為我國教育體系中最為重要的組成部分，對我國社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展起著決定性的作用。尤其是隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展與完善，語文教學(xué)也要隨之不斷的改革與進(jìn)步才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)展的人才。
1高中語文閱讀現(xiàn)存的問題
高中語文已經(jīng)通過了小學(xué)、初中兩個階段的學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)知識部分學(xué)生們已經(jīng)掌握的很好了。在高中語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的知識點會越來越有深度，這就要求學(xué)生們要有自主學(xué)習(xí)閱讀的能力。然而，現(xiàn)行的高中語文閱讀教學(xué)中，卻存在著許多的問題阻礙著語文教學(xué)的發(fā)展。
1.1高中語文閱讀中的‘對話’缺失情況
在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，老師是主導(dǎo)部分，而學(xué)生是主體部分，在這種雙模式的教學(xué)方式下，通常都是在學(xué)生閱讀課文之前老師將問題預(yù)先提出來，而后學(xué)生們根據(jù)老師所提出的問題進(jìn)行全文的閱讀，這種閱讀方式雖然提高了課堂上的教學(xué)速度，但同時也造成了老師掌握所有話語權(quán)的主導(dǎo)地位，造成了信息的單項傳遞。這種形式下的主導(dǎo)體之間的對話會變得很單一，在很大程度上忽略了學(xué)生們心中對問題的真正理解與感受。在這種語文教學(xué)模式下，課堂上已經(jīng)完全剝奪了學(xué)生們閱讀的主動性，從而打擊了學(xué)生們對文章學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)斐蓪W(xué)生們對語文學(xué)習(xí)失去興趣。
1.2學(xué)生主體的虛假地位
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，閱讀的方式是由老師再到學(xué)生‘傳話’式的教學(xué)方式，這種由老師到學(xué)生的單向的信息傳遞的獨白教學(xué)方式，使學(xué)生們沒有足夠的時間去思考與理解文中的中心思想和作者深層次的意義，而只能被動地接受老師所給出的統(tǒng)一答案，使學(xué)生們的思維受到了一定的制約。
另一方面，有某些高中語文閱讀教學(xué)課堂中，老師會在課堂中讓學(xué)生們處于主導(dǎo)地位，將學(xué)生們分為幾組對課文進(jìn)行討論與研究。而老師則只做問題的補充說明，在這種討論的氣氛中，學(xué)生們往往針對各自所理解的問題答案進(jìn)行激烈的爭執(zhí)，老師并不做任何的總結(jié)和說明。這種看似將主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生們的做法，實則只是讓學(xué)生們學(xué)出了自己的想法，至于這種觀點和看法的正確與否，老師則沒有給出正確的答案。因此，這種看似促進(jìn)學(xué)生思維能力的做法實則會讓學(xué)生們對文章的理解能力更為混亂。
2高中語文個性化閱讀的必要性
高中學(xué)生不同于小學(xué)、初中的學(xué)生，他們一般都有自主的閱讀和學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生們真正了解課文中的思想與觀點，就必須對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實行個性化教學(xué)模式。
2.1引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行個性化的閱讀
在學(xué)生們進(jìn)行文章的閱讀之前，老師不要給出具體的答案讓學(xué)生們固定在一個框架里進(jìn)行閱讀，而是要告之學(xué)生們以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。因為要語文閱讀學(xué)習(xí)能力上，每個學(xué)生的閱讀能力與理解能力是不同的，如果按照固定的模式進(jìn)行閱讀，會使一部分學(xué)生并不能完全理解文章所要表達(dá)的意思。而個性化閱讀會通過學(xué)生自己所喜歡的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但有助于各等層的學(xué)生理解本文，更能激發(fā)出學(xué)生們的求知欲，無形中提高學(xué)生們的思考與思維能力。
2.2幫助學(xué)生們實現(xiàn)個性化閱讀方式
在高中語文閱讀教學(xué)中，老師必須通過課文的內(nèi)容與教學(xué)兩方面的結(jié)合方式對學(xué)生進(jìn)行授教。在教學(xué)上，老師不能將學(xué)生們的閱讀完全固定在課本上，而是要通過文章的內(nèi)容對學(xué)生們提出更廣義的問題，幫助學(xué)生們進(jìn)行課外讀物的閱讀，并要求學(xué)生們通過尋求課外讀物找出所提出問題的答案。這種個性化的閱讀方式在培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀能力同時，還可以幫助學(xué)生們通過更多課外讀物的閱讀提高自身的德育素質(zhì)、提高自身的語言組織能力和思想品質(zhì)等方面的多重修養(yǎng)。
2.3實現(xiàn)學(xué)生們語文素養(yǎng)的全面提高
高中階段的學(xué)生是人格等各方面形成的重要階段，這個時候能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的話，會對學(xué)生們今后人生奠定良好的基礎(chǔ)，高中語文個性化閱讀可以幫助學(xué)生們自主學(xué)習(xí)知識，提取閱讀技能，提高個人素質(zhì)，強化各方面能力等。同時也可以讓學(xué)生們通過自己喜歡的閱讀方式從文章中獲得自己想找尋的知識，享受著閱讀所帶來的美好。發(fā)展學(xué)生們的個性，豐富其精神生活。
通過上述我們不難看出，培養(yǎng)高中學(xué)生們的語文個性化閱讀不僅可以使學(xué)生們在學(xué)習(xí)閱讀中獲得更多的樂趣，提高學(xué)生們對語文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生們其它各方面的素質(zhì)，使學(xué)生們通過個性化的閱讀方式尋求多元化的發(fā)展。使學(xué)生們今后更能適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
新課標(biāo)修改稿指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。那初中語文如何實現(xiàn)教學(xué)中的個性化閱讀？
一、營造輕松、平等的課堂環(huán)境
教師要善做一個“構(gòu)建”者，構(gòu)建民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中思考、交流、表達(dá)，使課堂教學(xué)成為多邊交流、多向流動的過程。教師還要善做一個“引導(dǎo)”者，善于覺察他們獨特新穎的視覺，捕捉有價值的問題，再為學(xué)生搭建一個合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓他們在輕松、平等的課堂環(huán)境相互切磋相互啟發(fā)。在教學(xué)中，師生在一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭論，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問老師。教師在語文教學(xué)中還要讓學(xué)生擁有充足的獨立閱讀思考的時間，讓語文課本成為學(xué)生閱讀作品后盡情揮灑感受的園地。讓學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對語文的內(nèi)容、思想感情、表現(xiàn)手法和語言特點等，在進(jìn)行思考、分析、比較、歸納理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具有閱讀自，學(xué)生通過有感而發(fā)或有疑而問，滿足了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)個性思維的發(fā)展，從而在寬松的課堂中促進(jìn)個性化閱讀的形成。
二、培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是合作與探究的前提，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生實質(zhì)性變化的基礎(chǔ)。因而，能否把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的參與教學(xué)，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，對語文教學(xué)改革都起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，要發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，既要實行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對教學(xué)全過程的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)成為目標(biāo)明確、氛圍愉悅、人人投入、個個實踐、生動活潑、省時高效的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可謂“授之以漁”。
三、尊重學(xué)生獨特的感悟
引導(dǎo)學(xué)生感悟是促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀的核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維，形成獨特感覺。讀過的作品，即使有個人的獨特見解，生怕說出來會貽笑大方，總要求得個十拿九穩(wěn)，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導(dǎo)致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個體的、獨到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學(xué)必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性。還有學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)讓他們明白自己是閱讀的主人，誰也代替不了也是無法替代的。面對文本時，要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，了解文本所表達(dá)的信息，同時伴以主動積極的思維和情感活動，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、質(zhì)疑，選擇出適合自己的，有所感悟，有所思考。經(jīng)典的解讀永無止境。如《錦瑟》的閱讀中，可讓學(xué)生“讀出自己的感受”， 在初步感悟詩情，理解詩意的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個情境，請分別用《錦瑟》中的一聯(lián)詮釋一種感情或詮釋一段故事。創(chuàng)設(shè)的情境給了學(xué)生極大的興趣和自主創(chuàng)造空間，所以，學(xué)生的討論非常熱烈。其實，這樣的設(shè)計正是化難為易，化生澀為易解。學(xué)生的知識儲備中或多或少都會有跟《錦瑟》中朦朧的感情相似的內(nèi)容。只要他們能夠理解詩句的大意，個性解詩就不成問題。
四、尊重學(xué)生個體的差異性
語文教師在教學(xué)之前就應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)生的一般心理特征及智力水平，使語文閱讀教育目標(biāo)盡可能地適應(yīng)他們應(yīng)有的發(fā)展水平。對于悟性較強的學(xué)生，要鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑思辨，張揚他們的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。對于大部分的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)、培養(yǎng)他們獨立閱讀、思考、敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣，而對于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則重在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。不要苛求學(xué)生，要讓學(xué)生放下思想包袱，輕松、愉悅的去讀書，去思考。在教學(xué)中，我們可以采取分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法來解決學(xué)生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學(xué)生在閱讀中都能夠有所收獲。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也會形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解?？梢哉f，個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異性。要想讓學(xué)生在閱讀過程中彰顯個性的風(fēng)采，前提是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，尊重學(xué)生的獨特體驗，強調(diào)的是閱讀文本要披文入情，要潛心吟味，這樣文本的意義因讀者的感悟體驗，而彰顯價值，感悟體驗不但根植于文本，而又超越文本。
閱讀，又稱為“智慧之源”，是“披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程”。個性化閱讀是充分顧及每個學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，引導(dǎo)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性地感受、理解、評價鑒賞文本的過程，是自主的、體驗的、批判的閱讀實踐。作為教師，在指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀中需要時刻關(guān)注學(xué)生個體差異，努力營造寬松的閱讀氛圍，大力激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，強化文本與生活的鏈接，拓寬閱讀視野，加強學(xué)生間的交流與合作，積極捕捉學(xué)生閱讀中的閃光點，讓不同的學(xué)生都亮起來。
1 營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣
馬克？吐溫說過：“一句贊美能讓我愉快地生活兩個月！”學(xué)生作為課堂的主人，教師要尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生、賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生，多給學(xué)生贊美與肯定，為課堂營造一種寬松自如、和諧愉快的閱讀氛圍，它必能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，極大地挖掘?qū)W生的語文潛質(zhì)，激活他們的主觀能動性，有益于學(xué)生大膽地想像，敢于創(chuàng)新。如教學(xué)《愚公移山》一課，我通過多媒體展示愚公移山的過程，并和學(xué)生一起以小品表演形式展示愚公移山的辛勞，最后讓學(xué)生評價愚公其人。有了老師參與，學(xué)生表演更加投入，并適時予以表揚。發(fā)言時竟有學(xué)生對愚公的做法表示不贊同：既然愚公移山的原因是“山北之塞，出入之迂”，目標(biāo)是“指通豫南，達(dá)于漢陰”，那他何必子子孫孫來移山？搬家不就了事？當(dāng)今社會這種精神是否還有價值？一石激起千層浪，學(xué)生們熱情高漲，暢所欲言，各抒己見，大膽質(zhì)疑，由討論升為辯論。這樣，學(xué)生在閱讀、辯論中主動參與，既掌握了知識，又關(guān)注了“人”的發(fā)展。
2 關(guān)注學(xué)情，點擊學(xué)生興奮點
學(xué)生的個性是有差異的，主要體現(xiàn)在興趣、愛好方面，這些個性差異決定了他們在閱讀內(nèi)容、閱讀方式、尤其對閱讀材料的難易程度上的需求不同。然而在實際教學(xué)中，教師缺乏情趣的導(dǎo)入，抹平了學(xué)生情感的漣漪；純知識性的要求，遏制了學(xué)生的感性渴望；不作適當(dāng)?shù)拈喿x暗示和恰當(dāng)?shù)呐d趣激發(fā)，使學(xué)生在迷茫和無趣中躑躅，讀書浮光掠影，流于形式。個性化閱讀教學(xué)在于能夠了解學(xué)生的“需要”，以及不同學(xué)生之間的“差異”。這就需要教師不僅要考慮“我應(yīng)該講什么知識”，還要考慮“我應(yīng)該如何讓他們對這些知識有熱情”，合理而有效地點擊到學(xué)生興奮的關(guān)鍵點上，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教授《阿Q正傳》，我向?qū)W生提出在現(xiàn)實生活中是否需要阿Q精神勝利法。學(xué)生頓時議論紛紛，有人說的確需要，因生活中會遇到許多意想不到的困難和挫折，適時寬慰自我，就能坦然面對這一切；有人說不需要，那是自己欺騙自己。雙方各抒己見，只要有理有據(jù)即可。這樣始終“點擊”著學(xué)生的興奮點，給學(xué)生留出選擇，留出空間，形式多變，方式靈活，緊扣文本又超越文本，形成了一條多姿多彩的閱讀主線，創(chuàng)造出情趣橫生的語文韻味。
3 填補閱讀空白，尋求思維發(fā)散點
在個性化閱讀教學(xué)中，教師要努力尋求知識生成，知識擴展的發(fā)散點，善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。要讓學(xué)生的思維與事物建立多樣的不確定的聯(lián)系，在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展拓展性閱讀活動；可以利用教材中的未知領(lǐng)域，抓住“知識盲點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究性閱讀活動；可以找到與其他學(xué)科、與社會生活的“交界點”，組織開展語文實踐活動。如教學(xué)高士其的《笑》一文時，書中雖已列舉了一些笑的種類，我仍讓學(xué)生結(jié)合自身體驗和感受說出其他種類，發(fā)言內(nèi)容有冷笑、奸笑、回眸一笑、憨笑、狂笑、爆笑等。 通過發(fā)散思維，有效地實現(xiàn)知識的遷移，也培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4 拓展閱讀空間，讓“閱讀”成為“生活”
馬克思在《資本論》中指出“教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。作為學(xué)生，要學(xué)習(xí)知識，光課堂是不夠的。只有把課本資源與生活資源相鏈接，鼓勵學(xué)生把閱讀拓展到課外，要求學(xué)生主動參與形式多樣的課外閱讀活動。學(xué)根據(jù)自己的愛好、價值取向與需要，自主選擇相關(guān)閱讀資源。老師應(yīng)為學(xué)生閱讀提供開放的學(xué)習(xí)空間，可充分利用學(xué)習(xí)園地、知識窗等，開辟讀書園地，定期或不定期開展演講會、評書會、讀書會、朗讀比賽、手抄報等活動，組織讀書沙龍，同時把課前五分鐘還給學(xué)生，舉行“我來推薦”“我來引導(dǎo)”“我來介紹”等，給學(xué)生展示自我的空間，抒發(fā)學(xué)生的心聲、感悟、追求，自主發(fā)表看法。同時教師還要充分利用課堂內(nèi)容，有意拓展，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀課外書籍。如上《范進(jìn)中舉》時推薦吳敬梓的《儒林外史》；上《狼》時推薦蒲松齡的《聊齋志異》……這樣課后學(xué)生自會找書去讀，讓學(xué)生在閱讀中找到自我，體驗讀書的愉快，享受成功的樂趣。這樣，豐富的課外閱讀，提升了“生活”，把課堂搬進(jìn)社會，讓學(xué)生“每天閱讀”，“持續(xù)安靜、不受干擾地獨立閱讀”，“快樂閱讀”，從而使“閱讀”成為學(xué)生“自覺的生活”。
5 加強合作交流，提高自身素養(yǎng)
個性化閱讀，不是放任式閱讀。合作交流各自的閱讀成就是提高學(xué)生閱讀效果的最佳方法。彼此閱讀感受的交流，甚至閱讀觀點的碰撞，能起到相互促進(jìn)共同提高的作用。有一教者有意組織全班同學(xué)集中閱讀本班學(xué)生的習(xí)作《賞析》并給予評點。點評同學(xué)的作品這還是第一次，同學(xué)們興趣特濃。A第一個開炮：“賞析文別具一格，把《錦瑟》寫成一段凄美的愛情故事，是一種妙賞?！盉則不同意：“雖然文章有新意，但這是賞析，不是詩歌的拓展，是作者發(fā)揮自己的想象，有些偏題?！绷碛腥颂岢觯骸氨疚氖琴p析，不應(yīng)該偏重講故事。”……教者“趁熱打鐵”，以這篇習(xí)作為例引導(dǎo)學(xué)生討論，道理越辯越明，學(xué)生的閱讀能力在合作交流與碰撞中得到升華。
閱讀教學(xué)，特別是個性化閱讀教學(xué)，要注重學(xué)生個性的張揚、獨特的體驗和獨特的見解，讓學(xué)生在閱讀中體味大自然與人生的多彩多姿，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。讓“閱讀成為我們民族的人文精神家園，當(dāng)代新思想、新風(fēng)尚的精神家園”，把閱讀權(quán)交還給學(xué)生，把書籍中的樂趣留給學(xué)生，將生活資源讓給學(xué)生，讓每個學(xué)生都陽光般健康成長。
