序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇醫(yī)學(xué)科研方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法得到了廣泛的應(yīng)用，而且在實踐中不斷創(chuàng)新和發(fā)展。但是部分醫(yī)學(xué)科研人員卻相對忽視對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法的研究和應(yīng)用，并且缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識和操作技巧，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)研究中出現(xiàn)較多的實際問題。在今后的臨床醫(yī)學(xué)科研中，科研人員只有加深對于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法的認(rèn)識，選擇科學(xué)、合理的方法，才能保證科研工作的順利開展和完成。

1醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法概述

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，專業(yè)設(shè)計與統(tǒng)計學(xué)設(shè)計是重要的兩個環(huán)節(jié)，也是影響科研工作實際效率和質(zhì)量的重要因素，必須引起科研人員的高度重視。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法作為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研中一門獨立的自然科學(xué)，其從形成與發(fā)展共經(jīng)歷了近300年的歷史，由較為簡單的統(tǒng)計方法逐步向各種科學(xué)統(tǒng)計方法綜合應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代電子計算技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是SPSS、SAS等統(tǒng)計處理軟件的研發(fā)和應(yīng)用，客觀促進(jìn)了臨床醫(yī)學(xué)科研工作的大幅發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法在臨床醫(yī)學(xué)科研中應(yīng)用的基本步驟為：1)對于某項臨床醫(yī)學(xué)科研工作進(jìn)行全過程的設(shè)計；2)根據(jù)統(tǒng)計學(xué)設(shè)計的基本要求，收集和整理所需的各類資料和臨床數(shù)據(jù)；4)對于經(jīng)過歸納后的資料和數(shù)據(jù)，選擇科學(xué)、合理的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法，以保證科研工作所獲取各類信息和數(shù)據(jù)的客觀性、可靠性。從現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研發(fā)展的角度而言，科研人員在專項研究或論文撰寫時，都離不開醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法的應(yīng)用，所以他們必須掌握基本的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)原理和方法，并且依靠其掌握科研項目的客觀發(fā)展規(guī)律，形成具有一定價值的專業(yè)文獻(xiàn)。由此可見，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法則廣泛用于臨床醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)論文撰寫，以及衛(wèi)生事業(yè)管理等領(lǐng)域，其實際作用和意義是不容忽視的。

2統(tǒng)計學(xué)設(shè)計與指標(biāo)選擇

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研中，統(tǒng)計學(xué)設(shè)計和指標(biāo)選擇是科研人員開展工作的首要環(huán)節(jié)，他們必須堅持對照、重復(fù)與隨機(jī)化的基本原則，在重復(fù)觀察一定數(shù)量的樣本基礎(chǔ)上，合理設(shè)定對照組，以保證統(tǒng)計學(xué)設(shè)計中的隨機(jī)抽樣或隨機(jī)化分組。在臨床醫(yī)學(xué)科研的統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)選擇時，應(yīng)注意下列問題：1）采用配對設(shè)計的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法，盡量保證組間的均衡性2）臨床醫(yī)學(xué)科研的目的必須明確，特別是要與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐工作緊密結(jié)合，以促進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展；3）注重醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法與指標(biāo)的可行性研究，注重于解決某一或幾個方面的現(xiàn)實醫(yī)療問題；4）臨床醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計樣本要盡量全面，樣本越大其統(tǒng)計結(jié)果也越接近于實際情況，也有助于提高臨床醫(yī)學(xué)科研的可靠性與科學(xué)性。

3醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法在臨床醫(yī)學(xué)科研中的應(yīng)用

在現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法合理的應(yīng)用必須引起廣大科研人員的高度重視，而且要加強(qiáng)對于現(xiàn)實問題的深入研究。同時，國內(nèi)科研人員應(yīng)積極吸取和借鑒外國先進(jìn)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法，并且不斷加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)及各類新型軟件的研發(fā)，最終全面提升臨床醫(yī)學(xué)科研工作的實際效率和質(zhì)量，為促進(jìn)我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)重要的力量。

3.1COX模型的應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)科研中應(yīng)用COX模型時，科研人員要應(yīng)用C0X模型進(jìn)行單因素的篩選，并且綜合分析影響統(tǒng)計結(jié)果的接近顯著性或顯著性因素。在應(yīng)用COX模型進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果多因素分析時，應(yīng)逐步檢驗和清除不顯著的因素，最終形成具有科學(xué)性、客觀性的優(yōu)化數(shù)學(xué)模型，以便科研人員進(jìn)行深入的分析。在利用COX模型進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)科研的危險因素分析時，必須保證方程公式的進(jìn)一步優(yōu)化，特別要注意兩組數(shù)據(jù)模型的對比與分析。

3.2多元回歸與常規(guī)統(tǒng)計方法聯(lián)合應(yīng)用在臨床醫(yī)學(xué)研究的多指標(biāo)統(tǒng)計分析時，科研人員必須采取常多元回歸與常規(guī)統(tǒng)計方法聯(lián)合應(yīng)用的模式，盡量減少統(tǒng)計結(jié)果的模糊性。例如：在進(jìn)行某一藥物的功效研究時，要采取先進(jìn)的電腦測定方法，并且通過臨床病例臟器功能指標(biāo)與多項形態(tài)的綜合統(tǒng)計與分析，建立專業(yè)的多元回歸模型，在對比病例治療前后的各項檢驗指標(biāo)變化情況的基礎(chǔ)上，從而科學(xué)判定某一種藥物的實際效果。

3.3其他方面的應(yīng)用隨著各類現(xiàn)代化檢驗儀器的研發(fā)和應(yīng)用，在臨床醫(yī)學(xué)科研中要適當(dāng)強(qiáng)化正常值的研究范圍，絕不能簡單的采取實驗組與對照組對比分析的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計方法?？蒲腥藛T應(yīng)提高樣本的數(shù)量，進(jìn)行各類臨床數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行綜合的統(tǒng)計學(xué)處理，并且按照正常值的統(tǒng)計方法進(jìn)行其余工作。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與生命科學(xué)研究的不斷深入，在臨床醫(yī)學(xué)科研工作中，對于各類醫(yī)學(xué)資料和數(shù)據(jù)的科學(xué)收集、整理與分析是不容忽視的關(guān)鍵性問題，也是構(gòu)建現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究體系的重要一步。在今后的臨床醫(yī)學(xué)科研中，科研人員的專業(yè)素質(zhì)提高是至關(guān)重要的，他們不但要掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計和概率論知識，而且要強(qiáng)化自身的分析判斷能力與邏輯思維，這對于促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)科研工作的發(fā)展具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

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各類醫(yī)學(xué)科研項目或多或少存在不能按期完成的問題。這或許是由于醫(yī)學(xué)科研項目不象商業(yè)性項目直接與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，不存在延期一天就要罰款多少的風(fēng)險，其能否按期完成似乎關(guān)系不大。實際上，作為生命科學(xué)組成部分的醫(yī)學(xué)科研項目由于與人類的健康休戚相關(guān)，其早一天結(jié)束，研究成果就可早一天應(yīng)用于臨床診療工作，也就能盡早地減輕或解除患者的病痛。

在諸多影響項目進(jìn)度的因素中，進(jìn)度管理的工具過于單一，對于項目進(jìn)展情況的監(jiān)控點太少是其中重要的原因之一。我們應(yīng)將成熟的、科學(xué)的項目進(jìn)度管理工具和方法引入到醫(yī)學(xué)科研項目的進(jìn)度管理中，加強(qiáng)項目的過程管理，確保項目按期完成。

項目管理是二戰(zhàn)后期發(fā)展起來的重大新管理技術(shù)之一，現(xiàn)已形成完整的學(xué)科體系。項目時間管理作為項目管理九大知識板塊之一，它是保證項目按期完成、合理安排項目所需資源、節(jié)約項目成本的重要措施之一。項目時間管理的核心問題就是項目進(jìn)度問題。

項目進(jìn)度管理的工具和方法有多種，其中與醫(yī)學(xué)科研管理工作密切相關(guān)、對醫(yī)學(xué)科研活動最有指導(dǎo)意義要推甘特圖、里程碑圖、掙值分析法、S曲線這四種。

1.四種項目進(jìn)度管理工具的簡介

1.1 甘特圖

1.1.1簡介

甘特圖又稱橫道圖。它是1912年首先由甘特（Henry Gantt）提出的制定進(jìn)度的一種工具和方法[1]。它以一段橫向線條表示一項工作，橫道的長度代表活動的工期。通過橫向線條在帶有時間坐標(biāo)的表格中的位置來表示各項工作的起始、結(jié)束時間和先后順序，整個進(jìn)度計劃都由一系列的橫道組成。

甘特圖的橫軸表示項目的總時間跨度，細(xì)分為時間增量（如日、周或月），縱軸包括一個構(gòu)成項目的活動列表，列表按時間順序排列。

甘特圖不僅能展示項目的計劃進(jìn)度，還能同時展示項目的實際進(jìn)度，便于管理部門和項目組及時掌握項目的進(jìn)展情況，并針對出現(xiàn)的偏差，采取必要的措施，確保項目的順利實施。（如下圖1所示）

從圖1可以看到，活動1實際開始、結(jié)束時間都比原計劃晚；活動2實際開始、結(jié)束時間都比原計劃早；活動3在項目組匯報進(jìn)展時，還沒啟動。

從甘特圖中我們不僅可以了解已結(jié)束的項目活動的完成情況，還可以了解正在執(zhí)行的項目活動的進(jìn)度情況以及是否應(yīng)采取相應(yīng)的措施。例如，從圖1中我們可以看到，活動3進(jìn)度滯后，若不采取必要的措施，該項目最終勢必延期。

1.1.2 特點：

具有簡單明了、容易繪制、容易閱讀的特點，因而，它有極佳的可視性[2]。在使用甘特圖進(jìn)行項目進(jìn)度控制時，哪項工作/活動與進(jìn)度計劃一致、哪項工作/活動進(jìn)度提前或滯后都能一目了然地反映出來，從而使項目團(tuán)隊和管理部門能夠及時發(fā)現(xiàn)并處理出現(xiàn)的進(jìn)度偏差，確保項目的順利實施。因此，甘特圖可在各類醫(yī)學(xué)科研項目的進(jìn)度管理中推廣應(yīng)用。

1.2 里程碑圖

1.2.1 簡介

項目從建立到結(jié)束的整個生命期內(nèi)會發(fā)生很多事件，最重要的事件被標(biāo)明為“里程碑”。這些里程碑用于測量項目已獲得的進(jìn)展和與控制項目相關(guān)的績效[3]。這些重要事件是零工期活動，只是代表存在于項目中的一個確定狀態(tài)。

下圖2是從眾多醫(yī)學(xué)科研項目中抽象出來的計劃里程碑與實際里程碑對比圖。

從圖2我們可以看到，實驗試劑的實際購買到位時間晚于原計劃，正式實驗的完成也晚于原計劃。即，通過里程碑圖我們可獲得一些相關(guān)的信息:某個項目活動該在什么時候完成、某個里程碑是否已完成；如果某個里程碑已完成，它是否是在延誤的情況下完成的；如果是，那么它與原計劃相比延誤了多長時間等。

1.2.2 特點：

能夠直觀地展示項目生命周期內(nèi)關(guān)鍵的事件及其發(fā)生的時間，預(yù)示項目所取得的關(guān)鍵性成果。即，里程碑圖是以成果為導(dǎo)向，它不管完成某項任務(wù)需要花多少時間、人力或費用，它所關(guān)注的是在某一時間點某個任務(wù)或某一事件必須完成或發(fā)生。因此，它既可作為向上級匯報項目進(jìn)展情況的主要工具之一，也可作為項目負(fù)責(zé)人向項目團(tuán)隊和外包單位下達(dá)任務(wù)的重要工具。

1.3掙值分析法

1.3.1簡介:

掙值管理（Earned Value Management）是項目管理中重要的管理工具之一，被廣泛應(yīng)用于項目管理的實踐中。目前，掙值管理已經(jīng)成為現(xiàn)代項目管理中對進(jìn)度――費用的執(zhí)行情況進(jìn)行績效評價考核的主要方法之一[4] 。最基本的概念有：計劃值PV (Planned Value)、實際成本AC (Actual Cost )、 掙值EV (Earned Value)等。通過對上述相關(guān)指標(biāo)的計算和比較，無論是管理部門，還是項目組都可對項目的進(jìn)度和成本進(jìn)行綜合、科學(xué)、客觀地評價。

1.3.2 特點：

將進(jìn)度、成本綜合起來評價項目的進(jìn)展，可對項目的進(jìn)展情況進(jìn)行量化，并且可預(yù)測項目進(jìn)展的總趨勢，從而使項目組和管理部門在項目的進(jìn)度、費用出現(xiàn)問題之前，及時采取措施予以糾正。

1.4 S曲線

1.4 .1 簡介:

應(yīng)用掙值分析法綜合評價項目的進(jìn)展時，計劃值（PV）、掙值（EV）、實際成本（AC）等基本指標(biāo)都是以文字表述的形式出現(xiàn)在進(jìn)展報告中的，這種進(jìn)展報告難免過于繁瑣、冗長。相比之下，S曲線就顯得更加簡潔、直觀。

項目的預(yù)算一般都有這樣一種規(guī)律：開始和結(jié)束階段的預(yù)算相對較少，而在項目實施階段的預(yù)算數(shù)額較大。因此，將項目績效評價的有關(guān)數(shù)據(jù)的累加值在圖形上標(biāo)注出來，并連接成線，曲線經(jīng)常呈S形，故稱S曲線(即使呈直線,仍稱為S曲線)。下圖3是某醫(yī)學(xué)科研項目1-8月的S曲線圖。

從圖3中我們可以看到，該項目1-8月期間代表實際成本AC的曲線一直高于計劃值PV，而掙值EV這條曲線又一直低于PV，說明該項目在1-8月期間成本超支、進(jìn)度滯后。

1.4.2 特點:

S曲線的最大特點就是通過將計劃值、掙值、實際成本（或者只將其中的兩項）的累加值在圖上標(biāo)注出來，直觀地、一目了然地顯示出項目的進(jìn)度和資金的總體情況和發(fā)展趨勢，因而是掙值分析法中的一種重要輔助工具。

2.四種項目進(jìn)度管理工具在醫(yī)學(xué)科研管理中的功能比較

資助方、科研管理部門、項目組是醫(yī)學(xué)科研項目管理的三個關(guān)鍵主體。上述四種項目進(jìn)度管理工具相對于這三個關(guān)鍵主體而言，它們的管理功能和側(cè)重點又有所不同。

甘特圖對項目組而言，是項目進(jìn)度匯報的首選工具，也是制定進(jìn)度計劃及進(jìn)度控制的重要工具；對科管部門而言，是檢查項目進(jìn)度安排是否合理的首選工具；對資助方而言，是檢查項目進(jìn)度計劃是否出現(xiàn)重大延遲的工具。

里程碑圖對項目組而言，是下達(dá)任務(wù)、項目關(guān)鍵點控制的首選工具；對科管部門來說，是進(jìn)行項目進(jìn)度檢查、關(guān)鍵點審查的首選工具；對資助方來說，是檢查項目進(jìn)展情況的首選工具。

掙值分析法對項目組而言，是對項目成本和進(jìn)度進(jìn)行綜合管理的首選方法；對科管部門、資助方而言，均是對重大項目的成本和進(jìn)度進(jìn)行綜合檢查的方法。

S曲線對項目組而言，是項目進(jìn)度和成本綜合控制及預(yù)測項目進(jìn)度和成本趨勢的重要工具；對科管部門而言，是對項目進(jìn)度和成本進(jìn)行綜合評估的首選工具；對資助方而言，是檢查項目是否出現(xiàn)重大超支的工具。

3.根據(jù)項目的具體情況，有選擇性地應(yīng)用項目進(jìn)度管理工具和方法

借助以上四種項目進(jìn)度管理工具和方法，可使資助方、科研管理部門、項目組三方站在同一平臺，用同一種“語言”（統(tǒng)一的描述、統(tǒng)一的圖表、統(tǒng)一的數(shù)字）共同管理項目，因而能有效地加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科研項目的過程管理。

鑒于這四種項目進(jìn)度管理工具和方法的管理功能和側(cè)重點有所不同，我們在實際應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)各項目的具體情況，適時地、有選擇性地加以應(yīng)用。即針對不同級別的項目，進(jìn)度管理工具的選擇上也應(yīng)有所區(qū)別。例如，對于資助經(jīng)費達(dá)到幾十萬元，甚至上百萬元的國家級、省級重大、重點項目，在進(jìn)度管理方面，需要綜合應(yīng)用本研究中引入的這幾種項目進(jìn)度管理工具、方法；對于幾萬元左右的省級項目，進(jìn)度管理工具的選擇上可相對簡單些，可選用甘特圖、里程碑圖、S曲線；對于一萬元以內(nèi)的小項目，進(jìn)度管理工具的選擇上用甘特圖、里程碑圖就行了?？傊?，今后在進(jìn)度管理方面要做到“因項目制宜”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]（美）格雷戈里T.豪根.項目計劃與進(jìn)度管理[M].北京廣聯(lián)達(dá)慧中軟件技術(shù)有限公司，譯.機(jī)械工業(yè)出版社，2005: 26

[4]長青，吉格迪，李長青.項目績效評價中掙值分析方法的優(yōu)化研究[J].中國管理科學(xué), 2006，14(2)：65.

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0132-03

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)教育的主流，然而傳統(tǒng)的以傳授知識為中心的授課型教學(xué)模式和學(xué)生的被動性學(xué)習(xí)方式在一定程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。同時，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的文件要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)高技能專業(yè)人才已成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。然而，研究型學(xué)習(xí)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念和方式，得到普遍認(rèn)同和廣泛關(guān)注[2]。近年來，根據(jù)我院教學(xué)改革和人才培養(yǎng)方案要求以及該課程的特點，我們有效地將“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）參加對象

我系公共衛(wèi)生管理專業(yè)、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)和醫(yī)學(xué)營養(yǎng)專業(yè)三個高職專業(yè)的學(xué)生，每年共計150人左右，安排時間第四學(xué)期。

（二）研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.教學(xué)安排。將該課程劃分為：醫(yī)學(xué)科研方法和論文的認(rèn)知、文獻(xiàn)檢索與信息提煉、項目內(nèi)容的選定、項目技術(shù)路線的設(shè)計、項目可行性分析、項目的實施、項目結(jié)果的處理與總結(jié)、項目論文的撰寫與發(fā)表和項目的匯報9個項目工作任務(wù)板塊。教學(xué)活動以“學(xué)生為主、教師為輔”的原則，圍繞“匯報――講解――討論”展開，教師在整個過程中起引導(dǎo)作用。該課程的教學(xué)時數(shù)均為36學(xué)時。

2.項目內(nèi)容來源和設(shè)計。課程要求項目內(nèi)容選定按人才培養(yǎng)方案和行業(yè)崗位工作內(nèi)容需求的原則，選擇有針對性的項目工作任務(wù)，靈活運用研究型學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行組織教學(xué)，既達(dá)到了基本的教學(xué)目標(biāo)，也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。

3.項目內(nèi)容的組織實施辦法。實施小組合作學(xué)習(xí)方式。首先教師根據(jù)對整個班級學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，選出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任項目組組長。然后組長再根據(jù)教師對成員的要求，選擇其組內(nèi)成員。每個項目學(xué)習(xí)小組由6～8名學(xué)生組成，每個學(xué)生按照項目內(nèi)容進(jìn)行分工，各自承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)，然后由組長負(fù)責(zé)資料整合與專題匯報。每個項目工作任務(wù)板塊，學(xué)生均有2周的準(zhǔn)備時間。每組必須根據(jù)每個項目任務(wù)的評分標(biāo)準(zhǔn)合格后，方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)項目任務(wù)的開展。

（三）教學(xué)模式的評價

1.考核方式。課程考核主要采取由項目評審小組和項目匯報評委組共同完成項目的考核?？迫谓處熀蛯W(xué)生共同組成項目評審小組，按照制定的課程項目評分標(biāo)準(zhǔn)，對項目選題、項目設(shè)計、項目匯報、項目論文進(jìn)行評分，占總成績的60%。項目匯報評委組成員由系主任、教研室主任和相關(guān)專業(yè)教師組成的評委小組，按照《衛(wèi)生管理系項目教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)》對每組項目進(jìn)行評分，占總成績的40%。

2.問卷調(diào)查。自制調(diào)查表，每班隨機(jī)抽取30名學(xué)生，集中發(fā)放問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查表的內(nèi)容包括研究型教學(xué)方式對學(xué)生的作用、能力的提高、對教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價等。用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件做統(tǒng)計分析，用頻數(shù)分布來描述和分析這些數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）項目內(nèi)容完成情況

從表1的項目內(nèi)容來看，學(xué)生選取的內(nèi)容均結(jié)合了各自的專業(yè)發(fā)展特點和行業(yè)崗位工作需求。部分項目小組還設(shè)計了實驗研究，也有部分小組還走出校園、面向社會人群進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查。

（二）項目教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果

1.參加的項目性質(zhì)。根據(jù)研究型項目教學(xué)模式的實施，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分學(xué)生是參照教師根據(jù)行（企）業(yè)需求設(shè)計的模擬項目，占54.42%;有44.58%的學(xué)生自己尋找的行業(yè)項目;而僅僅只有1%的項目為企業(yè)委托的真實項目。

2.教師的教學(xué)能力評價。教師在研究型項目教學(xué)中扮演著主要的指導(dǎo)作用，這就要求教師不僅要有廣博的專業(yè)知識，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，才能使不同項目得以順利實施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責(zé)任心。

3.學(xué)生的能力反饋情況。從研究型項目教學(xué)對學(xué)生最大的作用來看，認(rèn)為可以培養(yǎng)團(tuán)隊精神的占80.67%;可以最大地激發(fā)創(chuàng)新思維和潛力占30.09%;也促進(jìn)了解企業(yè)情況，占85.31%。在對學(xué)生能力提高的改變情況分析，大部分學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和分析解決問題能力有明顯提高，分別為77.39%和65.45%;另外還有51%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了溝通合作能力。在研究型項目教學(xué)同其他教學(xué)方法相比，有74.52%的學(xué)生認(rèn)為實踐技能提高比較明顯，而認(rèn)為和其他方法效果一樣的僅為3.80%。對于學(xué)生在完成項目的過程中，有35.67%的認(rèn)為自己對項目策劃表現(xiàn)最欠缺，但只有8.60%的學(xué)生認(rèn)為是表達(dá)最欠缺。在研究型項目教學(xué)過程中，38.29%和36%的學(xué)生分別表示在老師指導(dǎo)下和小組協(xié)作下能獨立完成該項目;而只有23.81%的表示能獨立完成。學(xué)生在參與研究型項目教學(xué)中面臨的最大困難，主要分別體現(xiàn)在學(xué)過的理論知識無法得到有效運用和自身實踐的操作能力不夠，各占41.67%和45.49%。從學(xué)生完成項目后的狀態(tài)分析可知，找到了自己的不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確的學(xué)生占80.34%;有74.57%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的潛力，對未來充滿希望，以及39.91%的學(xué)生后悔平時的學(xué)習(xí)不夠;還有27.74%的學(xué)生表示收獲了挑戰(zhàn)成功的喜悅，有機(jī)會還想?yún)⒓印?/p>

三、討論

（一）教師的教學(xué)能力和態(tài)度與角色轉(zhuǎn)變

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須要求教師不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，而且還要有教學(xué)熱情和樂于奉獻(xiàn)時間的精神。在項目實施過程中，有98.24%學(xué)生認(rèn)為帶教老師有較豐富的實踐經(jīng)驗和高度的責(zé)任心。他們表示教師在研究型教學(xué)模式中起到了指導(dǎo)、促進(jìn)作用而不是灌輸作用，使學(xué)習(xí)過程變得更加的積極和輕松。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和人們認(rèn)知能力的增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教育將不再滿足當(dāng)前的需要。教師是教育改革的實踐者和推動者，這就要求教師的角色要不斷發(fā)生改變。于是當(dāng)代教育的教師職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人[3]。所以研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式實現(xiàn)了教師由教材的講解者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、活動組織者。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與地位發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出的基本行為特征和認(rèn)知取向。在學(xué)生接受項目任務(wù)實施完成以后，明顯提高了相應(yīng)的能力，其分別是77.39%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)應(yīng)用能力和65.45%的學(xué)生體現(xiàn)在分析解決問題的能力，以及96.20%的學(xué)生認(rèn)為明顯提高了實踐技能。這是因為研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式采用的是項目任務(wù)組織教學(xué)，以解決問題和表達(dá)、交流觀點而結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，在此過程之中學(xué)生采取的是自主性、探究性學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)地位由被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，成為參與者、探究者和意義建構(gòu)者。學(xué)習(xí)方式也從聽講―存儲―再現(xiàn)，轉(zhuǎn)向了探索―內(nèi)化―創(chuàng)造，使得學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中被忽略和壓抑了的主動性、創(chuàng)造性和個性特征得以釋放和張揚，享受到了學(xué)習(xí)帶給學(xué)生們的快樂。

（三）增加對行（企）業(yè)工作崗位的了解與關(guān)注

研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置。學(xué)生通過項目的選取、實施與總結(jié)以及論文撰寫后，85.31%學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了其了解企業(yè)的情況。對行（企）業(yè)崗位的工作內(nèi)容有了更深的了解，將為學(xué)生實習(xí)與就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高職學(xué)生由學(xué)校到工作崗位的“零距離”人才需求培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作與服務(wù)集體的意識

在項目任務(wù)實施中，只有1.84%的學(xué)生認(rèn)為小組協(xié)作精神太差是研究型項目教學(xué)中面臨的最大困難，這說明大部分學(xué)生意識到組內(nèi)同學(xué)間合作是學(xué)生任務(wù)完成和獲取知識的關(guān)鍵。因為小組合作學(xué)習(xí)有利于知識的獲得，能增強(qiáng)與他人的合作能力，能改善同學(xué)之間的關(guān)系。也對學(xué)生的同伴關(guān)系、交流能力和知識的獲得有著積極的影響。同時，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流有利于幫助他們理解他人、分享彼此的觀點和學(xué)習(xí)成果;有利于幫助他們學(xué)到一些與人相處、與人合作做事的技巧。分享和合作也是社會對職業(yè)人才在未來工作中的要求。

（五）需要進(jìn)一步探討和解決的問題

在近幾年的實施過程中，也面臨著一些新的問題與挑戰(zhàn)。其主要體現(xiàn)為：一是需要加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。從傳統(tǒng)教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變需要一個過程，教學(xué)模式實施過程中也有部分學(xué)生認(rèn)為無法提前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)盲目性大，加上學(xué)習(xí)能力要求高，跟不上研究型教學(xué)步伐，于是感到教學(xué)內(nèi)容及課堂秩序有些亂。這就要求教師應(yīng)充分利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，努力培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)第二網(wǎng)絡(luò)課堂，建立項目學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，并且需要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情與能力，注意把握教學(xué)內(nèi)容的深度，加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)。二是當(dāng)前課程設(shè)置上安排課時較少，在這種情況下進(jìn)行研究型教學(xué)對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和工作責(zé)任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤費時、費力，通常在耐心指導(dǎo)每個項目的實施時，需要教師付出大量的課余休息時間來完成指導(dǎo)工作。為了使研究型教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)校（院）應(yīng)在制度制定時應(yīng)注意適當(dāng)給予傾斜，多鼓勵教師開展新型教育教學(xué)改革模式。三是需要努力打造優(yōu)良師資隊伍與優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊。研究型教學(xué)模式具有學(xué)科知識點開放性、自主性和多元性的特點，于是學(xué)生在選擇項目內(nèi)容上就會涉及到專業(yè)各學(xué)科知識點的有機(jī)結(jié)合與運用，這就需要建立一支多學(xué)科專業(yè)背景的教師作為項目指導(dǎo)組，參與到學(xué)生項目指導(dǎo)的工作，為學(xué)生項目的順利完成提供充分的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹偉，范旭，胡德渝，等.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，（9）：53-54.

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[4]范秉琳，楊志軍，袁建梅，等.“研究型學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（6）：62-63.

Application of Teaching Method of "Research-based learning" in the Medical Scientific Research Methods and Thesis Writing Course

YANG Ming-fei，WANG Xu-hui

篇（4）

隨著改革開放的深入，中外交流日益向縱深擴(kuò)展。專業(yè)英語作為對外學(xué)習(xí)交流的必要工具，重要性日益彰顯。為適應(yīng)形勢的需要，1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級或六級后，都必須修讀專業(yè)英語。目的是培養(yǎng)學(xué)生利用英語收集專業(yè)文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息、拓展專業(yè)知識、從事學(xué)術(shù)交流，使他們在今后的工作中能夠得心應(yīng)手地運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和科研工作[1]。但是，目前醫(yī)學(xué)英語多由公共外語教師兼職授課，尚未形成成熟的教學(xué)方法，存在教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、積極性差等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。 

針對上述情況，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)采取措施加強(qiáng)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)英語詞匯記憶規(guī)律和技巧；課文教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，采取互動式教學(xué)。

一、詞匯教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語不但詞形長，音節(jié)多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，由10個字母以上組成的單詞比比皆是，例如：electrocephalograpy （腦電描記法）、pseudohydrocephalus（假腦積水）等；而且詞匯數(shù)量巨大，已經(jīng)達(dá)到32萬詞[2]，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，據(jù)估計每年還有1500個左右的新詞出現(xiàn)，如新的疾病、藥物、療法等，都會產(chǎn)生新的詞匯[3]。因此，如果沒有正確的學(xué)習(xí)方法，要想掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯，達(dá)到“能順利閱讀并正確理解有關(guān)專業(yè)的書籍和文章”的要求是很困難的。

所以，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的結(jié)構(gòu)規(guī)律和詞形特點，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。本文介紹兩種詞匯教學(xué)法。

（一） 詞綴拆分法

醫(yī)學(xué)英語詞綴豐富，幾乎每個術(shù)語都能被分解成基本詞素。例如：electrocardiogram（心電圖）可分解為詞根electro（電）和cardi（心），后綴-gram（x圖），其中兩個元音字母O為連接元音字母；ureterolithotomy（輸尿管結(jié)石切除術(shù)）可分解為詞根ureter（輸尿管）和lith（石，結(jié)石），-tomy（切開術(shù)）為后綴，前兩個元音字母O為連接元音字母。W B Tyrell在密執(zhí)安大學(xué)講授《醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)》時說：“前綴、詞根、后綴為構(gòu)詞的基本，應(yīng)牢記其含義，甚至比牢記單詞的意義更重要” [4]。 可見學(xué)習(xí)并掌握一定的醫(yī)學(xué)英語構(gòu)詞知識，是掌握一定量的醫(yī)學(xué)英語詞匯的基礎(chǔ)。有關(guān)專家認(rèn)為，若能掌握并運用200個醫(yī)學(xué)術(shù)語詞根和100個醫(yī)學(xué)術(shù)語中常用的前綴和后綴，也就基本上可以不記住詞典來理解常用的醫(yī)學(xué)英語詞匯了。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生指明醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的構(gòu)詞規(guī)律，讓學(xué)生掌握常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的詞根、詞綴的意義及其組合規(guī)律和發(fā)音規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二） 詞源分析法

據(jù)Oscar E. Nybaken 的統(tǒng)計，一萬個最普通的醫(yī)學(xué)英語詞匯中，約有46%來自拉丁語，72%來自希臘語[5]。有些仍保留著源語言的形態(tài)特點，使得這些詞匯顯得詞形古怪，讀起來很吃力，好像不是英語。例如：rete[ri: ti:]網(wǎng)；cloacae[kleiki:]泄殖腔；ectozoa[ektz]外寄生蟲等。在詞形的單復(fù)數(shù)變化方面有些詞也保留了其自身特點，例如：以-um結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，一般變-um為-a（如間皮，單數(shù)mesothelium，復(fù)數(shù)mesothelia；縱隔，單數(shù)mediastinum，復(fù)數(shù)mediastina）；以-us結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時．一般變-us為-i（如支氣管，單數(shù)bronchus，復(fù)數(shù)bronchi；核仁，單數(shù)nucleolus，復(fù)數(shù)nucleoli）；以-a結(jié)尾的單數(shù)名詞變?yōu)閺?fù)數(shù)時，一般變-a為-ae（如椎骨，單數(shù)vertebra，復(fù)數(shù) vertebrae；根間下區(qū)，單數(shù)interfureca，復(fù)數(shù) interfurcae）。在教授這些詞匯時，教師應(yīng)注意向?qū)W生指明規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，將類似詞匯歸納出來，集中記憶，以提高記憶效果。

篇（5）

摘 要：實驗動物學(xué)是生物醫(yī)學(xué)中教育、科研、臨床等工作的重要支撐條件，然而目前還是有一些醫(yī)學(xué)院校沒有對此予以足夠的重視，實驗動物的標(biāo)準(zhǔn)化管理仍然處于較低的水平.實驗動物科技工作要為醫(yī)學(xué)教育、科學(xué)研究和臨床試驗提供優(yōu)良服務(wù)，必須實行科學(xué)管理，抓好條件設(shè)施的改善，重視人員培養(yǎng)與技術(shù)隊伍建設(shè)，加強(qiáng)法制觀念，結(jié)合實際工作開展學(xué)科研究和教學(xué)，尋求一條切實有效的發(fā)展之路.

關(guān)鍵詞 ：實驗動物學(xué)；科技工作；發(fā)展

中圖分類號：Q95-33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0076-02

基金項目：蚌埠醫(yī)學(xué)院科研課題計劃（Byky1445）

實驗動物學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中新崛起的一門綜合性的獨立的新興學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研中的作用越來越受到人們的重視，已成為衡量一個國家或一個科研單位科研水平的重要標(biāo)志之一.我校是一所“醫(yī)、教、研”協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性高等醫(yī)學(xué)院校，實驗動物學(xué)在我校的教學(xué)、科研和臨床中都是十分重要的組成部分，為了適應(yīng)生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校的實驗動物工作也必須要有飛躍式的發(fā)展.為此，作者針對我校的實驗動物科技工作發(fā)展方向提出一些想法和建議.

1 編制設(shè)置促進(jìn)學(xué)科建立

我院實驗動物中心成立早期的發(fā)展?fàn)顩r與當(dāng)時國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校相似，設(shè)施、設(shè)備簡易落后，工作人員知識與技能水平低，實驗動物部門稱之為“動物房”，只從事簡單的飼養(yǎng)、繁殖工作，根本無“學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究”之談.1987年以后，隨著國家對此學(xué)科發(fā)展和重要性的認(rèn)識逐漸提高，才使實驗動物學(xué)得到了持續(xù)發(fā)展.

1.1 科室設(shè)編 學(xué)校設(shè)編實驗動物科，與其他科室起點一致，從而提高了工作人員的責(zé)任感和積極性.

1.2 科室發(fā)展定位和定名 根據(jù)學(xué)校的實際情況，以生產(chǎn)供應(yīng)為中心，以“保障教學(xué)及科研動物實驗為主體，實驗動物生產(chǎn)使用標(biāo)準(zhǔn)化”的定位而定名為實驗動物中心，將實驗動物的供應(yīng)和動物實驗有機(jī)結(jié)合.

1.3 學(xué)科管理 將實驗動物中心歸屬科研部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理，堅持學(xué)科建設(shè)與保障服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展，醫(yī)學(xué)科研與實驗動物福利協(xié)調(diào)發(fā)展.改變了某些學(xué)校、單位將該學(xué)科歸為教務(wù)、后勤等非專業(yè)部門管理，甚至用一些經(jīng)濟(jì)指標(biāo)進(jìn)行管理，從而出現(xiàn)片面追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視實驗動物體系質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)化等關(guān)鍵問題，或只關(guān)心實驗結(jié)果，對實驗動物福利和生命倫理關(guān)注較少，影響了科學(xué)研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和公眾的認(rèn)可程度[1-5].

1.4 日常工作管理 堅持嚴(yán)格管理和標(biāo)準(zhǔn)化管理，制定完善的工作制度和標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程(SOP)：(1)完善動物實驗室使用登記表，督促外來實驗人員認(rèn)真詳細(xì)地填寫；(2)與外來實驗人員簽訂實驗室使用協(xié)議書，嚴(yán)格執(zhí)行實驗室管理SOP；(3)為保障屏障環(huán)境實驗室的正常運行，對外來實驗人員進(jìn)行崗前培訓(xùn)；(4)專人負(fù)責(zé)清掃實驗室，加強(qiáng)衛(wèi)生防疫管理，保證實驗室環(huán)境清潔；(5)嚴(yán)格實行消毒制度，徹底清除傳染源，防止傳染病流行，等等.用制度管理人員，使工作人員、科研人員的每個步驟都依照規(guī)章制度進(jìn)行操作，嚴(yán)格執(zhí)行，保障動物實驗室的環(huán)境質(zhì)量.采用輪崗監(jiān)督責(zé)任制度，使每個人都有監(jiān)督與被監(jiān)督的權(quán)利與義務(wù).對外來科研人員的管理上，堅持按章辦事，進(jìn)行嚴(yán)格管理和熱情周到的服務(wù).

2 設(shè)施建設(shè)推動學(xué)科發(fā)展

2.1 設(shè)施建設(shè) 本中心早期建設(shè)了普通環(huán)境實驗動物設(shè)施，后來根據(jù)學(xué)校實際條件和科研需要，嚴(yán)格按照實驗動物使用設(shè)施的國家標(biāo)準(zhǔn)[6,7]，不斷的改進(jìn)與增設(shè)，目前普通環(huán)境占地達(dá)2000多平方米.

隨著科研水平帶動下的設(shè)施需求的不斷提高，我校在省科技廳及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切關(guān)注和鼎力支持下，建立起了近900平方米的SPF級嚙齒類實驗動物屏障設(shè)施，具體包括：飼養(yǎng)區(qū)、實驗區(qū)、實驗觀察區(qū)、繁育區(qū)、特殊實驗區(qū)、工作區(qū)，配備了空調(diào)、換氣、純水機(jī)、高壓鍋、太陽能等大型設(shè)備.設(shè)施的建設(shè)符合國家標(biāo)準(zhǔn)，已正式投入使用.此設(shè)施的運行，使動物實驗環(huán)境與實驗動物質(zhì)量和微生物等級相匹配，進(jìn)而保障了科研成果的質(zhì)量.

2.2 設(shè)備使用 在堅持標(biāo)準(zhǔn)化的條件下結(jié)合實際需要，定期維護(hù)設(shè)備，淘汰陳舊、損壞的設(shè)備，根據(jù)需要及時更新、增加新設(shè)備，確保學(xué)科發(fā)展與時俱進(jìn)，保證科研中動物實驗的供用.

2.3 實驗室使用 確保標(biāo)準(zhǔn)化，提高使用率.普通級和SPF級動物實驗室對全校各教研室及臨床各科室的科研人員開放，由課題單位制定使用計劃表，本中心根據(jù)計劃表的要求安排使用時間，提前做好消毒、防護(hù)服等實驗準(zhǔn)備.對于使用實驗室的科研人員，必須嚴(yán)格按照SOP進(jìn)行管理和培訓(xùn)，確保實驗室良好的科研環(huán)境，以及科研項目的如期順利完成.

3 人才培養(yǎng)夯實學(xué)科發(fā)展

實驗動物科技人員是保證動物質(zhì)量、保障實驗環(huán)境的骨干力量，必須在工作中充分的調(diào)動他們的積極性，最大限度地發(fā)揮他們的業(yè)務(wù)專長，激發(fā)他們的聰明才智，提升他們的責(zé)任心.標(biāo)準(zhǔn)化實驗動物作為“活的標(biāo)準(zhǔn)試劑”、“活的精密儀器”，它的生產(chǎn)與管理絕不同于一般經(jīng)濟(jì)動物飼育方法，它要求高、技術(shù)性強(qiáng)，在任何一個環(huán)節(jié)都不能發(fā)生疏漏，否則就可能引起種群的污染、傳染病的流行、實驗的失敗，甚至導(dǎo)致實驗動物的全軍覆沒，造成重大的社會效益與經(jīng)濟(jì)效益方面的損失[8].因此，必須定期的、有計劃的對實驗動物科技人員進(jìn)行系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及嚴(yán)格的考核，考核采用分層次、分崗位，實行人員資格認(rèn)可制度，鼓勵不同層次的人才立足崗位做貢獻(xiàn).

同時，必須為科技人員創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，以適應(yīng)工作發(fā)展的需要.實驗動物學(xué)作為一個完整的科學(xué)體系，除了飼養(yǎng)動物的工作以外，在教學(xué)與科研方面的發(fā)展也越發(fā)的細(xì)化和完善了.將學(xué)科建設(shè)融入國際實驗動物學(xué)發(fā)展的潮流中，科技人員必須要不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、科研方法、設(shè)備使用、實驗室管理等等，來適應(yīng)和推動學(xué)科的多元化創(chuàng)新發(fā)展.

4 倫理教育開辟發(fā)展新途徑

近年來，我院實驗動物學(xué)與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以多種方式從不同角度加強(qiáng)實驗動物學(xué)福利倫理的普及教育.在科研工作中重視并確保實驗動物的福利，著力提高科技人員及實驗動物從業(yè)人員的人文素養(yǎng)，使科研與實驗動物福利協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)了跨越式的發(fā)展.我院在2011年成立實驗動物福利倫理委員會，同時制訂了實驗動物福利倫理審查實施細(xì)則，對此后所有涉及實驗動物的科研項目進(jìn)行福利倫理審查.在2012年4月到2015年4月，我中心先后多次組織了全院范圍內(nèi)的實驗動物知識培訓(xùn)和福利倫理講座，約200多名醫(yī)學(xué)科技人員參加.與此同時，還開放實驗動物知識和福利倫理的教育資源，吸引了大批的青年學(xué)生、科研人員前來參觀，開辟了醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)科發(fā)展的新途徑.

5 法制觀念加強(qiáng)學(xué)科管理

近年來，國家逐步從立法上保障實驗動物的質(zhì)量和提高動物實驗的科研水平，使我國實驗動物學(xué)有了飛速的發(fā)展.國家立法的頒布，標(biāo)志著我國實驗動物科技工作由經(jīng)驗管理走向科學(xué)管理，并逐步進(jìn)入法制化軌道，各實驗動物工作機(jī)構(gòu)也應(yīng)做到“有法可依、執(zhí)法必嚴(yán)”，以確保實驗動物相關(guān)資源的合理使用，以及科研成果的公正評價.

實驗動物科學(xué)是生命科學(xué)研究中的一塊基石，而管理工作則是這塊基石的組成部分[8].若要提高實驗動物科技工作水平，科學(xué)管理是其發(fā)展關(guān)鍵因素之一，要通過建立建全各項規(guī)章制度、管理規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP），使生產(chǎn)、監(jiān)測、供應(yīng)、實驗等各項工作有序進(jìn)行；通過加強(qiáng)法制觀念，科學(xué)的進(jìn)行實驗動物工作的設(shè)施管理、人員管理、生產(chǎn)管理，使其更好地為教學(xué)、科研、醫(yī)療工作服務(wù)，推動醫(yī)藥衛(wèi)生科技事業(yè)的發(fā)展.

實驗動物中心隨著學(xué)院的發(fā)展而發(fā)展，從無到有，特別是最近幾年來，無論在硬件還是軟件的建設(shè)方面，都得到了飛速的發(fā)展，開創(chuàng)了醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)科多元化、立體化發(fā)展新模式，同時使本學(xué)科最基本的功能“保障服務(wù)”水平和能力得到了大幅度提高，有效地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科研和臨床醫(yī)療水平的提高，現(xiàn)在已成為我院科研平臺持續(xù)、高效、全面協(xié)調(diào)發(fā)展不可缺少的重要組成部分[9,10].

然而，在生命科學(xué)研究突飛猛進(jìn)的今天，服務(wù)于高等醫(yī)學(xué)院校的實驗動物科學(xué)的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn).我中心必須在動物實驗室的改進(jìn)建設(shè)、大型儀器設(shè)備的配置、人才的引進(jìn)和培養(yǎng)、實驗室的科學(xué)管理、學(xué)科研究等方面持續(xù)發(fā)展，尤其在動物疾病模型與轉(zhuǎn)基因動物研究方面努力探索，積極拓展與外單位的科研項目合作，充分展示我院實驗動物平臺在皖北地區(qū)的積極作用，繼續(xù)推進(jìn)實驗動物學(xué)學(xué)科的持續(xù)、健康發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619169

醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，涉及較廣的知識面以及需要很深的理解能力，是一門知識含量大、邏輯性強(qiáng)、深奧且尖端，并且知識更新非?？斓膶W(xué)科，因此想要充分掌握醫(yī)學(xué)并達(dá)到一定的專業(yè)水平至少需要8～10年的時間，因而本科階段能掌握的知識和技能是十分有限的。所以醫(yī)學(xué)生本科階段的科研開展不僅不同于其他學(xué)科，而且將面臨許多問題與挑戰(zhàn)，而如何改善解決這些問題與挑戰(zhàn)如今成為許多醫(yī)學(xué)院校老師與同學(xué)們的重要任務(wù)與堅定目標(biāo)。

1目前醫(yī)學(xué)本科生科研時存在的問題

醫(yī)學(xué)生本科階段開展科研所面臨的問題來自方方面面，包括同學(xué)本身、帶我們的老師以及學(xué)校三大方面。

首先對于醫(yī)學(xué)生本身而言，本科階段所涉及的專業(yè)知識有限，沒有能力和足夠的知識儲備投入到科研活動中去；并且本科醫(yī)學(xué)生基本沒有任何臨床經(jīng)驗，整合和利用各種臨床知識的能力還不足，還不具備一名醫(yī)生所必需的臨床思維，所以讓他們過早的投入于臨床醫(yī)學(xué)的科研實踐活動中，不僅會使他們感到手足無措，還可能導(dǎo)致他們犯很多錯誤，甚至產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果，畢竟醫(yī)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c失誤。

再看來自老師方面的困難與問題。我國每年新增醫(yī)學(xué)生人數(shù)大概為60萬，而老師的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這使得很多研究生對于科研都是一題難求，就更不用說能使更多的本科生有希望加入到科研隊伍之中了。還有就是目前幾乎所有的大型醫(yī)學(xué)課題都是教師本人申報的，也有一些部分會有研究生參與，即便會有個別本科生能夠加入其中，也很難真正融入其中，因此所面對的課題難度太大也是本科生進(jìn)行科研時的一大問題所在。

除了學(xué)生本身、教師以外，學(xué)校及社會所提供的一些條件也有所不足，使得學(xué)生在開展科學(xué)研究、提升科研興趣時面臨一些困難。由于醫(yī)學(xué)生人數(shù)眾多，并且醫(yī)學(xué)相關(guān)的儀器與設(shè)備都屬于高精尖的貴重儀器，所以不能全面的普及給學(xué)生使用，即便是醫(yī)學(xué)生平時上課用的模型、實驗動物、實驗藥品也不可能大量的用于本科生的科研實驗，因此實驗條件不足以滿足本科生參與科研也是一個重要問題。并且每年有關(guān)于醫(yī)學(xué)生本科科研的比賽、交流項目少之又少，相關(guān)的講座開展的也不足，使得本來就涉科研不深的醫(yī)學(xué)本科生對科研的興趣就更小了。

既然發(fā)現(xiàn)了這些問題，我們就應(yīng)該深入剖析這些問題產(chǎn)生的原因，以便日后能更好地解決這些問題，使得醫(yī)學(xué)生本科階段能有機(jī)會更多的參與到科研之中。

2醫(yī)學(xué)本科生科研中所遇問題存在的原因

目前的醫(yī)學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，他們主動攝取自己所感興趣的專業(yè)知識的時間少之又少，大部分知識都來自于老師以及書本教材，所以他們大部分只能應(yīng)付課程考試，自己不能去主動鉆研自己所感興趣的知識。另外，他們很難融入科研的原因就是他們自己不去了解最新鮮的科研成果與課題項目，總認(rèn)為自己在醫(yī)學(xué)這門高深的學(xué)科中還處于初級階段，不知道積極尋找自己的興趣并主動聯(lián)系老師予以指導(dǎo)。還有，由于知識掌握不夠全面牢固，醫(yī)學(xué)本科生缺乏自己主動判斷思考的能力，這也是他們參與科研有困難的一個很大原因。綜上所述，醫(yī)學(xué)本科生開展科研出現(xiàn)一系列問題主要是因為他們時間精力有限，較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使他們的科研主動性有所欠缺，并且對自己的興趣不夠明確，主觀判斷能力、綜合能力不足而無法構(gòu)建完善的科研思維。

我們再來分析一下老師方面給本科生科研帶來諸多問題的原因。其中最重要的一點就是前面提到的教師數(shù)量不足，每年新增60萬醫(yī)學(xué)生，而教師的數(shù)量十分有限，再加上現(xiàn)在臨床醫(yī)生醫(yī)務(wù)工作都很繁忙，自身面對的壓力和各項競爭都很激烈，他們沒有更多的精力投入到教學(xué)之中，更不用說帶本科生開展課外的興趣科研了。因此我們也就不難分析出課題過難而使本科生科研產(chǎn)生困難的原因了。因為目前學(xué)生大部分所研究的科研課題都是老師從自己的科研課題中分支下來的比較簡單的項目，或者是老師從自己的課題中延伸出來的簡單題目。這樣的課題雖然在老師看來已經(jīng)十分簡單，但對于學(xué)生來說，這些課題畢竟是源自目前最新的、最精湛的科研，入門比較困難，與本科階段所學(xué)的課程銜接也不夠緊密；況且這類課題大多是某一實驗的一個步驟或某研究的一個階段，短時間內(nèi)并不能看到顯著成果；老師們在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計課題的時候也并沒有從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，因此這樣的課題也很難使學(xué)生增加興趣或是感到有成就感。教師人數(shù)有限，以及教師未從學(xué)生興趣出發(fā)而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科研課題，這兩點便是醫(yī)學(xué)生本科階段開展科研存在問題在教師方面的主要原因了。

在分析學(xué)生自身與教師的原因之后，我們再看看學(xué)校和社會相關(guān)部門存在不足的原因。我認(rèn)為最主要的還是倡導(dǎo)與宣傳不夠，學(xué)校向同學(xué)們宣傳科研，鼓勵同學(xué)積極參與科研的力度還不夠，只有讓同學(xué)們對于科研的積極性提高上來，同學(xué)們才能增強(qiáng)科研興趣，才能更好地去開動腦筋、探索創(chuàng)新。這樣同學(xué)們的科研思維才能被開發(fā)，科研能力才能提升，學(xué)習(xí)興趣與氛圍也會更加濃烈。除了學(xué)校，社會上目前缺乏針對于本科生科研專門的交流機(jī)會與平臺，這使得學(xué)生因交流過少而無法分享成果，不利于同學(xué)們增進(jìn)興趣和取得進(jìn)步，這也十分不利于教師之間相互溝通學(xué)習(xí)和交流教學(xué)方法。

醫(yī)學(xué)本科生對于科研的興趣與成就將直接影響其日后成為醫(yī)生時的成長速度與造詣，所以我們對于醫(yī)學(xué)生本科階段的科研開展，不僅要發(fā)現(xiàn)問題究其原因，更要想辦法去解決問題。

3解決醫(yī)學(xué)本科生科研中所遇問題的方法

首先，學(xué)生應(yīng)該增強(qiáng)自學(xué)能力與主動探索知識的興趣，多利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)在課余時間了解醫(yī)學(xué)的最新進(jìn)展和自己感興趣的科研題目。總之同學(xué)們要增強(qiáng)自己主動吸取知識的能力，并努力找到自己的興趣所在。其次，同學(xué)們應(yīng)該多與老師溝通，平日里本科生除了上課之外很少有機(jī)會與老師交流，所以同學(xué)一旦找到自己興趣所在，就要主動聯(lián)系老師，與老師交流，積極思考不懂的問題并及時向老師請教或與老師探討，這樣不僅能夠解決自己的困惑，老師也會為我們提供更多接觸科研的機(jī)會。

篇（7）

《臨床檢驗基礎(chǔ)》是一門精細(xì)的技術(shù)科學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識是指導(dǎo)實驗課教學(xué)必備的前提，我們要求帶教教師必須隨堂聽課，使帶教教師的基礎(chǔ)理論知識和實驗教學(xué)達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，通過聽課可以了解學(xué)生對理論知識的理解能力和掌握理論知識的程度，與學(xué)生共同思維，有利于在實驗課堂上調(diào)動學(xué)生主觀能動性，產(chǎn)生協(xié)調(diào)效應(yīng)，課程順利有序的進(jìn)行。另一方面，可以提前告知學(xué)生實驗課的設(shè)計方案和實驗基本要求，使學(xué)生在上課之前復(fù)習(xí)理論知識和預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。第三方面，帶教教師可以通過理論課教師的講解內(nèi)容和要求，對實驗課的原理、方法和臨床意義有進(jìn)一步的認(rèn)識，尤其是臨床推廣和運用的新理論、新方法和新的報告方式等等；這樣，帶教教師講解實驗課內(nèi)容時不會重復(fù)理論課的內(nèi)容，做到少講、精講，節(jié)省時間；讓學(xué)生有時間多動手多操作，加深對基本理論的理解和驗證。

二、做好實驗課前的準(zhǔn)備和預(yù)試

為了使學(xué)生在實驗課堂上最大限度的獲取知識，更好地驗證理論課知識，增加對實驗課的興趣，收取良好的實驗課教學(xué)效果；必須在每一次實驗課前做好充分的準(zhǔn)備工作，包括課前統(tǒng)一備課、案和統(tǒng)一板書，要求每次上實驗課前帶教教師都要和理論課教師共同進(jìn)行實驗預(yù)試，做到對每一種器材儀器、每一份標(biāo)本和每一項實驗結(jié)果都做到心中有數(shù)，還要提前預(yù)知學(xué)生在操作時可能出現(xiàn)的錯誤結(jié)果等等；對第一次上實驗室的學(xué)生應(yīng)當(dāng)詳細(xì)介紹實驗室的使用規(guī)則和安全事項，強(qiáng)調(diào)實驗技術(shù)對檢驗專業(yè)的重要性，以及反復(fù)操作、規(guī)范操作、準(zhǔn)確計算和正規(guī)報告對臨床診斷和鑒別診斷的必要性，使學(xué)生從第一次步入實驗室、開始第一項實驗就從思想上重視實驗課，為以后的工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作和示范操作

只有規(guī)范操作才能快速、方便、準(zhǔn)確地使用各種儀器、器材和標(biāo)本試劑，得到真實無誤的實驗結(jié)果。學(xué)生操作是否規(guī)范，與帶教教師的示范操作是否規(guī)范有著直接的關(guān)系，要求帶教教師必須清楚儀器、器材的性能和規(guī)格，熟悉操作規(guī)程和注意事項，示范手法要規(guī)范熟練、準(zhǔn)確到位、結(jié)果無誤。不同實驗室的教師應(yīng)案，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一校正儀器，統(tǒng)一結(jié)果。在實驗教學(xué)中，教師的示范操作是使學(xué)生操作規(guī)范、實驗成功的關(guān)鍵。所以，我們非常重視帶教教師的示范操作，要求步驟清楚、操作規(guī)范、技術(shù)熟練、速度適中、講清要領(lǐng)和注意事項；要求一邊講解一邊操作，能夠分步的動作盡量分步慢速操作后再按正常速度完整規(guī)范地操作，讓每位學(xué)生都看清領(lǐng)會實驗步驟和過程后再讓學(xué)生自己操作。

四、不斷提高帶教教師的文化素質(zhì)和自身素質(zhì)

實驗課教師不但要有一定的理論知識和精湛的實驗操作技巧，還要熱愛教育事業(yè)、熱愛本職工作；不但要把實驗理論傳授給學(xué)生，還要把實驗技能傳授給學(xué)生，后者的難點更大。身教重于言教，教師的一言一行、一舉一動、每個操作習(xí)慣對學(xué)生在課堂的操作步驟都有示范、誘導(dǎo)和指正的作用，什么樣的老師就能帶出什么樣的學(xué)生，并對學(xué)生的實驗操作甚至以后的工作學(xué)習(xí)都會帶來很大的影響。因此，要求學(xué)生做到的，教師一定要先做到；要求學(xué)生記憶的，帶教教師一定要先記住、先理解；要求帶教教師多聯(lián)系臨床、了解臨床、改進(jìn)方法與臨床統(tǒng)一原理、統(tǒng)一方法及結(jié)果，及時了解國內(nèi)外的先進(jìn)的方法、儀器，為學(xué)生以后的工作打下扎實的基礎(chǔ)。

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進(jìn)化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進(jìn)行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。

綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提?；A(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強(qiáng)調(diào)突出重點，難點，加強(qiáng)了實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實驗，實習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細(xì)講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：

（1）制定生產(chǎn)實習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標(biāo)體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)行評價的依據(jù)，而且會對實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習(xí)教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習(xí)評價指標(biāo)體系。修改，制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習(xí)的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

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篇（9）

教師對小學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動中，使用觀察實驗設(shè)計，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力，給學(xué)生充分的發(fā)展空間，觀察實驗設(shè)計對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有一定的輔。在素質(zhì)教育背景下，要求教師在對學(xué)生展開科學(xué)教學(xué)活動中，注重與實際生活相結(jié)合，教師在實際教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察生活周圍的環(huán)境，使小學(xué)科學(xué)觀察實驗沒有固定的要求，也不需要專業(yè)的實驗儀器。小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗?zāi)軌虼蚱埔酝慕虒W(xué)模式，有效改變了課堂教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，教師不再只是憑借教材對小學(xué)生展開教學(xué)，觀察實驗?zāi)軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，有效改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，使學(xué)生能夠在實驗觀察中，提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生有充足的時間去思考，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，對學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在教學(xué)小學(xué)科學(xué)中，存在客觀事實與科學(xué)經(jīng)驗事實兩種概念，客觀事實是科學(xué)經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)，在開展實驗中，要有一定的客觀事實作為理論基礎(chǔ)。觀察實驗?zāi)軌蛴行ёC明客觀事實的合理性，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察實驗中，能夠通過實驗的結(jié)果證明客觀的理論，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生將掌握的知識能夠有效運用到實際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依方法

1.尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計

世間萬物有因必有果，自然界的一切事物都存在著一定的聯(lián)系。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行觀察實驗中，可以通過尋求因果關(guān)系展開教學(xué)。尋求因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計可以依據(jù)科學(xué)歸納法，在實驗中有效進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠驗證客觀事實的理論基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)《周圍的空氣》中，不需要專業(yè)的實驗儀器，教師準(zhǔn)備透明塑料袋、扇子、氣球、海綿、粉筆、土塊、碎磚塊、水槽、礦泉水瓶、塑料吸管、大燒杯、錐子即可。第一，采用求同法。教師為學(xué)生創(chuàng)建不同的情境，會形成多種實驗現(xiàn)象，以便學(xué)生進(jìn)行觀察，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，去驗證客觀科學(xué)理論知識的準(zhǔn)確性。在這一過程中，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，并做出有效的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的推理能力，進(jìn)而使學(xué)生對科學(xué)知識有一個認(rèn)識的過程。第二，采用求異法。在進(jìn)行實驗過程中，可以利用不同的實驗進(jìn)行比較，進(jìn)而驗證哪些因素對實驗產(chǎn)生作用，然后，將多種實驗作對比，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論。第三，采用共變法。要在共同環(huán)境下，對其產(chǎn)生的影響，進(jìn)而判斷存在的因果聯(lián)系。在采用此類方法中，需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組實驗，統(tǒng)一完成進(jìn)而獲得結(jié)論。

2.驗證因果關(guān)系的觀察實驗設(shè)計

在驗證科學(xué)理論知識的因果關(guān)系中，所依據(jù)的是客觀事實。在尋求因果關(guān)系基礎(chǔ)上，采用演繹法展開實驗教學(xué)。利用歸納法，得出相關(guān)的理論知識，使學(xué)生對科學(xué)知識具有一定的認(rèn)知。采用演繹法，是以基本的科學(xué)結(jié)論為基礎(chǔ)，從而開展實驗活動，進(jìn)而對其展開驗證。例如，教師在教學(xué)《電磁鐵的磁力》這一實驗中，準(zhǔn)備若干電池、兩根帶有絕緣層的導(dǎo)線（粗細(xì)各一根）、大小鐵釘、若干回形針。在驗證電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)中，教材給出的結(jié)論是磁性大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，電池節(jié)數(shù)越多，磁性越強(qiáng)。根據(jù)這一結(jié)論，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，每組所使用的電視節(jié)數(shù)不同，然后根據(jù)每組實驗的現(xiàn)象，驗證相應(yīng)的結(jié)論。學(xué)生在具體實驗中，能夠清楚感受到實驗的變化，并能更好地理解科學(xué)基本結(jié)論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力。

篇（10）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對繁多的理論課程，多數(shù)是被動地應(yīng)付，缺少主動學(xué)習(xí)意識。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢和未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時數(shù)少，理論性和實踐性都很強(qiáng)的特點。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識，而且不會靈活運用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于動物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生運用知識能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動探索、積極思考、大膽實踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻(xiàn)。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動聽講到主動參與對話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)并運用知識的能力，應(yīng)學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實踐能力有機(jī)結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長、注重分析、培養(yǎng)能力的特點，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識運用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實際教學(xué)活動中可以要求每一位學(xué)生到動物醫(yī)院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報研究成果階段，由各小組推薦匯報人，向全班匯報研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機(jī)會，同時允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對研究病例涉及的主要問題進(jìn)行總結(jié)，對研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據(jù)病例分析報告、匯報表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評分，各部分均制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終對學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評價。

在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識與真實病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維，動態(tài)地學(xué)習(xí)并運用獸醫(yī)理論知識分析、解決各種臨床實際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開展研究、匯報評價等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們在針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計了“我校動物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識的綜合運用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報告，并以口頭報告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫作、項目報告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實施中的難點

1.問題的設(shè)計。無論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來工作實踐所需進(jìn)行設(shè)計。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點和社會熱點問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對教學(xué)過程的掌控。教師對研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，因缺乏經(jīng)驗與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對研究內(nèi)容涉及的主要問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評價。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價方案上也要花費更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價也是一個難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時如何評價學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報時，要花費幾倍于常規(guī)課程的時間。同時，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對這種教學(xué)方法工作量的計算、教學(xué)效果評價難等問題，導(dǎo)致教師對研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問題的存在對大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

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