序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇期末語文教學(xué)反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、主要工作內(nèi)容和措施

（一）加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步形成語文教學(xué)的研究氛圍

1、每月兩次的教研活動。針對教學(xué)中存在的問題重點(diǎn)研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來，怎樣對學(xué)生進(jìn)行漢語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。

2、開設(shè)組內(nèi)教研課，通過年級內(nèi)、語文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽互學(xué)，通過示范課的觀摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)語文教研工作的開展。

3、開展聽課評課活動，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫好聽課筆記，做好評課。

4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過程設(shè)計理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過場。

（二）加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語言知識的同時，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。這就要求我們在語文教學(xué)中及時轉(zhuǎn)變過去以傳授知識為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

任何學(xué)習(xí)都要注意課內(nèi)外相聯(lián)系，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，即“生活•課堂•生活”。再者，學(xué)習(xí)本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種最主要的形式，這就需要不斷鼓勵學(xué)生在親身參與中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。因此，語文教學(xué)不僅要重視課堂語文學(xué)習(xí)，更要重視社會生活中的言語實(shí)踐。同時，鼓勵老師們能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極撰寫論文或?qū)懞媒虒W(xué)反思。

三、活動安排

九月份：

1、制訂語文教研組工作計劃。

2、各位老師制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)進(jìn)度。

3、確定本學(xué)期教研組主題教研活動的方案。

4、陳希如老師主持的第一次專題研討（ 2011年9月30日 下午）

5、檢查督促年級組語文老師進(jìn)行集體備課，做好流程記載和相關(guān)資料的收集。

7、配合教務(wù)處做好推普工作。

十月份：

1、程世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

2、按照學(xué)校要求組織本組教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動。

4、世琦老師主持的第二次專題研討（ 2011年10月14日 下午）。

5、董雪梅老師主持的九年級語文集體備課（ 2011年10月14日 下午）。

十一月份

1、根據(jù)學(xué)校安排做好期中考試的擬題和評卷工作。

3、繼續(xù)深入研究課題，做好相關(guān)記載，寫好研究筆錄。

4、組織教師參加學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動。

十二月份：

1、陳希如老師主持的八年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

2、劉順老師主持的七年級語文集體備課（ 2011年11月4日 下午）。

一月份：

1、撰寫教學(xué)總結(jié)和論文。

篇（2）

一、 積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我擔(dān)任二年級語文教學(xué)。聽課共16節(jié)，不管是語文還是還是其他學(xué)科，每聽一節(jié)課，我都會認(rèn)真地做好記錄并積極思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺憾，同時在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。

在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。譬如《真想變成大大的荷葉》、《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等等，這些課的教學(xué)，我都盡了最大的努力為孩子創(chuàng)一個良好的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)橐还?jié)生動形象的課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。

上好一節(jié)課，最重要的還要及時地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。

二、 深入扎實(shí)上好每一節(jié)課

語文是一門工具學(xué)科，他不同于數(shù)學(xué)，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)。而低年級的語文文字教學(xué)顯得尤為重要。所以在語文教學(xué)中，不管是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都是深入扎實(shí)地上好。

在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生規(guī)范的書寫，我首先極力地在黑板上指導(dǎo)孩子們進(jìn)行書寫好生字。經(jīng)過細(xì)心指導(dǎo)和要求，孩子們的字一天天在進(jìn)步，也養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

三、 多種方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

篇（3）

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我擔(dān)任二年級語文教學(xué)。聽課共16節(jié)，不管是語文還是還是其他學(xué)科，每聽一節(jié)課，我都會認(rèn)真地做好記錄并積極思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補(bǔ)自己教學(xué)工作中的缺憾，同時在思考中也讓自己的教學(xué)觀點(diǎn)得以更高的提升。

在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。譬如《真想變成大大的荷葉》、《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等等，這些課的教學(xué)，我都盡了最大的努力為孩子創(chuàng)一個良好的學(xué)習(xí)情境，因?yàn)橐还?jié)生動形象的課堂，也會讓孩子們銘記一輩子。

上好一節(jié)課，最重要的還要及時地進(jìn)行反思，在課后的反思中找到課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己講課的不足，從而冥思該如何去改進(jìn)。

二、  深入扎實(shí)上好每一節(jié)課

語文是一門工具學(xué)科，他不同于數(shù)學(xué)，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)。而低年級的語文文字教學(xué)顯得尤為重要。所以在語文教學(xué)中，不管是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，我都是深入扎實(shí)地上好。

在寫字教學(xué)中，我更是嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生規(guī)范的書寫，我首先極力地在黑板上指導(dǎo)孩子們進(jìn)行書寫好生字。經(jīng)過細(xì)心指導(dǎo)和要求，孩子們的字一天天在進(jìn)步，也養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

三、   多種方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

篇（4）

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0037-03

語言表達(dá)能力是當(dāng)今社會人們必備的一種基本素養(yǎng)，是高職生綜合素質(zhì)的重要組成部分。語言表達(dá)能力的高低，直接影響到人的生存和競爭。對高職生來說，既要教會他們一門專業(yè)技術(shù)，更要使他們具備良好的語言運(yùn)用能力。良好的語言運(yùn)用能力，從某些角度來說決定著一個人的就業(yè)競爭能力、從業(yè)選擇能力及潛在發(fā)展能力，而高職語文課程則擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的責(zé)任。

一、對高職語文教學(xué)的反思

近些年來，我國的高職教育發(fā)展迅猛，但由于各方面原因，高職語文教學(xué)普遍得不到應(yīng)有的重視。不少人認(rèn)為在高職院校只要學(xué)會一項(xiàng)專業(yè)技能，學(xué)生踏上社會便有用武之地，語文學(xué)不學(xué)不重要。高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)往往比較差，這更造成了高職學(xué)生的漢語言實(shí)際運(yùn)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要，不少畢業(yè)生由于語言交流和溝通問題遲遲找不到合適的工作或不能適應(yīng)工作的需要。這種現(xiàn)象的形成原因雖是多方面的，但與高職語文教學(xué)本身長期存在的弊端有著重要的關(guān)系。

（一）定位不準(zhǔn)，認(rèn)識有誤

對于高職語文課程的目標(biāo)定位，有人認(rèn)為是人文性的，也有人認(rèn)為是工具性的，可謂仁者見仁，智者見智。很多高職院校只把高職語文作為一門基礎(chǔ)課，可開可不開，因此在所有專業(yè)中都以《應(yīng)用寫作》來代替《高職語文》，有的甚至連《應(yīng)用寫作》也不開設(shè)。這些高職院校沒有把高職語文上升到可以作為一門綜合的技能課程，也沒有將其作為可以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力的課程體系。

（二）高職語文課程地位不高

正由于對高職語文課程認(rèn)識的不足，高職語文課程在很多高職院校的地位甚低，語文課程邊緣化現(xiàn)象突出，導(dǎo)致教學(xué)課時得不到有效保障，語文課經(jīng)常要為一些專業(yè)活動、專業(yè)課“讓路”，學(xué)生因不重視語文課而逃課、翹課的現(xiàn)象較為普遍，極大地打擊了語文教師的信心。

（三）教學(xué)手段單調(diào)落后

由于多媒體教室有限，很多學(xué)校在安排教室時，就把“無關(guān)緊要”的語文課安排在普通教室，多媒體教室則讓位給專業(yè)課。這導(dǎo)致大多數(shù)高職語文課堂教學(xué)仍停留在“教材+粉筆+黑板”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，現(xiàn)代科技技術(shù)不能為語文教學(xué)所用，教學(xué)方法呆板、生硬。學(xué)生由此失去了學(xué)習(xí)的積極性，對語文課程產(chǎn)生了抵觸情結(jié)，最終影響了語文教學(xué)的效果。

（四）教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇隨意性大

目前各院校使用的語文教材各異，有綜合型的《高職語文》教材，有單項(xiàng)的高職語文（如《應(yīng)用文寫作》《文學(xué)欣賞》《演講與口才》《書法鑒賞》等）。而高職語文課沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，因此，教材的選定和教學(xué)內(nèi)容的選擇受教師個人的興趣愛好和教學(xué)資源影響較大，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練取決于教師個體的主觀認(rèn)識。因此，不同學(xué)校或同一學(xué)校不同教師的教學(xué)內(nèi)容差異很大，考試、考查的形式和內(nèi)容也各有千秋。

二、現(xiàn)行高職語文教學(xué)評價的弊端

在當(dāng)前的高職語文教學(xué)評價中，還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）評價內(nèi)容片面、范圍狹窄

目前，高職語文教學(xué)的考試內(nèi)容仍局限在語文基礎(chǔ)層面上，還是著重考查學(xué)生對字、詞、句、篇的理解和寫作，相當(dāng)于高中語文的考查。而對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來從業(yè)必須涉及的內(nèi)容（如演講能力、專業(yè)文書的寫作能力、交流辯駁等實(shí)際的言語運(yùn)用能力）都沒有考量。這些都體現(xiàn)了高職語文教學(xué)評價上的片面性和狹窄性。

（二）評價形式簡單化，一考定乾坤

目前很多學(xué)校的語文考試還是以期末考試一張試卷的形式來考核學(xué)生的語文知識掌握水平，這種考試看似簡單、公平，但也使學(xué)生平時不關(guān)注語文知識的學(xué)習(xí)，不珍惜各種機(jī)會鍛煉自身的語言綜合能力，只是在期末考試前突擊一下。這種考試是只重結(jié)果不重過程、只重分?jǐn)?shù)不重實(shí)效的體現(xiàn)，極大地壓制了學(xué)生言語能力的發(fā)揮和發(fā)展。

（三）評價主體單一，不夠公平、公正

目前各學(xué)校的課程考試評價基本上都是由任課教師一個人說了算，教師的權(quán)力大，但隨意性也大。很少有學(xué)校采取“學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師對學(xué)生評”的多元教學(xué)評價方式。這種單一的評價方式受教師個人因素的制約很大，很難做到公平、公正。

三、高職語文教學(xué)評價改革的原則

改革高職語文課程教學(xué)的評價，要遵循以下四個原則：

（一）要體現(xiàn)客觀性的原則

客觀性原則是教學(xué)評價的基本原則，由于高職語文課程在育人方面的特殊功能，它更要求教學(xué)評價的客觀、公正。在評價過程中，標(biāo)準(zhǔn)要客觀、統(tǒng)一，“不以己喜，不以己悲”，不以教師個人的主觀情緒來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（二）要體現(xiàn)發(fā)展性的原則

發(fā)展性原則要求高職語文教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，要有利于學(xué)生個性的發(fā)展和專業(yè)的學(xué)習(xí)。這項(xiàng)原則要求我們語文教師要以發(fā)展的觀點(diǎn)和眼光來看待學(xué)生，在對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中要給學(xué)生多次、多樣選擇考試的機(jī)會，特別是對高職語文中的一些技能性的知識板塊，可以允許學(xué)生多次考核，如實(shí)景寫作、演講辯論、口語朗讀等，以學(xué)生最后一次的考核為基準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才會以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度來學(xué)習(xí)，不斷提高語言綜合能力。

（三）要體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要原則

高職語文課程擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)、服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、滿足職業(yè)發(fā)展需要的職責(zé)。因此，高職語文教學(xué)評價必須針對學(xué)生的專業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)需要，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，改革考試內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需要來確定考試的內(nèi)容方式。也就是說，高職語文課程的考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專業(yè)特點(diǎn)，真正為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。比如，對旅游專業(yè)除了要考查學(xué)生的基本語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)考查他們的口才和閱讀鑒賞能力；園林專業(yè)、藝術(shù)類專業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力等的考查。

（四）要體現(xiàn)評價主體的多元性原則

當(dāng)前，很多教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績時基本上都是采用平時成績和期末考試成績的二者合成，即總評=平時成績的40%+期末考試成績的60%。這種評價手段和評定成績的主體單一，即教師。在這種評定方式中，學(xué)生參與少，透明度不高，很難全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為高職教學(xué)，我們認(rèn)為教學(xué)評價的主體可以更加多元化，可以既有教師對學(xué)生的評價，又有學(xué)生的互評，還有學(xué)生的自我評價；在評價的范圍上，既有平時觀察、考查，又有期末考試，還有學(xué)生課外活動、社團(tuán)活動的表現(xiàn)；在成績計算上，可由“兩結(jié)合”（即平時成績與期末成績結(jié)合）變成“三結(jié)合”（即平時成績、期末成績與課外活動成績結(jié)合）或更多的結(jié)合。

四、高職語文教學(xué)評價改革的思路

針對目前高職語文教學(xué)評價中存在的不足，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行改革：

（一）評價內(nèi)容的改革

高職語文的考試內(nèi)容可以由基本的語文能力要求加上適應(yīng)不同專業(yè)崗位要求的多個專項(xiàng)語言能力要求組成，即可采用“1+N”的考試內(nèi)容組成。“1”指的是語文基礎(chǔ)知識，一般包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、文學(xué)知識。這部分是所有專業(yè)學(xué)生參加語文考試的必考內(nèi)容?？偟膩碚f，高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)一般不是很好，考查基礎(chǔ)知識主要是引導(dǎo)學(xué)生不要丟棄語文學(xué)習(xí)的根本，但在考核內(nèi)容中所占的比例不宜太高。語文基礎(chǔ)知識的考核旨在幫助學(xué)生鞏固已有的知識，積累新的知識，并能熟練運(yùn)用?！癗”指的是多個不同模塊的語言運(yùn)用能力。如應(yīng)用文寫作、演講、普通話、文學(xué)鑒賞、書法等，“N”具體選取哪些模塊，可根據(jù)不同的專業(yè)需要來確定。如園林專業(yè)可選取“語文基礎(chǔ)+應(yīng)用寫作+文學(xué)鑒賞”的模塊形式，旅游專業(yè)可選取“語文基礎(chǔ)+文學(xué)鑒賞+演講”的模塊形式。其實(shí)，高職語文評價對學(xué)生的評價內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，與他人合作交流、理解和借鑒他人說話的涵義等都可以作為評價的內(nèi)容。

（二）評價方式的改革

高職語文考試方式的改革，主要取決于考試內(nèi)容和考試目的。在當(dāng)前教育改革的大潮下，高職語文課程的考試完全可以改變以往期末以一張試卷評定學(xué)生成績的單一考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與形成性考查相結(jié)合的考試方法。唯有如此，才能更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也才能符合高職教學(xué)改革的要求。

在筆者所設(shè)定的高職語文“1+N”的考試內(nèi)容模式中，“1”的內(nèi)容（即語文基礎(chǔ)知識部分）可采用閉卷、筆試的形式?！癗”的部分可根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)選擇不同的考核方法，如筆試、口試、問卷調(diào)查、演講活動、辨論比賽、速記等方式，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和自我發(fā)展為著眼點(diǎn)，提高高職語文考試的實(shí)效性。“1”的內(nèi)容一個學(xué)期只考一次，“N”的內(nèi)容一個學(xué)期可以多次考查，并允許考得不好的學(xué)生自愿多次考核，一直考到本人滿意為止。

（三）評價制度的改革

目前高職語文教學(xué)考試主觀性強(qiáng)，各學(xué)校各自為政，缺乏統(tǒng)一的考核機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于反映學(xué)生真實(shí)的語言文字運(yùn)用能力。隨著高職語文教學(xué)評價的深化，高職語文也可以像英語、計算機(jī)一樣，實(shí)行等級考試的制度。目前我國已經(jīng)建立了“國家職業(yè)漢語能力測試（ZC）”機(jī)制，因此，對高職學(xué)生的語文考核，既可采用學(xué)校各自按照專業(yè)要求來考核的方式，也可以同時讓學(xué)生或直接讓學(xué)生參加ZC測試。ZC考試采用的是國家標(biāo)準(zhǔn)化測試，既能檢驗(yàn)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效果，又能夠使學(xué)生獲得勞動市場認(rèn)可的職業(yè)能力證書，方便學(xué)生的就業(yè)需求?？傊呗氄Z文教學(xué)評價必須以提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，按照職業(yè)教育人才實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展為核心的教學(xué)評價模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教育教學(xué)觀念相對落后。目前，由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，過分強(qiáng)調(diào)以就業(yè)和升學(xué)為目標(biāo)，因此使得語文教學(xué)在職業(yè)教育體系中的重要性被削弱。同時，很多語文教師的教學(xué)觀念相對落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方法，沒能正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系，限制了學(xué)生主體性和能動性的有效發(fā)揮，不利于語文課堂教學(xué)有效性的提高。

2.職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教育和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。知識來源于生活，語文本身就是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，因此，在語文教學(xué)活動中要重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。但是職業(yè)院校的語文教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等因素的影響，基本沿用了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中過分依賴教材內(nèi)容，語文教學(xué)的實(shí)踐性、互動性不強(qiáng)，不重視與職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的有效聯(lián)系，因而限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容不夠靈活。由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型的人才，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)與高中語文的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別開來，更加注重語文教學(xué)內(nèi)容的靈活性。但同很多職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來看，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在內(nèi)容的選擇上并沒有突出職業(yè)特色，忽視了學(xué)生語文素質(zhì)的有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4.教學(xué)評價方式也相對單一。從目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響比較嚴(yán)重，在教學(xué)評價活動中過分強(qiáng)調(diào)考試成績，忽略了語文教學(xué)過程評價的重要性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“功利化”心態(tài)比較嚴(yán)重，平時對語文學(xué)習(xí)不夠重視，期末圍繞考試大綱突擊復(fù)習(xí)，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及教學(xué)活動的改善都是不利的。

二、針對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀反思與策略探討

1.樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。在素質(zhì)教育背景下，職業(yè)教育的目標(biāo)不僅僅在于要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，所以職業(yè)學(xué)校的語文教師要深入貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的教育教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生為主體，正確處理教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，不斷提高職業(yè)學(xué)校語文課堂的生機(jī)與活力。對此，語文教師在構(gòu)建語文教學(xué)思路、教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法時，一定要考慮到學(xué)生的興趣偏好和接受能力，提高語文教學(xué)的針對性。例如，在教學(xué)《再別康橋》這首詩時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的青春期特點(diǎn)，了解到學(xué)生對愛情比較向往的心理，鼓勵學(xué)生對作者的愛情情懷以及自己的感悟大膽的表達(dá)出來，讓學(xué)生做課堂的主。

2.多加強(qiáng)語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在職業(yè)院校的語文教學(xué)中，教師通過語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的加強(qiáng)，不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動，還可以有效提高語文課堂教學(xué)的情趣和活力，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的內(nèi)驅(qū)力和主動性。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇。在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，教師要敢于打破教學(xué)內(nèi)容的限制，通過豐富多樣的教學(xué)手段或語文活動，激活課堂教學(xué)的氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)范圍的有效拓展，加深學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識，真正體會到語文無處不在、豐富多彩的特點(diǎn)。例如，在講到說明文《我國古代的幾種建筑》時，教師單純對幾種建筑的特點(diǎn)和藝術(shù)特征進(jìn)行講解顯得課堂教學(xué)蒼白無力，學(xué)生也難以留下深刻的印象，這時教師可以多搜集我國的天壇、故宮等古建筑的圖片，或者結(jié)合課文內(nèi)容制作三維動畫對建筑物的內(nèi)外結(jié)構(gòu)進(jìn)行還原，然后通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，最后與職業(yè)學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)樓等特色建筑進(jìn)行對比，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于對相關(guān)知識的系統(tǒng)掌握。

4.重視教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。在職業(yè)學(xué)校的語文課堂上，為了對學(xué)生的思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，教師需要對傳統(tǒng)單一、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取以激勵評價為主的評價方式，并實(shí)現(xiàn)結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價的有效結(jié)合，讓學(xué)生在平常的語文課堂上時刻保持語文學(xué)習(xí)的興趣和自信心，體驗(yàn)到更多語文課堂的魅力和成功帶來的喜悅。

三、結(jié)語

總之，針對職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，語文教師要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，多加強(qiáng)在語文教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育理念、教育方法與評價方式上的探索與創(chuàng)新，與職業(yè)學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)教育有效結(jié)合起來，提高全體師生對語文教學(xué)的重視程度，以及語文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步改善。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

本學(xué)期語文教研活動工作本著“為了學(xué)生服務(wù)”的理念，以新課程改革為主線，以課堂教學(xué)改革為主陣地，以全面提高教師自身素質(zhì)為根本宗旨，以提高課堂教學(xué)效率作為校本教研的切入口，強(qiáng)化 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、具體措施：

1、認(rèn)真學(xué)好理論，不斷更新觀念。

(1)要求本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。圍繞“減負(fù)”、“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等熱點(diǎn)問題，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，通過專題學(xué)習(xí)和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，樹立正確的教育觀和學(xué)生觀。

（2）要求本組教師堅持通讀二、三種語文教學(xué)研究刊物，及時了解語文教學(xué)的動態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷練好自身的語文教學(xué)“內(nèi)功”，從而更好地適應(yīng)素質(zhì)教育對語文教師所提出的更高的要求。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。全面落實(shí)課程計劃，嚴(yán)格按課表上課，按備課內(nèi)容上課，做到提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時下課，把握好教學(xué)進(jìn)度，每天按時處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。

（2）落實(shí)常規(guī)教學(xué)。語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實(shí)常規(guī)，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，全面實(shí)施素質(zhì)教育。本學(xué)期，要求本組教師在對照新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，牢固樹立教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學(xué)模式；語文課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍，要重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學(xué)生，照顧不同程度，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，研究和實(shí)施分層分類教學(xué)；努力促使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

（3）進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，堅決杜絕教學(xué)工作中的隨意現(xiàn)象。對教案的編寫、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)輔導(dǎo)、成績考查等環(huán)節(jié)，采取教師自查、教導(dǎo)處抽查等形式，對檢查中發(fā)現(xiàn)的不規(guī)范現(xiàn)象責(zé)成當(dāng)事人及時整改。

3、開展校本教研，服務(wù)課堂教學(xué)。

（1）加強(qiáng)集體備課。發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。成立七、八、九年級備課組，明確備課組長(堅持落實(shí)在本學(xué)年每一位老師至少主備兩節(jié))每次備課都要有主備人，詳細(xì)解說本專題直至某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，備課組在聽取這些意見后，細(xì)致討論，達(dá)成共識，主備人開始授課，教研組老師聽課評課，主備人修改教案，繼續(xù)授課，最后教案生成。

(2)加強(qiáng)課堂教學(xué)研討。要把抓課堂質(zhì)量作為教學(xué)工作的重中之重。本組教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本理論和要求，形成新授課、復(fù)習(xí)課、評講課都各具特色的教學(xué)模式；加大聽課密度，統(tǒng)籌安排好公開課（觀摩課）聽課、說課和評課活動，讓教師在聽課中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

4、努力鉆研業(yè)務(wù)，規(guī)范教學(xué)行為。

(1)備課做到“三備”，即備三維目標(biāo)，備教材，備學(xué)生。加強(qiáng)集體備課意識，注重資源共同分享。

(2)作業(yè)設(shè)計要“精”，體現(xiàn)“輕負(fù)荷，高質(zhì)量”的教學(xué)思想，批改要“細(xì)”，要規(guī)范、及時，注重糾錯及情況反饋。做好自己對學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差的工作。

（3）要因材施教，經(jīng)常分析學(xué)生，善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)展。

（4）鼓勵教師上公開課或研討課。本學(xué)期每位教師至少上一節(jié)校級公開課課。上課、聽課、說課、評課做到全員參加。

三、活動安排：

第一、二周：個人備課；

第三周：備課組活動，集體備課；（組織優(yōu)秀教師精彩課堂展評的集體備課）

第四周：教研組活動，安排近期的相關(guān)工作；

第五周：集體備課；

第六周：全校師生朗誦比賽（中小學(xué)語文教研組）

第七周：中語組互聽互評活動

第八周： 集體備課

第九周：中語組老師讀書分享交流；

第十一周：七、八年級組學(xué)生讀書分享活動

第十二周：集體備課

第十三周：各年級備課組對半學(xué)期集體備課反思交流

第十四周：集體備課

第十五周：備課組活動，九年級古詩文默寫比賽；

第十六周：集體備課

第十七周：期末復(fù)習(xí)方法交流會

篇（7）

新課程中最大的變化是教師角色的變化，教師將不僅是知識的管理者和傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生不是服從與被服從的關(guān)系，是平等的，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們主動地學(xué)習(xí)。只有在平等、民主、和諧的氣氛里，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)。因此，在課堂上，學(xué)生可以這樣說：“老師，我對你提個意見?！薄袄蠋?，我有個問題?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……”老師可以這樣說：“××同學(xué)，你先來說說好嗎？”“你等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”積極主動、生動活潑的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，易于創(chuàng)設(shè)一種催人奮發(fā)向上的具有感染性的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到熏陶和感化，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)。

二、要強(qiáng)調(diào)教師自我反思

小學(xué)語文教學(xué)的反思活動可以隨時隨地進(jìn)行，它應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的“習(xí)慣動作”，一位聰明的小學(xué)語文教師會把工作、學(xué)習(xí)、生活中接觸的各種信息與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，這種反思就是常態(tài)的、積極的反思。我們反對把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報。小學(xué)語文教學(xué)活動本身就具有綜合性、多樣性、靈活性、復(fù)雜性、開放性、特意性、生成性等特點(diǎn)。因此，小學(xué)語文教師要想在一個個單元的教學(xué)系列、一個個短暫的課堂中達(dá)到完美的教學(xué)效果，是非常難的。正因?yàn)檫@難度，才使得教學(xué)活動本身充滿魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理，教師的成長和進(jìn)步會更快。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生。

三、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個性

二期課改提倡的是個性化學(xué)習(xí)，在這里個體與個體之間的差異既指學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來的差異，又包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培根說：“習(xí)慣是人生的主宰。”葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生愛動口、動腦、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導(dǎo)解決。在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個性、特長的學(xué)生組合在一個小組，讓他們互相學(xué)習(xí)、相互融合，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動，幫助每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、要倡導(dǎo)學(xué)生展示自我

篇（8）

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0032-02

語文是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的重要內(nèi)容，它對提高學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)具有重要的作用。然而，當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中仍然存在著一些問題與不足。為了應(yīng)對這些問題，今后在實(shí)際工作中，需要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)存在的問題與不足

1.教學(xué)模式固定。教學(xué)中，往往采用以老師為中心的教學(xué)模式，忽視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)不足。另外，一些語文老師往往使用一種固定的教學(xué)模式，束縛了老師的思維方式，這對語文教學(xué)往往帶來不利影響，也阻礙了職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.師資隊伍參差不齊。盡管為了更好的進(jìn)行語文課堂教學(xué)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校比較重視充實(shí)教師隊伍，但是目前師資結(jié)構(gòu)仍然不完善。原有的教師掌握的知識比較落后，教學(xué)中沒有及時更新知識，導(dǎo)致不能適應(yīng)教學(xué)的情況出現(xiàn)。一些學(xué)校的語文教師隊伍不穩(wěn)定，不專心教學(xué)，采用的教學(xué)方式方法學(xué)生不能接受，缺乏創(chuàng)新意識，制約了職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)效果的提升和學(xué)生的個性化發(fā)展。

3.評價體系不完善。在對學(xué)生進(jìn)行考核的時候，常常采用單一的期末考試的方式進(jìn)行評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，使得在教學(xué)過程難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，在評價學(xué)生的時候，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，影響職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)工作的開展。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)模式的探索與運(yùn)用

1.營造良好的教學(xué)氛圍。進(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)，必須營造良好的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心理上的壓力，平等友好的對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，鼓勵師生進(jìn)行交流。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)新問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)語文的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，更好的學(xué)習(xí)語文知識。

2.巧妙的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一、在講解課文內(nèi)容之前，可以利用與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，設(shè)置短小的生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二、在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論。第三、重視多媒體技術(shù)的運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和課堂討論，增進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語文的興趣，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。第一、根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同的方法。例如，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握文章中心思想、熟悉故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽和合理的想象，進(jìn)行合理的加工和改編，并在師生之間進(jìn)行討論，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識，豐富學(xué)生的語文知識和文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作積累知識。第三、在職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)中，還應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.改進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文的教學(xué)評價工作。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中，如果缺乏對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)，往往會導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生需要表揚(yáng)和肯定，尤其是在語文知識的學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生一些稀奇的想法，教師不應(yīng)該指責(zé)和批評，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，鼓勵標(biāo)新立異。教師應(yīng)該善于把握每個學(xué)生的個性，對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生，提出不同的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)語文知識。教師要善于肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，為每個學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的條件。此外，還應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，改變單一的評價方式。學(xué)生最后成績由課堂表現(xiàn)、出勤、期末成績組成，改變單一的評價方式，提高教學(xué)評價的科學(xué)性和合理性。

5.合理組織課外活動。課外活動作為課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生理解知識，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高自己的語言運(yùn)用技能。具體措施包括以下幾個方面：第一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫作的過程中，對生活進(jìn)行更為仔細(xì)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去分析和認(rèn)識周圍的人物和現(xiàn)象，不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富人生閱歷，為以后的寫作和工作積累素材。第二、適當(dāng)組織學(xué)生表演短劇。例如，在講完一些課文內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解，更好的領(lǐng)會文章的中心主題，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高語文的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，語文是職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程教學(xué)的重要內(nèi)容，做好這門課程教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作具有重要意義。今后在職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)過程中，我們需要認(rèn)識存在的問題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，推動職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們今后更好的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧擎.職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)模式探討[J].科技信息，2011（30）

[2]趙新化.職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)模式的研究[J].考試周刊， 2009（47）

篇（9）

所謂的基礎(chǔ)語文能力，就是一般學(xué)生都需要掌握的“聽、說、讀、寫”語文基礎(chǔ)能力。通過語文教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生的聽說能力，讓中職學(xué)生學(xué)會傾聽，提高中職學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而利于中職學(xué)生在從業(yè)過程中能夠與人交流及自我推銷。而培養(yǎng)中職學(xué)生的閱讀能力，是為了提高中職學(xué)生的自學(xué)能力、欣賞能力，中職學(xué)生在語文教學(xué)中培養(yǎng)其基本的寫作能力，從而為中職學(xué)生今后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2職業(yè)語文能力

職業(yè)語文能力，就是在中職學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)語文能力之后，根據(jù)職業(yè)活動需求對中職學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在職業(yè)語文能力的培養(yǎng)中，中職語文教師需要以職業(yè)活動為主線，結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)對其進(jìn)行不同方面能力的培養(yǎng)。教師對中職學(xué)生開展專業(yè)化、職業(yè)性的語文教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握滿足就業(yè)需求的相關(guān)職業(yè)語文能力，以便提高中職學(xué)生進(jìn)入職場的適應(yīng)性。

2、中職語文教學(xué)的教學(xué)方法改革

對于教學(xué)方法的改革，這是中職語文教學(xué)改革的核心部分。中職語文教學(xué)能夠達(dá)到高效的課堂效率，在很大程度上受到教學(xué)方法的影響，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠引起中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助中職學(xué)生盡快掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)中職學(xué)生的語文能力。

2.1設(shè)置人文性、實(shí)用性兼容的教學(xué)內(nèi)容

在中職語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，需要注重人文性、實(shí)用性的兼容，通過語文教學(xué)令中職學(xué)生掌握知識，學(xué)會做人。語文教學(xué)本身具有濃厚的人文性，其能正確引導(dǎo)中職學(xué)生的思想與情感，同時中職學(xué)生掌握一定的語文能力，從而在實(shí)際生活中感受到語文知識的實(shí)用性。

2.2制定實(shí)際性、階段性的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定能夠幫助中職學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)“一課一得”的教學(xué)原則來制定實(shí)際性、階段性的語文教學(xué)目標(biāo)。如此，中職學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激勵中職學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，最終讓中職學(xué)生取得實(shí)際收獲。

2.3采取公平性、鼓勵性的教學(xué)手段

教學(xué)手段的使用是為了輔助教學(xué)方法發(fā)揮功能性，以促進(jìn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成教學(xué)目標(biāo)。在中職語文教學(xué)中，每一個中職學(xué)生都是平等的主體，其具有參與學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，因而教師應(yīng)采取公平性、鼓勵性的教學(xué)手段，一視同仁關(guān)注每一位中職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.4組織多樣性、新穎性的教學(xué)形式

中職語文教師需要與時俱進(jìn)，開拓新思路，組織多樣性、新穎性的教學(xué)形勢，以突破傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的局限性，進(jìn)而提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。極具趣味性、新穎性的教學(xué)形式能夠?yàn)橹新殞W(xué)生營造出良好的語文教學(xué)環(huán)境，讓中職學(xué)生充分投入到語文教學(xué)中。

2.5保持系統(tǒng)性、長期性的教學(xué)效果

開展中職語文教學(xué)改革，其最終目的是提高中職語文的教學(xué)效果，培養(yǎng)中職學(xué)生的語文能力，這是一項(xiàng)長期工作，需要長期保持中職語文的良好教學(xué)效果。教學(xué)本身是一個循序漸進(jìn)的過程，因而中職語文教學(xué)的改革也需要長期堅持，以保持系統(tǒng)性、長期性的語文教學(xué)效果。

3、中職語文教學(xué)的課程評價方法改革

傳統(tǒng)的課程評價方法往往通過單純的考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，這種評價方法缺乏全面性，不能真正意義上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀評價。于是乎，中職語文教學(xué)在改革過程中還需要注重對課程評價方法的革新，具體可以劃分四種評價方法，包括：單項(xiàng)評價、加分評價、階段與綜合評價、自我評價。教師通過單項(xiàng)評價對中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，幫助中職學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況；在加分評價中，教師對中職學(xué)生好的方面進(jìn)行肯定評價；階段與綜合評價，是教師分階段對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，在學(xué)期末尾便于教師對中職學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評；而自我評價，是教師指導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評，幫助中職學(xué)生了解自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于引導(dǎo)中職學(xué)生自我反思，以促進(jìn)中職學(xué)生的不斷進(jìn)步。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法 多元化評價 策略

【引 言】

隨著中職院校語文新大綱改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中職院校語文教學(xué)面貌煥然一新。但由于多數(shù)學(xué)校仍在沿用舊有的學(xué)生評價體系，導(dǎo)致學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況無法得到正確客觀的反應(yīng)，不少中職院校學(xué)生仍習(xí)慣于舊有的語文學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，而語文學(xué)習(xí)效果并未得到明顯提高。因此，如何構(gòu)建好多元化評價體系，成為了中職院校所迫在眉睫的問題。

1.中職院校語文教育評價現(xiàn)狀分析

雖然不少中職院校在評價體系的構(gòu)建上也采取了一定的措施，但由于各種因素的影響，導(dǎo)致實(shí)際評價結(jié)果不盡如人意，無法使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣獲得根本上的變化，影響了實(shí)際學(xué)習(xí)的效果。

1.1形成性評價缺失

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的改進(jìn)，離不開對語文學(xué)習(xí)的全過程監(jiān)督檢查，這就需要形成性評價的作用。但多數(shù)中職院校對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的總體評價，多依賴于通過考試成績作為唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)，“唯成績論”的觀點(diǎn)仍非常盛行。這種對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程狀況的忽視，使形成性評價不受重視，學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)過程中的方式方法和學(xué)習(xí)效果等無法做到及時掌握和科學(xué)考核。同時，教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也沒有有效的交流反饋，教師不能對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解評價，無法知道學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的真正內(nèi)在需求，無法檢測評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞，對學(xué)習(xí)者信息不掌握，就不能在學(xué)習(xí)習(xí)慣方式上重點(diǎn)著力。

1.2過度重視考試

我國教育習(xí)慣采用的是終結(jié)性評價模式，將其作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)完成程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這與應(yīng)試教育的長期影響是分不開的。絕大多數(shù)中職院校在語文教育完成后，都會采用期末考試或課終考試的方式對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，而不是將學(xué)生的平時語文學(xué)習(xí)成績作為重點(diǎn)。即使在語文教學(xué)過程中，也采用諸如小檢測、小論文、平時作業(yè)、課堂討論等方式，但很多都沒有同期末考試的成績相掛鉤，造成很多學(xué)生養(yǎng)成只重視期末考試、忽視平時學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，中職院校還將期末考試成績作為評定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并同學(xué)生是否能夠評為“優(yōu)秀班干部”“三好學(xué)生”、獲得獎學(xué)金等相掛鉤。這種“以考代評”的方式，造成語文考試的作用被過度強(qiáng)化，失去了其本來意義。

1.3考試手段過于單一

絕大多數(shù)中職院校在語文考核中采取的是閉卷考試辦法，這雖然能夠有效防止考生作弊、確?？己斯絾栴}，但考試試題一般考察的都是學(xué)生機(jī)械記憶能力，學(xué)生只要采取突擊式的強(qiáng)化記憶，就可以在考試中獲得明顯的成績提升。但反映學(xué)生真實(shí)語文學(xué)習(xí)狀況方面的考試內(nèi)容，如語文能力提高性題目、創(chuàng)新綜合能力題目、知識運(yùn)用能力題目等，卻涉及得很少，使得語文考試顯得特別僵化。

2.中職院校構(gòu)建語文素質(zhì)多元化評價體系的策略

為從根本上改變中職院校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，必須將構(gòu)建語文素質(zhì)多元化評價體系放在非常重要的位置才能真正促進(jìn)語文教學(xué)效果的有效提高。

2.1評價主體多元化

必須改變傳統(tǒng)評價方式下“只以成績論英雄”的錯誤教育觀，將關(guān)注點(diǎn)集中在促使學(xué)生重視平時語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。努力實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，確保學(xué)生、老師、家長以及社會多方面力量都可以參與到學(xué)生評價的全過程?？刹扇∽晕以u價法，讓學(xué)生對自身語文學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反省自查，查找學(xué)習(xí)中的不足之處；可采取師長共評法，即以家長會或家訪的方式，家長和教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況交換意見，并就下步學(xué)習(xí)改進(jìn)方向形成共同的決議，一起幫助學(xué)生解決語文學(xué)習(xí)上的困難；可采取伙伴共評法，即通過設(shè)置學(xué)習(xí)小組的方式，在小組內(nèi)展開對組員學(xué)習(xí)狀況的批評與建議，其討論結(jié)果更加容易被學(xué)生所接受；可采取社會評價法，即以各種豐富多彩的社會活動為載體，如公益性活動、社會性競賽、社會性演出等，使學(xué)生在參與活動的過程中體會到成功與被肯定的快樂；可采取成果展評法，即廣泛開展諸如成果展示、演講朗誦會、書法展評、影評書評等方式，展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時讓學(xué)生能夠體會到成功的。

2.2評價內(nèi)容多元化

只有實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)形成科學(xué)全面的總體認(rèn)知，才能在學(xué)生中間樹立起“比學(xué)趕幫超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。具體評價內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)注重從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)難點(diǎn)方面設(shè)置評價相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的廣泛興趣，建立對學(xué)習(xí)語文的自信心，挖掘多元化評價體系的激勵和教育功效。具體評價內(nèi)容可由“學(xué)生個人評價”與“評優(yōu)項(xiàng)目”兩部分組成，前者可由基本特長、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、思想德育素質(zhì)等方面的評價組成；后者可由特長生、班干部、三好學(xué)生等內(nèi)容組成。這種評價內(nèi)容設(shè)置上的多元化，可以正確反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上是否具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式，評價結(jié)果也更加具有說服力。

2.3評價方式多元化

在評價方式上，應(yīng)注重從時間和形式兩方面拓展評價體系的方式。

一是采取日常評價、階段性評價和期末評價相組合的方式，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程的跟蹤掌握了解，改變傳統(tǒng)模式下“一考定終身”的舊有評價模式。同時，在期中和課程終結(jié)時，還要安排專門的時間，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況記錄、學(xué)習(xí)情況調(diào)查、單元測試等進(jìn)行綜合性分析，必要性可進(jìn)行量化評比，一并納入到學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合評定成績中，進(jìn)一步在時間上豐富評價體系。

二是在評價形式上采取量化和綜合相組合的評定方式。前者可對學(xué)生語文學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)的具體情況進(jìn)行等級上的評定；后者應(yīng)由語文教師在對學(xué)生的互評、自評、共評、展評等方面的成績進(jìn)行綜合性的評定。

【結(jié) 語】

新課改實(shí)施的根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提高，從根本上改變學(xué)生傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和模式的桎梏，而多元化評價體系的構(gòu)建正是其中最有效的抓手。在逐步推進(jìn)中職院校語文多元化評價體系的進(jìn)程中，必須根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反映、語文教學(xué)實(shí)際需求、學(xué)校自身?xiàng)l件等因素，不斷對現(xiàn)有評價體系進(jìn)行改進(jìn)完善，才能促使中職院校學(xué)生在改進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的基礎(chǔ)上提升語文課程的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】