序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

榮格的基本思想理論是集體無(wú)意識(shí)及原型理論,而他的思想理論和文學(xué)的聯(lián)系主要是通過(guò)原始意象這一理論構(gòu)建的,也就是說(shuō)原始意象是榮格基本理論和文學(xué)溝通的一座橋梁。 那么原始意象是如何連接起這一橋梁的呢?這就是本文所要論述的問(wèn)題。

一、原始意象

原始意象這一術(shù)語(yǔ),是榮格取自雅克布?布克哈特寫(xiě)給他的學(xué)生阿爾伯特?布倫納的一封。榮格在進(jìn)行創(chuàng)造性幻想和非個(gè)人情節(jié)研究中,提出了一個(gè)新看法:即以特有的意象來(lái)表達(dá)人類的原始心理?！霸家庀蠡蛘咴褪且环N形象(無(wú)論這形象是魔鬼,是一個(gè)人還是一個(gè)過(guò)程),它在歷史進(jìn)程中不斷發(fā)生并且顯現(xiàn)于創(chuàng)造性幻想得到自由表現(xiàn)的任何地方。因此,它本質(zhì)上是一種神話形象?！?/p>

榮格認(rèn)為,原始意象是一種人類古老活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)在心靈深處的積淀,它來(lái)源于經(jīng)驗(yàn),并植根于人們的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),它呈現(xiàn)的是遠(yuǎn)古人類的內(nèi)心體驗(yàn)和集體無(wú)意識(shí)心理而不是后天的經(jīng)驗(yàn)。而作為與人的后天經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的另一種精神現(xiàn)象―意象,與人生經(jīng)歷、記憶相關(guān),并且能夠呈現(xiàn)某種復(fù)雜經(jīng)驗(yàn),由此,榮格受到啟發(fā):既然意象能夠呈現(xiàn)復(fù)雜經(jīng)驗(yàn),那么它就有可能呈現(xiàn)遠(yuǎn)古的原始的記憶。它們是“同一類型的無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的心理殘跡”?！懊恳粋€(gè)原始意象中都有著人類精神和人類命運(yùn)的一塊碎片,都有著在我們祖先的歷史中重復(fù)了無(wú)數(shù)次的歡樂(lè)和悲哀的殘余,并且總的說(shuō)來(lái)始終遵循著同樣的路線。它就像心理中的一道深深開(kāi)鑿過(guò)的河床,生命之流在這條河床中突然奔涌成一條大江,而不是像生前那樣在寬闊而清淺的溪流中滿淌。無(wú)論什么時(shí)候,只要重新面臨那種漫長(zhǎng)的時(shí)間中曾經(jīng)幫助建立起原始意象的特殊情景,這種情形就會(huì)發(fā)生?！痹家庀笫侨祟愡M(jìn)行創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)力。

原始意象來(lái)源于人類祖先重復(fù)無(wú)數(shù)次的統(tǒng)一類型經(jīng)驗(yàn)。榮格用社會(huì)經(jīng)驗(yàn)解釋人類心理結(jié)構(gòu)形式和原始意象的起源。榮格解釋了意象來(lái)自內(nèi)心世界和幻覺(jué)。

原始意象在文學(xué)史中的模式化、反復(fù)性和不斷置換變形表明,原型作為一種特殊的超越時(shí)空范圍的獨(dú)特載體,使人類文學(xué)活動(dòng)的取向和追求得到規(guī)律性表現(xiàn),從而使人性的相通性普遍性得到突現(xiàn),使人性的歷史生成、發(fā)展變化和承傳通過(guò)感性方式得到反復(fù)顯現(xiàn)。

原始意象是原型理論中一個(gè)重要的概念,也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),處于原型內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的一個(gè)特殊層次。具體的說(shuō),處于原型核心位置的原始意象,是從感性到理念的中間環(huán)節(jié)和具體呈現(xiàn),向上,它聯(lián)系著抽象的、純粹形式的原型;向下它聯(lián)結(jié)著人的具體的情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)。

二、原始意象是集體無(wú)意識(shí)的載體

集體無(wú)意識(shí)是由本能總量及其相關(guān)物原型所組成的。正如每個(gè)人都具有本能一樣,它也擁有一個(gè)原型意象的倉(cāng)庫(kù)。而原始意象是集體無(wú)意識(shí)在文學(xué)創(chuàng)作中的載體。

集體無(wú)意識(shí)是榮格全部理論的中心范疇,也是他原型美學(xué)前提性的假設(shè),他意識(shí)區(qū)分為個(gè)人無(wú)意識(shí)和集體無(wú)意識(shí),個(gè)人無(wú)意識(shí)主要是“一些我們?cè)?jīng)意識(shí)到,但由于遺忘或壓抑而從意識(shí)中消失了的內(nèi)容”。而集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容卻“從來(lái)就沒(méi)有出現(xiàn)在意識(shí)之中,因此也就從未被個(gè)人獲得,它們的存在完全得自于遺傳”。集體無(wú)意識(shí)是唯一依賴遺傳,不依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)立的心理要素,是一種從難以計(jì)數(shù)的千百億年來(lái)人類祖先的沉淀物?！凹w無(wú)意識(shí)是集體的、普遍的、非個(gè)人的。它不是從個(gè)人那里發(fā)展而來(lái)的,而是通過(guò)繼承和遺傳而來(lái)的。”

“集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容則主要為為原型”,原型這個(gè)詞的意思是最初的模式,所有與之類似的事物都模仿這一模式。集體無(wú)意識(shí)是一個(gè)儲(chǔ)蓄所,它儲(chǔ)藏著榮格那些通常被稱之為原始意象的潛在的意象,如果沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的特定情勢(shì)下原始意象被激活,原型將永遠(yuǎn)不會(huì)被感知,集體無(wú)意識(shí)也永遠(yuǎn)不會(huì)有具體內(nèi)容和得到顯現(xiàn),它們都只能是一種虛像,是一種可以負(fù)載特殊情感的潛在和可能,而不是實(shí)在的可以解釋的精神載體。

原始意象是人類長(zhǎng)期心理積淀中未被直接感知到的集體無(wú)意識(shí)的顯現(xiàn),因而是作為潛在的無(wú)意識(shí)進(jìn)入創(chuàng)作過(guò)程的,它又必須得到外化,最初呈現(xiàn)為原始意象。在古代表現(xiàn)為神話現(xiàn)象,然后在不同的時(shí)代通過(guò)無(wú)意識(shí)激活為藝術(shù)形象,這些原始意象及原型之所以能保留下來(lái),在很大程度上得益于文藝這個(gè)載體。因?yàn)樵诼L(zhǎng)的歷史過(guò)程中,他們不斷地以本源的形成反復(fù)出現(xiàn)在藝術(shù)作品和詩(shī)歌創(chuàng)作中。

三、原始意象與文學(xué)

“創(chuàng)作的過(guò)程,在我們所能追蹤的范圍內(nèi),就在于從無(wú)意識(shí)中激活原始意象,并對(duì)它加工造型精心制作,使之成為一部完整的作品?！笨梢?jiàn)原始意象在文學(xué)創(chuàng)作中的重要作用。

原始意象在文學(xué)作品中在不同的時(shí)期有著不同的體現(xiàn)。在古代表現(xiàn)為神話現(xiàn)象,然后在不同的時(shí)代通過(guò)無(wú)意識(shí)激活為藝術(shù)形象,這些原始意象及原型之所以能保留下來(lái),在很大程度上得益于文藝這個(gè)載體。因?yàn)樵诼L(zhǎng)的歷史過(guò)程中,他們不斷地以本源的形成反復(fù)出現(xiàn)在藝術(shù)作品和詩(shī)歌創(chuàng)作中。原始意象是文學(xué)創(chuàng)作的心靈底蘊(yùn)。

原始意象為構(gòu)成文學(xué)形象的生活材料提供了一個(gè)基本的框架。一個(gè)形象至少包含一個(gè)以上的原始意象。原始意象選擇的好壞,對(duì)于文學(xué)形象的成功與否有著決定性的影響。原始意象應(yīng)該具有普遍性、包容性與有益性。文學(xué)原型作用于創(chuàng)作的方式大體上有兩種化合方式和模式化方式。在運(yùn)用原始意象過(guò)程中,前者把原型與創(chuàng)作主體的稟賦、體悟、經(jīng)驗(yàn)相融會(huì),而后者則基本上套用既有的原型模式,既不加改造也無(wú)所創(chuàng)新。采用化合方式運(yùn)用原始意象,往往有助于形成作品的張力,便于表達(dá)特定的情感和含義,也能有效地避免作品的膚淺與瑣碎,還有助于作家風(fēng)格的形成;而模式化地運(yùn)用原始意象則不利于創(chuàng)作。

原始意象到文學(xué)創(chuàng)作主要是通過(guò)化合的方式產(chǎn)生的,原始意象和無(wú)意識(shí)又有著密切的聯(lián)系,原始意象是集體無(wú)意識(shí)的載體。

總之,,也只有當(dāng)原始意象進(jìn)入到對(duì)原型的解釋時(shí),,集體無(wú)意識(shí)才能通過(guò)原始意象,作為反復(fù)出現(xiàn)的原始意象賴以產(chǎn)生的心理背景和心理土壤而推導(dǎo)出來(lái)。原始意象是榮格基本理論與文學(xué)溝通的橋梁。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G808.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-2076（2016）02-0097-06

眾所周知，現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要特征，是不斷發(fā)掘運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力的潛力，以不斷提高整體競(jìng)技水平。而作為競(jìng)技能力五大主導(dǎo)因素（體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、運(yùn)動(dòng)智能、心理能力）的體能發(fā)展水平，對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高有著主要的決定作用。因此，“探索和研究發(fā)展運(yùn)動(dòng)員體能的基本理論與方法，尋求體能訓(xùn)練的最佳理論模式與途徑，使體能訓(xùn)練系統(tǒng)化、最優(yōu)化和科學(xué)化，是現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練孜孜以求的要目標(biāo)”[1]。張蓓認(rèn)為，沒(méi)有體能，技能則成為無(wú)源之水；沒(méi)有體能，技術(shù)能力也無(wú)依附[2]。可以看出，隨著競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，體能訓(xùn)練從傳統(tǒng)向著現(xiàn)展的過(guò)程中，[JP2]如果要進(jìn)一步創(chuàng)新，必須在傳統(tǒng)體能訓(xùn)練的范疇和功能上進(jìn)行拓展和延伸，結(jié)合多學(xué)科和科學(xué)的訓(xùn)練方法這兩個(gè)平臺(tái)。[JP]

近20多年來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒歐美競(jìng)技體育發(fā)達(dá)國(guó)家的成果和經(jīng)驗(yàn)，從中國(guó)實(shí)踐出發(fā)，借助《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》學(xué)科研究的分流、引申、拓展和創(chuàng)新，在吳謙、許玉茹、周子璋、楊興權(quán)、唐思宗、楊世勇、唐照明、吳東明、王健、張英波、孫文新、王衛(wèi)星、李少丹、胡揚(yáng)、陳小平、李春雷、葉燎昆等為代表的學(xué)者們的努力下，已初步形成了自己的研究方向和研究特點(diǎn)。但我們還應(yīng)看到我國(guó)的體能訓(xùn)練研究還不盡完善，還沒(méi)有上升到學(xué)科層面，還有很多理論、論點(diǎn)和方法是在重復(fù)引用和借鑒國(guó)外及主觀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的。突出問(wèn)題是，我國(guó)的《體能訓(xùn)練》教材與體能訓(xùn)練的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境還有差距，有待我們不斷研究、補(bǔ)充和完善。從理論上講，體能訓(xùn)練涉及到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)體能訓(xùn)練尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法，并且國(guó)內(nèi)外對(duì)體能概念的詮釋也不盡相同，但這些都不影響我們對(duì)體能訓(xùn)練的探索和實(shí)踐[2]。所以，體能訓(xùn)練理論研究任重道遠(yuǎn)，我們必須對(duì)《體能訓(xùn)練》的整體結(jié)構(gòu)體系（特別是體能訓(xùn)練的概念、理論層次、主要分類及主要結(jié)構(gòu)）有一個(gè)深刻的理解，才能全面把握我國(guó)體能訓(xùn)練理論體系研究的重點(diǎn)與方向。

1 《體能訓(xùn)練》通用教材不同版本的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容歷史溯源

1.1 《體能訓(xùn)練》通用教材不同版本各章節(jié)橫向比較

在比較前，我們有必要了解1992年唐思宗等著的《身體訓(xùn)練學(xué)》，雖然該書(shū)不作為教材使用，但該書(shū)以身體訓(xùn)練“學(xué)”命名；在此前，北京體育大學(xué)與其他體育學(xué)院（上海、西安、沈陽(yáng)、天津、廣州）合作編寫(xiě)了一部?jī)?nèi)部教材《身體訓(xùn)練法講義》。1999年吳謙編寫(xiě)了體育院校函授通用版《身體素質(zhì)訓(xùn)練法》教材，該教材的使用對(duì)象為函授運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生、在職的教練員等，突出身體素質(zhì)訓(xùn)練“法”（方法）。2001年楊世勇等編著的《體能訓(xùn)練學(xué)》認(rèn)為，“本書(shū)是國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)論述體能訓(xùn)練學(xué)的第一本著作……”[3]

從表1可以看出，《身體訓(xùn)練學(xué)》《體能訓(xùn)練學(xué)》和《身體素質(zhì)訓(xùn)練法》這三本教材，在內(nèi)容和章節(jié)順序上沒(méi)有大的變化，主要圍繞五大素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏）進(jìn)行；不同的是《身體訓(xùn)練學(xué)》偏重訓(xùn)練，《身體素質(zhì)訓(xùn)練法》偏重教學(xué)，《體能訓(xùn)練學(xué)》偏重綜合。因此，唐思宗《身體訓(xùn)練學(xué)》用兩章篇幅介紹了“各項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員身體訓(xùn)練”和“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移”；楊世勇編著的《體能訓(xùn)練學(xué)》，也用了兩章篇幅介紹了這兩章內(nèi)容。限于當(dāng)時(shí)對(duì)體能訓(xùn)練的認(rèn)知，我國(guó)理論界和訓(xùn)練界對(duì)體能的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了“身體素質(zhì)――運(yùn)動(dòng)素質(zhì)――體能”三個(gè)階段，這反映了對(duì)事物認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)背后的階段性，是客觀的、不可逾越的，也是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。

龍斌等研究表明，2000版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材將“身體訓(xùn)練”定義為“體能訓(xùn)練”并且提出了身體形體的訓(xùn)練[4]。張蓓認(rèn)為，從形式上說(shuō)，體能訓(xùn)練有效地避免了《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練劃分為五大素質(zhì)帶來(lái)的諸多問(wèn)題，直觀地表述了體能訓(xùn)練的主要特征，客觀地反映了運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽實(shí)際中的體能表現(xiàn)形式。由此看來(lái)，身體訓(xùn)練是體能訓(xùn)練的一部分，體能訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)意義上身體訓(xùn)練的補(bǔ)充與發(fā)展，體能訓(xùn)練是更高意義上的身體訓(xùn)練[2]。因此，2005年高教版《體能訓(xùn)練》出版，正式以“體能”作為核心關(guān)鍵詞貫穿全書(shū)。

從表2 可以看出：1）《體能訓(xùn)練》三種不同版本教材的編排目的、目標(biāo)和適用對(duì)象不同：2005年高教版《體能訓(xùn)練》教材是“全國(guó)許多高校設(shè)立了社會(huì)體育專業(yè)，以培養(yǎng)社會(huì)急需的社會(huì)體育專業(yè)人才?！覀兙帉?xiě)了這本教材”[7]。2012年體育院校通用版《體能訓(xùn)練》教材“是面向全國(guó)體育院校和有關(guān)師范院校體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)用的通用教材”[1]。2013年高教版《體能訓(xùn)練》教材“本教材將根據(jù)普通高等學(xué)校體育專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的特點(diǎn)，以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)體能訓(xùn)練、兒童青少年體能訓(xùn)練的實(shí)踐為切入點(diǎn)，突出教材的可讀性和實(shí)用性，……使學(xué)生全面了解和掌握體能訓(xùn)練的原理、方法、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)?！盵8]

2）在第一章體能訓(xùn)練的生理學(xué)基礎(chǔ)和緒論板塊中，2012年通用版和2013年高教版教材的相同點(diǎn)：都論述了體能訓(xùn)練的概念、內(nèi)容、價(jià)值、原則、要求及趨勢(shì)。三種不同版本教材的不同點(diǎn)：2005年高教版教材主要偏重生物學(xué)科基礎(chǔ)（生理學(xué)）的闡述。

3）在第二章板塊中，三種不同版本教材不具有相同點(diǎn)：三種不同版本教材的不同點(diǎn)：2005年高教版教材主要偏重生物學(xué)科基礎(chǔ)（生物化學(xué)）的闡述；2012年通用版偏重身體形態(tài)、身體機(jī)能及其訓(xùn)練的闡述；而2013年高教版偏重兒童青少年體能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)闡述。

4）在第三章～第七章板塊中，2012年通用版和2013年高教版教材的相同點(diǎn)：兩個(gè)版本都是按五大素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏）順序進(jìn)行編排，前者強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”因素，后者強(qiáng)調(diào)“理論與方法”。而2005年高教版《體能訓(xùn)練》教材的第三章～第六章分別以“健康體能訓(xùn)練”“競(jìng)技體能訓(xùn)練”“體重管理及運(yùn)動(dòng)處方”“體能訓(xùn)練測(cè)量評(píng)價(jià)與恢復(fù)”編排，特別是第三章突然提出“健康體能訓(xùn)練”的概念，在邏輯上與第五章“體重管理及運(yùn)動(dòng)處方”和第六章“體能訓(xùn)練測(cè)量評(píng)價(jià)與恢復(fù)”不具有遞進(jìn)關(guān)系，偏重健身類的范疇；但是，第四章“競(jìng)技體能訓(xùn)練”的七節(jié)內(nèi)容，在五大素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏）的論述上，第四節(jié)以“肌肉力量訓(xùn)練”代替“力量素質(zhì)訓(xùn)練”，而“速度素質(zhì)訓(xùn)練”沒(méi)有作為一節(jié)單獨(dú)論述，原因不詳。因此，2005年高教版《體能訓(xùn)練》教材內(nèi)容的編排邏輯顯得比較獨(dú)特。

5）在第八章～第九章板塊中，2012年通用版和2013年高教版教材的相同點(diǎn)：兩者都有各項(xiàng)群體能訓(xùn)練，2012年通用版是“各項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練”，偏重兒童青少年運(yùn)動(dòng)員；2013年高教版教材是“各項(xiàng)群兒童青少年體能訓(xùn)練”，對(duì)象明確，兩者都按照項(xiàng)群的兩大類八個(gè)亞類進(jìn)行論述；2012年通用版和2013年高教版教材的不同點(diǎn)：2012年通用版在第九章增加了“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移”，而2013年高教版教材在第八章增加了“核心力量訓(xùn)練的理論與方法”。

從表1和表3可以看出：1）在我國(guó)，2000版《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》教材將“身體訓(xùn)練”定義為“體能訓(xùn)練”并且提出了身體形體的訓(xùn)練。而當(dāng)時(shí)，還沒(méi)有全國(guó)體育院校通用版的《體能訓(xùn)練》教材，只有1999年體育院校函授通用版《身體素質(zhì)訓(xùn)練法》教材，從“身體訓(xùn)練體能訓(xùn)練”，時(shí)間節(jié)點(diǎn)是從1999年到2000年之間。2001年，楊世勇等認(rèn)為，20世紀(jì)九十年代末……直到現(xiàn)在，完整、系統(tǒng)地論述有關(guān)體能訓(xùn)練理論與方法的學(xué)科――體能訓(xùn)練學(xué)，還沒(méi)有形成一個(gè)比較系統(tǒng)完善的體系[3]。因此，為了尊重歷史，我們以1999年作為我國(guó)《體能訓(xùn)練》教材的標(biāo)志時(shí)間。

從1999年到2013年的14年間，以體育院校函授通用版《體能訓(xùn)練》教材為標(biāo)志、體育院校通用版和高教版《體能訓(xùn)練》教材修訂了三次，總章節(jié)數(shù)總體是增加的。以1999年體育院校函授通用版教材為基數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，2005年版教材總章數(shù)沒(méi)有增加，總節(jié)數(shù)減少3節(jié)，減少幅度為12%；2012年版教材總章數(shù)增加3章，增加幅度為33.33%，總節(jié)數(shù)增加7節(jié)，增加幅度為21.88%；2013年版教材總章數(shù)增加3章，增加幅度為33.33%，總節(jié)數(shù)增加9節(jié)，增加幅度為26.47%?？梢?jiàn)我國(guó)的體能訓(xùn)練研究正在不斷地深入和拓展，這也是我國(guó)體能訓(xùn)練領(lǐng)域的專家學(xué)者長(zhǎng)期、科學(xué)、系統(tǒng)的研究的結(jié)果。

2）從1999年到2013年的14年間，國(guó)際體壇經(jīng)過(guò)了2000悉尼、2004雅典、2008北京、2012倫敦四次奧運(yùn)會(huì)。在這個(gè)階段，國(guó)外體能訓(xùn)練發(fā)展處于“革新階段”，其標(biāo)志性的依據(jù)有以下三個(gè)：第一，20世紀(jì)九十年代末，美國(guó)來(lái)華講學(xué)的專家把“核心力量”一詞傳入到中國(guó)游泳界[2]。第二，美國(guó)對(duì)對(duì)體能訓(xùn)練的概念和內(nèi)涵重新認(rèn)識(shí)，使得全球競(jìng)技領(lǐng)域掀起了“體能”熱，對(duì)其定義為 “strength and condition training”，更強(qiáng)調(diào)力量訓(xùn)練，也就是把力量素質(zhì)的訓(xùn)練從六大素質(zhì)中單獨(dú)提出來(lái)，更強(qiáng)調(diào)爆發(fā)力訓(xùn)練和快速力量訓(xùn)練[2]。第三，美國(guó)在體能訓(xùn)練中居領(lǐng)先地位，出版了代表性著作《體能訓(xùn)練指南》[4]。

3）從1999年到2013年的14年間，國(guó)內(nèi)體壇經(jīng)過(guò)了（2001廣州、2005南京、2009濟(jì)南、2013沈陽(yáng)）四次全運(yùn)會(huì)。我國(guó)體能訓(xùn)練研究處于“高起點(diǎn)、多角度、系統(tǒng)化與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐結(jié)合發(fā)展階段”，其理論依據(jù)有四個(gè)：第一，1999年在北京建立了“國(guó)家教練員學(xué)院”，對(duì)全國(guó)一線初、中、高級(jí)教練員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，講授內(nèi)容按專題進(jìn)行，經(jīng)過(guò)6年的培訓(xùn)總結(jié)，2015年編寫(xiě)了《現(xiàn)代教練員科學(xué)訓(xùn)練理論與實(shí)踐》教材，其中對(duì)“體能訓(xùn)練理論與手段”[9]進(jìn)行了詳細(xì)梳理，在我國(guó)競(jìng)技體育一線教練員隊(duì)伍進(jìn)行灌輸與統(tǒng)一思想，效果反映好。

第二，國(guó)家體育總局舉辦了2007年國(guó)家隊(duì)教練員體能訓(xùn)練專項(xiàng)培訓(xùn)班，其中國(guó)內(nèi)培訓(xùn)3天，美國(guó)培訓(xùn)20天，美國(guó)體能協(xié)會(huì)安排美國(guó)體能訓(xùn)練領(lǐng)域的9位專家進(jìn)行專題講授和4位體能教練進(jìn)行實(shí)踐操作。考察了Dekalb國(guó)際體育訓(xùn)練中心、美國(guó)體能訓(xùn)練中心等地[2]。這次培訓(xùn)班，直接促進(jìn)了我國(guó)有關(guān)項(xiàng)目教練員的執(zhí)教理念、訓(xùn)練理論和體能訓(xùn)練能力的提高，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第三，2008年前，在北京體育大學(xué)建立了“國(guó)家體育總局體能訓(xùn)練與機(jī)能恢復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，該實(shí)驗(yàn)室“由體能訓(xùn)練、身體機(jī)能恢復(fù)和底氧訓(xùn)練三個(gè)實(shí)驗(yàn)室群組成。……該實(shí)驗(yàn)室不斷創(chuàng)新，引進(jìn)多種先進(jìn)的體能訓(xùn)練方法與理念，創(chuàng)建有效的恢復(fù)手段，調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，全方位、大投入地開(kāi)展奧運(yùn)備戰(zhàn)和科技攻關(guān)工作，取得矚目成績(jī)[10]。這種思路，為我國(guó)體能訓(xùn)練的理論研究提供了實(shí)驗(yàn)支持，也值得其他運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論研究的借鑒。

第四，北京體育大學(xué)王衛(wèi)星教授著《高水平運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練的新方法》，對(duì)（2004年雅典、2008年北京 、2012年倫敦）奧運(yùn)會(huì)的10個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目備戰(zhàn)工作進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，使相關(guān)項(xiàng)目體能訓(xùn)練理論進(jìn)一步完善，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步升華[11] 。

從上可以看出，我國(guó)體能訓(xùn)練起步晚，但是，在借鑒國(guó)外（特別是美國(guó)）經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國(guó)家體育總局高度重視，理論與實(shí)踐雙管齊下，起點(diǎn)高，目標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步快。在這14年間，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷了四次奧運(yùn)會(huì)和全運(yùn)會(huì)的實(shí)戰(zhàn)，一方面，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬向?yàn)證了體能訓(xùn)練的重要作用；另一方面，實(shí)踐的需要也為理論的研究指明了方向，二者的結(jié)合對(duì)體能訓(xùn)練教材內(nèi)容也會(huì)提出具體的要求。由此可以預(yù)測(cè)，體能訓(xùn)練教材內(nèi)容、章節(jié)及順序也會(huì)按實(shí)踐和理論的需要而刪減或淘汰。

2 《體能訓(xùn)練》通用教材不同版本異同點(diǎn)的內(nèi)涵與外延的辨析

任何一門(mén)新興學(xué)科的誕生都有其區(qū)分于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性和其包含的研究?jī)?nèi)容，即該門(mén)學(xué)科的學(xué)科內(nèi)涵與外延[4]，也即一門(mén)學(xué)科發(fā)展的快慢與好壞，首先在于準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵與外延。《體能訓(xùn)練》作為從《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》學(xué)科分流出來(lái)的一門(mén)課程，其內(nèi)涵與外延也隨著競(jìng)技體育的發(fā)展和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論的發(fā)展而不斷拓展或濃縮。

就《體能訓(xùn)練》三種不同版本教材的相同點(diǎn)來(lái)看，是從傳統(tǒng)訓(xùn)練理論（主要受馬特維耶夫周期訓(xùn)練理論的影響）來(lái)研究體能。我們從表1和表2可以看出，《體能訓(xùn)練》教材三個(gè)版本主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)都是借鑒1992年《身體訓(xùn)練學(xué)》和1999年《身體素質(zhì)訓(xùn)練法》教材，按五大素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏）順序進(jìn)行編排，原因有二：一是蘇聯(lián)訓(xùn)練思想對(duì)我國(guó)的影響；二是按照運(yùn)動(dòng)的類屬劃分，在教練員頭腦中已經(jīng)扎根形成了共識(shí)。換句話說(shuō)，五大素質(zhì)的發(fā)展與調(diào)控是體能訓(xùn)練中最主要的、共性的、普遍的問(wèn)題。不同點(diǎn)在于《體能訓(xùn)練》教材三個(gè)版本只對(duì)體能訓(xùn)練的內(nèi)容屬性做出了規(guī)定，但對(duì)于《體能訓(xùn)練》這門(mén)課程的屬性認(rèn)識(shí)較模糊，還沒(méi)有上升到“法”和“學(xué)”（即“學(xué)科”）的高度。目前，我國(guó)專家學(xué)者出版有《身體素質(zhì)訓(xùn)練法》《身體訓(xùn)練學(xué)》《現(xiàn)代體能訓(xùn)練方法》等專著或教材，還沒(méi)有《體能訓(xùn)練法》或《體能訓(xùn)練學(xué)》命名的專著或教材，這是值得我們思考的。由此可見(jiàn)，《體能訓(xùn)練》三種不同版本的教材在其內(nèi)涵上總體相同，但存在一定的差異，對(duì)于體能訓(xùn)練的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也將隨著體能訓(xùn)練理論的發(fā)展不斷深入。

《體能訓(xùn)練》三種不同版本的教材在其外延上，即從該門(mén)學(xué)科（不成熟）所反映的本質(zhì)屬性的全部對(duì)象上看，基本都包括了對(duì)體能訓(xùn)練的概念、基礎(chǔ)、價(jià)值、原則、要求、趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，以及身體形態(tài)、身體機(jī)能及其訓(xùn)練、健康體能訓(xùn)練、競(jìng)技體能訓(xùn)練、體重管理及運(yùn)動(dòng)處方、體能訓(xùn)練測(cè)量評(píng)價(jià)與恢復(fù)、五大素質(zhì)訓(xùn)練、各項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練、各項(xiàng)群兒童青少年體能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移、核心力量訓(xùn)練的理論與方法等方面內(nèi)容。

另外，從《體能訓(xùn)練》三種版本教材所包含內(nèi)容的微觀細(xì)節(jié)比較發(fā)現(xiàn)，難能可貴的表現(xiàn)是：1）2012體育院校通用版在第九章增加了“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移”，這是本教材的點(diǎn)睛之筆，也反映了體能訓(xùn)練內(nèi)容的本質(zhì)。正如王舸認(rèn)為，體能最主要的內(nèi)容應(yīng)該包括力量、速度、耐力、柔韌、靈敏和協(xié)調(diào)幾部分，而且體能也不是這幾項(xiàng)素質(zhì)的一個(gè)簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。各項(xiàng)素質(zhì)既是相互促進(jìn)，也是相互制約的[2]。因此，在一定意義上，各項(xiàng)素質(zhì)的相互促進(jìn)和相互制約，就包含了各運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移。

2）2013高教版教材在第八章增加了“核心力量訓(xùn)練的理論與方法”，反映了我國(guó)體能訓(xùn)練研究與國(guó)際的接軌。核心力量一詞是伴隨著核心穩(wěn)定性概念的提出而出現(xiàn)的。Kibler首次將核心穩(wěn)定性引入競(jìng)技體育領(lǐng)域?！S著核心穩(wěn)定性概念在競(jìng)技體育領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐，核心力量的概念便應(yīng)運(yùn)而生[1]。盡管如此，“核心力量”進(jìn)入教材比歐洲晚了10年之久。

由此看出，我國(guó)體能訓(xùn)練理論的研究?jī)?nèi)容正朝著兼容并蓄與實(shí)踐操作兩個(gè)方向發(fā)展。兼容并蓄表現(xiàn)在與國(guó)際先進(jìn)體能訓(xùn)練理念、理論的吸收與消化，實(shí)踐操作表現(xiàn)在對(duì)一線優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證支持與理論糾正。

3 《體能訓(xùn)練》通用教材不同版本內(nèi)容體系的訓(xùn)練學(xué)思考

3.1 《體能訓(xùn)練》的內(nèi)容體系中存在的問(wèn)題

3.1.1 對(duì)《體能訓(xùn)練》學(xué)科重要術(shù)語(yǔ)的概念存在一定程度的模糊與不規(guī)范

體能，這是一個(gè)競(jìng)技體育中廣被提及的名詞，也是制約我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的一個(gè)重要方面。國(guó)內(nèi)外在體能問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)差異主要體現(xiàn)在概念、作用、分類、原理的科學(xué)化探索和指標(biāo)體系等多個(gè)方面。[2]

由于體能，特別是現(xiàn)代體能，我國(guó)受前蘇聯(lián)傳統(tǒng)訓(xùn)練思想的影響深重。面對(duì)美國(guó)八十年代對(duì)體能的重新認(rèn)識(shí)，我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上，首要的任務(wù)是對(duì)其概念的準(zhǔn)確界定，抓住牛鼻子，結(jié)合我國(guó)的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)員實(shí)際情況進(jìn)行。這個(gè)問(wèn)題解決好后的益處有三：一是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，引領(lǐng)理論界對(duì)體能研究的規(guī)范、系統(tǒng)、持續(xù)發(fā)展；二是直接促進(jìn)我國(guó)三級(jí)訓(xùn)練體制中“初級(jí)――中級(jí)――高級(jí)”各項(xiàng)目教練員的體能訓(xùn)練思想統(tǒng)一，縮短與以美國(guó)為代表的歐洲競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)的差距；三是形成中國(guó)特色的“體能訓(xùn)練”研究成果，參與以美國(guó)為代表的歐洲競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)的學(xué)術(shù)交流砝碼。

3.1.2 對(duì)《體能訓(xùn)練》學(xué)科內(nèi)容體系的統(tǒng)一性有待進(jìn)一步提高

從表4可以看出，《體能訓(xùn)練》三種不同版本的教材內(nèi)容存在很大的相同性或相似性，主要包含了體能訓(xùn)練的概念、內(nèi)容、分類、價(jià)值、原則、要求及其趨勢(shì)；體能訓(xùn)練的恢復(fù)與注意事項(xiàng)；五大素質(zhì)訓(xùn)練的理論與方法；體能主導(dǎo)類（速度力量、耐力）項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練；技能主導(dǎo)類（表現(xiàn)性、對(duì)抗性）項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練。除了以上內(nèi)容的相同性或相似性外，《體能訓(xùn)練》三種不同版本教材內(nèi)容存在較大的差異性或顧此失彼。也即不同版本還缺乏統(tǒng)一性，例如：2012年體育院校通用教材中，居然沒(méi)有把“核心力量訓(xùn)練的理論與方法”作為單獨(dú)章節(jié)進(jìn)行論述，導(dǎo)致傳統(tǒng)體能訓(xùn)練與現(xiàn)代體能訓(xùn)練的脫節(jié)；有“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的轉(zhuǎn)移”章節(jié)，卻沒(méi)有“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展的敏感期”作為其的前期墊鋪，在體系上顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

由此看來(lái)，不同版本在學(xué)科內(nèi)容體系上的統(tǒng)一性需要進(jìn)一步加強(qiáng)，但目前這三種不同版本教材作者的編寫(xiě)思路對(duì)以后《體能訓(xùn)練》學(xué)科內(nèi)容體系完善提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3 對(duì)《體能訓(xùn)練》學(xué)科的科學(xué)性的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

科學(xué)，反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系[12]。所謂體能訓(xùn)練的科學(xué)性是建立在項(xiàng)目的規(guī)律和特點(diǎn)上的，能夠反映競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的客觀規(guī)律，也必須是符合競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和要求的，離不開(kāi)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身，是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所需要的。任何一門(mén)學(xué)科都需要完備的理論體系作為支撐才能稱之為學(xué)科，體能訓(xùn)練則由于涵蓋了眾多的基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)科，并系統(tǒng)的加以整合和完善而具有了學(xué)科特性。[2]

從《體能訓(xùn)練》三種不同版本教材看，由于對(duì)《體能訓(xùn)練》這門(mén)學(xué)科的本質(zhì)屬性及其研究對(duì)象認(rèn)識(shí)不明確或欠準(zhǔn)確，導(dǎo)致教材中的一些內(nèi)容的觀點(diǎn)、論據(jù)缺乏科學(xué)性。例如有些章節(jié)引用的是七十年代的數(shù)據(jù)，用七十年代的數(shù)據(jù)來(lái)論證說(shuō)明現(xiàn)在的體能訓(xùn)練情況，值得反思。在《體能訓(xùn)練》三種不同版本教材中，還有一[JP2]些對(duì)體能訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)和把握上值得推敲和改進(jìn)的地方，這些本質(zhì)上都是科學(xué)性不強(qiáng)的表現(xiàn)。體能訓(xùn)練是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)用的前提是科學(xué)，這一點(diǎn)必須引起注意。

3.1.4 對(duì)《體能訓(xùn)練》學(xué)科的實(shí)效性的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)

體能訓(xùn)練是手段，應(yīng)具有鮮明的專項(xiàng)特點(diǎn)，是為技戰(zhàn)術(shù)服務(wù)的，具有基礎(chǔ)性作用。這充分說(shuō)明了體能訓(xùn)練的實(shí)效性。從《體能訓(xùn)練》三種不同版本教材看，在五大素質(zhì)的論證和論述中，雖然有一定的的數(shù)據(jù)，但是，數(shù)據(jù)欠缺層次性，針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)不同（項(xiàng)目、級(jí)別、訓(xùn)練時(shí)期、性別）的運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體情況，導(dǎo)致其實(shí)效性不強(qiáng)。這也是體育院校和高等師范學(xué)校所編的大量教材存在的一個(gè)共性問(wèn)題。用一本實(shí)效性不強(qiáng)的教材去培養(yǎng)和培訓(xùn)我國(guó)的體育院校和高等師范學(xué)校以及體育系統(tǒng)的學(xué)生及各級(jí)教練員，其效果是不高的。

3.2 建立《體能訓(xùn)練》內(nèi)容體系的對(duì)策

3.2.1 高度重視《體能訓(xùn)練》學(xué)科術(shù)語(yǔ)的規(guī)范與國(guó)際接軌

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中體能訓(xùn)練，現(xiàn)在越來(lái)越受到重視，但是我國(guó)競(jìng)技體育界對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，特別是一線的教練員。什么是體能呢？目前還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義。既然是世界性的難題，我們必須團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，在編寫(xiě)通用教材之時(shí)，一定要打破舊有模式，在人員配置上要考慮體育院校、師范院校、國(guó)家隊(duì)、省市專業(yè)隊(duì)的專家、學(xué)者和教練員的比例，使教材的編寫(xiě)符合國(guó)情，反映實(shí)際，服務(wù)實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有體能訓(xùn)練教材中的概念、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，重視體能訓(xùn)練相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)的區(qū)分、界定與規(guī)范。從學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性出發(fā)，每一個(gè)版本對(duì)術(shù)語(yǔ)概念的解釋?xiě)?yīng)具有統(tǒng)一性，克服其重要術(shù)語(yǔ)的模糊性、片面性和不規(guī)范性，最后做到與國(guó)際范圍的溝通與接軌。

3.2.2 高度重視體能訓(xùn)練理論體系的充實(shí)與完善

目前體能訓(xùn)練還未建立起完整和規(guī)范的學(xué)科內(nèi)容體系，如何界定體能訓(xùn)練學(xué)科的理論框架與層次就是我們亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前理論界在以下內(nèi)容體系已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：體能訓(xùn)練的概念、內(nèi)容、分類、價(jià)值、原則、要求及其趨勢(shì)；體能訓(xùn)練的恢復(fù)與注意事項(xiàng)；五大素質(zhì)訓(xùn)練的理論與方法；體能主導(dǎo)類（速度力量項(xiàng)群、耐力項(xiàng)群）運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練；技能主導(dǎo)類（表現(xiàn)性項(xiàng)群、對(duì)抗性項(xiàng)群）運(yùn)動(dòng)員體能訓(xùn)練。除此之外，還有國(guó)外先進(jìn)的體能訓(xùn)練理論、未達(dá)成的共識(shí)的內(nèi)容、章節(jié)能否補(bǔ)充到其內(nèi)容框架？這個(gè)問(wèn)題不解決，體能訓(xùn)練內(nèi)容就不能上升到其理論體系，相應(yīng)就會(huì)制約其自身的完善與發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)理論研究，發(fā)揮體能訓(xùn)練界同仁的力量，從多學(xué)科、多角度去研究體能，完善體能體系。

3.2.3 以“科學(xué)性”和“實(shí)效性”來(lái)檢驗(yàn)體能訓(xùn)練的理論與實(shí)踐的兩翼發(fā)展

“科學(xué)性”和“實(shí)用性”是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論發(fā)展的兩大趨勢(shì)[13]。體能訓(xùn)練作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論的

一部分內(nèi)容與分支，作為競(jìng)技能力五大組成部分之一，它是隨競(jìng)技體育的發(fā)展而發(fā)展的，在理論上它要求 “科學(xué)性”，在實(shí)踐上它要求“實(shí)用性”。因此，《體能訓(xùn)練》作為一門(mén)體育應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)該以“科學(xué)性”和“實(shí)用性”為發(fā)展的兩翼，用科學(xué)性來(lái)保證體能訓(xùn)練理論的規(guī)范與準(zhǔn)確，用實(shí)用性（實(shí)效性）來(lái)檢驗(yàn)體能訓(xùn)練成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。體能訓(xùn)練是否合理和科學(xué)必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)效性是檢驗(yàn)體能訓(xùn)練的唯一標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是體能訓(xùn)練理論的創(chuàng)新，還是體能訓(xùn)練方法的創(chuàng)造，都應(yīng)遵循這一基本規(guī)律，這樣才能被納入體能訓(xùn)練體系，才能被運(yùn)動(dòng)實(shí)踐所接受[2]。這也是我們?cè)隗w能訓(xùn)練理論和實(shí)踐研究中堅(jiān)持和把握的一條根本原則。

4 結(jié)語(yǔ)

教材是學(xué)科的基本組成部分，一方面，一門(mén)學(xué)科的建立和發(fā)展，必須有相應(yīng)的教材與之匹配；另一方面，教材的成熟與完善，也促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)一步規(guī)范和提升。作為競(jìng)技體育中競(jìng)技能力重要組成部分的體能，是20世紀(jì)九十年代后競(jìng)技體育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，是我國(guó)體能訓(xùn)練面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是《體能訓(xùn)練》教材的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更是我國(guó)體能訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者和教練員的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）10-0070-02

一、開(kāi)發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的必要性

隨著我國(guó)高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)生群體中的一個(gè)重要組成部分。然而，高職學(xué)生是由高考最后批次的錄取生和三校生、中專3+2班的學(xué)生構(gòu)成的，與普通本科院校相比，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍較低，加上生源競(jìng)爭(zhēng)及部分地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育招生政策的影響，職業(yè)院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和行為習(xí)慣與本科院校的學(xué)生有著明顯差距。調(diào)查顯示，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的學(xué)生占36.63%，比較重要的學(xué)生占44.48%。但是，上數(shù)學(xué)課之前，只有12.97%的學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，了解教師要講解的知識(shí)，不懂的地方做上記號(hào)，44.09%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)，更有3.17%的學(xué)生常常找不到課本。在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題不愿意發(fā)言或無(wú)動(dòng)于衷的學(xué)生占30.26%。問(wèn)題的不斷積累，導(dǎo)致部分學(xué)生不知所措，喪失學(xué)習(xí)樂(lè)趣，無(wú)法正常學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程，為此迫切需要提高教師的責(zé)任心，認(rèn)真思考高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和改變對(duì)策，對(duì)高職學(xué)生給予更多的關(guān)懷和幫助。

縱觀高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，除了不可改變的個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的因素，值得我們反思的是數(shù)學(xué)成績(jī)的考核體系。目前，許多高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定方式，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核為輔。這種考核方式不能體現(xiàn)以人為本的教育理念，也不能客觀、全面地反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)水平[1]。同時(shí)，由于利益的趨同性，學(xué)生獲得高分，教師也受歡迎和贊譽(yù)，學(xué)生給教師的評(píng)價(jià)也高，學(xué)生成績(jī)的客觀性已不復(fù)存在[2]。一些學(xué)生平時(shí)不努力，考前搞突擊，臨近考試，把主要精力和興趣集中于教師復(fù)習(xí)階段的提示上，背復(fù)習(xí)題，猜題、押題，甚至不擇手段套教師的考試題，從而滋生了學(xué)生在考試中的作弊行為[3]。由于成績(jī)考核基本是一卷定乾坤，導(dǎo)致50%以上的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生背叛誠(chéng)信的沖動(dòng)?？荚嚱Y(jié)束后，一些感覺(jué)沒(méi)有考好的學(xué)生，會(huì)通過(guò)電話和人際關(guān)系請(qǐng)求教師拉分、送分，扭曲了高等學(xué)府的教育意義，助長(zhǎng)了依靠旁門(mén)左道求得成功的歪風(fēng)邪氣。教師出卷難易程度把握的不確定性、批卷過(guò)程中的不嚴(yán)格性、總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生的隨意性，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏預(yù)見(jiàn)性，不但無(wú)法有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)思想和技能，反而降低了學(xué)生的品德素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了合格高職人才的培養(yǎng)。

二、開(kāi)發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的可行性

當(dāng)前，用計(jì)算機(jī)考核數(shù)學(xué)成績(jī)，已被逐步應(yīng)用。在國(guó)外，GMAT，全稱Graduate Management Admission Test，即國(guó)外工商管理碩士MBA入學(xué)考試，由美國(guó)商學(xué)院研究所入學(xué)考試委員會(huì)委托新澤西州普林斯頓的教育測(cè)試中心（ETS）舉辦，在我國(guó)的主辦單位是中國(guó)國(guó)外考試協(xié)調(diào)處（CIECB）。 GMAT的改革來(lái)自兩方面，一是機(jī)考的改革，僅僅是考試硬件設(shè)施的改善；二是輔導(dǎo)教材的變化。自2006年1月1日起，GMAT考試的出題和管理機(jī)構(gòu)將由ETS和Thomson Prometric轉(zhuǎn)移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT復(fù)習(xí)官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，簡(jiǎn)稱OG）也相應(yīng)出版，第十一版OG由一本變?yōu)槿?，包括《GMAT復(fù)習(xí)》、《數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)（quantitative）》和《語(yǔ)文復(fù)習(xí)（verbal）》。按照難度順序編寫(xiě)，幫助學(xué)生參加機(jī)考。在國(guó)內(nèi)，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)于2008年11月20日[2008]01號(hào)試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試2009年考試工作計(jì)劃，根據(jù)《教育部關(guān)于做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試工作的通知》（教高函[2006]17號(hào)）的精神，全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育考試委員會(huì)將進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)條件下適合于成人繼續(xù)教育的統(tǒng)考組織模式，進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)考信息化環(huán)境、信息管理系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)的建設(shè)。在2008年《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)（A、B、C）》實(shí)施機(jī)考的基礎(chǔ)上、2009年在全國(guó)實(shí)施《大學(xué)語(yǔ)文（A、B）》和《高等數(shù)學(xué)（A、B）》統(tǒng)考課程的機(jī)考試點(diǎn)，全面推進(jìn)統(tǒng)考管理和考試方式的信息化。

對(duì)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考察，同樣可以實(shí)現(xiàn)微機(jī)考試。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)條件得到了很大改善，電腦機(jī)房、微機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都形成規(guī)模，使得高職教育改革中信息技術(shù)與課程的整合成為可能。這種整合的實(shí)現(xiàn)，不僅僅是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果進(jìn)行微機(jī)考核。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院擁有公共機(jī)房6個(gè)，約300臺(tái)微機(jī)，再加上各系部配置的專業(yè)機(jī)房和微機(jī)，只要委托軟件開(kāi)發(fā)公司的專業(yè)人員設(shè)計(jì)專門(mén)的測(cè)試系統(tǒng)軟件，完全具備學(xué)生上機(jī)考試的基礎(chǔ)設(shè)施條件。每年參加學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的學(xué)生約1400人，分4―5批進(jìn)行上機(jī)，就可以完成對(duì)高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基本能力的測(cè)試。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)

結(jié)合大綱要求，突出教學(xué)重點(diǎn)，立足高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，積極調(diào)研各專業(yè)的數(shù)學(xué)要求和社會(huì)對(duì)人才的需求，理清各個(gè)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際情況，重新評(píng)估數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，明確數(shù)學(xué)教育“為專業(yè)課服務(wù)”和“提高學(xué)生職業(yè)核心能力”這兩大任務(wù)，以“能學(xué)夠用”為原則，總結(jié)各專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的普遍要求，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，捕獲學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，突出工程技術(shù)中常用的各種數(shù)學(xué)思想和方法，注重邏輯推理能力、基本運(yùn)算能力和抽象概括能力。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)，內(nèi)容包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)三大部分，為了方便學(xué)生操作和電腦計(jì)分，題型統(tǒng)一采用單項(xiàng)選擇題。通過(guò)科學(xué)合理分解數(shù)學(xué)問(wèn)題，把高等數(shù)學(xué)的基本能力分解成100個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)立5個(gè)難易程度一致的同類型題，建立500個(gè)單項(xiàng)選擇題庫(kù)。電腦出卷時(shí)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)中隨機(jī)選取1題，組成100個(gè)單項(xiàng)選擇題的機(jī)考試卷，每題1分，滿分100分。關(guān)于考題的設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)的題型中，除了原有的單項(xiàng)選擇題外，填空題和是非題很容易轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)選擇題。對(duì)計(jì)算題、應(yīng)用題和證明題，需要對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行細(xì)化，可以分解為對(duì)概念的理解、對(duì)性質(zhì)的理解與運(yùn)用以及一些常見(jiàn)的解題技巧，把其中一些重要的過(guò)程提煉出來(lái)，構(gòu)成單項(xiàng)選擇題。

高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試軟件系統(tǒng)的基本運(yùn)行功能，要求具備存儲(chǔ)班級(jí)名稱，考試時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，避免學(xué)生不規(guī)范輸入班級(jí)名稱，防止出現(xiàn)成績(jī)無(wú)法歸類統(tǒng)計(jì)等問(wèn)題。在測(cè)試系統(tǒng)自動(dòng)出卷后，讓學(xué)生逐一答題。設(shè)置一個(gè)答題限時(shí)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，應(yīng)考學(xué)生可以隨時(shí)提交，超過(guò)考試限時(shí)時(shí)間，則系統(tǒng)自動(dòng)提交。提交后，系統(tǒng)自動(dòng)顯示本次測(cè)試的成績(jī)，并自動(dòng)按班級(jí)和姓氏歸檔，以便教師和學(xué)生查詢。軟件系統(tǒng)的后臺(tái)操作功能，必須具有不同學(xué)期的班級(jí)名稱的更新、試題庫(kù)的改善和充實(shí)。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，一般是安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的下半學(xué)期，印發(fā)帶有照片的上機(jī)準(zhǔn)考證，開(kāi)始安排學(xué)生分批在機(jī)房參加高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試。測(cè)試成績(jī)超過(guò)60分的，按實(shí)際得分計(jì)入機(jī)考成績(jī)；不足60分的為不合格，必須重新參加測(cè)試，并且下次的測(cè)試成績(jī)超過(guò)60分的，只能以60分計(jì)入機(jī)考成績(jī)。學(xué)生只有通過(guò)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試，才能參加期末數(shù)學(xué)考試。學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后成績(jī)?cè)u(píng)定，由機(jī)考成績(jī)、期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合確定，所占比例可分別取50%、30%和20%。

四、開(kāi)發(fā)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)的意義

開(kāi)發(fā)“高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試系統(tǒng)”，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度來(lái)改革數(shù)學(xué)課程考核體系，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，結(jié)合其他方式的成績(jī)?cè)u(píng)估，綜合考查學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有成功的機(jī)會(huì)。這一嚴(yán)格的考試模式，迫使每個(gè)學(xué)生必須通過(guò)高等數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試平臺(tái)，可以淡化期末考試，有效杜絕學(xué)生在期末考試中孤注一擲的做法，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)課程，把精力轉(zhuǎn)移到平日的學(xué)習(xí)中。只有實(shí)施強(qiáng)有力的手段，用制度和體制來(lái)規(guī)范學(xué)生的思想和行為，讓學(xué)生體會(huì)“科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛假”的道理，才能顛覆學(xué)生的惰性心理，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生本能的求知欲望，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效改變部分高職學(xué)生的投機(jī)心理，使學(xué)生化壓力為動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)好高等數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和作風(fēng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，樹(shù)立高職教育良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“不得不學(xué)”直至“我要學(xué)”，使學(xué)生具有比較熟練的基本運(yùn)算能力、自學(xué)能力、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、初步抽象概括問(wèn)題的能力以及一定的邏輯推理能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，提供必不可少的數(shù)學(xué)思想和方法，為培養(yǎng)“能學(xué)、會(huì)用”的高級(jí)技能人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究和實(shí)踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的特點(diǎn)和不足的基礎(chǔ)上，我?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，并且在教學(xué)中取得了良好的效果。本文重點(diǎn)對(duì)自助式教學(xué)方法的理論和特點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1 自助式教學(xué)的基本方法

自助式教學(xué)方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則中的“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”[4]為基礎(chǔ)，在教員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員為中心，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制，達(dá)到使學(xué)員理解統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學(xué)習(xí)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、公式多等特點(diǎn)，在教學(xué)中若將所有的公式都進(jìn)行推導(dǎo)，則難以全面地完成教學(xué)任務(wù)。自助式學(xué)習(xí)則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)員依據(jù)基本原理進(jìn)行相關(guān)公式的推導(dǎo)。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗(yàn)一章，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)是“秩”，學(xué)員只要掌握了“秩”的原理和計(jì)算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗(yàn)類似的方法，通過(guò)比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導(dǎo)。如對(duì)于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個(gè)變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計(jì)算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)員只要掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，則可以通過(guò)基本的代數(shù)學(xué)知識(shí)，比較容易的完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而不需要記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，從而降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

1.2 自助式教學(xué)

自助式教學(xué)即是在教員講述統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自修完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。要求學(xué)員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)推斷工作?！稇?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)而言，教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的說(shuō)明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計(jì)學(xué)中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡(jiǎn)潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬(wàn)用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計(jì)軟件之一。所以，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)增加對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用方法的說(shuō)明，增加學(xué)員對(duì)軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于鍛煉學(xué)員的動(dòng)手能力和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，通過(guò)自助式教學(xué)，學(xué)員一方面可以加強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；另一方面可以適當(dāng)?shù)卦诮虇T的指導(dǎo)下完成統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件使用的學(xué)習(xí)，從而為以后統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評(píng)價(jià)

自助式評(píng)價(jià)是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學(xué)員為主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)題和案例的分析，使其掌握對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。自助式評(píng)價(jià)主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評(píng)價(jià)，即對(duì)于課后的習(xí)題，要求學(xué)員采用手動(dòng)求解和軟件求解兩種方法完成習(xí)題計(jì)算，然后對(duì)兩種結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，若結(jié)果不正確，則分析錯(cuò)誤的原因。（2）基于小組的自助式評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)員按一定的比例分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析案例或者教員給出統(tǒng)計(jì)分析案例，組內(nèi)的成員則通過(guò)討論完成案例的分析，在討論過(guò)程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對(duì)其分析過(guò)程和分析方法對(duì)全體學(xué)員進(jìn)行講解。

自助式評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)員可以通過(guò)主動(dòng)的分析問(wèn)題，明確自身對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)一步明確自身學(xué)習(xí)的不足。另一方面，自助式評(píng)價(jià)可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，可以提高學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)員的主動(dòng)參與性，[1]并且增加學(xué)員對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)“過(guò)程”，服務(wù)的對(duì)象是授課的學(xué)員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)成果，教學(xué)成果的質(zhì)量水平是由其教學(xué)過(guò)程決定的。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)質(zhì)量控制，確保在教學(xué)的過(guò)程中大多數(shù)學(xué)員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識(shí)。這就要求教員在教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)員對(duì)所講授知識(shí)的理解能力、注重學(xué)員的課堂和習(xí)題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學(xué)員主動(dòng)的通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、階段小測(cè)驗(yàn)、階段學(xué)習(xí)報(bào)告、課后習(xí)題等途徑收集教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)向教員反饋。而教員則需要通過(guò)集中講述、課后答疑等形式及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而確保及時(shí)解決學(xué)員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學(xué)的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點(diǎn)在于可實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程的質(zhì)量控制，確保學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容。

2 自助式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題

通過(guò)課程教學(xué)小組的長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)員的調(diào)查反饋，我們認(rèn)為自助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用時(shí)，可以使得學(xué)員快速、有效地掌握所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。但運(yùn)用自助式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題。

轉(zhuǎn)貼于

2.1 要注重教員的引導(dǎo)作用

自助式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員自助學(xué)習(xí)、推理。但并不等價(jià)于要求學(xué)員自學(xué)。在自助式教學(xué)過(guò)程中，教員要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用方法，并且要通過(guò)質(zhì)量控制，收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學(xué)習(xí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，記住公式不等于學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)在于要求學(xué)員理解所學(xué)的知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧，因此，自助式教學(xué)的目的在于強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)員的自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用技巧。

2.3 要注重學(xué)員的反饋

篇（5）

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象與分組

在校醫(yī)學(xué)生，不同研究?jī)?nèi)容其相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)分別是：定量研究38人，定性研究200人，干預(yù)性研究，90人（傳統(tǒng)教學(xué)組109人，討論組81人）。

1.2 研究方法

1.2.1 定量與定性調(diào)查

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查表。對(duì)定量研究的38人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)定性研究的200人進(jìn)行集體問(wèn)題采訪和個(gè)別問(wèn)題采訪，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行記錄、整理。

1.2.2 干預(yù)性研究

在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用干預(yù)對(duì)比研究。討論組（81人）：基本理論講解+實(shí)踐操作+討論；傳統(tǒng)教學(xué)組（109人）：基本理論講解+實(shí)踐操作。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期教學(xué)后，對(duì)兩組學(xué)生采用同一份試題進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

1.3 資料整理與統(tǒng)計(jì)方法

在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行描述性分析和χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 定量與定性調(diào)查結(jié)果

定量研究結(jié)果：學(xué)習(xí)態(tài)度，97.4%（37/38）的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間還需要好好學(xué)習(xí)，68.4%（26/38）認(rèn)為應(yīng)該積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不清楚學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》目的的學(xué)生占26.3%，復(fù)習(xí)上課內(nèi)容的學(xué)生占50%，偶爾復(fù)習(xí)的占13.2%，通常不復(fù)習(xí)的占36.8%，課前不預(yù)習(xí)老師上課內(nèi)容的學(xué)生占71.1%。；不能靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的占52.6%，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)理論不重要的學(xué)生占26.3%。選用是否復(fù)習(xí)和是否預(yù)習(xí)作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)際學(xué)習(xí)行為關(guān)系的客觀指標(biāo)，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人中，復(fù)習(xí)占57.69%，不復(fù)習(xí)的占42.31%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，復(fù)習(xí)的占75.00%，不復(fù)習(xí)的占25.00%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)習(xí)態(tài)度積極的26人，預(yù)習(xí)的占26.92%，不預(yù)習(xí)占73.09%；學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的12人中，預(yù)習(xí)的占33.33%，不預(yù)習(xí)的占66.67%，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。定性分析結(jié)果顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》中存在的主要問(wèn)題是“概念抽象、模糊”、“難理解”、“枯燥”，“實(shí)際應(yīng)用難度大”、“不能靈活應(yīng)用”等。

2.2 干預(yù)性研究結(jié)果

不同教學(xué)方法測(cè)評(píng)的試題總難度系數(shù)為63.73%。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，討論組（68.37±10.33）分，傳統(tǒng)教學(xué)組（60.28±8.47）分，討論組高于傳統(tǒng)教學(xué)組（t=5.93，P

3 討論

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確、合理地應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，解決醫(yī)學(xué)衛(wèi)生領(lǐng)域中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，需要學(xué)生們?cè)谟洃浀幕A(chǔ)上訓(xùn)練自己的邏輯思維、判斷和綜合能力，而這些素質(zhì)與自主思考是密不可分的，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為上[1～3]。定量調(diào)查結(jié)果提示，即使是明白大學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，但具體在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其行為也并不一定與思想一致，這可能是制約學(xué)生自主思考的主要原因，也可能是學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》困難的原因之一。定量調(diào)查結(jié)果還提示，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的目的不明確，不了解為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和不自覺(jué)性。定性調(diào)查結(jié)果提示，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。分析其原因，可能是對(duì)理論知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以及對(duì)基本概念和基本知識(shí)的掌握與理解有限。有些學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)用，統(tǒng)計(jì)理論并不重要，也有部分學(xué)生過(guò)于極端地認(rèn)為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》僅僅是一門(mén)操作技能課，忽視其深刻的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中，也反映出學(xué)生在平時(shí)實(shí)習(xí)課中對(duì)必須應(yīng)用到的一些基本知識(shí)點(diǎn)記憶效果不理想，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以建立一個(gè)良性的知識(shí)循環(huán)結(jié)構(gòu)，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)互為促進(jìn)的效果[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)的實(shí)踐操作能力與其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和原理的準(zhǔn)確掌握密切相關(guān)，鑒于此，在原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)法中，增加了針對(duì)基本概念、基本原理的討論課，討論教學(xué)組學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中出現(xiàn)的基本概念的正確理解率高于傳統(tǒng)教學(xué)組，提示有針對(duì)性的討論教學(xué)對(duì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解基本概念、基本原理有明顯的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]顏艷，徐勇勇. 統(tǒng)計(jì)思想是第一位的[J].2001（4）:243-244.

篇（6）

1.簡(jiǎn)化理論，保證“夠用”。統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理抽象、公式的推導(dǎo)難懂、計(jì)算過(guò)程復(fù)雜容易出錯(cuò)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的共同難點(diǎn)。大多數(shù)高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，甚至根本就沒(méi)有高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的周課時(shí)少（一般周課時(shí)只有2節(jié)），教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生理解消化的時(shí)間不夠。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是難上加難了。所以，在保證“夠用”的前提下，簡(jiǎn)化理論就成了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，按照“必須”和“夠用”的原則，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行重組。強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科體系出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)，體現(xiàn)國(guó)際勞工組織的MES職業(yè)培訓(xùn)體系經(jīng)常采用的模式――模塊式課程模式（把專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化、分解成職業(yè)崗位群所需要的模塊知識(shí)）。具體課堂教學(xué)操作是：

在簡(jiǎn)化理論方面，首先，在教材體系中，簡(jiǎn)化教材中抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的書(shū)面統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程的章節(jié)。把重點(diǎn)放在假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、χ2檢驗(yàn)和直線回歸等實(shí)際應(yīng)用性的章節(jié)；其次，在教學(xué)內(nèi)容上，簡(jiǎn)化抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程。重點(diǎn)講授基本原理適應(yīng)解決的對(duì)象，統(tǒng)計(jì)公式應(yīng)用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)，新增引用Excel計(jì)算統(tǒng)計(jì)量、統(tǒng)計(jì)分析和常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)軟件的初步應(yīng)用等內(nèi)容。

所謂“夠用”，首先是保證學(xué)生將來(lái)從事的崗位群所需要的統(tǒng)計(jì)方法及其原理，包括基本統(tǒng)計(jì)方法和原理的含義、應(yīng)用對(duì)象、適用條件等基本知識(shí)；其次要保證具有分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)操能力，能做到學(xué)以致用。主要包括基本統(tǒng)計(jì)原理在實(shí)際工作中的應(yīng)用、分析和解決問(wèn)題的靈活運(yùn)用能力和基本統(tǒng)計(jì)工具（Excel和SPSS，EVIEWS，SAS統(tǒng)計(jì)軟件）的使用能力等，其中重點(diǎn)是MicrosoftOfficeExcel一些自帶工具在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的應(yīng)用。

2.優(yōu)化手段，講求“實(shí)用”。在課堂教學(xué)中，我們還應(yīng)遵循教育教學(xué)過(guò)程和培養(yǎng)目標(biāo)的另一個(gè)特點(diǎn)，即注重崗位能力的培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)、試驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。筆者根據(jù)以上原則，突出統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程是定量分析的內(nèi)容較多，應(yīng)用性和實(shí)踐性十分明顯的特點(diǎn)，把優(yōu)化教學(xué)手段和“實(shí)用”結(jié)合起來(lái)，一并體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，主要是改變傳統(tǒng)講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的“三個(gè)一”模式，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，采用多媒體自做課件教學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)。首先，利用多媒體教學(xué)信息容量大、視覺(jué)直觀、效果好的優(yōu)點(diǎn)，既能簡(jiǎn)化教材中抽象基本原理的講述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，省略繁雜書(shū)面統(tǒng)計(jì)計(jì)算的過(guò)程，又不影響學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和理解，在保證基本理論夠用的前提下，還有足夠的時(shí)間把重點(diǎn)放在講授基本原理應(yīng)用性的實(shí)用內(nèi)容上。其次，增加計(jì)算機(jī)實(shí)操（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）課，把教材中的手工、半手工統(tǒng)計(jì)計(jì)算轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)計(jì)算。主要做法是增加SPSS、EVIEWS和SAS統(tǒng)計(jì)軟件的簡(jiǎn)介，重點(diǎn)放在引用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)誤、方差等統(tǒng)計(jì)量、利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具分析雙樣本均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析、利用Excel的“圖表向?qū)А鼻蠡貧w方程、相關(guān)系數(shù)和制作圖表等內(nèi)容，其主要目的就是利用計(jì)算機(jī)這個(gè)現(xiàn)代化工具去解決實(shí)際生產(chǎn)中的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算簡(jiǎn)單化，以增強(qiáng)學(xué)生的解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的實(shí)操運(yùn)用能力。第三，根據(jù)教學(xué)對(duì)象將來(lái)的就業(yè)方向，并結(jié)合實(shí)際工作中的實(shí)際案例和學(xué)生學(xué)習(xí)中其它學(xué)科出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題自編練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并要求他們能舉一反三、熟練應(yīng)用。

3.注重方法，力求“會(huì)用”。本文所講的方法是指注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用方法，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理在實(shí)際工作中的運(yùn)用。重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在Excel自帶的函數(shù)公式、數(shù)據(jù)分析庫(kù)和統(tǒng)計(jì)軟件的基本應(yīng)用上，而不是理論和繁雜的書(shū)面計(jì)算過(guò)程。核心問(wèn)題是教會(huì)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)統(tǒng)計(jì)工具，去解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際生產(chǎn)中，最為簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用的統(tǒng)計(jì)工具就是Excel。所以筆者在教學(xué)過(guò)程中就是以Excel的應(yīng)用為中心，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)工作。

在工作中要始終堅(jiān)持“會(huì)用”這個(gè)原則，“會(huì)用”包括兩層含義：第一，會(huì)用統(tǒng)計(jì)的原理解決實(shí)際問(wèn)題，即知道解決什么問(wèn)題時(shí)使用什么統(tǒng)計(jì)方法；第二，會(huì)利用Excel自帶的函數(shù)公式“fx”、“數(shù)據(jù)分析”庫(kù)和圖形處理等計(jì)算統(tǒng)計(jì)量，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推論，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，注意講清楚“數(shù)據(jù)分析”工具與手工統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算上的銜接關(guān)系；第二，向?qū)W生交代清楚Excel自帶“數(shù)據(jù)分析”適用對(duì)象、適用條件，并教會(huì)他們分析和判斷；第三，詳細(xì)講授運(yùn)用Excel自帶函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”的具體操作步驟，明確Excel計(jì)算結(jié)果中各個(gè)數(shù)量所代表的意義。下面舉例說(shuō)明兩種安眠藥的療效有無(wú)極顯著的差異：

對(duì)10名失眠患者，服用甲乙兩種安眠藥。以XiYi分別表示使用甲乙兩種安眠藥后各個(gè)患者睡眠的延長(zhǎng)小時(shí)數(shù)，結(jié)果如下表：

分析說(shuō)明：第一，利用Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具解此題的步驟同手工統(tǒng)計(jì)法，也要求有以下4個(gè)步驟，①提出假設(shè)；②確定顯著水平；③計(jì)算概率值；④推斷H0的正誤。其中提出假設(shè)、確定顯著水平和推斷H0的正誤這三步與手工統(tǒng)計(jì)分析相同；而Excel自帶的函數(shù)公式和“數(shù)據(jù)分析”工具僅僅用于計(jì)算概率值。第二，Excel自帶的“數(shù)據(jù)分析”工具的選定和運(yùn)用分析。本題具有兩組樣本數(shù)據(jù)，而且兩個(gè)樣本是相互關(guān)聯(lián)的，樣本容量一樣，每對(duì)數(shù)據(jù)都是同一總體在不同條件下抽取的樣本，如第1組數(shù)據(jù)1.9和0.7是同一個(gè)患者服用甲乙兩種藥睡眠延長(zhǎng)的時(shí)間數(shù)。所以應(yīng)選用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具中的“t-檢驗(yàn)：成對(duì)雙樣本均值分析”。第三，講清具體操作步驟，并注意對(duì)結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明。

解：①檢驗(yàn)假設(shè)：H0：u1=u2即兩種藥療效相同；HA：u1≠u2即兩種藥療效不相同

②取α的值為0.01（判斷這兩種安眠藥的療效有無(wú)極顯著的差異）

③統(tǒng)計(jì)計(jì)算：此步需用Excel“數(shù)據(jù)分析”工具，具體操作步驟如下：

打開(kāi)Excel，把數(shù)據(jù)輸入Excel表格，點(diǎn)擊“工具”，再點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)分析”，在對(duì)話框中選取“t-檢驗(yàn)：成對(duì)雙樣本均值分析”，點(diǎn)擊“確定”。在隨后出現(xiàn)的對(duì)話框內(nèi)單擊“變量1的區(qū)域”后的對(duì)話框，而后拖動(dòng)鼠標(biāo)選定Excel表中的第1組數(shù)據(jù)；同理，單擊“變量2的區(qū)域”后的對(duì)話框，而后拖動(dòng)鼠標(biāo)選定Excel表中的第2組數(shù)據(jù)；把“（?。焙髮?duì)話框的值改成0.01。然后在“輸出選項(xiàng)”下面的“輸出區(qū)域”前的圓圈內(nèi)單擊鼠標(biāo)表示選定，再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“輸出區(qū)域”后面長(zhǎng)形對(duì)話框，并在Excel數(shù)據(jù)表中鼠標(biāo)點(diǎn)擊適當(dāng)?shù)膯卧褡鳛檩敵鰠^(qū)域。最后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“確定”，此時(shí)Excel就會(huì)自動(dòng)生成如上表的結(jié)果：“df”為自由度；“tStat”是“t-檢驗(yàn)：成對(duì)雙樣本均值分析”的統(tǒng)計(jì)值，即t=4.062128；“t單尾臨界”是單尾檢驗(yàn)臨界值，即單尾t0.01=2.8214；“t雙尾臨界”是雙尾檢驗(yàn)臨界值，即雙尾t0.01=3.2498；“P”為概率，“P(T

篇（7）

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息和數(shù)據(jù)的重要作用日益凸顯出來(lái)，特別是伴隨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的到來(lái)，“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)成為當(dāng)今最熱門(mén)的關(guān)鍵詞。“大數(shù)據(jù)”在各行各業(yè)中都掀起了變革的巨浪，在教育領(lǐng)域中也掀起了對(duì)教學(xué)模式的深刻探討。那么，從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”可以說(shuō)是基于現(xiàn)代的信息技術(shù)和工具從而可以自動(dòng)記錄、儲(chǔ)存和連續(xù)擴(kuò)充的一切類型的數(shù)據(jù)，它已經(jīng)大大的超出了傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)記錄與儲(chǔ)存能力，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。

一、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的沖擊

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)就是研究“量”的，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代恰恰是以數(shù)據(jù)為中心的，所以說(shuō)統(tǒng)計(jì)人員必須學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)去思考問(wèn)題。如何適應(yīng)“大數(shù)據(jù)”時(shí)展的要求，如何在這樣的背景下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是急需解決的問(wèn)題。除了普查這種調(diào)查方式以外，許多傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法都是基于小樣本數(shù)據(jù)而建立起來(lái)的，因此它并不適用于“大數(shù)據(jù)”分析的需要。在如今這樣的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，這些傳統(tǒng)內(nèi)容的相對(duì)重要性也會(huì)隨之發(fā)生改變。比如，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)搜集，通常是根據(jù)研究目的，在已知來(lái)源的數(shù)據(jù)當(dāng)中搜集，記錄者的身份是確定的，而“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，數(shù)據(jù)的來(lái)源是很難追溯的，而且對(duì)記錄者的身份也很難確定。再如，傳統(tǒng)的抽樣推斷是在概率保證的前提之下，以分布理論為基礎(chǔ)，用樣本的特征推斷總體特征的，而在“大數(shù)據(jù)”背景下，分布狀況是實(shí)際的，判斷也是基于總體特征進(jìn)行的。

二、“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)必要性分析

“大數(shù)據(jù)”一詞是由統(tǒng)計(jì)學(xué)家提出來(lái)的，可見(jiàn)“大數(shù)據(jù)”與統(tǒng)計(jì)淵源甚深。目前“大數(shù)據(jù)”時(shí)代致使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大改變，但是其中最基本的原理保持不變，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生應(yīng)用基本原理進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中要能夠采取理論與實(shí)際并重的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行緊密的結(jié)合?！按髷?shù)據(jù)”雖然對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了近乎顛覆性的影響，但并不是所有的問(wèn)題都有海量的數(shù)據(jù)，不是說(shuō)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和方法就不能用了，也不是所有的數(shù)據(jù)問(wèn)題都適合用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)處理。

（一）統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)的作用非常重要。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，并分析基本理論在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。雖然一些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念在“大數(shù)據(jù)”背景下變得不再是普遍性問(wèn)題，比如樣本的概念。但是在淡化了類似樣本和總體概念的同時(shí)，似是模糊了抽樣推斷這一傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法，但事實(shí)上卻是強(qiáng)調(diào)了歸納，本質(zhì)來(lái)說(shuō)仍是推斷（歸納推斷）。

（二）傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理方法的重要性

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)搜集、模型的選擇方面，有相當(dāng)?shù)莫?dú)特之處。雖然已經(jīng)進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，但是并不是所有的問(wèn)題都有海量的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、整理的方法仍然適用，因此，相關(guān)知識(shí)的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)十分重要。

（三）傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法的重要性

較之傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，現(xiàn)有的“大數(shù)據(jù)”分析方法更為復(fù)雜?！按髷?shù)據(jù)”背景下，要強(qiáng)化分析統(tǒng)計(jì)軟件的使用，同時(shí)要能夠考量方法的適用性以及解決問(wèn)題的可用性，使得學(xué)生能夠掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)是補(bǔ)充，而不是替代。以樣本統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)仍將會(huì)在經(jīng)濟(jì)分析和社會(huì)統(tǒng)計(jì)的很多領(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)揮重要的作用。因此，不難看出相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論的教學(xué)的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、以數(shù)據(jù)為中心的時(shí)代，作為研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇十分重大。“大數(shù)據(jù)”背景之下，數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析處理技術(shù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。盡管如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的基本原理始終不變，加之傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法在統(tǒng)計(jì)搜集、整理當(dāng)中的獨(dú)特的不可替代之處，另外基于不能使用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行分析的情形也不少見(jiàn)等問(wèn)題出發(fā)考慮的話，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要之處顯而易見(jiàn)。

總之，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)人員，我們既要面對(duì)挑戰(zhàn)，也要抓住機(jī)遇。在強(qiáng)化傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)形式、方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙偉.大數(shù)據(jù)在中國(guó)[M].江蘇文藝出版社，第1版，4014年6月1日

篇（8）

1.1利用軟件完成生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作生物統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，每一種統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算過(guò)程介紹要占相當(dāng)大的比重，在多元統(tǒng)計(jì)部分這一點(diǎn)尤為突出。在計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析軟件非常普及的今天，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析方法基本原理以及結(jié)果的解釋上，將繁雜的計(jì)算任務(wù)交由到處都能得到的軟件Excel來(lái)完成。這樣做既緩解了由于學(xué)時(shí)減少給教學(xué)帶來(lái)的壓力，又提高了學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2建成生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用背景知識(shí)和范例的介紹，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解課程廣泛應(yīng)用背景及重要性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的探究精神與學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力等?！霸诰€自測(cè)”可以幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)中還存在那些不足；“參考資料”欄目?jī)?nèi)設(shè)有“教學(xué)篇”、“人物篇”、“歷史篇”、“故事篇”、“軟件篇”、“應(yīng)用篇”等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；“教學(xué)互動(dòng)”則成為了師生們教與學(xué)之間交流互動(dòng)的空間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生可以診斷出學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：這些措施的實(shí)施，對(duì)于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課程、深入理解課程基本理論和基本概念，正確使用統(tǒng)計(jì)工具解決生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題等方面起到了很好作用[3]。

1.3利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)生物統(tǒng)計(jì)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。建議生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程全部在多媒體教室授課，教師可利用多媒體課件結(jié)合板書(shū)方式靈活授課。課件在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革上有很大突破，可將抽象的、難以理解的內(nèi)容化成直觀的、易于理解的內(nèi)容。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式[4]。

1.4利用計(jì)算機(jī)技術(shù)完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境學(xué)生人手一冊(cè)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)題解及練習(xí)》教材，我校圖書(shū)館有足夠的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐課教材；學(xué)校建有專門(mén)的計(jì)算機(jī)房，可供本課程實(shí)踐教學(xué)的計(jì)算機(jī)100多臺(tái)，均安裝了SAS、SPSS、EditPlus、Excel等多種統(tǒng)計(jì)軟件。同時(shí)，提供給學(xué)生上述軟件的試用版本，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐課練習(xí)，絕大多數(shù)同學(xué)可以熟練應(yīng)用SAS統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出可置信度較高的科學(xué)結(jié)論，提高本課程的實(shí)用效果。此外，還使學(xué)生加深了對(duì)本課程講授的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與方法的理解，使每屆學(xué)生畢業(yè)論文應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的水平逐年提高，在學(xué)生參與教師課題研究中，能較熟練地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析試驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，得出置信度高的科學(xué)結(jié)論[5]。

篇（9）

《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》既然是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的設(shè)置就應(yīng)該遵循“淡化理論，著重技能，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求學(xué)生具備收集和整理統(tǒng)計(jì)資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標(biāo)正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法以及規(guī)范撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計(jì)理論思維結(jié)合到專業(yè)思維上，以達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式不容樂(lè)觀，即使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多人學(xué)了多遍統(tǒng)計(jì)學(xué)仍不得要領(lǐng)，不會(huì)將實(shí)際問(wèn)題正確地轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，一用就錯(cuò)，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴(yán)重的是在醫(yī)學(xué)研究中統(tǒng)計(jì)方法的誤用可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的倫理問(wèn)題。學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，統(tǒng)計(jì)素質(zhì)較低，缺乏使用統(tǒng)計(jì)思維“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計(jì)方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問(wèn)題的癥結(jié)在于教和學(xué)兩方面：一方面在進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞?，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就跟數(shù)學(xué)息息相關(guān)的學(xué)科特點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)者僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存，使他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“死記硬背”式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致他們?cè)凇缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學(xué)人員帶來(lái)了大量的難題和困擾。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)課程教學(xué)改革做了一些嘗試性的探索工作。

 

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

 

將教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析過(guò)程和步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念，了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的原理，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的應(yīng)用條件，正確應(yīng)用各種基本統(tǒng)計(jì)分析方法。教會(huì)學(xué)習(xí)者用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。統(tǒng)計(jì)思想的精髓是“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。但在實(shí)際工作中需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理的問(wèn)題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計(jì)學(xué)教科書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)型”進(jìn)行套用，出錯(cuò)的概率極大。這就要求人們?cè)谶\(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方式時(shí)，必須先將“表現(xiàn)型”的本質(zhì)——“原型”剖析出來(lái)，進(jìn)而將“標(biāo)準(zhǔn)型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯(cuò)誤的發(fā)生，進(jìn)而有利于提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確運(yùn)用水平和科研工作的質(zhì)量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般分為三個(gè)部分：基本概念、原理和方法，公式的來(lái)源、簡(jiǎn)單推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算過(guò)程，分析結(jié)果的正確解釋和結(jié)論。在這些內(nèi)容中，公式的推導(dǎo)有利于對(duì)公式及其概念的理解和記憶，手工計(jì)算可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的印象，但對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，公式推導(dǎo)過(guò)程已很困難，更不論記憶這些冗長(zhǎng)的公式了。更重要的是公式的推導(dǎo)嚴(yán)重消磨了學(xué)生的積極性，因此，我們首先對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整：把教學(xué)重點(diǎn)放在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用條件和培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維上，而不是煩瑣的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解[2]。教學(xué)的主要目標(biāo)是掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念和理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本原理，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、基本原理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的使用條件，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯思維能力，減少對(duì)數(shù)學(xué)公式及數(shù)學(xué)推理過(guò)程的灌輸，淡化相關(guān)統(tǒng)計(jì)公式的要求，最終達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需求緊密銜接的目標(biāo)。

 

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

 

1.將灌輸式教學(xué)改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。教學(xué)時(shí)注重教育的多樣化和多層次化，讓學(xué)生掌握搜集、整理資料方法的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生能夠“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考問(wèn)題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)思維模式。上課過(guò)程中將教師直接灌輸改為教師應(yīng)用實(shí)例或某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學(xué)過(guò)程中才能很好發(fā)揮主動(dòng)作用，配合好完成教學(xué)任務(wù)。

 

2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中增加案例教學(xué)內(nèi)容。僅僅停留在書(shū)本上的統(tǒng)計(jì)教學(xué)不再適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展需求，因此應(yīng)將案例式教學(xué)加入到統(tǒng)計(jì)課程中。案例式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)。在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中加入案例式教學(xué)，不但可以提高學(xué)生閱讀、理解統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的能力，還能通過(guò)案例培養(yǎng)他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到學(xué)生正確利用資料和文獻(xiàn)的能力;案例中會(huì)涉及到不同學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)案例鍛煉學(xué)生多門(mén)學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而引導(dǎo)他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學(xué)生們會(huì)就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行激烈的討論，討論過(guò)程中讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在授課過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果提高。

 

3.培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)際操作技能。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的計(jì)算器教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，在理論課教學(xué)工作中，每講授一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都隨之加入統(tǒng)計(jì)分析軟件的講解和實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生講授各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的記錄方式、相應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的軟件操作過(guò)程以及軟件輸出結(jié)果的讀取，將統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果結(jié)合上專業(yè)知識(shí)做出解釋。讓體會(huì)到借助統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的簡(jiǎn)便性，使學(xué)生克服對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的恐懼心理，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容采用教師講授與學(xué)生上機(jī)結(jié)合的方法，經(jīng)過(guò)自己上機(jī)親自操作，更深入理解了所學(xué)的理論知識(shí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、菜單的操作及結(jié)果的解釋。實(shí)習(xí)課的內(nèi)容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類型到實(shí)際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課不僅擴(kuò)展了知識(shí)面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，更重要是獲得了良好的教學(xué)效果。

 

三、改革考試模式和內(nèi)容，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果

 

作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，無(wú)論是哪種課程都將考試視為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對(duì)維持正常的教學(xué)秩序、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要作用，但絕大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試而機(jī)械化地死記硬背，這樣根本不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核思路和內(nèi)容圍繞教學(xué)思路做了相應(yīng)的改革，減少了“名詞解釋”和“簡(jiǎn)答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點(diǎn)放到考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解、靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識(shí)融會(huì)貫通能力為目標(biāo)，廣泛地涵蓋課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)題目中會(huì)涉及到多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分為理論知識(shí)的考核和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力考核兩部分。

 

1.理論知識(shí)的考核。統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計(jì)思路等，這部分以筆試形式進(jìn)行。但不局限于死記概念和原理，需要學(xué)生能夠把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。目的是要考核是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)統(tǒng)計(jì)方法正確進(jìn)行應(yīng)用，解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題。

 

篇（10）

［作者簡(jiǎn)介］周文君（1975-），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生信息管理教研室主任，講師，研究方向?yàn)楣残l(wèi)生及衛(wèi)生信息管理專業(yè)教學(xué)。（江蘇鹽城224005）孫曉凱（1978-），男，江蘇鹽城人，鹽城市疾病預(yù)防與控制中心慢性病科主管醫(yī)師，研究方向?yàn)槁苑莻魅拘约膊〉念A(yù)防與控制及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。（江蘇鹽城224002）

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）20-0144-02

現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息化發(fā)展迅速，衛(wèi)生信息管理科學(xué)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)人員的素質(zhì)提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生需要面向各級(jí)衛(wèi)生行政管理部門(mén)、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)信息部門(mén)、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館等部門(mén)，從事日常辦公事務(wù)處理、病案管理、衛(wèi)生信息資料、醫(yī)學(xué)圖書(shū)、檔案管理等工作和計(jì)算機(jī)維護(hù)工作。①他們除了需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)和程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還需要具有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠熟練掌握部分統(tǒng)計(jì)軟件的使用，以便為各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供信息和決策依據(jù)。為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量，培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，提高動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力，近年來(lái)，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)衛(wèi)生信息管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究，主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)要求

1.課程特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)既有復(fù)雜理論知識(shí)，又有豐富應(yīng)用技巧的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是科研設(shè)計(jì)、資料的搜集、整理和分析的靈魂，可應(yīng)用于居民健康狀況評(píng)價(jià)、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研等各個(gè)方面，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容主要是以醫(yī)學(xué)理論及其研究?jī)?nèi)容為載體，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)闡述某個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。②

2.學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非要成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)人才，其目的在于建立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，學(xué)會(huì)從不確定性、機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)和推斷的角度去思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，特別是?？粕t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)等要求可以更加放寬，重點(diǎn)應(yīng)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。因此，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要牢固樹(shù)立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，如生物性個(gè)體變異觀念，各種醫(yī)學(xué)指標(biāo)獨(dú)特和分類觀念，抽樣誤差不可避免及各種條件下樣本具有不同的誤差觀念，各種研究對(duì)象和研究方式含有不同變異的觀念，等等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體要求是：能夠理解一些基本概念、基本原理；記住一些最基本的公式和界值；重點(diǎn)要掌握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋；此外還要再加上認(rèn)真的課后練習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)。

二、系統(tǒng)安排教學(xué)重點(diǎn)

1.合理選擇授課章節(jié)。目前，各地院校本科、專科生開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)大多在50～100節(jié)課間，要在這有限的課時(shí)內(nèi)講完這么多的內(nèi)容很不現(xiàn)實(shí)，所以各地學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)為學(xué)生講解。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，除了基本的概念、統(tǒng)計(jì)描述、概率分布、參數(shù)估計(jì)、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論部分外，其他的理論部分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、復(fù)雜的相關(guān)與回歸等章節(jié)可以不講，留給有興趣的同學(xué)自學(xué)，把更多的時(shí)間安排在課上討論和實(shí)習(xí)課的操作上。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，除了基本統(tǒng)計(jì)學(xué)理論外，還應(yīng)重點(diǎn)加上在日后信息統(tǒng)計(jì)工作中會(huì)常用到的關(guān)于各種率的概念、計(jì)算方法的章節(jié)。此外，還可以講座的形式為學(xué)生介紹一些常用的、比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方向：一是基本概念和方法；二是公式的來(lái)源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析。③傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)雖有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，但對(duì)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)講，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對(duì)它的記憶了。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)公式，我們要求學(xué)生只要了解其直觀意義、用途和應(yīng)用條件，而不要求掌握其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，而不是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解上。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)軟件唾手可得，統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算也很容易實(shí)現(xiàn)，相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)更顯迫切。我們的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)已有資料能夠找到適合的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合本專業(yè)知識(shí)解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。為此我們調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)利用優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與報(bào)告信息的提取。例如，目前醫(yī)學(xué)上常用的假設(shè)檢驗(yàn)方法有十余種。我們要教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)研究目的、資料類型選擇最適宜的統(tǒng)計(jì)方法，如計(jì)量資料常用t檢驗(yàn)、方差分析等方法；計(jì)數(shù)資料常用卡方檢驗(yàn)；等級(jí)資料可用秩和檢驗(yàn)等，同時(shí)還要注意各種檢驗(yàn)方法的應(yīng)用條件。

三、注重例題的練習(xí)

1.從例題入手，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以理解為主，而一般醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸很少，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程，很多學(xué)生往往存在一種恐懼心理。為消除這種心理，使學(xué)生對(duì)之感興趣，從實(shí)例入手是非常重要的。在理論教學(xué)課上講授某個(gè)概念或方法之前先舉個(gè)例子或提出問(wèn)題，讓學(xué)生給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，再將統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法融入其中。這里提到的實(shí)例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習(xí)題，可以是統(tǒng)計(jì)咨詢中碰到的實(shí)際問(wèn)題，或醫(yī)學(xué)期刊論著中的一些實(shí)例，也可以是日常生活中的某一現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。此外，大量例題的講解和練習(xí)還有利于提高學(xué)生日后解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于畢業(yè)后從事不同的工作崗位，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，很多統(tǒng)計(jì)方法往往因用不到而不會(huì)使用，等實(shí)際工作中碰到時(shí)候便無(wú)從下手，這時(shí)他們便可查閱以往教材、參考書(shū)上的例題，與實(shí)際工作中的材料進(jìn)行對(duì)比來(lái)獲得合適的統(tǒng)計(jì)方法。

2.進(jìn)行案例討論，加深對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)方法的選擇重點(diǎn)在于要根據(jù)設(shè)計(jì)類型、資料類型及分析目的選用適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。我們?cè)谥v授各種檢驗(yàn)方法時(shí)，不但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用條件，還舉出具體誤用例子加以討論，將常被誤用的方法列舉出來(lái)，供學(xué)生辨析，從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如常見(jiàn)誤用有：配對(duì)t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；多組均數(shù)比較應(yīng)用方差分析及q檢驗(yàn)誤用為t檢驗(yàn)；配對(duì)設(shè)計(jì)卡方檢驗(yàn)誤用為成組卡方檢驗(yàn)；多個(gè)率比較應(yīng)用行×列表卡方檢驗(yàn)誤用為四格表；應(yīng)該用確切計(jì)算概率法誤用為四格表卡方檢驗(yàn)；等等。新版的“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材每章都增加了“案例討論”部分，教師減少了習(xí)題課時(shí)間，充分利用這些案例，給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行課堂討論。案例討論在不偏離主題的前提下，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，很受學(xué)生的歡迎。

四、使用統(tǒng)計(jì)軟件提高教學(xué)質(zhì)量

1.選擇SPSS軟件作為教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的飛速發(fā)展避免了在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作中煩瑣的計(jì)算過(guò)程和記憶復(fù)雜的計(jì)算公式，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越易于實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生之前接受過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的培訓(xùn)，很容易掌握軟件的操作，因此開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)課顯得尤為必要。目前，國(guó)內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)軟件眾多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)出發(fā)，我們選擇了功能強(qiáng)大且易于掌握的SPSS軟件作為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)軟件。SPSS是目前國(guó)際上最流行的、具有權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，它操作簡(jiǎn)單，無(wú)須編程，易學(xué)易用，可以直接讀取Excle等數(shù)據(jù)文件，分析結(jié)果清晰、直觀，可以直接復(fù)制到Word文檔中，為學(xué)生使用帶來(lái)極大的方便。④

2.精心安排實(shí)習(xí)課內(nèi)容。實(shí)習(xí)課我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)應(yīng)用該軟件，能夠在學(xué)習(xí)之后應(yīng)用該軟件獨(dú)立完成實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析等工作。具體做法是，首先由實(shí)習(xí)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在主機(jī)動(dòng)態(tài)演示SPSS軟件的操作過(guò)程，解釋結(jié)果，然后讓學(xué)生應(yīng)用SPSS軟件獨(dú)立完成書(shū)本上或教師精心篩選的習(xí)題，并要求學(xué)生看懂計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果，同時(shí)能對(duì)資料進(jìn)行解釋。我們重點(diǎn)讓學(xué)生掌握的是一些基本操作（包括數(shù)據(jù)的輸入和整理、變量的設(shè)置、轉(zhuǎn)換等）、主要統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程（包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、線性回歸和相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)）和基本統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生能理解輸出的結(jié)果，合理解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)論中重點(diǎn)指標(biāo)的含義。

3.避免盲目使用統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)方法選擇的正確與否依賴于使用者對(duì)資料的了解程度與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度。而SPSS軟件只是一種工具，它無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的適應(yīng)性做出判斷，不能取代分析過(guò)程。如果不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，而盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類型的數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，那么大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將得不到有效的利用，勢(shì)必造成統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。另外，學(xué)生在課本上看到的是規(guī)范化的表格表示出來(lái)的資料，很容易選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，而日常工作中往往不是這樣，因此，如果學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握不好，在實(shí)際工作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)濫用統(tǒng)計(jì)軟件的情況。所以，我們教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能盲目的使用統(tǒng)計(jì)軟件，而是要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，然后再使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。