序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇日常化學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

數(shù)學來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。在以往的小學數(shù)學教學中，教師較少關注數(shù)學知識和學生的實際生活的聯(lián)系。學生學會了數(shù)學知識，卻不能解決與這些知識有關的實際問題，造成了學習和應用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學的現(xiàn)實意義和作用，這對學生實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不很利的?！缎抡n程標準》要求：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。并把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，讓學生深刻地體會到學習數(shù)學的重要性”。這就要求數(shù)學教學應結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動。使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產生親切感，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識。那么如何引導學生尋找數(shù)學與生活有機聯(lián)系的切入點，以下我的幾點體會：

一、日常生活“數(shù)學化”

日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導下，逐步具各在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的“本領”，使他們認識到數(shù)學是生活的組成部分，生活離不開數(shù)學。要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你一家有幾個人啦?有幾個兄弟姐妹呀?比一比你和你同桌誰家人口多?等等。這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確的說出結果，需要數(shù)一數(shù)，比一比。再如，生活中常用各種種知識；按比例分配水電費；計算儲蓄利息；合理安排時間及購物等。這些都離不開數(shù)學，學生用所學的知識來解決這些問題，不僅激發(fā)學習興趣，而且提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學真正走向生活。

例如教學第二冊數(shù)學“元、角、分”這節(jié)內容，教師可提前讓學生到商店了解一些商品的價錢和觀察購物付錢的情況后，在教室里開展扮演“角色游戲”――“小小商店”，讓每個學生帶一些書本、鉛筆、卷筆刀、橡皮及玩具等，標上價格，作為商店里的貨物。由五個小組各選派幾名學生做營業(yè)員，其他組員做顧客，教師發(fā)給“顧客”一些各種面值的紙幣。然后到“商場”進行買賣活動?；顒咏Y束后，教師就讓學生回憶買賣貨物的經過，編出應用題。這樣，把學生組織到游戲活動中來，承擔一定的任務，使他們在完成任務的過程中，體驗到學數(shù)學的重要性，同時感到自己的知識還不夠，還需要進一步的學習。

二、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地得到創(chuàng)新思維的訓練。如在教學“圓的認識”時，我充分利用多媒體，首先讓學生觀察到各種車輛的車輪是圓形的，接著把它們的輪子分別改為長方形、三角形、橢圓形等各種形狀，模擬出它們一路顛簸的情形，這時學生個個捧腹大笑，在熟悉而輕松的氛圍中產生了問題：“為什么圓的輪子不會顛簸，而其他形狀輪的輪子會呢”?一石激起千層浪，“車輪”這一司空見慣的事物，引起了學生濃厚的

興趣，探求問題和積極性空前高漲。

由于學生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內在隱性活動。因此，必須借助外在的動作技能，顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過“再創(chuàng)造來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力創(chuàng)新”。如在學習接近“整百整十數(shù)加減的簡便”中，有這樣一題195－96=195－100+4，學生對減去100時還要加上4，難以理解。這時可以讓學生聯(lián)系買東西找零的生活實際：爸爸帶195元錢到商場買一件價值96元的衣服，他付給營業(yè)員一張百元錢票(應把195元減去100元)，營業(yè)員找回4元，(應加上4元)，所以，多減去的部分應該加上。這樣，抽象的運算了具體的經驗支持，上升為理論上的簡便運算。

三、應用題訓練“生活化”

篇（2）

一、強化理論的主要內容及其在高校日常管理中的應用

強化理論是由美國心理學家斯金納(B.F.Skinner)提出的。斯金納認為,無論是人還是動物,為了達到某種目的,都會采取一定的行為,這種行為將作用于環(huán)境,當行為的結果對他有利時,這種行為就會重復出現(xiàn),當行為的結果不利時,這種行為就會減弱或消失。根據強化的性質和目的,強化理論可分為正強化和負強化。在管理上,正強化就是獎勵那些組織上需要的行為,從而加強這種行為;負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為,從而削弱這種行為。

強化理論在我國高校日常管理中得到極其廣泛的應用。以教職工為對象而言,在日常工作成效的基礎上,對教職工給予物質上和精神上的獎勵或懲罰,正強化的方式包括發(fā)放獎金、表揚、提升、改善工作條件、給予學習和成長的機會等;負強化的方法包括批評、處分、降級等,有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。以學生為對象而言,正強化包括校級或院級的獎學金評比、評優(yōu)(秀)評先(進)等,而負強化則包括對違規(guī)學生書面或口頭的警告和批評,對在平時學生工作出現(xiàn)錯誤的學生干部給予或重或輕的批評和訓斥,甚至通過學生家長的“威嚴”以達到教育違規(guī)學生的目的等都能被看作是一種負強化行為。不過,在具體的高校日常管理的運用操作中,正強化或負強化的強與弱依行為主體判斷的差異而有所不同,但更多的情況是正強化的手段多于負強化,只把負強化作為一種迫不得已的“補充手段”。從這層意義上來說,作為兩種截然相反的強化方式,高校日常管理中的正強化與負強化之間處于一種失衡狀態(tài),并未真正有效的應用于高校日常管理之中。

二、大學生獎勵機制中的存在問題及其正強化分析

1.校學工部(處):評定標準不明確、不細化,未能有效的引導學生進行參評。

我國絕大多數(shù)重點院校都已經組建或成立了自己的學生工作部(處),專門負責高校日常學生事務管理。學生部(處)是獎學金評比條例的制定者,自然而然的也就成為獎學金評比這一正強化行為的“施行者”。但在學工部(處)所制定的評比條例中,評比標準并未有效的引導學生進行獎學金的申請和評比,其原因就在于評比標準不明確,籠統(tǒng)模糊,這樣的話就會造成獎學金評比在最初實施時的“失靈”,正強化作用就會失效。

現(xiàn)在,我國高校都已經或正在實行學分制。學分制的引入就直接造成究竟是以學分績點為主評標準,還是以綜合測評為主評標準的尷尬局面。在絕大多數(shù)學生看來,最為“公平”的標準是應以學分績點為準,不應將綜合測評成績作為主評標準,因為綜合測評成績有很大的出入,那些身兼數(shù)職的學生干部就能以“非學習成績”而多多加分,從而贏得獎學金評比競賽的足夠“籌碼”。近年來,隨著教育改革的深入,獎學金的來源不斷增多,授獎面也不斷擴大。獲獎機會的增多,獎學金來之交易,這在客觀上削弱了學生的競爭意識,降低了獎學金含金量,造成獎學金導向功能、激勵功能、調控功能的作用也相對減弱。事實上,學生們的這種區(qū)分比較適合于正強化的周期劃分。以獎金額度較小的單項類獎學金為例,在心理上,學生們每取得一項成就或一次進步都希望立即能得到強化主體――學?；驅W院的認可與獎勵,如果被認可或獎勵的周期過長,學生們的心理預期就會受挫,正強化的作用就有可能未盡其最優(yōu)效力,同樣,在獎金額度較大的綜合類獎學金評比中,一年一評既能給予學生們足夠長的學習周期努力學習以期獲得最后的成功,又能消除每學期評比一次而不得不承受的心理壓力。

獎學金評定條例制定不清晰、不明確,評定標準不適應學生的心理需求,歸結起來,這與作為正強化主體的校學工部(處)管理者的自身素質的高低和學生工作經驗的多少不無關系。就自身素質而言,不僅僅是學工部(處),甚至是整個高校行政管理隊伍的自身“素質都參差不齊,既有知識經驗都非常豐富的教師,也存在不少知識缺乏、經驗不足的‘濫竽充數(shù)’式的老師”。在評比標準都不清晰明了的情況下,管理者自身素質的高低更會直接影響到獎學金評比施行效率的高低。最為重要的是,政策制定者的基層學生工作經驗極度匱乏,制定的條例不能適合實際操作層面的需要,從而導致院級學工部門在評比中的“默然”和“茫然”,繼而轉化為一種“無奈”。有時獎學金評比條例一年一變,甚至會出現(xiàn)同一獎學金在四屆學生中都不一樣。校級學工部門管理者想當然的求改革、求創(chuàng)新,造成的不僅僅是學生們對學校獎學金評比的不信任,更會導致院級學工部門對上級部門工作的不配合,正強化失效,負強化增強。

2.院學工組:評定流程公開不及時,存在“個人情感”和“暗箱操作”的可能。

從獎學金評比的程序來看,院級學工部門處于校學工部(處)與學生之間,發(fā)揮著政策執(zhí)行與政策反饋的“中間人”作用。獎學金評比政策執(zhí)行的好,對學生正強化作用就有效,反之則正強化就失效。

在院級學工部門接受學生申請材料、進行評比,到學院公示的過程中,學生沒有任何參與的機會,甚至學生們都不知道公示結果如何評選出來的。院級學工部門的評選過程除了可能會受到校級部門評比條例不明確的影響外,其本身在實施政策時的自身行為也事關獎學金評比的公正與效率、正強化作用的強與弱。具體說來,院級學工部門的管理者早已把獎學金評比視為一種習以為常的、普通的日常工作,思想上不再重視,將所有申報材料匯總后,按照評定標準“簡簡單單”的把評選結果公示出來,同時,他們還可能依個人偏好,在學生干部與普通學生同等條件的情況下,對學生干部予以“照顧”,提高了暗箱操作的可能性。當獎學金評比結果不符合大多數(shù)學生的心理預期時,其評比的公平性就會遭到學生的質疑,進而會在學生心理上產生一種“被剝奪感”,“放棄努力”或“拒絕努力”的負強化心態(tài)加強,“繼續(xù)努力”的正強化作用減弱。這樣,獎學金評比的正強化作用在中間環(huán)節(jié)就已發(fā)生“質變”。

3.學生:自我積極性程度不夠,未能充分發(fā)揮強化客體的監(jiān)督作用。

學生是正強化行為的客體與對象,但正強化行為的有效與否是主客體之間互動的結果,盡管大多數(shù)情況下學生都處于被動接受的位置,但作為客體的學生并不是絕對的被動接受者,他們可以提高自我參與的積極性,對獎學金評比條例的諸多問題和評比程序的公正性提出合理的建議,進而反作用于作為行為主體的校方和院方管理者,達到正強化作用的良性互動。

但事實上,大多數(shù)學生都把自己定位于一個被動接受者的角色,不會主動參與獎學金評比過程。一方面,現(xiàn)今獎學金的額度和覆蓋率都有大幅提升,但在絕大多數(shù)不會獲得獎學金的學生們看來,既然自己沒有任何希望,何必勞神勞力的關注呢?關注的學生都是那些肯定能獲得的,以及那些與此“”的學生。這些“不關注”的學生往往持有這樣一種觀點,即認為付出的與收獲的不成正比,刻苦努力獲得獎學金遠遠少于做兼職所收獲的酬金,雖然有可能僅僅是一種心理上的自我暗示。這樣的話,對那些能獲得獎學金的學生來說,正強化的作用在此刻起到了作用,但對于那些持有“事不關己高高掛起”的學生來說,得獎學金的可能總是那幾個學生,更多的人對此已經漠然,獎學金對他們也不具有激勵作用。正強化作用顯然失靈。另一方面,正如上文所述,評比程序公開不及時,評比結果不透明,加之不能有效的征求廣大學生的意見,那么,學生們的參與積極性就不可能有任何提高,被動接受的位置也不會有任何改觀。因此,如何調動絕大多數(shù)不能獲得獎學金的學生的積極性,才是高校管理者們最關鍵的問題所在。

三、關于高校獎勵機制改進與完善的幾點思考

從以上分析可以看出,高校獎勵機制的正強化作用的失效,取決于校方、院方和學生三者之間的多重互動、多重強化。據此,高校獎勵機制的改進與完善需從以下三個方面展開:

1.增強評比條例的科學性,既要細化,也要量化

評比條例是科學性,即是評比目標的明晰和適度。一方面,就制定者而言,必須深入學生基層,真正了解學生的所思所想,以此為依據,制定切實可行的評比條例。獲得獎學金的條件因該是明確、可測和適中的。既不能含混模糊,讓學生不知道在哪些方面努力,努力到什么程度就可以獲得獎學金;也不能把條件設得太低,不需要努力就可以獲得獎學金,從而失去激勵作用,也不能把條件設置得太高,讓學生覺得無論怎樣努力都得不到獎學金,對獎學金望而生畏,從而放棄爭取獎學金的努力。獎學金的額度要因學生心理預期的不同而有所調整。另一方面,必須要細化、量化。獎學金評比條例的不明晰,必然導致學生行為的“自我中心”,把諸多模棱兩可的情況歸入評比標準的范疇之列,這樣評比條例應有的標尺作用失去方向,學生們卻生成了獎學金評判的自我標準。細化就使得學生們能“對號入座”,不會打“球”;量化則具有實際的可操作性,防止評判過程中的“暗箱操作”。

2.注重評比程序的時效性,以信息化平臺建設推進評比程序的透明、公開。

評比程序的時效性的增強,一方面需要加強管理者和執(zhí)行者的自身道德建設,樹立以人為本的服務理念。從學生申請,到學院匯總,再到學校公示,每一步都需要充分調動管理者和執(zhí)行者的服務積極性,這是充分保證評比程序時效性的關鍵所在。另一方面,必須引入信息化平臺的建設。對于學生而言,實行“申請-評比-公示”的“一站式”服務,既方便快捷,又能相對公開公正,使得每位申報的同學和不申報的同學及時了解評比的過程,避免了因信息不公開、不對稱造成的信息滯后作用。對于執(zhí)行者而言,即可將院系學生管理工作中人工工作量(操作)降低到最低限度,提高整個工作流程的效率,同時又可提出一個通用的學生獎學金評比模型,實現(xiàn)“公平、公正、公開”的獎學金評定。

3.提高評比對象的參與性,發(fā)揮師生雙方的良性互動

學生參與率的提高,關鍵在于搞活長期置于獎學金評比的“中下層”學生積極性。以往我們在征求學生意見、召集學生代表時,更多的側重于優(yōu)良學生和學生干部,認為他們的意見就是“絕大多數(shù)”學生的意見,忽略甚至忽視了“中下層”學生的想法與建議,確切的說我們視獎學金評比為“投機型政策”,而不是“投資型戰(zhàn)略”。獎學金注重的是“獎”,而這個“獎”可以分為對優(yōu)秀學生的獎勵和對不優(yōu)秀學生獎勵。在不改變獎學金設置的最根本內涵的前提下,擴展獎學金評比對象的范疇,是獎學金評比得以發(fā)揮長久激勵作用的根本。事實上,單純依靠院級學工執(zhí)行者和“極少數(shù)”學生代表的獎學金評比程序,早已遭受眾多學生的質疑,也直接助長了一些主要學生干部的學習僥幸心理,這樣何來獎勵優(yōu)秀和強化學習的目的?因此,參與學生的增多,才能促進師生之間的良性互動,進而強化獎學金的獎勵促進作用。

四、結語

高校獎勵機制的改進與完善,是當前高校日常管理應對新形勢與新變化的自我進步。尤其是在“90后”進入校園后,他們的思維更活躍,維權意識更強烈,對于在獎學金評比過程中的任何不公平、不公正和不公開行為,肯定會比“80后”大學生更趨自我意識的表達?，F(xiàn)今,高校獎勵機制不夠完善、管理者自我素質欠佳,有可能會導致“90后”大學生的行為更加“激烈”,加之網絡維權途徑的盛行,如若管理者處理不當,就可能會造成重大影響,影響校園穩(wěn)定與和諧。高校獎勵機制的改革與創(chuàng)新,是“效率優(yōu)先,兼顧公平”,還是“注重公平,效率其后”,這值得每位高校教育管理者和執(zhí)行者的深思與探討。

參考文獻:

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[2]胡星平.高校大學生激勵機制研究.江西師范大學碩士學位論文,2007.

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[7]王莉.高校的學生管理權與學生權利的沖突及救濟.西南政法學碩士學位論文,2006.

篇（3）

那么，還有哪些東西可以幫助教師開展教研活動呢？可以用攝像機攝，可以用數(shù)碼相機拍，可以用錄音機錄，但問題是誰會在日常教學中把這些東西都帶在身邊呢？

智能手機可以解決這個問題?，F(xiàn)在的智能手機已不再僅僅是打電話的工具，而是一臺可以隨時上網的筆記本電腦，是一臺數(shù)碼相機，是一臺攝像機，是一臺錄音機，完全可以用它為教師的教研活動服務。而它的最大優(yōu)點就在于，手機都是隨身攜帶的，隨時可用。利用智能手機，可以很方便地在日常教學中展開教研活動。

二、研究方法

在智能手機促進物理教研日?；_展提高物理教師教學基本功的研究中主要采用內容分析法和比較研究法。內容分析法就是對教育文獻直觀的內容，進行客觀、系統(tǒng)地分析并進行量化描述的一種研究方法。在本研究中，內容分析法研究的對象就是智能手機采集的板書照片、學生作業(yè)照片、課堂錄音等第一手資料，它的優(yōu)點在于真實和鮮活，貼近教學實際，缺點在于這些資料是原始的，需要加工才可以使用，比如，課堂錄音，根據研究目的，提出需要的東西，如整堂課的提問記錄，整理好才可以進行相關研究。比較研究法就是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯(lián)系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的方法。在本研究中，可以比較不同教師同一節(jié)課的板書，也可以比較同一教師不同時期的板書，等等。

三、研究內容

1.教師板書的研究

研究者每次下課都把自己的板書拍下來，保存為一個個系列，課后反思字體大小是否合適，黑板上的布局是否恰當，結構是否合理，內容是否精練又突出重點，是否漏掉重點，對比是否鮮明，總體是否美觀，能否讓學生對重點知識一目了然，印象深刻?？v向看，經過一段時期，如一個月，半個學期，進行一次階段性總結，看板書有否明顯改善，進步的地方有哪些，沒有進步的有哪些，分析原因并采取適當?shù)拇胧┻M一步改善。也可和往年同期的板書相比，進行研究。如老教師帶有徒弟，可以進行師徒對比性研究。

2.學生作業(yè)的研究

一種是隨機的，看到典型的錯解拍下來，思路特別的拍下來，特規(guī)范和特不規(guī)范的拍下來，保存整理好以備上課之用，可以連到電腦上投影出來，這種作業(yè)反饋是最有效的。也可以作為研究之用，研究學生的錯題規(guī)律。

另一種是確定的，如確定第一名、第十名、最后一名為研究對象，對他們的作業(yè)進行跟蹤拍攝，保存為資料，每隔一段時間和他們交流，既可以讓他們橫向對比，又可以讓他們縱向比較，并讓他們談談感想，并錄音。通過這種跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展規(guī)律，并預測他們未來的發(fā)展，注意關注他們的動向。

3.智能手機在教學中作用的研究

如在學生課堂反饋訓練中，教師在巡視過程時發(fā)現(xiàn)典型的錯誤、共性的錯誤，可以立即拍下來，并即刻投影到屏幕上，當堂反饋錯誤之處，節(jié)省時間?？梢酝瑫r拍攝多份作業(yè)、優(yōu)秀的解題思路、解題規(guī)范性的示范等，從而高效解決問題。

四、研究成果

1.提高了物理教師教學語言能力。

2.提高了物理教師教學板書能力。

3.提高了物理教師教學課堂駕馭能力。

4.強化了物理教師教學效果。

五、研究注意

在課堂中，手機應設置為飛行模式，且為靜音狀態(tài)，拍照設置為靜音及不開閃光，避免干擾正常教學過程。

六、研究困難

資料采集要日?；M行，需要有恒心，資料的加工包括整理、挑選、剔除、命名、歸類存檔等，工作量很大，從實際角度出發(fā)，可以挑某一個最感興趣的方面堅持實施，或者采用階段性研究，比如，某一階段只研究板書問題，當取得階段性成果后（板書有了明顯進步），轉為只研究提問問題。

七、研究總結

智能手機的強大功能在教學中的作用已經開始顯現(xiàn)，但還沒有被廣泛使用。隨著技術的進步和觀念的解放，移動式教學必將大行其道。將智能手機應用于教學研究，是由于它的功能可以滿足教學研究的需要。因此，用智能手機實現(xiàn)教研活動的日常化既新穎又可行。

參考文獻：

篇（4）

知識來源于生活，高中化學教學要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生走進生活，分析、討論和探究一些與化學有關的社會問題，從社會生活中獲得知識，不斷提高學生的動手能力和學習能力，從而提高課堂學習的有效性。經過多年教學實踐，在此淺談高中化學生活化教學。[1]

一、知識聯(lián)系日常生活，加深化學知識的實踐性

在高中階段，我認為將高中化學的教學與實際生活相結合，不僅可以利用化學知識來提高我們對生活現(xiàn)象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學知識的實際應用，加深學生對理論知識的認知和理解，從而提高化學知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現(xiàn)象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質，然而結合化學知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發(fā)生化學反應，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當于化學的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。再比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節(jié)內容，我對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢和學生共同探討，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。再比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環(huán)境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。再如，為什么剛切開的蘋果在空氣中會慢慢由淺綠色變?yōu)樽攸S色，而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？讓學生提出蘋果汁保鮮的方法。經過教師適當點撥，學生了解這是因為蘋果中的二價鐵離子被空氣氧化成三價鐵離子呈黃色，而市售的蘋果汁保持新鮮顏色是摻入還原劑。還有學氧化硫的漂白性時，引導學生分析為什么日常生活中不能選購特別白的銀耳，這是因為許多不法商販為了賺取更多利潤，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫氣體熏新摘銀耳。由此可見，生活中的化學知識無處不在，集合生活進行化學學習，能將抽象的理論知識變得形象化。

二、將環(huán)境問題知識相聯(lián)系，使知識整體化

近年來，全球環(huán)境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴重，全球變暖導致冰川融化，北極熊的生存環(huán)境遭到破壞，酸雨腐蝕農作物及建筑等。在化學教學中，我認為結合全球變暖和酸雨的現(xiàn)象，可以將高中化學中改善大氣質量與碳、硫元素的相關知識進行緊密聯(lián)系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發(fā)生化學反應，反應式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業(yè)排放，森林燃燒，生活用碳等人們日常生產生活中所產生CO2和SO2的化學反應原理。然而結合對“改善大氣質量”相關知識的教學，就會認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導致一定的環(huán)境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應日益惡化。然而，由于SO2遇水會發(fā)生化學反應，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產生活造成影響。結合生活進行化學的學習，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學反應，還可以將碳、硫元素燃燒的化學反應與高中化學中“改善大氣質量”的學習相聯(lián)系，強化化學知識的整體性。[2]

三、知識聯(lián)系日常飲食，提高化學中對微量元素的認識

根據相關新聞報道、網絡信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現(xiàn)象。在高中化學的微量元素學習中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正?；顒佑葹橹匾?，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發(fā)育以及導致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩(wěn)定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩(wěn)定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學知識的認知。[3]

四、做家庭小實驗，加強對知識的學習興趣

學生對知識的運用程度體現(xiàn)了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，為注重培養(yǎng)學生將知識運用到生活中的能力。比如，在對原電池這一節(jié)進行講述后，讓學生通過對原電池發(fā)電原理的了解在家中制作簡易的發(fā)電機，比如，水果發(fā)電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既加深了學生對教學內容的掌握程度，運用生活化的教學提高學生學習化學的興趣。

總的來說，我認為在高中化學教學中，應該合理聯(lián)系生活，既可以利用化學知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學知識具體化，從而提高化學教學效果，對于促進高中生綜合素質全面發(fā)展也有至關重要的影響。

參考文獻 

[1]楊林璋.淺談實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（7）：194-194. 

篇（5）

我國目前正在實施新課程改革，新課程改革的核心理念就是要求教育要尊重學生的主體地位，改變過去那種灌輸式的教學方式，培養(yǎng)學生的學習興趣。初中是學生們正式開始學習化學知識的起點，初中階段化學知識的學習對其以后化學知識的學習至關重要，是以后學習化學知識的基礎。因此，教師在教授初中化學時，需要理論聯(lián)系實際，將化學知識傳授與日常生活結合起來，培養(yǎng)學生的觀察能力以及學習化學的興趣，從而培養(yǎng)學生對化學這門學科的興趣。這樣一方面貫徹了新課程改革的理念，另一方面也能有效提升初中化學的教學效率。

一、生活中的化學知識與現(xiàn)象

在日常生活中，化學現(xiàn)象隨處可見，化學知識在人們的衣食住行中都有可能會出現(xiàn)。因此，教師在教授初中生化學時，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成觀察的習慣。例如，在廚房中，我們可以發(fā)現(xiàn)切過酸性物品的菜刀特別容易生銹，放在潮濕處的鋤頭比放在干燥處的鋤頭容易生銹，這是為什么呢？剛燒出來的石灰放在水中為什么會冒泡？做豆腐時為什么要使用石膏，石膏是什么成分呢？如何證明？有什么方法可以防止鐵生銹呢？我們身邊的環(huán)境污染有哪些等等。初中教師應該把課堂的范圍擴大，擺脫教室空間的局限，將學生帶出課堂，去自然中觀察生活中的化學現(xiàn)象，讓初中生親身接觸自然，在觀察自然的過程中，提高學生學習化學的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。這些在日常生活經常出現(xiàn)的、比較直觀而具體的化學現(xiàn)象，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們對化學知識的興趣，使其養(yǎng)成用化學知識來解釋生活中形形的化學現(xiàn)象的習慣，從而提高初中生學習化學的積極性。

化學教師應該加強對學生的指導，培養(yǎng)學生將化學知識中的抽象知識如元素、原子和化學反應與實際生活相聯(lián)系。我在教授學生在實驗室中如何制作氫氣之前，都會交給學生一個實驗前準備作業(yè)，即讓學生從家中搜集廢舊電池，然后取出里面的鋅片，在實驗前給學生介紹廢舊電池中有哪些污染成分，以此提高初中生的環(huán)保意識。在講如何制作CO2這一課時，我會讓學生從周圍環(huán)境中找到石灰石，并給學生布置家庭小試驗，即將雞蛋殼與醋酸放在一起，使其發(fā)生化學反應，讓學生仔細觀察這一現(xiàn)象并將其記錄下來。學生通過親自動手收集實驗材料和做小實驗，能夠形象直觀地了解到蛋殼和石灰石的主要成分，并進一步了解碳酸鹽的化學性質。

二、用化學知識解讀日常生活

新課程改革提出，初中化學課教學必須要為學生未來生活做準備。但是學生的生活更多的在學校內，這是很有限的社會生活中的一部分。加之有中考的壓力，初中生往往只關注初中化學課本知識的學習。誠然通過初中化學課本，學生能夠學到前人對化學知識的總結，但是化學課本上的知識是理論性的，與實際生活及應用相距甚遠，并且課本知識更新的速度是非常慢的。因此初中化學教師不能只重視化學知識的傳授，更應該關注學生的信息搜集和知識獲得以及學以致用的能力。因此教師在初中化學教學過程中要關注學生能力的發(fā)展。讓學生學會用化學知識來解讀日常生活現(xiàn)象就顯得特別重要。

我在教學過程中，十分重視用化學知識來解讀現(xiàn)實生活，使學生學會透過現(xiàn)象看本質。例如，筆者利用人們經常使用的“維多C”設計了以下教學內容：“維多C”與其所釋放的氣體能夠增加人體抵抗力，幫助人們消化食品。把“維多C”置于水中時，它會立即釋放出很多氣體，直到藥片溶解完?！熬S多C”置于水中釋放出的氣體來自何處呢？然后讓同學們展開討論。討論完后教師告訴同學們答案：“維多C” 置于水中釋放的氣體為CO2，而這些CO2的產生是因為“維多C”的主要成分為檸檬酸和碳酸氫鹽，二者在水中產生反應從而形成CO2。與其他酸相同，檸檬酸在固態(tài)的時是無法釋放氫離子的，因此無法和碳酸氫鹽發(fā)生化學反應。當我們把“維多C”置于水中時，檸檬酸就溶解成液態(tài)，從而釋放出氫離子與碳酸氫鹽發(fā)生化學反應，釋放出CO2這一氣體。透過這一案例，初中生不僅能學習到有價值的化學反應知識，同時同學們也對經常使用的“維多C”有了更深入的了解。

三、化學知識回歸生活的教學策略

在課堂教學中，教師可以靈活運用多種教學策略來提高學生學習化學的主動性，如課堂討論、分組設計及探究實驗等。促使學生的學習方式從接受式向探究式、從個體學習向合作學習轉變，從而將課本中死的知識轉變成生活中真實的活的知識。采用組織探究、討論教學策略，能夠為學生設置一種真實問題情境，例如，“如何檢測家中花園土壤的酸堿性，如果酸堿度不適宜，應該如何改良呢？”這能夠促使學生有針對性地展開小組討論，通過相互交流而得出初步的結論，在這個過程中，如果發(fā)現(xiàn)新的問題還可以進一步學會提問。

加強實驗設計是化學知識回歸生活的基本教學策略。化學這門學科的基本特點即以實驗為基礎。在教學過程中，應該引導學生用實際生活中經常遇到的化學素材，設計出應用性的化學實驗。例如，與日常生活緊密相關的“生活中溶液的酸堿性”“XX 河水的污染狀況測定”“燃燒條件與滅火原理”等實驗。通過實驗來促進學生解釋和解決實際社會問題，這樣既培養(yǎng)了學生的實踐能力，還能增強學生的環(huán)保意識，激發(fā)學生學習化學的興趣，提高他們學習化學的積極性。

初中化學與社會生活存在諸多的聯(lián)系，教師一定要重視這種聯(lián)系，在教學過程中自覺將化學知識與社會生活進行聯(lián)系，提高化學知識對初中生的吸引力，進而提高初中生學習化學知識的興趣，真正發(fā)揮化學知識在促進學生全面發(fā)展過程中的作用。我對初中化學與社會生活的聯(lián)系進行了粗淺了探析，希望能夠拋磚引玉，對進一步改進初中化學的教學提供一定的借鑒和思考。

參考文獻：

篇（6）

《義務教育化學課程標準》強調：初中化學課程應從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。由此，我們不難看出，初中化學朝著生活化方向的發(fā)展勢在必行。我個人認為，要想做到這一點應當主要從以下幾個方面著手：

一、課前導入要實現(xiàn)生活化

精彩、出色的課堂導入不但能瞬間集中學生的思維以及注意力，還能在一定程度上激發(fā)起學生對將要學習知識的濃厚興趣。因此，教師要想構建起生活化的初中化學課堂，實現(xiàn)課堂導入的生活化無疑將會發(fā)揮極大的促進作用。

以我自身為例，我會在上課伊始環(huán)節(jié)，就向學生列舉既與日常生活密切相關，又能觸及他們學習興趣點的生活實例，以此作為激發(fā)其學習興趣以及強烈求知欲望的有效途徑。

例如，在學習“水的凈化”這部分知識時，我向學生提問了一個問題“我們在日常生活中經常見到一些清澈見底的小河，我們也知道河水雖然清澈，卻也混有多種雜質及細菌，不能直接飲用。那么，你們知道怎樣將水凈化，才能達到衛(wèi)生、健康、安全的飲用水標準呢？今天我們就一起來學習關于‘水的凈化’的小技巧?！?/p>

這個問題是學生日常生活中非常熟悉卻又無法解決的日常現(xiàn)象，借助這一問題進行導入，不但實現(xiàn)了課前導入的生活化，而且更為重要的一點還在于在很大程度上激發(fā)起了學生的學習興趣以及求知欲望，為他們更專注于接下來知識點的詳細講解奠定了良好的基礎。

二、課中講解要實現(xiàn)生活化

講解環(huán)節(jié)是教師集中展開教學、進行知識講解的重要課堂環(huán)節(jié)，更是學生系統(tǒng)接受知識、提升自我的有效環(huán)節(jié)，因此，從這層意義上來說，課中講解是整節(jié)課堂的有效、部分。教師要想實現(xiàn)生活化初中化學課堂這一教學目標，必須格外注重課中講解的生活化方向，所以在講授具體的化學知識點時，教師有針對性地選擇與這部分內容密切相關的生活實例。

對此，我有著非常深刻的體會。如：在教學“最輕的氣體――氫氣”這部分知識時，我就向學生列舉了他們日常生活中經常會遇到的一種現(xiàn)象：買回氣球后，我們必須用手牢牢抓住，否則氣球就會在我們松手的那一瞬間緩緩飄上天空。這是因為生活中，我們買到的氣球通常都是由氫氣充灌的，而氫氣就是世界上最輕的氣體……”通過這一事例，一來為學生營造了一種熟悉的學習情景，有效激發(fā)了他們的學習熱情以及積極性；二來借助這一生活實例，還大大減少了化學理論知識的枯燥感與乏味感，便于學生在已有生活實際經驗的基礎之上實現(xiàn)對于知識點的更好理解與掌握，有利于當節(jié)課堂教學效率以及質量的提升與進步。

三、課后實踐活動要實現(xiàn)“生活化”

所有的學科知識體系都是為了社會生活中的實踐應用所服務的，初中化學自然也不例外。因此，從這層意義展開來講，課后實踐活動生活化的落實對于真正意義上構建起“生活化”的初中化學課堂同樣有著不容小覷的地位與作用。

如：在學習完“使用燃料對環(huán)境的影響”這章內容之后，我向學生提出了一個問題：“假如你是一位環(huán)境專家，面對環(huán)境日趨惡化的形勢，你會向人們提出什么建議呢？”并鼓勵學生課下以小組為單位，在調查環(huán)境現(xiàn)狀的基礎之上，對這一問題進行深入的分析與探討。如此，借助這一問題，不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯(lián)系，而且通過課后的實踐活動又切實幫助學生實現(xiàn)了對于所學知識的靈活運用，這對于“生活化”初中化學課堂的構建自然起到了積極的促進作用。

總之，初中化學教師要靈活運用各種教學策略促使學生真正對“生活化”理念形成足夠深刻的了解。如此，必能為“生活化”高效初中化學課堂的構建做好充足的前期準備。

篇（7）

關鍵詞：

高中化學；生活；聯(lián)系；措施

近幾年，隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，社會企業(yè)越來越重視人才的實踐能力，促使了我國教育體制的革新，結合生活落實知識學習的實踐意義，才能提高自身的社會適應能力，達到學以致用的學習效果。高中化學作為高中階段的重要科目，許多理論知識都來源于生活，聯(lián)系生活進行高中化學的學習，可以增強自身對化學理論知識的理解，對提高化學成績有重要的意義。

1結合日常生活，提高化學知識的實踐性

作為一名高中生，我認為將高中化學的學習與實際生活相結合，不僅可以利用化學知識來提高我們對生活現(xiàn)象的認知，解決生活中的一些難題，還能通過對化學知識的實際應用，加深我們對理論知識的認知和理解，從而提高化學知識的實踐性。比如，我們可以利用碳酸鈣的溶解原理來解決生活中的水垢問題。日常生活中，水壺中的污垢用清水清洗是很難洗干凈的，但是利用醋來清洗可以達到較好的效果。這一現(xiàn)象說明水垢難溶于水，易溶于酸性物質，然而結合化學知識，我們可以得知，水垢的的主要成分為CaCO3固體，固體的CaCO3遇酸會發(fā)生化學反應，從而得到分解后溶解于水中，而食醋中含有酸性物質，所以生活中的可以用醋來清洗水壺中的水垢。利用這一化學知識，我們可以幫助家人快速清除水壺中的污垢，然而，清除污垢的過程，相當于化學的實驗課程，通過實際的操作，提高我們對化學知識的實踐性，加強我們對碳酸鈣認知。由此可見，生活中的化學知識無處不在，集合生活進行化學學習，能將抽象的理論知識變得形象。

2將環(huán)境問題與碳、硫元素的學習相結合，增加知識的整體性

近幾年，全球環(huán)境問題不斷加劇，比如：霧霾越來越嚴重，全球變暖導致冰川融化，北極熊的生存環(huán)境遭到破壞，酸雨腐蝕農作物及建筑等。作為一名高中生，我認為結合全球變暖和酸雨的現(xiàn)象，可以將高中化學中改善大氣質量與碳、硫元素的相關知識進行緊密聯(lián)系，提高知識的整體性。碳、硫燃燒會發(fā)生化學反應，反應式分別為：C+O2=CO2和S+O2=SO2，找個知識可以解釋汽車尾氣，工業(yè)排放，森林燃燒，生活用碳等人們日常生產生活中所產生CO2和SO2的化學反應原理。然而結合對“改善大氣質量”相關知識的學習，我們認識到CO2和SO2作為大氣層中的氣體，過量會導致一定的環(huán)境問題。CO2增多會破壞大氣層中的臭氧層，導致紫外線對地球的輻射日益加劇，使得全球氣溫增加，溫室效應日益惡化。然而，由于SO2遇水會發(fā)生化學反應，大氣中的SO2會溶解到雨水中，形成酸雨。酸雨會在不同程度上破壞農作物，腐蝕建筑和汽車，對人們的生產生活造成影響。結合生活進行化學的學習，不僅可以利用理論知識解釋生活中的化學反應，還可以將碳、硫元素燃燒的化學反應與高中化學中“改善大氣質量”的學習相聯(lián)系，強化化學知識的整體性。

3結合日常飲食，提高化學中對微量元素的認識

根據相關新聞報道、網絡信息等可知，在我們的日常飲食中，涉及有很多種微量元素，而碘作為其中一項生命元素，對人體健康有著非常重要的影響。目前，碘鹽作為日常生活中最常見的一種調味料，也是生活中碘元素的主要來源。生活中，媽媽常常提醒我們一定要菜炒好之后再放鹽，不然沒有味道。利用化學知識我們可以充分理解過早放鹽，菜的咸度會降低的現(xiàn)象。在高中化學的微量元素學習中，我們認識到，為保持正常的身體機能，人體中所必須的微量元素是多種多樣的。其中碘（I）元素對維持人體的正常活動尤為重要，它主要作用于大腦，對大腦機能起到保護的作用。缺碘會影響兒童的正常發(fā)育以及導致甲狀腺等疾病。由于碘（I）存在不穩(wěn)定性，碘鹽的主要成分為KIO3，KIO3受熱會分解，所以在菜炒好后放鹽，可以降低KIO3的分解。由此可見，結合我們的日常生活可以提高我們對碘元素的不穩(wěn)定性的認識和理解，同時提高我們隊碘化鉀受熱分解的化學知識的認知。

4結語

綜上所述，我認為高中生學習化學知識，應該合理聯(lián)系生活，既可以利用化學知識解除生活難題，同時還能讓抽象的化學知識變得具體，從而提高化學學習效果，對于促進高中生綜合素質全面發(fā)展也有至關重要的影響。

作者：常睿 單位：湖南省長沙市雅禮中學

參考文獻：

篇（8）

化學概念是化學學科最基本、最基礎的內容，其教學理應受到充分關注。初中化學是啟蒙教學，化學概念具有邏輯性、概括性、抽象性特征。概念能深刻地反映化學過程中最本質的特征，是人們思維的結晶。對概念的理解不僅是學生學好基礎理論、定律、公式的前提，也是發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力的關鍵所在。因此，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的環(huán)節(jié)。但在學生學習的過程中時常感到枯燥無味，難以接受或不感興趣。如何加強基本概念的教學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有效完成教學目標，是本文要解決的難題。

一、有效對比，構建完整的概念體系

化學基本概念的系統(tǒng)服從于教學目標和意圖，主要由教材的理論體系決定，其中部分概念是一個分段形成，螺旋上升的發(fā)展過程。在概念教學時，物質的分類一直是學生難以接受的知識點，也是教學難點。教師應抓住基本概念的編排順序逐步深化，各個突破，在有效推進的同時，應對比各概念間的異同，將其進行適當分類，并將同一類概念按其相互關系歸納在一起，加強概念間的內在聯(lián)系，使原本教材中零散的知識聯(lián)成有序的網絡，力求使概念系統(tǒng)化，便于學生牢固、準確、系統(tǒng)地掌握基本概念，形成良好的認知結構。

例如，在第二單元“空氣”中學習了混合物、純凈物的概念，在第四單元學習水的組成時又學習了單質、化合物及氧化物的概念，這時很多學生分不清混合物、化合物和氧化物的區(qū)別和聯(lián)系。這些概念既有自身的內涵，又存在著一定的從屬關系。在教學中既不能把它們絕對化，又不能將它們孤立分割對待，要分析它們之間的內涵與外延，聯(lián)系對比畫出關系圖（如下圖），以達到突出概念的本質聯(lián)系，加深學生的理解，便于學生形成完整的概念體系。

教學實踐證明，在進行聯(lián)系對比，構建概念體系時，教師應多啟發(fā)引導學生認真分析研究，并得出結論，不宜過早地列出全部結論，可在講解分析的過程中隨講隨列，最后完成一個完整的概念知識網絡，不要一開始就向學生展出全圖，以防止學生被動接受。

二、去偽存真，用好日常概念的“兩極性”

化學基本概念又稱前科學概念，是指未經專門學習，而在正常學習、實踐積累的過程中掌握化學概念。對初中學生來說，學習、形成化學概念是一個復雜的心理認知過程，涉及多方面的因素。學生常常受日常生活的一些概念影響，把自己切身體驗到的東西先入為主，往往會對一些概念深信不疑，根深蒂固地扎在自己的知R結構中，不能正確反映概念的本質。例如，學習質量守恒定律時，許多學生依據日常生活中常見的木柴燃燒事例，自認物質燃燒后質量都是變少了。此時，可通過實驗從學生現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，引導學生科學、全面地觀察和分析，運用直觀獲得的新知識來排除日常思維的干擾，及時幫助學生在頭腦中建立起科學的化學概念。若日常概念的含義與化學概念的內涵一致時，會促進化學概念的構建與掌握，對學習將產生積極作用。如學習飽和溶液、不飽和溶液、稀溶液、濃溶液的概念及之間的關系和區(qū)別時，與常說的吃飽、沒吃飽、吃少、吃多來舉例說明，通過感性的認識思考，讓學生易于接受、理解概念的內涵。

為了讓學生掌握化學基本概念，教師要辯證地看待學生的日常概念，及時糾正不科學的日常概念，有機地聯(lián)系能對學生的學習起積極作用的日常概念或生活經驗，幫助學生運用化學概念的兩極性。將日常概念當成一種資源，作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的日常概念生長出新的科學概念，有利于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維習慣，這是一種有效的教學策略。

三、依據認知，合理把握化學概念的深廣度

概念本身有著嚴密的邏輯體系，在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，以及人們認識的不斷深化，作為反映客觀事物本質屬性的概念也在不斷深化，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。因此，在教學過程中，要切實把握好概念教學的目標，處理好概念教學的發(fā)展性與階段性之間的矛盾。

為了加強概念教學，教師必須根據初中生的特點，依據義務教育化學課程標準的要求認真鉆研教材，掌握好知識處置的分寸，準確把握概念的深度和廣度，在不同階段給學生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進。例如，初中講的“燃燒”是指在通常狀況下，可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應。隨著學習的不斷加深，學生知道鈉可以在氯氣中燃燒，鎂也可以在二氧化碳中燃燒，燃燒不一定要氧氣參與。還有氧化反應等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學中不能不顧學生的實際接受能力而過分追求科學性和完善性，將概念隨意擴展或深化，超越學生的認識能力。當然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學性。要注意教學的連續(xù)性，教師講解應留有余地，避免絕對化，為后繼教學打下埋伏，這樣才能正確處理好概念科學性與階段性的關系。

篇（9）

在高考試卷中，高中化學的比例在逐步增加，這也造就了學生學習化學知識越來越脫離生活實際，為了考試而學習，在生活中缺乏對知識的靈活運用能力。學習的最終目的是為了解決生活實踐問題，提高生活質量，因此我們必須加強化學與日常生活之間的聯(lián)系。高中化學教學生活化就是為了改變這種現(xiàn)狀，將化學知識與日常生活緊密聯(lián)系，目的是引導學生不僅要理解、掌握化學知識，還要學會運用化學知識解決生活中所遇到的問題，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力，提高課堂教學效率。

一、化學學科特征

化學學科具有實踐性、應用性的特點，它以實驗為基礎。在人們日常的學習、生活、工作中，處處可見化學現(xiàn)象，隨時可以學習化學知識。比如說，當我們在購買羊毛衫或真絲圍巾時，判斷自己買的毛衫、真絲圍巾是否是真貨，我們可以用火柴點燃衣服上的樣本線，點燃后如果聞到有燒焦后的羽毛的味道，說明買到的是真貨；沒有，說明是假貨。采用這種方式判斷真假的理論依據就是真絲與羊毛都含有蛋白質成分，蛋白質灼燒后會有燒焦后的羽毛的味道。因此教師在化學教學過程中，要注重將化學與社會、生產、生活相聯(lián)系，使學生能將化學知識與生活現(xiàn)象對應在一起。

二、高中化學教學生活化的實施方式

（一）教學內容生活化

教學內容生活化，就是將課本上的化學知識運用于生活實際，用于解決、理解生活中的化學問題、化學現(xiàn)象，幫助學生建立科學的思想。比如我們平時常吃的油條，多吃會對身體產生危害，這種說法是否具有科學道理，我們可以運用化學知識進行驗證。在炸油條時，經常會加入一種物質：明礬，目的是讓油條顯得蓬松、個大，明礬被人食用后，基本不能排出體外，長久沉積在人體內部，具有慢性毒副作用，致使人提前出現(xiàn)癡呆、腦萎縮的現(xiàn)象發(fā)生。這些知識是我們日常生活中的一些常識，教師可以從課本內容出發(fā)，引導學生觀察、聯(lián)系、挖掘生活素材、生活現(xiàn)象，根據化學知識，讓學生自己設疑、解疑，自主學習。運用化學知識解釋生活現(xiàn)象，提高學生化學學習興趣，培養(yǎng)學生化學思維。

（二）教學情境生活化

在化學教學過程中，創(chuàng)設具體、真實的教學情境，可以使抽象的知識變得具體、形象，幫助學生理解、掌握。教學情境生活化是指將生活情境移到化學課堂上，創(chuàng)建輕松、愉快的學習氛圍。在創(chuàng)設教學情境生活化的過程中，需要教師對生活素材有所選擇、有所加工，要將生活素材轉變?yōu)榻虒W資源，使化學知識變得簡單、易學。比如：在學習“鐵和鐵的化合物”時，為了幫助學生理解，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境：將一個蘋果放在講桌上，用刀子切成兩半，提醒學生仔細觀察切開的蘋果的顏色（有淺綠色逐漸變成綜黃色）；然后再將市場買回的一杯鮮榨蘋果汁展示給學生，蘋果汁的顏色鮮艷，且一直未有改變。根據這些現(xiàn)象啟發(fā)學生思考，蘋果汁保鮮的方法？切開的蘋果變色的原因？此時教師進行適當點撥、提醒，蘋果中含有二價鐵離子，切開后置于空氣中，被空氣氧化，二價鐵離子變成了三家鐵離子，因此顏色呈現(xiàn)為黃色。而市場所售鮮榨果汁是因為滲入了還原劑才會保持顏色鮮艷。

（三）教學方法生活化

高中化學生活化的關鍵是教學方法的生活化。隨著素質教育的全面實施，化學教師要更新教學理念，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，將傳統(tǒng)的教師教，學生學轉向與生活實H相結合的開放的、活潑的課堂教學模式。在課堂教學中引導學生主動參與、積極體驗，體驗的過程中通過思考、小組合作，增加理論知識，提高動手能力，使教師由教書匠真正變成學生學習的引導者、合作者。如在學習“解決環(huán)境問題需要化學科學”這一節(jié)時，教師可以將學生分成小組，分別搜集周圍關于環(huán)境污染的資料，將環(huán)境污染的原因進行分類。對于當前面臨的最危險的“霧霾”現(xiàn)象、水污染的問題，進行分組討論，讓學生充分了解防治這些問題的化學方法，提高學生的危機意識，從而更加努力的學習化學知識。

（四）課外活動生活化

在化學課堂教學中，教師不僅要不斷滲透生活中的化學知識，而且要拓展學生的知識面，增加課外知識。比如在學習食品的添加劑時，教師可以在課余時間組織學生調查身邊的家人、朋友的食品安全問題，通過親自參與，即掌握了課上知識，拓展了知識面，有培養(yǎng)了學生的食品安全意識。

三、生活化教學實施中存在的問題

由于受應試教育的影響，教師在化學課堂教學中更加注重對理論知識的講解，忽略了理論與實踐相結合。比如，在講解物質的酸堿性時，講到人體正常的PH值為7.35～7.45，根據調查顯示，我國的國民PH值在7.35以下，呈酸性體質。其實在化學課堂上，學生根據物質的酸堿性的知識就應該明白我國國民體質呈酸性的原因，但大部分學生還是不能將此與理論知識聯(lián)系起來，忽略了化學知識的日常生活中所發(fā)揮的作用，忽略了化學學科的魅力，阻礙了學習效率的提高。

總之，在高中教育階段，化學起著重大作用。教師要注重化學與生活之間的聯(lián)系，在教學過程中，融入生活知識，引入生活實例，讓學生的化學學習生活化，使學生產生“學有所用”的感覺，促進學生全面進步。

參考文獻：

篇（10）

在高中化學的教學中，我們的教師和學生在很多時候都沒有看到實驗課的有益之處.進而，在日常的教學和學習中根本沒有重視化學實驗課，這種做法是極為不妥的.因為實驗課是對教材中的理論課的補充和完善，要想學好理論知識、強化對理論知識的理解和記憶必須重視實驗課，同時要在實驗課上對學生提出一定的教學要求和能力要求，這樣才可以達到我們教學的目的，學生在進行實驗的時候也會更加用心.在日常的高中化學教學中，我們很容易發(fā)現(xiàn)很多學生根本不把實驗課放在眼里，對實驗課的學習采取敷衍的態(tài)度，這種做法是極為不好的.我們要明確實驗課是對理論課的補充和完善，我們在日常的高中化學學習中只有將二者有機結合起來，才可以充分地吸收化學課的精髓，進而將化學課學好.這也是我們師生雙方共同的愿望.那么，教師該如何有效提高高中化學實驗課的教學效果，進而使學生在化學學習方面取得優(yōu)異的成績呢？筆者認為，我們的教師在日常的教學過程中可以從以下幾個方面做起.

一、在日常的高中化學課的教學中，我們的教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把實驗課也作為教學的重點內容，并且向學生強調學好實驗課、認真做好每一個實驗的積極意義，進而使他們在心理上重視實驗課

由于化學實驗課一直以來都沒有在我們的高中化學教學中得到重視，很多教師在授課的過程中將主要精力放在了理論課的講授上.面對這種狀況，我們需要轉變以往的做法，在心理上讓學生認識到實驗課在整個高中化學學習中的重要意義.學生只有在心理上對實驗課做了重視，才可以在日常的學習中足夠重視它.同時，由于實驗課的演示性很強，因此，教師可以在教學的過程中充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓學生在進行化學實驗的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，這樣也是對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng).相信我們的學生一定可以在這個過程中收獲更多的化學知識.在師生的共同努力下，我們一定可以做好實驗課的相關事項，也可以把我們的每一個實驗做得非常有意義.只有教師在教學的過程中對實驗課引起足夠的重視，學生也才會跟著教師的步伐認真做好每一個化學實驗，進而收獲更多的化學學科方面的知識，這對我們學生的化學知識的學習是有著非凡的意義的.

二、在進行日常的高中化學實驗課的過程中，教師要積極思考，在課前做好充分的準備，為學生演繹出完美的化學實驗，讓學生對做化學實驗充滿期待，這樣我們才可以引導學生認真做好化學實驗，并從中學習到應該具備的化學知識

教師的教學行為和活動對學生的影響是直接的，也是深遠的.因此，我們的高中化學教師在進行日常的化學實驗課之前一定要做好充分的準備工作，對于即將要講解的實驗，要在課前認真完整地做一遍，不要僅僅依靠經驗來做.萬一在課堂上出現(xiàn)任何紕漏，都會影響最終的實驗結果，而且，讓學生看到了教師的實驗態(tài)度也會產生極為不良的影響.高中化學中的實驗課在很大程度上是非常有意思的，相信愛動手的高中學生一定會喜歡實驗課，也會把做實驗當成一項有意思的作業(yè)來完成.當然，我們也要把教師對學生的影響考慮進去，一個優(yōu)秀的化學教師的實驗課堂所演繹的實驗應該是完美無缺的，我們要相信教師的能力，也要把教師的這種優(yōu)秀的做法傳授給我們的學生，讓學生在教師的積極影響下作出好的成績.

三、有壓力才有動力，因此，我們的教師在指導學生做化學實驗的時候要向學生提出一定的要求，可以是對理論知識的論證，也可以是對新知識的探尋，總之要讓學生帶著問題去做實驗，這樣學生才可以在做實驗的過程中有一定的收獲

化學實驗課是我們鞏固化學理論知識的重要手段，面對這一形式，我們的教師在教學的過程中要向學生闡明實驗課的積極意義，并在日常的教學過程中給學生提出一些實驗的要求，讓我們的學生帶著問題去進行實驗，這樣才可以取得優(yōu)異的化學成果.當然，教師在這個過程中布置給學生的任務可以是靈活多樣的，總的目的是讓學生通過某一個化學實驗得出一些結論.這些結論可以是學生本人經過實驗得出的，也可以是教材上固有的.總之，都是為了讓我們的學生在學習的過程中有所進步.同時，學生因為有了教師布置的作業(yè)，在實驗課的過程中也會更加認真對待，這對我們的教學來說是非常有幫助的，對學生的學習進步也有重大的意義.